Guia de Apoyo Docente

GUÍA DE APOYO DOCENTE
ASIGNATURA DE FÍSICA 1
PRIMER CURSO – BLOQUE CUATRO

TABLA DE CONTENIDO
(MARCO CONCEPTUAL 1)………………………………………………………………………………………….3

LEYES DEL MOVIMIENTO………………………………………………………………………………………….4
4.1 Concepto de fuerza ............................................................................................. 5
4.2 Leyes de Newton ............................................................................................... 12
4.3 Aplicaciones de las leyes de Newton ................................................................ 23
4.4 Fuerza de fricción .............................................................................................. 36
GLOSARIO ................................................................................................................... 47
MINISTRIO DE EDUCACIÓN; GUÍA DE APOYO DOCENTE 4 2

Aprendizaje significativo
(MARCO CONCEPTUAL 1)
CIENCIAS EXPERIMENTALES
FÍSICA QUÍMICA FÍSICA Y QUÍMICA BIOLOGÍA
RELACIÓN DE LA MOVIMIENTO MOVIMIENTO EN LEYES DEL TRABAJO FÍSICA ATÓMICA Y

FÍSICA CON OTRAS EN UNA DOS MOVIMIENTO POTENCIA Y NUCLEAR
CIENCIAS DIRECCIÓN DIMENSIONES ENERGÍA
Concepto de fuerza Aplicaciones de las leyes de

Leyes de Newton Newton
Fuerza de rozamiento

LEYES DEL MOVIMIENTO
Hasta ahora el estudio del movimiento se ha limitado a manejar magnitudes como la

velocidad, la aceleración, entre otras, pero aún no se ha hecho intención de
comprender y analizar las causas que lo originan. En este bloque se pretende
justamente estudiar los factores que determinan el estado de movimiento de los
cuerpos, por medio de la conceptualización de las fuerzas que actúan sobre los objetos
y la aplicación de las leyes de Newton, temas trascendentales que dan lugar a la rama
de la Mecánica que se conoce como Dinámica.
El docente explicará a los estudiantes la forma de construir diagramas de cuerpo libre
rotulando las fuerzas que deben estar representadas en ellos, y una vez interiorizado
este proceso y su análisis, deberá plantear y desarrollar ejercicios aplicados a la
cotidianidad sobre el tema.
Aprovechando la temática, se podría planificar y desarrollar una campaña de
educación vial dentro de la comunidad educativa, la misma que vendría muy bien
ahora que los estudiantes conocen la interacción entre las fuerzas y los movimientos
de los cuerpos, de esta forma integrarán la Física con la comunidad.
Se introduce en el lenguaje del bloque los términos fuerza de fricción así como
coeficiente de fricción entre los cuerpos y las superficies sobre las cuales se deslizan;
de esta forma el estudiante podrá interpretar situaciones cotidianas en las que se
pueden observar la intervención de estas variables.
En la parte experimental, se recomienda construir rampas de diferentes materiales y
deslizar sobre ellos objetos para observar, interpretar y analizar la influencia de las
fuerzas de rozamiento en el movimiento de los objetos utilizados. Se sugiere también
visitar sitios web en los que se pueda observar estos procesos.
El docente conjuntamente con los estudiantes podría revisar algunas de las
exposiciones multimedia desplegadas en el sitio web
http://esamultimedia.esa.int/docs/issedukit/es/html/t0205e1.html y que resultan
interesantes y complementarias al trabajo realizado hasta ahora.
Para la evaluación, el docente deberá recopilar evidencia de comprensión a partir de
las siguientes preguntas: ¿Qué relación existe entre el movimiento de un cuerpo y las
fuerzas que actúan sobre él? ¿Podría ejemplificar situaciones cotidianas en las que se
observe la acción de las leyes de Newton para el movimiento? ¿Podría dibujar e
interpretar diagramas de cuerpo libre? ¿Qué relación existe entre la fuerza de fricción
presente en un bloque y la superficie horizontal sobre la que se desplaza con la fuerza
aplicada a dicho bloque? ¿Podría resolver situaciones cotidianas problémicas a nivel
cuantitativo y cualitativo sobre el tema?
Finalmente, el profesor realizará la retroalimentación que sea necesaria.

4.1 Concepto de fuerza
Destrezas con criterios de desempeño

Identificar cada una de las fuerzas presentes en problemáticas diversas, a partir
de la realización del diagrama de cuerpo libre.
Conocimientos previos
Abordar inicialmente con los estudiantes preguntas referidas a cuál suponen es el

concepto de fuerza, si será una magnitud escalar o vectorial y por qué, qué tipos de
fuerzas creen conocer o han escuchado de ellas, puede ser un buen comienzo. De allí,
se puede marcar un punto de partida para propiciar una exposición acerca de que
absolutamente todo lo que nos rodea en el mundo está regido por la acción de
fuerzas.
Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
Una fuerza es una magnitud vectorial que tiene como unidad de medida al Newton (N)
y que puede producir cambios en el estado de movimiento de un cuerpo, así como
deformaciones temporales o permanentes en él, según la intensidad con la que se
aplique.
Se considera pertinente revisar algunas de las fuerzas más comunes que aparecerán en
el estudio de la asignatura. Así tenemos entre ellas al peso, fuerza de fricción, fuerza
normal, tensión, etc.
Con respecto al peso (W), se puede indicar que es la fuerza realizada por el campo
gravitacional del planeta sobre un cuerpo y que siempre estará dirigida hacia el centro
del planeta. Decir que el peso siempre está dirigido hacia abajo no es recomendable,
en vista de que este calificativo no es absoluto y se puede prestar a confusiones.
En cada una de las situaciones anteriores como se puede apreciar, la dirección del peso
es independiente de la posición en la que se encuentra el objeto.
Puesto que los estudiantes comúnmente tienden a confundirse, es necesario
establecer la diferencia entre masa y peso, ya que si bien es cierto que son conceptos
relacionados, encierran significados diferentes.

La masa por un lado es una magnitud escalar que representa la cantidad de materia de
la que está constituido un objeto y está medida en kilogramos. El peso en cambio es
una fuerza, lo que le atribuye condición vectorial y viene medido en una unidad
denominada Newton, en honor de Sir Isaac Newton (físico, filósofo, teólogo, inventor,
alquimista y matemático inglés).
La confusión generada en los estudiantes al respecto puede originarse probablemente
porque estamos acostumbrados, en el lenguaje común a preguntar por el peso y
obtener respuestas expresadas en kg, lo cual es una inconsistencia desde el punto de
vista formalmente físico.
La relación que existe entre masa y peso se pone de manifiesto por la ecuación
y que se obtiene como una aplicación de la segunda ley de Newton, que será revisada
posteriormente.
De acuerdo a ello, en realidad una balanza establece el peso de un objeto, pero
entrega el valor de la masa equivalente a ese peso, y que tal como se ve en la
ecuación anterior, está relacionado por el valor de la gravedad. Así por ejemplo, en
nuestro planeta a un objeto que pesado en la balanza genere una fuerza de 50 N le
corresponderá una masa de 5 kg aproximadamente, siendo este último el valor que
registra el aparato de medición.
En referencia a lo mencionado, los estudiantes tienden a hablar con ligereza de la
gravedad, pero debe dejarse claro que se puede tratar o bien de la aceleración de la
gravedad, que en el caso de la superficie de nuestro planeta está alrededor de los 10
m/s2, o a su vez, de la fuerza de la gravedad y en cuyo caso se referiría al peso del
cuerpo.
Otra de las fuerzas más utilizadas es la fuerza normal ( ) o fuerza de contacto
existente entre dos superficies. En general, se puede definir a la fuerza normal como la
fuerza con la que reacciona un cuerpo o superficie ante el contacto con otro cuerpo o
superficie.

