DESARROLLO COGNOSCITIVO

De acuerdo con Piaget, más o menos a los siete años los niños
entran a la etapa de las operaciones concretas en la que
pueden realizar operaciones mentales, como los
razonamientos, para resolver problemas concretos (reales).
Relaciones espaciales y causalidad Una razón es que en la
etapa de las operaciones concretas los niños comprenden
mejor las relaciones espaciales.
Tienen una idea más clara de qué tan lejos está un lugar de
otro y cuánto tiempo se emplea para llegar ahí, y también les
resulta más sencillo recordar la ruta y los puntos de
referencia que existen en el camino.
Tanto la capacidad para usar mapas y modelos como la de
comunicar información espacial mejoran con la edad, lo
mismo que los juicios de causalidad.
La capacidad de categorizar ayuda a los niños a pensar de
manera lógica.
Incluye habilidades relativamente complejas como la
seriación cuando pueden disponer objetos en una serie de
acuerdo a una o más dimensiones como el peso o el color.
La inferencia transitiva es la capacidad de inferir una
relación entre dos objetos a partir de la relación entre cada
uno de ellos con un tercer objeto.La inclusión de clase es la
capacidad para ver la relación entre el todo y sus partes.
De acuerdo con Piaget, los niños que están en la
etapa de las operaciones concretas sólo utilizan el
razonamiento inductivo. Tipo de razonamiento lógico
que avanza de las observaciones particulares acerca de los
miembros de una clase a una conclusión general acerca de
esa clase.El razonamiento deductivo, que según Piaget sólo se
desarrolla en la adolescencia, tipo de razonamiento lógico
que avanza de una premisa general acerca de una clase a una
conclusión acerca de un miembro o miembros particulares de
la clase.
Conservación Los niños que se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas pueden
calcular mentalmente la respuesta cuando resuelven varios
tipos de problemas de conservación; no tienen que medir o
pesar los objetos.
Por lo general, los niños pueden resolver problemas que
implican conservación de la materia, como éste, más o menos
a los siete u ocho años. Sin embargo, en las tareas que
involucran conservación de peso no suelen dar la respuesta
correcta sino hasta los nueve o diez años.
Número y matemáticas A los seis o siete años, muchos niños
pueden contar mentalmente.
También aprenden el conteo ascendente: para sumar 5 y 3,
empiezan en 5 y luego continúan con
6, 7 y 8 para sumar el 3.
La investigación con personas con educación mínima en
países en desarrollo sugiere que la capacidad para sumar se
desarrolla de manera casi universal y muchas veces intuitiva,
por medio de la experiencia concreta en un contexto
cultural .
Piaget afirmaba que el cambio del pensamiento rígido e
ilógico de los niños más pequeños al
pensamiento lógico y flexible de los mayores depende tanto
del desarrollo neurológico como de la experiencia de
adaptación al ambiente.
Ciertas capacidades, como la de conservación, pueden
depender en parte de la familiaridad con los materiales
manipulados; los niños pueden pensar de manera más lógica
en las cosas que conocen. De este modo, la comprensión de la
conservación puede resultar no sólo de nuevos patrones de
organización mental, sino también de la experiencia en el
mundo físico definida por la cultura.
Razonamiento moral La primera etapa (de alrededor de los
dos a los siete años, que corresponde con la etapa
preoperacional) se basa en la obediencia rígida a la autoridad.
Debido a su egocentrismo los niños pequeños no pueden
imaginar más de una manera de ver un problema moral.
Creen que las
reglas no pueden matizarse o cambiarse, que su conducta es
correcta o incorrecta y que cualquier ofensa merece castigo,
sin que importe la intención.
La segunda etapa (de los siete u ocho años a los 10 u 11,
correspondiente con la etapa de las operaciones concretas) se
caracteriza por la flexibilidad creciente. A medida que los
niños interactúan con más gente y entran en contacto con
una mayor variedad de puntos de vista, empiezan a descartar
la idea de que hay un único estándar absoluto del bien y el
mal y a desarrollar su propio sentido de la justicia basado en
el trato justo o igual para todos.
Alrededor de los 11 o 12 años, cuando adquieren la capacidad
del razonamiento formal, llega la tercera etapa del desarrollo
moral. La creencia de que todos deberían ser tratados del
mismo modo cede el paso al ideal de equidad, que impone
tener en consideración circunstancias específicas.
Función ejecutiva. Control consciente de los pensamientos,
emociones y acciones para alcanzar metas o resolver
problemas.
Este aumento de la atención selectiva (la capacidad para
dirigir de manera deliberada la atención y no dejar entrar las
distracciones) puede depender de la habilidad ejecutiva de
control inhibitorio, la supresión voluntaria de las respuestas
no deseadas.
La eficiencia de la memoria de trabajo aumenta de manera
considerable durante la niñez media, lo que establece la base
para una gran variedad de habilidades cognoscitivas. Los
niños con poca memoria de trabajo tienen problemas con las
actividades estructuradas de aprendizaje y les resulta difícil
seguir instrucciones largas (Gathercole y Alloway, 2008). Las
diferencias individuales en la capacidad de la memoria de
trabajo están ligadas a la capacidad de un niño para adquirir
habilidades y conocimientos nuevos.
Entre los cinco y los siete años, los lóbulos frontales del
cerebro pasan por un desarrollo y reorganización
significativos. Esos cambios hacen posible una mejor
metamemoria: el conocimiento
sobre los procesos de la memoria.
Estrategias de mnemotecnia. Técnicas para mejorar el
desempeño de la memoria.
Ayudas externas de memoria. Estrategias mnemónicas que se
apoyan en un elemento externo a la persona.
Repaso Estrategia mnemónica para mantener un elemento en
la memoria de trabajo por medio de la repetición consciente.
Organización. Estrategia mnemónica en que se categoriza el
material que debe recordarse.
Elaboración. Estrategia mnemónica que consiste en hacer
asociaciones mentales que involucran a los elementos que
deben recordarse.

