Fichero Espa 2013-2014.1er Ciclp

ATENCIÓN PREVENTIVA Y COMPENSATORIA, HIDALGO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO Blvd. Felipe Ángeles S/N

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL Col. Venta Prieta, C.P. 42080
Pachuca de Soto, Hgo.
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Tel.: (771) 717-36-14
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA Fax: (771) 717-36-55
PROYECTO
ATENCIÓN PREVENTIVA Y COMPENSATORIA
ALTERNATIVA
PREVENCIÓN A LA REPROBACIÓN
FICHERO PARA EL DOCENTE DE
1
ÍNDICE.
PÁGINA
ÍNDICE 2
PRESENTACIÓN.
MENSAJE. 7
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO. 8
FUNDAMENTACIÓN. 9
 DIAGRAMA. 10
JUSTIFICACIÓN. 11
 ¿QUIÉNES NECESITAN DE ESTE APOYO? 11
 ¿QUÉ DEBEMOS SABER DE ELLOS? 11
 ¿CUÁL ES NUESTRA TAREA? 13
ESTRUCTURA DE LAS FICHAS. 14
CONSIDERACIONES GENERALES. 15
 ESPAÑOL. 15
 MATEMÁTICAS. 16
 CONOCIMIENTO DEL MEDIO. 17
 EDUCACIÓN FÍSICA. 18
FICHERO DE ACTIVIDADES DE ESPAÑOL.

 TU NOMBRE CON MOVIMIENTO 19
 CADA QUIEN SU RITMO. 20
 LIMÓN, LIMÓN. 21
 OBSERVA, RECUERDA Y SABRAS QUIEN SOY... 22
 FUI AL MAR Y ME ENCONTRÉ... 2 23
PÁGINA
 Y AHORA, ¿QUIÉN O QUÉ ES? 24
 YO TAMBIÉN ESCRIBO. 27
 LA HORA DEL CUENTO 28
 LA LOTERÍA. 33
 LOS PLATOS SILÁBICOS. 36
 JUEGO DE LOS OJOS PERSPICACES. 37
 LOS DADOS PRESTADOS. 38

 SIMÓN DICE. 39
 A CAMBIAR LETRAS. 40
 CRUCIGRAMAS. 41
 PALABRAS ESCONDIDAS EN OTRAS. 43
 ENLAZANDO PALABRAS. 44
 YO TAPO Y TÚ ADIVINAS. 45
 ¿DÓNDE DICE? 46
 ACORDEÓN ALFABÉTICO. 47
 A JUGAR CON EL GATO. 48
 A RIMAR. 50
 TRABAJO CON SINÓNIMOS. 53
 ¿CUÁNTAS PALABRAS DIJE? 55
 TÚ DICES Y YO ADIVINO 56
 A ESCRIBIR ORACIONES. 62
 CONSTRUYO PÁRRAFOS. 63
FICHERO DE ACTIVIDADES DE MATEMÁTICAS.
 GRÁFICAS DE... 67
 MIDE Y COMPARA 70
 LA BALANZA. 71
 CUANTOS IGUALES... 72
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 ¿CUÁNTOS DÍAS SON? 73

 GRANDE, MEDIANO, PEQUEÑO. 76
 ¿QUIÉN LLEGA MÁS LEJOS? 80
 A FORMAR TODO. 82
 ¿CUÁNTAS FIGURAS HAY? 84
 ¿QUÉ TE GUSTA COMER? 86
 REVISANDO EL MENÚ. 87
 ORDENAR, ORDENAR. 88
 ¿CUÁL ES EL ANTECESOR Y EL SUCESOR? 89
 CONTEMOS HASTA QUINCE. 90
 UBICANDO OBJETOS. 92
 REGISTRO DE DATOS. 94
 ¿CUÁNTOS HAY? 96
 LOS NÚMEROS ESCONDIDOS. 97
 ROMPECABEZAS. 98
FICHERO DE ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
 MI CUERPO 101
 DIBUJEMOS NUESTRO CUERPO. 102
 LOS SENTIDOS 104
 EL NIÑO, SUS DERECHOS Y DEBERES. 106
 ¿QUÉ CELEBRAMOS EN EL MES DE SEPTIEMBRE? 107
 LA FAMILIA, MI CASITA Y YO. 108
 CONOCIENDO AL SEÑOR SOL. 112
 MI ESCUELA. 113
 ¿QUIÉN DESCUBRIÓ AMÉRICA? 115
 LA ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS 117
 DONDE VIVO 118
 LA REVOLUCIÓN MEXICANA. 119
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 ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL AGUA? 121
 MÉXICO, SU CONSTITUCIÓN Y SU BANDERA. 123
 LOS SERES VIVOS Y SUS ELEMENTOS. 124
 LOS ALIMENTOS Y SU ORIGEN 126
 ¿CÓMO NACEN LOS SERES VIVOS? 127
 CUIDEMOS NUESTRO PLANETA. 129
 ¿QUÉ CELEBRAMOS EL MES DE MARZO 138
 ¿QUÉ HAY EN EL CAMPO Y QUÉ HAY EN LA CIUDAD? 132
 LOS CAMBIOS EN MI COMUNIDAD 134
 MAYO Y SUS CELEBRACIONES. 135
 EL TIEMPO Y YO. 137
 ESTACIONES DEL AÑO 139
 MI PAÍS. 140
 ¿CON QUÉ NOS PODEMOS COMUNICAR? 142
FICHERO DE ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN FÍSICA.

 CON LAS DOS. 143

 QUE TODOS RAYEN TODAS. 146
 ARRUGANDO PAPELES. 149
 CONTORNOS O SILUETAS 150
 ANIMALÍZATE. 154
 EQUILÍBRATE. 155
 TRASLADEMOS. 156
 LOS OJOS TE EQUILIBRAN. 158
 FIGÚRATE EL FONDO. 159
 SIGUE LA HUELLA. 162
 TÓMALE LA FOTO. 165
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 ILUMÍNATE A LAS DOS 167
 TÓCALE Y ADIVINA. 170
 ESCUCHA Y GANA. 171
 QUE TE ENCAMINEN. 172
 TRANSPÓRTATE EN BOTES. 173
 CORRETEANDO AROS. 174
 ESPÉJALOS. 175
 ¿CUÁNTOS Y CÓMO SON? 176
 CUERDAS Y VIBORITAS 177
 JUÉGALE AL ARO. 178
 AGRUDISPERSATE. 179
 TE CONOZCO. 180
 INFORMACIÓN GENERAL DE EDUC. FÍSICA 181
 DIRECTORIO 186
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El presente FICHERO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS ha sido diseñado con el fin de apoyar las actividades que
tanto maestros, alumnos y padres de familia, realizan para descubrir conocimientos nuevos que sirven para
solucionar los problemas que se presentan en nuestra vida diaria.
La coordinación estatal del proyecto desea contribuir y apoyarte en tu quehacer cotidiano y fortalecer tu prácti-
ca docente. Ponemos a tu consideración este trabajo, desando que te sea de gran utilidad.
“NINGÚN NIÑO ENTRA A LA ESCUELA

PENSANDO QUE NO HA DE APRENDER”
MAESTRO
“Cuando un niño se atrasa en su aprendizaje y no se recupera, es un candidato segu-

ro a la reprobación. Por eso es tan importante que trates de evitar que tus alumnos
sientan que hay vacíos en su aprendizaje. Cuando un niño refleja en su rostro insegu-
ridad, duda o desconocimiento, es tiempo de que te acerques más a él para tratar de
ayudarlo; sabemos que tienes muchos alumnos y muchas cosas que atender, pero tal
vez si ese día que ves en su rostro la inquietud, le dedicas veinte minutos a tratar de
encontrar la causa, tú tendrás a un niño que no se sentirá triste al finalizar el curso”.
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PROYECTO
Propósito:
 Elevar la eficiencia terminal de la educación primaria, mediante la introducción de recursos didácticos diversificados que permitan mejorar la atención
escolar, incrementar la promoción entre grados y lograr un número mayor de egresados.
Alternativa: Prevención a la Reprobación.

