INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA

COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CLAVE: 20DNL0002Q
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO: ARITMÉTICA: SU APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA.

CORDINADOR DEL CURSO: OMAR ANDRADE ESPINOZA.

CAPITULO 3

ALUMNO: VÍCTOR JESÚS MARTÍNEZ AMBROSIO

PRIMER SEMESTRE GRUPO “B”

CIUDAD IXTEPEC, OAXACA A 28 ENERO DE 2021.

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 BLOQUE 3

Fracciones comunes

E l propósito central de este bloque es el estudio de las fraccio-

nes comunes, sus operaciones y propiedades. En las activida-
des que aquí se incluyen se trata la construcción de las fracciones
a partir de fracciones con numerador 1 (fracciones unitarias), lo
cual facilita componerlas y descomponerlas en diferentes mane-
ras y expresarlas mediante fracciones equivalentes.
En las actividades se abordan las fracciones trabajando con
la pareja de números que las conforman; la descomposición del
numerador produce fracciones de una misma clase, la trans-
formación del numerador y el denominador genera fracciones
equivalentes y a su expresión decimal, y todo este conjunto pre-
para la introducción a las operaciones de suma y resta.
El uso de la calculadora permite disponer de un ambiente
de trabajo matemático para la labor de exploración con las frac-
ciones, ya que retroalimenta de manera permanente el trabajo
que se hace en la máquina, favoreciendo la reflexión y reorga-
nización de ideas.
Desde esta perspectiva, el estudio de las fracciones preten-
de generar un aprendizaje con significados, lo cual es un apoyo
crucial para que los estudiantes no aprendan procedimientos
estrictamente mecánicos. El significado inicial que se induce
en estas actividades para las fracciones es el de “números que ex-
presan cantidad y tamaño”.
Los contenidos y habilidades matemáticas del bloque están
estrechamente relacionados con los que propone la educa-
ción básica, lo cual permite que las actividades de este bloque
sean un material de utilidad para los futuros docentes, y nuestra
mayor expectativa es que logren un alto grado de comprensión
de los saberes que en su momento deberán promover con sus
estudiantes.

91

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 92 Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico

Hoja de trabajo 23

Noción de fracción

La figura de abajo representa una tira de papel que se ha dividido

en algunas partes. La tira completa representa la unidad.

1. Escribe en cada parte la fracción que representa.

1/6 1/6 1/6 1/4 1 1/24 1/24 1/24

2. ¿Cuánto te dio la suma de todas las fracciones? Me dio 1 .

Si tus respuestas son correctas la suma debe darte 1.
¿La suma que hiciste te dio 1? Así es
Si no fue así, encuentra los errores e inténtalo de nuevo.

3. ¿Qué fracciones corresponden a cada una de las partes en que se ha dividido la tira de papel que se mues-
tra en la siguiente figura? Escribe en cada parte la fracción correspondiente.

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9 18 18 9 18 18 18 9 3
36 36

4. ¿Cuánto te dio la suma de todas las fracciones? Me dio 1

Si tus respuestas son correctas la suma debe darte 1.
¿La suma que hiciste te dio 1? Así es
Si no fue así, encuentra el error e inténtalo de nuevo.

5. ¿Qué fracciones corresponden a cada una de las partes en que se ha dividido la tira de papel que se mues-
tra en la siguiente figura? Escribe en cada parte la fracción que corresponda.

1/72 1/72 1/72 1/72

1/24 1/24 1/12 1/36 1/36
1/72 1/72 1/72
1/24 1/36 1/12 1/36 1/36
1/72 1/72
1/24 1/36 1/12 1/36 1/36
1/72 1/72 1/72 1/72
1/24 1/12 1/36 1/36

6. ¿Cómo puedes usar la calculadora para verificar que tus respuestas son correctas? Simplemente lo que
hago es colocar las fracciones y las sumo para que me arroje el resultado.

