L

e
o
Leo... y aprendo .
.
.
y
a
p
r
ce0
Leo... y
9
nR
T >

dd2
0aprendo
2
1
4
20

R
1
c
m.
5

c
R

95
d
e

4
R N >

h
7
eo1
N
C
 Leo... y aprendo

Juana Aurora Cavazos

Cavazos Secretaria de
Educación

Ramona Idalia Reyes Cantú

Subsecretaria de Educación Básica

Sanjuana D. Saucedo Quintanilla

Directora de Educación Secundaria

Jefa del Departamento Técnico de Educación

Secundaria Anastacia Rivas Olivo
Maestr@s que imparten Matemáticas
Desarrollar las competencias de nuestros alumnos a lo largo de la Educación Básica es el
Enfoque de las asignaturas de los Plan y Programas de Estudios 2011.
Dentro de las competencias para el aprendizaje permanente y para el manejo de la
información, el alumno requiere habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita y aprender a
aprender entre otros requerimientos.
La habilidad lectora es fundamental para que los alumnos comprendan las situaciones que se
les plantean, los problemas, las consignas, la comunicación matemática que se les pide, donde
ellos van a dar a conocer sus procedimientos de solución y validar sus respuestas. Los
estudiantes que no tienen estas destrezas se desalientan por no entender lo que les pide el
problema y eso trae como consecuencia rezago y apatía hacia la asignatura.
Todas las asignaturas de la currícula “abonamos” para que el alumno vaya paulatinamente
adquiriendo profundidad en la lectura de textos, en su comprensión, en la redacción, en la
argumentación y en todo lo referente a la comunicación oral y escrita.
Sabemos que para que el alumno desarrolle las competencias que se proponen en
Matemáticas necesitan saber leer y leer bien, para poder ampliar su pensamiento
matemático. Atendiendo a esta necesidad y a una de las prioridades nacionales, se
propone que dediquemos un tiempo del espacio curricular para afianzar las competencias
lectoras de nuestros alumnos.
Les hemos preparado, con mucho gusto una serie breve de lecturas que hacen referencia a las
Matemáticas, con el fin de que dentro de sus planeaciones incorporen algunas de ellas, no
cuando haya tiempo porque sabemos que en nuestra asignatura nunca terminamos, sino que
al menos una vez a la semana dediquemos espacio para practicar la lectura.
Este breve conjunto de lecturas, son una propuesta con el fin de que toda la comunidad de
maestros de Matemáticas la enriquezcamos y tengamos un compendio del cual podamos
tener material para esta actividad.
Esperamos que estas lecturas les sean de utilidad para ir poco a poco llevando a nuestros
alumnos a lograr una profunda comprensión lectora que sea una herramienta para el avance
en las competencias matemáticas de los estudiantes.
Academia Estatal de Matemáticas

Armando Aguilar Aguilar

Carlos Rafael Gutiérrez
Saldívar Elva Olinda Gracia
González María del Rosario
Licea García Raúl Carlos
Balderas Guerrero
Rosa María del Carmen Estrada Vidales
Servando Quiñones Álvarez
1. ¿Cómo se numeran las calles?.............................................................. 3
EJERCICIO 1………………………………………………........................................ 4
2. Burros, más que burros……………………………………................................... 5
EJERCICIO 2……………………………………………….....................................… 6
3. Las vasijas de agua…………………………………...............................….….....… 7
EJERCICIO 3………………………………………….................................….....…… 8
4. Galletitas…………..................................………………………………………....…… 9
EJERCICIO 4……………….......................... ..................…………………....…… 10
5. El precio del humo …………….............................……………………………....... 11
EJERCICIO 5……………………………………………..................................…...… 12
6. ¿Qué son los teselados?........................................................................ 13
EJERCICIO 6………………………………...................................……………..…… 15
7. Familia de triángulos……................................…………………………..……….. 16
EJERCICIO 7………………................................………………………….....……… 17
8. El barril, una unidad de medida………............................……………..……… 18
EJERCICIO 8……………………………………………......................................…… 19
9. Manuel el arriero……………….................................………………….………..... 20
EJERCICIO 9………………………………………......................................………… 21
10. ¿Quién inventó la geometría?............................................................... 22
EJERCICIO 10………………………………....................................………………… 24
11. El triángulo soy yo…………………………………..................................………… 26
EJERCICIO 11…………………………....................................…………….…….… 30
12. Las aventuras de Beremiz………………..................................………………… 33
EJERCICIO 12………………………………........................................………..…. 34
13. Reflexiones en torno a Harry Potter……...............................……………… 37
EJERCICIO 13…………................................................…………………………. 38
14. El planeta en el que viajamos…….................................……………………… 42
EJERCICIO 14………...............................…………………………………........….. 40
15. Las matemáticas del árbol……………………....................................……..… 41
EJERCICIO 15…………............................................................................. 42
16. La historia de Gauss………......................................……………………………. 43
EJERCICIO 16………………………………........................................………….... 44
17. La criba de Eratóstenes……………….....................................………………… 45
EJERCICIO 17……………...........................................…………………………… 46
18. El epitafio de Diofanto…………………………………....................................... 47
EJERCICIO 18…….........................................…………………………………….. 48
19. La altura de la pirámide de Keops y el Teorema de Tales....................... 50
EJERCICIO 19…………...........................................………………………………. 51
20. Descrates, la mosca y las coordenadas cartesianas…...............................… 52
EJERCICIO 20………...........................................………………………………………… 53
 Leo... y aprendo

1. ¿CÓMO SE NUMERAN LAS CALLES?

En la gran mayoría de las ciudades, la numeración parte del

punto más cercano a la Plaza Central, Plaza Mayor,
Ayuntamiento, o un lugar emblemático. Ejemplos: En el
caso de Madrid, ese punto es la plaza de Puerta del Sol.

En Sevilla, lo que era el antiguo centro de la ciudad (hoy calle

José Gestoso). En Zaragoza, el cruce de las calles César
Augusto, Coso y Conde Aranda, etc.

Por contra, en algunas ciudades costeras, la numeración parte del mar hacia la montaña (es el
caso de Barcelona).

En todos los casos, se sitúan los números pares en la acera de la derecha y los impares en la
izquierda, en el sentido creciente de la numeración.

CALLE MORELOS

9 10
AVENIDA JUÁREZ

7 8

5 6

3 4

1 2
AVENIDA CENTRAL
 Leo... y aprendo

EJERCICIO 1
¿CÓMO SE NUMERAN LAS CALLES?

1. Escribe tu dirección completa:

Calle/avenida/…. Número / Colonia

Localidad / Estado

2. La acera de tu domicilio, ¿Corresponde a los pares o a los impares?

3. Cuando sales de tu casa a la calle, ¿Qué número encuentras a tu izquierda y cuál a tu

derecha? Izquierda derecha

4. Escribe aquí el nombre de 5 calles de tu colonia, pueblo o ciudad.

4. En la capital de España, ¿A partir de qué lugar se empiezan a numerar las calles?

5. En Sevilla ¿A partir de qué lugar se empiezan a numerar las calles?

6. En la gran mayoría de las ciudades, ¿De dónde parte la numeración de las calles?

7. Aquí tienes el plano de una calle. Debes completar los números que faltan.
AVENIDA CENTRAL

2871 2877 2881 2887

CALLE MORELOS

AVENIDA JUÁREZ

2874 2882 2890

 Leo... y aprendo

2. BURROS, MÁS QUE BURROS

"Dos burros estaban atados entre sí. A uno y otro lado, a cinco metros aproximadamente, su
dueño había puesto dos montones de verde y rica alfalfa.

Torpes, como burros que eran, acuciados por el hambre, se empeñaron en comer cada uno
del montón que tenían más cerca. Tantas eran las ansias por comer, tanto el esfuerzo al tirar
cada uno por su lado, tanta la obcecación y la cabezonería y tanto su egoísmo, que se
agotaron sin probar bocado.

A punto estuvieron, cada uno por su lado, de tocar con su hocico la hierba de enfrente pero
no lo lograron. Eso aumentó más su sufrimiento, su angustia y su esfuerzo inútil. Pasaron así
una hora, hasta que, extenuados por el hambre, el trabajo y la rabia, cayeron al suelo a dos
dedos (¡a dos dedos tan sólo!) de la alfalfa.

Dos vacas que pasaban por allí, en maravillosa camaradería, se pararon y, con parsimonia
inteligente, liquidaron uno de los montones y, después, con idéntico entendimiento, acabaron
con el segundo."

Alfonso Francia.
EJERCICIO 2
BURROS, MÁS QUE BURROS

1. ¿Qué alimento le puso el dueño a los burros?

2. ¿Qué distancia había desde un montón de comida al otro?

a) 5 metros b) 55 metros
c) 0 metros d) 10 metros

3. ¿Por qué querían los burros comer?

4. ¿Por qué los burros no llegaron a comer nada?

5. Consulta en el diccionario el significado de las siguientes palabras.

a) Obcecación
b) Egoísmo
c) Hocico
d) Extenuados
e) Parsimonia
f) Acuciados

6. ¿Por qué las vacas sí pudieron comer?

7. Aquí tienes una viñeta con el cuento contado de otra forma.

Escríbelo fijándote cuadro a cuadro(Intenta hacerlo muy bien,
este ejercicio es muy importante y vale 3 puntos).
3. LAS VASIJAS DE AGUA

"Un cargador de agua de la India tenía dos grandes vasijas que colgaba a los extremos de un
palo y que llevaba encima de los hombros. Una de las vasijas tenía varias grietas, mientras que
la otra era perfecta y conservaba toda el agua al final del largo camino a pie desde el arroyo
hasta la casa de su patrón, pero cuando llegaba, la vasija rota solo tenía la mitad del agua.

Durante dos años completos esto fue así diariamente. Desde luego la vasija perfecta estaba
muy orgullosa de sus logros, pues se sabía perfecta para los fines para los que fue creada.
Pero la pobre vasija agrietada estaba muy avergonzada de su propia imperfección y se sentía
miserable porque solo podía hacer la mitad de todo lo que se suponía que era su obligación.

