ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACION I. Planteamiento de la investigación I.

1 Formulación del problema: ¿Cuales son los efectos del bullying en el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundaria de la I.E.P. “Circulo Vallejo” del distrito de los Olivos? I.1.1 Contextualización del problema Unidad de análisis: Estudiantes del nivel secundaria Espacio: I.E.P. “Circulo Vallejo” Tiempo: Marzo – Diciembre del 2012 Variable: Cualitativa ordinal

I.1.1.1 I.1.1.2 I.1.1.3 I.1.1.4

I.2 Objetivos de la investigación I.2.1 Objetivo general: Aplicar estrategias pedagógicas para contrarrestar el bullying en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E.P. “Circulo Vallejo” Objetivos específicos:

I.2.2

I.2.2.1 Identificar la presencia del bullying en la I.E.P. “Circulo Vallejo”. I.2.2.2 Determinar si el bullying es la causa del bajo rendimiento escolar. I.2.2.3 Aplicar ayudas psicológicas a los estudiantes afectados por el bullying tanto a los agresores como a la victimas. I.2.2.4 Desarrollar estrategias metodológicas de socialización en las aulas I.3 Justificación Las implicaciones del fenómeno de la agresión entre iguales a edades tempranas, ya sea en la niñez o durante la adolescencia, no quedan circunscritas de modo exclusivo al ámbito de lo social, también afectan a los procesos de aprendizaje y, por extensión, al desarrollo individual en cualquiera de las etapas del ciclo vital. Durante los últimos años, tanto en los medio de comunicación escrita, prensa, como en internet, han aparecido miles de artículos sobre la violencia física en las escuelas – bullying- , lo cual ha generado miles de víctimas a nivel mundial, casos de agresiones físicas, suicidios, deserción escolar, etc. En este trabajo nos proponemos indagar sobre la repercusión del bullying en el proceso del aprendizaje, considerando el aprendizaje no sólo como la adquisición de contenidos sino además de ello un aprendizaje social, un aprendizaje que nos lleve a ser buenos ciudadanos en el futuro. Maturana y Dávila (2006) expresan que la educación es fundamental “pero no en términos de aprendizaje de materias, sino en términos de convivencia”. Para Maturana (2001) es primordial enseñar a un niño o adolescente a respetarse

No es un conflicto entre dos partes con intereses contrapuestos. y cuadros depresivos. uno de los primeros investigadores que estudió el tema.1. sólo así aprenderá a respetar y aceptar a sus compañeros y vivir en armonía con su entorno. Supone una vulneración de los derechos . aprender a aprender y aprender a convivir. es un proceso de victimización. Esta acción. . siempre que este ambiente sea propicio para desarrollar estas capacidades.y aceptarse. Marco Teórico II. descenso de la autoestima.1. A estas características que definen una situación de bullying. se añade otra: es un fenómeno de grupo.1. Es difícil de identificar ya que en los inicios suele ser poco evidente y puede mantenerse oculta a los adultos.1Bases teóricas II. define el bullying (maltrato entre alumnos) como una conducta de persecución física y/o psicológica que realiza un alumno contra otro. La continuidad de estas relaciones provoca en la víctima efectos claramente negativos: ansiedad.Hay una repetición de los incidentes a lo largo del tiempo.1 Bullying II. no procede del término inglés “bull” (toro) sino del vocablo holandés “boel” que significa “amante” pero en un sentido peyorativo ya que se aplicaba a los proxenetas. pero es bien conocida por el alumnado. II. que dificultan su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes.Existe un desequilibrio (abuso) de poder. Los estudiantes tienen que aprender a ser.1. ni actos de vandalismo que se pueden manifestar abiertamente en el entorno escolar. que procede del inglés. sabemos que tiene el mismo origen que el término “mobbing” salvo que este último es un tecnicismo y el otro se usa habitualmente hablado con el sentido de “acoso”. La palabra “bulliing” pese a que se piense así.1 Definición: Dan Olweus. sitúa la víctima en una posición de la que difícilmente puede salir por sus propios medios.1. . II.1Terminología: El término “bulliing”. negativa e intencionada.1. Es un tipo de violencia insidiosa. al que escoge como víctima de repetidos ataques. que se construye lentamente en el día a día de las relaciones interpersonales. De esta definición se desprenden tres características: .Hay intencionalidad por parte del agresor o agresores. no un problema individual. En la escuela el estudiante aprende sobre la vida y aprende a convivir. aprender a hacer. No se trata de conductas organizadas o espontaneas donde se busca el mal mútuo.