En las gráficas mostradas, se nota claramente que la dirección de la fuerza normal
varía de acuerdo a la posición que tiene el bloque, pero se puede establecer una
característica común y es que la dirección en mención siempre será perpendicular a la
superficie, dejando claro que la fuerza normal es ejercida por la superficie y sobre el
cuerpo al que contacta.
Con frecuencia aparece otra fuerza que se denomina tensión y es el nombre específico
con el que se asigna a la fuerza realizada por intermedio de cables o cuerdas.
Fu en t e: http://mecanicadenewton.blogspot.com/2010/04/taller-de-mecanica-
02.html
http://cibermatex.net/local/cache-vignettes/L250xH237/png_6286-5851c.png
Para responder preguntas y resolver ejercicios de Dinámica, es necesaria la realización
del Diagrama de Cuerpo Libre (DCL), que no es otra cosa que un diseño gráfico en
donde se han reconocido y dibujado todas las fuerzas que simultáneamente actúan
sobre el cuerpo objeto de estudio. La correcta realización del DCL ayuda a la solución
exitosa del problema.
Indicadores esenciales de evaluación
Reconoce las fuerzas que actúan sobre un cuerpo y las dibuja usando diagramas
de cuerpo libre.
Los estudiantes pueden completar una prueba sencilla en la que realicen el diagrama
de cuerpo libre de objetos mostrados en diferentes situaciones.
PRUEBA # 1 (PROPUESTA)
Dibuja el DCL en cada uno de los objetos mostrados a continuación:

PRUEBA # 1 (SOLUCIÓN)
Dibuja el DCL en cada uno de los objetos mostrados a continuación:

Actividades complementarias
Se puede proponer a los estudiantes realizar una investigación acerca de los
cuatro tipos de fuerzas que existen en el universo: gravitacional, electromagnética,
nuclear fuerte y nuclear débil. Realizar exposiciones con la ayuda de carteles para
explicar las características más elementales de cada una de ellas, puede ser una
actividad que permita a los estudiantes tener una visión más amplia del tema.
En los siguiente sistemas grafique las fuerzas que interaccionan de acuerda a la
condición que se pide
Péndulo simple Péndulo cónico
B A
A
A= Posición de equilibrio A= Posición que se indica
B= Extremo

A
Posición A
Partícula A
TIC (tecnologías de la información y la comunicación)

En la dirección electrónica http://www.youtube.com/watch?v=1E8rhGfRoFM se
puede observar un video bastante interesante y fácil de entender acerca de las
fuerzas. Así mismo se puede observar la primera parte del video
http://www.youtube.com/watch?v=oSRZ1rcfnig referente a las fuerzas
fundamentales de la naturaleza explicado con mucho detalle; luego, ver la
segunda parte en
http://www.youtube.com/watch?v=b15CDmmpgaw&feature=related y para
finalizar, en http://www.youtube.com/watch?v=EMkzLexZZPI&feature=related .
También existe una presentación muy recomendable en el enlace
http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Dinamica/index.htm en
donde podemos elegir el apartado fuerzas y acciones para revisar los contenidos.
Indagar. Investigar conceptos o teorías utilizando diferentes medios de información,

con la finalidad de hacer comprensible una situación no bien definida.
MINISTRIO DE EDUCACIÓN; GUÍA DE APOYO DOCENTE 4

10
Indagar sobre la naturaleza de las fuerzas que intervienen en los sistemas analizados,
clasificándolas en los diferentes tipos (gravitacionales, electromagnéticas, nucleares
fuertes, nucleares débiles) mediante la búsqueda grupal de información en diferentes
fuentes, demostrando perseverancia en el trabajo y respeto a las normas del equipo.
Procesos mentales:
a. Identificar los conceptos adecuados sobre el tema.
b. Organizar la información mediante un cuadro comparativo.
c. Seleccionar las fuerzas en sentido macroscópico que intervienen en los sistemas
mecánicos.
Rúbrica analítica para la evaluación del manejo conceptual de fuerza
RÚBRICA ANALÍTICA PARA LA EVALUACIÓN DEL MANEJO CONCEPTUAL DE FUERZA EN

UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Puntuación Puntos
Criterios
(Total 10) concedidos
Presentación 1,0
 Nitidez (0,5 ptos.)
 Formato (0,5 ptos.)
Redacción 1
 Ortografía (0,5 ptos.)
 Gramática (0,5 ptos.)
Organización 2
 Estructura (1,0 ptos.)
 Orden (1,0 ptos.)
Objetivos 2,0
 Cantidad (0,5 ptos.)
 Calidad (1,0 ptos.)
 Cumplimiento
(0,5 ptos.)
Contenido 4
 Presentación, título y tabla de contenido (0,5 ptos)
 Muestra y evidencias, muestra de libre selección, (3,0 ptos)
prontuario y planes de enseñanza
 Coherencia (0,5 ptos)

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4.2 Leyes de Newton

Relacionar el movimiento de un cuerpo con las fuerzas que actúan sobre él,
desde la identificación e interpretación de las leyes de Newton.
El docente puede iniciar este tema haciendo énfasis en el protagonismo que han tenido
algunos científicos en el desarrollo de la ciencia. De allí las preguntas de rigor: ¿Conocen quién
es Isaac Newton? ¿Han escuchado alguna vez la palabra inercia? ¿Qué saben de la acción y
reacción? A partir de las respuestas obtenidas, se puede realizar una pequeña introducción
acerca de la importancia de las leyes de Newton.

Las leyes de Newton proporcionarán un excelente marco de referencia para poder
explicar solventemente las situaciones planteadas que involucran estados de
movimiento.
Debe conceptualizarse a la inercia como la tendencia que presenta todo cuerpo para
mantener su estado de movimiento, sea este el mantenerse en reposo o en
movimiento con velocidad constante. Se debe tener presente que al hablar de
velocidad constante, la trayectoria seguida por el cuerpo en movimiento
necesariamente debe ser rectilínea.
De allí se desprende la primera ley de Newton, que sostiene que todo objeto mantiene
su estado de movimiento (reposo o velocidad constante) a menos que exista una
fuerza total que le obligue a cambiar esa condición. La interpretación de esta ley
siempre será la misma, aún cuando el enunciado podría ser diferente, tal como el caso
en que se afirma que solamente con la aparición de una fuerza total aplicada sobre un
cuerpo, se puede propiciar el cambio de su estado de movimiento.
El docente puede ejemplificar esta ley citando varios ejemplos que considere
apropiados. Uno de ellos podría ser el de una pelota que es pateada al nivel del piso y
que va rodando por el césped. Según explica la inercia, el balón debería permanecer en
movimiento con velocidad constante pero se puede apreciar que no es así, ya que
tarde o temprano el balón se va a detener. El estado de movimiento ha variado y por
lo tanto según explica la ley, debe inferirse que una fuerza total debe haber actuado
sobre el objeto para que presente este comportamiento y que sin duda es la fuerza de
fricción (de la cual se hablará posteriormente).
Es importante destacar que la inercia es directamente proporcional al valor de la masa
del objeto. Es decir, mientras mayor sea la masa del objeto, mayor inercia presentará,
y como tal se requerirá una fuerza mayor para lograr que el cuerpo rompa su estado
de equilibrio y presente aceleración.