Después de dos años, la tinaja quebrada le habló al aguador así, diciéndole:

-Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo porque debido a mis grietas solo puedes
entregar la mitad de mi carga y solo obtienes la mitad del valor que deberías recibir. El
aguador, le dijo compasivamente -Cuando regresemos a la casa quiero que notes las
bellísimas flores que crecen a lo largo del camino.

Así lo hizo la tinaja. Y en efecto vio muchísimas flores hermosas a lo largo, pero de todos
modos se sentía apenada porque al final, solo quedaba dentro de sí la mitad del agua que
debía llevar. El aguador le dijo entonces: -¿Te diste cuenta de que las flores solo crecen en tu
lado del camino? Siempre he sabido de tus grietas y quise sacar el lado positivo de ello.
Sembré semillas de flores a todo lo largo del camino por donde vas y todos los días las has
regado y por dos años yo he podido recoger estas flores para decorar el altar de mi Maestro.
Si no fueras exactamente como eres, con todo y tus defectos, no hubiera sido posible crear
esta belleza.

Cada uno de nosotros tiene sus propias grietas. Todos somos vasijas agrietadas, pero
debemos saber que siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener
buenos resultados. Uno no deja de reír por hacerse viejo, se hace uno viejo por dejar de reír.
EJERCICIO 3
LAS VASIJAS DE AGUA
1 ¿Qué diferencia había entre una vasija y la otra?

2. El aguador ¿En qué país vivía? ¿En qué continente está ese país?
a) País
b) Continente
3. ¿El aguador llevaba su carga hasta su casa? Razona tu respuesta

4. ¿Cuántos días de la semana trabajaba el aguador?

5. Elige una opción para cambiar cada una de estas palabras que hay en el texto: a
los extremos ( ) miserable ( )
a) Desgraciado
b) En medio
c) Apenado
d) En las puntas
e) Alegre
f) De Extremadura
g) Tonto
6. ¿Sobre qué parte de su cuerpo el aguador cargaba el peso de las vasijas?

7. Una vasija “se sabía perfecta para los fines para los que fue creada” ¿Qué fines eran esos?

8. Utiliza estos ejes de simetría y dibuja una vasija.

4. GALLETITAS

A una estación de trenes llega una tarde una señora muy elegante. En la ventanilla le
informan que el tren está retrasado y que tardará aproximadamente una hora en llegar a la
estación.

Un poco fastidiada, la señora va al puesto de diarios y compra una revista, luego pasa al
kiosco y compra un paquete de galletitas y una lata de gaseosa.
Preparada para la forzosa espera, se sienta en uno de los largos bancos del andén. Mientras
hojea la revista, un joven se sienta a su lado y comienza a leer un diario.

Imprevistamente la señora ve, por el rabillo del ojo, cómo el muchacho, sin decir una palabra,
estira la mano, agarra el paquete de galletitas, lo abre y después de sacar una comienza a
comérsela despreocupadamente. La mujer está indignada.
No está dispuesta a ser grosera, pero tampoco a hacer de cuenta que nada ha pasado; así que,

Por toda respuesta, el joven sonríe… y toma otra galletita.

La señora gime un poco, toma una nueva galletita y, con
ostensibles señales de fastidio, se la come sosteniendo otra vez
la mirada en el muchacho.
El diálogo de miradas y sonrisas continúa entre galleta y
galleta. La señora cada vez más irritada, el muchacho cada vez
más divertido.

Finalmente, la señora se da cuenta de que en el paquete queda sólo la última galletita. “No
podrá ser tan caradura”, piensa, y se queda como congelada mirando alternativamente al
joven y a las galletitas. Con calma, el muchacho alarga la mano, toma la última galletita y, con
mucha suavidad, la corta exactamente por la mitad. Con su sonrisa más amorosa le ofrece
media a la señora.
- Gracias - dice la mujer tomando con rudeza la media galletita.
- De nada – contesta el joven sonriendo angelical mientras come su mitad.

El tren llega. Furiosa, la señora se levanta con sus cosas y sube al tren. Al arrancar desde el
vagón ve al muchacho todavía sentado en el banco del andén y piensa: “Insolente”. Siente
la boca reseca de ira. Abre la cartera para sacar la lata de gaseosa y se sorprende al
encontrar, cerrado, su paquete de galletitas… ¡intacto!
EJERCICIO 4
GALLETITAS

1. Teniendo en cuenta que el tren tenía previsto llegar a las 16 horas y 10 minutos ¿A qué
hora llegó con el retraso?

2. ¿Cómo se sintió la señora cuando le dijeron que el tren traía retraso?

3. ¿Qué compró la señora en el

kiosco? () Un revista y un periódico

( ) Un paquete de galletas y una revista
( ) Una lata de gaseosa y
galletas. ( ) Una gaseosa y
una revista

4. ¿Quién se sentó primero en el banco: la señora o el joven?

5. ¿Cómo se puso la señora cuando el joven abrió el paquete de galletas sin su permiso?

6. “Saca una galletita que exhibe frente al joven” La palabra subrayada NO la

podemos sustituir por una de estas palabras:
a) enseña
b) muestra
c) expone
d) esconde
e) ostenta

7. Cuando la señora cogió la primera galletita ¿Qué dijo el muchacho?

8. Cuando el joven cogió la primera galleta ¿Cuán preocupado estaba él?

9. Cuenta algún viaje que tú hayas hecho (si es en tren mejor).

5. EL PRECIO DEL HUMO

Un día, un campesino fue a la ciudad a vender sus productos. De regreso a casa entró en una
posada a descansar un rato. Como era día de mercado, la posada se encontraba llena de
gente.
- ¿Qué quieres comer? - le preguntó el posadero.
- Una hogaza de pan y un jarrillo de vino – respondió el campesino. Mientras el posadero
se alejaba, el campesino fijó sus ojos en una pieza que estaba asándose en la chimenea y
que desprendía un olor delicioso ¡Cuánto le gustaría tomar un poco de aquella carne!
Pero… ¡A saber cuánto costaba!
Al cabo de un rato, el posadero regresó con el pan y con el jarrillo de vino. El campesino
empezó a comer sin poder apartar los ojos del asado… ¡olía tan bien!
De pronto, tuvo una idea. Se levantó con el pan en la mano y se acercó al fuego. Colocó el
pan sobre el humo que despedía el asado y esperó unos minutos. Cuando el pan se impregnó
bien de aquel olor tan suculento, lo retiró del fuego y se dispuso a comer. Pero al ir a
morderlo oyó una voz que gritaba:
- Te crees muy listo, ¿verdad? Intentabas engañarme, pero tendrás que pagar lo que me
has robado.
Los gritos del posadero despertaron la curiosidad de la gente. Las conversaciones se
interrumpieron y todo el mundo miró hacia los dos hombres.
- Yo…yo no te he quitado nada. Te pagaré el pan y el vino. - Sí, claro… ¿y el humo, qué?
¿Acaso no piensas pagarlo?
El campesino, sin salir de su asombro, intentaba defenderse: - El humo no vale nada, pensé
que no te importaría… - ¿Cómo que el humo no vale nada? Todo lo que hay en esta posada es
mío. Y quien lo quiera, debe pagar por ello.
En ese momento, un noble que se encontraba comiendo en la posada con otros ilustres
caballeros intervino en la discusión: - ¡Cálmate, posadero! ¿Cuánto pides por el humo? - Me
conformo con cuatro monedas- respondió satisfecho el posadero.
El pobre campesino exclamó preocupado: - ¡Cuatro monedas! Es todo lo que he ganado hoy.
Entonces el noble se acercó al campesino y le dijo algo en voz baja. El campesino abrió su
bolsa y le dio sus cuatro monedas al caballero. - Escucha, posadero- dijo el noble haciendo
sonar en su mano las monedas- Ya estás pagado. - ¿Cómo que ya estoy pagado? ¡Dadme las
monedas! “¡Clin, clin!”, sonaban las monedas en la mano del noble. -¿Las monedas?-
preguntó el posadero-. -
¿Acaso se comió la carne el campesino?
Él sólo cogió el humo. Pues para pagar el humo del asado bastará con el
ruido de las monedas.
Y ante las risas de todos, el posadero no tuvo más remedio que volver a
su trabajo y dejar marchar tranquilamente al campesino.
EJERCICIO 5 EL PRECIO DEL HUMO
1. ¿Para qué fue el campesino a la ciudad?

2. En aquella ciudad ¿Todos los días había mercado?

3. ¿Pidió el campesino una gran comida porque tenía mucho dinero?

4. ¿Puedes explicar cómo estaba relleno el bocadillo que se preparó el campesino?

5. El posadero quería que le pagase tres cosas:

a)
b)
c)
6. En este trozo de lectura el posadero hace dos preguntas, cópialas aquí:
1.
2.
-
7. Une estas palabras de la lectura con sus posibles significados:
posada alimento exquisito y jugoso
hogaza se llenó de sabor
jarrillo hotel humilde
impregnó pieza de pan grande
suculento recipiente con asa para bebidas
8. Aquí tienes 4 refranes ¿cuál crees que encaja mejor con esta lectura?
-La avaricia y la ambición, congelan al corazón.
-La abundancia mata la gana.
-La comida reposada, y la cena paseada.
-La desgracia de un loco es dar con otro. Subraya el que elijas.
9. Escribe aquí un menú que te gustaría tomar en un
restaurante Aperitivos:
Primer Plato:
Segundo Plato:
Postre:
6. ¿QUÉ SON LOS TESELADOS?
Los teselados son los diseños de figuras geométricas que por sí
mismas o en combinación cubren una superficie plana sin dejar
huecos ni superponerse, o sea, el cubrimiento del plano con
figuras yuxtapuestas.
Las antiguas civilizaciones utilizaban teselados para la construcción
de casas y templos cerca del año 4000 A.C. Por ese tiempo los
sumerios realizaban decoraciones con mosaicos que formaban
modelos geométricos. El material usado era arcilla cocida que
coloreaban y esmaltaban.
Posteriormente otros grupos demostraron maestría en este tipo de trabajo. Ellos fueron los
persas, los moros y los musulmanes.
El grupo matemático de los pitagóricos analizaron tales construcciones y probablemente
éstas los haya conducido al famoso teorema que establece que la suma de los ángulos
interiores es igual a un ángulo llano.
La palabra teselado proviene de “tessellae”. Así llamaban los romanos a las construcciones
y pavimentos de su ciudad.
Tipos de teselados
Los teselados pueden ser regulares o irregulares. Dentro de
los regulares existen los semirregulares y demirregulares.
Los regulares se logran a partir de la repetición y traslación
de polígonos regulares.
Los demirregulares (fig. izquierda) se logran a partir de la combinación de varios tipos de
polígonos regulares pero de modo que no todos los vértices tengan la misma distribución, en
cambio, los semirregulares (fig. derecha) se forman con la combinación de dos o más
polígonos regulares pero distribuidos de modo tal que en todos los vértices aparezcan los
mismos polígonos y en el mismo orden.

