Materia:

Fundamentos de investigacin
Catedrtico:
Lic. Dalila Aguilar Peralta
Investigacin documental:

La problemtica de los alumnos del

ITSCE en el aprendizaje del clculo
diferencial y clculo integral.
Presentan:
1. Ana Laura de la Cruz Galmiche
2. Mara Jess Beltrn Contreras
3. Oralia Arvalo Morales
6.- Hilmara del Carmen Caballero Garca
7.- Rubn Enrique Castro Domnguez
4. Jos del Carmen Hernndez Gallegos
5. Jos Luis Garca Arias
Sbado 07 de Marzo de 2015

Problemas con
clculo en el ITSCE

Introduccin
El aprendizaje y la enseanza de las matemticas en general, y del clculo, en
particular, presentan una de las mayores dificultades para los estudiantes de nivel
superior, en particular los estudiantes de las carreras de Ingeniera Industrial. El
abordaje de este problema dista mucho an de encontrar soluciones precisas y
efectivas. La tendencia a reducir a procesos aritmticos y algortmicos el lgebra
que sirve de soporte al aprendizaje del clculo solo ha complicado ms las cosas
porque lleva a una descontextualizacin de la disciplina. Se hace entonces
necesario que los docentes en clculo reflexionen sobre las caractersticas propias
de lo que se entiende por Ingeniera para procurar poner el clculo al servicio de
esta, ya que el papel que desempea es determinante.
Investigaciones realizadas desde la dcada de 1980 revelan que la enseanza y el
aprendizaje del clculo constituyen uno de los problemas ms significativos dentro
de cualquier modelo educativo. Los niveles de promocin y repeticin en los
cursos de matemticas, tanto en la educacin media como en los cursos
universitarios, son dos indicadores de esta problemtica, cuya dimensin humana
se encuentra ligada a la frustracin, tanto de los estudiantes como de los
maestros, de ah la importancia de ser analizados.

Planteamiento del problema

Este proyecto nace de la preocupacin de un nmero de estudiantes de una
institucin educativa de nivel superior en el estado de Tabasco, especficamente
en el

Instituto Tecnolgico Superior de Centla (ITSCE), donde el 85% de los

estudiantes de la carrera de Ingeniera Industrial que concluyeron el primer

semestre en Diciembre de 2014, manifest que reprobaron clculo diferencial, y
de los estudiantes que concluyeron clculo integral en el segundo semestre (Julio
2015), el 80% haba reprobado la materia. Por tal motivo, nace la curiosidad de
investigar las posibles causas que llevan a estos alumnos a tal situacin y peor
an, que los orilla a abandonar la carrera de manera definitiva, dejando al vaco
sus sueos de poder estudiar y concluir una carrera, para lograr tener mayores
oportunidades en la vida.
En un grupo de estudiantes de los primeros semestres de Ingeniera Industrial,
existen muchos factores que impiden el aprendizaje y el aprovechamiento en su
totalidad de la materia, entre los cuales pueden ser: el tiempo que un alumno dej
de estudiar, el nivel de matemticas bsicas que traen del nivel medio superior, el
exceso de alumnos en un solo grupo, la didctica que usa el profesor en sus
clases, etc. todo ello conlleva al ndice de reprobados en una materia que les
servir de mucho, ya que el clculo es una de las bases de la carrera en
Ingeniera Industrial.

Objetivo general
Analizar la problemtica del aprendizaje del Clculo en los alumnos del ITSCE y
desarrollar estrategias didcticas mediante la Tecnologa y resolucin de
problemas reales de aplicacin, para implementarlo en el ITSCE a los alumnos de
los primeros semestres de la carrera en Ingeniera Industrial, Instituto que se
encuentra en el municipio de Centla, Tabasco.

Objetivos especficos
1.- Formular un cuestionario diseado con las principales causas que intervienen
en la problemtica a estudiar.
2.- Aplicar el cuestionario a los alumnos de primer y segundo semestre del ITSCE,
escolarizado y sabatino.
3.- Analizar los resultados obtenidos en el cuestionario.
4.- Identificar las primeras causas para darles posibles soluciones.
4.- Disear estrategias didcticas usando la tecnologa, el aprendizaje basado en
problemas, el aprendizaje basado en proyectos y cursos de regularizacin de
manera continua (asesoras).
5.- Plantear los resultados obtenidos a autoridades del ITSCE para llegar a
posibles soluciones para el bienestar de los estudiantes.

Justificacin del proyecto

El porqu de este trabajo es analizar las posibles causas que generan la
problemtica que se presenta en la enseanza-aprendizaje del clculo en los
alumnos del ITSCE del municipio de Centla, Tabasco, y al mismo tiempo dar
alternativas de solucin por medio de diversas estrategias didcticas.
Las dificultades con las que se encuentran los estudiantes del primer semestre en
alguna carrera de Ingeniera es el aprendizaje del Clculo diferencial y Clculo
Integral. Este proyecto nos permitir estudiar las causas que llevan a la
problemtica planteada y as elaborar propuestas para la enseanza del clculo,
logrando con esto el rezago de los estudiantes desde el primer o segundo
semestre de la carrera.