12
Para explicar y entender la segunda ley de Newton se puede hacer el siguiente
razonamiento:
Supongamos que tenemos dos objetos de la misma masa sobre los cuales se van a
ejercer fuerzas distintas, asegurándose de que ambas tengan la magnitud apropiada
para asegurar que los cuerpos abandonen el reposo y se aceleren.
Como es de esperarse, la aceleración producida por cada una de las fuerzas es

diferente y a mayor fuerza total producida, mayor aceleración será conseguida o
viceversa. Se desprende entonces una relación de proporcionalidad directa entre la
aceleración y la fuerza total ejercida
En lugar de la expresión fuerza total, se puede también utilizar fuerza neta o fuerza
resultante, ya que hacen alusión al mismo concepto.
En la misma línea, imaginemos la situación anterior con algunas variantes. Una fuerza
idéntica aplicada a dos cuerpos de diferente masa, darán lugar a que aparezcan
aceleraciones también diferentes.
m1
m2
En este caso, la aceleración generada será mayor para el cuerpo que tiene menor masa
o lo que es lo mismo, el cuerpo de mayor masa tendrá menor aceleración. La relación
inversamente proporcional entre las dos magnitudes se impone y se puede
representar como:

13
La segunda ley de Newton junta las dos relaciones anteriores y sostiene que la
aceleración provocada sobre un objeto es directamente proporcional a la fuerza total
experimentada e inversamente proporcional a su masa, lo que da lugar a que se
exprese:
de tal forma que la dirección de la aceleración vendrá impuesta entonces por la

dirección en la que esté actuando la fuerza total. La ecuación anterior será más
familiar encontrarla como:
De ella podemos desprender que las unidades de la fuerza se obtienen de multiplicar

[kg] por [m/s2], siendo entonces la unidad [kgm/s2] mejor conocidas como newton [N].
La segunda ley de Newton parece ser muy simple, pero de ella se requiere realizar un
análisis minucioso que enriquezca la concepción del tema relacionado con el equilibrio.
Se utiliza a menudo la palabra equilibrio, y su concepto no radica en asociarlo con la
ausencia absoluta de fuerzas actuantes sobre un objeto, sino más bien en que el
resultado conjunto de dichas fuerzas sea nulo. De ser así y asumiendo que no existe
fuerza total o mejor dicho que la fuerza total es cero, se desprende que al no ser nula
la masa por más pequeña que fuera, que la aceleración es cero también.
Recordando que la aceleración es la magnitud responsable de que la velocidad varíe, al
ser nula da lugar a que el objeto mantenga su velocidad constante o que siga
manteniéndose en reposo.
El docente debe entonces con mucha consistencia, hacer caer en cuenta a sus
estudiantes que el equilibrio no implica, como la mayoría de personas imagina,
ausencia de movimiento, sino que también puede involucrar situaciones en las que el
objeto se mueva pero que lo haga con velocidad constante y por ende siguiendo una
trayectoria recta.
Muchas preguntas pueden hacer referencia a un objeto que se está moviendo con
velocidad constante (rapidez constante + trayectoria recta), en donde la conclusión
forzada debe ser que no existe aceleración y la fuerza total entonces es cero. Esta
cadena lógica debe ser completamente asimilada y entendida por parte de los
estudiantes, ya que se presentarán muchos errores en la interpretación y respuesta de
los problemas. Común y frecuente es que el estudiante asuma que al ser la fuerza total
nula, la magnitud que se anula es la velocidad (en referencia al caso de que el cuerpo
se mantenga en reposo), acarreando un error recurrente desde cinemática, porque

14
también debe considerar la posibilidad de que el objeto se mueva con velocidad
constante.
La tercera ley de Newton pone de manifiesto un principio fundamental de la física: la
acción y la reacción. Esta ley sostiene que ante la presencia de cualquier fuerza
llamada “acción” siempre se le opondrá otra fuerza llamada “reacción”, que se
caracteriza por tener la misma magnitud que la original pero dirección contraria.
Existen algunas situaciones que pueden ejemplificar esta ley y que corresponden a
casos como los que se detallan a continuación:
Si un muchacho empuja a la pared de la forma en la que se muestra en el gráfico, él es
quien realiza la acción (parece evidente por cierto) y la reacción es la respuesta que la
pared ejerce sobre el muchacho (aunque no parece ser tan obvia, se podría interpretar
como la resistencia de la pared a ser movida).
Fuente:
http://ccnaturales5.blogspot.com/2010/08/fuerzas-de-accion-y-reaccion.html
De igual forma se tiene el caso de dos personas que estiran una cuerda desde cada uno
de sus extremos, así como también el de un hombre que dispara su rifle y siente un
efecto de retroceso generado por el arma como reacción ante la fuerza de disparo
sobre el proyectil. También se puede citar el caso de dos patinadores que se empujan
entre sí.
Fuente:
http://3.bp.blogspot.com/_sAz8--
uLrEo/TJFkhsyFitI/AAAAAAAAAFQ/Cv_FD8NeCZM/s1600/3+ley+newton.JPG
Fuente: http://newtonley.blogspot.com/2009_03_01_archive.html

15
Fuente:
http://jlsmm.wordpress.com/2009/10/02/leyes-de-newton/
Existe un caso que pone en evidencia la incomprensión del principio de acción y
reacción. Si el docente basándose en la situación de que un motociclista
accidentalmente chocara contra una pared y ante ello preguntara a los estudiantes
¿cuál de los dos objetos involucrados experimentan más fuerza durante el impacto?,
¿el motociclista o la pared?; casi por unanimidad se responderá sin vacilar que es el
motociclista el que siente más fuerza. Esta respuesta incorrecta se presenta debido a
que los estudiantes asumen o piensan en la consecuencia final del suceso y con ello en
el objeto que lleva la peor parte. Juzgando por eso que siente más fuerza el objeto que
está en aparente desventaja, no es así, ya que la tercera ley de Newton indica que las
fuerzas que se experimentan durante el choque deben ser exactamente iguales en
magnitud para las dos partes, pero dirigidas en sentidos contrarios. Cierto es que esa
fuerza del impacto seguramente causará mayores evidencias sobre la humanidad del
motociclista y su vehículo, mientras que la pared podría inclusive mostrar pocos signos
de afectación, dependiendo claro está, de lo fuerte de la colisión. De igual manera se
puede considerar el choque entre dos coches.
ACCIÓN REACCIÓN
F2/1
m1 m2 F1/2

Identifica a la fuerza resultante de un sistema así como sus componentes.
Con el fin de constatar si los estudiantes han comprendido la temática de una manera
aceptable, se propone realizar la siguiente lección escrita.

16
LECCIÓN ESCRITA # 1 (PLANTEADA)
1. Establece el valor de la fuerza resultante en los siguientes casos:
a.) Un globo aerostático sostenido por dos cuerdas inclinadas atadas a tierra.
b.) Un automóvil que se mueve por una carretera recta constantemente a 40
km/h.
c.) Un cohete de 86 kg que asciende con una aceleración de 2,4 m/s 2.
2. Indica la dirección de movimiento y encuentra el valor de la aceleración que
experimentarían los bloques en las situaciones que se muestran a continuación:
10kg 50N
a.)
40N 15kg
b.) 20N
35N
c.)
4kg
15N
3. Establece el valor de la fuerza desconocida acorde a la condición planteada en
cada ítem:
a.) Un bloque de 5 kg se mueve hacia la izquierda con velocidad constante de 6
m/s.
b.) Un ascensor de 350 kg baja con una aceleración de 1 m/s 2.

17
LECCIÓN ESCRITA # 1 (RESUELTA)
1. Establece el valor de la fuerza resultante en los siguientes casos:
a.) Un globo aerostático atado a tierra a punto de soltarse.
La fuerza resultante es cero porque el globo está en equilibrio.
b.) Un automóvil que se mueve por una carretera recta constantemente a 40

km/h.
Si se mueve con velocidad constante entonces la aceleración es cero, por lo que la
fuerza total también será cero.
c.) Un cohete de 86 kg que asciende con una aceleración de 2,4 m/s2.
Según la segunda ley de Newton tenemos que
Dirigida hacia arriba

2. Indica la dirección de movimiento y encuentra el valor de la aceleración que
experimentarían los bloques inicialmente en reposo en las situaciones que se
muestran a continuación:
a.) 10N 10kg 50N
La dirección de movimiento va a estar dada por la fuerza resultante que determina a

su vez la dirección de la aceleración. Así tenemos que la fuerza total es 40 N dirigida
hacia la derecha. De allí que
Dirigida hacia la derecha
40N 15kg
b.)
20N
La fuerza total es 60 N como se puede observar dirigida hacia la izquierda.
Dirigida hacia la izquierda