Por último, los irregulares, se forman gracias a la deformación de los lados de un polígono
regular.
 Leo... y aprendo

Cómo cubrir el plano.

Para generar teselados podemos aplicar los movimientos de traslación, rotación y simetría
axial. La primera, se logra copiando, trasladando y pegando la figura. La segunda, tomando un
punto y girando a su alrededor. Por último, la simetría axial es el movimiento inverso en el
plano para que una figura sea superponible a su homóloga ya que para esto no basta con
deslizarla sobre el plano.
Algunas cosas para tener en cuenta:
No siempre es posible teselar un motivo: Sólo existen tres tipos de polígonos regulares que
nos permiten teselar: el triángulo, el cuadrado y el hexágono regular. Es necesario que los
polígonos regulares tengan sus lados congruentes.
El poder teselar depende de la suma de los ángulos interiores de las distintas figuras que
concurren en un punto.

En este modelo concurren dos triángulos equiláteros consecutivos, un cuadrado,

otro triángulo equilátero y otro cuadrado más, en ese orden.
EJERCICIO 6
¿QUÉ SON LOS TESELADOS?

Después de leer el texto ¿Qué son los teselados? Contesta las siguientes preguntas:

1. ¿ Qué movimientos se pueden aplicar para generar teselados?

2. ¿Históricamente, qué grupos lograron maestría en el arte de teselado?

3. Explica ¿Por qué el teselado es un arte?

4. De acuerdo a lo que observas en tu entorno, ¿qué aplicaciones puede tener el

teselado? (menciona 3 aplicaciones).

a)

b)

c)

5. Si tú quisieras hacer un teselado, qué elementos utilizarías y por qué?

7. FAMILIA DE TRIÁNGULOS
Érase una vez un niño llamado Isósceles. Se mudó a un pueblo llamado Pocomás. Estaba
emocionado pues asistiría a una nueva escuela, éste cursaba el quinto grado.
En su primer día de clases su maestra, llamada Geometría, presentó a todos sus compañeros
de clase, por sus nombres, entre ellos se encontraba un niño llamado Cuadrado, otro
Rectángulo, también Trapecio, Rombo y Paralelogramo. Isósceles miró a todos lados, y se
percató que sus compañeros eran muy diferentes a él.
SALÓN DE CLASES
La maestra asignó que escribieran sobre su familia y que construyeran su árbol familiar.
Isósceles fue a su casa y le narró a su mamá lo sucedido. “ Hijo mío, te contaré la historia de
nuestra familia y construirás tu árbol familiar”.
“Mi padre,( tu abuelo), se llamaba Rectángulo, era un hombre de carácter fuerte y muy recto
en sus ideas.
Mis hermanos, muy diferentes y opuestos en sus pensamientos. Tenían por nombres
Obtusángulo y Acutángulo, este último era un niño hermoso por sus facciones
perfectas.
Tu padre, Escaleno, proviene de una familia muy pequeña. Su padre se llamaba Equilátero,
fue un gran hombre, con valores incalculables y muy justo con el prójimo.
De esta manera Isósceles construyó su árbol familiar y lo presentó a su maestra, la Sra.
Geometría. Ella quedó muy complacida con su trabajo. La maestra les explicó que no todas las
familias son iguales, ni su número de componentes tampoco.
"Mamá”, preguntó Isósceles,” “Porqué yo no me parezco a mis compañeros de clase. Ellos son
más corpulentos y más fuertes que yo”.
" Isósceles, no todos pertenecemos a la misma familia, ni llevamos el mismo apellido”. ”
Posiblemente ellos pertenecen a la familia de los Cuadrilátero. Sí, mamá, “También me he
dado cuenta , que nosotros nos parecemos pero no somos iguales, mi abuelo y mi papá son
diferentes a mí. “ Hijo, contestó su madre, nosotros pertenecemos a una misma familia
llamada Triángulos, aunque nos parecemos en nuestra apariencia, no somos iguales”.
“Nadie en el mundo es exactamente igual a otra persona”.
Isósceles pensó en la forma más rápida de construir su árbol familiar y diseño el siguiente
diagrama.
Sus compañeros de clase comprendieron porque, Isósceles era diferente a ellos. Isósceles tuvo
muchos amigos y comprendió que debemos amar al prójimo sin establecer diferencias.
 Leo... y aprendo

EJERCICIO 7
FAMILIA DE TRIÁNGULOS

Después de leer el texto FAMILIA DE TRIÁNGULOS contesta las siguientes preguntas:

1. De acuerdo a la medida de sus lados, ¿Cómo se clasifican los triángulos?

2. Dibuja unos ejemplos.

3. De acuerdo a la medida de sus ángulos. ¿Cómo se clasifican los triángulos?

4. Redacta tu opinión sobre la frase que aparece en el

texto: “Nadie en el mundo es exactamente igual a otra
persona”.
8. EL BARRIL, UNA UNIDAD DE MEDIDA
El barril es el nombre de una unidad de volumen usada en el Reino Unido,
en los Estados Unidos y en otros países productores de petróleo.
Se toma generalmente como referencia al hablar de barril de crudo o
petróleo a la unidad de 42 galones (aproximadamente 159 litros). Esta
curiosa medida considerada como estándar, perdura en el tiempo como
recuerdo de la época colonial inglesa. Pues si en los tiempos en los que
vivimos, gran parte de las unidades de medida se han sometido a la
universalización del Sistema Internacional de Unidades, en el mercado
del petróleo han mantenido la medida de los precursores de su
comercialización y explotación, que fueron los estadounidenses. Y como
todo tiene un sentido lógico de mercado y de valorización por
comparativa y utilidad, la capacidad del barril de 42 galones tiene una
larga historia.
En 1866, el estado estadounidense de Pensilvania lideraba la producción
mundial de petróleo. En agosto de ese año, los principales productores de
petróleo en ese estado adoptaron como unificación de medida para la
comercialización o venta del petróleo, un barril con una capacidad de 42
galones. La razón de esa elección obedecía a la relativa facilidad de manejo de
un barril por parte de una pareja de hombres (pues un barril de petróleo pesa
aproximadamente unos 136 kilogramos), y a la vez el tamaño del mismo
permitía que 20 barriles de petróleo pudiesen ser colocados sobre un vagón de
carga de los trenes de la época, lo que abarataba el coste del transporte del
producto extraído.
Pero más que eso, la elección de un barril de petróleo con una capacidad de 42 galones (en vez
de otra medida) se basó en la sencilla razón de que el barril de 42 galones ya era un patrón de
medida utilizado profusamente en las diversas transacciones comerciales del día a día. Era el
envase tradicional y de uso común con el que se almacenaba y comercializaba la mayoría de los
productos de consumo, como el arenque, el salmón, el vino, la melaza, la mantequilla, el jabón,
y hasta el aceite de ballena.
Todos ellos se transportaban y comercializaban en barriles o toneles de 42 galones de
capacidad. Y este atípico valor de 42 galones como referencia de medida de volumen en el
comercio estadounidense de finales del siglo XIX, era una herencia de la época colonial. Tal
medida de capacidad había sido impuesta bajo el reinado de Ricardo III de Inglaterra (1483-
1485) y traído a tierras americanas por los primeros colonos. Adicional a esto, el estatuto de
Pensilvania de 1700 había establecido el barril de 42 galones como el contenedor estándar para
el transporte de todo tipo de productos y comestibles, por lo que su uso adquiría contexto legal
en el comercio.
La existencia de dicho empaque fue circunstancialmente aprovechada cuando se dio inicio a la
explotación petrolera, y los productores se encontraron frente a la necesidad de almacenar y
transportar el petróleo que, como por arte de magia, salía a raudales de las entrañas de la
tierra, siendo entonces los estadounidenses pioneros tanto en la explotación como en la
comercialización del petróleo.
Por lo tanto, el barril de 42 galones de capacidad (159 litros) permanece hasta nuestros días
como la medida referencial de comercialización del petróleo. No importa que el mismo sea
transportado por kilométricos oleoductos o grandes buques cisterna, la unidad de medida para
la compra-venta mundial del petróleo es el barril de 42 galones de capacidad. Dependiendo de
la densidad del petróleo, la masa de un barril de petróleo está entre 119 kg y 151 kg.
EJERCICIO 8
EL BARRIL, UNA UNIDAD DE MEDIDA

Después de leer el texto sobre el Barril, una unidad de medida, contesta las siguientes preguntas:
1. De acuerdo a la lectura, ¿qué razones se tuvieron para emplear el barril como unidad de
medida?

2. ¿Cuántos litros contiene un barril y cuál es su peso?

3. ¿En qué lugares de nuestro país se emplea esta unidad de medida?

4. Investiga, ¿cuál es la producción de barriles de petróleo actualmente en nuestro país?

5. Investiga las siguientes conversiones.

SISTEMA INGLÉS SISTEMA MÉTRICO DECIMAL

PULGADA
PIE
YARDA
MILLA TERRESTRE
MILLA NÁUTICA
9. MANUEL EL ARRIERO

De los muchos oficios que ejerció Manuel en su juventud, quizás sea el de arriero del que
guarda un mejor recuerdo. Se levantaba muy tempranito, a las cinco de la madrugada, y antes
de despuntar el día ya estaba con sus tres mulas en el remate 2 de monte o de carbón,
dispuesto a cargarlas y regresar al pueblo.
Hace algún tiempo, me contó que Andrés y Donato eran por aquel
entonces en el pueblo los intermediarios del carbón y de las varas para
los tomateros, y siempre le estaban reprochando que si primero
atendía a uno que al otro, cuando la verdad era que él se rompía la
cabeza tratando de satisfacerlos de la mejor manera que podía y sabía.
Por esta razón, muchas veces hacía viajes en los que unas mulas traían
varas y otras carbón, o viceversa, con el fin de contentar a ambos.

