ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACION I. Planteamiento de la investigación I.

1 Formulación del problema: ¿Cuales son los efectos del bullying en el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundaria de la I.E.P. “Circulo Vallejo” del distrito de los Olivos? I.1.1 Contextualización del problema Unidad de análisis: Estudiantes del nivel secundaria Espacio: I.E.P. “Circulo Vallejo” Tiempo: Marzo – Diciembre del 2012 Variable: Cualitativa ordinal

I.1.1.1 I.1.1.2 I.1.1.3 I.1.1.4

I.2 Objetivos de la investigación I.2.1 Objetivo general: Aplicar estrategias pedagógicas para contrarrestar el bullying en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E.P. “Circulo Vallejo” Objetivos específicos:

I.2.2

I.2.2.1 Identificar la presencia del bullying en la I.E.P. “Circulo Vallejo”. I.2.2.2 Determinar si el bullying es la causa del bajo rendimiento escolar. I.2.2.3 Aplicar ayudas psicológicas a los estudiantes afectados por el bullying tanto a los agresores como a la victimas. I.2.2.4 Desarrollar estrategias metodológicas de socialización en las aulas I.3 Justificación Las implicaciones del fenómeno de la agresión entre iguales a edades tempranas, ya sea en la niñez o durante la adolescencia, no quedan circunscritas de modo exclusivo al ámbito de lo social, también afectan a los procesos de aprendizaje y, por extensión, al desarrollo individual en cualquiera de las etapas del ciclo vital. Durante los últimos años, tanto en los medio de comunicación escrita, prensa, como en internet, han aparecido miles de artículos sobre la violencia física en las escuelas – bullying- , lo cual ha generado miles de víctimas a nivel mundial, casos de agresiones físicas, suicidios, deserción escolar, etc. En este trabajo nos proponemos indagar sobre la repercusión del bullying en el proceso del aprendizaje, considerando el aprendizaje no sólo como la adquisición de contenidos sino además de ello un aprendizaje social, un aprendizaje que nos lleve a ser buenos ciudadanos en el futuro. Maturana y Dávila (2006) expresan que la educación es fundamental “pero no en términos de aprendizaje de materias, sino en términos de convivencia”. Para Maturana (2001) es primordial enseñar a un niño o adolescente a respetarse

aprender a hacer. A estas características que definen una situación de bullying.Hay una repetición de los incidentes a lo largo del tiempo.Hay intencionalidad por parte del agresor o agresores. sabemos que tiene el mismo origen que el término “mobbing” salvo que este último es un tecnicismo y el otro se usa habitualmente hablado con el sentido de “acoso”. La continuidad de estas relaciones provoca en la víctima efectos claramente negativos: ansiedad.1. . sitúa la víctima en una posición de la que difícilmente puede salir por sus propios medios. define el bullying (maltrato entre alumnos) como una conducta de persecución física y/o psicológica que realiza un alumno contra otro. aprender a aprender y aprender a convivir. Los estudiantes tienen que aprender a ser. Es un tipo de violencia insidiosa. descenso de la autoestima. ni actos de vandalismo que se pueden manifestar abiertamente en el entorno escolar. no un problema individual. Es difícil de identificar ya que en los inicios suele ser poco evidente y puede mantenerse oculta a los adultos. Marco Teórico II. II.1Bases teóricas II.Existe un desequilibrio (abuso) de poder. que procede del inglés. sólo así aprenderá a respetar y aceptar a sus compañeros y vivir en armonía con su entorno. No es un conflicto entre dos partes con intereses contrapuestos.1Terminología: El término “bulliing”. al que escoge como víctima de repetidos ataques.1.y aceptarse. De esta definición se desprenden tres características: . pero es bien conocida por el alumnado. Esta acción. negativa e intencionada.1. no procede del término inglés “bull” (toro) sino del vocablo holandés “boel” que significa “amante” pero en un sentido peyorativo ya que se aplicaba a los proxenetas.1. uno de los primeros investigadores que estudió el tema. . En la escuela el estudiante aprende sobre la vida y aprende a convivir. se añade otra: es un fenómeno de grupo. La palabra “bulliing” pese a que se piense así. Supone una vulneración de los derechos . II. y cuadros depresivos.1. que dificultan su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes. No se trata de conductas organizadas o espontaneas donde se busca el mal mútuo.1 Bullying II. que se construye lentamente en el día a día de las relaciones interpersonales.1 Definición: Dan Olweus. es un proceso de victimización. siempre que este ambiente sea propicio para desarrollar estas capacidades.1.