Objetivos:
 Atacar el atraso escolar en el momento en que el niño es considera como candidato a la reprobación por las dificultades de aprendizaje presentadas.
 Proporcionar apoyos didácticos al alumno, en el momento en que se percibe atraso en el proceso de su aprendizaje.
 Proporcionar al maestro recursos didácticos diversificados que le ayuden a superar las deficiencias de aprendizaje de los niños que presentan proble-
mas notorios de atraso escolar.
Descripción de la alternativa.
 Esta alternativa consiste en proporcionar apoyos didácticos necesarios al alumno, en el momento en que se perciban atrasos en el proceso de su
aprendizaje y que puedan ser causa de reprobación. Opera con maestros en servicio, durante el segundo semestre del ciclo escolar.
 Esta alternativa se ha planteado para la atención de los niños de niños de primer grado que se encuentran en esas condiciones. La selección se realiza
mediante la aplicación de una evaluación diagnóstica (ficha acumulativa, portafolio de evaluación, otros), que nos permitirá detectar tipos y grados de
deficiencias escolares, con el fin de excluir a aquellas que deben ser atendidas por otros servicios de las que pueden regularizarse con pequeños estí-
mulos, sin necesidad de ayudas especiales.
Momentos.
 Se aplicará en el mes de octubre la evaluación que permita ubicar el avance académico de los alumnos.
 Se detectará y reportará a la coordinación estatal del proyecto, los nombres de los alumnos susceptibles a reprobar (formato de inscripción).
 La atención de los alumnos se inicia en el mes de diciembre.
 Los docentes, recibirán por parte de la red técnica del sector, la asesoría sobre el manejo de los materiales, de las estrategias propuestas y las impli-
caciones administrativas.
 Los alumnos serán atendidos dentro del mismo grupo.
 En coordinación con los directores de los centros de trabajo, los docentes determinarán el tiempo de atención para los alumnos.
 El docente deberá cumplir con el control de las acciones y proporcionar la información correspondiente (listas de cotejo, expedientes personales, car-
peta de evaluación, etc.).
 Al finalizar el periodo de atención (mes de julio), el director deberá remitir la copia fotostática de la boleta de calificaciones, resulte o no promovido.
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FUNDAMENTACIÓN
En los nuevos tiempos, la educación ha sido soporte fundamental de las transformaciones sociales, por ello, la sociedad exige una educación de cobertura suficiente y sobre todo de calidad,
lo que permitirá que la educación continúe siendo la palanca decisiva en integración nacional.
La formación educativa está sustentada en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos que en su Artículo Tercero nos menciona: “Todo individuo tiene derecho a recibir educa-
ción” y establece la obligatoriedad en la educación preescolar, primaria y secundaria, por lo que a nosotros como docentes nos compete ofrecer a los alumnos una educación de calidad. Ba-
sada en sus cuatros componentes:
 La relevancia, que busca propiciar el desarrollo de aprendizajes significativos en lo que el niño construya su propio conocimiento, adquiera la capacidad de resolver problemas y éstos,
le sean útiles en la actualidad y en su vida futura.
 La eficacia, que se enfoca al logro de los objetivos establecidos en la Institución.
 La equidad, que considera el reconocimiento de la diversidad de todos los sujetos de aprendizaje.
 Finalmente, la eficiencia, que es de carácter comparativo, para juzgar su nivel educativo en cuanto a su calidad.
La Ley General de Educación, publicada el 13 de julio de 1993, específicamente en el Capítulo III, señala que las autoridades educativas tomarán medidas para lograr efectiva igualdad de
acceso y permanencia en los servicios educativos para “… el pleno ejercicio del derecho a la educación…”. En su artículo 32, segundo párrafo se estipula que las autoridades educativas tam-
bién tomarán medidas que estarán dirigidas “… de manera preferente, a los grupos y regiones con mayor rezago educativo o que enfrenten condiciones económicas y sociales en desventa-
ja…”.
En el artículo 33, fracción V, de la misma ley se indica que las autoridades educativas, en su ámbito de competencia “… otorgarán apoyos pedagógicos a grupos con requerimientos educati-
vos específicos, tales como programas encaminados a recuperar retrasos en el aprovechamiento escolar de los alumnos…”
Sobre el mismo rubro, la Ley Estatal de Educación que entró en vigor en el mes de mayo de 2004, en su Capítulo III, titulado “De la equidad y la calidad” y específicamente en el artículo
26, se afirma que: “… la autoridad educativa local tomará medidas tendientes a establecer condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación de cada individuo, así co-
mo la efectiva igualdad en oportunidades de acceso, permanencia y logro en los servicios educativos. Dichas medidas estarán dirigidas de manera preferente, a los grupos y regiones con
mayor rezago educativo o que enfrenten condiciones económicas y sociales en desventaja…”.
En el artículo 27 del mismo capítulo se afirma que la autoridad educativa local, garantizará la equidad educativa con las siguientes acciones:
 Fracción I. Programar, instrumentar y ejecutar actividades específicas dirigidas a los educandos, escuelas, comunidades y municipios con mayor rezago educativo.
 Fracción V. Otorgar apoyos pedagógicos a grupos con requerimientos educativos específicos, a través de programas encauzados a recuperar el nivel de aprovechamiento escolar de los
educandos.
 Fracción VII. Otorgar apoyos pedagógicos para la integración, a través de programas dirigidos a grupos con requerimientos educativos específicos, migrantes, no acreditados, bajo
rendimientos académicos, sobresalientes y niños que así lo requieran.
Como podemos observar. el proyecto Atención Preventiva y Compensatoria, tiene una tarea muy compleja y encamina sus esfuerzos para la atención de alumnos con atraso escolar que se
encuentran cursando grados que no corresponden a su edad cronológica debido a fenómenos como la reprobación y la deserción y, además, se ocupa de la prevención de la problemática de
la reprobación en el primer grado, mediante acciones de fortalecimiento a la práctica docente, con materiales de apoyo, visitas de seguimiento, asesoría y elaboración permanente de estra-
tegias de evaluación.
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ARTÍCULO 3°
CONSTITUCIONAL
LEY GENERAL DE LEY ESTATAL DE PLANES Y PROGRAMAS

EDUCACIÓN EDUCACIÓN DE ESTUDIO
ATENDER CON EQUIDAD Y CALIDAD LAS NECESIDADES DE LA POBLACIÓN DEMANDANTE.
ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