Interpreta a sí mismo que la progresiva adquisición del juicio moral autónomo a las relaciones entre iguales y a las situaciones de juegos de reglas. Así el conocimiento moral. Piaget vincula el comportamiento oral al desarrollo del conocimiento socio convencional y socio moral. la autonomía moral. II.1.1. el significado sociocultural de los procesos en los que participa.1.3.1. II. Se da con más frecuencia en primaria que en secundaria. De estas actividades de las que participa.3Teorías relacionadas a la agresividad socio moral II. se progresaría hacia la elaboración de juicios morales autónomos. Es el más habitual.3 Psicológico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensación de temor.4 Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compañeros.2.2 Perspectiva teórica de la psicología de Vigotsky (psicología sociocultural): El sujeto adquiere mediante su participación en actividades microsociales.1.3. patadas. La capacidad intelectual de la empatía. agresiones con objetos.1.1.1.fundamentales del alumno: derecho a no estar sometido a la humillación intencional y repetida y a estar seguro en la escuela.2. II. cosa que no ocurriría hasta una edad avanzada de la niñez.2. II.1.1 Físico: empujones.1.1. el pensamiento igualitario y unos buenos conceptos sobre lo que es justo y lo que no lo es. etc. II.1. serian elementos que estarían en la base de la comprensión de los otros como verdaderos semejantes en derechos y deberes. que impediría a los niños ser igualitarios. etc. II. el individuo recibe una . resaltar defectos físicos.1. como escenarios en los que el proceso cognitivo provoca la confrontación de intereses diversos y lleva a los niños a la elaboración de normas justas para todos. lo que da sentido a los hechos.2 Verbal: insultos.1.2 Tipos II.1 Perspectiva cognitiva: Vincula el comportamiento y el desarrollo socio moral al progresivo despliegue de estructuras cognitivas que incluye la elaboración personal de criterios morales sobre cómo comportarse con justicia y equidad con los otros.1. se desarrollaría progresivamente de forma paralela al resto de las capacidades cognitivas.1.2. Partiendo del egocentrismo individual. menosprecios en público.

1. un comportamiento que tiene una respuesta positiva. que sólo reacciona a estímulos medioambientales. pero el estudiante es considerado como un ser pasivo. el método del descubrimiento es el principal para transmitir el conocimiento. genera una conexión firme en términos de aprendizaje.1. existe una disciplina inconsistente o un uso errático del castigo.1. II. (Thorndike) II.1.2. Ley del refuerzo. Gardner) sugieren un número de formas distintas para que el estudiante aprende.1.1 Aprendizaje Conductista El aprendizaje es considerado como una simple asociación de estímulo – respuesta. La capacidad para resolver problemas es la meta principal.2 Teorías del aprendizaje II.3. (Jerome Bruner) Las inteligencias múltiples (H. entre ellas tenemos la inteligencia intrapersonal que se caracteriza por la .3.4 Mussen y otros (1990): La agresión es el resultado de prácticas de socialización en el seno familiar y que los niños que emiten conductas agresivas.2.1. De esta manera. El aprendizaje es el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir a una nueva comprensión (Aprendizaje por descubrimiento). En un ambiente planeado es posible cambiar la conducta. A través de procesos inconscientes se pretende que los estudiantes sientan predisposición positiva o negativa hacia algo (Pavlov) El aprendizaje es un proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo). (Ellis 1986) II.1.3 Condicionamiento clásico: La agresión adquirida se da por el uso de los premios y castigos como moldeadores de la conducta. el contenido verbal es la clave de la transferencia. con lo cual se aumentan las probabilidades de que este comportamiento vuelva a ocurrir.permanente influencia mediática de la cultura a través de los instrumentos simbólicos y prácticos que están presentes en las mismas II.2 Aprendizaje Cognoscitivista El aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual de conocimientos. El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a través de los sentidos. (Thorndike y Skinner) El aprendizaje se produce por ensayo y error o por selección y conexión. provienen de hogares donde la agresión es exhibida libremente. Se aprende de lo que es reforzado. que ocurre gracias a la puesta en relación de los anteriores con los nuevos conocimientos.

Engloba habilidades complementarias a la inteligencia racional. También se puede mencionar la inteligencia interpersonal que es la capacidad de comprender al otro.3 Aprendizaje Social Es también conocido como aprendizaje vicario. imitación . esto lo definió con el nombre de determinismo reciproco. a diferencia del aprendizaje por conocimiento. para lo cual contiene la sensibilidad suficiente para captar las expresiones faciales. b) El comportamiento .capacidad para construir una percepción precisa respecto de si mismo y de organizar y dirigir su propio proyecto de vida. aprendiendo de nuestras experiencias personales y profesionales. También a nuestra capacidad para motivarnos y mantener adecuadas relaciones interpersonales. Incluye autodisciplina. este aprendizaje está basado en una situación social en la que al menos participan dos personas: el modelo. a partir de esto empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres cosas: a) El ambiente. cierto. sino que este recae en todo caso en el modelo. aquí el que aprende lo hace por imitación de la conducta que recibe el refuerzo. La inteligencia emocional no es innata y todos tenemos el potencial de mejorar nuestra inteligencia emocional a lo largo de la vida. la voz y sus cambios. exclusivamente medida por el (C. modelado o aprendizaje cognitivo social.2. la autocomprensión y la autoestima. las posturas de los otros y de sí mismo. Incluye sin duda. esta observación determina el aprendizaje . Daniel Goleman presenta otro enfoque de inteligencia interpersonal a la cual denominó inteligencia emocional que se refiere a la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás. Albert Bandura. medirse y manipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo. los gestos. pero que el comportamiento causa el ambiente también. que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta. El mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente. interno y no disponible (en este método el procedimiento es manipular la variable para luego medir sus efectos sobre otras) era un poco simple para el fenómeno que observaba (agresión adolescente) por lo que decide añadir un poco más a la formula Surgió que el ambiente causa el comportamiento. observacional. el aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo.1.I). la capacidad para decir y responder adecuadamente al otro. II. a los demás e interactuar eficaz y sanamente con ellos. considero que la teoría del conductismo con énfasis sobre los métodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables que pueden observarse.

