ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACION I. Planteamiento de la investigación I.

1 Formulación del problema: ¿Cuales son los efectos del bullying en el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundaria de la I.E.P. “Circulo Vallejo” del distrito de los Olivos? I.1.1 Contextualización del problema Unidad de análisis: Estudiantes del nivel secundaria Espacio: I.E.P. “Circulo Vallejo” Tiempo: Marzo – Diciembre del 2012 Variable: Cualitativa ordinal

I.1.1.1 I.1.1.2 I.1.1.3 I.1.1.4

I.2 Objetivos de la investigación I.2.1 Objetivo general: Aplicar estrategias pedagógicas para contrarrestar el bullying en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E.P. “Circulo Vallejo” Objetivos específicos:

I.2.2

I.2.2.1 Identificar la presencia del bullying en la I.E.P. “Circulo Vallejo”. I.2.2.2 Determinar si el bullying es la causa del bajo rendimiento escolar. I.2.2.3 Aplicar ayudas psicológicas a los estudiantes afectados por el bullying tanto a los agresores como a la victimas. I.2.2.4 Desarrollar estrategias metodológicas de socialización en las aulas I.3 Justificación Las implicaciones del fenómeno de la agresión entre iguales a edades tempranas, ya sea en la niñez o durante la adolescencia, no quedan circunscritas de modo exclusivo al ámbito de lo social, también afectan a los procesos de aprendizaje y, por extensión, al desarrollo individual en cualquiera de las etapas del ciclo vital. Durante los últimos años, tanto en los medio de comunicación escrita, prensa, como en internet, han aparecido miles de artículos sobre la violencia física en las escuelas – bullying- , lo cual ha generado miles de víctimas a nivel mundial, casos de agresiones físicas, suicidios, deserción escolar, etc. En este trabajo nos proponemos indagar sobre la repercusión del bullying en el proceso del aprendizaje, considerando el aprendizaje no sólo como la adquisición de contenidos sino además de ello un aprendizaje social, un aprendizaje que nos lleve a ser buenos ciudadanos en el futuro. Maturana y Dávila (2006) expresan que la educación es fundamental “pero no en términos de aprendizaje de materias, sino en términos de convivencia”. Para Maturana (2001) es primordial enseñar a un niño o adolescente a respetarse

1. al que escoge como víctima de repetidos ataques. No se trata de conductas organizadas o espontaneas donde se busca el mal mútuo. No es un conflicto entre dos partes con intereses contrapuestos. Los estudiantes tienen que aprender a ser. aprender a aprender y aprender a convivir.1 Bullying II. y cuadros depresivos. define el bullying (maltrato entre alumnos) como una conducta de persecución física y/o psicológica que realiza un alumno contra otro. pero es bien conocida por el alumnado. .1Terminología: El término “bulliing”.Hay una repetición de los incidentes a lo largo del tiempo. Es un tipo de violencia insidiosa.1. II. que dificultan su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes. aprender a hacer. Es difícil de identificar ya que en los inicios suele ser poco evidente y puede mantenerse oculta a los adultos. . negativa e intencionada.Hay intencionalidad por parte del agresor o agresores. descenso de la autoestima. De esta definición se desprenden tres características: .Existe un desequilibrio (abuso) de poder. no un problema individual. Marco Teórico II.1Bases teóricas II. ni actos de vandalismo que se pueden manifestar abiertamente en el entorno escolar. Supone una vulneración de los derechos . sólo así aprenderá a respetar y aceptar a sus compañeros y vivir en armonía con su entorno. En la escuela el estudiante aprende sobre la vida y aprende a convivir.1 Definición: Dan Olweus. siempre que este ambiente sea propicio para desarrollar estas capacidades.1. uno de los primeros investigadores que estudió el tema.1. La palabra “bulliing” pese a que se piense así. no procede del término inglés “bull” (toro) sino del vocablo holandés “boel” que significa “amante” pero en un sentido peyorativo ya que se aplicaba a los proxenetas.1. La continuidad de estas relaciones provoca en la víctima efectos claramente negativos: ansiedad. que procede del inglés. II. sitúa la víctima en una posición de la que difícilmente puede salir por sus propios medios. que se construye lentamente en el día a día de las relaciones interpersonales. es un proceso de victimización. sabemos que tiene el mismo origen que el término “mobbing” salvo que este último es un tecnicismo y el otro se usa habitualmente hablado con el sentido de “acoso”. A estas características que definen una situación de bullying. Esta acción.1. se añade otra: es un fenómeno de grupo.y aceptarse.