REQUERIMIENTOS DEL ALUMNO CON ATRASO ESCOLAR.
ENCAUZAR LA PLANEACIÓN Y DESARROLLO DEL PROCESO DIDÁCTICO.
APLICAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ACORDE A LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE LOS EDUCANDOS.
PROYECTO
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JUSTIFICACIÓN
La educación, como pilar del desarrollo, implica un trabajo intenso para que llegue a todos los ámbitos, pero no basta con la acción de eficiencia para el logro de este propósito, es
necesario que se implementen estrategias y acciones para que, la educación, aparte de eficaz, relevante y eficiente, sea equitativa.
Las autoridades educativas, con apego a lo estipulado en la normatividad vigente, deberán implementar medidas para el logro de la equidad, éstas se clasifican en tres categorías:
 Preventivas. Procurarán que los alumnos de sectores desfavorecidos desarrollen en sus primeros años de vida, habilidades para el aprendizaje.
 Compensatorias. Su finalidad es que los alumnos que no viven en ambientes favorables para el aprendizaje, cuente con apoyos para lograr su desenvolvimiento educativo.
 Remediales. Se aplicarán cuando las dos primeras no fueron instrumentadas en forma oportuna o eficaz.
El proyecto Atención Preventiva y Compensatoria, es una de las medidas de carácter compensatorio, ya que su finalidad es reforzar el proceso educativo, otorgando apoyo pedagógi-
co encaminado a recuperar retrasos en el aprovechamiento escolar a grupos de alumnos con requerimientos educativos específicos y, poder dar cabal cumplimiento a su propósito.
Elevar la eficiencia terminal de la educación primaria, mediante la introducción de recursos didácticos diversificados que permitan mejorar la atención escolar, incrementar la promo-
ción entre grados y lograr un número mayor de egresados.
¿Quiénes necesitan de este apoyo?
Los niños se limitan a sufrir las consecuencias del fracaso escolar, que no es sino el fracaso de alguna acción educativa, cuando algo falla en algún punto del sistema educativo. Los
niños con dificultades la pasan mal, especialmente sí, a causa de esas dificultades son humillados, castigados, reconvenidos, censurados y reñidos. Existen y, además no son el pro-
blema, sino el resultado de la aplicación errónea de la metodología y la no utilización adecuada de los materiales de apoyo.
Los niños tendrán muy posiblemente una dificultad para algún tema escolar, por lo que se requiere una mayor atención en el momento preciso en que se detecta el problema. Reco-
nocer que no puede exigirse el mismo nivel de aprendizaje a cada niño, pero que podemos intentar la adaptación de la enseñanza a las posibilidades de cada caso mediante la ela-
boración de un diagnóstico preciso, realizar adecuaciones y adaptaciones curriculares para tratar de nivelarlo con el grupo.
Estos pequeños, se convierten entonces en nuestra población objeto de atención.
¿Qué debemos saber de ellos?
Los alumnos posibles de atender presentan características específicas de acuerdo a su edad, es importante conocerlas para comprender mejor sus actitudes e intereses y, poder inci-
dir en su propio beneficio.
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En consecuencia, es necesario centrarse en las características psicopedagógicas (evolutivas y de aprendizaje) del alumnado que se encuentra en el primer grado de la
Educación Primaria, con edades comprendidas entre los seis y los siete años, mayoritariamente.
Por lo tanto, se señalan a continuación las peculiaridades consideradas más relevantes en los alumnos y alumnas del primer grado, para fundamentar la posterior actua-
ción del profesorado en el aula. Así, los niños y niñas:
 Se encuentran en un estadio de operaciones concretas, lo cual supone la necesidad de manipular los objetos, el lenguaje...) para alcanzar los conceptos que se pro-
ponen, aunque éstos sean aún muy elementales.
 Hacen girar la realidad en torno a su propia actividad.
 Identifican y manejan símbolos y signos, lo que les permite aprender e incorporarse a códigos convencionales.
 Tienen conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la importancia de sus cambios. Por ello, se hace posible trabajar sobre nociones físicas y ma-
temáticas y con procesos cíclicos de transformación.
 Disponen de un pensamiento sincrético y analógico, lo cual significa que relacionan los elementos por yuxtaposición, perciben globalmente la realidad, establecen
analogías sin realizar análisis y no efectúan deducciones, procediendo inductiva e intuitivamente.
 Poseen una inteligencia "práctica", por lo que conocen a través de su experiencia personal y cotidiana, aunque evolucionan progresivamente hacia la lógica.
 Van adquiriendo paulatinamente el pensamiento causal, que les facilita la explicación de los hechos y la superación del subjetivismo y egocentrismo intelectual que
marcaba momentos anteriores. De esta forma, establecen la separación existente entre el yo y el exterior, de cuyo contraste surgirá el nuevo conocimiento del en-
torno.
 Desarrollan la capacidad de atención y observación.
 Poseen una gran curiosidad intelectual, que los lleva a preguntar insistentemente "¿por qué?", hasta los siete años, aproximadamente. Parece demostrado que estos
"por qué" se encuentran a mitad de camino entre la causa y la finalidad, siendo normalmente satisfactoria cualquier contestación.
 Evolucionan en la función de representación, llegando a la concepción del espacio y el tiempo, aunque de forma elemental y ligada a sus experiencias mentales.
 Dominan la motricidad fina, el sentido de la lateralidad, su propio esquema corporal, etc. Esto les facilita la adquisición del aprendizaje lecto-escritor, fundamental
para los restantes y posteriores aprendizajes.
 Desarrollan funcionalmente el lenguaje, que influye de modo determinante en la estructuración de su pensamiento.
 Se desenvuelven básicamente en la vida social, pues ya disponen de los hábitos necesarios para ella. Entienden y respetan las normas de convivencia.
 Amplían su proceso de socialización: se relacionan con los demás respetando reglas, son capaces de escuchar a los otros, pueden colaborar en el trabajo, etc.
 Responden positivamente a la emulación.
 Evolucionan hacia posturas de autonomía moral, aunque todavía fuertemente condicionados por la heteronomía de sus sentimientos en este campo.
Los rasgos destacados son bastante comunes, a pesar de que pueden aparecer en mayor o menor grado, pues la evolución no supone saltos bruscos de un estadio a
otro, sino la maduración paulatina dentro del marco de un todo continuo, y cada sujeto progresa en función de muchos y muy complejos condicionantes, tanto externos
como internos.
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Por ello, el profesorado deberá esforzarse en conocer individualmente a cada uno de sus alumnos y alumnas, pues del momento evolutivo en que se encuentren dependerá lo
adecuado de un planteamiento didáctico u otro en el aula, para alcanzar los objetivos propuestos en este primer grado.
¿Cuál es nuestra tarea?
Hay observaciones que señalan la tendencia de algunos docentes a estimular el aprendizaje de los alumnos más adelantados que a tratar de nivelar a los atrasados. A veces no
se percibe la actitud indiferente y hasta obstaculizante de las acciones hacia los niños que presentan este problema, por lo que es común atribuir las causas a factores externos,
sin detenerse un momento a meditar los cercanos.
Dentro del Sistema Educativo Nacional, el problema de la reprobación y la deserción se presenta en todos los niveles, pudiéndose observar aún más en la primaria, dado que es
el nivel en donde existe mayor demanda. La Secretaría de Educación Pública diseña una serie de opciones educativas para tratar de atender tal problemática, encontrándose en-
tre éstas, el proyecto Atención Preventiva y Compensatoria, cuyo propósito es apoyar las acciones implantas para ofrecer el servicio educativo y mejorar la eficiencia terminal.
Con el proyecto Atención Preventiva y Compensatoria, en el Estado de Hidalgo, se pretende brindar a los docentes alternativas prácticas que faciliten el logro de los propósitos
fundamentales de Plan y Programas de estudio.
 Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de información, la aplicación de las matemáticas a la
realidad) que les permitan aprender permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana.
Para este fin, se han diseñado una serie de fichas representativas de los contenidos básicos para el primer grado.
 Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, con la protección
del ambiente y el uso racional de los recursos naturales, así como aquellos que proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de México.
Para su atención, se diseñan fichas de trabajo que pueden ser utilizadas según las necesidades y características del con texto
 Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y, la práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás y como integran-
tes de la comunidad nacional.
 Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio físico y deportivo
Para estos dos últimos propósitos, de igual manera se elaboraron una serie de fichas tendientes a desarrollar y fortalecer actitudes de respeto, tolerancia, solidaridad, con-
vivencia, etc.
Este fichero de actividades didácticas que proponemos a los docentes encargados del primer grado, pretende ser una herramienta de trabajo que le permita fortalecer su queha-
cer educativo, de manera particular con los alumnos que presentan dificultades y desventajas académicas.
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ESTRUCTURA DE LAS FICHAS
NOMBRE DE LA FICHA
MATERIALES:
ACTIVIDADES:
SUGERENCIAS Y OBSERVACIONES
UN ESPACIO PARA QUE COMPARTAS TUS EXPERIENCIAS Y ENRIQUEZCAS NUESTRO TRABAJO
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CONSIDERACIONES GENERALES.
Los procesos educativos, en general, y didácticos, en particular, se encuentran fuertemente condicionados por las características psicológicas, afectivas y sociales propias del
alumnado del ciclo en el que tienen lugar.
Para caracterizar cada uno de los ciclos de la Educación Primaria es necesario tener en cuenta dos vías de información, procedentes del campo de la psicología, imprescindibles
antes de acometer la actuación pedagógica en el aula, con objeto de adecuar esta intervención al momento evolutivo y de aprendizaje del alumnado a quien se dirige:
* La concepción del aprendizaje de la que se parte.
* Las características evolutivas de los alumnos y alumnas.
Por lo que se refiere al primer punto, se basa el aprendizaje en la concepción constructivista, enfoque que implica contar con las ideas previas que posee el alumnado y darle
participación activa y protagonista en la elaboración de otros aprendizajes, ya que es la propia persona la que construye e incorpora nuevos contenidos mediante su actividad
y experiencia significativas sobre ellos.
Respecto al segundo punto, lo hemos abordado de manera clara en el apartado correspondiente a la justificación del trabajo que te presentamos, donde te damos a conocer
las características psicopedagógicas y evolutivas de los alumnos de primer grado.
ESPAÑOL.
Los niños y niñas llegan a la Educación Primaria con una determinada competencia en el uso de la lengua oral, que se debe conocer y valorar. Para ello, es conveniente selec-
cionar una serie de situaciones de observación que permitan determinar el nivel real de comprensión y expresión de cada alumno y alumna.
Hay que recordar que este periodo es de gran actividad mental, tanto en lo referente al lenguaje como al pensamiento, porque los niños deben salir de sí mismos y encauzarse
hacia la realidad objetiva.
Para los niños y niñas de esta edad es un placer manejar un lápiz y escribir o dibujar. El lenguaje implica una actividad compleja que tiene que ver con la memoria, la inteli-
gencia, la imaginación y la puesta a punto de múltiples conexiones cerebrales, entre las que cabe mencionar, por ejemplo, las relacionadas con el aparato fonador y las rela-
cionadas con la motricidad fina. También, en la medida que el lenguaje se hace diálogo, exige la atención hacia lo que dice el otro para poder responder. Muchas de estas
competencias las tiene ya adquiridas el alumnado al entrar en el primer ciclo, pero todas deben afianzarse, profundizarse, y ampliarse; así, por ejemplo, el manejo de una sin-
taxis correcta en la construcción de las frases o la adecuada realización de las grafías.
En general, durante este grado, y con respecto a la comunicación oral, y progresivamente la escrita, los niños y niñas utilizan el lenguaje básicamente para narrar y describir
su experiencia. Su atención se centra en lo anecdótico. Captan fundamentalmente lo directo y explícito
En el primer trimestre se inicia la enseñanza y el aprendizaje de la lecto-escritura. Aprendizaje de singular importancia en la vida del niño y de la niña, pues determinará en
gran parte su éxito o fracaso en todo el recorrido académico. Este proceso tiene siempre presente el marco general del desarrollo comunicativo, y por eso no se trabaja nunca
de forma descontextualizada ya que existe una estrecha relación entre la comprensión y la expresión, ejes fundamentales de estos aprendizajes. Del modo en que el niño o la
niña experimenten la lectura y la escritura dependerá su actitud ante la educación en general, así como, al menos en parte, su concepto de sí mismo como estudiante e, inclu-
so, como persona.
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MATEMÁTICAS:
A partir de la experiencia de los escolares, y de modo intuitivo, se inicia la construcción de los conceptos de número natural, sistema de numeración decimal y las operaciones
aditivas (suma y resta). Estas operaciones se aplicarán a la resolución de situaciones problemáticas de su vida diaria.
Los números naturales se desarrollan en secuencias de campos numéricos: números hasta el nueve, la decena, las decenas, números hasta el cien, la centena. En cada campo
numérico se ponen de manifiesto las funciones y la utilidad de los números, se realizan diferentes actividades con ellos y se establecen relaciones entre esos números.
Las operaciones aditivas (la suma como unión y como incremento y la resta como separación y como disminución) se introducen con apoyos materiales y gráficos, utilizando los
símbolos correspondientes. A lo largo del ciclo, los alumnos automatizarán sumas y restas con llevadas y resolverán sencillos problemas relacionados con estas operaciones, ex-
traídos de situaciones de la vida real. Como recurso didáctico, tanto para el aprendizaje del número como de las operaciones, se utilizan regletas, ábacos y otros materiales.
Desde el comienzo del grado se plantean actividades de medida que llevan a los escolares a identificar y reconocer las diferentes magnitudes. En este primer grado, la medida se
trabaja de forma experimental y mediante la realización de medidas de longitudes, capacidades y masas. Primero con unidades corporales y después con unidades arbitrarias, se
pone a los alumnos y alumnas en situación de que descubran la necesidad de utilizar unas unidades de medida aceptadas por todos.
Los alumnos y alumnas harán mediciones de distancias, primero con unidades corporales (palmos, pasos, pies...), después con unidades arbitrarias (cuerdas, palitos, regletas,
lápices...) y, por último, con unidades convencionales (metro y centímetro). En un proceso análogo, realizarán mediciones de capacidades y masas con unidades arbitrarias
(vasos, jarras, libros, bolas...) y con unidades convencionales: el litro, el medio litro y el cuarto de litro; el kilogramo, el medio kilo y el cuarto de kilo.
La realización de mediciones directas provoca la necesidad de utilizar instrumentos y unidades de medida que permitan expresar el resultado.
Las unidades de medida del tiempo se introducen precedidas del establecimiento de las relaciones temporales: antes, después, ahora, ayer, etc. Los alumnos manejarán el calen-
dario y utilizarán el reloj de agujas para leer horas completas, medias horas y cuartos de hora.
Es importante que el alumnado aplique su conocimiento de la medida a la resolución de problemas interesantes, y que empiece a desarrollar la capacidad de estimar resultados relaciona-
dos con ella. Se resalta, también, la importancia de las mediciones y estimaciones en la vida cotidiana.
Para desarrollar las capacidades de comprensión, representación y orientación espacial, es previo el establecimiento de relaciones espaciales, tales como: arriba-abajo, derecha-izquierda,
dentro-fuera, etc.
También se desarrolla la capacidad de los alumnos y alumnas para organizar y describir los desplazamientos propios o la situación de objetos, buscando puntos de referencia que les ayu-
den a ello.
Deberán además identificar y reconocer las principales formas (cuadrados, círculos, triángulos...) y cuerpos geométricos (cubos, esferas...), efectuando composiciones y descomposiciones
de figuras planas.
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El estudio de los conceptos geométricos se realiza tomando la realidad como punto de partida, reconociendo en los objetos familiares cuerpos y formas geométricas.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
En este estadio de su desarrollo, los niños y las niñas incrementarán su consciencia y su comprensión del medio si de modo gradual y consistente se les proponen experiencias de
aprendizaje basadas en las suyas propias.
Los contenidos fundamentales del área para toda la etapa se trabajan en el primer grado, básicamente, a partir del medio familiar, escolar y vecinal.
La dimensión individual de los seres humanos es un contenido que se trabaja en este grado. Se inicia con el alumnado el camino del conocimiento de sí mismo por medio del desarrollo
de las capacidades de autonomía y de autoestima, siempre en relación con su grupo de iguales, y tomando como elemento de confrontación y referencia los grupos sociales a los que
pertenece.
La autonomía se favorece con la práctica de hábitos higiénicos y de salud (limpieza personal, adquisición de ritmos de actividad y descanso, adopción de posturas correctas, etc.) y con
el cumplimiento de normas elementales de seguridad en el hogar (con los productos y aparatos), en el colegio y en la calle, respetando las normas relacionadas con la seguridad vial y
con el uso del transporte.
La autoestima se favorece mediante la observación de los cambios que experimenta su cuerpo en cuanto a talla, peso o dentición. Esto ayuda a la toma de conciencia del propio cuer-
po, a la creación de su imagen ajustada a la realidad y a la aceptación de las diferencias con los otros.
En estas edades se inicia el estudio de los elementos inertes del medio físico (agua, rocas, materiales, etc.) y de los seres vivos que lo habitan (plantas, animales, personas). Se favo-
rece la comprensión de las diferencias entre lo vivo y lo no vivo, emprendiendo por un lado tareas de observación, exploración y manipulación de los elementos materiales del medio
para descubrir sus características principales; por otra parte, se observan y describen los rasgos más destacados de los animales y plantas del entorno, y de otros muy conocidos por el
alumnado, diferenciando entre unos y otras para identificar las características básicas y diferenciadoras de los seres vivos.
La base del aprendizaje de los contenidos relacionados con el medio físico centra su campo de atención en el entorno físico inmediato del alumnado, su barrio, vecindario, escuela y lo-
calidad.
La observación y recogida de datos, de modo sistemático y guiado, sobre los fenómenos y elementos del medio, la comparación de los datos registrados para señalar diferencias y se-
mejanzas, y la realización de clasificaciones sencillas son las actividades fundamentales que van a favorecer la adquisición de conocimientos, el desarrollo de destrezas y actitudes y el
desarrollo de la capacidad de intervenir en el medio, al nivel que se puede esperar del alumnado de estas edades.
Un elemento del entorno físico, que siempre está presente y es variable por naturaleza, es el tiempo atmosférico. Los alumnos de este ciclo son capaces de observar los fenómenos at-
mosféricos e incluso de usar equipos simples para medir la temperatura y la lluvia.
El reconocimiento de las variables fundamentales que configuran el paisaje natural en el entorno del alumnado, y de todos los componentes naturales del medio, se hace partiendo de
lo tangible, vivencial y manipulativo, y teniendo en cuenta las características psicopedagógicas de los niños y niñas de este nivel.
La aproximación de los alumnos y alumnas de este ciclo al conocimiento del medio social se concreta en los grupos primarios a los que pertenece, fundamentalmente en el ámbito fa-
miliar y escolar (familiares, compañeros de clase, vecinos y amistades). Estos grupos son los más próximos a su experiencia personal, por lo que el conocimiento de cómo funcionan lo
adquiere de una manera vivencial.
17
Es conveniente realizar actividades que, utilizando estos marcos en los que los niños y las niñas están directamente implicados, favorezcan la identificación de los rasgos básicos de su
organización y el respeto hacia sus normas. Los grupos primarios se convierten, por tanto, en puntos de referencia fundamentales para la interiorización de comportamientos culturales.
Las capacidades que permiten una progresiva integración consciente en los diferentes grupos a los que pertenecen los alumnos tendrán una atención prioritaria, como son la capacidad
de interrelacionarse personalmente en el aula o con los amigos, conociendo y respetando las normas del intercambio comunicativo (el respeto al turno de palabra, a las decisiones y
acuerdos tomados, etc.), y la capacidad de colaborar y participar en las diversas tareas familiares o escolares, asumiendo responsabilidades. Se deben fomentar, a la vez, actitudes de
respeto y solidaridad con los miembros de cada grupo, evitando discriminaciones de cualquier tipo.
EDUCACIÓN FÍSICA.
El cuerpo del niño es el punto de partida de todos sus aprendizajes, por ello, durante el primer grado se pretende ofrecerle la oportunidad de que descubra sus posibilidades de movi-
miento, que experimente diferentes sensaciones: tónicas, auditivas y visuales que propicien su percepción motora, que exploren su equilibrio e identifiquen su lateralidad, que vivencien
los contrastes y descubran sus posibilidades de relajación y adopción de posturas, apoyándose en una respiración adecuada, por tanto, debemos considerar que el niño:
 Requiere de apoyo para adaptarse a nuevas condiciones de interacción.
 Su carácter egocéntrico limita su participación en grupo, sin embargo se deberá favorecer su interacción social.
 No existe un desarrollo firme de sus huesos, músculos, ligamentos y articulaciones, por lo que se recomienda cargar únicamente su peso.
 Difícilmente existen respuestas motrices precisas.
 Se recomienda la atención a órganos de los sentidos (vista, oído y tacto de manera preferencial).
 El material que se utilice deberá ser diverso y variado (costalitos de arena o semillas, almohadas, bastones, globos, papel periódico, aros, cuerdas largas, cuerdas cortas, pelotas,
etc.).
 Se deben realizar exploraciones de percepción motora, preguntando: ¿Quién puede?, ¿Cómo pudo?, ¿De qué otra forma?
 Los juegos tendrán que ser fáciles y con reglas simples, partiendo de acuerdo al nivel, de lo más fácil a lo más complejo.
Por lo cual, en las fichas que a continuación se presentan, encontrarás una serie de alternativas que te permitirán desarrollar la motricidad de los alumnos y facilitar el proceso de adqui-
sición de la lengua, las habilidades que anteceden al proceso de la lecto-escritura sin duda serán: la ubicación espacial, la lateralidad, la memoria auditiva y visual y otros. Los ejercicios
propuestos tienen ese fin.
Las sugerencias pueden ser enriquecidas sin duda con tu experiencia, recuerda que el presente material es flexible y puede ser trabajado
con los alumnos que presenten dificultades para aprender o con la totalidad del grupo, esta decisión solo la tomarás tú.
18
TU NOMBRE CON MOVIMIENTO

