Proyecto Ejemplo de Especial

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO “SANTA MARÍA”
CHIVACOA - YARACUY
PROPONER UNA GUÍA SOBRE HÁBITOS DE ESTUDIO PARA AUMENTAR

EL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL EN LOS EDUCANDO DE 1ER AÑO EN LA
UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO “SANTA MARÍA” DEL MUNICIPIO
BRUZUAL, ESTADO YARACUY
Chivacoa, Junio 2018

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
CHIVACOA - YARACUY
PROPONER UNA GUÍA SOBRE HÁBITOS DE ESTUDIO PARA AUMENTAR

EL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL EN LOS EDUCANDO DE 1ER AÑO EN LA
UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO “SANTA MARÍA” DEL MUNICIPIO
BRUZUAL, ESTADO YARACUY
Autores:
Ana Ricci
Aranxa Jimenez
Erick Rangel
Jose Pereira
Loimary Vargas
Maria Indriunas
Tutora: Profa. Yris Meléndez
Chivacoa, Junio 2018

DEDICATORIA
“Las personas que alcanzan sus sueños son aquellas que luchan por hacerlos
realidad”
Queremos dedicar este logro a:
A Dios todo poderoso, por darnos fuerzas, valor y oportunidad para seguir
adelante.
Para nuestros padres, por su constancia, dedicación, ayuda, fortaleza,

formación y amor han hecho de nosotros, todo lo que somos y de no ser por ellos, no
habríamos alcanzado esta meta. ¡Dios los Bendiga!
ii
AGRADECIMIENTOS
El vivir es una constante lucha por alcanzar sueños y mantenerse firme en sus
ideales, a lo largo del tiempo, cuando alcanzas una meta, te das cuenta que tú
alrededor existen personas que han contribuido a ello, por tal motivo desde nuestro
corazón infinitas gracias:
A Dios Todopoderoso, por guiar nuestro camino y depositar en nosotros toda

la fuerza necesaria para seguir luchando y hacer realidad este sueño alcanzado,
principio de muchos triunfos.
A nuestros Padres, nuestro más maravilloso orgullo, que con esfuerzo, tesón
y deseo, nos han llevado a tocar el triunfo, ellos que han compartido nuestras
angustias, alegrías y han llorado nuestras tristezas, dándonos el apoyo incondicional
que siempre necesitamos. Madre tus oraciones hoy se convierten en una bella y pura
realidad para nuestras vidas.
A todos los Profesores, que han tenido en sus manos la responsabilidad de

educarnos porque sus enseñanzas y legados han dejado en nosotros, aprendizajes
significativos. En especial a la profesora Yris Meléndez que fue nuestro apoyo
incondicional en nuestro proyecto.
A la señora Yorangel Duran, por su asesoramiento durante la elaboración de

nuestro proyecto. Siempre demostrando la disponibilidad para apoyarnos.
Y, a la UE Colegio ¨Santa María¨, por abrirnos las puertas y permitirnos

educarnos y hacer realidad el sueño de ser Bachilleres.
iii
INDICE GENERAL
pág.
LISTA DE CUADROS………………………………………………………………………..v
LISTA DE GRAFICOS………………………………………………………………………vi
RESUMEN…………………………………………………………………………………..vii
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………1
CAPITULO
I EL PROBLEMA………………………………………………………………………….3
Planteamiento del Problema………………………………………………………………….3
Objetivos de la Investigación………………………………………………………………...4
Justificación de la Investigación……………………………………………………………4
II MARCO REFERENCIAL…………………………………………………. ……………8

Antecedentes de la Investigación……………………………………………………………...8
Bases Teóricas……………………………………………………….. ……………………...10
Bases Legales………………………………………………………………………………...16
III MARCO METODOLÓGICO………………………………………………. ……….…19

Naturaleza de la Investigación………………………………………………….…………....19
Diseño de la investigación……………………………………………………………….…...20
Fase I: diagnostico……………………………………………………………………….…...20
Población y Muestra………………………………………………………………………….21
Variable de estudio…………………………………………………………………………...22
Variable………………………………….…………………………………………………...23
Técnica de Recolección de Datos………………………………………….………………...24
Validez y confiabilidad……………………………………………………………………....25
Técnica para el análisis de resultados………………………………………………………..26
Fase II: diseño de la guía de hábitos de estudio……………………………………………...26
Fase III: validación de la guía………………………………………………………………..27
IV análisis e interpretación de resultados…………………………………………………....28

Resultados de la Fase I: diagnóstico de la necesidad………………………………………..28
Conclusiones acerca de la necesidad de la guía……………………………………………...47
Fase II: Diseño de la guía…………………………………………………………………….47
Fase III: validación de la guía………………………………………………………………..83
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………………………84
Conclusiones………………………………………….……………………………….......…84
Recomendaciones……………………………………………………… …………………....84
REFERENCIAS…..……………………………………………………… …………………86
ANEXOS……………………………………………………………………………………..88
Anexos A : instrumento……………………………………………………………………....89
Anexo B: evidencias………………………………………………………………………….96
LISTA DE CUADROS
Cuadro pág.
1. Operacionalización de la variable……………………………………...…….23
2. Resultados obtenidos en el indicador resúmenes………………………….…29
3. Resultados obtenidos en el indicador utiliza………………...........................30
4. Resultados obtenidos en el indicador subraya……………………………….31
5. Resultados obtenidos en el indicador concentración………………...............33
6. Resultados obtenidos en el indicador recita……………………………..…...34
7. Resultados obtenidos en el indicador tiempo……………………………….….35
8. Resultados obtenidos en el indicador comprende……………………………36
9. Resultados obtenidos en el indicador elabora………………………………..38
10. Resultados obtenidos en el indicador organiza………………………………39
11. Resultados obtenidos en el indicador distracción……………………………40
12. Resultados obtenidos en el indicador auditivo………………………………41
13. Resultados obtenidos en el indicador kinestésico……………………………42
14. Resultados obtenidos en el indicador visual………………………………....43
15. Resultados obtenidos en el indicador prioriza……………………………….45
16. Resultados obtenidos en el indicador relaciona………………………..…….46
v
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO pág.
1. Distribución porcentual sobre el indicador resúmenes…………….....................29
2. Distribución porcentual sobre el indicador utiliza……………….................... .30
3. Distribución porcentual sobre el indicador subraya………………………………...32
4. Distribución porcentual sobre el indicador concentración………………..................33
5. Distribución porcentual sobre el indicador recita……………………………………

34
6. Distribución porcentual sobre el indicador tiempo………………………….………35
7. Distribución porcentual sobre el indicador comprende……………………...………

37
8. Distribución porcentual sobre el indicador elabora…………………………............38
9. Distribución porcentual sobre el indicador organiza………………………………..39
10. Distribución porcentual sobre el indicador distracción………………………….….40
11. Distribución porcentual sobre el indicador auditivo………………………………...41
12. Distribución porcentual sobre el indicador kinestésico…………………………..

….42
13. Distribución porcentual sobre el indicador visual……………………………..……44
14. Distribución porcentual sobre el indicador prioriza…………………………..…….45
15. Distribución porcentual sobre el indicador relaciona…………………………..…...46

vi
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
UNIDAD EDUCATIVA “COLEGIO SANTA MARIA”
CHIVACOA-YARACUY
PROPONER UNA GUÍA SOBRE HÁBITOS DE ESTUDIO PARA AUMENTAR EL

RENDIMIENTO ESTUDIANTIL EN LOS EDUCANDO DE 1ER AÑO EN LA
AUTOR(es): Ana Ricci

Aranxa Jimenez
Erick Rangel
Jose Pereira
Loimary Vargas
Maria Indriunas
DOCENTE: Yris Meléndez
FECHA: Junio 2018
RESUMEN
El presente estudio tiene como objetivo proponer una guía sobre hábitos de estudio para
aumentar el rendimiento estudiantil en los educando de 1 er año de la Unidad Educativa
Colegio “Santa María” del Municipio Bruzual, Estado Yaracuy. Es una investigación bajo el
paradigma positivista con un enfoque cuantitativo, el cual se enmarca dentro de la modalidad
de proyecto especial. El diseño de la investigación comprende en tres (3) fases: en la Fase I:
Diagnóstico la necesidad de elaborar una guía sobre hábitos de estudio para aumentar el
rendimiento estudiantil en los educando de 1 er año de la Unidad Educativa Colegio “Santa
María”, en la fase II Diseño de la Guía y en la fase III validación de la Guía de Hábitos de
Estudio mediante el juicio de dos (2) expertos. La población estuvo conformada por los 232
educandos de 1er año de ambos sexo de los cuales la muestra estuvo constituida por 12
estudiantes. La técnica de recolección de datos utilizada fueron la encuesta y como
instrumento el cuestionario de 15 ítems. Los resultados se analizaron e interpretaron mediante
frecuencias y porcentajes, los cuales se registraron en cuadros y gráficos. Entre los resultados
obtenidos luego del diagnóstico, resalta la necesidad de la guía diseñada con el fin de
proporcionarles técnicas y hábitos de estudio para aumentar su rendimiento académico. Se
concluyó que los hábitos de estudio son las distintas acciones emprendidas por el estudiante
para adquirir conocimientos a través de sus apuntes en clase, libro de texto, guías y así
alcanzar una meta propuesta por uno mismo el hábito de estudio tiene por fin lograr el
aprendizaje, entendido este desde una postura cognitivista como “un proceso de compresión,
de interacción entre el sujeto y el medio de asimilación y acomodación para así lograr
mejores resultados de aprendizaje”.
Descriptores: Guía, hábitos de estudio.

INTRODUCCIÓN
vii
Los problemas de aprendizaje son condiciones que afectan la capacidad de

aprender. Pueden causar problemas en el Hablar; Leer; Escribir; Resolver problemas
matemáticos; Poner atención etc. A menudo, los adolescentes tienen más de un tipo
de problemas de aprendizaje, también pueden tener otra condición, como el trastorno
de déficit de atención e hiperactividad, que puede hacer más difícil el aprender. Los
problemas del aprendizaje no se relacionan con la inteligencia ya que Son causados
por diferencias en la estructura del cerebro, problemas familiares o malas estrategias
usadas por el docente en el aula de clases, lo cual afectan la forma en que el cerebro
procesa la información. Estos problemas se pueden reflejar en las habilidades para
expresar ideas, aprender otra lengua o el profundizar o analizar un tema específico, lo
cual influye en el rendimiento académico de las diversas materias. De este modo, en
muchos adolescentes de edades comprendidas entre doce y catorce años aumentan los
problemas de aprendizaje debido a la falta de atención a sus condiciones y
necesidades, debido a que no son tratados a tiempo por sus padres, especialistas o
profesores.
Por consiguiente, el presente trabajo busca solucionar los problemas de
aprendizaje en los educando de primer año de la U.E Colegio “Santa María”
municipio Bruzual a través de la propuesta de una guía sobre hábitos de estudio, la
cual brindara al estudiante una información completa acerca de consejos y estrategias
que puede aplicar para hacer de su aprendizaje algo mucho más fácil y dinámico.
Por ende, a partir de lo antes mencionado, se diseña el presente estudio, el
cual se estructura de la siguiente manera:
En el capítulo I, se describe El Problema, donde se realiza la contextualización
del problema, además de los objetivos general y específicos, igualmente, se plantea la
justificación de la investigación.
Por otra parte, se hace distinción del Capítulo II, donde se hace énfasis al
Marco Referencial, en el mismo se describen los antecedentes de la investigación,
bases teóricas y legales, y la definición de términos.
Asimismo, en el capítulo III,1 se identifican las pautas del Marco
Metodológico, distinguiéndose la naturaleza, diseño y tipo de investigación,
procedimientos que se realizan para levantar la información del estudio, igualmente,
se contempla la población y muestra; variable de estudio, la técnica e instrumento de
recolección de datos, validez y confiabilidad del instrumento, también la técnica de
análisis de los datos.
Del mismo modo, en el capítulo IV, se efectuó el análisis de los resultados a
través de la implementación de cuadros y gráficos representativos de la variable,
dimensiones e indicadores, los cuales fueron expuestos en el instrumento de
recolección de datos, posteriormente se desarrolló un análisis general de los mismos.
Seguidamente se plantea el capítulo V, donde se visualizan las conclusiones y
recomendaciones del estudio de investigación. Finalmente, se describe las referencias
bibliográficas del aspecto teórico que fundamenta el estudio, además del anexo donde
se plantea el instrumento de recolección de datos, validación y cálculo de
confiabilidad de los datos obtenidos.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Los hábitos de estudio son aquellas conductas que los estudiantes practican
regularmente, para incorporar saberes a su estructura cognitiva. Pueden ser buenos o
malos, con consecuencias positivas o negativas, respectivamente, en sus resultados.
Contar con buenos hábitos de estudio, posibilitarán que una vez que el alumno ya no
cuente con la guía permanente de sus docentes, pueda transformarse en alguien capaz
de estudiar por sí solo, que es lo que se denomina estudiante con autonomía, además
de que esos contenidos se acumulan en su memoria de largo plazo. No obstante, Los
problemas de aprendizaje ocurren debido a la forma en que el cerebro incorpora y
procesa la información.
Es por ello que, en la actualidad, existe una suma de factores que causan
problemas de aprendizaje en adolescentes de todo el mundo entre los doce (12) y
catorce (14) años; estos problemas se ven reflejados en la deficiencia con la lectura, la
escritura, las matemáticas, aprender otra lengua o el profundizar y analizar un tema
específico. En la secundaria estas dificultades se pueden reflejar en las habilidades
para expresar ideas, para hacer inferencia, para planear y organizar una tarea, para
revisar la tarea, para establecer un juicio crítico; dificultando su rendimiento en las
materias que cursan.
A lo largo del tiempo, en muchos adolescentes ha aumentado y desarrollado
esta situación a causa de que sus problemas so son tratados a tiempo, por otro lado,
existe una creencia de que la dificultad para concentrarse a la hora de estudiar un
tema específico, es causada por alguna dificultad con el sistema nervioso que afecta
3
la recepción; a su vez indica existencia de adolescentes hiperactivos, que no pueden
estar quietos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad muy corta para prestar
atención y estudiar un tema. Es muy importante resaltar que los psiquiatras y
especialistas de adolescentes indican que los problemas de aprendizaje se pueden
tratar, teniendo en cuenta las técnicas y herramientas necesarias para resolver este
problema.
De este modo la consecuencia de los problemas de aprendizaje ocasiona que los
estudiantes se atrasen en sus estudios y no obtengan más conocimientos, es por ello
que los adolescentes que presentan estos problemas, necesitan un apoyo que los
estimule continuamente desde la escuela y el hogar a concluir sus trabajos y tareas,
favoreciendo con esto su motivación para aprender. Aunque la ciencia médica es
capaz de determinar alguna incapacidad en el adolescente, es cierto también que
algunos pasaran la prueba satisfactoria, y quedan aptos para un aprendizaje normal.
Sin embargo, algunos de ellos tendrán que buscar alguna ayuda especial, pues no
sería igual al resto de los adolescentes de su clase. El docente, para el constante
contacto con el estudiante deberá ser el primero en detectar estos problemas.
Ahora bien, en Venezuela los casos de problemas de aprendizaje en
adolescentes han aumentado día a día pues no son tratados a tiempos y estos se
vuelven más profundos, de manera que, se han realizado investigaciones por parte de:
Lic. Beatriz Núñez de Báez (Directora de Educación Especial), Lic. Nora Chávez de
Quintero (Jefe de la División de Asuntos Técnicos), Lic. Francy Fernández (Jefe de la
División de los servicios Administrativos), Lic. María Lira y Lic. Teresa Fajardo
(Responsables del área de Dificultades de Aprendizaje).
En dichos estudios se pusieron en práctica procedimientos educativos y
ambientales para enseñar a este tipo de adolescentes; el trabajo se realizaba
fundamentalmente en clínicas, instituciones y escuelas privadas y luego escuelas
públicas, a través de un enfoque multidisciplinario, donde cada profesional de manera
aislada asumía la investigación según su área de conocimiento. Se enfocó la atención
hacia los trastornos del lenguaje hablado, se realizaron innovaciones en los
procedimientos correctivos de lectura y la escritura en adolescentes y con problemas
4
para retener información. Una vez caracterizada a la población con problemas de
aprendizaje y esbozado algunos elementos para la intervención educativa, surgió la
necesidad de definir las dificultades de aprendizaje; se comenzó tomando en cuenta
aspectos como: rendimiento en lectura, problemas perceptuales y de escritura sobre
la base de las primeras experiencias a nivel clínico.
De este modo, es importante resaltar que en el estado Yaracuy específicamente
Chivacoa Municipio Bruzual en la Unidad Educativa Colegio Santa María existen
adolescentes con estos problemas, por lo tanto se realizó un estudio en primer año
“E” y primer año “F” donde el resultado arrojo que el 39.5% de la sección “E” posee
un bajo rendimiento académico, al igual que la sección “F” donde el 32% presenta el
mismo rendimiento académico pues en ambas secciones existen problemas de
aprendizajes en los adolescentes las cuales necesitan ser tratados por especialistas o
sus propios docentes.
Por consiguiente, es necesario que el especialista o el docente entiendan las
señales que indican la presencia de problemas de aprendizaje antes de estudiar las
técnicas y herramientas para vencer con este mal. Algunas de las señales que indican
la presencia de problemas de aprendizaje puede ser la dificultad para recordar lo que
dice el docente o no entender temas explicados en el aula y la demora al analizar un
tema específico. Entonces, si al estudiante le faltan elementos para comprender los
temas dados en clases ya sea por la presencia de las señales mencionadas
anteriormente o por falta de motivación, conforme va tratando temas más complejos,
va quedando en rezago de la materia el cual hay que darle un seguimiento oportuno
Es por ello, que se propone la elaboración de una guía sobre hábitos de estudio para
aumentar el rendimiento estudiantil en los educando de 1er año.
Considerando lo antes expuesto, surgen las siguientes interrogantes: ¿Cuál es la
necesidad de diseñar una guía sobre hábitos de estudio para aumentar el rendimiento
académico en los educando? ¿Cuáles son las técnicas más efectivas para desarrollar
un mejor hábito de estudio? ¿Cuál es la validez interna y externa de guía sobre
hábitos de estudio para aumentar el rendimiento académico?
5
Objetivos de la Investigación
Objetivos Generales
Proponer una guía sobre hábitos de estudio para aumentar el rendimiento

