PROGRAMA TODOS A APRENDER

SESIÓN DE TRABAJO SITUADO: Fundamentación y reconocimiento de la práctica pedagógica.

ÁREA: Educación inicial.
CONSECUTIVO: enero de 2020.

TABLA DE CONTENIDO
I. INFORMACIÓN GENERAL
II. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
III. ESTRUCTURA
IV. ANEXOS
V. PARTICIPANTES

i. INFORMACIÓN GENERAL

En el marco del proceso de fortalecimiento de la práctica pedagógica en la línea de educación inicial que se promueve desde el
Programa Todos a Aprender, es fundamental dar continuidad a la comprensión y apropiación del concepto de desarrollo y
aprendizaje que enmarca la Política de Estado para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia -Ley 1804 de 2016, para generar
reflexiones en torno al proceso de seguimiento y a las herramientas que favorecen su reconocimiento, en tanto otorgan
sistematicidad y pertinencia a la práctica pedagógica de los maestros y maestras.

La perspectiva de desarrollo que plantea la política reconoce que, las capacidades, intereses y potencialidades de los niños y las
niñas, se transforman y cambian a lo largo del tiempo, gracias a las experiencias de vida de las que son partícipes. Dichas
transformaciones, se evidencian a nivel físico y psicosocial, y de manera especial, se reflejan en la acción de las niñas y los niños
Contexto sobre el mundo, en su participación, su creciente autonomía y creatividad, etc., lo cual los define como seres únicos y con capacidad
de agencia. Esto implica, reconocer el papel protagónico en su propio desarrollo y aprendizaje, en tanto sujetos activos que
dinamizan, inciden, construyen, disponen, crean, transforman y apropian los saberes y prácticas socioculturales, del contexto en el
que se desenvuelven.

En línea con lo planteado, la comprensión del desarrollo y aprendizaje en la primera infancia alude a un proceso complejo de
permanentes cambios, cuyo motor fundamental se encuentra en las interacciones que establecen las niñas y los niños consigo
mismos, con los otros, y con el mundo que habitan. Así mismo, este proceso se caracteriza por ser discontinuo, no lineal, secuencial,
acumulativo ni homogéneo (Comisión Intersectorial de Primera Infancia -CIPI-, 2013); desde el cual las niñas y los niños interactúan
con su realidad, la representan, plantean hipótesis sobre cómo funciona, por qué las cosas son como son, por qué los seres humanos
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 se relacionan de una u otra manera, y otros cuestionamientos que les permiten explorar, descubrir, comprender, comunicar,
expresar, y significar su mundo.

En el marco educativo, esta postura implica propiciar y garantizar relaciones y experiencias que les permitan a las niñas y niños
enfrentar las situaciones que se presentan en la vida cotidiana al incentivar el cuidado de sí y de los otros, desde la apropiación de
estilos de vida saludable y la construcción de acuerdos de convivencia, al tiempo que potenciar su curiosidad, creatividad,
participación, pensamiento crítico, la búsqueda de soluciones a situaciones y problemas, sus capacidades en relación con los
procesos lector y escritor, el pensamiento matemático y científico, la relación con la naturaleza, la cultura y los grupos humanos,
entre otros, en coherencia con sus ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje.