Una vez se encontró en la situación de tener que acarrear 60 sacos de carbón y 80 fejes3 de
varas, y se planteó llevar en cada viaje carbón y varas, de modo que en todos los viajes fuera
siempre el mismo número de sacos de carbón y también fuera fijo el número de fejes de
varas.

Luego de darle muchas vueltas llegó a la conclusión de que esto era posible, y así podía
satisfacer tanto a Donato como Andrés al comenzar y terminar el mismo día el transporte de
ambos productos y, además, cada día les traería una cantidad fija del respectivo material.

Fue feliz durante los días que duró el trabajo y pudo dedicar mucho de su tiempo a observar
la naturaleza, de la que siempre estuvo enamorado, al no tener que pensar en cada viaje qué
cantidad de cada elemento debía cargar en sus mulas. Me hizo observar que él nunca cargaba
a ninguna con más de 2 fejes de varas o 3 sacos de carbón, pues éstas constituían su principal
medio de trabajo y no quería arriesgarse a que alguna, por exceso de carga, se le mancase.
EJERCICIO 9
MANUEL EL
ARRIERO

Después de leer el texto Manuel el Arriero contesten lo siguiente:

1. ¿Podrían ustedes animarse e intentar hallar el número de viajes que tuvo que hacer y los
sacos de carbón y fejes de varas que transportaba en cada viaje?

2. ¿Podría Manuel, respetando las condiciones de carga de sus mulas, haber finalizado en un
mismo viaje el transporte si las cantidades hubieran sido 83 fejes de varas y 60 de carbón?
Explica tu respuesta.

3. ¿Y cuántos viajes hubiera tenido que hacer para finalizar conjuntamente el transporte si el
carbón hubiera sido 60 sacos y 20 los fejes de varas?

4. Investiga el significado de las siguientes palabras:

a) Arriero
b) Remate
c) Intermediarios
d) Feje
e) Mancar
10. ¿QUIÉN INVENTÓ LA GEOMETRÍA?

“Proclo, filósofo griego del siglo V d.C., en su libro Comentario de

Euclides escribe lo siguiente:

“Muchos autores informan que los egipcios fueron los inventores de la geometría,
y que nació de la necesidad de medir la tierra cuando las frecuentes crecidas del Nilo
borraban el límite entre las propiedades”.

Esto sucedía 3.000 años antes de nuestra era. El Nilo inundaba todos los años las tierras de
sus orillas, tapando con su limo* las separaciones entre las distintas parcelas. Después de la
inundación, bajo la geométrica vigilancia de las pirámides, un grupo de hombres (los
agrimensores) acudían a aquellas tierras, donde aún coleteaban los peces, y, tras mediciones
con cuerdas, y cálculos cuidadosos, devolvían a cada labrador su campo. Con estas labores los
egipcios inventaban la geometría.

Por esta razón, la palabra geometría significa medida de las tierras.

Está formada por dos palabras griegas: ge, que significa tierra (...), y metron, que significa medida.

Quizá te preguntes: entonces, si la geometría la inventaron los egipcios, ¿por qué tiene un
nombre griego?
La razón es muy sencilla: los egipcios conocían ciertas técnicas para trazar un ángulo recto,
para medir el área de triángulos, rectángulos y trapecios, el volumen de prismas y pirámides,
pero eran reglas aisladas, nacidas para resolver problemas reales muy concretos, y no
constituían un saber ordenado, general y lógico, es decir, una ciencia. Fueron los griegos, a
partir del siglo VI a.C., quienes se despegaron de lo utilitario* y práctico, de lo concreto y
aislado, para edificar un bello edificio de conocimientos generales, justificados todos ellos por
la razón, al que llamaron, y llamamos, Geometría.

Cuando la física, la química, la biología y la geología aún no habían nacido, la geometría era ya
una verdadera ciencia. Sólo la astronomía, tan necesaria en la navegación, estaba
suficientemente desarrollada, y eso porque, en esencia, era pura geometría.

Un autor actual, Lucio Lombardo Radice, ha escrito lo siguiente en su libro Las matemáticas de
Pitágoras a Newton (ed. Laia):
 Leo... y aprendo

“Los griegos consideraron la geometría como una ciencia formativa, es decir, como una
ciencia que acostumbra al hombre a razonar, que afina la inteligencia.
Incluso decían que no había que estudiarla con fines prácticos, sino para el honor de la mente
humana. Platón, el gran filósofo discípulo de Sócrates, en su escuela (La Academia) donde se
discutían los más difíciles problemas de la lógica, de la política, del arte, de la vida y de la
muerte, había mandado escribir encima de la puerta: No entre aquí el que no sepa geometría.

Este culto a la geometría como ciencia soberana, que es la clave para la comprensión de todo
el universo, estaba aún muy vivo en el gran Galileo Galilei (1564-1642). He aquí lo que escribía
Galilei: Este grandísimo libro que continuamente tenemos abierto ante los ojos (hablo del
universo) no se puede entender si antes no se aprende a entender la lengua y a conocer los
caracteres en que está escrito. Está escrito en lengua matemática y los caracteres son
triángulos, círculos y otras figuras geométricas.

En efecto, si te fijas un poco,

observarás que las figura
s geométricas están en todas las
obras de la naturaleza y del
hombre.”

Texto e ilustraciones en GRUPO GAUSS

(1985). Geometría Activa. Salamanca: ICE
Universidad de
Salamanca. Págs 13-14.
EJERCICIO 10
¿QUIÉN INVENTÓ LA GEOMETRÍA?

1. A partir de la lectura del texto, ¿Cuál de las siguientes afirmaciones te parece correcta?

a) La geometría fue una idea que tuvieron los egipcios para construir las pirámides .............
b) En sus inicios, la geometría consistía en reglas prácticas que usaban los griegos
para trazar ángulos y medir áreas de figuras.....................................................................
c)Aunque la geometría la usaron los egipcios para medir tierras, ya la habían inventado
antes los griegos..............................................................................................................
d) Si bien la palabra geometría proviene del griego, fueron los egipcios quienes
emplearon técnicas geométricas por primera vez en la
Historia.........................................................

2. ¿Qué significa la palabra agrimensor?

3. Señala por qué fueron importantes en la historia de las matemáticas.

_
4. Explica el significado etimológico (*) (*Etimológico: relativo al origen de una palabra) de la
palabra geometría.

5. Según dice el texto, la geometría griega era verdaderamente una ciencia. ¿Cuáles de las
siguientes características no corresponden al saber científico?:

a) Es un saber ordenado.
b) Con ella sólo se resuelven problemas prácticos muy concretos y aislados
c) Sirve para establecer conocimientos generales.
d) Sus resultados se justifican mediante el razonamiento lógico.

6. ¿Qué otras ciencias, aparte de la geometría, se mencionan en el texto?

 Leo... y aprendo

7. Expresa en un par de líneas por qué la geometría era importante para los griegos (por
ejemplo, para el filósofo griego Platón).

8. El texto contiene una cita de Galileo. Resume en dos líneas la opinión que tiene este
científico acerca de la geometría.

9. ¿Qué tipo de texto es éste que acabas de leer? Señala la opción correcta:

Historieta de humor y pasatiempos.

Relato de ficción histórica.

Fábula con moraleja.

Artículo instructivo.

10. Enumera por lo menos cuatro figuras o formas geométricas que se mencionen en el texto.
Al lado de cada una de ellas, traza un dibujo esquemático que la represente, e indica un
objeto de la naturaleza o inventado por el hombre que tenga esa forma. Puedes organizar tu
respuesta en un cuadro como el siguiente:

N o m b re d e la fo rm a D ib u jo E je m p lo d e o b je to c o n e s
a fo rm a
 Leo... y aprendo

11. EL TRIÁNGULO SOY YO

“¡Hola! Cuando te diga quién soy, sé que vas a decir que me conoces de casi toda la vida, que
me has tratado en muchas ocasiones. Pero yo no estoy tan seguro de que realmente sepas
mucho sobre mí, aunque te pueda dar esa impresión. Soy el triángulo; sí, en efecto, esa figura
plana de tres lados que entró en tu vida hace muchos años... Primero me conociste “de vista”
pues jugabas conmigo cuando eras pequeño, pero no supiste mi nombre hasta que fuiste a la
escuela y allí te lo dijeron.

¿O quizá fueron tus padres? ¿Te has preguntado alguna vez por qué me dedican tanto espacio
en los libros? Haz un poco de memoria y recuerda que de las demás figuras casi no se decía
nada y sin embargo de mí había páginas y páginas. Eso quiere decir, sencillamente, que soy
importante, pero ¿tú sabes por qué?

Por si acaso no lo sabes, trataré de explicártelo dándote algunos datos de mi vida. No te los
daré todos porque no deseo cansarte con mis cosas, aunque quiero que sepas que mi vida es
larga en el tiempo y que está llena de muchos episodios, tantos que si algún día me decido a
escribir mis memorias tendré para una larga obra. Quiero que compruebes si lo que te voy a
contar ya lo sabías o sólo tenías alguna vaga idea.

Mi partida de nacimiento no existe porque cuando nací no se hacía este tipo de registros, y
además la época es tan remota que dudo mucho que el dato se haya conservado hasta hoy.
De mi infancia más tierna conservo algunos recuerdos. Así, por ejemplo, en el Egipto de los
faraones conocí a un escriba que se llamaba Ahmes (o Ahmosis, no recuerdo bien). Era un tipo
realmente curioso. Le gustaba hablar con los mayores a los que escuchaba con respeto.
Precisamente de uno de ellos recibió unas enseñanzas que a su vez había oído a sus
antecesores. Ahmes, en los ratos libres que le dejaba su trabajo como agrimensor del faraón,
fue pasando aquellas ideas a un papiro.