Marco terico
En los ltimos cincuenta aos, la enseanza del clculo se ha
desarrollado en un escenario singular y contradictorio, marcado por reformas y
contrarreformas. Basta recordar que a finales de los aos 50 del siglo XX se gest
en Europa una reforma que abogaba por unas matemticas desde un punto de
vista totalmente deductivo (dejando de lado el carcter intuitivo y su capacidad
para resolver problemas), por ende abstracto. Tal reforma se concentr ms en el
manejo de definiciones, teoremas, lemas y postulados y su fundamentacin lgica
que en la resolucin de problemas, lo cual refleja un alto nivel de formalizacin y
axiomatizacin, que favorece un trato homogenizado con respecto a los
contenidos curriculares independiente del nivel escolar y, en el caso universitario,
posibilita un manejo masificado de estudiantes.
Esto llev a que muchos docentes llegaran a considerar que el aprendizaje y la
enseanza del clculo constituyen un fin en s mismas, lo cual impact a otras
disciplinas de manera negativa y evidenci poca claridad sobre el papel que las
matemticas juegan en aquellas disciplinas para las cuales aportan sus
conocimientos. En el caso del clculo, investigaciones realizadas por Artigue
(1995, citado por Salinas y Alans, 2009) dejaron evidencias de que las
matemticas en general y particularmente el clculo se han enseado desde una
perspectiva mecanicista, reduciendo su aprendizaje a prcticas algortmicas y
algebraicas (Idris, 2009), donde los estudiantes privilegian la obtencin de una
respuesta (ojal la correcta), por encima del proceso que lleva a esta, aspecto que
caracteriza al aprendizaje sin comprensin (Garca, 2009).
Artigue (2000) indica que muchas de las investigaciones en educacin matemtica
relativas al tema coinciden en que no es fcil para los estudiantes insertarse en el
clculo, ya que este no se puede reducir a una versin puramente algebraica.
Adems, que el clculo se reduzca al lgebra puede ser considerado como un mal
menor si se toma en cuenta que el aprendizaje del lgebra ya de por s enfrenta

serios problemas (Miller, 2007), por lo que en muchos casos ni siquiera se puede
esperar un manejo instrumental y algortmico del clculo.
Lo anterior responde a que el clculo constituye una de las herramientas
intelectuales ms poderosas y tiles con que cuenta la humanidad, cuyos orgenes
se remontan a Arqumedes (S. III a.C.) y sus esfuerzos por lograr el clculo de
reas y volmenes. No fue sino hasta casi 2000 aos despus, en el siglo XVII,
gracias a Descartes y Fermat, que esta rea fue retomada con el fin de poder
resolver muchos problemas que intrigaban a los matemticos, como el clculo de
rectas tangentes a una curva, volmenes, determinar la existencia de mximos y
mnimos as como centros de gravedad, etc., dentro de los que destacaron
Newton y Leibniz, pero fueron otros quienes se encargaron de su formalizacin
con el paso del tiempo, como Euler, Gauss, Cauchy, Riemann, etc.
En general, no es una tarea fcil el justificar la presencia y didctica de
determinados contenidos matemticos en los cursos de servicio, particularmente
en las reas de Ingeniera (Espinoza, 2008), de manera tal que es posible poner
en duda si el saber matemtico que se pretende que los estudiantes aprendan y
aprehendan en sus carreras universitarias es realmente vlido, significativo e
importante.

En el caso del clculo para las carreras de Ingeniera, su aprendizaje se da en

marco contradictorio, se aduce que este constituye la base del desarrollo
profesional del futuro Ingeniero; sin embargo, su enseanza se ha formalizado a
travs de uso y abuso del lgebra (Artigue, 1998; Camarena, 2009), e incluso se
ha aritmetizado en el marco expuesto. Debido a esto, el aprendizaje del clculo
tiende a presentar un alto nivel de descontextualizacin y desarticulacin con
respecto a los restantes cursos de las carreras (particularmente de Ingeniera), lo
que obliga al educando a realizar la titnica labor de ser l quien procure integrar
los distintos saberes aprendidos como un todo, aspecto que evidentemente no es
fcil de lograr.

Frente a esto, ha surgido la opcin de un aprendizaje y enseanza del clculo

basado en retomar el origen histrico de la disciplina, de manera tal que esta
contribuya a resolver problemas ligados a la naturaleza y el aprovechamiento
ptimo de sus recursos (Ziga, 2007; Camarena, 2010b).
De esta manera, resulta vital que el docente que ensea clculo reflexione sobre
la problemtica que tanto sus estudiantes como l mismo enfrentan, para ser
capaz de determinar posibles causas y proyectar consecuencias, y as replantear
su papel, dado que dependiendo de la percepcin de su propio trabajo, puede
inducir al educando a ver en las matemticas un recurso formalizado y fro que
vale por s mismo o un instrumento para resolver problemas, dejando los
formalismos para los matemticos profesionales.