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 Bloque 3 • Fracciones comunes 93

Hoja de trabajo 24

Fracciones equivalentes

1. Usa la calculadora para realizar las siguientes operaciones.

1 1 = 3+2/6=5/6 4 1 =20/24=10/12=5/6 5 1 =25/24=5/6 3 1=
a) + b) + c) + d) + 15/18=5/6
2 3 8 3 10 3 6 3
8 1 2 1 7 1 16 1
e) + = f) + = 10/12=5/6 g) + = 35/42=5/6 h) + = 80/96=40/48=20/24=10/12=5/6
16 340/48=20/24=10/12=5/6 4 3 14 3 32 3

2 ¿Qué observas? Todos tienen el mismo valor al sumarlo

¿Por qué crees que esté pasando eso? Porque son fracciones equivalentes
1 1
3. Ahora elabora otras cinco operaciones que den el mismo resultado que +
2 3
a) b) 12/24+2/6=5/6 c) 3/6+3/6=5/6 d) 50/100+1/3=5/6 e) 24/48+1/3=5/6
2/4+2/6=5/6

4. Construye en cada inciso tres fracciones equivalentes a la fracción que se presenta.

e) 3
2 3 2 d) 4
a) b) c) 15
20
3 4 9
4/6 8/12 16/24 6/8 12/16 24/32 4/18 12/32 24/64 8/40 16/80 32/16 6/30 12/60 24/120

5. Encuentra fracciones equivalentes a las fracciones que se muestran en cada inciso. Esas fracciones deben
1 1
cumplir la condición de tener el mismo denominador. Por ejemplo, y se pueden expresar como
1 5 1 4 4 5
sigue: = y = .
4 20 5 20

a) 2 3 b) 2 3 c) 3 2 5 1
y y y d) y2 e) 5 y
3 8 5 7 4 3 6 3

10/12 y 8/4
4/6 y 9/16 4/10 y 6/14 6/8 y 4/6 5/5 y 1/3=2/6

6. Describe detalladamente el método que utilizaste para encontrar las fracciones equivalentes con igual
denominador del inciso anterior. Simplemente lo multipliqué por 2 las fracciones.

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 94 Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico

Hoja de trabajo 25

Fracciones y razones

Observa la figura de la derecha para contestar lo que se indica en cada inciso.

1. ¿Cuál fracción corresponde a la cantidad de puntos que están totalmente dentro

del triángulo respecto al total de puntos que aparecen en la figura? 10/24

2. ¿Cuál fracción representa la cantidad de puntos que están dentro del cuadrado con respecto al total de
puntos que hay en la figura? 12/24

3. Algunos puntos se encuentran en la parte en que se empalman el cuadrado y el triángulo. ¿Cuál fracción
representa esa cantidad de puntos con respecto al total de puntos que hay en la figura? 6/16

4. ¿Qué fracción corresponde a los puntos que están afuera del triángulo, pero dentro del cuadrado, como
parte del total de puntos que hay en la figura? 6/24

5. Una estudiante dice que las siguientes fracciones son equivalentes. Usa la calculadora para revisar sus
respuestas y corrige las que sean erróneas. Escribe en cada cuadro las operaciones que usaste para
comprobar.

a)
60 55
=
X b)
45 5
27
=
3
c)
90
120 4
=
3

72 67
27/45=3/5 90/120=3/4
30/36=55 Aun con simplificación Al realizar simplificaciones a la
primera fracción hay
67 no son equivalentes
equivalencia.
0 84 12 630 530
d) =0 e) = f) =
68 91 13 2520 2420
Todo número dividido por 0 es 0 Al simplificar la fracción se puede No hay equivalencia por parte de
tener una equivalencia las dos fracciones

X
6. El profesor González y el profesor Pérez aplicaron el mismo examen a sus respectivos grupos. En el grupo
del profesor González, 20 de 25 estudiantes aprobaron el examen, y en el grupo del profesor Pérez, lo
aprobaron 24 de 30 estudiantes. Uno de los estudiantes se enteró de dichos resultados y afirma que am-
bos grupos obtuvieron la misma tasa de resultados. ¿Es correcto lo que dice ese estudiante? Justifica tu
respuesta. No, porque las fracciones no son equivalentes.