En este sentido, potenciar el desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas, requiere que los adultos (familia, maestros, y otros
agentes) reconozcan las enormes capacidades con que cuentan desde el inicio de la vida, para entrar en contacto con el mundo,
interpelarlo y participar en él, desde su acción, expresión, creación y presencia plena. Partir de allí, implica considerar adultos
sensibles, que se disponen para ellas y ellos, y buscan que puedan sentirse valorados, escuchados, reconocidos, queridos y libres
de expresar sus ideas, emociones e iniciativas en todo momento y entorno. Particularmente, los maestros y maestras son actores
fundamentales para lograr la calidad, cálidez y equidad en los procesos educativos que viven las niñas y los niños, posibilitan
escenarios para movilizar sus capacidades y habilidades, desafiarlas, impulsar y complejizar su desarrollo y aprendizaje de manera
intencionada.
El Programa Todos a Aprender aporta a la comprensión, apropiación y materialización de los procesos de desarrollo y aprendizaje
de las niñas y niños de primera infancia, al promover en los maestros el fortalecimiento y reflexión permanente de su práctica
pedagógica. Es por esto, que el reconocimiento del quehacer de la maestra y el maestro, se ha asumido como el punto de partida
para el acompañamiento de 2021, con la intención de reflexionar alrededor de cómo se potencia el desarrollo y el aprendizaje de
las niñas y los niños en la cotidianidad de la educación inicial y en relación con los ambientes que se disponen, las intencionalidades
de las experiencias que se planean, las relaciones que se promueven, y la forma de valorar y reconocer las transformaciones de
las capacidades de los niños y las niñas.
Justificación
En este sentido, la Sesión de Trabajo Situado “Fundamentación y reconocimiento de la práctica pedagógica” brindará herramientas
a los tutores y maestros para reconocer y profundizar en los elementos que sustentan la apuesta por el desarrollo integral de las
niñas y los niños, así como reflexionar sobre cómo la práctica pedagógica es coherente con los planteamientos de la Ley 1804 de
2016 y la línea técnica para la educación inicial.

Lo anterior permitirá reconocer aquellos elementos que la configuran, y que serán el insumo principal del proceso de fortalecimiento
desde el PTA.

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 • Brindar elementos conceptuales y metodológicos a tutores y maestros para robustecer y ampliar su comprensión acerca del
desarrollo y aprendizaje en la primera infancia, en línea con los desarrollos de la política pública del país.
Objetivos • Propiciar la identificación de los elementos que configuran la práctica pedagógica, con el fin de reconocer y caracterizar las
maneras como las maestras y maestros generan ambientes, planean experiencias, realizan el seguimiento y vinculan a las
familias, para promover el desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas.
Desempeños Como parte del proceso de fortalecimiento y acompañamiento pedagógico se espera que los tutores y maestros puedan:
esperados en
términos de las • Apropiar el concepto de desarrollo y aprendizaje en el marco de la política de primera infancia y que dotan de sentido a la
evidencias de educación inicial.
los • Reconocer las particularidades y características de la práctica pedagógica con el fin de identificar los elementos por fortalecer a
aprendizajes lo largo del acompañamiento situado.
La formación se proyecta en el marco de dos espacios:

• Sincrónico: Que contempla un encuentro de 2 horas de duración aproximadamente, para el que se brindan las orientaciones
Duración
conceptuales y metodológicas en este documento.
• Asincrónico: Que se desarrolla desde el campus virtual de Colombia Aprende, al cual acceden los tutores para explorar y
conocer los recursos con los que cuentan para el proceso de acompañamiento a maestras y maestros.
Materiales Los materiales que se abordarán durante la STS son los recursos que se describen en los anexos del protocolo.
La STS se desarrolla desde los siguientes momentos que la estructuran de acuerdo con los objetivos propuestos:

❖ Bienvenida (10 minutos)

❖ Momento 1 – (20 minutos):
Conexión.
Breve visión ❖ Momento 2 – (30 minutos):
general de la
La educación inicial en clave del desarrollo y el aprendizaje de niñas y niños.
STS
❖ Momento 3 – (20 minutos):
Libro “Cómo funciona la maestra”
❖ Momento 4 – (30 minutos):
Reconocimiento de la práctica pedagógica, en clave de los procesos de desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños.
❖ Espacio de preguntas y cierre - (10 minutos)

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 II. REFERENTES BIBLIOGRAFICOS

Fundamentos Políticos, técnicos y de gestión. CIPI, 2013. Pág. 99 a 109.

Bases Curriculares para la educación inicial y preescolar. MEN, 2017. Pág. 29 a 33, 51 a 107.
Video “La educación inicial en clave del desarrollo y el aprendizaje de niñas y niños” https://youtu.be/8R-fbu1q9Kw.
Libro “Cómo funciona la maestra” autoras Susanna Mattiangeli y Chiara Carrer.