estudiantil en los educando de 1er año en la unidad educativa colegio “Santa María”
del municipio Bruzual, Edo. Yaracuy.
Objetivos Específicos
1) Diagnosticar la necesidad de diseñar una guía sobre hábitos de estudio

para aumentar el rendimiento académico en los educandos de 1er año.
2) Diseñar una guía sobre hábitos de estudio para aumentar el rendimiento

académico en los educandos de 1er año en la unidad Educativa Colegio Santa María
del Municipio Bruzual, Estado Yaracuy.
3) Validar la guía sobre hábitos de estudio.
Justificación
El presente trabajo tiene como propósito fundamental aplicar hábitos de estudio

para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de primer año de todas las
secciones del colegio Santa María de Chivacoa municipio Bruzual, para establecer un
punto de inicio contra el déficit estudiantil que afecta a los estudiantes, a personas con
muchos problemas a su alrededor que en algunos casos conlleva a refugiarse en
diferentes factores infecciosos de la sociedad (alcohol, drogas, etc.) y que a partir de
esos conlleva a muchos males familiares que a la vez son reflejados dentro de la
sociedad.
El aspecto más relevante del presente estudio lo constituye una serie de
lineamientos teóricos sobre el empleo de hábitos de estudio a nivel de educación
media, construidos a partir de la visión colectiva de docentes y estudiantes del plantel
educativo.
6
Desde el punto de vista metodológico del sistema escolar y de las política, es
estudio se justifica porque es imperativo disminuir los problemas de aprendizaje a
través del desarrollo de técnicas de aprendizaje relevantes y significativas que
favorezcan demás el permanente agrado de los estudiantes por aprender.
Socialmente brindara un aporte a los docentes que se desempeñan en la Unidad
Educativa Colegio Santa María con estrategias que puedan ayudar a los estudiantes
de primer año de bachillerato a mejorar su transición a nivel de educación media
general.
Teóricamente este estudio se justifica, pues a través de la revisión de textos,
documentos e investigaciones referidas al tema, se podrá recopilar, se podrá recopilar
material bibliográfico suficiente e importante que servirá de sustento teórico a futuras
investigaciones relacionadas con la temática de hábitos de estudio.
Este estudio es importante ya que permitirá la investigación de las causas de los
problemas de aprendizaje y como solucionarlos mediante la aplicación de hábitos de
estudio, lo cual permitirá un mejor rendimiento en los estudiantes de primer año de la
Unidad Educativa Colegio “Santa María”.
7
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
El marco referencial presenta una revisión de trabajos de investigación

realizados sobre el problema de estudio de la presente investigación, además de
evaluar las diversas teorías científicas y las bases legales que la sustentan, es por ello,
que el marco teórico tiene el propósito de brindar a la investigación un sistema
coordinado coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar cuyo
problema.
Antecedentes
La estrategia pedagógica en el fortalecimiento del aprendizaje de los escolares

de primer año, a través de la enseñanza de los hábitos de estudio, como un
mecanismo influyente en el desarrollo psicológico, cognoscitivo y constructivista de
los estudiantes, de tal manera, que al revisar los estudios efectuados en todos los
niveles educativos por diferentes autores, se puede evidenciar los siguientes:
En este sentido, Cortes Hernández, Colombia (2017), sostuvo la investigación

sobre la “Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico en
estudiantes de V Semestre de Contaduría Pública de la UPTC Seccional Chiquinquirá
en los periodos académicos 2015 – 2016”, lo cual explica que estudiar lleva inmerso
en su que hacer un sin número de actividades que facilitan su ejecución cuya
población, conformada por 35 estudiantes, se caracterizó por su nivel de rendimiento
académico a partir de las calificaciones finales de las asignaturas disciplinares Costos
I y Contabilidad IV del semestre en mención. Por otro lado, los hábitos de estudios
fueron evaluados mediante las puntuaciones directas obtenidas en el Inventario de
Hábitos de Estudio de Francisco Fernández Pozar, con las escalas: Ambiente de
Estudio, Planificación del Estudio, Utilización de Materiales y Asimilación de
Contenidos. Por ultimo, mediante las pruebas de hipótesis de independencia, Chi
cuadrado y la correlación de Pearson, se determino que existe un grado de relación
moderado de 0.475, entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico de los
estudiantes.
De acuerdo con lo antes mencionado existe una relación entre ese estudio y la
presente investigación, ya que en dicho estudio arrojó la existencia de la influencia de
los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes.
Por su parte, Ramírez, Perú (2015), realiza un estudio tipo cuantitativo cuyo
diseño es descriptivo correccional no experimental titulado “Los hábitos de estudio en
el rendimiento académico de los estudiantes de la escuela superior de formación
artística publica Lorenzo Lujan Darjon de Iquitos durante el 2011”, aplicando como
instrumentos de recolección de datos, encuestas, sobre una población y muestra de
120 estudiantes. Así mismo, para certificar la hipótesis, se aplicó pruebas estadísticas
de libre distribución Chi cuadrado; cuyos resultados revelaron que es de vital
importancia que los alumnos desarrollen adecuados hábitos de estudio para alcanzar
un rendimiento académico sobresaliente.
En este sentido el antecedente antes mencionado tiene relación con la presente
investigación ya que los resultados de su investigación arrogaron que es de vital
importancia que los estudiantes desarrollen adecuados hábitos de estudio para
alcanzar un rendimiento académico sobresaliente.
Finalmente, Velamera, (2015), presento una investigación titulada “Hábitos de

estudio y compresión lectora en estudiantes del 2º grado de primaria, I.E.P.S.M.
Nº60050 República de Venezuela, Iquitos-2014”. Su objetivo principal fue
9
determinar la relación entre hábitos de estudio y la compresión lectora en estudiantes
del 2º grado de primaria de la I.E.P.S.M. República de Venezuela, del distrito Iquitos-
2014, el tipo de investigación fue no experimental correlacional. La población estuvo
conformada por 115 estudiantes seleccionados mediante el método censal debido a
que la población fue pequeña. Para el análisis de resultados se utilizó medidas de
resumen (frecuencia y porcentajes), medidas de tendencia central (media aritmética) y
medidas de dispersión (desviación típica). La contrastación de la hipótesis de la
investigación se efectuó mediante la prueba no paramétrica de la Chi Cuadrada, con
nivel significativa 0.05%. Los resultados del análisis invariado permiten concluir que:
el 37,4% (43) estudiantes presentaron un nivel de habito de estudio adecuado; el
49,6% (57) reportaron un nivel de hábitos de estudio poco adecuado; mientras que el
13,0% (15) indicaron que tiene un nivel de hábitos de estudio no adecuado. Así
mismo, el 37,4% (43) de estudiantes obtuvieron un nivel de compresión lectora que lo
ubica en el 2 nivel: Satisfactorio, el 49,6% (57) se ubicó en el nivel 1: En proceso.
Mientras que el 13,0% (15) se ubicó por debajo del nivel 1: En inicio.
En este último antecedente se puede evidenciar la influencia de los hábitos de
estudio en la comprensión lectora cuyo estudio tiene relación con la presente
investigación ya que al aplicar los hábitos de estudio por medio de la comprensión
lectora los estudiantes tiene un mejor rendimiento académico.
Los antecedentes expuestos constituyen un significativo aporte, por cuanto

orientan el desarrollo de esta investigación debido a que los mismo demuestran la
necesidad de proponer una guía sobre hábitos de estudio para aumentar el
rendimiento estudiantil en los educando de 1er año en la Unidad Educativa Colegio
“Santa María” del Municipio Bruzual, Estado Yaracuy.
Bases Teóricas
Hábito
De acuerdo con, Gabriel D (2008), Se denomina hábito a toda conducta que se
repite en el tiempo de modo sistemático. Debe quedar claro que un hábito no es una
mera conducta asidua, sino que debe ser de un grado de regularidad que se confunda
con la vida del individuo que lo ostenta. Por extensión, suele denominarse hábito al
modo de vida de los presbíteros.
Estudio
10
Según, Julián Pérez (2017), denomina estudio al esfuerzo que una persona
dedica a entender o aprender algo. Para estudiar, es necesario leer, memorizar y
realizar otras acciones que permiten la asimilación de los contenidos.
Hábitos de Estudio
Los hábitos de estudio son los métodos y estrategias que acostumbra a usar el
estudiante para asimilar unidades de aprendizaje, su aptitud para evitar distracciones,
su atención al material específico y los esfuerzos que realiza a lo largo de todo el
proceso quien lo explicita, Cartagena (2008).
De igual manera Núñez y Sánchez (1991), sustentaron que a través del
proceso de aprendizaje, el sujeto deberá adquirir una serie de habilidades y
contenidos que, internalizados en sus estructuras mentales, le permitirá aplicarlos en
distintas situaciones y/o utilizarlos como recursos para adquirir nuevos
conocimientos. Para lograr este tipo de conductas, la escuela debe proporcionar al
estudiante, diferentes metodologías de trabajo que impliquen técnicas de estudio
variadas para que, con su adquisición, interiorización y aplicación constante, se
desenvuelva en su vida académica.
Importancia de los Hábitos de Estudio

Según Fabian H. (2015), La formación de hábitos de estudio y las habilidades
de organización tienen un comienzo importante en el camino al éxito, con estas
habilidades al ser desarrolladas, trabajarás de manera más eficiente y experimentando
menos estrés en el proceso.
Objetivos de los Hábitos de Estudio
Al respecto Goncalvez, (2009), Explica que en definitiva los hábitos de
estudio son el mejor y más potente predictor del éxito académico por consiguiente
estos son sus objetivos:
 Aumentar el entendimiento y retentiva del material leído.
 Mejorar la capacidad del estudiante
11 para recordar y entender el trabajo
académico aprendido.
 Potenciar las habilidades de aprendizaje que les serán de gran valor incluso en
niveles de educación superiores.
 Enseñar que el aprendizaje no sólo ocurre en el aula sino en cualquier parte.
 Desarrollar en ellos actitudes frente al aprendizaje como la independencia, la
responsabilidad y el manejo del tiempo.
 Profundizar sus conocimientos y poner en práctica su intelecto resolviendo
problemas, averiguando datos, realizando argumentaciones, investigando,
practicando lecturas, analizando oraciones, entre otras actividades.
 Mejorar sus calificaciones.
 Hacer el proceso de lectura y estudio más efectivo y agradable.
El Aprendizaje
Se define como un cambio en la capacidad o disposición humana,
relativamente duradero y además no puede ser explicado por procesos de maduración.
Este cambio es conductual, lo que permite inferir que sólo se logra a través del
aprendizaje, Bigge y Hunt. (1981).
Dicho de otro modo, puede definirse el aprendizaje como un cambio en la
conducta, relativamente permanente, que ocurre como resultado de la experiencia. Al
usar la expresión "relativamente permanente", esta definición elimina la fatiga y los
factores motivacionales como posibles causas del cambio. Al afirmar que el cambio
se debe a la experiencia, también se excluyen como causas del cambio los factores
madurativos.
Teoría del Aprendizaje de Robert Gagné
La posición de Gagné, está basada en un modelo de procesamiento de
información, el cual deriva de la posición semicognitiva de la línea de Tolman,
expresada a través de Bush y Mosteller. Esta teoría se destaca por su línea ecléctica;
se encuentra racionalmente organizada y ha sido considerada como la única teoría
12
verdaderamente sistemática (Kopstein, 1966).
La teoría de Gagné se enmarca dentro de las teorías del procesamiento de
información o también llamadas teorías cibernéticas. Desde este punto de vista, el
proceso de aprendizaje del individuo es similar al funcionamiento de una
computadora.
Etapas del Aprendizaje