Como sabes, éste era un material sobre el que se escribía en Egipto. No era malo y además
éste del que te hablo ha llegado hasta hoy y se le conoce como el papiro Omnipresente:
En todos lados. Rhind, y se conserva en el Museo Británico. En él verás que Ahmes me hizo
varios retratos, muy buenos, por cierto, lo cual no es de extrañar teniendo en cuenta lo
curioso que era. Como bien conoces, dispongo de una gama infinita de trajes. A mí me gustan
todos por igual pero reconozco que hay modelos que algunos prefieren por encima de otros.
En una ocasión me vi sorprendido porque nada menos que Dios me escogió vestido de
equilátero, puso su ojo dentro y me utilizó a partir de entonces como uno de sus símbolos.
Desde luego es un traje que me queda muy bien.
Resulta equilibrado con los tres ángulos y los tres lados iguales.
Con este traje me puedes ver en la bandera de Nicaragua.

También debes saber que soy de los pocos polígonos regulares que
teselamos el suelo, es decir, que utilizándome de forma reiterada
soy capaz de recubrir cualquier superficie porque, como mi ángulo
vale 60º, si nos reunimos seis conseguimos los 360º y no dejamos
huecos libres. Esto lo pueden hacer también el cuadrado y el
hexágono regular. Pero ningún polígono más de los llamados
regulares.
Conocido traje mío es el rectángulo. No creo que haya estudiante, por flojo
que sea, que no me conozca con este modelo. Y es que estoy relacionado
con el, posiblemente, más popular de los teoremas; el teorema de
Pitágoras que dice aquello de: “En todo triángulo rectángulo, el cuadrado
de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos”. Ten
cuidado, porque algunos dicen “es igual a la suma de los catetos al
cuadrado”, y esto es otra cosa, ¿No?
Uno de los mayores éxitos de mi vida lo obtuve cuando alguien –nunca he podido saber quién
fue- se dio cuenta de que soy el polígono más estable. Me explico. Si con algún tipo de varilla
construyes un polígono cualquiera que no sea como yo, podrás comprobar con facilidad que
es una forma endeble. Si empujas un poco por algún vértice se deforma.
Sin embargo, conmigo eso no ocurre porque mi estructura es firme como un roble. Tengo
tanta personalidad que para cambiarme tienen que destruirme. Por esta razón, cuando a un
cuadrado o a cualquier otra estructura se le quiere hacer fuerte y segura, acuden a mí para
conseguirlo. Fíjate por ejemplo en los torreones de la luz. Son una auténtica sinfonía de
triángulos.
Si a partir de ahora de fijas un poco, me verás en casi todas
partes. 9
Pero, donde realmente se nota mi valía, es en la medida de la superficie de las áreas
poligonales. Todo empezó cuando en la antigua Grecia un hombre, que recuerdo bien y al que
nunca podré agradecer suficientemente su descubrimiento, obtuvo una fórmula que permite
conocer el valor de mi área sabiendo cuánto miden mis lados. La fórmula lleva el nombre de
ese ilustre griego: Herón. Es muy sencilla, sobre todo hoy, con la ayuda de las calculadoras. Te
la voy a explicar:
 Si mis lados miden a, b y c, y unidades, sabes que entonces mi
b perímetro es
c P = a+b+c. Pues bien, la mitad de P es mi semiperímetro, p =
(a+b+c)/2 y la fórmula de Herón establece que mi área es:
a

así que todo se reduce a sencillas operaciones.

Fíjate ahora qué aplicaciones más interesantes e importantes se logran con eso. Considerando
un polígono cualquiera, te puedes colocar en un vértice M y desde allí divides el polígono en
triángulos (es lo que se llama proceso de triangulación)
y basta con ir midiendo las longitudes de los distintos lados de los triángulos que resulten y
aplicar la fórmula de Herón para calcular su área en cada caso.

Cuando las sumes todas tendrás el valor más o menos exacto (depende de lo que te hayas
esmerado) del área del polígono.

Ten en cuenta que prácticamente todos los terrenos, solares, fincas, parcelas... tienen formas
poligonales con lo que ya puedes percatarte de mi importancia para estos negocios
inmobiliarios...

Claro que tal vez tú conozcas otra fórmula para calcular mi área: aquella de base por altura
partido por dos.

Es la que se suele explicar a los estudiantes. Surge de los hechos siguientes:

1. El área de un paralelogramo cualquiera es base por altura.

 Leo... y aprendo

1. Un triángulo es siempre la mitad de un paralelogramo. Esta segunda

propiedad es muy fácil de comprobar.
2. Un triángulo es siempre la mitad de un paralelogramo. Esta segunda
propiedad es muy fácil de comprobar.

Teniendo en cuenta las dos propiedades, surge esta popular fórmula:

ba
2
De todos modos, conviene que sepas que la de Herón es más útil y no entiendo bien por qué ya
casi ni aparece en los libros de matemáticas.

En fin, si quieres saber algo más de mi vida puedes preguntar a tu profesor o profesora de
matemáticas. Seguro que gustosamente te contará muchas más cosas sobre mí.

Un fuerte abrazo,
El TriΔngulo

Texto e ilustraciones de
BALBUENA, L. (2008). Cuentos del cero. Madrid: Nivola. págs. 53–
59.
EJERCICIO 11
EL TRIÁNGULO SOY YO

1. En relación con el tipo de texto que acabas de leer, ¿Cuál de estas afirmaciones es
verdadera y cuál es falsa?:

Es un relato epistolar, que utiliza un recurso literario consistente en personificar a

un concepto abstracto.

Es un texto académico, y su finalidad es explicar conceptos y procedimientos

geométricos básicos.

Es un artículo que posiblemente provenga de una consulta del término triángulo en un

diccionario o enciclopedia.

El autor pretende poner de relieve las razones por las que considera importante el
estudio del triángulo.

El estilo en que está escrito refleja la intención de su autor de instruir sobre

matemáticas de forma amena.

2. Escribe al menos tres razones por las que el triángulo tiene mucha importancia, según el
autor de este texto. Añade alguna otra razón por la que tú lo consideres importante.
1)
2)
3)
4)

3. Señala el párrafo referido a los orígenes históricos de la geometría, y contrasta lo que se

dice con las conclusiones que sacaste de la lectura del texto 1 (fíjate especialmente en las
respuestas dadas a las dos primeras preguntas del cuestionario).
4. Ahmes tenía dos profesiones: escriba y agrimensor. Explica en un par de líneas en qué
consistían estos oficios.

5. Completa el siguiente cuadro sobre propiedades y conceptos matemáticos que debes tener
claros para una buena comprensión del texto:

CONCEPTO DEFINICIÓN PROPIEDADES DE

SUS ÁNGULOS

Triángulo

Triángulo equilátero

Triángulo rectángulo

Hipotenusa

Catetos

Paralelogramo

6. Completa este otro cuadro sobre procedimientos geométricos que aparecen en el texto:

NOMBRE DEL PROCEDIMIENTO SIGNIFICADO

Recubrir una superficie
mediante polígonos
sin dejar huecos
PROCESO DE TRIANGULACIÓN DE
UN POLÍGONO
 Leo... y aprendo

7. Escribe una definición de polígono regular.

QUINO (1980). Mafalda 9. Barcelona. Lumen.

8. De paso, podrías ayudar a Felipe a hacer sus deberes de geometría. Explica qué clase de
triángulo sostiene en la mano.

Recoge los resultados de tus investigaciones, junto con tus comentarios al chiste, en una cartulina
mural. Es importante que cites tus fuentes.
12. LAS AVENTURAS DE BEREMIZ

Este texto forma parte de un cuento, ambientado en el Islam, que narra las aventuras de un
viajero persa llamado Beremiz que asombra a príncipes y consejeros con sus habilidades
matemáticas. En el capítulo XVIII, el protagonista dialoga con el príncipe y un poeta sobre los
descubrimientos geométricos de los sabios de la India.

“(...) - Nueve o diez siglos antes de Mahoma, vivió en la India un brahmán

(*) (* Brahmán: sacerdote hindú, perteneciente a la 1ª de las cuatro castas de la India) ilustre
que se llamaba Apastamba. Con la intención de ilustrar a los sacerdotes sobre los sistemas de
construcción de altares y sobre la orientación de los templos, este sabio escribió una obra
llamada “Suba-sutra” que contiene numerosas enseñanzas matemáticas. Es muy poco
probable que esta obra haya recibido influencia de los pitagóricos, porque la geometría del
sacerdote hindú no sigue el método de los investigadores griegos. Se encuentran, sin
embargo, en las páginas de “Suba- sutra” varios teoremas de Matemáticas y pequeñas reglas
sobre construcción de figuras. Para enseñar la transformación conveniente de un altar, el
sabio Apastamba propone la construcción de un triángulo rectángulo cuyos lados miden
respectivamente 39, 36 y 15 pulgadas*. Para la solución de este curioso problema, el brahmán
aplicaba un principio que era atribuido al griego Pitágoras:

“EL AREA DEL CUADRADO CONTRUIDO SOBRE LA

HIPOTENUSA ES EQUIVALENTE A LA SUMA DE LAS ÁREAS DE
LOS CUADRADOS CONSTRUIDOS SOBRE LOS CATETOS”.