18
35N
c.)
4kg
15N
Finalmente en este caso se tiene que son 20 N la fuerza total dirigida hacia arriba como se
puede apreciar en la figura
Dirigida hacia arriba
3. Establece el valor de la fuerza desconocida acorde a la condición planteada en

cada ítem:
a.) Un bloque de 5 kg se mueve hacia la izquierda con velocidad constante de 6
m/s.
F 45N
30N
Según los datos proporcionados, la fuerza resultante es cero porque no existe aceleración
debido a la presencia de velocidad constante. La fuerza F entonces debe adoptar un valor de
15 N para cumplir la condición.
b.) Un ascensor de 350 kg baja con una aceleración de 0,8 m/s 2.
3500N

19
En este caso existe una fuerza total de
Dirigida hacia abajo
Si la fuerza total está dirigida hacia abajo, el valor de la fuerza desconocida F debe ser
menor que 3500 N para que se cumpla lo solicitado
Podría pedirse a los estudiantes identificar varios ejemplos de situaciones

cotidianas en donde la ley de acción y reacción esté presente, diferenciando
claramente cuál es la fuerza que funge como acción y cuál es la fuerza que ejerce
la reacción.
También puede ser recomendable que los estudiantes ejemplifiquen casos
asociados con la segunda ley de Newton, relacionando masa, aceleración y fuerza,
para establecer un mejor vínculo con la teoría.
En el sistema de la figura determine lo que se indica:
a) Si la tensión es 7N en la posición B en el que la cuerda se separa 370 con la

horizontal y el péndulo tiene un peso de 5N, ¿cuánto vale la fuerza resultante?
¿Hacia dónde apunta esta fuerza? El sistema acelera y en ¿qué dirección?
Péndulo simple
A
A= Posición de equilibrio
B= Extremo

20
b) En la posición A el móvil tiene una fuerza resultante de 3N dirigida hacia el
centro de la trayectoria. Determine el valor de la tensión de la cuerda en esta
posición.
c) En el péndulo cónico tiene una amplitud angular de 530, la tensión de la
cuerda en la posición indicada vale 15N, determinar el peso del péndulo y la
fuerza que se dirige al centro de la trayectoria.
Péndulo cónico
A= Posición que se indica
d) La bala de cañón tiene una masa de 2,5kg y es disparada con un ángulo de

elevación de 450 con respecto a la horizontal y una velocidad de 50m/s,
determine la fuerza sobre la bala en la posición indicada.
Posición
A

21
Se recomienda revisar el material referente a las leyes de Newton en el enlace

http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/dinamica/dinamica2.htm
En http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Dinamica/labdinamica.
htm existe un simulador de laboratorio de Dinámica en el que se pueden elegir
valores a conveniencia y seguir el comportamiento de las variables relacionadas.
Una interesante autoevaluación puede ser realizada por el estudiante si es que

accede a http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Dinamica/
cuestdin1.htm , en donde encontrará 10 preguntas de opción múltiple que
pondrán a prueba sus conocimientos.
Comprobar. Llevar a cabo un plan para verificar determinados hechos

(fenómenos), hipótesis o leyes. Confirmar y verificar la veracidad de algo.
Comprobar la comprensión de los principios de Newton y su aplicación en la solución

de ejercicios, potenciando la responsabilidad por medio de la constancia en el trabajo,
confianza y seguridad en sí mismos.
Procesos mentales
1. Observar e identificar los aspectos de cada problemática para aplicar los principios
a verificar.
2. Buscar los elementos comunes a los mismos.
3. Fijar una teoría previa útil y que posibilite una explicación adecuada de los
principios a comprobar.
4. Verificar si la aplicación de los principios son conformes a la teoría propuesta.
Nota. Para desarrollar el valor debe consensuarse en el equipo qué es lo que se

entiende por responsabilidad, haciendo hincapié en la constancia en el trabajo, la
confianza y seguridad en sí mismos, asumiendo consecuencias de sus actos y
fortaleciendo el autocompromiso.

22
Rúbrica analítica para la evaluación del manejo conceptual de los principios de
Newton
RÚBRICA ANALÍTICA PARA LA EVALUACIÓN DEL MANEJO CONCEPTUAL DE LOS

PRINCIPIOS DE NEWTON EN UN TRABAJO DE SOLUCIÓN DE EJERCICIOS
Puntuación Puntos
Criterios
(Total 10) concedidos
Presentación 1,0
 Nitidez (0,5 ptos.)

 Formato (0,5 ptos.)
Redacción 1
 Ortografía (0,5 ptos.)

 Gramática (0,5 ptos.)
Organización 2
 Estructura (1,0 ptos.)

 Orden (1,0 ptos.)
2,0
Objetivos
(0,5 ptos.)
 Cantidad
 Calidad (1,0 ptos.)
 Cumplimiento (0,5 ptos.)
Contenido 4
 Presentación, título y tabla de contenido (0,5 ptos)
 Muestra y evidencias, muestra de libre selección,
(3,0 ptos)
prontuario y planes de solución de ejercicios
 Coherencia (0,5 ptos)
4.3 Aplicaciones de las leyes de Newton

Analizar reflexivamente algunas aplicaciones de las leyes de Newton, en base

a la descripción de situaciones cotidianas que involucran la existencia de
fuerzas.
Aplicar eficazmente el concepto de fuerza resultante, desde la interpretación
correcta de un sistema vectorial.

23
Se revisarán situaciones variadas en las que intervengan los conceptos de este tema
para responder preguntas y resolver problemas que se generan en la vida diaria.
Así por ejemplo, se puede preguntar al estudiante si considera posible determinar el
valor máximo de la tensión que soporta el cable que sostiene a un ascensor sea que
esté en reposo o en movimiento, o la fuerza de frenado que experimenta un auto al
intentar detenerse, o la fuerza de propulsión que requiere un cohete para alcanzar un
determinado valor de aceleración en su despegue, o el peso máximo que se puede
colocar en una bolsa sin que esta se rompa, o la aceleración que alcanza un objeto que
resbala por una rampa inclinada.
Las ideas que tengan los estudiantes, deben encaminarse a tener la certeza de que
aplicando las leyes de Newton se puede establecer modelos que les permitan
responder a las cuestiones planteadas.
Si bien es cierto que en los apartados anteriores se establecieron mecanismos para
identificar las fuerzas que están presentes en diferentes situaciones, así como
graficarlas para dar lugar al diagrama de cuerpo libre, y posteriormente determinar la
suma vectorial de las fuerzas según indica la segunda ley de Newton para calcular el
valor de la fuerza total y de la aceleración alcanzada, dedicaremos este subtema a
diversificar las situaciones problema y con ello las variables que hipotéticamente se
desconocerían.
Uno de los casos que concita interés, es la conocida máquina de Atwood que enfrenta
a dos objetos sostenidos desde los extremos de una cuerda, que ven facilitados su
movimiento a través del deslizamiento producido sobre una polea fija.
http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A1quina_de_Atwood
Para conocer el valor de la aceleración con el que se mueve el sistema, primeramente
el estudiante debe identificar el sentido en el que se van a mover los cuerpos, y que
obviamente estará impuesto por el objeto que tenga mayor peso. Seguidamente debe
dibujarse el diagrama de cuerpo libre para cada uno de los cuerpos y que en este caso
particular es idéntico en forma.