3 Psicológico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensación de temor.1. resaltar defectos físicos.4 Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compañeros. II. Es el más habitual.1.1. el significado sociocultural de los procesos en los que participa.1. que impediría a los niños ser igualitarios. agresiones con objetos.1.1. etc.1.2. La capacidad intelectual de la empatía. II.2 Tipos II. como escenarios en los que el proceso cognitivo provoca la confrontación de intereses diversos y lleva a los niños a la elaboración de normas justas para todos. patadas.2. serian elementos que estarían en la base de la comprensión de los otros como verdaderos semejantes en derechos y deberes. la autonomía moral. el pensamiento igualitario y unos buenos conceptos sobre lo que es justo y lo que no lo es.1.2.1.1.1 Perspectiva cognitiva: Vincula el comportamiento y el desarrollo socio moral al progresivo despliegue de estructuras cognitivas que incluye la elaboración personal de criterios morales sobre cómo comportarse con justicia y equidad con los otros.2 Perspectiva teórica de la psicología de Vigotsky (psicología sociocultural): El sujeto adquiere mediante su participación en actividades microsociales.1.2. lo que da sentido a los hechos.fundamentales del alumno: derecho a no estar sometido a la humillación intencional y repetida y a estar seguro en la escuela.3. etc. cosa que no ocurriría hasta una edad avanzada de la niñez. II. el individuo recibe una . Se da con más frecuencia en primaria que en secundaria. Partiendo del egocentrismo individual.1. II. Piaget vincula el comportamiento oral al desarrollo del conocimiento socio convencional y socio moral. II.3. Interpreta a sí mismo que la progresiva adquisición del juicio moral autónomo a las relaciones entre iguales y a las situaciones de juegos de reglas. II.1 Físico: empujones.1.1. Así el conocimiento moral. De estas actividades de las que participa.1. menosprecios en público.2 Verbal: insultos. se desarrollaría progresivamente de forma paralela al resto de las capacidades cognitivas.1. se progresaría hacia la elaboración de juicios morales autónomos.3Teorías relacionadas a la agresividad socio moral II.

1.permanente influencia mediática de la cultura a través de los instrumentos simbólicos y prácticos que están presentes en las mismas II. que ocurre gracias a la puesta en relación de los anteriores con los nuevos conocimientos. II.1.1.3. (Thorndike) II. provienen de hogares donde la agresión es exhibida libremente. genera una conexión firme en términos de aprendizaje.1. Ley del refuerzo. existe una disciplina inconsistente o un uso errático del castigo. el método del descubrimiento es el principal para transmitir el conocimiento. De esta manera. el contenido verbal es la clave de la transferencia.2 Aprendizaje Cognoscitivista El aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual de conocimientos.1.3. pero el estudiante es considerado como un ser pasivo. La capacidad para resolver problemas es la meta principal. El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a través de los sentidos. con lo cual se aumentan las probabilidades de que este comportamiento vuelva a ocurrir. (Ellis 1986) II. (Jerome Bruner) Las inteligencias múltiples (H. (Thorndike y Skinner) El aprendizaje se produce por ensayo y error o por selección y conexión.3 Condicionamiento clásico: La agresión adquirida se da por el uso de los premios y castigos como moldeadores de la conducta.2 Teorías del aprendizaje II.1. entre ellas tenemos la inteligencia intrapersonal que se caracteriza por la . Gardner) sugieren un número de formas distintas para que el estudiante aprende.1. En un ambiente planeado es posible cambiar la conducta. un comportamiento que tiene una respuesta positiva. A través de procesos inconscientes se pretende que los estudiantes sientan predisposición positiva o negativa hacia algo (Pavlov) El aprendizaje es un proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo).4 Mussen y otros (1990): La agresión es el resultado de prácticas de socialización en el seno familiar y que los niños que emiten conductas agresivas.2. que sólo reacciona a estímulos medioambientales. Se aprende de lo que es reforzado.1 Aprendizaje Conductista El aprendizaje es considerado como una simple asociación de estímulo – respuesta. El aprendizaje es el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir a una nueva comprensión (Aprendizaje por descubrimiento).2.

exclusivamente medida por el (C. imitación . También a nuestra capacidad para motivarnos y mantener adecuadas relaciones interpersonales. interno y no disponible (en este método el procedimiento es manipular la variable para luego medir sus efectos sobre otras) era un poco simple para el fenómeno que observaba (agresión adolescente) por lo que decide añadir un poco más a la formula Surgió que el ambiente causa el comportamiento. medirse y manipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo. aquí el que aprende lo hace por imitación de la conducta que recibe el refuerzo. esta observación determina el aprendizaje . Engloba habilidades complementarias a la inteligencia racional. Daniel Goleman presenta otro enfoque de inteligencia interpersonal a la cual denominó inteligencia emocional que se refiere a la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás. a diferencia del aprendizaje por conocimiento. la capacidad para decir y responder adecuadamente al otro. para lo cual contiene la sensibilidad suficiente para captar las expresiones faciales. Albert Bandura. El mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente. el aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo. sino que este recae en todo caso en el modelo. modelado o aprendizaje cognitivo social. observacional. Incluye sin duda. También se puede mencionar la inteligencia interpersonal que es la capacidad de comprender al otro. II.3 Aprendizaje Social Es también conocido como aprendizaje vicario.capacidad para construir una percepción precisa respecto de si mismo y de organizar y dirigir su propio proyecto de vida. a partir de esto empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres cosas: a) El ambiente.1.2. La inteligencia emocional no es innata y todos tenemos el potencial de mejorar nuestra inteligencia emocional a lo largo de la vida. este aprendizaje está basado en una situación social en la que al menos participan dos personas: el modelo. aprendiendo de nuestras experiencias personales y profesionales.I). cierto. pero que el comportamiento causa el ambiente también. a los demás e interactuar eficaz y sanamente con ellos. las posturas de los otros y de sí mismo. Incluye autodisciplina. la autocomprensión y la autoestima. b) El comportamiento . considero que la teoría del conductismo con énfasis sobre los métodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables que pueden observarse. la voz y sus cambios. los gestos. esto lo definió con el nombre de determinismo reciproco. que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta.