Beremiz miró hacia donde estaba el jeque* Iezid, que escuchaba con mucha atención, y habló así:
- Sería más práctico explicar por medio de figuras esta proposición famosa que todos deben
conocer.
El jeque Iezid llamó a sus auxiliares. Al cabo de un momento dos esclavos trajeron al salón una
gran caja de arena. Sobre la superficie lisa podría Beremiz trazar figuras y esbozar cálculos y
problemas a fin de aclarar sus problemas al príncipe de Lahore. - Aquí tenemos –explicó
Beremiz trazando en la arena las figuras con ayuda de una vara de bambú-, un triángulo
rectángulo. Su lado mayor se llama hipotenusa y los otros dos catetos.
Dibujemos ahora, sobre cada uno de los lados de este triángulo, un cuadrado; uno sobre la
hipotenusa, otro sobre el primer cateto y el tercero sobre el segundo cateto. Será fácil probar
que el cuadrado mayor, construido sobre la hipotenusa, tiene un área exactamente igual a la
suma de las áreas de los otros dos cuadrados construidos sobre los catetos.
Así queda demostrada la veracidad del principio enunciado por Pitágoras.
Entonces preguntó el príncipe si aquella relación era válida para todos los triángulos.
Beremiz respondió: - Es válida y constante para todos los triángulos rectángulos. Afirmo, sin
miedo a equivocarme, que la ley de Pitágoras expresa una verdad eterna. Incluso antes de
brillar el sol que nos ilumina, antes de existir el aire que respiramos, ya el cuadrado construido
sobre la hipotenusa era igual a la suma de los cuadrados construidos sobre los catetos.
El príncipe estaba muy interesado en las explicaciones que escuchaba a
Beremiz. Dijo con simpatía al poeta Iezid: - ¡Cuestión maravillosa es, oh amigo mío, la Geometría!
¡Qué ciencia tan notable! Percibimos en sus enseñanzas dos aspectos que encantan al hombre
más rudo o más despreocupado de las cosas del pensamiento: claridad y sencillez.
Colocó su mano izquierda en el hombro de Beremiz, y preguntó al calculador con
naturalidad: MATEMÁTICAS
Demostración gráfica del Teorema de Pitágoras. Los lados del triángulo miden
respectivamente tres, cuatro y cinco centímetros. La relación pitagórica se verifica con la
igualdad:

- ¿Esta proposición que los griegos estudiaron

aparece ya en el libro “Subasutra” del viejo
brahmán Apastamba?. Beremiz respondió: -

Tahan, H. (2003). El hombre que calculaba. Buenos Aires: Pluma y Papel, pág. 133
¡Así es, oh príncipe! El llamado Teorema de
Pitágoras puede leerse en las hojas del “Suba-
sutra” en forma apenas diferente(...).”

Texto e ilustraciones de TAHAN, M. (2003). El hombre

que calculaba. Buenos Aires: Pluma y
Papel, ed. de Goldfinger S.A. páginas 132-134.

Demostración gráfica del Teorema de Pitágoras. Los lados del tríangulo miden respectivamente tres,
cuatro y cinco centímetros. la relación pitagórica se verifica con la igualdad.
52 = 42 + 32
25 =16 + 9
EJERCICIO 12
LAS AVENTURAS DE BEREMIZ

1. Señala cuál de las siguientes aseveraciones te parece correcta como resumen de las
enseñanzas del texto:

Un sabio hindú seguía el método del griego Pitágoras para construir templos.
El griego Pitágoras y el hindú Apastamba llegaron a las mismos conocimientos
geométricos por caminos distintos.
En sus escritos, el hindú Apastamba copió un teorema inventado por un griego.

2. Con el término teorema nos referimos a las afirmaciones que en matemáticas se consideran
verdaderas, como el enunciado de Pitágoras del que versa el diálogo. Hay otros términos, que
también aparecen en el texto, referidos a las verdades matemáticas. Señala, al menos dos de
esos términos. Busca en el diccionario su significado preciso
A)
B)

3. ¿Cuáles eran las medidas del triángulo rectángulo que Apastamba construía en su libro?
Ilustra tu respuesta dibujando un modelo de dicho triángulo.

4. Comprueba que el triángulo de Apastamba verifica el Teorema de Pitágoras.

 Leo... y aprendo

5. Recuerda las características que, según el texto 1 de este cuaderno, debía tener un saber
científico. Señala una característica que venga remarcada en este nuevo texto ¿Qué
cualidades aprecian Beremiz y el jeque en la ciencia geométrica. Pon título a este texto.

6. Te proponemos un juego, para el que deberás consultar información de los demás textos de
este cuaderno. Consiste en emparejar cada cuadro de la izquierda con una de las frases de la
derecha, trazando una línea. Debajo de cada personaje, indica el siglo en que vivió.

PITÁGORAS Descubre una fórmula para hallar áreas de triángulos.

GALILEO Funda La Academia, donde se ensalza la geometría.

APASTAMBA Demuestra un teorema sobre el triángulo rectángulo.

HERÓN Construye templos empleando un teorema atribuido a los

griegos. AGRIMENSORES Inventan técnicas geométricas útiles para su trabajo.

EGIPCIOS

PLATÓN Destaca la geometría como esencial para conocer el universo.

13. REFLEXIONES EN TORNO A HARRY POTTER
Género: argumentativo
Área: Literatura

Pasó con la horrorosa moda de los Pokémon , los abominables

monstruos de bolsillo que invadieron el mercado el año pasado:
mucho antes de que lográramos enterarnos de qué se trataba
precisamente, ya estábamos dedicando una porción importante del
presupuesto familiar a comprar tarjetas, muñequitos y videojuegos ( y
es que la acumulación de objetos era la esencia misma del programa
de video y del programa de televisión derivado de él). Y antes pasó
con las tortugas ninja, que empezaron a existir en la conciencia de los
adultos cuando un niño resolvió meterse por el huevo de una
alcantarilla a buscar sus héroes de moda.
Quizá eso explique en parte que, The Philosopher”s Stone, ( La Piedra filosofal) haya llegado
tan rápidamente a la lista de los libros más vendidos cuando fue publicado en 1997: el libro
sigue siendo un terreno común para padres e hijos y además ha sido santificado en el
undécimo mandamiento escolar (leerás a tus hijos a la hora de acostarse) . Es más fácil
justificar el tiempo perdido leyendo uno de los cuatro volúmenes de la Vida y Milagros de
Harry Potter que echarse a dormir con el insoportable ruido de “Men in black” (Hombres de
negro).
Harry Potter y la piedra filosofal fue publicado en septiembre de 1998 en Estados Unidos
como The Sorcerer”s Stone (presumiblemente porque la palabra filosofal podría resultar
extraña para los niños norteamericanos). No obstante, llegó en segundos a la lista de los más
vendidos del diario New York Times, seguido de La cámara de los secretos. Ante la perspectiva
de que el tercero de la serie, El prisionero de Azkaban, se llevara el tercero de diez puestos
disponibles, los editores estadounidenses protestaron y el periódico acabó abriendo una
nueva lista de best- sellers infantiles (con tres subcategorías, en dos de las cuales reina hoy
Harry).
El cuarto volumen de la serie, The Goblet of Fire ( publicado en inglés en julio de este año),
rompió todos los registros de la industria. Para empezar, debe haber sido el libro que más
atención ha recibido de los medios masivos de comunicación, a lo cual contribuyó la decisión
de los editores estadounidenses de salir simultáneamente con la edición inglesa. Hicieron
bien: en junio, Amazon.com informó que estaba prevendiendo ejemplares de The Goblet of
Fire a razón de veinte mil diarios y el 7 de julio ( un día antes de la fecha de publicación) había
vendido más de 400 000 copias. Scholastic hizo una primera impresión de 3.8 millones, cifra
nunca vista.
En ese momento, los tres primeros libros de Harry Potter habían vendido más de 30 millones
de copias en inglés y habían sido traducidos a más de 31 lenguas. Harry ha estado en la
portada de la revista Time, lleva más de cien semanas en la lista de los más vendidos del New
York Times y las películas ya están en camino.
El Malpensante
¿Qué hay de nuevo, viejo? Margarita Valencia, No. 27, 2000
EJERCICIO 13
REFLEXIONES EN TORNO A HARRY POTTER

Después de leer el texto de Reflexiones sobre Harry Potter

1. Escribe sobre la raya de la derecha la letra de la columna de la izquierda que le corresponde:

a. 3.8 millones de copias Número de lenguas a las que se

han traducido las Historias de Harry Potter.

b. 30 millones de copias Cantidad aproximada de copias

vendidas por Amazon.com hasta el día
7 de julio.

c. 31 Número de copias que se habían vendido

de los tres primeros libros.

d. 400 000 Número de copias que vendían a

diario. en Amazon.com.

e. 20 000 Primera impresión de The Goblet of Fire.

2. Une por medio de líneas el nombre del libro con el año de su publicaicón

The Philosopher”s 1999

The Sarcerer”s Stone 2000
La cámara de los secretos 1997
El prisionero de Azkaban 1998
The Goblet of Fire 1999

3. Según Margarita Valencia es preferible leer a Harry Potter que:

a. Comprar tarjetas, muñequitos y videojuegos

b. Ver las Tortugas Ninja
c. Dormir con el ruido insoportable de Men in Black
d. Meterse en los huecos de las alcantarillas
 Leo... y aprendo

4. The New York Times debió abrir una lista de best-sellers infantiles debido a:

a. Que la palabra filosofal podría resultar extraña para los niños norteamericanos
b. Que ha sido santificado en el undécimo mandamiento escolar
c. Que los editores estadounidenses protestaron contra el periódico
d. Que ha sido el libro que más atención ha recibido de los medios de comunicación

5. La acumulación de objetos es la esencia del programa de video y de televisión.

a. Los Pokemón
b. Las Tortugas Ninja
c. The Philosopher”s Stone
d. “Men in Black”

6. Señala cuál de las siguientes opciones no corresponden a las afirmaciones que se hacen
sobre Harry Potter.

a. Harry ha estado en la portada de la revista Time

b. Las películas sobre las historias de Harry ya están en camino

c. Las obras llevaban más de cien semanas en la lista de los más vendidos.

d. Empezó a existir para los adultos cuando un niño resolvió meterse en un hueco.
14. EL PLANETA EN EL QUE VIAJAMOS

Aunque no parezca, la Tierra viaja por el Universo con todos nosotros. Cuando creemos que
estamos quietos, en realidad estamos viajando. Nuestra casa, pegada a la tierra, viaja a una
velocidad como de 1 600 km /h más rápido que los aviones más grandes y que los más
veloces. Viaja tan rápido la Tierra, dando vueltas y vueltas que no sentimos un viento muy
fuerte como cuando viajamos a toda velocidad.
Los hombres han estudiado mucho esto y han dicho que todas las estrellas parecen dar una
vuelta a la tierra cada día, cuando se levantan en la noche por el oriente y se acuestan por el
occidente al amanecer. Han encontrado razones para decir que es la tierra la que se mueve y
no el cielo y han concluido que la tierra viaja como un trompo en el Universo. Da vueltas
sobre un eje y en cada vuelta se demora un día y una noche, al tiempo que va dando una
vuelta alrededor del sol y en esa vuelta grande se desarrolla un año.