FORTALECE: EL RECONOCER LOS NOMBRES DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO.
1. Indique a los niños que se pongan de pie y forme un círculo con ellos.
2. Pida a uno de los niños que diga su nombre al mismo tiempo que realiza un
movimiento con su cuerpo (aplaudir, brincar, tronar los dedos, etc.)
3. El siguiente niño imita el movimiento del niño anterior y repite el nombre de
compañero. Agrega su movimiento y el nombre.
4. El juego termina cuando todos los niños hayan dicho su nombre.
Nota:
 Si su grupo es numeroso le recomendamos organizar dos equipos y ponga en
práctica las variantes que se le ofrecen en las dos siguientes fichas.
 Para poder establecer los turnos en las actividades, le sugerimos escriba los
nombres de los niños en frisos y los pegue en la pared.
Sugerencias y/o recomendaciones

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CADA QUIEN SU RITMO

APRENDER LOS NOMBRES CON UN EJERCICIO DE RITMO Y MOVIMIENTO.
1. En el patio, marque con gis de color la meta. De ser posible escriba la pala-
bra.
2. Pida a los niños que se coloquen parados al inicio del patio. Antes de iniciar,
indique lo siguiente:
A. Vamos a repetir en coro el nombre de una persona del grupo en un
ritmo y con un movimiento dado.
B. Todos haremos lo que nos indique el compañero en turno.
C. Me toca empezar el juego, observen con mucha atención lo que voy a hacer, cuando llegue
a la meta, harán los movimientos y repetirán lo que diga.
Ejemplo: salga corriendo gritando su nombre, llegue a la meta e invite a los niños a que
repitan la acción.
3. Pida a otro de los niños que realice un ejercicio distinto al anterior para decir su nombre y so-
licite al grupo que la repitan.
4. El juego termina cuando hayan pasado todos los integrantes de grupo.

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LIMÓN, LIMÓN...
RECONOCER LOS NOMBRES DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO.
1. Solicite a los niños que se sienten en círculo.

2. Indique que cuando toque su hombro y escuche limón-limón, deberá men-
cionar el nombre del compañero que está a su lado derecho y que cuando
escuche naranja-naranja, deberá decir el nombre del compañero ubicado a
su lado izquierdo. Si al sentir que le toca su hombro y escucha fresa-fresa,
deberá decir su nombre y cambiar con usted de lugar.
3. Indique a todo el grupo que cuando escuchen canasta de frutas, todos de-
berán ponerse de pie y cambiar de lugar.
4. Inicie la actividad muy despacio y recordando las indicaciones para que todos los integran-
tes del grupo, comprendan la mecánica.
5. El juego termina cuando hayan pasado todos los integrantes del grupo.
6. Solicite que pasen al centro del círculo cuatro niños, que comenten sobre lo que conocen de
las frutas trabajadas mencionadas en el juego o de alguna fruta en particular.

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OBSERVA, RECUERDA Y SABRÁS QUIEN SOY...

IDENTIFICAR A LOS COMPAÑEROS DEL GRUPO.
Material:
 Tarjetas de cartulina blanca de 22 cm. de ancho x 14 cm. de alto.
 Marcadores de colores. Diurex o cinta masking tape.
 Pizarrón.
1. Indique a los niños que se desplacen libremente en el aula y que al escuchar una palma-
da, se integren en binas.
2. Solicite a los niños que platiquen con su compañero a cerca de sus gustos, juegos favori-
tos, edad, etc.
3. Ya que terminaron, reúna al grupo en un círculo.
4. Pida a un niño que pase al centro y comente lo que sabe de su compañero.
5. El resto del grupo tratará de adivinar de quien se trata.
6. Indique al niño que realiza la descripción que escriba en la tarjeta el nombre de su compañero y la pegue
en el pizarrón.
7. Al finalizar, realice con todo el grupo la revisión de las tarjetas y realicen de manera colectiva las correccio-
nes pertinentes.
8. Solicite que escriban los nombres en sus tarjetas

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22
FUI AL MAR Y ME ENCONTRÉ...

AMPLIAR EL VOCABULARIO DE LOS ALUMNOS.
En equipos:
1. Indique a los niños que se sienten en el piso formando un círculo.
2. Comente que saldrán de paseo al… (de acuerdo a cada región) y que cada uno traerá un re-
cuerdo.
3. Mencione que de acuerdo al orden, irán agregando los nombres de lo que encontraron.
4. Inicie el juego diciendo: Fui a... y me encontré un...
5. Indique que el siguiente niño deberá repetir lo que usted dijo y agregar el nombre del obje-
to que se encontró: Fui a... y me encontré un...l y un...
6. Continúe con el resto del grupo, aumentando palabras que correspondan al mismo campo semántico.
Procure que los niños participen y cuando un niño no recuerde el orden de todas las cosas mencionadas,
puede ser apoyado por sus compañeros.
7. Se recomienda manejar esta actividad con campos semánticos conocidos por los alumnos.
8. Concluya la actividad solicitando a los niños que escriban en su cuaderno los nombres de las cosas men-
cionadas por el grupo. Por equipos pueden utilizar el alfabeto móvil.
9. Pase a varios niños al pizarrón y solicite que escriban las palabras que recuerdan, revisen y corrijan co-
lectivamente.
10. Solicite a los niños que incluyan las palabras trabajadas en esta sesión en la cartilla alfabética.