III. ESTRUCTURA

Tiempo
Actividad Lo que hace el facilitador Recursos
(min/total)
Para dar inicio al espacio, el facilitador da la bienvenida a los participantes, realiza un breve NA
contexto de la importancia de la ruta de formación y acompañamiento para la línea de
educación inicial, y cómo ésta se articula con la intención de fortalecer las prácticas
pedagógicas. En este momento es clave presentar el contexto, la justificación y los objetivos
propuestos para la Sesión de Trabajo Situado.

El tutor presenta la agenda que se abordará en cada uno de los momentos de la STS. Es
importante realizar acuerdos para la dinamización del encuentro, tales como:
10 minutos Bienvenida
❖ Mantener los micrófonos cerrados para evitar interferencias.
❖ Solicitar la palabra por medio de la herramienta “levantar la mano”.
❖ Hacer uso frecuente del chat, en el cual se pueden escribir comentarios, preguntas
y experiencias que se hayan tenido a propósito de los contenidos abordados.

Luego, y dependiendo de la cantidad de personas que participen, se les solicita que se

presenten de forma rápida a través del micrófono o desde el chat.
Se iniciará este momento con la proyección de una secuencia de fotografías que presentan Anexo 1. Presentación.
diversos momentos en el proceso de desarrollo de las niñas y los niños. A partir de la
Momento 1 – proyección de las fotografías se solicita al grupo que realice en 5 minutos un análisis de
20 minutos
Conexión estas, que tomen nota de lo que observan en clave del proceso desarrollo y aprendizaje de
las niñas y niños.

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 Luego de este primer ejercicio, el facilitador invita a algunos de los participantes (máximo
5) a compartir sus respuestas con el grupo, con la intención de propiciar una reflexión acerca
de lo que particulariza a las niñas y los niños, sus gustos, intereses, contexto y en general
de aquellas características que los hacen diversos, únicos, singulares e irrepetibles, lo cual
se expresa a partir del nacimiento.

Para finalizar, se retoman las fotos para hacer énfasis en aspectos que no se hayan
abordado o tenido en cuenta en la conversación, o que se hayan abordado desde lugares
que no corresponde. Todo ello en línea con el concepto de desarrollo de la política.

Esta reflexión conecta las reflexiones de cada uno de los participantes con el siguiente
momento en el cual se profundizará acerca de las concepciones de desarrollo y aprendizaje.
Este segundo momento lo invitamos a realizar la proyección del video “La educación inicial Video: “La educación
en clave del desarrollo y el aprendizaje de niñas y niños”, de la Subdirectora de Calidad de inicial en clave del
Primera Infancia. Andrea Suárez Pérez, que brinda elementos para favorecer la reflexión desarrollo y el
de los participantes sobre sus concepciones de desarrollo y aprendizaje, y la interrelación aprendizaje de niñas y
e interdependencia que existe entre ambos. Profundizar en esto resulta fundamental para niños.”
el fortalecimiento de la práctica pedagógica, ya que esto aporta a la comprensión de la https://youtu.be/8R-
importancia de diseñar, proponer y desarrollar experiencias pedagógicas intencionadas y fbu1q9Kw
Momento 2 – provocadoras, así como en las interacciones que se dan entre los diferentes actores que en
La educación ella participan (niñas, niños, familias, maestra o maestro, comunidad educativa, territorio,
inicial en clave etc.).
del desarrollo y
30 minutos
el aprendizaje de Luego de la proyección del video se promoverá un espacio de conversación acerca de los
niñas y niños. elementos de análisis que surgen allí y lo que significan para los participantes:

✓ El desarrollo integral es un derecho impostergable de la primera infancia, que se

promueve a partir de diversos escenarios como la educación, la salud, la nutrición,
la participación, entre otros.
✓ El desarrollo es un proceso singular para cada sujeto, que no se sucede de manera
lineal, secuencial ni acumulativa y se influencia por diversos factores biológicos,
psicológicos, culturales, sociales e históricos.
✓ El desarrollo es un continuo de la vida. En la primera infancia ocurren la mayor
cantidad de sinapsis en el cerebro (se da el 85% de desarrollo del cerebro), además

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 de ser el momento en que acontecen y se pueden potenciar la mayor cantidad de
capacidades que definen al ser humano.
✓ El desarrollo infantil se “mueve” a través de momentos trasformadores, que hacen
parte de los procesos comunes que comparten en el curso de vida con sus pares,
siempre desde las singularidades, los ritmos y estilos propios de cada niño o niña.