Además de todo, viajamos con el Sol, con todos sus planetas, viaja por el espacio a través de la
galaxia. Esta Galaxia, que desde la antigüedad se llama la Vía Láctea, tiene millones y millones
de estrellas como nuestro Sol. En las noches y estrelladas en el campo las vemos como un
camino blanco de leche.
La Vía Láctea tiene más estrellas que el resto del cielo. ¿Sabes, cuántas estrellas calculan los
científicos que tiene la Vía Láctea? ¡Pues ni más ni menos que cien mil millones 100 000 000
000 de estrellas!
Y si seguimos viajando con nuestra imaginación, buscando el final, la orilla del Universo, ¿qué
pasaría?. Bueno, pues no sabemos si tiene final o no. Lo cierto es que es muy grande y está
muy lleno de estrellas con nombres raros y hasta chistosos: enanas, blancas, gigantes rojas,
novas y supernovas. Y después de mirar el cielo y observar tantas estrellas y saber que allá
arriba están Júpiter, Marte, Venus y millones de soles como el nuestro……
Es increíble saber que en ninguno de estos planetas ni de esas estrellas es probable que haya
vida como en la tierra. Al menos hasta donde han podido confirmar los científicos. ¿No crees
entonces, que vale la pena cuidar y disfrutar el planeta en que viajamos?

“Cuclí Cuclí” El Planeta en que viajamos No. 1 Colciencias- MEN, Bogotá, abril de 1990.
EJERCICIO 14
EL PLANETA EN EL QUE VIAJAMOS

Después de leer el texto El Planeta en que viajamos contesta lo siguiente:

1. Escribe en la línea de la columna de la derecha, la letra de la columna de la izquierda que
corresponda:
a. 1600km/h ( ) Lo que dura la tierra en dar toda una vuelta sobre
su eje.
b. 100 000 000 000 ( ) Lo que dura la Tierra en dar una vuelta al Sol.

c. un año ( ) Velocidad a la que viaja la tierra.

d. un día y una noche. ( ) Número aproximado de estrellas que tiene la Vía Láctea.

2. Completa los siguientes enunciados teniendo en cuenta la información del texto

a) Los hombres han mucho esto y han que todas las
estrellas parecen una vuelta a la Tierra cada .

b) La Tierra viaja como un en el .

c) La Tierra da vueltas sobre su y en cada vuelta demora un y una

.

d) El Sol, con todos sus viaja por el espacio a través de una .

3. Une por medio de líneas los siguientes datos.

a. Nombre de la Revista El Planeta en el que viajamos

b. Fecha de publicación Ciencias Sociales
c. Ciudad Cucli Cucli
d. Género de lectura Colciencias-MEN
e. Título del artículo Abril de 1990
f.Institución que lo publica Bogotá
g. Área a la que pertenece Expositivo

4. La galaxia dentro de la cual viajamos se llama Vía Láctea porque:

a. Tiene aproximadamente 100 000 000 000 de estrellas
b. ¨Parece un camino de leche
c. Tiene estrellas con nombres muy curiosos
d. Se puede mirar en una noche despejada
15. LAS MATEMÁTICAS DEL ÁRBOL

¿Qué sería de la vida del hombre y del niño sin el árbol? Desde
siempre buscamos refugio en su sombra cuando nos agobia el calor
del verano. En los juegos es fiel compañero, y de nuestras escondites,
cómplice silencioso. Cuando queremos escapar de algún peligro,
siempre hay un árbol al que podemos trepar.

¡Qué diferente hubiera sido nuestra historia sin el árbol! Hasta en la

ciencia se ha entrometido: Cuentan que Newton descubrió las leyes de
la gravedad cuando de un árbol le cayó una manzana en la cabeza. ¿Te
has preguntado por qué los árboles tienen esas formas tan curiosas?
Primero hay que saber que el árbol necesita de la luz del sol para vivir;
gracias a ella puede fabricar sustancias nutritivas que le dan energía. La
luz solar es captada por la superficie expuesta, es decir por la piel del
árbol.

¡Como la corteza no basta para las necesidades del árbol, están las hojas. Las hojas son
superficies especializadas que captan la luz gracias a la clorofila, un pigmento que les da su
color verde. Ahora bien, estas hojas necesitan repartirse alrededor del tronco de manera que
todas reciban luz solar. Si todas las hojas estuvieran pegadas al tronco es muy probable que
las de arriba cubrirían a las de abajo, impidiéndoles recibir la luz del sol. Para evitar eso, los
árboles tienen ramas. Las ramas se organizan de manera que las más largas quedan debajo y
las más cortas arriba así las hojas de arriba nunca tapan a las de abajo. Esto se logra de
manera natural, ya que las primeras ramas que nacen en el tronco son las que quedan abajo.
Por esta razón, el árbol tienen una estructura piramidal. A la vez que va subiendo, las ramas
nuevas giran alrededor del tronco; siguen una espiral ascendente que ayuda también a que
las hojas de arriba no tapen a las de abajo. Esta colocación de las ramas en espiral se llama
filo taxia y la encontramos en todas las plantas. Si observamos una planta desde arriba y en
particular, una de sus ramas, vemos que la que sigue ha girado un poco alrededor del tronco,
y la siguiente otro poco, hasta que encontramos una ramita en la misma posición que la
primera. Se ha cerrado el círculo, pero como pasó mucho tiempo hasta que naciera la última,
la primera creció y es tan grande que la última no le tapa el sol. Si tú cuentas el número de
vueltas alrededor del tronco y el número de ramas dela segunda a la última obtendrás un
quebrado que es la filo taxia de esa planta y que se expresa así: número de vueltas entre el
número de ramas. Debes saber que todo árbol, como toda planta tiene su filo taxia propia.
Por ejemplo, el manzano y el roble tienen una filo taxia de 2/5. Esto quiere decir, que
partiendo de una rama y girando alrededor del tronco hacia arriba se hacen dos vueltas hasta
encontrar otra rama en la misma posición y se cuentan 5 ramas.
 Leo... y aprendo

EJERCICIO 15
LAS MATEMÁTICAS DEL ÁRBOL

Después de leer el texto las matemáticas del árbol contesta lo siguiente:

1. Se deduce que el autor siente:
a. ( ) Asombro ante los árboles
b. ( ) Afecto por los árboles
c. ( ) Miedo ante los árboles
d. ( ) Extrañeza ante los fenómenos naturales
2. Se puede inferir que Newton:
a. ( ) Quedó grave después de la caída de la manzana
b. ( ) Era arboricultor
c. ( ) Era científico
d. ( ) Cultivaba manzanas
3. El cuarto párrafo responde básicamente a la pregunta:
a. ( ) ¿Qué función cumple la corteza?
b. ( ) ¿Qué función cumplen las hojas
c. ( ) ¿Qué función cumplen las ramas
d. ( ) ¿Qué función cumple la luz del sol

4. Se puede sacar como conclusión que las formas de los árboles se deben fundamentalmente a:

5. En el cuarto párrafo al emplear la palabra especializada el autor quiere

16. LA HISTORIA DE GAUSS

Esta historia, es sencilla, corta, pero aclara el panorama de lo

que acabo de decir; porque tiene que ver con alguien que pensó
diferente, y en el camino, resolvió un problema de forma
impensada para su profesor. La historia se sitúa alrededor de
1784 en Brunswick, Alemania.
“una maestra de segundo grado de la escuela primaria, estaba
cansada del escándalo que los chicos hacían en su clase, y para
tenerlos quietos un poco, les dio el siguiente ejercicio: calculen
la suma de los primeros cien números. La idea era mantenerlos
callados durante un buen rato. Solo paso un momento cuando
uno de los niños levantó la mano, sin darle tiempo a su
profesora de acomodarse en su silla.
¿Si?, preguntó la maestra mirando al niño. Ya está señorita, respondió el pequeño, el
resultado es 5050.
La maestra quedo desconcertada ante la rapidez de la respuesta, además correcta. La maestra
le pidió entonces, dar la explicación de lo que había hecho.
El joven comenzó a escribir los números: 1+2+3+4+5+…+98+99+100, y el joven prosiguió, lo
que hice fue sumar el primer número con el último (1+100 = 101), después, el segundo con el
penúltimo (2+99 = 101). De esta forma, juntando los números y sumándolos se obtienen 50
pares de números 101; luego, 50 x 101 = 5050.
Bien, el jovencito se llamaba Carl Friedrich Gauss. Nación en Brunswick, Alemania, el 30 de
Abril de 1777, y murió en 1855 en Gottingen, Hanover, Alemania. Gauss, es considerado “el
príncipe de la matemática” y es uno de los mejores de la historia.
 Leo... y aprendo

EJERCICIO 16 LA HISTORIA DE GAUSS

Después, de leer LA HISTORIA DE GAUSS contesta las siguiente preguntas:

1. ¿A qué se refiere la frase de la lectura:
“tiene que ver con alguien que pensó diferente”

2. ¿Qué problema planteó la maestra a sus alumnos?

3. Utiliza el procedimiento de Gauss para sumar los números del 1 al 1000.

4. Relaciona la fecha con el suceso de acuerdo a la lectura.

a. 1777 muerte de Gauss
b. 1784 fecha de la historia
c. 1855 nacimiento de Gauss

5. Investiga, ¿Qué otros descubrimientos hizo Gauss que son muy útiles para las Matemáticas.
 Leo... y aprendo

17. LA CRIBA DE ERATÓSTENES.

Eratóstenes fue un sabio griego que vivió en el siglo III a.C. Ideó el
primer procedimiento que se conoce para medir el radio de la
tierra con gran exactitud.
Se destacó como orador, filósofo y poeta.
Se le atribuye la invención de la esfera armilar que todavía en el
siglo XVII se utilizaba. Probablemente usara este instrumento
para sus observaciones astronómicas, pero sólo se tiene
constancia de que gracias a esta esfera determinó la oblicuidad de
la eclíptica.
Calculó que el intervalo entre los trópicos era de 11/83 de la circunferencia terrestre, por lo
que el resultado era de 23º 51' 19'', cifra que más tarde adoptó Claudio Ptolomeo. Según
algunos, Eratóstenes en realidad obtuvo una cifra de 24º, y fue Ptolomeo el que afinó hasta
los 23º 51' 19''. Observando los eclipses, calculó que la distancia al Sol era de 804.000.000 de
estadios. Si el estadio medía 185 metros, esto daba 148.752.000 kilómetros, cifra muy
cercana a la unidad astronómica.
Calculó también que la distancia a la Luna era de 780.000 estadios, aunque en realidad es casi
tres veces mayor. También calculó que el diámetro del Sol era 27 veces mayor que el de la
Tierra, aunque en realidad es 109 veces mayor.
La criba de Eratóstenes, permite determinar los números primos menores de 100. Para
construirla, se comienza eliminando de dos en dos todos los números a partir del 4, ya que
son múltiplos de dos y, por tanto, no pueden ser primos.
A continuación se elimina a partir del seis y de tres en tres todos los números no tachados
anteriormente, ya que son múltiplos de tres. Después se hace lo mismo de cinco en cinco y así
sucesivamente. Al final de este proceso, solo quedan los números primos.
 Leo... y aprendo

EJERCICIO 17
LA CRIBA DE ERATÓSTENES

Te presento aquí la criba de Eratóstenes para que tú descubras cuales son los números
primos menores que 100. Anímate, vamos a descubrirlos, utiliza este cuadro y comienza a
descubrir los números primos, siguiendo las indicaciones que se te dan en la lectura.