4 Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compañeros. II. el pensamiento igualitario y unos buenos conceptos sobre lo que es justo y lo que no lo es. menosprecios en público. La capacidad intelectual de la empatía.2. Interpreta a sí mismo que la progresiva adquisición del juicio moral autónomo a las relaciones entre iguales y a las situaciones de juegos de reglas.1.3 Psicológico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensación de temor. etc.1.1. II.1.1.1.1.1 Perspectiva cognitiva: Vincula el comportamiento y el desarrollo socio moral al progresivo despliegue de estructuras cognitivas que incluye la elaboración personal de criterios morales sobre cómo comportarse con justicia y equidad con los otros. II.fundamentales del alumno: derecho a no estar sometido a la humillación intencional y repetida y a estar seguro en la escuela.1. Partiendo del egocentrismo individual. Se da con más frecuencia en primaria que en secundaria. II. el significado sociocultural de los procesos en los que participa. se desarrollaría progresivamente de forma paralela al resto de las capacidades cognitivas.1.3Teorías relacionadas a la agresividad socio moral II. el individuo recibe una . Piaget vincula el comportamiento oral al desarrollo del conocimiento socio convencional y socio moral. cosa que no ocurriría hasta una edad avanzada de la niñez.1.1.2 Perspectiva teórica de la psicología de Vigotsky (psicología sociocultural): El sujeto adquiere mediante su participación en actividades microsociales.2 Tipos II. que impediría a los niños ser igualitarios.3.3. II.1. la autonomía moral. agresiones con objetos.2 Verbal: insultos. II.1. etc.1. se progresaría hacia la elaboración de juicios morales autónomos.1 Físico: empujones.1. serian elementos que estarían en la base de la comprensión de los otros como verdaderos semejantes en derechos y deberes.2.1.2. Es el más habitual. como escenarios en los que el proceso cognitivo provoca la confrontación de intereses diversos y lleva a los niños a la elaboración de normas justas para todos. resaltar defectos físicos.2. De estas actividades de las que participa. Así el conocimiento moral. patadas. lo que da sentido a los hechos.

(Thorndike) II. En un ambiente planeado es posible cambiar la conducta. El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a través de los sentidos. Gardner) sugieren un número de formas distintas para que el estudiante aprende.1.2. provienen de hogares donde la agresión es exhibida libremente. (Ellis 1986) II.1.2 Teorías del aprendizaje II. De esta manera.2.3.3. existe una disciplina inconsistente o un uso errático del castigo. pero el estudiante es considerado como un ser pasivo. con lo cual se aumentan las probabilidades de que este comportamiento vuelva a ocurrir.3 Condicionamiento clásico: La agresión adquirida se da por el uso de los premios y castigos como moldeadores de la conducta.4 Mussen y otros (1990): La agresión es el resultado de prácticas de socialización en el seno familiar y que los niños que emiten conductas agresivas. Ley del refuerzo. genera una conexión firme en términos de aprendizaje. Se aprende de lo que es reforzado. La capacidad para resolver problemas es la meta principal. A través de procesos inconscientes se pretende que los estudiantes sientan predisposición positiva o negativa hacia algo (Pavlov) El aprendizaje es un proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo). que sólo reacciona a estímulos medioambientales. El aprendizaje es el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir a una nueva comprensión (Aprendizaje por descubrimiento).1. II.1. un comportamiento que tiene una respuesta positiva. (Thorndike y Skinner) El aprendizaje se produce por ensayo y error o por selección y conexión. el método del descubrimiento es el principal para transmitir el conocimiento. entre ellas tenemos la inteligencia intrapersonal que se caracteriza por la .1.2 Aprendizaje Cognoscitivista El aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual de conocimientos.1. que ocurre gracias a la puesta en relación de los anteriores con los nuevos conocimientos.permanente influencia mediática de la cultura a través de los instrumentos simbólicos y prácticos que están presentes en las mismas II.1 Aprendizaje Conductista El aprendizaje es considerado como una simple asociación de estímulo – respuesta. el contenido verbal es la clave de la transferencia.1. (Jerome Bruner) Las inteligencias múltiples (H.

Daniel Goleman presenta otro enfoque de inteligencia interpersonal a la cual denominó inteligencia emocional que se refiere a la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás. que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta. el aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo. observacional. para lo cual contiene la sensibilidad suficiente para captar las expresiones faciales. los gestos. interno y no disponible (en este método el procedimiento es manipular la variable para luego medir sus efectos sobre otras) era un poco simple para el fenómeno que observaba (agresión adolescente) por lo que decide añadir un poco más a la formula Surgió que el ambiente causa el comportamiento. a partir de esto empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres cosas: a) El ambiente. Engloba habilidades complementarias a la inteligencia racional.1. la autocomprensión y la autoestima. sino que este recae en todo caso en el modelo. las posturas de los otros y de sí mismo. a diferencia del aprendizaje por conocimiento. la voz y sus cambios. medirse y manipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo. esto lo definió con el nombre de determinismo reciproco. También se puede mencionar la inteligencia interpersonal que es la capacidad de comprender al otro. la capacidad para decir y responder adecuadamente al otro. imitación . exclusivamente medida por el (C.capacidad para construir una percepción precisa respecto de si mismo y de organizar y dirigir su propio proyecto de vida. Incluye autodisciplina. este aprendizaje está basado en una situación social en la que al menos participan dos personas: el modelo. modelado o aprendizaje cognitivo social.2. La inteligencia emocional no es innata y todos tenemos el potencial de mejorar nuestra inteligencia emocional a lo largo de la vida. b) El comportamiento . Incluye sin duda. También a nuestra capacidad para motivarnos y mantener adecuadas relaciones interpersonales. cierto. Albert Bandura. II. esta observación determina el aprendizaje . aquí el que aprende lo hace por imitación de la conducta que recibe el refuerzo.I). a los demás e interactuar eficaz y sanamente con ellos. considero que la teoría del conductismo con énfasis sobre los métodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables que pueden observarse. aprendiendo de nuestras experiencias personales y profesionales. El mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente. pero que el comportamiento causa el ambiente también.3 Aprendizaje Social Es también conocido como aprendizaje vicario.