24
T T
Es importante hacer notar que la tensión de la cuerda será la misma para ambos
extremos de la cuerda, puesto que se está asumiendo que la fricción provocada por la
polea sobre la cuerda en movimiento es despreciable, y con ello se reducen las
variables. En el caso de la aceleración, es imposible que los dos cuerpos puedan
manejar aceleraciones distintas si están atadas por medio de una cuerda, así que sin
duda es la misma para todo el sistema.
El cuerpo de mayor masa se moverá hacia abajo, por lo que se formulará la
ecuación:
De la misma forma, el cuerpo de menor masa se moverá en sentido contrario

(hacia arriba), por lo que se obtiene:
Los estudiantes suelen por formación equivocada ser en extremo memorísticos, y

escriben las ecuaciones sin tener clara la asignación de los signos imaginando que se
trata de fórmulas. Será importante recalcarles que bien podrían aplicar un criterio
bastante fácil de manejar, que se orienta a asignar signo positivo a todas aquellas
fuerzas que favorecen el movimiento del cuerpo y signo negativo a todas aquellas que
se oponen a él.
En el común de los casos se requiere establecer el valor de la aceleración y
posiblemente la tensión que se ejerce sobre la cuerda. De ser así damos por hecho que
se conocen los valores de las masas de los cuerpos colgantes, al igual que el valor de la
gravedad. Resolviendo el sistema formado por las dos ecuaciones, la tensión se elimina
fácilmente y se obtiene:
De donde se puede despejar la aceleración:

25
Para determinar la tensión de la cuerda se procederá a remplazar el valor obtenido en
cualquiera de las dos ecuaciones originales, y se obtendría algo como:
De donde se obtiene que:
El docente procurará que los estudiantes entiendan los procedimientos en donde se

manejen valores literales en lugar de numéricos, para evitar el reemplazo de los datos
iniciales y más bien podrían postergarse este paso hasta el final del problema,
cambiando tantas cuantas veces se quisiera los mismos. El riesgo que se corre sin
embargo, como ya se mencionó anteriormente, es que los estudiantes asuman como
fórmulas el resultado final del análisis, y ese no es el fin que se pretende.
De igual forma, el docente debe insistir permanentemente que no se sumarán los
módulos de fuerzas ubicadas en ejes distintos, puesto que los estudiantes incurren en
ese error sin tener claro que se persigue manejar vectores colineales, tanto en el eje
horizontal X así como del eje vertical Y.
Cabe mencionar que los estudiantes deben tomar en cuenta que el valor de la
aceleración jamás podrá igualar y peor aún superar el valor fijado para la gravedad,
puesto que el caso más extremo se daría bajo el supuesto de que la cuerda se rompa y
ambos cuerpos caigan libremente. De contradecir esta afirmación, sería recomendable
para quien resuelve el problema revisarlo cuidadosamente.
Ahora revisemos el caso en que dos cuerpos atados por una cuerda estén dispuestos
de tal forma que uno de ellos actúe de contrapeso sobre otro que se desliza sobre una
superficie horizontal.

26
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/instituto_gamonares/44.html
Existe la tendencia a creer que para que el sistema se ponga en movimiento, el cuerpo
colgante debe tener mayor masa que el que está dispuesto sobre la superficie
horizontal. El profesor debe hacer énfasis en que esta idea es errónea, debido a que no
es lo mismo arrastrar un objeto que levantarlo o sostenerlo, pues jamás estarían en
una situación similar, ya que en el primer caso es la fuerza de fricción la que entra en
juego, mientras que en el segundo es la fuerza gravitacional lo que se toma en cuenta.
Se desprende, entonces, que el valor de puede ser mucho menor que el de y
la relación entre las masas está condicionando al valor de aceleración del sistema.
Los diagramas de cuerpo libre están dados por:
En el caso tratado, el bloque 1 se acelera en el eje horizontal a la vez que mantiene

equilibrio en el eje vertical, por lo que:
Así mismo para el bloque 2 se tendría que en el eje vertical se acelera

27
Dependiendo de los datos existentes se resolverán las ecuaciones planteadas para hallar los
valores desconocidos. Al tratar de encontrar la aceleración del sistema se tendría que:
En este punto se abordará el estudio del plano inclinado, ya que es interesante hacerlo
para comprender como se comportan los cuerpos sobre él.
Hay que notar que debido a que el posible movimiento del bloque se da sobre la
superficie, no se genera únicamente en sentido horizontal sino también en el vertical,
razón que demanda adoptar una rotación de los ejes coordenados en un ángulo igual
al valor de la inclinación del plano, de tal forma que el movimiento coincide
plenamente con uno de ellos. La gran ventaja que se obtiene al hacer esta rotación es
notable, puesto que se evita descomponer la mayoría de las fuerzas presentes, cosa
que necesariamente debería hacerse si es que se manejaran los ejes X y Y de la manera
convencional.
Como se puede notar ahora, el objeto sólo se acelerará en el sentido del eje rotado X,
y a la vez, se mantendrá equilibrado en el eje rotado Y.
El diagrama de cuerpo libre en este caso sería:

28
El peso mg debe ser descompuesto para poder establecer las ecuaciones de
movimiento. Así, si el ángulo de inclinación del plano es θ, este es equivalente por
geometría elemental al ángulo formado entre el peso mg y el eje rotado Y.
Las componentes del peso usando funciones trigonométricas vendrían dadas por
y ,
dando lugar a que las ecuaciones obtenidas sean las siguientes:

Analiza situaciones concretas usando las leyes de Newton.
Para verificar si los estudiantes están comprendiendo la temática tratada, se sugiere
realizar trabajos en clase donde se plantee y resuelva ejercicios variados que apliquen
lo aprendido:
TRABAJO EN CLASE # 1 (PLANTEADO)
1. Determina el valor de la tensión de la cuerda que sostiene a los objetos que se
muestran en la figura, así como el valor de la masa necesaria para provocar
2
que el sistema se acelere a razón de 2,5 m/s en sentido horario, cuando el valor
de es 6 kg.

29
2. Establece el valor de la aceleración producida en el sistema que se detalla en la
figura.
8kg
5kg
3. Calcula el valor del ángulo de inclinación Ø del plano inclinado por el que resbala
un objeto de masa M, si se conoce que la aceleración de bajada es 5 m/s 2.
TRABAJO EN CLASE # 1 (RESUELTO)

1. Determina el valor de la tensión de la cuerda que sostiene a los objetos que se
muestran en la figura, así como el valor de la masa necesaria para provocar
2
que el sistema se acelere a razón de 2,5 m/s en sentido horario, cuando el valor
de es 6 kg.

30
Comencemos con el objeto 1 porque se conoce su masa, y según la indicación dada, se
sabe que al moverse el sistema en sentido horario el objeto 1 sube.
m 1g
Conocido el valor de la tensión podemos ahora revisar el diagrama del cuerpo 2 para
determinar su masa.
m2 g
El valor obtenido de masa para el cuerpo 2 es lógico, en la medida que para generar el
movimiento del sistema en sentido horario, debe con certeza ser mayor que la masa
del contrapeso.
2. Establece el valor de la aceleración producida en el sistema que se detalla en la
figura.
8kg
5kg

31
Para el cuerpo de 5 kg el diagrama de cuerpo libre y ecuación es:
Tengo dos incógnitas y frente a la imposibilidad de conocer alguna de ellas reviso el

caso del cuerpo de 8 kg:
De igual forma me queda una ecuación con las mismas incógnitas que la primera, así
que se resuelve el sistema formado por las dos ecuaciones:
de donde la aceleración del sistema es 3,8 m/s2.
3. Calcula el valor del ángulo de inclinación Ø del plano inclinado por el que resbala
un objeto de masa M, si se conoce que la aceleración de bajada es 5 m/s 2.
Ø
Ø

32
Primero y como siempre el diagrama de cuerpo libre:
La aceleración se produce en el eje rotado X, lo cual implica que:
Los estudiantes podrían construir un modelo de máquina de Atwood y establecer

por medio de la medición de la distancia y el tiempo en que los objetos colgados
se desplacen, el valor de la aceleración y compararla con el valor teórico calculado,
y así establecer una diferencia porcentual que por su puesto debería ser la mínima
posible.
Determinar el peso aparente de una persona de 65kg de masa parada sobre una
balanza, cuando viaja en un ascensor, en los siguientes casos:
a) El ascensor sube con una aceleración de 2m/s2.
b) El ascensor baja con una aceleración de 2m/s2.
c) El ascensor se mueva con velocidad constante.
d) El ascensor baja con aceleración de la gravedad.