Como reflexión final puede profundizar en la importancia que tiene que las maestras y los
maestros realicen una observación sistemática e intencionada de los procesos de desarrollo
y aprendizaje de las niñas y los niños que acompañan. Es aquí donde las herramientas de
una maestra o un maestro para la indagación se vuelven fundamentales, en donde, a partir
de su práctica cotidiana, se formulen preguntas, observen, recolecten información, analicen
y utilicen esta información para retroalimentar su práctica, dotarla de pertinencia y
oportunidad, así como que compartan con otros (familias, maestros, otros profesionales)
los procesos de desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños que acompaña.

Para conectar el anterior momento de profundización alrededor de las concepciones de Video: “Cómo funciona
desarrollo y aprendizaje de las niñas y las niñas, con la importancia de avanzar en ejercicios la maestra”
de reconocimiento del quehacer pedagógico que, desde un enfoque apreciativo, posibiliten Https://www.youtube.co
identificar las formas particulares cómo cada maestra o maestro organiza y orienta su m/watch?v=A-jI-
Momento 3 – práctica, se propone realizar la lectura del libro “Cómo funciona la maestra” de las autoras XLJ2rg&feature=youtu.
Cuento “Cómo Susanna Mattiangeli y Chiara Carrer. (Si no cuenta con el libro en físico o en PDF puede be
funciona la proyectar el video de Maria del Sol Peralta, de la Serie de Lecturas para compartir en voz
maestra” alta de Fundalectura.
20 minutos
Al finalizar la lectura o visualización del video del libro, invite a los participantes a expresar
sus apreciaciones sobre este y sobre todo haga énfasis en que todas las maestras y
maestros son diferentes y desde su experiencia y saber orientan su práctica. Por esto será
clave que el proceso de acompañamiento pedagógico se fundamente desde una lectura
comprensiva y compartida de las prácticas pedagógicas, donde se puedan vislumbrar
conjuntamente fortalezas y áreas de oportunidad, lo que se convertirá en el derrotero para
la definición de las acciones de acompañamiento que orientan todo el proceso.
La mirada sobre el desarrollo y el aprendizaje que se ha abordado tiene implicaciones muy Anexo 2. Preguntas
Momento 4 – importantes sobre la comprensión de la práctica pedagógica, y el lugar que ocupan las para orientar la
30 minutos
Reconocimiento maestras y maestros de la educación inicial. Este espacio se propone como una invitación observación, escucha y
de la práctica
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 pedagógica, en para analizar la relación de ideas que vinculan conceptos y posturas sobre los dos temas documentación de los
clave de los mencionados. maestros y maestra.
procesos de
desarrollo y Para esto será fundamental tener presente la situación que se ha generado por la pandemia Links Mentimeter:
aprendizaje de y el cambio tan importante que significó para los niños, niñas, familias y maestros, en el
las niñas y los marco de las dinámicas y rutinas que hacían parte de su vida cotidiana. Lo vivido https://www.menti.com/
niños. recientemente, tuvo un gran impacto en el bienestar emocional y en la organización familiar, xvcwwahs98
y al mismo tiempo, configuró oportunidades para promover el desarrollo y aprendizaje
desde el aprovechamiento de la vida cotidiana y la creación de experiencias pedagógicas https://www.menti.com/
que afianzaron la relación entre las familias y la escuela. 7dtnz1e9jt

Para las maestras y maestros, dicha situación se convirtió en todo un reto, ya que fue
necesario dar continuidad a las experiencias educativas en el hogar con pertinencia y
oportunidad al momento de vida de las niñas y los niños. Ahora, entonces el desafío se
conecta con el retorno progresivo de los niños y las niñas a las aulas y, en este sentido,
resulta fundamental que el maestro cuente con una serie de información que le permita
planear las experiencias pedagógicas y en general proyectar el proceso educativo bajo las
circunstancias actuales.