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23
Y AHORA, ¿QUIÉN, O QUÉ ES ?

PROPORCIONAR INFORMACIÓN PRECISA AL DESCRIBIR.
Material:
 Tarjetas impresas (utilice las imágenes de los campos semánticos trabajados la sesión anterior).
1. Distri- buya las tarjetas con las ilustraciones (de preferencia por equi-
pos).
2. Indique a los niños que tienen un minuto para observarlas detenidamente.
3. Terminado el tiempo, pida que las escondan dentro de su libro, cierren los ojos y traten de recordar los detalles de la
imagen.
4. Pase a un integrante de cada equipo (los niños seleccionaran a su representante).
 El primer niño, sacará la tarjeta de su escondite y sin verla, pasara al frente para mencionar a sus compañeros como
es, su color, su forma, etc. (no dirá el nombre).
 El resto del grupo tratará de adivinar. Hasta cuando adivinen, el niño escribirá en el pizarrón el nombre de su ilustra-
ción.
5. Comente con el grupo las dificultades encontradas para adivinar quién o de qué se trata. definan soluciones para reali-
zar mejor la descripción.

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Instrucciones: Observa con atención las imágenes y después contesta las preguntas.
 ¿Qué ves en la ilustración?
 ¿Qué están haciendo las personas?
 ¿En qué son diferentes la ciudad, el campo y la costa?
 En tu cuaderno, dibuja tu localidad. Trata de incluir en él algunas de las actividades que realizan las personas que viven en ella.
25
Maestro: Es necesario que apoye a los niños para que realicen una mejor descripción, incluyendo en ella
colores, detalles de objetos personas, lugares específico, etc.
26
YO TAMBIÉN ESCRIBO...
REPRESENTACIÓN ESCRITA DE PALABRAS
Material:
 Tarjetas de cartoncillo o cartulina blanca (10 cm. de largo por 5 cm. de ancho)
 Un sobre amarillo tamaño oficio.
 Marcadores.
 2 pliegos de papel bond (escriba rótulos que digan: Palabras cortas y palabras
largas).
1. Proporcione a los alumnos cuatro tarjetas y un marcador.

2. Pídales que mencionen una palabra para escribirla en cada tarjeta y escríbalas en el piza-
rrón.
3. Solicite a los niños que las escriban en las tarjetas.
4. Observe la escritura que realizan los niños y apóyelos. Al terminar, solicite que las peguen
de acuerdo al criterio de palabras cortas y palabras largas y expliquen su decisión.
5. Dé oportunidad para que el resto del grupo realice las observaciones pertinentes y que el
niño pueda modificar la ubicación de su letrero.

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LA HORA DEL CUENTO...

UTILIZAR DIVERSAS MODALIDADES PARA LA LECTURA A TRAVÉS DE RECONS-
TRUCCIÓN DE CUENTOS.
Los libros de cuentos son un medio excelente para que los niños se familiaricen con distintos aspectos de
la lectura. La narración de los mismos contribuye a ampliar su vocabulario, estimula su imaginación, fa-
vorece el desarrollo de la capacidad de atención y la comprensión del lenguaje, le permite descubrir el
significado de nuevas palabras. A continuación les presentamos algunas actividades para trabajar un
cuento.
1. Predecir un cuento a partir de imágenes. Consiste en leer un cuento, utilizando los momen-
tos de la lectura (antes, durante y después) a partir de imágenes.
2. Escribir e ilustrar cuentos. Solicite al niño que escriba y dibuje un cuento que conozca o in-
vente o bien lo pueda hacer a partir de uno que se le indique previamente.
3. Yo doy el nombre y tú inventas. Consiste en dar el título de un cuento e inventarlo en grupo, al terminar, lea
la versión completa.
4. Mitad y mitad. Se narra la mitad del cuento a los niños y se pide que de manera individual completen la otra
mitad. A continuación se narra la versión original y se pide que comparen sus trabajos.
5. Modificar cuentos. Narre al grupo un texto conformado con fragmentos de distintos cuentos, al terminar, pida
a los niños que identifiquen a que cuentos pertenecen.
6. Relatar cuentos con ayuda de ilustraciones. Consiste en crear cuentos con ilustraciones secuenciadas que se
presentan en desorden para que ellos las acomoden y narren su versión.
En las siguientes páginas encontrarás un versión resumida de los cuentos clásicos, esperamos te sean de utilidad. No se te ol-
vide que en la biblioteca de aula, tienes un gran acervo por utilizar.

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28
Juan Felizario Contento

El rey de los negocios
Esta es la historia de Juan Felizario Contento, el rey de los negocios.

Quien recibió como herencia una moneda
Una moneda de oro tan brillante
Que Juan Felizario Contento cambió por un caballo
Un caballo tan veloz que Juan Felizario Contento cambió por un burro
Un burro tan lento que Juan Felizario Contento cambió por una cabrita
Una cabrita tan traviesa que Juan Felizario Contento cambió por un cochino
Un cochino perezoso y pesado, tan perezoso y pesado
Que Juan Felizario Contento cambió por un pájaro
Un pájaro despierto y viajero, tan despierto y viajero
Que se le escapo de las mano
Y Juan Felizario Contento, quién recibió por herencia una moneda de oro,
Se quedó sólo con una pluma. Una pluma tan leve que
Juan Felizario Contento, el rey de los negocios,
Fue feliz por todo un inmenso segundo.
Tomada del libro “Juan Felizario Contento” Rincón de lectura, 2004”,
29
El ÁRBOL GENEROSO *
Había una vez un árbol... Que amaba a un pequeño niño Y todos los días el niño venía
Y recogía sus hojas Para hacerse con ellas una corona y jugar al rey del bosque
Subía por su tronco, Y se mecía en sus ramas Y comía manzanas, Y ambos jugaban al escondite
Y, cuando estaba cansado, dormía bajo su sombra, Y el niño amaba al árbol, Mucho, y el árbol era feliz
Pero el tiempo paso Y el niño creció, Y el árbol se quedaba a menudo solo
Pero un día, el vio venir a su niño y le dijo: “ven niño, a mi tronco y en mis ramas y come mis manzanas
Y juega bajo mi sombra y se feliz”, “ya soy muy gran para trepar y jugar,” dijo él.
“yo quiero comprar cosas y divertirme, necesito dinero ¿ podrías dármelo ?”
“lo siento”, dijo el árbol, pero yo no tengo dinero. Solo tengo hojas y manzanas. Coge mis manzanas y
véndelas en la ciudad.
Así tendrás dinero y serás feliz. Y, así, él se subió al árbol, recogió las manzanas y se las llevó.
Y el árbol se sintió feliz. Pero pasó mucho tiempo y su niño no volvía...
Y el árbol estaba triste. Y entonces, un día, regresó y el árbol se agitó alegremente y le dijo,
“ven, niño, súbete a mi en mis ramas y se feliz”.
“Estoy muy ocupado para trepar árboles,” dijo el “necesito una casa que me sirva de abrigo”.
“Quiero una esposa y unos niños, y por eso quiero una casa. “¿ Puedes dármela?”
“ Yo no tengo casa ”, dijo el árbol, “el bosque es mi hogar, pero tu puedes cortar mis ramas y hacerte una
“Entonces serás feliz”. Y así él cortó sus ramas y se las llevó para construir su casa. Y el árbol se sintió feliz...
Pero pasó mucho tiempo y su niño no volvía. Y cuando regresó el árbol estaba tan feliz que apenas pudo hablar.
“ Ven, niño” susurró. “ Ven y juega ”. “Estoy muy viejo y triste para jugar ”, dijo él.
“quiero un bote que me lleve lejos de aquí.
¿ Puedes tú dármelo ?” “ Corta mi tronco y hazte un bote”, dijo el árbol. “Entonces podrás navegar lejos... Y serás feliz”
Y así él cortó el tronco y se hizo un bote y navegó lejos. Y el árbol se sintió feliz.
Pero no realmente y después de mucho tiempo su niño volvió nuevamente. “Lo siento,
Niño.” dijo el árbol, “pero ya no tengo nada para darte”
“Ya no me quedan manzanas” . “Mis dientes son muy débiles para comer manzanas”,
le contestó. “ Ya no me quedan ramas "dijo el árbol “Tú ya no puedes mecerte en ellas”
“Estoy muy viejo para columpiarme en las ramas”, respondió él. “Ya no tengo tronco” dijo el árbol, “tu ya no puedes trepar”
“estoy muy cansado para trepar” le contestó. “lo siento” se lamentó el árbol "quisiera poder darte algo... Pero ya no me queda
nada.
Soy solo un viejo tocón. Lo siento...” Yo no necesito mucho ahora,” contestó él, “ solo un lugar tranquilo para reposar. Estoy muy can-
sado.”
“Bien”, Dijo el árbol reanimándose, “Un viejo tocón es bueno para sentarse y descansar. Ven, Niño, siéntate. Siéntate y descansa”
Y él se sentó. Y el árbol fue feliz.
*EL ÁRBOL GENEROSO, Rincón de lecturas , 2004
30
TE QUIERO UN MONTÓN
Garboncito está triste. Su papá está de viaje, y esta tarde, su mamá tenía
Tanto trabajo que no ha jugado nada con él.
Por la noche, mamá prepara rápidamente dos lentejas y media para que Garbancito cene...
... Y lo mete en la cama más rápidamente todavía. Garbancito le dice:
 Mamá, ¿me lees un cuento? - Mamá le contesta: - Hoy no puedo,
que tengo mucho trabajo. Mañana te leo dos, ¿vale? - y se despide con un beso—:
Hasta mañana, Garbancito. Cuando mamá ya va a salir del cuarto, Garbancito la llama:
-¡Mamá! -¿qué quieres, hijo? Garbancito responde: - Que me digas que me quieres...
Entonces, mamá se da cuenta de que, por culpa de su trabajo, hoy no le he ha hecho mucho
Caso a Garbancito, y le dice:
- claro que te quiero, cariño. Te quiero un montón. Y como te quiero un montón, te lo voy
a decir de un m montón de formas diferentes. -¿Te lo digo con la nariz tapada?
¡ De quiedo muzo, muzo! - ¡te lo digo con eco? ¡Te quiero... Uchoooooo...!
- ¿Te lo digo como los toros? Muuu... Muuu... ¡Muuua! ¡Te quiero!
- ¿Te lo digo como los patos y los gallos? Cua... Cua... Cua...
¡cuánto te quiquiriquiero! -¿Te lo digo bajito, como si fuera un secreto? Te quiero
¡Te lo digo muy alto, para que se entere todo el mundo?
¡ Te quieeeeeero!
- Te lo digo como te lo : ¡ Con un abrazo muy, muy grande!
Garbancito y mamá se dan un abrazo muy, muy grande.
Luego, Garbancito dice:
- ¿Sabes qué, mamá? Ya sé que me quieres, pero me gusta mucho que me lo digas.
Mamá acaricia a garbancito: - Buenas noches, mamá.
Garbancito cierra los ojos y, poco a poco, se queda dormido.
31
Mi Papá
Sí que está bien mi papá.