33
Representando esquemáticamente el sistema se tiene:
Las interacciones en este sistema son:

- el planeta - la persona y,
- la persona - la báscula
De la primera interacción se tiene como resultado la fuerza peso de la persona (P),
vertical hacia el centro del planeta.
De la segunda interacción se tiene la reacción normal que se denomina peso aparente,
fuerza vertical hacia arriba.
Escribiendo la ecuación del segundo principio de Newton se tiene:
Esta ecuación permite solucionar para cada caso:

34
a) El ascensor sube con una aceleración b) El ascensor baja con una aceleración
de 2m/s2 de 2m/s2
La información en este caso es: La información en este caso es:

M = 65kg M = 65kg
a = 2m/s2 a = -2m/s2 por que el ascensor baja
la fuerza normal es el peso aparente, la fuerza normal es el peso aparente,
reemplazando en la ecuación: reemplazando en la ecuación:
, ,
c) El ascensor se mueva con velocidad d) El ascensor baja con aceleración de la

constante. gravedad.
La información en este caso es: La información en este caso es:

M = 65kg M = 65kg
a = 0m/s2, por que la velocidad es a = -10m/s2, por que el ascensor baja
constante la fuerza normal es el peso aparente,
la fuerza normal es el peso aparente, reemplazando en la ecuación:
reemplazando en la ecuación: ,
,
Los resultados indican que el peso aparente depende del movimiento del sistema en la
que viaja la persona, si el sistema es acelerado se tiene un resultado que depende del
sentido de la aceleración, cuando el sistema tiene velocidad constante corresponde a
una condición de equilibrio, similar si el sistema tendría velocidad cero.
Se puede visitar un laboratorio virtual para observar una simulación bastante

buena de la máquina de Atwood, así como un panel indicador con los resultados
de la tensión y la aceleración obtenidas acorde al valor de masas elegidas
accediendo a la dirección.
http://www.ibercajalav.net/actividades.php?codopcion=&codopcion2=2257&codopcion3=2
413&codopcion4=2413.

35
Para observar una variación gráfica de los componentes del peso en un plano
inclinado, http://www.educaplus.org/play-256-Descomposición-del-peso-en-un-
plano-inclinado.html es un buen enlace.
Aplicar. Utilizar en la práctica los conocimientos adquiridos para obtener un

rendimiento.
Aplicar lo asimilado sobre el uso de los principios (leyes) de Newton, mediante la

resolución de problemas específicos de este tema.
Procesos mentales
1. Identificar los conceptos a aplicar.
2. Verificar su posible aplicación en el problema dado.
3. Comprobar la eficacia del resultado obtenido.
4. Relacionar el resultado obtenido con el concepto previo y advertir si la conexión
entre ambos es correcta o no.
PUNTAJE CRITERIO/NIVELES DE DESEMPEÑO
Seleccioné, analicé y organicé información que me permitió dar

10 respuesta a mi forma de solucionar ejercicios, de manera ordenada y con
óptimos resultados.
Seleccioné y organicé información que respondió a mi forma de
7
solucionar ejercicios, cometiendo pocos errores.
Ordené la información que encontré, cometí varios errores. No pude
4 mantenerme orientado en la información que me permitiera solucionar
ejercicios sobre esta temática.
No pude seleccionar y organizar la información que encontré para
1
responder en forma positiva a la solución de ejercicios.
4.4 Fuerza de fricción

Determinar el efecto de la fuerza de fricción existente entre superficies, en base a
la descripción de sus características resistivas.

36
Conviene sondear a los estudiantes si es que tienen idea del significado de la fuerza de
fricción y sus características. Abordar con ejemplos varias situaciones en las que la
fricción está presente, resultaría apropiado.
La fuerza de fricción ( ) también conocida como fuerza de rozamiento aparece con
características resistivas, esto es oponerse permanentemente a que el movimiento se
lleve a efecto. Para establecer la dirección de la fuerza de fricción, debe analizarse si
existe una dirección expresa o latente del movimiento del cuerpo, y marcar la
dirección contraria.
En el bloque del primero y tercer caso no existe movimiento, por lo que tampoco
existe fuerza de fricción, mientras que en los otros dos casos, la dirección del
movimiento se asume como la propiciada por la fuerza de la gravedad, por lo que las
direcciones de la fuerza de fricción se oponen a ella.
Otro caso que puede ilustrar la dirección de la fuerza de fricción viene dado por la
acción de una fuerza F destinada a mover el cuerpo, y aun cuando no lo hiciera, se
mantiene latente la dirección en la que el bloque pudiera ser movido (izquierda).
De ser así, está claro que la fuerza de fricción debe dirigirse hacia la derecha
El valor de la fuerza de fricción depende de factores como el tipo de superficie que

están en contacto, así como el área de contacto existente entre las mismas (algunas
fuentes indican lo contrario). Para cubrir el efecto del primero, se debe hablar del
coeficiente de rozamiento , y para enfrentar en algo al segundo factor tenemos a la

37
fuerza normal , que está vinculada con la fuerza con que reacciona la superficie ante
el contacto con un cuerpo. Es así que se maneja la ecuación
De aquí se desprende que en los casos en que la fuerza de fricción no es despreciable y

a falta de su valor, debe calcularse primeramente el valor de la fuerza normal para
poder utilizar la ecuación anterior.
En caso que la situación lo demande, debe diferenciarse la fuerza de fricción estática
( ) de la fuerza de fricción cinética ( ), para que los estudiantes no se confundan
en su utilización.
Así tenemos que la fuerza de fricción estática no tiene un valor fijo, sino que va
aumentando de manera gradual hasta que el objeto comience a moverse (sea con
velocidad constante o con aceleración), y debe entonces hablarse de fuerza de fricción
cinética
Ilustremos esta situación con el siguiente ejemplo:
Un bloque de 5 kg es sometido a la acción de una fuerza F que se pretende ponerlo en
movimiento, como se observa en el gráfico. Se conoce que el coeficiente de
rozamiento estático entre el bloque y el piso es y el coeficiente de
rozamiento cinético entre el bloque y el piso es .
Supongamos que el valor de la fuerza aplicada es 10 N, ¿será posible que el objeto se

mueva? Para saberlo debemos calcular el valor de la fuerza de fricción estática máxima
que se obtiene:
El valor de la fuerza normal en este caso es igual al peso del bloque, por lo que
El valor obtenido nos indica que la fuerza F deberá al menos alcanzar un valor mínimo
de 25 N para conseguir que el bloque comience a moverse. Esto implica que el valor de
la fuerza de fricción estática para el ejemplo citado es también 10 N. Esto se debe a
que el bloque no se mueve y la fuerza total en el eje horizontal X debe ser cero, así que
obviamente la fuerza de fricción estática no puede superar el valor de la fuerza F.
Si se sigue incrementando la magnitud de la fuerza F, la fuerza de fricción estática
también irá incrementándose paralelamente hasta alcanzar los 25 N. Es entonces
cuando al entrar en movimiento el bloque, la fuerza de rozamiento baja súbitamente
puesto que ahora adopta otro valor en función del coeficiente de fricción cinético .
38
Este valor se mantendrá constante mientras el cuerpo permanezca en movimiento e
intervendrá en la determinación de la magnitud de la aceleración del bloque.
Resumiendo los resultados que obedecen a la situación analizada, tenemos:
Fuerza F (N) Fuerza de fricción Aceleración a (m/s2)

(N)
0 0 0
10 10 0
15 15 0
20 20 0
25 25 0
25 15 2
30 15 3
35 15 4
Al graficar la fuerza de fricción en función de la fuerza aplicada, se obtiene un

diagrama como el siguiente:
La fuerza de rozamiento se incrementa gradualmente hasta alcanzar un valor máximo

en el que se vence la condición estática, para de manera inmediata poner en

39
movimiento al objeto, evidenciándose una reducción notoria en el valor de la fuerza de
rozamiento y a partir de esto se mantiene constante a lo largo del tiempo que
permanezca moviéndose.
El diagrama correspondiente a la aceleración obtenida en estricta dependencia del
valor de la fuerza aplicada se muestra a continuación:
4,5
4
3,5
3
Aceleración a
2,5
2
1,5
1
0,5
0
0 10 20 30 40
Fuerza aplicada F

Explica el efecto de la fuerza de fricción sobre el estado de movimiento de los
cuerpos.
Con el afán de conocer si es que los estudiantes han asimilado el contenido
referente a la fuerza de fricción, se sugiere aplicar una prueba.
PRUEBA # 2 (PLANTEADA)
1. José pretende empujar un baúl de 15 kg sobre el piso para lo cual aplica una
fuerza creciente. Se conoce que el coeficiente de rozamiento estático existente
entre el material del que está hecho el baúl y el piso es 0,40, mientras que el
coeficiente de rozamiento cinético es 0,15; encuentra:
a.) La fuerza horizontal mínima que debe realizar José para lograr poner en
movimiento al baúl.
b.) La fuerza resultante que presenta el baúl una vez que se ponga en
movimiento, suponiendo que José mantiene aplicada la fuerza encontrada en
a.
c.) El valor de la aceleración del baúl cuando empieza a moverse.
d.) Si José disminuye la fuerza aplicada a 30 N, ¿sigue el baúl moviéndose? Y si
fuese 15 N la fuerza aplicada, ¿qué pasaría?