Metodológicamente, este espacio del encuentro se propone dos momentos que se precisan
a continuación.

a. Abordaje de la relación entre las ideas sobre el desarrollo y el aprendizaje

presentadas, y sus implicaciones sobre la práctica pedagógica y el rol de los
maestros y maestras.

Invite a la reflexión sobre los siguientes supuestos, desde el intercambio con las maestras
y maestros, iniciando con la lectura de cada una de las consideraciones sobre el desarrollo
y el aprendizaje que se presentan. Posteriormente, plantee un intercambio sobre ¿qué
implicaciones considera que esto tiene para la práctica pedagógica?, y, ¿qué implicaciones
tiene sobre el rol del maestro?, para ello se puede solicitar escribir por el chat. Recoja las
ideas que surgen del grupo, recuperando la reflexión de una persona por consideración, y,
compleméntela con las que se presentan en este protocolo. Dedique a este espacio máximo
15 minutos.

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 Primera consideración sobre el desarrollo y el aprendizaje: Las niñas y los niños son
protagonistas de su desarrollo y aprendizaje, participan, eligen, toman decisiones e
intencionalmente buscan conocer el mundo y apropiarlo, desde la movilización de sus
capacidades y potencialidades.

Implicaciones para la práctica pedagógica y el rol del maestro:

• Las propuestas pedagógicas y curriculares en la educación inicial deben partir de
reconocer las capacidades y potencialidades de las niñas y los niños, sus intereses,
preguntas, saberes y construcciones. Esto implica que las maestras y maestros
deben acercarse a ellos y ellas, escucharlos, observarlos, aprovechar el tiempo
compartido y establecer intercambios que permitan identificar qué los hace únicos y
qué puede ofrecerle a cada uno, y como grupo, de manera especial.
• Las maestras y los maestros deben contar con propuestas pedagógicas flexibles y
abiertas al cambio y enriquecimiento permanente, así como con propuestas de
documentación, que permitan recuperar las ideas, experiencias y emociones, de las
niñas y los niños, y hacer visibles sus elecciones y decisiones.
• Las maestras y los maestros deben conocer y buscar ampliar sus saberes sobre el
desarrollo y el aprendizaje en los distintos momentos de la vida de las niñas y los
niños, y poner en diálogo este conocimiento con las experiencias propias de su
grupo.
• Las maestras y los maestros deben alimentar su capacidad creativa y de
innovación, para que puedan conectar las experiencias cotidianas, las preguntas,
ideas y propuestas de las niñas y los niños, con su quehacer, con los intercambios
que suceden en la vida cotidiana y con sus propuestas pedagógicas.

Segunda consideración sobre el desarrollo y el aprendizaje: El desarrollo y el

aprendizaje se definen desde las interacciones que establecen las niñas y los niños consigo
mismos, con los otros, y con el mundo que los rodea.

Implicaciones para la práctica pedagógica y el rol del maestro:

• Las maestras y los maestros tienen la responsabilidad de cuidar y acompañar a las
niñas y los niños en su proceso de desarrollo y aprendizaje, y disponerse de manera
sensible en cada uno de los momentos y espacios que comparten, apoyarlos y
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 animarlos para que cuenten con una base segura que les permita desarrollar la
confianza y la autonomía.
• Las maestras y los maestros asumen un rol vital como mediadores, por lo tanto, son
responsables de diseñar propuestas y ambientes pedagógicos que inviten a las
niñas y los niños a jugar, explorar, conocer el mundo, preguntarse y crear sus
propias conjeturas, expresarse, participar de manera genuina. Esto requiere ser un
conocedor importante de la cultura, contar con referentes literarios, musicales,
artísticos, científicos, etc., que apoyen estas propuestas y les den sustento.
• Las propuestas pedagógicas deben considerar espacios y oportunidades para que
las niñas y los niños realicen sus propias construcciones, tengan la posibilidad de
reflexionar, crear, y descansar siguiendo sus propios ritmos y necesidades.