Independientemente del tipo de conocimiento, habilidad o disposición que se
adquiera, la teoría del aprendizaje de Gagné (1970), considera el aprendizaje como un
proceso el cual puede dividirse en diferentes etapas antes de la adquisición del
conocimiento. Dichas etapas o fases son las siguientes:
 Primera fase: Motivación
La primera fase en el proceso de aprender es la fase de motivación. En esta fase
básicamente se establece un objetivo, orientando la atención hacia él. De este modo
sabemos hacia qué debemos dirigir nuestras acciones.
 Segunda fase: Aprehensión
En esta segunda fase se utilizan procesos de atención y percepción selectiva
cuando un cambio en algún estímulo atrae la atención y nos hace focalizarnos física y
cognitivamente en él.
 Tercera fase: Adquisición
Si bien las fases anteriores se basan principalmente en la fijación de la atención
y la intención de atender, durante la tercera fase se produce la adquisición y
codificación de la información recopilando los estímulos y trabajando con ellos. Esta
tercera fase es la principal en el proceso de aprendizaje dado que es el momento en
que se adquiere el conocimiento.
 Cuarta fase: Retención
Tras la adquisición de la información se procede a almacenarlo en la memoria,
teniendo que vigilar la posible interferencia con otros conocimientos siendo
favorecida dicha retención por estos.
 Quinta fase: Recuperación 13
Una vez retenida la información el aprendizaje permanece en la memoria hasta

que algún tipo de estímulo desencadena la necesidad de recuperarla. En esta situación
nace el recuerdo de la información almacenada tras un procesamiento de las
necesidades que surgen del estímulo o demanda.
 Sexta fase: Generalización
Una parte muy importante del aprendizaje es la capacidad para generalizar la
información. En esta fase del proceso de aprendizaje se construye una asociación
entre el conocimiento adquirido y recuperado y las diferentes situaciones en las
cuales podría demandarse dicho conocimiento.
Esta generalización permite establecer conductas adaptativas ante
estímulos novedosos de los que no tenemos información. Puede ser entendida como
una de las principales metas del proceso de aprendizaje, ya que es aquí donde se nota
la utilidad de lo aprendido al llevarlo más allá del contexto inicial.
 Séptima fase: Desempeño
La séptima fase del proceso de aprendizaje es la de desempeño. En esta fase el
individuo transforma el conocimiento aprendido en acción, realizando una conducta
en respuesta a la estimulación externa o interna.
 Octava fase: Retroalimentación
La comparación entre los resultados de la actuación derivada del uso del
aprendizaje y las expectativas que se tuvieran respecto a dichos resultados son la
última fase del proceso. Si los resultados son los esperables o mejores, se fortalecerá
el aprendizaje, mientras que en caso contrario se intentará modificar o se descartará
en esa situación en favor de otras alternativas.
Condiciones del Estudio Eficiente
Al hablar de hábitos de estudio, Pérez, 1985; Vásquez, 1986; Tovar, 1993;

Correa, 1998; Ponce, Alliaga y Collantes, 2003; Santiago, 2003 coinciden en señalar
los siguientes factores que condicionan el estudio eficiente: (a) la inteligencia, el
esfuerzo y la motivación. (b) los hábitos de lectura. (c) planificación del tiempo, que
14
consiste en la organización de los planes de estudio. (d) concentración, que consiste
en controlar y dirigir la atención hacia el objeto de estudio. (e) ambiente: buscar las
condiciones más favorables, de tal manera que la concentración y el estudio no se
vean desfavorecidos, lugar exento de distracciones, buena iluminación ventilación y
temperatura adecuada. (f) toma de apuntes, que constituyen cada vez una práctica
más generalizada y es necesario iniciar a los alumnos en ella para que sean ellos
quienes investiguen, redacten, analicen, informen y obtengan en definitiva el máximo
provecho posible de datos e información. (g) memorización, concebida como la
acumulación de conocimientos considerados válidos que, conjugados mediante
conexiones lógicas, al ser evaluados, sean capaces de ayudar al alumno en el
momento de escoger vanas alternativas de acción.
La memorización, no debe considerarse como un caudal de conocimientos
inconexos y sin sentido, sino por el contrario, la organización de ideas en unidades
con sentido, Maddox (1980). (h) preparación para los exámenes: se refiere a las
prevenciones y disposiciones que se deben tomar en cuenta para tener éxito en los
exámenes. En este sentido Maddox (1980), señala que el mejor modo para prepararse
para los exámenes consiste en desarrollar hábitos de estudio sistemáticos.
Formación de Hábitos de Estudio
Para la formación de hábitos es evidente que el ejercicio es necesario; pero la

práctica no conduce al aprendizaje. Saber si lo que se hace está bien o mal incita al
individuo a modificar su conducta para que sea más eficiente en sus estudios. En ese
sentido Mira y López (1978) señalan que el docente debe iniciar a sus estudiantes la
práctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado, o sea, hacerles ver en
todo momento los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, y que comprendan
el propósito del estudio ya que este sin orientación es algo estéril. El estudio no puede
motivar al alumno si éste no sabe por qué y para qué lo realiza.
15
Cabe destacar que, Santiago (2003) resume unas normas sencillas, o
recomendaciones, que se deben tener en cuenta para mejorar o desarrollar hábitos de
estudio. Entre lo que señala: (a) establecer un horario de estudio, (b) distribución y
organización adecuada del tiempo, (c) preparación continua entre lo que destaca:
repasar diariamente las asignaturas, preparar las asignaciones con regularidad, no
dejarlo todo para el final, (d) desarrollar hábitos eficientes de lectura como: hacer
resúmenes, esquemas, subrayar ideas principales, hacer uso del diccionario, (e)
estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminación y ventilación.
Bases Legales
Las bases legales que sustentan este estudio están contempladas en la

constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en el cual en su
artículo 102 establece:
“La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y
de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La
educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática
basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación social, consustanciados con los valores de
la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal.”
Por consiguiente el artículo 103 establece que:
“Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente,
en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas
de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus
niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado.”
16
Con este artículo se reafirma lo planteado en el artículo anterior, al considerar
que es un derecho de todos los venezolanos, pero que debe ser una educación integral
y de calidad y en virtud de que es un derecho y un deber del Estado garantizar la
gratuidad de la misma desde el maternal hasta el pregrado universitario. Para cumplir
con su obligación el Estado hará las inversiones necesarias siguiendo las
recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas.
Ley Orgánica de Educación (2009):
En su artículo 14:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida
como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad,
permanente, continua e interactiva, promueve la construcción social del
conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y
preeminencia de los derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y
republicanas para la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación individual y social, consustanciada con los valores de la identidad
nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena, afrodescendiente y
universal…
Lo planteado en este artículo reafirma el carácter formador de la educación del
individuo de manera integral pero tomando como ejes fundamentales el desarrollo
humanístico y las tecnologías que le permita un nivel de conciencia avanzado para
afianzarse al nuevo modelo productivo donde lo social, humanista y endógeno son la
base fundamental, es decir el fin máximo de la educación.
La Ley Orgánica para la Protección del Niño y Adolescente (LOPNA, 1998),
en su artículo 53 titulado: Derecho a la Educación, señala que todos los niños, niñas y
adolescentes tienen el derecho a la educación gratuita y obligatoria, garantizándoles
las oportunidades y las condiciones para que tal derecho se cumpla, cercano a su
residencia, aun cuando estén cumpliendo medidas socioeducativa en el Sistema Penal
de Responsabilidad del Adolescente.
Parágrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos
oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten con los espacios físicos,
instalaciones y recursos pedagógicos para
17 brindar una educación integral de la más
alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.
Parágrafo Segundo: La educación impartida en las escuelas, planteles e institutos
oficiales será gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con
lo establecido en el ordenamiento jurídico.
Lo señalado anteriormente, se relaciona con la presente investigación donde se
establece el derecho a una educación gratuita y obligatoria, a fin de dar un oportuno
rendimiento en el proceso educativo que se imparte a los niños, niñas y adolescente,
en este particular, le da el carácter legal a la educación para que los escolares cuenten
con espacios físicos y recursos pedagógicos.
18
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza de la Investigación
La presente investigación se realizó bajo el paradigma positivista con un

enfoque cuantitativo, el cual se enmarca dentro de la modalidad de Proyecto especial,
el cual, según el Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis
Doctorales de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 2006),
consiste en:
Trabajos que lleven a creaciones tangibles, susceptibles de ser utilizadas como

soluciones a problemas demostrados, o que respondan a necesidades e
intereses de tipo cultural. Se incluyen en esta categoría los trabajos de
elaboración de libros de texto y de materiales de apoyo educativo, el
desarrollo de software, prototipos y de productos tecnológicos en general, así
como también los de creación literaria y artística...” (p.22).
En consecuencia, el objeto de estudio se encuentra enmarcado dentro del

paradigma cuantitativo, ya que se dedica a recoger, procesar y analizar datos
cuantitativos o numéricos sobre variables previamente determinadas.
Por cuanto corresponde al diseño de una guía sobre hábitos de estudio para
aumentar el rendimiento estudiantil en los educando de 1er año en la unidad
educativa colegio “Santa María” del municipio Bruzual, Edo. Yaracuy.
Además con el objetivo de diagnosticar la necesidad de la guía de adaptación
curricular, la investigación se apoya en una investigación de campo no experimental,
transeccional de carácter descriptivo, considerado por la UPEL (ob. cit) refiere una
investigación de campo como:
El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien
sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia,
haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas
o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de
interés son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se
trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios (p.18).
Asimismo, este proyecto de investigación es descriptivo, puesto que busca
especificar las situaciones, características u otro fenómeno que se someta al análisis
en un espacio y tiempo determinado, esto se sustenta en lo señalado por Hernández y
otros (ob. cit) “decir como es y cómo se manifiesta determinado fenómeno” (p.60), en
este sentido, se describe la necesidad de guía sobre hábitos de estudio en relación a
motivación para aumentar el rendimiento estudiantil en los educando.
Por otra parte, Danke (citado por Hernández y otros, 2006) indica que los
diseños de investigación transeccional o transversal, se recolectan datos en un solo
momento, en un único tiempo. (p.208) es decir, que el propósito es describir la
variable y analizar su incidencia e interrelación en los docentes en un momento dado.
Diseño de la Investigación
El diseño de la investigación, no es más que la estrategia general que adopta el

investigador para responder al problema planteado. Según Sabino (2003) establece
que: “Su objeto es proporcionar un modelo de verificación que permita contrastar
hechos con teorías y su forma es la de una estrategia o plan que determina las
operaciones necesarias para hacerlo”. (P. 63) En base a lo expuesto, el diseño de la
investigación estará enmarcado dentro del diseño de campo, ya que los datos
recolectados serán obtenidos directamente de los sujetos investigados.
Según Hernández y otros, (ob. cit.), se refiere a “plan o estrategia para

alcanzar los objetivos de la investigación” (p.168) es decir que debe seguir una serie
de etapas, y por tratarse de una investigación que sigue la metodología de un proyecto
especial se desarrolla en tres fases: Fases I: diagnóstica, Fases II diseño y Fases III
validación.
Fase I. Diagnóstica
Para el desarrollo de toda investigación, es imprescindible realizar un

diagnóstico, el cual es definido según FEDUPEL (2010), como una fase de
reconstrucción del objeto de estudio que permite la representación sistemática de la
situación de la investigación, consistiendo en detectar la necesidad de lo que se
amerita. En concordancia, con esto, el transcurso de esta fase, consentirá indicar y
20
estudiar, el estado señalado en el planteamiento del problema; mediante la
elaboración y aplicación de una serie de instrumentos, que permitan detectar la
realidad existente. Constituyendo la base de una investigación de tipo especial.
Es evidente entonces que esta fase tiene como propósito diagnosticar la
necesidad de elaborar una guía sobre hábitos de estudio para aumentar el rendimiento
estudiantil en los educando de 1er año en la U.E. Colegio “Santa María” del
municipio Bruzual, Edo. Yaracuy.
Con respecto a la naturaleza del estudio, la misma se apoyó en una
investigación de campo de tipo descriptivo, con un estudio observacional de corte
trasversal, se aplicara la encuesta, como instrumento para diagnosticar la necesidad
que poseen los estudiantes de 1er año de diseñar una guía sobre hábitos de estudio
para aumentar el rendimiento académico.
Se describen los procesos claves que conformar el diagnóstico tales como:
población y muestra, sistema de variables y su operacionalización, técnica e
instrumento de recolección de datos, validez, confiabilidad, análisis e interpretación
de los resultados que conformo el diagnóstico de necesidades. Estos aspectos
metodológicos se detallan a continuación:
Población y Muestra
Población
Según, Arias (1999), señala que la población “es el conjunto de elementos con
características comunes que son objetos de análisis y para los cuales serán válidas las
conclusiones de la investigación”. (p.98).
Siguiendo la misma línea, la población es la totalidad del fenómeno a estudiar,
donde las unidades de población poseen característica común, la que estudia y da
origen a los datos de investigación. La población sujeto de estudio en esta
investigación está conformada por los 232 educandos de 1er año de ambos sexo en
la Unidad Educativa Colegio “Santa María” ubicada en Chivacoa Municipio Bruzual,
Edo. Yaracuy.
Muestra
21
Al respecto, Balestrini (1997), La muestra “es obtenida con el fin de
investigar, a partir del conocimiento de sus características particulares, las
propiedades de una población” (p.138).
Por su parte, Beckner, W (1999) señala que “la muestra es un subconjunto
fielmente representativo de la población”. Es decir, una muestra es conjunto de
unidades, un porción del total, que representa la conducta del universo en su
conjunto. Es indispensable para el investigador ya que es imposible entrevistar a
todos los miembros de la población debido a problemas de tiempo, recursos y
esfuerzo (p.48).
En cuanto a la muestra de la investigación está conformada por 2 educandos
de primer año de cada sección de ambos sexo elegidos al azar, siendo un total de 12
que integran los educandos de 1er año para la muestra seleccionada, en la Unidad
Educativa Colegio “Santa María” ubicada en Chivacoa Municipio Bruzual, Edo.
Yaracuy.
Variable del Estudio
Según Márquez (2004), “...la definición más sencilla de variable es la referida

a la capacidad que tienen los objetos y las cosas de modificar sus estado actual”
(p.104); es decir, de variar y asumir valores diferentes. Asimismo, establece que:
Por variable se entiende a cualquier característica o cualidad de la

realidad que es susceptible a asumir diferentes valores; es decir, que
puede variar, aunque para un objeto determinado que se considere pude
tener un valor fijo. Cuando se refiere a una característica se está hablando
de una cualidad, cualquiera que ella sea, que pueda tener los objetos de un
estudio, pero nunca a estos objetos (p. l05).
En relación a esto, un sistema de variables es una serie de características por
estudiar en función de sus indicadores o unidades de medidas, para fines de la
presente investigación la variable será definida de forma conceptual y operacional:
22
Variable
Necesidad de diseñar una guía sobre hábitos de estudio para aumentar el

rendimiento estudiantil en los educando de 1er año en la unidad educativa colegio
“Santa María” del municipio Bruzual, Estado. Yaracuy.
Operacionalización de la Variable
DEFINICIÓN DE
VARIABLE DIMENSIONES SUBDIMENSION INDICADORES ITEMS
LA VARIABLE
-Forma de estudio -Aprendizaje -Visual 13