40
PRUEBA # 2 (SOLUCIÓN)
1. José pretende empujar un baúl de 15 kg sobre el piso para lo cual aplica una fuerza
creciente. Se conoce que el coeficiente de rozamiento estático existente entre el
material del que está hecho el baúl y el piso es 0,40, mientras que el coeficiente de
rozamiento cinético es 0,15; encuentra:
a.) La fuerza horizontal mínima que debe realizar José para lograr poner en
movimiento al baúl.
b.) La fuerza resultante que presenta el baúl una vez que se ponga en movimiento,
suponiendo que José mantiene aplicada la fuerza encontrada en a.
c.) El valor de la aceleración del baúl cuando empieza a moverse
d.) Si José disminuye la fuerza aplicada a 30 N, ¿sigue el baúl moviéndose? Y si
fuese 15 N la fuerza aplicada, ¿qué pasaría?
a.) Como ya mencionamos antes, conocer el valor mínimo de fuerza a realizar para
conseguir movimiento supone establecer la fuerza de fricción estática
Nuevamente el valor del peso y la fuerza normal coinciden,
por lo que se obtendría
Se debe tener en cuenta que José debe hacer como mínimo una fuerza horizontal de
60 N si quiere mover al baúl.
b.) Alcanzado el movimiento, la fuerza de fricción adopta ahora un nuevo valor

dado por:
La fuerza total resultante va a estar dada por la diferencia entre la fuerza que José está
aplicando sobre el baúl y la nueva fuerza de fricción:
c.) Si es que la fuerza total ejercida sobre el baúl no es cero, entonces va a existir
aceleración sobre él:

41
d.) Si José disminuyera la fuerza aplicada a 30 N, la nueva fuerza total sería:
Esta respuesta conduce a asegurar que el bloque sigue en movimiento y aún se acelera
pero con un valor menor obviamente:
De la misma forma, si es que la fuerza hecha por José disminuye hasta 15 N, entonces
la fuerza total es:
Al ser negativa la fuerza resultante debemos entender que la aceleración también va a

ser negativa y por lo tanto el baúl va a ir frenando hasta posteriormente detenerse.
Podría realizarse una experiencia para determinar el valor de la aceleración con la
que resbala un cuerpo sobre una rampa. Para determinar la aceleración se puede
medir el tiempo y la distancia recorrida, pero resulta en extremo recomendable
realizar la mayor cantidad posible de mediciones de tiempo para reducir el error
aleatorio y procurar que la rampa sea lo más larga posible, y permita obtener
tiempos razonablemente fáciles de medir. El objetivo sería comparar el valor
obtenido prácticamente con el calculado, teniendo en cuenta que la diferencia
existente va a ser el resultado del efecto de la fuerza de fricción y que bien se
podría calcular para determinar finalmente el valor del coeficiente de fricción.
Para despejar la duda acerca de la dependencia o no de la fuerza de fricción con
respecto al área de contacto del cuerpo con la superficie, se puede idear una
experiencia en la que bloques construidos con el mismo material pero de distintas
dimensiones, se dejen deslizar por una rampa de inclinación variable y observar si
su comportamiento se ve afectado.

42
La solución de ejercicio permite aplicar el principio de la dinámica en el que
intervienen todas las fuerzas analizadas. En el sistema de la figura el bloque de la
parte inferior tiene una masa de 10kg y el de la parte superior de 5kg, el
coeficiente de rozamiento entre los bloque y entre el bloque inferior y el plano es
0,4, determinar la aceleración del sistema cuando a fuerza aplicada es de F= 130N.
5kg
F 10kg
En este sistema la polea es un dispositivo que se considera sin peso y sin rozamiento,
ayuda a cambiar la dirección de la tensión, debido que por la polea pasa una cuerda
atada a los dos bloques. La información del sistema es la siguiente:
Bloques Masa (kg) Peso (N) Normal (N) Rozamiento (f) Tensión (T)
Inferior m1 = 10 P1 = 100 N1 f1 T
Superior m2 = 5 P1 = 50 N2 f2 T
El bloque inferior interacciona con el planeta, el plano, el bloque superior, la cuerda y

la fuerza realizada por un agente exterior (F = 130N).
El bloque superior interacciona con el planeta, la cuerda y el bloque inferior.
Las fuerzas como resultado de las interacciones que actúa sobre cada bloque se grafica
a continuación.
Bloque inferior Bloque Superior

(1) (2)
F 10kg 5kg
Como se tiene fuerzas en las dos direcciones se debe plantear las ecuaciones en esas
direcciones para cada bloque:

43
Bloque inferior (1) Bloque Superior (2)
Se mueva a la izquierda Se mueva a la derecha
La tensión de la ecuación del bloque 2 reemplazamos en la ecuación del bloque 1
El cálculo del rozamiento se determina de la siguiente manera:

; ; , el cálculo del rozamiento para el bloque
inferior 2, se tiene:
Reemplazando los valores de los rozamientos en la ecuación de la aceleración:
En esta ecuación reemplazamos los valores de la información, la aceleración es:

44
El sistema se mueve con una aceleración de 2m/s 2, el bloque superior a la derecha y
el bloque inferior hacia la izquierda, para calcular la tensión de la cuerda,
reemplazamos el valor de la aceleración en cada ecuación dinámica de cada bloque.

En http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/dinamica/rozamiento.
htm puede encontrar una presentación referente a la fuerza de rozamiento.
Se puede encontrar un apartado referido a un simulador de fuerza de rozamiento
estática en http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/
Dinamica/labrozamiento.htm, en donde puede observar el valor de fuerza
aplicado sobre un cuerpo necesario para ponerlo en movimiento.
Para observar cómo se ven afectados los componentes del peso de un camión que
asciende o desciende por un plano variando a voluntad el ángulo de inclinación, y
tomando en cuenta la fuerza que realiza el motor y la fuerza de fricción, digitar la
dirección http://www.educaplus.org/play-258-Din%C3%A1mica-de-un-
m%C3%B3vil-con-velocidad-inicial-en-un-plano-inclinado-con-rozamiento.html .

45
En el enlace http://www.educaplus.org/play-255-Rozamiento.html se puede
encontrar un gráfico que explica el comportamiento de la fuerza de fricción
estática y cinética acorde con la fuerza aplicada para mover un bloque.
Sintetizar. Articular las ideas, principios y procesos en forma coherente, formando

un todo global esquemático.
Sintetizar la información sobre el concepto de fuerza, las leyes de Newton, sus

aplicaciones mediante la elaboración de un mapa conceptual, relacionando los
siguientes conceptos: fuerza, interacción, masa, kilogramo, peso, newton, tensión,
fuerza aplicada, normal, rozamiento, coeficiente de rozamiento.
Procesos mentales
1. Leer la información dada de una manera global.
2. Definir los conceptos dados.
3. Jerarquizar los conceptos.
4. Relacionarlos en un mapa conceptual.
Destrezas con criterio de Indicadores esenciales de Tiempo

Temática
desempeño evaluación sugerido
Identificar cada una de Reconoce las fuerzas

las fuerzas presentes en que actúan sobre un
Concepto de problemáticas diversas, cuerpo y las dibuja 4h
fuerza a partir de la realización usando diagramas de
del diagrama de cuerpo cuerpo libre.
libre.
Relacionar el
movimiento de un Identifica a la fuerza
cuerpo con las fuerzas resultante de un
Leyes de
que actúan sobre él, sistema así como sus 5h
Newton
desde la identificación e componentes.
interpretación de las
leyes de Newton.
Analizar reflexivamente
algunas aplicaciones de
Aplicaciones las leyes de Newton, en Analiza situaciones
de las Leyes base a la descripción de concretas usando las 6h
de Newton situaciones cotidianas leyes de Newton.
que involucran la
existencia de fuerzas.