Es un programa diseñado originalmente por Dan Olweus para contrarrestar la violencia en las escuelas proponiendo cuatro etapas fundamentales: .3 Justificación: En la I.U. prevención. II. de Psicología Evolutiva y de la Educación – Universidad de Granada) Aborda el tema de la agresividad escolar relacionadas con el aprendizaje proponiendo como punto de partida una exploración a las diversas teorías que tratan sobre el fenómeno de la violencia y las consecuencias que repercute en el aprendizaje escolar. Metodologia de la investigación IV. familia.2Antecedentes de la investigación II. que se presentan originariamente como un “juego”.2. “Círculo Vallejo” IV.2. .c) Los procesos psicológicos de la persona. llevada a cabo por la Sociedad Americana de Psicología (E.1 Tema: Efectos del bullying en el aprendizaje IV.P. las familias) II.Sanciones inmediatas . factores. responsabilidad.2 Cuestionamiento: ¿Cuáles son los efectos del bullying en el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundaria de la I. solidaridad y participación en el aula.3 Programa Olweus para la Prevención del Bullying.2 Artículo: Agresividad escolar y dificultades de aprendizaje por Carmen Vacas Diaz (Dpto.2. “Círculo Vallejo” se están presentando cuadros de violencia. lo cual está afectando drásticamente en los resultados de las evaluaciones mensuales así como en las calificaciones de comportamiento.E.P.Adultos cálidos . Hipotesis Los estudiantes que ejercen o que son víctimas del bullying presentan grandes deficiencias en el aprendizaje de contenidos como en el aprendizaje social.) El objetivo es transmitir soluciones de prevención de la violencia en las escuelas partiendo del foco de inicio de tal violencia.Roles positivos III.1 Artículo: Convivencia escolar y Prevención de la no violencia por María José Diaz Aguado (Directora de la Unidad de Psicología Preventiva de la Universidad Complutense de Madrid) El trabajo muestra varias disertaciones con respecto a la violencia (causas.E. IV. etc.).E. II.Límites .U.

IV. distracción.2.3 Guía de Observación Cuestionarios Entrevistas IV.4.1 Destinatarios: Estudiantes del nivel secundaria de la I.E. IV.2 Variables: IV.2 Sexo: Varones y Mujeres Edad: 12 – 16 años IV. . V.Objetivo: Permite recoger datos acerca de la situación del bullying en el ámbito escolar y en la familia.2 IV.4. revista interdisciplinaria de mediación y resolución de conflictos.4.Los cuestionarios se efectuarán en horas de clase . situación escolar.2. un enfoque práctico.4. Para aplicar el cuestionario se tendrá en cuenta las siguientes recomendaciones: .3.Tener en cuenta las condiciones de privacidad en el llenado del cuestionario de manera anónima.Madrid diciembre del 2001 La trama.1 IV.Descriptivos: En el cual se obtuvieron las variables del sexo.1 IV.3.educativa .4.4. situación familiar y situación ambiental en la Institución Educativa.P. edad. Prevención de la violencia en el proceso educativo . indisciplina. Cada tutor ha ido obteniendo datos de comportamiento tales como (cooperación.4 Diseño de la investigación IV.4 Procedimientos La guía de observación ha sido elaborado por todos los docentes de nivel secundaria. Bibliografía    Los problemas de la convivencia escolar. LIBRO 4 política .4. trabajo en equipo) Los cuestionarios han sido de dos tipos: .3.4. burlas. La mediación escolar. Se tratará en lo posible de efectuar tales entrevistas de manera periódica para evaluar los avances en el desempeño escolar.4.3 Instrumentos IV. “Círculo Vallejo”. Las entrevistas se efectuarán a modo de asesoría escolar para determinar el impacto del bullying en el proceso del aprendizaje.

QUIÑONEZ REYNA. HENRY .RUIZ REYES. SUSANA CICLO DE PROFESIONALIZACIÓN CURSO: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA PROFESOR A CARGO: KARLOS LA SERNA AÑO: 2011 .PROYECTO DE INVESTIGACIÓN “EFECTOS DEL BULLYING EN EL APRENDIZAJE” ELABORADO POR: .

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