Es aquella carencia
-Auditivo 11
que presentan los
-Quinestésico 12
Necesidad de educandos por lo que
proponer una ameritan un
-Hábitos de estudio -Subraya 3
guía sobre instrumento para
-Elabora 8
hábitos de obtener mejores
-Recita 5
estudio para resultados en el
-Utiliza 2
aumentar el aprendizaje y
-Relaciona 15
rendimiento conocimientos
estudiantil en logrando que
-Resolución de -Preparación
los educando adquieran conductas
actividades -Resúmenes 1
de 1er año en y practiquen
-Comprende 7
la unidad regularmente para
-Prioriza 14
educativa incorporar saberes en
-Organiza 9
colegio “Santa su estructura
-Actitud psicológica
María” del cognitiva y así
municipio obtener una
-Distracción 10
Bruzual, Edo. calificación positiva
-Concentración 4
Yaracuy. mediante la
-Tiempo 6
evaluación en el
ámbito escolar.
Cuadro 1
Operacionalización de la Variable
23
Técnica de Recolección de Datos
Las técnicas de recolección de datos, son definidas por Tamayo (1999),
“como la expresión operativa del diseño de investigación y que específica
concretamente como se hizo la investigación” (p. 126). Estas técnicas que se repiten
constantemente en la investigación cuantitativa, han comprobado ser eficaces al
momento de obtener información relevante acerca de la muestra con la que se esté
trabajando.
Cabe destacar, que en esta investigación se utilizará como técnica de

recolección de datos, la encuesta y como instrumento el cuestionario, ya que son los
más idóneos a los fines del presente estudio, además de ser objetivos, veraces y
fáciles de aplicar. La encuesta, para Palella y Martin (2006) “la encuesta es una
técnica destinada a obtener datos de varias personas, cuyas opiniones interesan al
investigador. Para ello a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas
escritas que se entregan a los sujetos quienes, en forma anónima, la responden por
escrito” (p.123).
Respecto a las preguntas serán de tipo abiertas con el fin de facilitar la forma
de responder al señalar cada apreciación. El instrumento consta de 15 items.
Para este trabajo, la encuesta será de gran utilidad al momento de recabar

información de interés que permita conocer las necesidades que tienen los
participantes acerca dela necesidad de diseñar una guía sobre hábitos de estudio para
aumentar el rendimiento estudiantil en los educando de 1er año.
El cuestionario, para Palella y Martins (2010) “Es un instrumento de
investigación que forma parte de la técnica de la encuesta…El cuestionario tanto en
su forma como en su contenido, debe ser sencillo de contestar.” (p.131). Significa
entonces que el cuestionario o instrumento a aplicar, consta de una presentación,
instrucciones generales y una parte estructurada con 15 ítems de múltiples opciones
de respuestas que van desde No necesario (NN) Poco Necesario (PN), Necesario (N),
Muy Necesario (MN).
Validez y Confiabilidad
24
Validez
Partiendo del hecho que la recolección de datos es el principio para obtener los
resultados de la investigación, a través de cualquier recurso empleado por el
investigador para la comprobación de los fenómenos que se presenten, se debe
relacionar que éste debe ser realizado por expertos que garanticen su estructura,
formulación y redacción.
Según Palella y Martins (2010), “la Validez representa la relación entre lo que
se mide y aquello que realmente se quiere medir”. (p. 160) Es por ello, que la validez
de un instrumento es la medición de las variables que el instrumento desea medir, o lo
que es igual, lo que realmente se conseguirá con su aplicación sobre la muestra
seleccionada.
Por tal motivo, la validez es una técnica de la cual pueden tenerse distintos
puntos de vista y se tomará en cuenta al ejecutarla, el diseño, la metodología y el
contenido del instrumento, con relación al tema de estudio.
De esta forma, se realizará la revisión de la redacción de cada uno de los ítems

que conforman el instrumento, con el propósito de dar a conocer cualquier tipo de
duda, respecto a la aplicación del mismo.
Según Palella y Martins (2010), la validación a través de los criterios se centra

en las relaciones estadísticas existentes entre las mediciones, lo que permite saber si
los instrumentos pronostican lo que deben pronosticar. En esta investigación, la
validación se desarrollará por Juicio de Expertos, que en este caso están conformados
por: (1) Metodólogo y (1) especialista en Biología.
Confiabilidad
Según Palella y Martins (2010), la confiabilidad es definida como la ausencia

de error en un instrumento de recolección de datos. Representa la influencia del azar
en la medida; es decir, es el grado en el que las mediciones están libres de la
desviación producida por errores causales.
25 de los Resultados
Técnicas para el Análisis
De acuerdo al análisis de los datos, se procederá a expresar los resultados de la

información adquirida en la investigación, en relación a los objetivos planteados al
inicio del estudio. Para la obtención de los mismos se procedió a aplicar un
cuestionario a los jóvenes de 1er año de Educación General de la U.E. Colegio “Santa
María” de Chivacoa, municipio Bruzual, Estado Yaracuy; referido al instrumento
estuvo conforme por 15 ítems, con múltiples opciones de respuestas que van desde
No necesario (NN) Poco Necesario (PN), Necesario (N), Muy Necesario (MN).
Dentro de esta perspectiva, (Palella y Martins 2006) expresan que la

interpretación de los resultados consiste en inferir conclusiones sobre los datos
codificados, basándose en operaciones intelectuales de razonamiento lógico, ubicado
tales datos en contexto teórico.
Una vez aplicado el instrumento a los sujetos de estudio, se procederá a su

ordenación, tabulación y análisis a través de la estadística descriptiva, la cual Arias
(ob. cit) define como “…un conjunto de técnicas y medidas que permiten caracterizar
y condensar los datos obtenidos…” (p.79). En este sentido, se llevara a cabo tal
procedimiento donde se realice un análisis de frecuencia por porcentajes que se
agruparon e interpretaron en base a las sub-dimensiones de la variable y serán
presentados en cuadros y gráficos.
Seguidamente se presentan los cuadros y gráficos con sus respectivos análisis
e interpretaciones, representando los datos obtenidos por medio del instrumento
aplica.
Fase II. Diseño de la Guía de Hábitos de Estudio
Una vez obtenidos los resultados del diagnóstico, se procederá a diseñar la

guía sobre hábitos de estudio para aumentar el rendimiento estudiantil en los
educando de 1er año en la unidad educativa colegio “Santa María” del municipio
Bruzual, Edo. Yaracuy.
26
Dicha guía es muy sencilla, teórica, flexible, interactiva y de fácil manejo,

permite además de ajustarse a las necesidades de los estudiantes, en cuanto a su
metodología aborda temas relacionados con los hábitos de estudios y sus diferentes
estrategias. Estructurada de la siguiente manera: portada, presentación, introducción,
objetivos, contenido, autoevaluación y conclusión.
Fase III: Validación de la Guía de Hábitos de Estudio
Para tales propósitos se elabora la validación de la guía sobre hábitos de

estudio para aumentar el rendimiento estudiantil en los educando de 1er año en la
Unidad Educativa colegio “Santa María” del municipio Bruzual, Edo. Yaracuy,
diseñada mediante el juicio de dos (2) expertos, en diseño instruccional, en
planificación educativa y del contenido teórico-práctico de la especialidad (biología)
para el cual, se le hará entrega de la guía diseñada para ser validada por parte de los
especialistas y usuarios en el aspecto de: la temática y de diseño didáctico del
material, aspectos funcionales y aspectos técnicos y estéticos (Ver anexo D),
permitiendo analizar la información de los especialista y realizar las modificaciones
necesarias para el diseño final de la guía. Para este estudio, se consideró el
instrumento elaborado Bravo (2002) y con pequeñas adaptaciones por parte del
investigador, el cual a su vez propone la aplicación de los mismos para recoger las
apreciaciones de los especialistas.
27
CAPÍTULO IV
Análisis e Interpretación de Resultados
De acuerdo a los resultados generados de la aplicación del instrumentos a los

estudiantes de 1er año de la U, E. Colegio Santa María”, para determinar la necesidad
de proponer una guía sobre hábitos de estudio para aumentar el rendimiento
estudiantil en los educandos, fueron procesados y organizados considerando su
Dimensión e indicador, que forman parte de la operacionalización de la variable de
estudio.
En tal sentido, se procedió a expresar los resultados de la información
adquirida en la investigación, en relación a los objetivos planteados al inicio del
estudio descriptivo de las frecuencias absolutas expresadas en porcentajes.
Dentro de esta perspectiva, (Palella y Martins 2006) expresan que la
interpretación de los resultados consiste en inferir conclusiones sobre los datos
codificados, basándose en operaciones intelectuales de razonamiento lógico, ubicado
tales datos en contexto teórico.
Resultados de la Fase I Diagnósticos de la Necesidad
Se aplicó un instrumentos tipo cuestionario (VER ANEXO A) con múltiples
alternativas de respuestas a los estudiantes de 1er año de la U.E. Colegio “Santa
María” de Chivacoa, municipio Bruzual, Estado Yaracuy; referido al instrumento
estuvo conforme por 15 ítems de respuestas que van desde No necesario (NN), Poco
Necesario (PN), Necesario (N), Muy Necesario (MN) con la intención de diagnosticar
la necesidad de de proponer una guía sobre hábitos de estudio para aumentar el
rendimiento estudiantil en los educandos. Seguidamente se presentan los cuadros y
gráficos con sus respectivos análisis e interpretaciones, representados los datos
obtenidos por medio del instrumento aplicado a los estudiantes.
Cuadro 2
Distribución y Porcentajes del ítem 1; Dimensión: Resolución de actividades Indicador:
Resúmenes
No Poco Necesario Muy
Necesario Necesario (N) Necesario
Ítems ENUNCIADO (NN) (PN) (MN)
f % F % f % f %
01 Estrategias para
realizar resúmenes 58.3 33.3
0 0 1 8.33 7 4
a la hora de 3 3
estudiar
Elaborado por alumnos de 5to Año C
Gráfico 1: Distribución porcentual sobre el indicador Resúmenes
En el cuadro 2 y gráfico 1, se reporta la opinión de los estudiantes en relación al
indicador de contar con estrategias para realizar resúmenes a la hora de estudiar, se
observa que el 58,33%(7) respondieron que es necesario, el 33,33 %(4) que es muy
necesario y 8,33%(1) que es poco necesario.
Es evidente, que de acuerdo a los resultados encontrados en el análisis del
indicador de contar con estrategias para realizar resúmenes a la hora de estudiar, un
alto porcentaje de los encuestados consideran que es necesario contar con estrategias
para realizar resúmenes a la hora de estudiar
29 para así lograr sintetizar un tema; sin
embargo existe una muestra que lo consideran poco necesario. Lo cual concuerda con
lo expresado por Palella y Martins (2006).
Cuadro 3
Distribución y Porcentajes del ítem 2; Dimensión: Forma de estudio Indicador:
Utiliza
F % F % f % f %
02 Le ayuda a utilizar 0 0 2 16,6 7 58,3 3 25
herramientas como 6 3
libros o
diccionarios que
contribuyan al
estudiante
entender mejor el
tema a desarrollar
en el aula.
Gráfico 2: Distribución porcentual sobre el indicador Utiliza

indicador de que le ayuda a utilizar herramientas como libros o diccionarios que
contribuyan al estudiante entender mejor el tema a desarrollar en el aula, se observa el
58,33%(7) de los encuestados respondieron que es necesario, el 25%(3) que es muy
30
necesario y el 16,66% (2) que es poco necesario.
Es evidente, que de acuerdo a los resultados obtenidos en el análisis del
indicador de que le ayuda a utilizar herramientas como libros o diccionarios que
contribuyan al estudiante entender mejor el tema a desarrollar en el aula , un alto
porcentaje de los encuestados consideran que es necesario ya que permite obtener un
aprendizaje significativo, recurrir a libros o diccionarios contribuye a reforzar y
actualizar los conocimientos, sin embargo el resto de la muestra en promedio, los
consideran pocos necesarios.
Cuadro 4
Distribución y Porcentajes del ítem 3; Dimensión: Forma de estudio
Indicador: Subrayar

f % F % f % f %
03 contenga tips que
impulse al
aprender y hacer
16,6
costumbre las 0 0 2 9 75 1 8,33
6
palabras más
resaltantes del
tema dado
31
Gráfico 3: Distribución porcentual sobre el indicador Subraya
indicador de que contenga tips que impulse al aprender y hacer costumbre las
palabras más resaltantes del tema dado, se evidencia que el 75%(9) de los estudiantes
encuestados respondieron que es necesario que contenga tips que impulse al
estudiante aprender y hacer costumbre subrayar las palabras más resaltantes del tema
dado, el 16%(2) que es poco necesario y el 8% (1) que es muy necesario.
De acuerdo a los resultados obtenidos, se evidencia en el análisis del indicador
de que contenga tips que impulse al aprender y hacer costumbre las palabras más
resaltantes del tema dado, un alto porcentaje de los encuestados consideran que es
necesario ya que nos indican las ideas fundamentales o secundarias presentes en el
texto, así como todas las palabras claves o los detalles importantes, con el fin de que
resalten. Sin embargo el resto de la muestra en promedio, los consideran poco
necesario.
32
Cuadro 5
Distribución y Porcentajes del ítem 4; Dimensión: Resolución de actividades
Indicador: Concentración

f % F % f % f %
04 Explique que a
través de la
33,3
concentración se 0 0 1 8,33 4 7 58,33
3
puede realizar la
tarea más rápida.
Gráfico 4: Distribución porcentual sobre el indicador Concentración

indicador de que Explique que a través de la concentración se puede realizar las
tareas de manera más rápida, observándose que el 58,33%(7) de los estudiantes
encuestados respondieron que es muy necesario que explique que a través de la
concentración se puede realizar las tareas de manera más rápida, el 33,33%(4) que es
necesario y el 8,33% (1) que es poco necesario.
de que explique que a través de la concentración se puede realizar las tareas de
manera más rápida, un alto porcentaje
33de los encuestados consideran que es muy
necesario la concentración en el hábito de estudio; al realizar las tareas ya que nos
permite entender, conocer a fondo y grabar en la memoria los conocimientos
adquiridos. Sin embargo, el resto de la muestra en promedio los considera poco
necesario.
Cuadro 6
Recita

F % F % f % f %
05 Despierte
motivación de 16,6 33,3
3 25 2 4 3 25
recitar en voz alta 6 3
lo aprendido
Grafico 5. Distribución porcentual sobre el indicador Recita

indicador despierte motivación de recitar en voz alta lo aprendido, observándose que
el 33,33%(4) encuestados respondieron que es necesario que despierte la motivación
de recitar en voz alta lo aprendido, el 25%
34 (3) que es muy necesario, el 25% (3) que
no es necesario y el 16,66%(2) que es poco necesario.
despierte motivación de recitar en voz alta lo aprendido, un alto porcentaje de los
encuestados consideran que es necesario la motivación de recitar en voz alta lo
aprendido el cual indica un aprendizaje conocimientos que necesitas aprender además
potencia la memoria y nos permite recordar mejor las ideas. Sin embargo, hay una
coincidencia de un 25% de los encuestados que señala que es muy necesario otro
25% que es necesario y una muestra que lo considera poco necesario.
Cuadro 7
Indicador: Tiempo

f % F % f % f %
06 Le enseñe a
utilizar el tiempo 16,6
1 8,33 2 6 50 3 25
para organizar las 6
tareas
Gráfico 6 Distribución porcentual sobre el indicador Tiempo
35
indicador le enseñe a utilizar el tiempo para organizar las tareas, observándose que el
50%(6) de los encuestados respondieron que es necesario que le enseñe a utilizar el
tiempo para organizar las tareas, el 25% (3) que es muy necesario, el 16,66% (2) que
no es necesario y el 8,33%(1) que es poco necesario.
le enseñe a utilizar el tiempo para organizar las tareas, un alto porcentaje de los
encuestados consideran que es necesario que se le enseñe a utilizar el tiempo para
organizar las tareas, ya que resulta clave para estudiar mejor y se permite crear un
habito de estudio a estableciendo un horario de estudio, que permita planificar el
tiempo de para afianzar lo trabajado en clase y reforzar a diario los conocimientos,
resulta clave para estudiar mejor y se permite crear un hábito de estudio.
Cuadro 8
Indicador: Comprende