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 Bloque 3 • Fracciones comunes

95

Hoja de trabajo 26

Fracciones como operadores

1. Una estudiante dice que para obtener la mitad de 1784 es lo mismo hacer la ope-
ración 1784 ÷ 2, que la de 1784  1.2¿Estás de acuerdo? Sí
Si tu respuesta es afirmativa di por qué. Si no, demuéstralo con un ejemplo.
porque estamos dividiendo el número entre la equivalencia y el otro se
multiplique

2. Un estudiante dice que para obtener la tercera parte de 891 es lo mismo dividir
entre 3 que multiplicar por 1 . ¿Estás de acuerdo? Sí
3
Si tu respuesta es afirmativa di por qué. Si no, demuéstralo con un ejemplo.
Porque la fracción es equivalente al entero

3. Otro estudiante dice que para sacar dos quintas partes de 340 puede hacer cualquiera de estas dos ope-
raciones: 340  2 o 340 2 . ¿Estás de acuerdo? Sí Si tu respuesta es
5 5
afirmativa di por qué. Si no, demuéstralo con un ejemplo. Porque en ambas se divide entre su quinta

4. Usa fracciones para encontrar lo que se pide en cada caso. Escribe las operaciones en los espacios corres-
pondientes.
a) La onceava parte de b) La quinceava parte de c) Un quinto de 195. d) Dos décimos de 7830.
6457. 11040.

6457=587 11040=736 195=39 7830= 1566

6457 x 1/11 11040 x 1/15 195 x1/5 7830 x 2/10

e) Tres veinteavos de f) Cuatro quintas partes g) Ocho séptimos de h) Siete novenos de

11740. de 350. 4109. 3708.

587 x 3=11740 70x4= 280 587 x 8= 4696 412x7=2884

11740 x 3/20 350 x 4/5 4109 x 8/7 2884x7
9

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 96 Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico

Hoja de trabajo 27

¿Cuáles fracciones faltan?

1. Usa la calculadora para encontrar las fracciones que faltan.

a) 2 + a = 1 b) 1 + 1 + c = 1
5 3 5

La fracción que falta es: 3/5 La fracción que falta es: 7/15

c) 1 + 1 + f = 1 d) 2 + 1 + 1 + h = 2
7 4 3 4 5

f =  h = 

e) 12 + 21 + 31 + p = 10 f) 12 + 23 + m + 31 = 11 1
3 4 6 5 4 6 2

p=   m=  

2. ¿Qué hiciste para resolver lo anterior? Sumar las fracciones que tenía en mano y obtener el resultado

3. Usa la calculadora para encontrar las fracciones que faltan.

2 1 3 3
a) −x= b) −y=
3 5 4 8

La fracción que falta es: 7/15 La fracción que falta es: 3/8

3 5 1
c) 3 − m = d) −a=
7 8 5

La fracción que falta es: 2 4/7 La fracción que falta es: 17/40

27 1 1
e) −q=6 f) −b−c=
4 3 4

La fracción que falta es: 3/4 La fracción que falta es: 1/24 y 1/24

4. ¿Encontraste un método para resolver lo anterior? Claro

Descríbelo. Restaba el resultado a la fracción de la operación y el resultado era la fracción que
hacía falta

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 Bloque 3 • Fracciones comunes 97

Hoja de trabajo 28

¿Cómo encuentro esas fracciones?

3
1.
Escribe en cada inciso dos fracciones cuya suma dé como resultado .
4
a) b) c) d) e)

½+¼ 5/10 + 1/4 3/6 + ¼ 7/14 + ¼ 4/8 + 1/4

2/4 + ¼ 16/32 + ¼ 8/16 + ¼ 18/36 + ¼ 9/18+ 1/4

3
2. Escribe en cada inciso tres fracciones cuya suma den como resultado .
8
a) b) c) d)
¼+1/4+1/4 9/36+1/8 2/8+1/8 5/20+5/20+1/4

6/24+1/8 2/16+2/16+1/8 6/24+6/24+1/4 12/48+1/8

8/32+1/8 10/40+1/8 7/28+1/8 13/52+1/8

25
3. Escribe en cada inciso tres fracciones que al sumarlas den como resultado .
3
a) b) c) d)