II.). II.2. factores.Límites . etc. lo cual está afectando drásticamente en los resultados de las evaluaciones mensuales así como en las calificaciones de comportamiento.U.2 Artículo: Agresividad escolar y dificultades de aprendizaje por Carmen Vacas Diaz (Dpto.Adultos cálidos .P.E.Roles positivos III.2. “Círculo Vallejo” se están presentando cuadros de violencia. Es un programa diseñado originalmente por Dan Olweus para contrarrestar la violencia en las escuelas proponiendo cuatro etapas fundamentales: .P. “Círculo Vallejo” IV.3 Programa Olweus para la Prevención del Bullying. solidaridad y participación en el aula.E. Metodologia de la investigación IV.2 Cuestionamiento: ¿Cuáles son los efectos del bullying en el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundaria de la I.2.U.1 Artículo: Convivencia escolar y Prevención de la no violencia por María José Diaz Aguado (Directora de la Unidad de Psicología Preventiva de la Universidad Complutense de Madrid) El trabajo muestra varias disertaciones con respecto a la violencia (causas. llevada a cabo por la Sociedad Americana de Psicología (E.2Antecedentes de la investigación II.) El objetivo es transmitir soluciones de prevención de la violencia en las escuelas partiendo del foco de inicio de tal violencia. Hipotesis Los estudiantes que ejercen o que son víctimas del bullying presentan grandes deficiencias en el aprendizaje de contenidos como en el aprendizaje social. familia.E. prevención. .3 Justificación: En la I. las familias) II. responsabilidad. que se presentan originariamente como un “juego”.c) Los procesos psicológicos de la persona. IV.1 Tema: Efectos del bullying en el aprendizaje IV.Sanciones inmediatas . de Psicología Evolutiva y de la Educación – Universidad de Granada) Aborda el tema de la agresividad escolar relacionadas con el aprendizaje proponiendo como punto de partida una exploración a las diversas teorías que tratan sobre el fenómeno de la violencia y las consecuencias que repercute en el aprendizaje escolar.

Se tratará en lo posible de efectuar tales entrevistas de manera periódica para evaluar los avances en el desempeño escolar. Bibliografía    Los problemas de la convivencia escolar. edad. Prevención de la violencia en el proceso educativo .3. Las entrevistas se efectuarán a modo de asesoría escolar para determinar el impacto del bullying en el proceso del aprendizaje.1 IV. distracción.4.4.IV. revista interdisciplinaria de mediación y resolución de conflictos.3.4. indisciplina. un enfoque práctico.4.4 Procedimientos La guía de observación ha sido elaborado por todos los docentes de nivel secundaria. Cada tutor ha ido obteniendo datos de comportamiento tales como (cooperación.3 Guía de Observación Cuestionarios Entrevistas IV.4.4.4. IV.Descriptivos: En el cual se obtuvieron las variables del sexo. La mediación escolar. “Círculo Vallejo”.2 Variables: IV. situación familiar y situación ambiental en la Institución Educativa. V. .2 IV.educativa .1 IV. situación escolar.2 Sexo: Varones y Mujeres Edad: 12 – 16 años IV.2.P.3.2.3 Instrumentos IV.Objetivo: Permite recoger datos acerca de la situación del bullying en el ámbito escolar y en la familia. Para aplicar el cuestionario se tendrá en cuenta las siguientes recomendaciones: .E. burlas.4.Tener en cuenta las condiciones de privacidad en el llenado del cuestionario de manera anónima. trabajo en equipo) Los cuestionarios han sido de dos tipos: .Los cuestionarios se efectuarán en horas de clase .4 Diseño de la investigación IV. LIBRO 4 política .Madrid diciembre del 2001 La trama.1 Destinatarios: Estudiantes del nivel secundaria de la I.4.

RUIZ REYES.QUIÑONEZ REYNA. HENRY . SUSANA CICLO DE PROFESIONALIZACIÓN CURSO: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA PROFESOR A CARGO: KARLOS LA SERNA AÑO: 2011 .PROYECTO DE INVESTIGACIÓN “EFECTOS DEL BULLYING EN EL APRENDIZAJE” ELABORADO POR: .