Enfoque psicométrico: evaluación de la inteligencia

Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler (WISC-IV)
Prueba individual de inteligencia para niños de edad escolar,
que arroja calificaciones verbales y de desempeño, así como
una calificación combinada.
Prueba de Capacidad Escolar de Otis-Lennon (OLSAT 8)
Prueba grupal de inteligencia que se emplea para evaluar
alumnos de jardín de niños hasta doceavo grado.

Factores que influyen en el desarrollo del CI

Desarrollo del cerebro. Un estudio posterior sugiere que la
clave no es la cantidad de materia gris que un niño tiene a
cierta edad, sino más bien el patrón de desarrollo de la
corteza prefrontal, sede de la función ejecutiva y del
pensamiento de nivel superior.
Influencia de la educación. La educación parece incrementar
la inteligencia evaluada.
Influencia de la cultura en el CI
Sesgo cultural
Tendencia de las pruebas de inteligencia a incluir ítems que
requieren conocimiento o habilidades que son más familia
res o significativas para algunos grupos culturales que para
otros.
Pruebas libres de cultura
Pruebas de inteligencia que, si su diseño fuera posible, no
tendrían contenido ligado a la cultura.
Pruebas culturales justas
Pruebas de inteligencia que, en un intento por evitar el sesgo
cultural, se ocupan de experiencias comunes en varias
culturas.
Pruebas relevantes según la cultura
Pruebas de inteligencia que se basan y se adaptan al
contenido relacionado con la cultura.

Teoría triárquica de la inteligencia

Teoría de Sternberg que describe tres elementos de la
inteligencia: componencial, experiencial y contextual.
Elemento componencial
Término de Sternberg para referirse al aspecto analítico de la
inteligencia.
Elemento experiencial
Término de Sternberg para referirse al aspecto creativo de la
inteligencia.
Elemento contextual
Término de Sternberg para refe
rirse al aspecto práctico de la inteligencia.
Conocimiento tácito
Término de Sternberg para referirse a la información que no
se enseña formalmente o no se ex presa de manera abierta
pero que es necesaria para tener éxito.
Prueba Triárquica de Capacidades de Sternberg (STAT)
Prueba que pretende medir la inteligencia componencial,
experiencial y contextual.
Pragmática. Conjunto de reglas lingüísticas que rigen el uso
del lenguaje para la comunicación.
Opinión Personal