Mi papá no tiene miedo de NADA, ni siquiera Del Gran Lobo Feroz.
Puede saltar sobre la luna, y caminar en la cuerda floja (sin caerse).
Pue- de luchar contra gigantes, o ganar fácilmente la carrera de los papás en el día del Deporte.
Mi papá puede comer como un caballo, y nadar como un pez.
Es fuerte como un gorila, y feliz como un hipopótamo.
Mi papá es tan grande como una casa, y tan
suave como mi osito de peluche.
Es tan sabio como un búho, y chiflad Como un cepillo.
Mi papá es un gran bailarín, y un
Excelente cantante. Es fantástico para el , y me hace reír.
Mucho. Yo quiero a mi papá.
Y, ¿saben qué?
¡Él me quiere a mí!

(Y siempre me querrá.)
Anthony Browne
32
LA LOTERÍA.
ELABORAR Y UTILIZAR MENSAJES CLAROS Y PRECISOS.
Materiales:
Lotería (cartas suficientes para el grupo).
Semillas.
1. Invite a todo el grupo a jugar lotería.

2. Reparta los tableros a cada uno de los alumnos.
3. Explique las reglas del juego para aquellos que no las conozcan.
4. En un primer momento, cante con pregones la lotería.
5. Posteriormente, solicite algún voluntario para cantarla, indicándole que no puede decir el nombre del ani-
mal o del objeto, que deberá mencionar las características de cada uno para que los demás compañeros
tengan la oportunidad de adivinar.
6. Si alguno de los niños no encuentra como expresar las características de alguno, puede ser apoyado por
usted o por sus compañeros.

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33
Re- corta y juega la lotería.
34
Recorta y juega la lotería.
35
LOS PLATOS SILÁBICOS.

MEDIANTE EL RECONOCIMIENTO DE SILABAS, FORME PALABRAS CON SIG-
NIFICADO.
Materiales:
 Platos de cartón (del más pequeño), pintados con diferentes colores.
 Etiquetas en donde estén escritas las sílabas estudiadas.
1. Forme 5 equipos y cada equipo recibirá un juego de platos volteados, de tal ma-
nera que no se vea lo que está escrito.
2. Se pide a los niños que escojan un plato. lo volteen y lean la sílaba que contiene.
3. indique que con las sílabas de sus platos formaran palabras conocidas por ellos y por sus com-
pañeros.
 Circule por los equipos para orientarlos y que las palabras que formen tengan significado.
4. Solicite que escriban en el pizarrón las palabras que puedan formar con las sílabas de los pla-
tos y que sean conocidas por el equipo.
5. Al concluir la participación del cada equipo, realice junto con el resto de los compañeros la re-
visión de las palabras escritas y determinen su validez.

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36
JUEGO DE LOS OJOS PERSPICACES.

FAVORECER LA EXPRESIÓN ORAL.
Materiales:
 Láminas con dibujos.
 Fotografías.
 Revistas.
1. Solicite a los alumnos que exploren visualmente diversas imágenes.

2. Solicite a uno de los niños que diga y muestre a sus compañeros los que ve.
 Ejemplo: veo un automóvil
3. Invite a cualquier otro niño que participe en la descripción si es capaz de mejorarla.
 Veo un automóvil azul.
4. Vuelva a invitar al grupo, todavía se puede hacer otro desafío.
 Veo un automóvil azul brillante lleno de personas.
5. Pregunte al grupo si están de acuerdo con la última descripción que se realizó. Si es así,
pase a otro dibujo

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37
LOS DADOS PRESTADOS.

CONSTRUIR PALABRAS CON SIGNIFICADO A PARTIR DE SÍLABAS.
Materiales:
 Dados con sílabas (directas, inversas, mixtas, trabadas).
 Tarjetas.
 Plumines.
1. Forme equipos de 4 alumnos y entregue un juego de dados.

2. Entregue a cada niño tarjetas en blanco y plumines.
3. Indique que cada participante por turno, lanzará los dados y leerá en voz alta las
sílabas que cayeron, seleccionando la que más le agrade y a partir de ella, escriba en el piza-
rrón palabras con significado.
 Una vez revisadas las palabras, solicite a los niños que las escriban en sus tarjetas.
4. Solicite que en equipo, elijan algunas palabras de sus tarjetas y construyan enunciados, pasan-
do al pizarrón a escribirlos.
5. Propicie la participación de todos los integrantes del grupo.

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38
SIMÓN DICE...
INTERPRETAR Y EJECUTAR INDICACIONES VERBALES.
1. Indique a sus alumnos que salgan al patio y formen un círculo, todos

viendo al centro.
2. Convenga que cualquier niño puede ser “Simón” y dar indicaciones verba-
les como
las siguientes:
 Simón dice: “levanta la mano derecha”.
 Simón dice: “salta con el pie izquierdo”.
 Simón dice: “camina tres pasos a la derecha”.

3. El resto del grupo deberá ejecutar la orden, siempre y cuando, se use la frase
“Simón dice…”
4. Mencione que el niño que se equivoque, pasará a ser Simón.
5. Propicie la participación del grupo.

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39
A CAMBIAR LETRAS.
IDENTIFICAR EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS A PARTIR DEL CAMBIO DE
UNA DE SUS GRAFÍAS.
Materiales:
 Alfabeto móvil.
1. Forme una palabra con letras móviles y péguela en el pizarrón.

2. Solicite que la formen con su alfabeto móvil.
3. Explique el juego:
 Lean con atención la palabra.
 Cambien una sola letra.
 No pueden repetir.
 Copien en su cuaderno las palabras que formaron.
 Ejemplo.
casa: cara, cama, capa, etc.
4. Pida a los niños que pasen al pizarrón y escriban sus palabras, apoye en la revisión.

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40
CRUCIGRAMAS.
IDENTIFICAR LA DIRECCIONALIDAD DE LA ESCRITURA.
Material:
 Crucigramas (uno para cada niño).
1. Proporcione a cada niño un sencillo crucigrama donde se crucen tres o

cuatro palabras (2 o 3 verticales y 2 o 3 horizontales).
 Marque los cuadros correspondientes a cada letra y, en el lugar co-
rrespondiente al inicio de cada palabra, coloque un dibujo alusivo a
ella.
 Variante:
 La misma actividad se puede hacer sin dibujos. En este caso, se emplea un campo semántico de-
terminado (frutas, flores, animales, etc.)
 Se informa a los niños sobre el objeto y se les proporciona además la inicial de cada palabra.
 Ejemplo:
El maestro dice: “Vamos a pensar en el nombre de una fruta que empiece con m y que tiene sie-
te letras.
Nota: Reflexione conjuntamente con sus alumnos sobre la direccionalidad de la lectura y escritu-
ra empleada frecuentemente en carteles, anuncios, crucigramas, etc. (de arriba hacia abajo, de izquierda a
derecha)

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41
Resuelve los siguientes crucigramas.
2
4 G
3
R
1 T
5 P
N
P M
N J
P Y N
S
P Ñ
M I
42
PALABRAS ESCONDIDAS EN OTRAS.

FORTALECER LA COMPRENSIÓN DE LAS BASES DEL SISTEMA DE ESCRITURA.
Material:
 Alfabeto móvil.
1. Arme una palabra larga con letras móviles y péguela en el pizarrón.
2. Invite al grupo a pensar en otras palabras que podrían formarse con algunas
letras de la palabra que está en el pizarrón.
3. Indique a los niños que con sus alfabetos móviles, formen palabras, las lean a
sus compañeros y discutan la corrección de las palabras formadas y las modi-
fiquen en caso necesario.
4. Pida que coloquen en el tarjetero aquellas palabras que pueden leer.
 Para no repetir palabras, deberán escribirlas en su cuaderno.
 Ejemplo:
murciélago: cielo, gol, mula, riego, goma, miel, malo …
rinoceronte: cero, tino, tiene, ríe, tío, taco, trono, trino...

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43
ENLAZANDO PALABRAS
REFLEXIONAR SOBRE ASPECTOS SONOROS DEL HABLA Y DE LA LENGUA ES-
CRITA.
1. El juego consiste en enlazar palabras diferentes a partir de la última letra de

cada una de ellas.
2. Explique a sus alumnos:
 Vamos a escribir una palabra, por ejemplo: M E S A
mesa. G
 Ahora, piensen en una palabra que empiece U
A R B O L
con “a”. O
 La escribe hacia abajo. L
 Repite la indicación para la siguiente palabra. I
A L M A

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44
YO TAPO Y TU ADIVINAS.
DESCUBRIR QUE EN LA ESCRITURA DE UNA PALABRA PUEDE ESTAR CON-
TENIDA LA DE OTRAS.
1. Escriba en el pizarrón una palabra que los niños sepan leer.

 Ejemplo:
pa lo mar to ma te
2. Tape con un tarjeta de color negro una parte de la palabra
escrita.
3. Solicite a los niños que lean lo que dice en la parte descubierta (no tratar de descifrar la escritura).
 Ejemplos:
pa lo mar lo ma pa lo ma
to ma te ma ma te
4. Cuando se uti- licen palabras desconocidas para el niño, léela en va-
rias ocasiones para que, al hacer el tapado, pueda anticipar las palabras que contiene.