E. .E. etc.3 Justificación: En la I.1 Artículo: Convivencia escolar y Prevención de la no violencia por María José Diaz Aguado (Directora de la Unidad de Psicología Preventiva de la Universidad Complutense de Madrid) El trabajo muestra varias disertaciones con respecto a la violencia (causas. de Psicología Evolutiva y de la Educación – Universidad de Granada) Aborda el tema de la agresividad escolar relacionadas con el aprendizaje proponiendo como punto de partida una exploración a las diversas teorías que tratan sobre el fenómeno de la violencia y las consecuencias que repercute en el aprendizaje escolar. “Círculo Vallejo” se están presentando cuadros de violencia.2.2Antecedentes de la investigación II.P. lo cual está afectando drásticamente en los resultados de las evaluaciones mensuales así como en las calificaciones de comportamiento.Límites .) El objetivo es transmitir soluciones de prevención de la violencia en las escuelas partiendo del foco de inicio de tal violencia. Es un programa diseñado originalmente por Dan Olweus para contrarrestar la violencia en las escuelas proponiendo cuatro etapas fundamentales: .2.3 Programa Olweus para la Prevención del Bullying.2 Artículo: Agresividad escolar y dificultades de aprendizaje por Carmen Vacas Diaz (Dpto. II. Metodologia de la investigación IV.2.). las familias) II. “Círculo Vallejo” IV.U. IV. II. solidaridad y participación en el aula.1 Tema: Efectos del bullying en el aprendizaje IV.U. responsabilidad.2 Cuestionamiento: ¿Cuáles son los efectos del bullying en el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundaria de la I.Adultos cálidos .c) Los procesos psicológicos de la persona.E. que se presentan originariamente como un “juego”. llevada a cabo por la Sociedad Americana de Psicología (E. Hipotesis Los estudiantes que ejercen o que son víctimas del bullying presentan grandes deficiencias en el aprendizaje de contenidos como en el aprendizaje social.Roles positivos III.Sanciones inmediatas . factores. familia.P. prevención.

2.3 Guía de Observación Cuestionarios Entrevistas IV.2 Sexo: Varones y Mujeres Edad: 12 – 16 años IV.Madrid diciembre del 2001 La trama. Las entrevistas se efectuarán a modo de asesoría escolar para determinar el impacto del bullying en el proceso del aprendizaje.Objetivo: Permite recoger datos acerca de la situación del bullying en el ámbito escolar y en la familia.2 Variables: IV.3. . LIBRO 4 política . trabajo en equipo) Los cuestionarios han sido de dos tipos: .4.IV. burlas. indisciplina.3.4. Se tratará en lo posible de efectuar tales entrevistas de manera periódica para evaluar los avances en el desempeño escolar. Bibliografía    Los problemas de la convivencia escolar.4.3 Instrumentos IV.4.4 Diseño de la investigación IV.P.4. revista interdisciplinaria de mediación y resolución de conflictos. V.2 IV.4.1 IV.1 Destinatarios: Estudiantes del nivel secundaria de la I.1 IV.2.4. edad. IV. un enfoque práctico. Para aplicar el cuestionario se tendrá en cuenta las siguientes recomendaciones: . distracción. Cada tutor ha ido obteniendo datos de comportamiento tales como (cooperación.3. “Círculo Vallejo”.Los cuestionarios se efectuarán en horas de clase . situación familiar y situación ambiental en la Institución Educativa.4.4.educativa .E.Descriptivos: En el cual se obtuvieron las variables del sexo. Prevención de la violencia en el proceso educativo . situación escolar.4 Procedimientos La guía de observación ha sido elaborado por todos los docentes de nivel secundaria.Tener en cuenta las condiciones de privacidad en el llenado del cuestionario de manera anónima. La mediación escolar.

RUIZ REYES. SUSANA CICLO DE PROFESIONALIZACIÓN CURSO: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA PROFESOR A CARGO: KARLOS LA SERNA AÑO: 2011 . HENRY .QUIÑONEZ REYNA.PROYECTO DE INVESTIGACIÓN “EFECTOS DEL BULLYING EN EL APRENDIZAJE” ELABORADO POR: .

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