46
Aplicar eficazmente el
concepto de fuerza
resultante, desde la
interpretación correcta
de un sistema vectorial.
Determinar el efecto de
la fuerza de fricción Explica el efecto de la
existente entre fuerza de fricción sobre
Fuerza de el estado de
superficies, en base a la 3h
fricción movimiento de los
descripción de sus
características cuerpos.
resistivas.
GLOSARIO
Capítulo de la Física Clásica que estudia el movimiento de los

Mecánica
cuerpos.
Parte de la mecánica clásica que estudia el movimiento de los
Dinámica
cuerpos en su descripción geométrica y causalidad.
Acción o influencia recíproca que ejerce un cuerpo sobre otro
Interacción
y viceversa.
Es una magnitud vectorial resultado de una interacción entre
dos cuerpos, puede producir cambios en el estado de
Fuerza
movimiento de un cuerpo, así como deformaciones
temporales o permanentes.
Representación esquemática de un sistema mecánico en el
DCL (Diagrama de
cual se representan todas las interacciones a las que está
cuerpo Libre)
sometido.
Es una fuerza resultado de la interacción gravitacional entre
Peso el planeta y un objeto está dirigida hacia el centro del
planeta.
Fuerza que se desarrolle en los cables, cuerdas, cadenas, es
Tensión resultado de la interacción electromagnética entre las
moléculas del material que lo conforma, se opone a la acción.
Fuerza de contacto existente entre dos superficies. Es la
Fuerza Normal
fuerza con la que reacciona un cuerpo o superficie ante el

47
contacto con otro cuerpo o superficie, es de naturaleza
electromagnética y se desarrolla en dirección perpendicular a
las superficies en contacto.
Es una fuerza de naturaleza electromagnética, se desarrolla
Rozamiento o fricción en dirección paralela a las superficies en contacto, esta fuerza
se opone a l movimiento
Es un número se representa con la letra griega μ, el
Coeficiente de coeficiente de rozamiento es característico de cada par de
rozamiento materiales en contacto. Depende de factores como la
temperatura, tipo de acabado de las superficies, material.
La masa es una magnitud escalar que representa la cantidad
Masa de materia de la que está constituido un objeto su unidad
medida es el kilogramo.
Unidad de masa en el Sistema Internacional, que equivale a la
Kilogramo masa del prototipo de platino iridiado que se encuentra en la
Oficina Internacional de Pesas y Medidas de París.
Es la unidad de medida de la fuerza en el sistema
internacional de unidades, 1N = 1kgm/s2 se dio este nombre
Newton
en honor de Sir Isaac Newton un físico, filósofo, teólogo,
inventor, alquimista y matemático inglés.
Es la tendencia que presenta todo cuerpo para mantener su
Inercia estado de movimiento se considera como la oposición que
presenta la materia a ganar velocidad.
Es la fuerza resultado de sumar todas las fuerzas que actúan
Fuerza resultante
sobre un sistema.
Un sistema mecánico esta en equilibrio cuando la fuerza total
Equilibrio
es nula

48

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GUÍA DE APOYO DOCENTE

PRIMER CURSO – BLOQUE CUATRO

(MARCO CONCEPTUAL 1)………………………………………………………………………………………….3

MINISTRIO DE EDUCACIÓN; GUÍA DE APOYO DOCENTE 4 2

FÍSICA QUÍMICA FÍSICA Y QUÍMICA BIOLOGÍA

RELACIÓN DE LA MOVIMIENTO MOVIMIENTO EN LEYES DEL TRABAJO FÍSICA ATÓMICA Y

Concepto de fuerza Aplicaciones de las leyes de

MINISTRIO DE EDUCACIÓN; GUÍA DE APOYO DOCENTE 4 3

Hasta ahora el estudio del movimiento se ha limitado a manejar magnitudes como la

MINISTRIO DE EDUCACIÓN; GUÍA DE APOYO DOCENTE 4 4

Destrezas con criterios de desempeño

Abordar inicialmente con los estudiantes preguntas referidas a cuál suponen es el

MINISTRIO DE EDUCACIÓN; GUÍA DE APOYO DOCENTE 4 5

MINISTRIO DE EDUCACIÓN; GUÍA DE APOYO DOCENTE 4 6

MINISTRIO DE EDUCACIÓN; GUÍA DE APOYO DOCENTE 4 7

MINISTRIO DE EDUCACIÓN; GUÍA DE APOYO DOCENTE 4 8

Péndulo simple Péndulo cónico

MINISTRIO DE EDUCACIÓN; GUÍA DE APOYO DOCENTE 4 9

TIC (tecnologías de la información y la comunicación)

Indagar. Investigar conceptos o teorías utilizando diferentes medios de información,

MINISTRIO DE EDUCACIÓN; GUÍA DE APOYO DOCENTE 4

RÚBRICA ANALÍTICA PARA LA EVALUACIÓN DEL MANEJO CONCEPTUAL DE FUERZA EN

MINISTRIO DE EDUCACIÓN; GUÍA DE APOYO DOCENTE 4

Destrezas con criterios de desempeño

Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje

MINISTRIO DE EDUCACIÓN; GUÍA DE APOYO DOCENTE 4

Como es de esperarse, la aceleración producida por cada una de las fuerzas es

MINISTRIO DE EDUCACIÓN; GUÍA DE APOYO DOCENTE 4

de tal forma que la dirección de la aceleración vendrá impuesta entonces por la

De ella podemos desprender que las unidades de la fuerza se obtienen de multiplicar

MINISTRIO DE EDUCACIÓN; GUÍA DE APOYO DOCENTE 4

MINISTRIO DE EDUCACIÓN; GUÍA DE APOYO DOCENTE 4

Indicadores esenciales de evaluación

MINISTRIO DE EDUCACIÓN; GUÍA DE APOYO DOCENTE 4

b.) Un ascensor de 350 kg baja con una aceleración de 1 m/s 2.

MINISTRIO DE EDUCACIÓN; GUÍA DE APOYO DOCENTE 4

b.) Un automóvil que se mueve por una carretera recta constantemente a 40

Dirigida hacia arriba

a.) 10N 10kg 50N

La dirección de movimiento va a estar dada por la fuerza resultante que determina a

Dirigida hacia la derecha

La fuerza total es 60 N como se puede observar dirigida hacia la izquierda.

Dirigida hacia la izquierda

MINISTRIO DE EDUCACIÓN; GUÍA DE APOYO DOCENTE 4

Dirigida hacia arriba

3. Establece el valor de la fuerza desconocida acorde a la condición planteada en

b.) Un ascensor de 350 kg baja con una aceleración de 0,8 m/s 2.

MINISTRIO DE EDUCACIÓN; GUÍA DE APOYO DOCENTE 4

Dirigida hacia abajo

Podría pedirse a los estudiantes identificar varios ejemplos de situaciones

En el sistema de la figura determine lo que se indica:

a) Si la tensión es 7N en la posición B en el que la cuerda se separa 370 con la

MINISTRIO DE EDUCACIÓN; GUÍA DE APOYO DOCENTE 4

A= Posición que se indica

d) La bala de cañón tiene una masa de 2,5kg y es disparada con un ángulo de

MINISTRIO DE EDUCACIÓN; GUÍA DE APOYO DOCENTE 4

Se recomienda revisar el material referente a las leyes de Newton en el enlace

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