8/2+8/2+1/3 4/2+12/2+1/3 2/2+14/2+1/3 6/2+10+1/3

4
4. Escribe en cada inciso tres fracciones que al sumarlas den como resultado 3 .
5

a) b) c) d)

6/2+2/5+2/5 6/2+1/5+3/5 3/2+3/2+4/5 2/2+4/2+4/5

1
5. Escribe en cada inciso tres fracciones que al sumarlas den como resultado .
12
a) b) c) d)

1/36+1/36+1/36 1/48+1/48+1/24 1/60+1/60+1/60 1/24+1/36+1/72

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 98 Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico

Hoja de trabajo 29

Un poco de fracciones y restas

2
1.
Escribe en cada inciso dos fracciones de manera que al restar una de la otra obtengas .
5
a) b) c) d) e)
3/5 – 1/6 4/5 – 2/5 5/5 – 3/5 7/5 – 5/5 9/5 – 7/5

2
2. Escribe en cada inciso dos fracciones de manera que al restar una de la otra obtengas .
7
a) b) c) d)
3/7 – 1/7 5/7 – 3/7 7/7 – 5/7 10/7 – 8/7

3. Escribe en cada inciso dos fracciones de manera que al restar una de la otra dé como resultado 3 1.
3

a) b) c) d)
5 6/3 – 2 5/3 6 8/3 – 3 7/3 7 9/3 – 4 8/3 9 3/3 – 6 2/3

4. Encuentra las fracciones que faltan.

3 m p 1
4 a c 1 b) − − = 27 d x 1 5 p a 1
a) − − = c) − − = d) − − =
5 b d 10 7 n q 24 8 f y 3 8 q b 12

7/20 y 7/20 65/252 y 65/504 6/2 y 1/24 13/ 72 y 13/36

5. Un pasajero inició su jornada, y justo a la mitad del viaje se quedó dormido. Al despertar se dio cuenta
que aún le faltaba por viajar la mitad de la distancia que había recorrido mientras dormía. ¿Qué parte de
toda la jornada permaneció dormido? 1/3

6. Escribe las operaciones que hiciste para obtener ese resultado. Al realizar una recta tengo que
posicionar en ella y marcar de acuerdo a lo que dice el problema

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 Bloque 3 • Fracciones comunes 99

Hoja de trabajo 30

¡Qué fácil es multiplicar con fracciones!

1. Realiza las siguientes operaciones usando la calculadora.

2 1 3 7 3 4 2 5
a)  = 2/15 b)  = 21/32 c)  = 12/35 d)  = 10/99
3 5 4 8 7 5 9 11
2. Observa los resultados que obtuviste. ¿Qué operaciones crees que hizo la calculadora con esos números
para realizar las multiplicaciones anteriores? Una multiplicación directa arrojándome el resultado

3. Encuentra las fracciones que faltan.

1 3 c 7
a b)  =1 d
a)  =1 c)  =1 d) 7  p = 1
3 b 4 d 8 f q
9/3 4/3 8/7 2/14

2 9
g) 5  x = 1
r m y
e)  =1 f)  =1 h) 12  =1
5 s 10 n 7 y z
5/2 10/9 7/5 7/5

4
4. Una estudiante dice que la operación 4  3 le permite construir una fracción equivalente a ¿Es cierto lo
que dice? 5 3 5
4 6
Sí ¿Si multiplicara 5 por 6 también obtendría una fracción equiva-
lente? Sí Justifica tu respuesta. Porque al momento de reducir la
fracción llegamos a las mismas fracciones

5. De las siguientes fracciones encierra en un círculo las que sean equivalentes a 8 .

24

8 b) 4 1 16
a) 12 12 c) d)
3 24
40 48
e) f) 4 32
120 72 g) h)
6 60

6. Describe detalladamente el método que utilizaste para resolver el problema anterior. Buscar un número que
multiplicado por el nominador y el denominador del resultado equivalente al primero.

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 Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico

Hoja de trabajo 31

¿Cuál fracción es mayor?