F % F % f % f %
07 Tenga apoyo del
docente para
33,3
comprender el 0 0 1 8,33 4 7 58,33
3
tema dado en
clases
36
Gráfico 7 Distribución porcentual sobre el indicador Comprende

indicador tenga apoyo del docente para comprender el tema dado en clases,
observándose que el 58,33%(7) encuestados respondieron que es muy necesario que
tenga apoyo del docente para comprender el tema dado en clases, el 33,33% (4) que
es necesario, el 8,33% (1) que es poco.
tenga apoyo del docente para comprender el tema dado en clases, un alto porcentaje
de los encuestados consideran que es muy necesario el apoyo del docente para
comprender el tema dado en clases ya que el docente busca nuevas vías para que los
estudiantes logren asimilar el conocimiento mediante sus estrategias innovadoras
fundamental en el proceso de aprendizaje del educando. Sin embargo, el resto de la
muestra en promedio los considera poco necesario.
37
Cuadro 9
Elabora

f % F % f % f %
08 Lo ayuda a 2 16,6 4 33,3 5 41,6 1 8,33
asociar 6 3 6
conocimientos de
lo aprendido con
áreas parecidas o
con cercanas al
tema
Gráfico 8. Distribución porcentual sobre el indicador Elabora

Lo ayude a asociar conocimientos de lo aprendido con áreas parecidas o con cercanas
al tema, observándose que el 41,66% (5) encuestados respondieron que es necesario
que lo ayude a asociar conocimientos de lo aprendido con áreas parecidas o con
cercanas al tema, el 33,33% (4) que es poco necesario, el 16,66% (2) que es no
necesario y el 8,33% (1) que es muy necesario.
que lo ayude a asociar conocimientos de lo aprendido con áreas parecidas o con
cercanas al tema un alto porcentaje de los encuestados consideran que es necesario
ya que se promueve efectivamente el aprendizaje y se construye el conocimiento
significativo. Sin embargo, el resto de38la muestra en promedio los considera poco
necesario.
Cuadro 10
Organiza

F % F % f % F %
09 Les ayude a cómo
41,6 33,3
organizar en sus 0 0 3 25 5 4
6 3
tareas
Gráfico 9 Distribución porcentual sobre el indicador Organiza

indicador se les ayude a cómo organizar en sus tareas, observándose que hay una
coincidencia en el 41,66% (5) de los encuestados respondieron que es necesario que
les ayude a cómo organizar en sus tareas, el 33,33% (4) que es muy necesario, el
25% (3) que es poco necesario.
que les ayude a cómo organizar en sus tareas, los encuestados consideran que es
necesario ya que se promueve efectivamente
39 el aprendizaje y se construye el
conocimiento significativo.
Cuadro 11
Distracción
f % F % f % f %
10 Con tips de lograr 4 33,3 1 8,3 4 33,3 3 25
concentración al 3 3 3
momento de
hacer una tarea
escuchando
música
Gráfico 10. Distribución porcentual sobre el indicador Distracción

En el cuadro 11 y gráfico 10, se reporta la opinión de los estudiantes en relación
al indicador con tips de lograr concentración al momento de hacer una tarea
escuchando música, observándose que hay una coincidencia en el 33,33% (4) de los
encuestados respondieron que es necesario con los tips de lograr concentración al
momento de hacer una tarea escuchando música, el 33,33% (4) que es no necesario,
el 25% (3) que es muy necesario y el 8,33% (1) que es poco necesario.
40
con tips de lograr concentración al momento de hacer una tarea escuchando música,
los encuestados consideran que es necesario porque les aporta mayor concentración y
puede ser fuente de motivación en el estudio.
Cuadro 12
Auditivo
No Necesario Poco Necesario Muy

(NN) Necesario (N) Necesario
Ítems ENUNCIADO (PN) (MN)
F % F % f % f %
11 Tenga la opción se elija
dictar los temas para
33,3
mejor entendimiento y 1 8,33 4 3 25 4 33,33
recepción de 3
conocimiento
Gráfico 11. Distribución porcentual sobre el indicador Auditivo

al indicador tenga la opción se elija dictar los temas para mejor entendimiento y
recepción de conocimiento, observándose que el 33,33% (4) de los encuestados
respondieron que es muy necesario que tenga la opción se elija dictar los temas para
mejor entendimiento y recepción de conocimiento, el 33,33% (4) que es poco
necesario, el 25% (3) que es necesario y el 8,33% (1) que es no necesario.
41
tenga la opción se elija dictar los temas para mejor entendimiento y recepción de
conocimiento, que un alto porcentaje de los encuestados consideran que es necesario
tenga la opción se elija dictar los temas para mejor entendimiento y recepción de
conocimiento, permitiendo una motivación en el estudio a través de un aprendizaje
que ayude en la adquisición de actitudes positivas para poner atención, respetando
sus ideas y hacer que se sienta escuchado.
Cuadro 13
Distribución y Porcentajes del ítem 12; Dimensión Resolución de actividades
Indicador: Kinestésico

F % F % f % f %
12 Incluya
estrategias para
que el estudiante
tenga menor
16,6
índice de 1 8,33 2 3 25 6 50
6
distracción en
clases o en su
hogar mientras
hace su tarea
Gráfico 12. Distribución porcentual sobre el indicador Kinestésico

42
al indicador Incluya estrategias para que el estudiante tenga menor índice de
distracción en clases o en su hogar mientras hace su tarea, observándose que el 50%
(6) de los encuestados respondieron que es muy necesario que incluya estrategias
para que el estudiante tenga menor índice de distracción en clases o en su hogar
mientras hace su tarea, el 25% (3 que es necesario, el 16,66% (2) que es poco
necesario y el 8,33% (1) que es no necesario.
De acuerdo a los resultados obtenidos, se evidencia un alto porcentaje de los
encuestados consideran que es necesario que Incluya estrategias para que el
estudiante tenga menor índice de distracción en clases o en su hogar mientras hace su
tarea, una muy buena técnica para mantener la atención es procurar lo más posible
que las actividades planeadas sean relevantes para su vida, que aludan a sus intereses
o que evoquen emociones.
Cuadro 14
Visual
f % F % f % f %
13 Les ayude a
utilizar el apoyo
8,3
visual (láminas o 1 8,33 1 3 25 7 58,33
3
dibujos) sobre el
tema
43
Gráfico 13 Distribución porcentual sobre el indicador Visual

al indicador les ayude a utilizar el apoyo visual(láminas o dibujos) sobre el tema,
observándose que el 58,33%(7) de los encuestados respondieron que es muy
necesario que les ayude a utilizar el apoyo visual(láminas o dibujos) sobre el tema, el
25% (3) que es necesario, el 8,33% (1) que es no necesario y el 8,33% (1) que es
poco necesario.
encuestados consideran que es necesario que les ayude a utilizar el apoyo visual
(láminas o dibujos) sobre el tema, permite fortalecer el proceso de aprendizaje at
raves de un acto creativo donde se planean y desarrollan las interacciones que
enlazan la construcción del conocimiento con el contenido que aprenden. Sin
embargo una muestra promedio considera que es poco necesario.
44
Cuadro 15
Indicador: Prioriza

F % F % f % F %
14 Impulse la
disposición del
estudiante a 66,6 33,3
0 0 0 0 8 4
realizar las 6 3
actividades
pendientes
Gráfico 14. Distribución porcentual sobre el indicador Prioriza

al indicador impulse la disposición del estudiante al realizar las actividades
pendientes, observándose que el 66,66%(8) de los encuestados respondieron que es
necesario que impulse la disposición del estudiante al realizar las actividades
pendientes, 33,33% (4) que es necesario.
encuestados consideran que es necesario que impulse la disposición del estudiante al
45
realizar las actividades pendientes, ya que a través de ello se logra un aprendizaje
significativo.
Cuadro 16
Relaciona

f % F % f % f %
15 Le ayude a
relacionar el 16,6 8,3 41,6 33,3
2 1 5 4
contenido con la 6 3 6 3
vida diaria
Gráfico 15. Distribución porcentual sobre el indicador Relaciona

al indicador le ayude relacionar el contenido con la vida diaria, observándose que el
41,66%(5) de los encuestados respondieron que es necesario que le ayude relacionar
el contenido con la vida diaria, el 33,33% (4) que es muy necesario, el 16,66%(2) que
es no necesario y el 8,33%(1) que es poco necesario.
46
encuestados consideran que es necesario le ayude relacionar el contenido con la vida
diaria, el cual permite una motivación al despertar en el alumno el interés por
aprender y adquirir un conocimiento significativo.
Conclusiones del Diagnóstico Acerca de la Necesidad de la Guía
Es importante señalar, que de acuerdo a los resultados obtenidos a través de la

aplicación del instrumento a los doce (12) estudiantes de 1er año de la educación
media general del Colegio “Santa María”, del Municipio Bruzual del Estado Yaracuy,
estos fueron plasmados en los cuadros y gráficos, observados anteriormente donde los
sujetos manifestaron una alta necesidad de diseñar guía sobre hábitos de estudios
para facilitar su aplicación y así aumentar el rendimiento estudiantil.
Fase II: Diseño de la guía

En esta fase, se presenta la guía sobre hábitos de estudio para apoyar la
didáctica de los docentes y aumentar el rendimiento académico de los estudiantes de
1er año de la Unidad Educativa colegio “Santa María", la cual a continuación se
desarrolla.
47
República Bolivariana De Venezuela
Ministerio Del Poder Popular Para La Educación
Unidad Educativa Colegio ¨Santa María¨
Chivacoa - Yaracuy
Guía Sobre Hábitos de Estudio Para Aumentar el

Rendimiento Estudiantil de Los Educando de 1er año
en la Unidad Educativa Colegio “Santa María”
Autores:
Estudiantes de “5to C”
Chivacoa, Mayo 2018
Presentación
Derivado de los Resultados obtenidos en la encuestas, se
concluyó que los estudiantes de 1año de la U.E Colegio “Santa
María”. No poseen hábitos de estudio. Si conocen hábitos pero
no los aplican en sus estudios.
Se resolvió, crear una guía sobre Hábitos de estudio para
beneficio de los estudiantes de 1er año de la U.E Colegio “Santa
María” y así mejorar la calidad educativa de los mismos.
La Guía contiene los posibles errores que los estudiantes puedan
estar cometiendo al momento de repasar sus notas, previo a un
examen o día normal dentro de la institución.
Son diversas las causas que pueden ocasionar el mal
rendimiento académico de los estudiantes, entre ellas
sobresalen, el mal uso del tiempo que disponen, casa, familia y
estudio, no llevan una agenda de sus tareas, que incluya las dos
áreas importantes; familia y estudio.
Por ello a continuación se detallan, una guía de hábitos de
estudios, de las cuales se seleccionó las que más se recomiendan
los expertos, para llevar a buen término el proceso de estudios
y alcanzar la meta trazada dentro de su vida.
Esperando que la presente guía sea de utilidad para alcanzar el

éxito.
3
Contenido
Presentación………………………………………………………………
…….…..….pag3
Justificación………………………………………………………………
…………..….pag5
Objetivos…………………………………………………………………
………..……..pag6
Primera Unidad
Fase I Concienciación
Autoevaluación sobre hábitos y técnicas de
estudio……………………….pag7
Fase II acción interpretativa
¿Qué es una Guía de estudio?
……………………………………………………pag8
¿Que son hábitos?
……………………………………………………………………..pag8
¿Que son Técnicas?..............................................................................pag8
Problemas del
estudiante……………………………………………………………..pag9
¿Qué es el
estudio?...............................................................................pag11
El arte de estudiar ………….
………………………………………………………….pag13
¿Por qué estudiar?………….
……………………………………………………..…..pag13
¿Es aburrido estudiar?………….
…………………………………………………….pag14
Actitud ante el estudio….………….…………………….
………………………….pag14
Planificación del
estudio…………………………………………………………....pag15
Formación de hábitos de
estudio………………………………….................pag16
Segunda Unidad
Fase III Acción Interpretativa
Técnicas del Estudio……………………………..
…………………..................pag19
Tercera Unidad
Fase IV Acción Propositiva
Hábitos de Estudio….……………..
……..................................................pag28
Cuarta Unidad
Fase V
Evaluación…………………………………………………………………
….pag32
Glosario…………………………………………………………
…………..pag33
Referencias…..
…………………………………………………………….pag34
Justificación
Se hace necesaria integrar una guía sobre hábitos de estudio
para los estudiantes de 1er año, debido a que cumplen con
diferentes tareas durante su día, así facilita a los docentes el
desarrollo de los contenidos mínimos dentro de las diferentes
clases que se imparten. Es importante que los docentes y
estudiantes tengan materiales que faciliten el proceso de
enseñanza- aprendizaje, por ello esta guía pretende hacer uso de
técnicas y hábitos básicos, para fortalecer el desempeño
académico de los estudiantes.
La presente guía es un esfuerzo por mejorar el desempeño

académico de los estudiantes de la U.E colegio “Santa María”.
Objetivos
Objetivo General:
Diseñar una guía sobre hábitos de estudio para aumentar el rendimiento
estudiantil de los educando de 1er año con un enfoque de enseñanza
constructivista que eleve el rendimiento académico de los estudiantes.
Objetivos específicos:
1. Entender que los hábitos de estudio ayudan a aumentar el
rendimiento estudiantil y que se aplican a todos los niveles
educativos.
2. Identificar los hábitos que más se adaptan a las capacidades de
cada estudiante.
3. Aplicar los hábitos de estudio en su círculo académico interno y
externo.
Primera Unidad
Fase I
Concienciación
Autoevaluación
A continuación se presenta las siguientes interrogantes, en relación a sus
conocimientos sobre el tema para tener una visión de los mismos.
¿Que son hábitos?
----------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------
¿Que son técnicas?
----------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------
¿Conoces técnicas de estudio?
----------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------
¿Enumera 2 técnicas que estudio?
----------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------
¿Conoces hábitos de estudio?
----------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------
¿Enumera 2 hábitos de estudio?
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------
Si sus respuestas fueron en su mayoría negativas, usted no conoce, ni
utiliza técnicas ni hábitos de estudio.
7
Fase II
Acción Interpretativa
¿Qué es una Guía de Estudio?
Es Instrumento impreso que generalmente se entrega al estudiante al
principio de un curso y que contiene todos los elementos indicativos para
que el estudiante pueda realizar los estudios necesarios para el logro de
los objetivos de aprendizaje de un programa educativo. Dichos elementos
son: temas, objetivos de aprendizaje, actividades, bibliografía y
cuestionario.
¿Que son hábitos?
En psicología el hábito es cualquier comportamiento repetido
regularmente, que requiere de un pequeño o ningún raciocinio y es
aprendido, más que innato.
Algunos hábitos (por ejemplo, el emparejar una agujeta constantemente)
pueden desperdiciar importantes procesos mentales que bien podrían
aprovecharse en tareas más exigentes, pero otros fomentan pre- juicios o
son perjudiciales.
En la Ética a Nicómaco, Aristóteles, les define los hábitos como aquello
en virtud de lo cual nos comportamos bien o mal respecto de las
pasiones.
El hábito predispone a un sujeto para la realización perfecta de una tarea
o actividad. En la medida en que la naturaleza predispone también a un
sujeto (puesto que le da inclinaciones) la tradición habla de los hábitos
como de segundas naturalezas. Cinco métodos son los comúnmente
usados para romper con las costumbres indeseables:
1. Sustituir la acción habitual por una nueva.
2. Repetir el comportamiento hasta que se vuelva agradable.
3. Separar al individuo del estímulo que lo induce a determinada
conducta.
4. Habituación
5. castigo.
¿Qué son técnicas? 8
Las técnicas de estudio o estrategias de estudio son distintas perspectivas
aplicadas al aprendizaje. Generalmente son críticas para alcanzar el éxito
en la escuela. Hay una variedad de técnicas de estudio, que pueden
enfocarse en el proceso de organizar, tomar y retener nueva información,
o superar exámenes. Estas técnicas incluyen mnemotécnicas, que ayudan
a la retención de listas de información.
Problemas del Estudiante
El principal problema que afecta a los estudiantes es la
falta de método de estudio y de planificación.
1.- Falta de método de estudio
A veces el estudiante pasa muchas horas delante de los