Considero que el desarrollo cognoscitivo en esta etapa es

bastante fructífera para la niños ya que aquí por medio de la
operaciones concretas los niños mejoran sus capacidades de
razonamiento y resolución de problemas, lo que hace el niño
mas autónomo y mas eficiente para el mismo.
Los niños en la edad media son muy receptivos y están
expuestos a muchos cambios en sus niveles de CI que
incluyen tanto elementos fiscos como el desarrollo del
cerebro, hasta la inclusión de la influencia de la educación y
la cultura en su inteligencia.
Esta etapa es muy interesante porque ya el niño estable rutas
espaciales en su cabeza, y puede darse cuenta por si mismo
que cosas tienen coherencia y que no.

En esta edad los niños dan mucho uso a su memoria de

trabajo y el poco uso de esta podría interferir en las
actividades estructuradas de aprendizaje.

Un aspecto relevante de este tema es la capacidad de

planeacion de los niños en referencia a sus actividades diarias,
también pueden adoptar responsabilidades en cuanto a sus
tareas que deben ser reforzadas por los padres.
Hay que recordar que las formas de aprendizaje variaran
mucho de una cultura a otro, ha si como por la influencia de
la educación en cada familia.
Un termino que en mi opinión es interesante en la atención
selectiva de los niños donde estos bloquean las distracciones
para centrar su atención en lo que consideran importante.

Existe un razonamiento moral que tiene que ver con el grado

de ofensa derivado de cierta acción, o de la intención ya sea
buena o mala.Por esto se debe medir bien que cosas se
inculcan a los niños como malas y que como buenas, así estos
tienen una base de referencia.
Desglosa lo siguiente:

Salud física y mental en la adolescencia:

En su mayor parte, los años de la adolescencia son

relativamente sanos. Los problemas de salud a menudo
se asocian con la pobreza o el estilo de vida.

Muchos adolescentes no realizan actividad física

vigorosa de manera regular.Muchos adolescentes no
duermen lo suficiente porque el horario de la
preparatoria no está sincronizado con sus ritmos
corporales naturales.

La preocupación por la imagen corporal, en especial

entre las muchachas, puede dar lugar a trastornos
alimentarios.

Tres trastornos alimentarios comunes en la

adolescencia son la obesidad, la anorexia nerviosa y la
bulimia nerviosa. Todos ellos pueden tener graves
efectos a largo plazo. La anorexia y la bulimia afectan
sobre todo a las chicas y mujeres jóvenes.
Los resultados del tratamiento de la bulimia tienden a
ser mejores que los de la anorexia.

El consumo de sustancias por parte de los adolescentes

ha disminuido en años recientes; aun así, el consumo de
drogas suele iniciar cuando los niños pasan a la escuela
secundaria.

La marihuana, el alcohol y el tabaco son las drogas más

populares entre los adolescentes. Todas implican riesgos
graves. El consumo tanto de medicamentos que sólo se
ven den con receta como de aquellos que se consiguen
sin prescripción médica representa un problema en
incremento.

• La prevalencia de la depresión aumenta en la

adolescencia, en especial entre las mujeres.

• Las causas principales de muerte entre los

adolescentes incluyen los accidentes automovilísticos, el
uso de armas de fuego y el suicidio.

Aspectos de la maduración cognoscitiva:

Operaciones formales
Última etapa piagetiana del desa rrollo cognoscitivo,
que se caracteriza por la capacidad para pensar de
manera abstracta.
Razonamiento hipotéticodeductivo
Capacidad, que Piaget creía que acompaña a la etapa de
las operaciones formales, de desarrollar, considerar y
probar hipótesis.
Conocimiento declarativo
Conocimiento factual adquirido que se almacena en la
memoria a largo plazo.

Conocimiento procedimental
Habilidades adquiridas que se almacenan en la
memoria a largo plazo.