1. En cada inciso, encierra en un círculo el número que creas que sea el mayor.

2 3 3 4 3 2 2 3 2 4
y y y y y
a)
3 4 8 9 5 4 7 8 3 5

b) 3 4 c) d) e)
g) 11 7 1 1 5 5 4 5
f) y y h) y i) y j) y
5 6 12 8 3 2 8 9 5 6

2. ¿Cómo podrías usar la calculadora para verificar si las respuestas del ejercicio 1 son correctas?
Describe el método que utilizaste. Dividí las fracciones para convertirlo en punto decimal y realicé
una comparación.

3. Una estudiante dice que para saber cuál es el número mayor resta uno de los números del otro, pero que a
2 − 3= − 1
veces le da un número negativo y se confunde. Por ejemplo,
3 4 . ¿Cuál es el número mayor en
12
este caso? 3/4 ¿Por qué? Porque posee el valor más alto

4. Otro estudiante dice que él no usó la calculadora, y que sólo trabajó con fracciones equivalentes. Por
ejemplo, para comparar 4 con 5, él las transformó en 24 y 25 respectivamente. ¿Puedes explicar qué
5 6 30 30
hizo después para decidir cuál era la fracción mayor? Dividirlas para obtener el resultado de cada uno

5. Ordena de mayor a menor los números que se muestran en cada inciso.

a)2/5,1/3,5/8= 5/8,2/5,1/3

b) 2/3,3/8,4/5= 4/5,2/3,3/8

c)7/8,3/4,8/10= 7/8,8/10,3/4

d)11/5,12/6,13/8,13/6,18/9= 11/5,13/6,18/9,12/6,13/8

¿Qué método empleaste para encontrar la solución? Saqué su punto decimal y las ordené por números
mayores

6. Encuentra en cada caso una fracción que esté entre las dos fracciones que se presentan.

1 1 1 1 2 3 3 4
a) y 5/11 b) y 9/40 c) y d) y 31/40
17/29
2 3 4 5 3 4 4 5

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 3 4 6 7 7 8 h) 11 12
e) y 7/10 f) y g) y 15/18 22/98
13/16 24 y
5 5 8 8 9 9 24

100

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 Bloque 3 • Fracciones comunes 101

Hoja de trabajo 32

¿Qué fracciones dan la suma mayor?

3 5
1. Hay once fracciones distintas a y 6 que pue- 2. Forma las trece fracciones distintas que pueden cons-
4
truirse con los números 2, 3, 6, 8. Escríbelas en el
den construirse con los números 3, 4, 5 y 6.
¿Cuáles son esas fracciones? espacio de abajo.
3/5 y 4/6, 6/3 y 4/5, 4/3 y 6/5, 5/3 y 6/4, 3/6 y 5/4, 2/3 y 6/8, 3/2 y 8/6, 2/3 y 8/6, 3/2 y 6/8,2/6y 3/8 , 6/2 y 8/3, 2/6
¾ y 6/5, 4/3 y 5/6, 3/5 y 6/4, 5/3 y 4/6, 6/3 y 5/4, 3/6 y 8/3, 6/2 y 3/8,2/8 y 3/6, 8/2y 6/3, 2/8 y 6/3,8/2 y 3/6.
y 4/5.
3 4 5 6
(observa que = = = = 1).

a) Sin hacer las sumas, indica cuál es la pareja que

crees que dará la suma menor.
3 4 5 6 2/6 y 3/8

a)¿Cuál de las parejas de fracciones que cons-

truiste produce la suma menor? 3/5 y 4/6 b) Sin hacer las sumas indica cuál es la pareja que
a) ¿Cuál es la pareja cuya suma es mayor? crees que dará la suma mayor.
8/2 y 6/3
6/3 y 5/4

3. ¿Cuáles son las fracciones distintas que pueden 4. Ahora elige cuatro números enteros y forma las
construirse con los números 2, 3, 6 y 8? fracciones que se pueden construir con ellos. Escribe
3/5 y 4/6,6/3 y 4/5,4/3 y 6/5, 5/3 y 6/4,3/6 y5/4,3/4 esas fracciones en el espacio de abajo.
y 6/5 , 4/3 y 5/6, 3/5y 6/4,5/3 y4/6, 6/3y 5/4,3/6 y 4/5. 2,5,7 y 9
2/5 y 7/9, 5/2 y 9/7, 2/5 y 9/7, 5/2 y 7/9,2/9 y 7/5
9/2 y 5/7,2/9 y 5/7,9/2 y 7/5,2/7 y 5/9, 7/2 y 9/52/7 y 9/5,7/2 y 5/9.