libros pero tiene la sensación de que son horas que le
rinden muy poco, apuntes incompletos, difíciles de
entender; no tienen una visión global de la asignatura;
tratan de memorizar repitiendo, sin asimilar; no hacen los
deberes en su momento, etc. No saben cómo estudiar una
asignatura, no conocen las distintas fases del estudio
(lectura inicial, comprensión, subrayado, elaboración de
fichas-resumen, memorización, repasos sucesivos, repaso
final).
Son desorganizados, no tienen fijadas unas horas de

estudio determinadas sino que cada día van cambiando.
Tampoco tienen un lugar fijo de estudio donde puedan
tener todo su material organizado; no cuidan que el
entorno sea suficientemente tranquilo.
Pierden mucho el tiempo, la mayoría de las veces

inconscientemente: se levantan frecuentemente, leen
9 y
vuelven a leer pero sin profundizar, estudian con los

amigos pero sin aprovechar el tiempo, etc.
Predomina la cantidad de horas de estudio sobre la calidad
del tiempo dedicado.
2.- Falta de planificación
No saben organizar el tiempo disponible, lo que se

traduce, cuando se acercan los exámenes, en la sensación
de que están sobre el tiempo. Algunos estudiantes deciden
entonces dejar un par de asignaturas para septiembre y
tratar de centrase en las otras. A veces son estudiantes que
llevan medianamente bien las asignaturas, pero que no
saben planificar las semanas de los exámenes, ver con que
tiempo cuentan entre examen y examen para repasar. Se
les termina amontonando el trabajo, no disponen del
tiempo suficiente para los repasos necesarios y terminan
suspendiendo asignaturas que conocían pero a las que les
ha faltado una última revisión.
3.- No llevan la asignatura al día
Son alumnos que van estudiando, pero siempre por detrás

del ritmo de la clase, con varias lecciones desfasadas.
Como tampoco han resuelto los deberes del día, sino que
van varias lecciones por detrás, las correcciones en clase
apenas les aportan algo.
10
4.- Falta de ambición
Muchos estudiantes se contentan con aprobar las

asignaturas y pasar al siguiente curso, no se plantean
lograr notas brillantes, lo que se traduce muchas veces en
la ley del mínimo esfuerzo (hacer lo necesario para
aprobar y nada más).
Esto les deja sin margen de seguridad.

Si un estudiante se prepara para obtener como mínimo un
8, si el examen le sale mal es muy probable que obtenga al
menos un 5 o un 6, con lo que habrá aprobado.
Si por el contrario se prepara para obtener tan sólo un 5, si

le va mal el examen es probable que termine con un 3 o un
4, suspendiéndolo.
¿Qué es el estudio?
Por estudio se entiende el ejercicio de adquisición,

asimilación y comprensión para conocer o comprender
algo. Es también el resultado de una investigación donde
se han aplicado métodos y conocimientos; también supone
atención concentrada o acción deliberada para aprender un
tema, resolver problemas, progresar en una determinada
materia a comprender
El estudio es el proceso realizado por un estudiante
mediante el cual trata de incorporar nuevos conocimientos
a su intelecto. Se puede afirmar, entonces, que el estudio
es el proceso que realiza el estudiante para aprender
11
nuevas cosas (Enciclopedia Encarta 2003). En ese mismo
orden de ideas Portillo (2003) señala que el estudio es:
1. Un proceso consciente y deliberado. Por lo tanto,

requiere de tiempo y esfuerzo.
2. Es una actividad individual. Nadie presta las alas del
entendimiento a otro
3. Estudiar, involucra concentrarse con un contenido, es
decir, implica entre otras cosas, la adquisición de
conceptos, hechos, principios relaciones y
procedimientos.
4. Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que

la incidencia o la efectividad de una estrategia o proceso
difieren en la medida en que
existan variaciones en las
condiciones de las tareas de
aprendizaje. Por ejemplo, no se
estudia de la misma manera para un
examen parcial que para una
prueba escrita o una presentación
oral.
5. Estudiar es un proceso orientado
hacia metas, lo cual quiere decir
que cuando estudiamos, lo hacemos en función de unos
objetivos o metas preestablecidos que pretendemos
alcanzar en un determinado lapso. Hábitos de Estudio Es
la repetición del acto de estudiar realizado bajo
condiciones ambientales de espacio, tiempo y
características iguales. El hábito de estudio es el primer
paso para activar y desarrollar la capacidad de aprender en
los alumnos”. García- Huidobro (000). Técnicas de
12
estudio Cada estudiante puede tener su propio método de
estudio; lo importante es que sea un método que funcione
y que resulte eficaz.
Existen muchas técnicas de estudio entre los que destacan:

1. Prelectura
2. Notas al margen
3. Lectura comprensiva
4. Subrayado
5. Esquema
6. Resumen
7. Memorización
El arte de estudiar
Cada persona tiene una manera concreta de estudiar, que puede
resultar más o menos eficaz.
Sin embargo, conociendo el modo en que otros han abordado su
estudio descubrimos que existen formas de mejorar el
aprendizaje empleando menos esfuerzo y tiempo.
Aprender por ensayo y error es un fallo que muchas personas
han cometido y puedes evitar.
Estas páginas te brindan la oportunidad de cambiar el modo en
que hasta ahora has venido estudiando, al menos en aquellos
aspectos que tú mismo percibes que no lo estas realizando
correctamente
¿Por qué estudiar? 13
En cuanto a por que tienes que estudiar, veamos algunas

razones:
 Es obvio que el estudio tiene aplicación inmediata en la
mejora del rendimiento escolar
 Tiene efectos a medio plazo puesto que podrás terminar el
curso con éxito
 A más largo plazo, el estudio te ayudara a ser un buen
profesional en el futuro, ya que muchas habilidades que
adquieras ahora se transfieran al trabajo fuera de las aulas
más adelante.
De todas las materias que tendrás que estudiar algunas te
serán más agradables que otras.
Pues bien, aquellas que te caen peor debes pensar que no
están puestas para fastidiar, sino que son parte importante
para tu formación personal y profesional. En estos casos
conviene relacionarlas con experiencias agradables o
pensar en su futura utilidad.
Ya sabes que nos concentramos mucho más fácilmente en
aquello en que estamos más interesados.
Cuanto más aprendemos, más amplio es nuestro

conocimiento generales y menos trabajoso se nos hace
aprender algo nuevo.
¿Es aburrido estudiar?
Esto es algo que los estudiantes afirman muy a menudo.

Estudiar, en efecto, puede resultar muy aburrido si no
relacionamos cada cosa que hacemos en clase con nuestra
vida cotidiana, sin no encontramos un motivo “practico” al
estudio y que nos pueda servir de estímulo. 14
Si nos dicen, por ejemplo, que tenemos que aprender la
geografía de nuestro país
(Con sus ríos, montañas, ciudades, divisiones
administrativas, etcétera), esta tarea se hace terriblemente
aburrida si no la relacionamos con los viajes que hacemos
con nuestra familia, o los que haremos en el futuro, como
turistas o por motivos de la más variada índole.
Actitud ante el estudio

 El estudiante debe afrontar los estudios con
optimismo y convicción.
 El auto-convencimiento de ser uno capaz de aprobar
termina influyendo de forma decisiva en el aprobado
de dicha asignatura.
 Una persona motivada rinde mucho más.
 Los estudios constituyen su principal obligación y
debe afrontarlos con profesionalidad.
 Debe ser constante y trabajar diariamente.
 Tiene que desarrollar su fuerza de voluntad, siendo
capaz de sacrificarse por alcanzar unos objetivos (ya
vendrá luego la recompensa).
 El buen estudiante debe buscar la excelencia.
 No se puede conformar simplemente con aprobar,

tiene que apuntar mucho más alto. Debe fijarse unos
objetivos exigentes, aunque realistas.
 No hay que recortar el tiempo de ocio o diversión, lo
que hay que evitar es la pérdida de tiempo, ese
tiempo en el que uno no hace nada, que se va de las
manos sin sacarle provecho.
 Normalmente no hará falta incrementar las horas de
estudio, sino sacarle más provecho a las actuales.15
 En esta búsqueda de la excelencia el estudiante no
debe nunca bajar la guardia.
 El estudiante debe ser flexible
 Como conclusión, señalar que los estudiantes que
sobresalen no suelen ser los más inteligentes, sino
alumnos muy motivados, que confían en sus
posibilidades, que se toman el trabajo en serio, que
lo planifican y que utilizan un eficaz método de
estudio.
 El éxito en los estudios depende en gran medida de
una buena planificación.
 Los estudiantes que destacan no son habitualmente
los más inteligentes, sino aquellos que saben
planificar su trabajo, aplican un buen método de
estudio, están motivados y tienen mucha confianza
en si mismo.
 La planificación del estudio permite obtener mejores
resultados y hacer más llevaderos los estudios,
evitando en gran medida los temidos momentos de
agobio.
Planificación del estudio

La realización de cualquier tarea exige una planificación
previa. Si analizamos las distintas actividades de nuestro
entorno observaremos que antes de su ejecución han sido
debidamente planificadas.
Planificar el estudio es sencillamente organización y para ello el

estudiante debe responder a las siguientes preguntas:
¿Qué material hay que dominar 16

perfectamente de cara a los
exámenes?
¿Qué esfuerzo hay que realizar para lograr este nivel de
conocimiento?
¿De cuánto tiempo se dispone?
Y en función de las respuestas a las preguntas anteriores:
¿Qué esfuerzo diario hay que realizar para llegar a los exámenes
bien preparado?
Con esta planificación el estudiante podrá llegar a las fechas de

los exámenes con todas las asignaturas convenientemente
preparadas.
Hay que ser muy rigurosos con el cumplimiento de estos plazos.
Si uno se queda atrás tendrá que acelerar, en cambio, si va por

delante es preferible mantener dicha delantera.
Por último, señalar que agobiarse no es malo, siempre y cuando

se cuente con tiempo suficiente para reaccionar.
Formación de hábitos de estudio

Para la formación de hábitos de estudio es evidente que el
ejercicio es necesario; pero la práctica no conduce el
aprendizaje. Saber si lo que se hace está bien o mal incita al
individuo a modificar su conducta para que sea más eficiente en
sus estudios.
En ese sentido el docente debe iniciar a sus estudiantes la

práctica dirigida, es decir, que el estudio debe ir orientado, o
sea, hacerles ver en todo momento los objetivos que pueden 17
alcanzar con su actividad, que comprendan el propósito del
estudio ya que este sin orientación es algo estéril. El estudio no
puede motivar al alumno si éste no sabe por qué y para qué lo
realiza.
Formar hábitos nuevos
La necesidad de tener éxito cuanto antes, repetir, repetir...

1. Los nuevos hábitos se adoptan como fijos si las
consecuencias que llevan consigo conducen al éxito y son
satisfactorias.
2. El hábito se fija con la repetición continuada del mismo.
3. Los hábitos que se oponen a apetitos personales fuertes solo
pueden formarse si nos imponemos una fuerte iniciativa.
Las tres máximas de H. Maddox 15
 Emprender un nuevo hábito con toda tu fuerza y

determinación. Para la adquisición de un nuevo
hábito o para abandonar uno viejo tienes que
emprenderlo con la mayor decisión y coraje posible.
 No permitas ninguna excepción hasta que el nuevo

hábito este plenamente arraigado e implantado en tu
vida.
 Aprovecha y busca todos los aliados posibles,

automotivación.
18
Actividad:
Responde la interrogante y comparte con tus compañeros.
¿Responde en que escalón estas y por qué?
¡Si se puede!
Lo hare
Puedo hacerlo
Tratare de hacerlo
¿Cómo hacerlo?
Quiero hacerlo
No puedo hacerlo
No lo hare
19
Segunda Unidad
Fase III
Acción Argumentativa
Técnicas del Estudio
El método de estudio que utilicemos a la hora de estudiar tiene

una importancia decisiva ya que los contenidos o materias que
vayamos a estudiar por sí solos no provocan un estudio eficaz, a
no ser que busquemos un buen método que nos facilite su
comprensión, asimilación y puesta en práctica.
Es fundamental el Orden. Es vital adquirir unos conocimientos,
de manera firme, sistemática y lógica, ya que la desorganización
de los contenidos impide su fácil asimilación y se olvidan con
facilidad.
Recomendaciones para diseñar un buen método de estudio.
Organización del material de trabajo. “Cada cosa en su sitio y
un sitio para cada cosa”.
Distribuir el tiempo de forma flexible, adaptada a cambios y a
circunstancias.
Tener en cuenta las dificultades concretas de cada materia.
Averiguar el ritmo personal de trabajo. Ser realista y valorar la
capacidad de comprensión, memorización. 20
Comenzar por los trabajos más difíciles y dejar los más fáciles
para el final. Memorizar datos, entenderlos y fijarlos.
 Conocimiento de uno mismo
Sirve para saber con más profundidad para que servimos, que
somos capaces de hacer, etcétera.
 Organización del lugar de estudio
Supone hacer lo más agradable posible el sitio donde está

estudiando y donde probablemente pases muchas horas.
 Organización de tiempo para estudiar
Consiste en hacer en cada momento lo que es pertinente para

que las tareas no se acumulen y así encontrar tiempo para todo.
 Aprendizaje del lector
Nos ayuda a mejorar la lectura. La

lectura es la mejor herramienta que
podemos adquirir, ya que a través de
ella tenemos las puertas abiertas a
todo aquello que ignoramos. El
aprendizaje no acaba nunca, sino que
es algo que perdura toda la vida.
Gracias a la lectura podemos
continuar formándonos permanentemente y estar informados de
todo lo que pasa en nuestro entorno.
 Memoria y la atención 21
Son dos aptitudes que todos poseemos en mayor o menor grado
y que necesitamos diariamente. Cuando más recordamos, más
conocimiento efectivos tenemos y más sabemos.
La atención, por otra parte, la necesitamos para muchas tareas
de nuestra vida cotidiana – como, por ejemplo conducir o
manejar máquina y para muchos trabajos de responsabilidad. De
ahí que debamos saber cómo mejorar estas dos aptitudes que
nos vienen dadas, pero que es necesario perfeccionar y
desarrollar
 Subrayar
Subrayar la parte más
importante, es una de las
técnicas de estudio más
sencillas y conocidas. Se trata
simplemente de destacar las
partes más significativas del
texto usando distintos colores.
Lo ideal es hacer primero una
lectura comprensiva y subrayar lo más notable para,
posteriormente, proceder al estudio.
 Realiza Tus Propios Apuntes