Anota aquí los números primos menores que 100 que obtuviste:
18. EL EPITAFIO DE DIOFANTO

La muerte del matemático alejandrino Diofanto nos trajo el

siguiente acertijo, al menos según recoge una colección griega de
acertijos del siglo V:
La historia ha conservado pocos rasgos biográficos de Diofanto,
notable matemático de la antigüedad. Todo lo que se conoce
acerca de él ha sido tomado de la dedicatoria que figura en su
sepulcro, inscripción compuesta en forma de ejercicio
matemático. Reproducimos esta inscripción:

En la lengua vernácula: En el idioma del álgebra

¡Caminante! Aquí fueron sepultados los restos de Diofanto. Y los
números pueden mostrar, ¡Oh milagro!, cuán larga fue su vida,
X

Cuya sexta parte constituyó su hermosa infancia. X/6

Había transcurrido además una duodécima parte
de su vida, cuando de vello cubrióse su barbilla
X/12

Y la séptima parte de su existencia

transcurrió en un matrimonio estéril.
X/7

Pasó un quinquenio más y le hizo dichoso el nacimiento de su precioso

primogénito,
5
Que entregó su cuerpo, su hermosa existencia, a la tierra,
que duró tan sólo la mitad de la de su padre X/2
Y con profunda pena bajó a la sepultura, habiendo sobrevivido X= X_
+ X_
+ X_ + 5 + X_
cuatro años al deceso de su hijo
+4
6 12 7 2
Dime cuantos años había vivido Diofanto cuando le llegó la muerte.
EJERCICIO 18 EL EPITAFIO DE DIOFANTO

Después de leer el Texto EL EPITAFIO DE DIOFANTO contesta lo siguiente:

1. ¿Consideras que la forma de encontrar la edad de Diofanto sigue siendo un acertijo
para nosotros actualmente? Explica tu respuesta

2. Sin hacer la ecuación, puedes identificar ¿Qué momento de la vida de Diofanto fue la más
larga?

3. ¿Cuánta parte de su había pasado al ser adolescente?

4. Relaciona cada palabra con su significado de acuerdo al

Texto alejandrino inscripción en el sepulcro
acertijo primer hijo de una familia
epitafio su muerte
duodécima sin hijos
estéril referente a la ciudad de origen
primogénito adivinanza
deceso referente al lugar doce

5. Al resolver la ecuación el valor de la incógnita es 84 con base a ese resultado contesta

a) Cuánto duró la infancia de Diofanto
b) ¿Cuánto tiempo de su vida transcurrió con un matrimonio estéril?
c) ¿Cuántos años había vivido Diofanto cuando llegó a su muerte?
19. LA ALTURA DE LA PIRÁMIDE DE
KEOPS Y EL TEOREMA DE TALES

En la Necrópolis de Guiza en Egipto, la más antigua de las siete maravillas

del mundo y la única que aún se conserva, se encuentran las famosas
pirámides construidas por los faraones de la cuarta dinastía, Keops, Kefrén
y Micerino: Jufu (Keops), también conocida como la Gran Pirámide, Jafra
(Kefrén) y, algo más pequeña, Menkaura (Micerino).
Cuenta la leyenda relatada por Plutarco que Tales de Mileto, uno de los llamados siete sabios
de Grecia, durante uno de sus viajes a Egipto se encontró cierto día visitando la Necrópolis
con el joven e inquieto Rey de Egipto, quien deslumbrado por la fama y sabiduría de Tales le
preguntó si podía medir la altura de la majestuosa pirámide de Keops que se levantaba ante
ellos.Era por la mañana, muy temprano, y acababa de salir el sol por el horizonte. Es sabido
que a esa hora las sombras que las personas y los objetos proyectan son muy largas, luego se
acortan a medida que avanza el día, sobre todo al mediodía, y ya por la tarde empiezan de
nuevo a alargarse. Ante la pregunta del Rey, Tales reflexionó unos instantes y le contestó que
no solo la calcularía, sino que incluso la mediría sin ayuda de ningún instrumento. Dicho esto,
tomó dos bastones de igual longitud (también pueden ser distintos, e incluso con uno solo es
posible), colocó uno en posición vertical y el otro en horizontal, y se puso a esperar. Como
todavía era muy pronto, la sombra proyectada por el bastón vertical superaba con mucho la
longitud del bastón horizontal, pero a medida que avanzaba el día esa sombra se fue
acortando. Cuando su longitud se hizo igual que la del bastón apoyado en la arena, Tales le
dijo al Rey: “Ahora ya es muy fácil conocer la altura de la pirámide“.
¿Cómo resolvió Tales el reto? ¿En qué se basó para medir la altura de la pirámide?
Si en un triángulo se traza una línea paralela a cualquiera de sus lados, se obtienen dos
triángulos semejantes (sus ángulos correspondientes son iguales y sus lados son
proporcionales entre si). Este teorema recoge uno de los principios básicos de la geometría,
siendo su principal aplicación, y la razón de su fama, el establecimiento de la condición de
semejanza de triángulos, de la cual se obtiene el siguiente corolario: “Si dos triángulos son
semejantes sus lados son proporcionales”.
EJERCICIO 19
LA ALTURA DE LA PIRÁMIDE DE
KEOPS Y EL TEOREMA DE TALES

Después de leer el texto LA ALTURA DE LA PIRÁMIDE DE KEOPS Y EL TEOREMA DE TALES

contesta las siguientes preguntas:
1. Ordena los sucesos de acuerdo a como los describe el texto, escribe 1 al primero que se señala
, 2 al segundo y así sucesivamente.
( ) Tales de Mileto tomó dos bastones de igual longitud para medir la
sombra ( ) El teorema recoge uno de los principios básicos de la geometría
( ) Era por la mañana muy temprano cuando el rey le preguntó a
Tales ( ) En la Necrópolis de Egipto existen varias pirámides
( ) Ante la pregunta del rey, Tales reflexionó unos instantes
( ) Tales resolvió la pregunta del rey aplicando conocimientos
sobre triángulos semejantes.

2. ¿De qué pirámide calculó la altura Tales?

a. de la de Jafra
b. de la de Menkaura
c. de la de Jufu o Keops
d. de la de Micerino

3. Elige la respuesta correcta

a. ( ) La leyenda es contada por Keops
b. ( ) La leyenda es contada por Tales
c. ( ) La leyenda es relatada por Plutarco
d. ( ) La leyenda es relatada por los egipcios

4. Explica el teorema de Tales, puede ser mediante un dibujo o un escrito.

5. ¿Qué corolario se obtiene como consecuencia del Teorema?

20. DESCARTES, LA MOSCA Y LAS COORDENADAS CARTESIANAS

Debido a la precaria salud que padecía desde niño, René Descartes tenía que pasar
innumerables horas en cama. Aprovechaba para pensar en filosofía, matemáticas, divagar e
incluso se permitía perder el tiempo mirando las musarañas.
Teniendo su vista perdida en el techo de la estancia fue una mosca a cruzarse en su mirada,
cosa que hizo que la siguiera con la vista durante un buen rato, mientras pensaba y se
preguntaba si se podría determinar a cada instante la posición que tendría el insecto, por lo
que pensó que si se conociese la distancia a dos superficies perpendiculares, en este caso la
pared y el techo, se podría saber.
Mientras le daba vueltas a esto se levantó de la cama y agarrando un trozo de papel dibujó
sobre él dos rectas perpendiculares: cualquier punto de la hoja quedaba determinado por su
distancia a los dos ejes. A estas distancias las llamó coordenadas del punto: acababan de
nacer las Coordenadas Cartesianas, y con ellas, la Geometría Analítica.
Un plano cartesiano, llamado así en honor del matemático Francés René Descartes (1596-
1650), quien formalizó su uso en las matemáticas, está definido por dos rectas numéricas
perpendiculares: el eje x, que es horizontal, y el eje y, que es vertical. Usando estos ejes,
podemos describir cualquier punto en el plano usando una pareja ordenada de números.
El plano cartesiano se extiende infinitamente en todas direcciones. Para mostrar esto, los
libros de matemáticas colocan flechas en los extremos de los ejes en sus dibujos.
La ubicación de un punto en el plano está dado por sus coordenadas, una pareja de números
encerrada entre paréntesis: (x, y). El primer número x nos da la posición del punto horizontal y
el segundo número y nos da su posición vertical. Todas las posiciones son medidas relativas al
punto "central" llamado el origen, cuyas coordenadas son (0, 0).
Fue un filósofo, matemático y físico francés, considerado como el padre de la geometría
analítica y de la filosofía moderna, que hizo famoso el célebre principio : “Pienso, luego
existo”.
EJERCICIO 20
DESCARTES, LA MOSCA Y LAS COORDENADAS CARTESIANAS

Observa el siguiente plano cartesiano:

De acuerdo a la lectura, dadas dos coordenadas (x,y), se pueden ubicar puntos en el plano.
1. Anota las coordenadas que corresponden a las letras marcadas en el plano.

2. Investiga que estudia la filosofía.

3. Explica con tus propias palabras qué significa para ti la frase: “Pienso, luego existo”