Conocimiento conceptual
Comprensión interpretativa adquirida que se almacena
en la memoria a largo plazo.
La etapa que propuso Piaget de las operaciones formales
no toma en cuenta desarrollos como la acumulación de
conocimiento y de pericia, las mejoras en el
procesamiento de la información y el crecimiento de la
metacognición. Piaget tampoco prestó mucha atención a
las diferencias individuales, las variaciones entre tareas
y el papel de la situación.

• La investigación ha encontrado cambios estructurales

y funcionales en el procesamiento de información de los
adolescentes. Los cambios estructurales incluyen
incrementos del conocimiento declarativo,
procedimental y conceptual, así como la ampliación de la
capacidad de la memoria de trabajo. Los cambios
funcionales incluyen el progreso en el razonamiento
deductivo. Sin embargo, la inmadurez emo -
cional puede llevar a los adolescentes mayores a tomar
malas decisiones en comparación con los más jóvenes.

• El vocabulario y otros aspectos del desarrollo del

lenguaje, en especial los relacionados con el pensa
miento abstracto, como la toma de la perspectiva social,
mejoran en la adolescencia. Los adolescentes disfrutan
con los juegos de palabras y crean su propio dialecto.

Desarrollo del lenguaje

El uso del lenguaje por parte de los niños refleja su nivel

de desarrollo cognoscitivo. Los escolares son bastante
competentes en el uso del lenguaje, pero los
adolescentes llevan más lejos su refinamiento.

Con la llegada del pensamiento abstracto , los

adolescentes pueden definir y discutir abstrac
ciones como amor, justicia y libertad. Hacen uso más
frecuente de términos como sin embargo, por lo demás,
de todos modos, por consiguiente, de verdad y
probablemente para expresar relaciones lógicas.

Los adolescentes también adquieren mayor destreza en

la toma de perspectiva social , la capacidad para ajustar
su forma de hablar al nivel de conocimiento y punto de
vista de otra persona.Esta capacidad es esencial para
persuadir o para conversar.
El vocabulario puede diferir según el género, origen
étnico, edad, región geográfica, vecindario
y tipo de escuela y varía de un grupo a otro.

Razonamiento moral: teoría de Kohlberg

A medida que los niños alcanzan niveles cognoscitivos

más altos adquieren la capacidad de hacer
razonamientos más complejos sobre temas morales .
También aumenta su tendencia al altruismo y la
empatía . Los adolescentes son más capaces que los
niños más jóvenes de considerar la perspectiva de otra
persona para resolver problemas sociales , tratar con
relaciones interpersonales y verse como seres sociales .
Todas esas tendencias fomentan el desarrollo moral.

Niveles y etapas de Kohlberg

La teoría de Kohlberg del desarrollo moral guarda cierto
parecido con la de Piaget , pero su modelo es más
complejo. A partir de los procesos de pensamiento
exhibidos en las respuestas a sus dilemas, describió tres
niveles de razonamiento moral, cada uno dividido en dos
etapas:
• Nivel I: Moralidad preconvencional. Las personas
actúan bajo controles externos. Obedecen las reglas para
evitar el castigo o recibir recompensas, o actúan por su
propio interés. Este nivel es típico de los niños de cuatro
a 10 años.

• Nivel II: Moralidad convencional . Las personas han

internalizado los estándares de las fifi guras de
autoridad. Les preo upa ser “buenas”, agradar a los
otros y mantener el orden social. Este nivel se alcanza
por lo general después de los 10 años; muchas personas
nunca la superan, incluso en la adultez.

• Nivel III: Moralidad posconvencional Las personas

reconocen conflfl ictos entre los estándares morales y
hacen sus propios juicios con base en los principios del
bien, la igualdad y la justicia.

 Factores que influyen en el éxito escolar de los

adolescentes

La confianza en la autoeficacia, las prácticas de crianza,

las influencias culturales y de los pares, el género y la
calidad de la educación influyen en el logro educativo de
los adolescentes.
Aunque la mayoría de los estadounidenses se gradúa de
la preparatoria, la tasa de abandono no es más alta
entre los estudiantes hispanos y afroamericanos pobres.
Sin embargo, esta brecha racial y étnica se está
reduciendo. La participación activa en los estudios es un
factor importante para mantener a los adolescentes en
la escuela.