Realizar apuntes es una de las técnicas de estudio
más extendidas junto con subrayar. Se trata de
resumir lo más destacable con nuestras propias
palabras para así recordarlo más fácilmente. En la
mayoría de las ocasiones, la clave es ser capaz de
resumir el contenido al máximo, pero sin dejar fuera ningún
dato clave
22
 Mapas Mentales
Crear un mapa mental es la mejor
manera para resumir y organizar
nuestras ideas. Un buen mapa
mental puede ahorrarnos muchas
horas de estudio y consolidar
nuestros conocimientos de cara al
examen.
 Fichas De Estudio
El uso de fichas de estudio es un método de aprendizaje
especialmente eficaz a la hora de
asimilar datos concretos, fechas,
números o vocabulario. Por tanto,
materias como Historia, Química,
Geografía o cualquier idioma son
mucho más fáciles si incluimos las
fichas de estudio entre nuestras técnicas
de estudio. Con las fichas de estudio
convertimos la memorización en un
proceso más divertido.
 Ejercicios/Casos Prácticos
En ocasiones es difícil asimilar la teoría de algunas materias de
estudio. Sin embargo, realizar ejercicios y casos prácticos puede
ayudarnos a visualizar la teoría y a que asimilemos los
conocimientos de manera más sencilla. Esto es especialmente
útil en asignaturas como Matemáticas, Física, Derecho y en
23
general, todas aquellas que involucren problemas y/o números.
Por tanto, puede ser una buena idea, realizar casos prácticos
a la vez que estudiamos la teoría. De esta manera podremos
comprender mejor su aplicación y lo que realmente nos están
trasmitiendo todas esas letras.
 Test (Exámenes)
Los test son una excelente manera de repasar en los días u horas
previas a un examen. Con los test podemos comprobar que
áreas llevamos mejor y cuáles peor, para así centrar los
esfuerzos donde sea necesario. Además, si compartimos
exámenes con nuestros compañeros para ponernos a prueba
mutuamente, podemos descubrir detalles importantes que
hemos obviado. Por ello, sin duda recomen- damos crear test e
intercambiarlos con otros compañeros como una de las técnicas
de estudio previas al examen.
 Realizar preguntas
¿Te has dado cuenta de que los
estudiantes de más éxito siempre
tienen preguntas en clase? En
lugar de sentarse pasivamente
escuchando lo que el profesor
dice, se involucran en la
experiencia de aprendizaje a
través de preguntas y consulta de dudas. Esto no significa que
tengas que estar interrumpiendo siempre la lección; las
preguntas también pueden hacerse después de clase, a través de
un grupo de estudio, etc. Recuerda: nunca dejes de cuestionarte
el porqué de las cosas; ¡una gran pregunta para un mundo
pequeño!
24
 Lluvia De Ideas
Otra de las técnicas de estudio que podemos realizar en grupo.
Consiste en una reunión de un grupo de personas que realiza
una lluvia de ideas sobre un determinado tema. El brainstorming
puede
ser especialmente útil a la hora de realizar trabajos en grupo,

para así considerar diferentes ideas y perspectivas. Sin embargo,
también puede ser útil para estudiar de cara a un examen para
así resolver dudas y llegar al fondo de la materia. En ambos
casos, el uso de mapas mentales facilita este proceso de
organización de ideas.
 Dibujos
25
Muchas personas cuentan con una buena memoria visual, por lo
que son capaces de memorizar mejor los conceptos cuando
están asociados a imágenes o dibujos. Por tanto, acompañar
nuestro estudio de estos recursos visuales puede ser una gran
idea, especialmente para asignaturas como Geografía, Ciencias,
Arte o Historia. Otros recursos que ayuda a la memoria visual
son los mapas mentales. Muchas de estas técnicas de estudio
no son nuevas sino que son de sobra conocidas por estudiantes.
Sin embargo, lo que sí es nuevo es la manera en la que las
podemos poner en práctica, ya que hoy en día existe mucha
tecnología a nuestra disposición.
 Resumen
Primero hemos leído el texto (mediante prelectura y lectura
comprensiva), lo hemos comprendido a la perfección, lo hemos
subrayado y realizado un esquema con las ideas más destacadas
de su contenido.
Pues bien, el siguiente paso consiste, sencillamente, en realizar
una breve redacción que recoja las ideas principales del texto
pero utilizando nuestro propio vocabulario. Pero hay que tener
cuidado porque si al resumen se incorporan comentarios
personales o explicaciones que no corresponden al texto,
tenemos un resumen comentado.
Para hacer un buen resumen has de tener presente los siguientes
puntos:
 Debes ser objetivo.
 Tener muy claro cuál es la idea general del texto, las
ideas principales y las ideas secundarias.
 Has de tener siempre a la vista el esquema.
26
 Es necesario encontrar el hilo conductor que une
perfectamente las frases esenciales.
 Enriquece, amplia y complétalo con anotaciones de
clase, comentarios del profesor, lecturas relacionadas
con el tema de que se trate y, sobre todo, con tus
propias palabras.
 Cuando resumas no has de seguir necesariamente el
orden de exposición que aparece en el texto.
Puedes adoptar otros criterios, como por ejemplo, pasar de lo
particular a lo general o viceversa. Debe ser breve y presentar
un estilo narrativo
Este trabajo que hagas ahora te facilitará enormemente el

estudio posterior de la lección ya que la información resultará
más familiar.
 Esquema
¿Qué es un Esquema?
Es la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma
sintetizada las ideas principales, las ideas secundarias y los
detalles del texto.
¿Por qué es importante utilizar un esquema?
Porque permite que de un sólo vistazo obtengamos una clara
idea general del tema, seleccionemos y profundicemos en los
contenidos básicos y analicemos para fijarlos mejor en nuestra
mente. 27
¿Cómo realizamos un esquema? · Elaborar una lectura
comprensiva y realizar correctamente el subrayado para
jerarquizado bien
Los conceptos (Idea Principal, secundaria…)
· Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningún tipo de
detalles y de forma breve.
· Usa tu propio lenguaje expresiones, repasando los epígrafes,
títulos y subtítulos del texto.
· Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de
forma clara la idea principal y que te permita ir descendiendo a
detalles que enriquezca esa idea.
· Por último elige el tipo de esquema que vas a realizar.
 Tipos de Esquemas
Hay mucha variedad de esquemas que pueden adaptarse, sólo,
depende de tu creatividad, interés o de la exigencia de tu
materia.
28
Actividad:
Diseña un esquema con las diferentes técnicas de estudio
presentadas en la guía.
Tercera Unidad
29
Fase IV
Acción Propositiva
Hábitos de Estudio
Considera los siguientes consejos para encontrar una manera
sencilla y agradable de estudiar
La manera en que estudias es fundamental si pretendes ser un
gran estudiante. Generar un hábito no es sencillo pero es
necesario. Para hacerlo toma nota de las 8 indicaciones:
1. Estudiar siempre en el mismo horario
Acostúmbrate a estudiar siempre a la misma hora y adapta
además tus horarios para comer, de este modo tu mente se
habituará a estudiar del mismo modo que el cuerpo se adapta a
un horario para desayunar, comer o cenar. Asegúrate de no
estudiar luego de comer, esa es la hora cuando estás más
cansado y es peligroso el funcionamiento intenso del sistema
digestivo y la mente.
2. Designa un espacio para estudiar
Del mismo modo que existen lugares específicos para comer o
dormir…elige un espacio adecuado únicamente para estudiar.
De este modo al entrar allí te mentalizarás enseguida de que es
hora de estudiar.
4. Estudia de día
La luz natural es mejor para esta actividad, estudiar de noche es
más difícil. Si lo haces, asegúrate de buscar luz indirecta, y 30
que
caiga sobre lo que estudias y no en tus ojos.
5. Debes estar cómodo

Hay cierta indumentaria que utilizas solamente en tu casa
cuando quieres estar cómodo. Esa es la ropa ideal para
estudiar, de ese modo estarás más a gusto y podrás estudiar
mejor.
5. No estudies acostado
Quien estudia acostado suele dormirse, ya estás en esa posición
por ende si cierras los ojos es probable que te duermas. Además,
si te acuestas tu postura para estudiar será incómoda y el exceso
de sangre en el cerebro dificulta el aprendizaje. Las malas
posiciones al estudiar pueden causar escoliosis (curvatura de la
columna).
6. No comas ni bebas mientras estudias
Ya es bastante difícil mantenerse concentrado en el estudio
mientras no haces nada más. Si comes o bebes te concentrarás
más en ello y no lo suficiente en el estudio.
7. Evita las distracciones
Evita tener papeles o cosas que te distraigan porque dificultan la
concentración. Asegúrate de tener lo necesario antes de
comenzar a estudiar para no tener que levantarte en la mitad de
tu sesión.
8. Proponte aprender algo nuevo cada vez que estudies
Al hacer esto tendrás algo a lo que aspirar será más sencillo
motivarte y prepara tu humor y ánimo para estudiar. Lee
previamente algo sobre el tema, de ese modo sabrás qué esperar
31
y sobre qué aprenderás.
Se pueden realizar por la noche, antes de acostarse, de pie, con
los músculos relajados. Hay que cerrar los ojos, intentar dejar la
mente en blanco, y realizar movimientos de inspiración y de
expiración muy lentos, manteniendo unos segundos el aire en
los pulmones. Este ejercicio dura unos 5 minutos.
Ejercicios De Relajación
Se tumba uno en la cama o sobre una alfombra y cierra los ojos,
realizando inspiraciones profundas y soltando el aire
lentamente, intentando dejar la mente en blanco. Se trata de ir
tensionando y relajando todos los músculos del cuerpo, uno a
uno, empezando por los pies.
Estirará al máximo las puntas de los pies, como si se fuera a
poner de puntilla, manteniendo esta posición unos 10 segundos,
luego las relajará dejándola en su posición normal.
A continuación intentará apuntar con las puntas de los pies
hacia arriba, tensionando al máximo, manteniendo esta posición
otros 10 segundos, luego nuevamente los dejará en su posición
normal.
A continuación pasará a las rodillas, doblando las piernas,
juntando las pantorrillas con los muslos, haciendo presión (otros
10 segundos), luego posición normal.
Luego trabajará con toda la pierna, estirándola al máximo,
aguantando 10 segundos, y luego posición normal.
Así irá ascendiendo por el cuerpo, tensando y relajando los
diferentes músculos (vientre, pecho, espaldas, brazo, mano,
32
nuca, boca, ojos, etc.).
La Visualización Guiada Para Aliviar El Estrés
La visualización, o la imaginación guiada, es una variante de la
meditación tradicional que puede ayudar a aliviar el estrés.
Cuando se utiliza como una técnica de relajación, la
visualización guiada consiste en imaginar una escena en la que
te sientes en paz, libre de dejar ir toda la tensión y la ansiedad.
Establece lo que es más tranquilizador para ti, ya sea una playa
tropical, un lugar favorito de la infancia, o un valle tranquilo y
arbolado. Puedes hacer este ejercicio de visualización por tu
cuenta, con ayuda del terapeuta, o mediante una grabación de
audio.
Cierra los ojos y deja que tus preocupaciones desaparezcan.
Imagina tu lugar de descanso. Imagínalo tan vívidamente como
sea posible: lo puedes ver, oír, oler y sentir. La imaginación
guiada funciona mejor si incorporas tantos detalles sensoriales
como sea posible. Por ejemplo, si estás pensando en una playa
Cuarta Unidad 33
Fase V
Evaluación
Para esta última fase vamos a responder las siguientes

preguntas sobre que hemos aprendido en la guía:
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
¿Qué técnicas de estudio ¿Qué hábitos de estudio

aprendí? aprendí?
¿Qué técnicas de estudio vas ¿Qué hábitos de estudio vas a

a poner en práctica? poner en práctica?
Glosario
34
 Acción de concienciación: Tomar conciencia acerca

de algo de interés o importancia
 Acción argumentativa: Se trata del razonamiento,
que se utiliza para probar una proposición.
 Acción interpretativa: Determinar el sentido y
alcance de un concepto
 Acción propositiva: Es aquella que sugiere cambios
y que la vez da propuestas para un bien común
 Hábitos: Comportamiento de una persona, repetido
regularmente.
 Mnemotécnicas: Es una acción corta y fácil de
recordar, ayuda a memorizar conceptos.
 Perfil: Conjunto de rasgos peculiares de una
persona.
 Técnica: Procedimiento o conjunto de normas, para
alcanzar un objetivo
Referencias 35
H. Maddox. (2015)Técnicas de Estudios/ Los hábitos y el estudio. [Documento

en línea] en http://www.estudiantes. info/tecnicas_de_estudio/habitos.htm .
[Consulta: 2018, Mayo 22]
Recursos de Autoayuda (s.f) recuperado en abril 015 [Documento en línea].
Disponible en: http:// www. Recursos- deautoayuda.com/ejercicios-de-relajación/
[Consulta: 2018, Mayo 23]
Libro océano: aprender a aprender técnicas de estudio
36
Fase III: Validación de la Guía
La presente guía fue validada por las profesoras Carmen Delgado e Yris
Meléndez las cuales señalaron que la guía se adecua a los educandos de 1er año de
la unidad educativa colegio santa maría, Fomenta el auto-aprendizaje, la redacción es
clara, los objetivos son claros y pertinentes, los contenidos son adecuados y
actualizados, la secuencia conduce al logro de los objetivos, la estrategia de
autoevaluación es clara, presenta facilidad de uso por parte del docente , la
disposición es funcional, se observa calidad en la presentación de los contenidos
(letras, texto e imagen), muestra originalidad, se observa calidad visual.
83
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
La presente investigación estuvo orientada hacia el diseño de una guía sobre

hábitos de estudio para aumentar el rendimiento de los educandos de 1er año de la
unidad educativa colegio santa maría, en correspondencia a los objetivos planteados,
de acuerdo a la naturaleza de estudio se concluye que:
1. Con relación al primer objetivo, diagnosticar la necesidad, se evidencio que

los encuestados consideraron que tienen una alta necesidad en el diseño de una guía
sobre hábitos de estudio para aumentar el rendimiento de los estudiantes de 1er año
de la unidad educativa colegio santa maría
2. Se realiza el diseño de Elaboración de una guía sobre hábitos de estudio para
aumentar el rendimiento de los estudiantes de 1er año de la unidad educativa colegio
santa maría considerando los requerimientos de los docentes consultados. En este
orden de ideas, el diseño de la guía sobre hábitos de estudio permitió brindar una
alternativa de solución al problema planteado.
3. La validación de juicio de expertos, diseño pedagógico y especial,
determinaron de manera significativa que la guía sobre hábitos de estudio puede ser
utilizada eficientemente por los estudiantes de 1er año de la unidad educativa
Colegio “Santa María”, del Municipio Bruzual del Estado Yaracuy, en cualquier
momento y en función de sus necesidades e intereses, así como también su tiempo.
Recomendaciones
En virtud de los resultados alcanzados en esta investigación se propone las