a) Sin hacer las sumas, indica cuál es la

pareja que crees que dará la suma menor.
2/6 y 3/8

b) Sin hacer las sumas indica cuál es la pareja a) Sin hacer las sumas, indica cuál es la pareja que
que crees que dará la suma mayor. crees que dará la suma menor. 2/9 y 5/7
8/2 y 6/3 b) Sin hacer las sumas, indica cuál es la pareja que
crees que dará la suma mayor.

5. Elige cuatro de los números 9, 10, 13, 14, 15 y 26, de manera que con ellos se formen las dos fracciones
cuya suma sea la menor posible. ¿Cuáles son esas dos fracciones? 13/15 y 14/26

6. ¿Encontraste un método para saber cuál pareja o terna de fracciones dará la suma mayor y cuál dará la
suma menor? Describe tu método de manera que cualquiera de tus compañeros lo entienda. Sí, para la
suma mayor, la primera fracción el número mayor se pone como numerador y el menor como

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 denominador, para la segunda fracción lo mismo con los números que quedan. Y para la suma menor,
viceversa, ósea la primera fracción como numerador el número más pequeño y denominador el
número más grande y la segunda fracción lo mismo con los números que quedan.

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 102 Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico

Actividades sugeridas para el futuro docente

1. En la presentación de este bloque se menciona que el significado que se induce para las fracciones comu-
nes es el de “números que expresan cantidad y tamaño”. Analiza con tus compañeros y tu profesor este
significado y haz un resumen con tus propias conclusiones.
CONCLUCION
Una fracción común es aquella que tiene forma de división de dos pisos (por así decirlo) con un
“numerador” en la parte de arriba y un “denominador” en la parte de abajo. sto es porque los enteros
pueden expresarse fácilmente como fracciones comunes, tan solo con agregarles un denominador uno
“1” debajo. Así, por ejemplo, el entero 4, se puede expresar como 4/1, el entero -3 se puede expresar
como -3/1
Sin embargo, esa forma de definir a los números racionales es insuficiente, porque no explica algo más
importante y más profundo. En realidad, los números racionales incluyen a tres tipos de números:
Enteros positivos, negativos y neutros (cero)
Fracciones decimales infinitas periódicas
Fracciones decimales finitas
Las fracciones decimales finitas son simplemente los números con punto decimal, donde sus cifras
decimales son finitas, esto es, que llegan a un fin, por ejemplo: 3.4 que solo tiene la cifra decimal “4”,
o por ejemplo 3.567 que solo tiene tres cifras decimales (5, 6, 7) o incluso esta:
4567.399340809656216745593 que aunque tiene muchas cifras decimales (21 en total) estas se
terminan.
A diferencia de las anteriores, las fracciones decimales infinitas periódicas tienen cifras infinitas, pero
se repita una o más cifras, ejemplos:
1.333333333333333333333333333333333333333333333333….
23.4545454545454545454545454545454545454545454545….
133.876587658765876587658765876587658765876587658….
FRACCIONES COMUNES EQUIVALENTES
Una fracción común cualquiera, como 3/4, tiene INFINITAS formas equivalentes, podemos
comprobar mediante una calculadora, que 3/4 es equivalente a 6/8, ya que al dividir en ambos casos el
numerador entre el denominador, obtenemos 0.75, lo que demuestra que son exactamente el mismo
número, pero “disfrazado” o dicho más apropiadamente “expresado” de distintas maneras.
Comprueba también que 3/4 tiene como equivalentes 9/12, 15/20, 18/24, etc.

2. Identifica los contenidos matemáticos que se incluyen de manera explícita e implícita en las hojas de tra-
bajo del bloque.
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL FUTURO DOCENTE

Identifica los contenidos matemáticos que se incluyen de manera implícita y explicita en las hojas de

trabajo del bloque.