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45
¿DÓNDE DICE?
COMPLETAR ORACIONES A PARTIR DE UNA FRASE DADA.
1. Escriba en el pizarrón tres oraciones de contenido diferente.

 Ejemplos:
 Pedro salió.
 Pedro salió temprano.
 Pedro salió temprano por la mañana.
2. Lea las tres oraciones sin hacer pausas, con entonación normal y en orden distinto al que las escribió. Por ejemplo: (c,
b, a),
3. Enseguida, pida a los niños que anticipen dónde dice. Por ejemplo: Pedro salió temprano y que argumenten su respues-
ta.
4. Pregunte: ¿Cómo te diste cuenta?, ¿En qué te fijaste para saber? Si se dan opiniones distintas, fomente la discusión.
Nota: Como variantes de esta actividad podemos utilizar:
 Mantener el sujeto, cambiar el verbo y se agregan complementos.
 Ejemplos:
 Jorge come.
 Jorge patea la pelota.
 Jorge está esperando el camión.
 Se mantiene el artículo, se cambian sujeto, verbo y complementos.
 Ejemplos: La niña dibuja. La pera está madura. La maestra escribe en el pizarrón

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46
ACORDEÓN ALFABÉTICO.
USO CONVENCIONAL DE MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS.
Materiales:
 Tarjetas con nombres.
1. Coloque el acordeón alfabético en el pizarrón.

2. Entregue a cada niño una tarjeta que contenga nombres propios o
nombres comunes.
3. Pase a cada uno de los niños a ubicar la palabra que le tocó en el lugar
correspondiente.
4. Haga junto con los niños el análisis y la reflexión sobre la ubicación de las pala-
bras, ya sea en las mayúsculas o en las minúsculas y con la letra correspondien-
te.
5. Realice varias sesiones.

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47
A JUGAR CON EL GATO

RECONOCER Y USAR PATRONES DE INTERACCIÓN ADECUADOS A LA SI-
TUACIÓN: PARTICIPACIÓN POR TURNOS
Materiales: X O O
 Papel para periódico mural (1 m2 ).
 Letreros con nombres de las partes. O X O
 Unicel delgado. X O X
1. Trace en papel para periódico mural de 1 m2 la figura del gato.
2. Marque y elabore en unicel los símbolos correspondientes para poder jugar al gato (“X” y “O”,
nueve de cada uno) ojos mano orejas
3. Escriba los letreros correspondientes a las partes del cuerpo humano en cartulina o cartoncillo de pies boca cabello
10 cm. de alto por 30 cm. de largo.
4. Antes de iniciar el juego, pegue en el reverso del gato los letreros como se muestra en los ejem- ceja cintura nariz
plos:
Para la cabeza Para el cuerpo
 Coloque el gato en un lugar adecuado (en el piso o en el pizarrón), de tal manera que los niños puedan colocar sin proble-
mas sus fichas.
ojos mano orejas manos dedos uñas
pies boca cabello cintura pies lengua
ceja cintura nariz pestaña cadera hombro

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48
A JUGAR CON EL GATO (cont.)
ojos mano orejas X O O
O X O
pies boca cabello
X O X
ceja cintura nariz
 Forme dos equipos; uno jugará las fichas de las “x” y el otro las de las “o”.
 Con un dado decidan quien abre el turno.
 Uno de los equipos, al que le toque tirar primero, escogerá donde quiere colocar su ficha, seleccionando
cabeza o cuerpo.
 Los niños intentarán formar el gato lo más pronto posible.
 Al terminar, compruebe con ellos si su gato fue ganador, dando vuelta para que aparezcan los letreros.
 Cambie el orden de los letreros para seguir jugando.
VARIANTE:
 Los letreros de palabras, pueden ser sustituidos por dibujos según el nivel conceptual de la adquisición de
la lectura en que se encuentre el alumno.
49
A RIMAR
REALIZAR LA VINCULACIÓN ENTRE LAS PARTES SONORAS Y GRÁFICAS DE
UN TEXTO.
Materiales:
 Hoja impresa con la rima que a continuación se menciona.
1. Lea a sus alumnos la siguiente rima infantil, presentada en un papel bond.
Asno, asno Afina tus orejas

viejo y gris, y ponte a rebuznar,
demuestra que así a todo el mundo
eres muy feliz. habrás de levantar.
2. Distribuya a cada uno de los niños la hoja con el dibujo.

3. Discuta con los niños acerca de las características de este animalito, en que actividades del hombre apo-
ya, su alimentación, su forma de vida, etc.
4. Pida a los niños que iluminen su dibujo con los colores que elija.
5. Indique que escriban en la parte inferior el nombre.
6. Ahora solicite que en su cuaderno escriban palabras que empiecen también con la primera letra del nom-
bre del asno.
Nota: P uede utilizar diferentes rimas y reafirmar letras estudiadas.

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_________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
50
Con la mitad de un periódico hice un bu-

En los árboles del huerto que de papel, y en la fuente de mi casa
hay un ruiseñor; va navegando muy bien.
canta de noche y de día,
canta a la luna y al sol. Amado Nervo.
Óscar Jara Azócamar.
Mi mariposa.
La loba, la loba le compró al ¡Qué cosa tan linda,
lobito un calzón de seda y un que cosa tan rara
gorro bonito. es mi mariposa
La loba, la loba se fue de paseo color de granada!
con su traje rico y su hijito feo. Niño de 5 años.
Juana de Ibarbourou.
Paisaje.
Estrella, estrellita,
del cielo lejano
¡qué bien estarías Desde el jardín de mi casa que-
guardada en mi mano! ría atrapar un avión, de tanto
que estiré el brazo, se me rom-
Gonzalo Dobles pió el pantalón.
A mi bicicleta Cayeron del cielo

le falta una pieza; miles de estrellas,
si quiero dar la vuelta me que en el campo fueron blancas mar-
voy de cabeza. garitas.
51
Yo quisiera aprender un
Mi lindo gatito, cosa: como hacer con
no puede dormir las manos un pétalo de
porque un ratoncito, rosa.
se quiere salir.
José Antonio Dávila.
La luna es araña de plata, que

tiende su telaraña en el río
que la retrata.
José Juan Tablada.
Centellea, estrellita, Luz brillante, esplendorosa, El niño de azul La señorita del arete,
creo que eres muy bonita. primera estrella que veo, vino a cuidar ovejas se sentó en su taburete,
Me pareces desde el cielo esta noche. y vacas en el corral. con su requesón para comer;
un diamante en el cielo. ¡cómo quisiera que tu me die- ¿Dónde está? una araña de pronto llegó, y la
Centellea, estrellita, ras, lo que yo deseo esta no- No lo puedo encontrar. asusto,
creo que eres muy bonita. che! Sobre la paja dormido es- ella grito, y jamás quiso volver.
tá.
52
Trabajo con sinónimos

IDENTIFICAR QUE EXISTEN PALABRAS QUE SE ESCRIBEN DIFERENTE PE-
RO TIENE EL MISMO SIGNIFICADO.
MATERIALES:
 Tarjetas que contengan palabras con diferentes acepciones.
 Tarjetas con los dibujos de las palabras.
lentes burro automóvil papalote cerdo niño
1. Pegue en desorden los dos tipos de tarjetas en el piza- rrón.

2. Pase a varios niños para que coloquen el dibujo con su nombre (apoyen a los niños
que no puedan hacerlo).
3. Pregunte a los niños si conocen otra forma de llamar a los objetos presentados y soli-
cite que las pasen a escribir en el pizarrón.

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53
Trabajo con sinónimos

4. Escriba una oración empleando cualquier palabra de las presentadas y que le per-
mita sustituirla por las que escribieron los niños.
 Ejemplo:
 El niño se enfermó del estómago.
5. Pregunte: ¿Qué podríamos cambiar aquí para que diga lo mismo?
 Los alumnos pueden proponerle sinónimos de:
 Niño: chiquillo, chamaco, chavo, muchacho, etc.
 Estómago: panza, barriga.
6. Escriba en el pizarrón las oraciones que se van formando.
7. Promueva en los niños la reflexión a cerca de las partes de esos enuncia-
dos que sufrieron modificaciones y las que permanecieron sin cambios.
 ¿Qué palabras cambiamos aquí?
 ¿Qué dejamos igual?
7. Pida a los niños que se agrupen en equipos y seleccionen otra palabra y realicen las mis-
mas actividades que realizaron a nivel grupal.
8. Revisen conjuntamente las propuestas de los equipos.
54
¿CUÁNTAS PALABRAS DIJE?

REPRESENTAR DE MANERA CONVENCIONAL EL NOMBRE
DE ALGUNOS OBJETOS.
1. Coloque dos objetos en la mesa (ejemplo: lápiz y goma).

2. Pida a los niños que digan los nombres. A continuación realice la siguiente pregunta.
 Si digo: lápiz con goma, ¿cuántas palabras dije?
 Cuando los niños responden, agrega: vamos a ponerle su nombre y coloca frente a cada objeto una
tarjeta escrita con el nombre correspondiente. La lee y pregunta: ¿cuántas palabras escribí?
3. Solicite a los niños que hagan los dibujos en su cuaderno y escriban el nombre debajo de cada uno.
 Repita esta actividad aumentando el número de objetos y realice siempre la pregunta: ¿cuántas pala-
bras dije?
4. Ahora, escriba en el pizarrón tres enunciados, empleando en cada uno, diferente número de palabras.
 Ejemplos:
 Mamá canta.
 Mamá toma leche en la mañana.
 Mamá juega conmigo.
5. Solicite a los niños que lean en silencio los enunciados y mencione cuántas palabras tiene cada uno.
6. Indique a los niños que escribirán enunciados diferentes a los revisados pero con el mismo número de palabras.
7. Pase a los niños para que escriban sus enunciados y los analicen colectivamente.

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55
TU DICES Y YO ADIVINO.
PROPORCIONAR INFORMACIÓN PRECISA AL HACER UNA DESCRIPCIÓN.
Materiales: Sin alas lo mismo vuela,

 Tarjetas impresas con dibujos. se parece a una langosta,
 Tarjetas con adivinanzas. un molino en su cabeza
y en cualquier sitio se posa.
 Cinta masking tape. (el helicóptero)
1. Conforme dos grandes equipos.