siguientes recomendaciones:
1. Presentar la guía sobre hábitos de estudio a la Dirección del Plantel y
Coordinación de Formación Permanente, con la intención de ofrecerla como
apoyo al proceso educativo del nivel de educación de 1er año, en función de
aumentar el rendimiento estudiantil.
2. Los estudiantes deben planificar horarios de estudios que se acomoden a sus
actividades considerando horas inamovibles de estudio y fechas importantes como
practicas, pruebas, exámenes, reuniones, entre otros.
3. Se considera necesario que los docentes de la institución mantengan un clima
afectivo positivo dentro de aula, establezcan una relación empática y asertiva con
los alumnos, con el propósito de motivar al estudiante a formar sus hábitos de
estudio positivos y de esta manera mejorar el rendimiento escolar del estudiante.
4. Los estudiantes deben utilizar materiales didácticos como apoyo para el éxito en
su aprendizaje.
5. Incentivar los estudiantes de 1er año de la U.E. Colegio “Santa María” que
tengas buenos hábitos de estudio para aumentar su rendimiento académico
6. Es relevante ampliar y profundizar la investigación aquí expuesta puesto que las

variables consideradas son importantes para el desarrollo personal y el éxito
escolar.
7. Se propone que se debe asignar en casa un lugar, el más apropiado posible para
que el estudiante pueda dedicarse a estudiar y realizar sus actividades, evitando
todo tipo de ruido que los distraiga.
8. Se recomienda que la U.E. Colegio “Santa María, organice programas para dar a
conocer a los padres de familia sobre los hábitos de estudio, con la finalidad de
que estos le brinden, las destrezas y habilidades a los estudiantes en su progreso y
desarrollo académico.
9. Que los docentes apliquen estrategias adecuadas según la realidad del educando
para que lo ayuden en su aprendizaje.
85
REFERENCIAS
 Araujo, E. 1988. Rendimiento Académico en la Asignatura Fundamentos

de Biología y su Relación con el Programa de Estudio, los Promedios de
Notas del Ciclo Diversificado y los Hábitos de Estudio. Tesis de Maestría,
Universidad Pedagógica experimental Libertador. Caracas. Venezuela.
 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
 Cortes Hernández, (2017), “Influencia de los hábitos de estudio en el
rendimiento académico en estudiantes de V Semestre de Contaduría Pública
de la UPTC Seccional Chiquinquirá en los periodos académicos 2015 –
2016”.
 Educaycrea.com (2013). Proyecto de innovación sobre Hábitos y Técnicas de
estudio.
 Fisterra (2010). Metodología de la investigación, Población y muestra.

 Hidalgo, L. (2005). Validez y confiabilidad en la investigación cualitativa.
[Documento PDF en línea]. Venezuela: UCV.
 Huamani, Dalila (2015)Proyecto Sobre Hábitos De Estudio Y Rendimiento

Académico
 Ley Orgánica de Educación (2009)
 Ley Orgánica para la Protección del Niño y Adolescente (LOPNA, 1998),
 Palella, S. y Martins, F. (2006). Metodología de la investigación cuantitativa.
(2ª ed.). Caracas: FEDUPEL
 Ramírez Rujano, Lisette (2013). La Orientación Vocacional Como Estrategia
Para Toma De Decisiones En Estudiantes De Educación Media General.
 Ramírez, T. (1999). Como hacer un proyecto de investigación. (1º. Ed.).
Caracas: Panapo.
 Ramírez, Perú (2015), “Los hábitos de estudio en el rendimiento académico
de los estudiantes de la escuela superior de formación artística publica
Lorenzo Lujan Darjon de Iquitos durante el 2011.
 Santiago, A. 2003. Hábitos de Estudio.
86
 Saavedra Jimena (2013). Fomento De Hábitos De Estudio Para Lograr
Estudiantes Transformados.
 Tamayo y Tamayo (1997) .Población y Muestra.
 Vega, José Gilberto (2009).Hábitos de estudio, autoestima y rendimiento

académico.
 Velamera, (2015), “Hábitos de estudio y compresión lectora en estudiantes del
2º grado de primaria, I.E.P.S.M. Nº60050 República de Venezuela, Iquitos-
2014”.
 Villarreal, Sadot. Monografias.com Los hábitos de estudio y su influencia en
el rendimiento escolar.
87
ANEXOS
88
ANEXO A
Instrumento
89
ENCUESTA
Instrucciones:
Por favor leer detenidamente las siguientes preguntas y responder con total honestidad.
Para responder marque con una equis (X) la alternativa que Usted considere más acertada de
acuerdo a su realidad educativa.
1. No Necesario (NN)
2. Poco Necesario (PN)
3. Necesario (N)
4. Muy Necesario (MN)
Recuerde no omitir ninguno de los ítems.
Si tiene dudas al responder el cuestionario consulte a la persona que se lo suministró.
A su vez contestar con la mayor objetividad posible. La información que suministre es
estrictamente confidencial, se le agradece no firmar ni colocar su nombre en el cuestionario, los
resultados obtenidos serán utilizados en el proyecto de 5to año:
Que tan necesario es para usted como estudiante contar con una guía sobre hábitos de estudio que:
ÍTEMS PREGUNTA NN PN N MN
1 Cuente con estrategias para realizar resúmenes a la hora de estudiar
2 Le ayude a utilizar herramienta para los libros o diccionarios que contribuyan al
estudiante entender mejor el tema a desarrollar en el aula
3 Contenga tips que impulse al estudiante aprender y hacer costumbre subrayar las
palabras más resaltantes del tema dado
4 Explique que a través de la concentración se puede realizar las tareas de manera

más rápida
5 Despierte motivación de recitar en voz alta lo aprendido
6 Le enseñe a utilizar el tiempo para organizar las tareas
7 tenga apoyo del docente para comprender el tema dado en clases
8 Lo ayude a asociar conocimientos de lo aprendido con áreas parecidas o
con cercanas al tema
9 Les ayude a cómo organizar en sus tareas
10 Con tips de lograr concentración al momento de hacer una tarea escuchando
música
11 Tenga la opción se elija dictar los temas para mejor entendimiento y recepción de
conocimiento
12 Incluya estrategias para que el estudiante tenga menor índice de distracción en
clases o en su hogar mientras hace su tarea
13 Les ayude a utilizar el apoyo visual ( lamanias o dibujos ) sobre el tema
14 Impulse la disposición del estudiante a realizar las actividades pendientes
15 Le ayude a relacionar el contenido con la vida diaria.
90
República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación
Unidad Educativa Colegio “Santa María”
Chivacoa - Yaracuy
Ciudadano (a):
Profesora: __________________________________
Presente.
Estimado profesor tengo el agrado de dirigirme a usted en la oportunidad de saludarle y

desearle éxitos en su gestión de trabajo. La presente es para informarle que en vista de su
transitar en el proceso investigativo, se requiere de su valiosa colaboración para la validación
como experto del instrumento anexo, el cual forma parte del trabajo investigativo el cual
lleva por título: Proponer una guía sobre hábitos de estudio para aumentar el
rendimiento estudiantil en los educandos de 1er año en la unidad educativa colegio “
santa maría” del municipio Bruzual, estado Yaracuy
Se agradece emitir su opinión en los aspectos relacionados con: Claridad,

congruencia y tendenciosidad. Entendiendo por claridad la redacción y precisión de
los ítems; por congruencia, la lógica interna de los ítems y si mantienen relación con
el indicador, variable, dimensión y Subdimensiones que se desea medir y por
tendenciosidad si induce a responder en forma favorable, indecisa o desfavorable. En
las recomendaciones deberá indicar si el ítem es evaluado favorable o
desfavorablemente, modificarlo, sustituirlo por otro o excluirlo del instrumento.
Esperando su receptividad y sus valiosos aportes, se despide.
Atentamente,
Los Estudiantes de 5to año C

Erick Rangel
Jose Pereira
Loimary Vargas
Ana Ricci
Aranxa jimenez
Maria Indriunas
91
FORMATO DE VALIDACIÓN
ASPECTOS A EVALUAR DEL INSTRUMENTO

Ítem
Observaciones
Congruencia Claridad Tendenciosidad
Si No Si No Si No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Observaciones:________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________
Validado por: __________________________________________Nivel

Académico: ______Maestría En:
____________________________Fecha: _________________________
Firma: ______________________________
92
INSTRUCCIONES
1. Observe detenidamente la propuesta y luego evalúela formativamente

empleando para ello una de las tablas presentadas, en atención a la dimensión
a evaluar: aspecto de la temática y de diseño didáctico del material, aspectos
funcionales y aspectos técnicos y estéticos.
2. Para valorar las partes I, II y III, escriba una (X) en la casilla correspondiente
al juicio que desee emitir.
3. En caso de que su respuesta amerite una sugerencia u observación escríbala en

la casilla correspondiente.
4. En la parte IV, escriba las observaciones o sugerencias que según su juicio

permitan mejorar la propuesta.
5. Escriba los datos del especialista que se le solicita a continuación:
Datos especialista
Validado por: ____________________________

CI: _____________________________________
Nivel Académico: ________________________
Maestría En: ____________________________
Fecha: _________________________________
Firma: _________________________________
93
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LA GUÍA
I PARTE: Aspecto de la temática y de diseño didáctico del materia
ÍTEM ASPECTOS A EVALUAR SI NO OBSERVACIONES

1 Que se adecua a los usuarios a quien está dirigido
2 Fomenta el autoaprendizaje
3 Se adapta a los enfoques pedagógicos actuales
4 La redacción es clara
5 Los objetivos son claros y pertinentes
6 Los contenidos son adecuados y actualizados
7 La secuencia conduce al logro de los objetivos
8 Las referencias son pertinentes y actualizadas
9 La temática ha sido organizada lógicamente
10 El contenido se adapta al tipo de aprendizaje a
desarrollar
11 La estrategia de autoevaluación es clara
12 Muestra posibilidad de captar la atención

1 Facilita el logro de los objetivos presentados
2 Presenta facilidad de uso por parte del docente
3 Muestra un adecuad nivel de dificultad
4 Permite realizar ajustes y modificaciones
5 La disposición es funcional
6 La disposición es atractiva
II PARTE: Aspectos Funcionales
94
III PARTE: Aspectos Técnicos y Estéticos.

1 Se observa calidad en la presentación de los
contenidos (letras, texto e imagen)
2 Muestra originalidad
3 Presenta facilidad para la revisión e interacción
4 Los colores son adecuados
5 Se observa calidad visual
IV PARTE: Observaciones y sugerencias:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Nota: Instrumento elaborado por Bravo (2002)
Referencia
Bravo, M. (2002). Bases teórica para el diseño, producción y evaluación de medios
educativos en formato electrónico.
95
ANEXO B
Evidencias
96
97
98
99

Proyecto Ejemplo de Especial

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Proyecto Ejemplo de Especial

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

PROPONER UNA GUÍA SOBRE HÁBITOS DE ESTUDIO PARA AUMENTAR

Chivacoa, Junio 2018

PROPONER UNA GUÍA SOBRE HÁBITOS DE ESTUDIO PARA AUMENTAR

Tutora: Profa. Yris Meléndez

Chivacoa, Junio 2018

Queremos dedicar este logro a:

Para nuestros padres, por su constancia, dedicación, ayuda, fortaleza,

A Dios Todopoderoso, por guiar nuestro camino y depositar en nosotros toda

A todos los Profesores, que han tenido en sus manos la responsabilidad de

A la señora Yorangel Duran, por su asesoramiento durante la elaboración de

Y, a la UE Colegio ¨Santa María¨, por abrirnos las puertas y permitirnos

II MARCO REFERENCIAL…………………………………………………. ……………8

III MARCO METODOLÓGICO………………………………………………. ……….…19

IV análisis e interpretación de resultados…………………………………………………....28

2. Resultados obtenidos en el indicador resúmenes………………………….…29

3. Resultados obtenidos en el indicador utiliza………………...........................30

4. Resultados obtenidos en el indicador subraya……………………………….31

5. Resultados obtenidos en el indicador concentración………………...............33

6. Resultados obtenidos en el indicador recita……………………………..…...34

7. Resultados obtenidos en el indicador tiempo……………………………….….35

8. Resultados obtenidos en el indicador comprende……………………………36

9. Resultados obtenidos en el indicador elabora………………………………..38

10. Resultados obtenidos en el indicador organiza………………………………39

11. Resultados obtenidos en el indicador distracción……………………………40

12. Resultados obtenidos en el indicador auditivo………………………………41

13. Resultados obtenidos en el indicador kinestésico……………………………42

14. Resultados obtenidos en el indicador visual………………………………....43

15. Resultados obtenidos en el indicador prioriza……………………………….45

16. Resultados obtenidos en el indicador relaciona………………………..…….46

1. Distribución porcentual sobre el indicador resúmenes…………….....................29

2. Distribución porcentual sobre el indicador utiliza……………….................... .30

3. Distribución porcentual sobre el indicador subraya………………………………...32

4. Distribución porcentual sobre el indicador concentración………………..................33

5. Distribución porcentual sobre el indicador recita……………………………………

6. Distribución porcentual sobre el indicador tiempo………………………….………35

7. Distribución porcentual sobre el indicador comprende……………………...………

8. Distribución porcentual sobre el indicador elabora…………………………............38

9. Distribución porcentual sobre el indicador organiza………………………………..39

10. Distribución porcentual sobre el indicador distracción………………………….….40

11. Distribución porcentual sobre el indicador auditivo………………………………...41

12. Distribución porcentual sobre el indicador kinestésico…………………………..

13. Distribución porcentual sobre el indicador visual……………………………..……44

14. Distribución porcentual sobre el indicador prioriza…………………………..…….45

15. Distribución porcentual sobre el indicador relaciona…………………………..…...46

PROPONER UNA GUÍA SOBRE HÁBITOS DE ESTUDIO PARA AUMENTAR EL

AUTOR(es): Ana Ricci

Descriptores: Guía, hábitos de estudio.

Los problemas de aprendizaje son condiciones que afectan la capacidad de

Planteamiento del Problema

Proponer una guía sobre hábitos de estudio para aumentar el rendimiento

1) Diagnosticar la necesidad de diseñar una guía sobre hábitos de estudio

2) Diseñar una guía sobre hábitos de estudio para aumentar el rendimiento

3) Validar la guía sobre hábitos de estudio.

El presente trabajo tiene como propósito fundamental aplicar hábitos de estudio

El marco referencial presenta una revisión de trabajos de investigación

La estrategia pedagógica en el fortalecimiento del aprendizaje de los escolares

En este sentido, Cortes Hernández, Colombia (2017), sostuvo la investigación

Finalmente, Velamera, (2015), presento una investigación titulada “Hábitos de

Los antecedentes expuestos constituyen un significativo aporte, por cuanto

Importancia de los Hábitos de Estudio

Etapas del Aprendizaje