CONOCER:

• FRACCIONES COMUNES:

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 -Noción de fracción

-fracciones equivalentes

-fracciones y razones

-fracciones como operadores

-descubriendo fracciones faltantes

-localizar fracciones sumatorias

-fracciones y restas

-multiplicación con fracciones

-encontrando la fracción mayor

3. Elabora una tabla que relacione los contenidos de las hojas de trabajo del punto anterior con los de la
educación básica.
Contenidos Puntos
• Identificar el valor fraccionario en los ejercicios.
Noción de fracción • El uso de la valoración a partir del razonamiento.
• Sumatoria de fracciones para obtener el valor de 1.
• Identificación de las fracciones equivalentes a través del
razonamiento.
Fracciones equivalentes • Aplicar los diferentes métodos para encontrar fracciones
equivalentes.
• El uso más eficiente de cómo encontrar la equivalencia
de las fracciones.
• El uso de la observación de imágenes que ayudarán a
poder identificar las diferentes formas de formar
fracciones.
Fracciones y razones
• El uso de la calculadora para comprobar las respuestas
• Los métodos para comprobar si las fracciones son
equivalentes.
• Diferencias entre los enteros y las fracciones.
• Identificar usar enteros y fracciones en operaciones por
Fracciones como qué obtenemos resultados diferentes.
operadores • Encontrar una metodología y patrón para dividir en
partes iguales un número grande.
• Cómo hallar la fracción que falta.
¿Cuáles fracciones faltan? • Metodología a emplear.
• El uso de la calculadora para la comprobación de los
resultados y su eficiencia.
• Hallar el resultado establecido a través de la suma de
¿Cómo encuentro esas fracciones.
fracciones?
• Encontrar la metodología más apropiada y eficaz para
llegar al resultado.
• Aplicar el patrón en varios ejemplos.

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 Un poco de fracciones y • Hallar el resultado establecido a través de la resta de
restas fracciones.
• Encontrar la metodología más apropiada y eficaz para
llegar al resultado.
• Aplicar el patrón en varios ejemplos.
• Cómo hacer ejercicios de multiplicaciones de fracciones.
¡Qué fácil es
• Metodología a emplear para hallar la fracción dándonos
multiplicar con como base una fracción y su resultado.
fracciones!: • Identificación de las fracciones equivalentes.

• Localizar las fracciones mayores y menores.

• La aplicación de diferentes métodos para resolver los
¿Cuál fracción es ejercicios.
mayor? • Encontrar la mitad que se localice a mitad de dos
fracciones.
• Construcción de fracciones a partir de los números que
nos proporcionen.
¿Qué fracciones dan • Localizar a partir de las fracciones de mayor a menor.
la suma mayor? • Conocer el método más eficaz para encontrar la suma de
fracciones de la mayor a menor.

4. Realiza lo que se indica a continuación:

• Encuentra artículos de investigación que reporten las diferentes dificultades que han sido detectadas
en la enseñanza y aprendizaje de las fracciones y elabora un reporte al respecto. Preséntalo a tus com-
pañeros.
• Selecciona una o más hojas de trabajo de este bloque para abordar alguna de las dificultades investi-
gadas en el inciso anterior. En caso necesario, haz los ajustes necesarios a las hojas de trabajo. Justifica
la selección y modificaciones hechas.
• Efectúa una práctica con estudiantes de educación básica para poner a prueba las hojas de trabajo que
seleccionaste en el punto anterior y haz un registro de lo sucedido.
• Comparte con tus compañeros lo llevado a cabo en la práctica y considera sus observaciones para rea-
lizar ajustes en tu plan de clase.
Fracciones Unitarias
Las fracciones unitarias son aquellas que su resultado siempre será 1, significa que cuando el
numerador y el denominador son iguale su resultado será uno.

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 En estas actividades se fomenta las fracciones unitarias, ya que se buscan estas fracciones. La finalidad
es que, por medio de dividir un papel en varias partes, diferentes se pueda calcular estas partes
diferentes para buscar el entero. Es muy buena actividad ya que da a un hincapié a como las unidades
se pueden fraccionar.

5. Haz una investigación sobre los números racionales, elabora una presentación y compártela con tus com-
pañeros.

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