2. Reparta las tarjetas con dibujos impresos al primer equipo.
3. Ahora entregue al segundo equipo las tarjetas que contienen las adivinanzas.
4. De las siguientes indicaciones.
 Un integrante del segundo equipo leerá una de las adivinanzas.
 El equipo número uno, buscará en sus tarjetas el dibujo que corresponda a la adivinanza leída y la
mostrará al grupo.
 El equipo dos deberá decir si es correcto o no.
5. En caso de que no sea correcto, pregunte a los integrantes del primer equipo el porqué de su selección y
dé paso a los comentarios grupales. Dirija la atención de los niños hacia la necesidad- dad que se tiene de
obtener información precisa.
6. Conforme se adivinen, pegue en el pizarrón las tarjetas y repita con ellos cada una.

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56
Para ti, para él, esta plantita,

¿cuál será? Las semillitas para Tengo cabeza redonda
el aceite que fríe, fríe y freirá; sin nariz, ojos, ni frente,
los copos blancos para el man-
tel y las cortinas de mi mamá.
y mí cuerpo se compone
tan solo de blancos dientes.
El algodón
El ajo.
Brama y brama como el to- En blanco pañal nací

ro en verde me transformé,
y relumbra como el oro. fue tanto mi sufrimiento
que amarillo me quedé.
El trueno y el relámpago
El limón
Pajarito volando, Redondo, redondo,

con las tripas colgando. no tiene tapa
ni tiene fondo.
El papalote
El anillo.
Dígame, ¿quién es el que hace, Saco verde,

ya le pregunten o no, con la ca- Negros botones,
beza que sí y con la cola que Remera roja;
no? ¿Quién soy, tontones?
El pato
La sandía
57
En alto vive, Por el cielo voy contento,

en alto mora, te doy luz
en alto teje la tejedora. y te caliento.
La araña El sol
¿Cuál es la sábana blanca Dos hermanas muy activas

que se corta sin tijera, pero que caminan al compás,
que verla cortada nadie en con el pico por delante y
realidad quisiera? los ojos por detrás.
La leche Las tijeras
Sin alas lo mismo vuela, se Soy de barro, llevo encima

parece a una langosta, un mi vestido de papel, si con
molino en su cabeza y en un palo me rompen, llue-
cualquier sitio se posa. ven frutas a granel.
El helicóptero La piñata
Viene y va, Por las noches nos asoma-

viene y va mos,
no es pintura y bloqueará. si no está la luna,
siempre brillamos.
La goma
Las estrellas
58
Soy masculino y termino Soy femenina y termino

con a con e
te quiero mucho si miras el cielo
y soy tu..... a veces me ves.
Papá Las nubes
No hacen tortillas Unas estrellas

y dan palmadas, subieron al cielo,
van por el aire otras quedaron
muy apuradas. brillando en su vuelo.
Las mariposas Las luciérnagas
Es su madre tartamuda ¿Qué es una cosa de 4 le-

y su padre un buen cantor; tras con pelos por fuera
tiene su vestido blanco, y y húmeda por dentro;
amarillo el corazón. empieza con "c" y acaba en
"o"?
El huevo.
En las manos de las damas El coco.
casi siempre estoy metido,
unas veces estirado y otras Tira el hilito,
veces encogido. y grita el pajarito.
El abanico La campana.
59
Dos buenas piernas tene- Vestidos de blanco y negro

mos venían dos caballeros,
y no podemos andar, uno al otro se decía,
pero el hombre sin nosotros yo primero-yo primero.
a la calle no saldrá.
Los pies
Los pantalones
Pérez anda,
Gil camina. En la casa está quedita, y
Zonzo es en el monte siempre grita.
quien no lo adivina.
La escopeta
El perejil
Unas regaderas Salgo de la sala,

más grandes que el sol voy a la cocina,
con que riega el campo meneando la cola,
Dios nuestro Señor. como una gallina.
Las nubes. La escoba.
Jito pasó por aquí, Tiene ojos y no ve,

mate me dio la razón; tiene corono y no es rey
el que no me lo adivine, tiene escamas y no es pez.
es un burro cabezón.
La piña
El jitomate
60
Mi pellejo es amarillo, Con su canasta en la espal-

aunque crecí verdecito; da
si me chupas poco a poco, y escabulléndose al sol,
me dejarás el huesito. camina muy despacio
por la huerta.....
El mango
El caracol
Muy alto hago mi casita, Nace en el monte
tengo pico traicionero muere en el mar,
y aunque soy muy pobreci- nunca regresa a
ta, siempre estoy en el di- a su lugar.
nero.
El río
El águila
¿Que será un animalito: Con el piquito

cuando más come, picotea y con el rabito
más flaco se pone? tironea.
El cuchillo La aguja
Una mina de carbón Vueltas y vueltas

en lo más hondo del bos- doy sin cansarme,
que, y hay que cortar la mas si no bebo
madera para que la mina paro al instante.
asome. Los molinos
El lápiz
61
A ESCRIBIR ORACIONES.
REFLEXIONAR ACERCA DE LAS PARTES QUE COMPONEN UNA ORACIÓN.
Materiales:
 Pizarrón.
1. Escriba en el pizarrón una oración, por ejemplo: La niña compró paletas.

2. Diríjase al grupo y explique:
 Aquí, yo escribí La niña compró paletas (lea y señale de corrido toda la oración, sin detenerse en cada palabra).
3. Pregunte a los niños ¿Qué escribí? Si los niños no recuerdan textualmente toda la oración, la lee de nuevo.
4. Por medio de preguntas como las siguientes, confronte las hipótesis del grupo, pasando a un alumno al pizarrón
 ¿Dirá niña? ¿Dónde?, señala con tu dedo dónde dice niña.
 ¿Qué crees que diga aquí? (señale paleta)
 ¿Y aquí dirá algo? (señale la)
 ¿Todo junto qué dice? (si es necesario, repita la oración?
 ¿Dirá compró en algún lado? ¿Dónde?
 ¿Qué dice aquí? (señale niña)
 ¿Dirá la en algún lado? ¿Dónde?
 ¿Qué crees que diga aquí? (señale compró)
 ¿Y todo junto que dice?
5. Las respuestas deben quedar suficientemente claras para que pueda percatarse de lo que los niños piensan.
6. Utilice varios enunciados y por último, solicite a los alumnos que escriban tres oraciones en su cuaderno.
7. Pida a dos o tres alumnos que escriban sus oraciones en el pizarrón y realice la actividad nuevamente.

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62
CONSTRUYO PÁRRAFOS.
ELABORAR RELATOS CON UNA SECUENCIA LÓGICA.
Material:
 Láminas.
1. Presente láminas con una determinada secuencia (pueden ser figuras correspondientes a un cuento, a una
historieta, etc.)

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63
2. Pida a los niños que describan cada una de las láminas, y pregunte que se podría decir con respecto a cada
una.
3. Procure que todos los niños participen y trate de lograr un acuerdo grupal.
4. Solicite a los niños que en su cuaderno escriban la historia.
5. Realicen grupalmente las correcciones necesarias antes de la publicación.
6. Publique los trabajos de los niños en el periódico mural del salón.
A continuación te presentamos otras historietas que puedes trabajar con tus alumnos.
64
Gusy la oruga.
65
La hormiguita.
66

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ATENCIÓN PREVENTIVA Y COMPENSATORIA, HIDALGO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO Blvd. Felipe Ángeles S/N

FICHERO PARA EL DOCENTE DE

FICHERO DE ACTIVIDADES DE ESPAÑOL.

 LOS DADOS PRESTADOS. 38

 ¿CUÁNTOS DÍAS SON? 73

 CON LAS DOS. 143

“NINGÚN NIÑO ENTRA A LA ESCUELA

“Cuando un niño se atrasa en su aprendizaje y no se recupera, es un candidato segu-

Alternativa: Prevención a la Reprobación.

LEY GENERAL DE LEY ESTATAL DE PLANES Y PROGRAMAS

ATENDER CON EQUIDAD Y CALIDAD LAS NECESIDADES DE LA POBLACIÓN DEMANDANTE.

ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

¿Quiénes necesitan de este apoyo?

Estos pequeños, se convierten entonces en nuestra población objeto de atención.

¿Qué debemos saber de ellos?

¿Cuál es nuestra tarea?

ESTRUCTURA DE LAS FICHAS

UN ESPACIO PARA QUE COMPARTAS TUS EXPERIENCIAS Y ENRIQUEZCAS NUESTRO TRABAJO

CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

TU NOMBRE CON MOVIMIENTO

Sugerencias y/o recomendaciones

CADA QUIEN SU RITMO

Sugerencias y/o recomendaciones

1. Solicite a los niños que se sienten en círculo.

Sugerencias y/o recomendaciones

OBSERVA, RECUERDA Y SABRÁS QUIEN SOY...

Sugerencias y/o recomendaciones

FUI AL MAR Y ME ENCONTRÉ...

Sugerencias y/o recomendaciones

Y AHORA, ¿QUIÉN, O QUÉ ES ?

Sugerencias y/o recomendaciones

Y AHORA, ¿QUIÉN, O QUÉ ES ?

Y AHORA, ¿QUIÉN, O QUÉ ES ?

1. Proporcione a los alumnos cuatro tarjetas y un marcador.

Sugerencias y/o recomendaciones

LA HORA DEL CUENTO...

Sugerencias y/o recomendaciones

Juan Felizario Contento

Esta es la historia de Juan Felizario Contento, el rey de los negocios.

*EL ÁRBOL GENEROSO, Rincón de lecturas , 2004

Sí que está bien mi papá.

¡Él me quiere a mí!

1. Invite a todo el grupo a jugar lotería.

Sugerencias y/o recomendaciones

Re- corta y juega la lotería.

Recorta y juega la lotería.

LOS PLATOS SILÁBICOS.

Sugerencias y/o recomendaciones

JUEGO DE LOS OJOS PERSPICACES.

1. Solicite a los alumnos que exploren visualmente diversas imágenes.

Sugerencias y/o recomendaciones

LOS DADOS PRESTADOS.

1. Forme equipos de 4 alumnos y entregue un juego de dados.

Sugerencias y/o recomendaciones

1. Indique a sus alumnos que salgan al patio y formen un círculo, todos

Sugerencias y/o recomendaciones

1. Forme una palabra con letras móviles y péguela en el pizarrón.

Sugerencias y/o recomendaciones

1. Proporcione a cada niño un sencillo crucigrama donde se crucen tres o

Sugerencias y/o recomendaciones

Resuelve los siguientes crucigramas.

PALABRAS ESCONDIDAS EN OTRAS.

Sugerencias y/o recomendaciones