Tercera consideración sobre el desarrollo y el aprendizaje: El desarrollo y el aprendizaje

tienen una base histórica y cultural, que se apoya en los saberes, las tradiciones y las
prácticas de las familias y comunidades a las que pertenecen las niñas y los niños.

Implicaciones para la práctica pedagógica y el rol del maestro:

• Las propuestas pedagógicas son construcciones colectivas, que involucran a las
familias y las comunidades, por lo tanto, las maestras y los maestros deben hacer
un ejercicio permanente de indagación acerca de las particularidades de cada grupo,
una aproximación al territorio, y vincular desde las ideas, materiales, recursos y
propuestas, sus saberes y prácticas.
• Las maestras y los maestros deben considerar que las niñas y los niños viven un
momento de la historia particular, y en este sentido, cuentan con referentes muy
particulares que les resultan relevantes. Así, las propuestas pedagógicas han de
considerar el diálogo entre lo que conocen las maestras, y lo que conocen las niñas
y los niños, desde el reconocimiento del encuentro entre generaciones.

b. Intercambio alrededor de propuestas para hacer seguimiento al desarrollo y

aprendizaje de los niños y las niñas, en el marco de la documentación
pedagógica

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 Para motivar el intercambio con los maestros y maestras, parta de señalar que:

Dado que el aislamiento preventivo ha sido una oportunidad para fortalecer el contacto con
las familias, una alternativa para enriquecer el seguimiento y valoración al desarrollo y
aprendizaje de las niñas y los niños es diseñar propuestas de indagación específicas para
ellas, que puedan ponerse en diálogo con las comprensiones de los educadores y al tiempo
les den pistas a los adultos sobre los aspectos clave que deben atender en las experiencias
educativas. La base de esta iniciativa parte de los tres propósitos de desarrollo y aprendizaje
de la educación inicial y, la creación de nuevas categorías que respondan a la situación
actual de prevención de contagio y cuidado de la salud. (MEN, 2020, p. 27)

Esta idea, que resulta fundamental en el contexto de retorno progresivo, revierte una
necesidad de contar con propuestas puntuales para reconocer ¿cómo se encuentran las
niñas y los niños?, ¿cuál puede ser el punto de partida de la planeación de experiencias y
la disposición de ambientes para el año que inicia?, ¿qué aspectos específicos del
desarrollo y el aprendizaje requieren ponerse en el centro y ser abordados integralmente
en las propuestas pedagógicas?, en este momento, solicite a los participantes que escriban
sus ideas en el Mentimeter, en tanto, esta herramienta permitirá recoger las propuestas que
serán claves para la definición de las propuestas pedagógicas. Dedique a este espacio 15
minutos.

Para profundizar en este momento, como archivo adjunto se cuenta con una propuesta de
preguntas para orientar la observación, escucha y documentación de los maestros y
maestras, planteadas en el Anexo 10 Orientaciones para el retorno gradual y progresivo a
la presencialidad bajo el esquema de alternancia de las niñas y niños de 2 a 5 años a los
escenarios de educación inicial y preescolar (MEN, 2020), que fueron creadas a partir de
los tres propósitos de desarrollo y aprendizaje a los que está llamada la educación inicial y
preescolar.

Se dispondrá un momento para plantear preguntas que hayan surgido tras el desarrollo de NA
Momento 5 –
la jornada. Así como para hacer precisiones por parte del facilitador con relación a aspectos
Espacio de
10 minutos metodológicos que considere pertinentes profundizar relacionados con la implementación
preguntas y
del ciclo.
cierre

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 Si el tiempo lo permite se generará un espacio de conversación con los participantes en el
cual estos puedan expresar percepciones, ideas o experiencias que puedan surgir con el
proceso de acompañamiento a maestros.

IV. ANEXOS

Anexo 1 – Presentación STS.

Anexo 2 - Preguntas para orientar la observación, escucha y documentación de los maestros y maestras.

V. PARTICIPANTES

NOMBRE ROL FECHA

Subdirección de Calidad de Primera Infancia Equipo técnico Enero de 2020

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