Hiptesis
Analizando los principales factores que afectan el aprovechamiento de los
estudiantes de los alumnos de primer y segundo semestre de la carrera de
Ingeniera Industrial del ITSCE, se espera encontrar soluciones como, desarrollar
y aplicar estrategias didcticas, as como implementar el aprendizaje basado en
problemas y el aprendizaje basado en proyectos que permitan a los estudiantes y
profesores reforzar sus tcnicas de enseanza-aprendizaje y con esto mejorar el
ndice de reprobados en la materia y lo ms importante, el abandono definitivo de
la carrera de Ingeniera.

Metodologa de la investigacin

El objeto de observacin fueron los grupos que cursan el primer y segundo

semestre de la carrera de Ingeniera Industrial (escolarizado y sabatino) en el
ITSCE, ya que es aqu donde se imparte clculo integral y son alumnos que en el
semestre anterior llevaron clculo diferencial.
Posteriormente, se hizo una encuesta, con la finalidad de conocer las causas que
provocan el alto ndice de reprobados en las materias de Clculo Diferencial y
Clculo Integral, para tal efecto se elabor un cuestionario, el cual tuvo un
porcentaje del 80% de preguntas cerradas y un 20% de preguntas abiertas.
Bajo un enfoque cuantitativo se procedi a corroborar el resultado de las
encuestas, adems para reforzar el anlisis en estudio se hicieron entrevistas
individuales y grupales. Se lleg a la conclusin que las principales causas por el
cual los alumnos reprueban la materia de Clculo Diferencial y Clculo Integral es:
a) El bajo nivel de matemticas bsicas que los estudiantes traen del nivel
medio superior.
b) El profesor da por hecho que todos los alumnos dominan muy bien el
lgebra.
c) El profesor no logra darle atencin personalizada a todos los alumnos que
tienen dificultades al resolver un ejercicio.
d) El nmero exagerado de alumnos en un solo grupo (50 alumnos en un
saln).
e) El tiempo que dej de estudiar un alumno al haber concluido su nivel medio
superior (desde 2 hasta 12 aos en sabatinos)
f) Falta de estrategias didcticas en las clases.
g) Falta de trabajo en equipo.
h) Falta de resolucin de problemas reales (ejercicios de aplicacin).

Las entrevistas tambin fueron hechas a los profesores de experiencia que

imparten Clculo Diferencial y Clculo Integral, a fin de comparar criterios en el
estado actual respecto a las dificultades de los alumnos para aprender Clculo,
todos los entrevistados coinciden que sus estudiantes no le dedican el tiempo
suficiente a la materia, tambin rechazan resolver problemas de aplicacin, y
prefieren slo resolver ejercicios prcticos. Esto contribuy a profundizar en el
anlisis del tema estudiado y con un encaje perfecto para implementar el
aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado en proyectos con estos
alumnos.
Despus de un anlisis de la situacin actual de nuestros estudiantes, se prosigui
con el experimento pedaggico, donde se eligieron dos grupos, uno de control y el
otro experimental, y se trabaj con ellos durante dos semanas. En un grupo, se
aplic las estrategias didcticas; el aprendizaje basado en la resolucin de
problemas y el aprendizaje basado en proyectos, logrando una aceptacin positiva
por parte de los alumnos ya que se abrieron nuevas expectativas y llegaron a
conocer las diversas reas de aplicacin donde intervienen el Clculo Diferencial y
el Clculo Integral. En el otro grupo se trabaj de manera tradicional, y en cual no
hubo ninguna mejora en cuanto a la actitud y aprovechamiento de los estudiantes.
El experimento realizado es transformador puesto que no solo revela la realidad
en la que los estudiantes de ambos grupos se encuentran sino que, con la
implementacin de nuevas estrategias se logr motivar y consecuentemente
elevar el nivel de asimilacin del Clculo Diferencial e Integral. Comprobando as
que las estrategias didcticas pueden marcar el futuro de un estudiante de
Ingeniera.

Conclusiones
1.- Se muestra que hay preferencia por los trabajos en equipos, hecho que les
permite discutir sus ideas, as mejoran su aprendizaje; adems al realizar esta
prctica los prepara para trabajar en equipo, que ya como profesionales en
muchas ocasiones tendrn que hacerlo.
2. Ha mejorado la preferencia por la resolucin de problemas con respecto al
principio, ya no existe mucha resistencia.
3. Inicialmente coincidan en que necesitan de conocimientos bsicos de
matemticas, ahora adems ven la necesidad de interrelacionar con las materias
previas y posteriores, eso es muy importante porque as el estudiante est
consciente de estudiar clculo con ms responsabilidad.
4. En principio, no conocan estrategias para resolver problemas, ahora ya las
conocen y es de mucha ayuda al ponerlas en prctica, porque as estructuran
mejor su planteamiento y la resolucin de problemas.
5. La actitud de los estudiantes frente a la resolucin de los problemas y proyectos
ha cambiado, puesto que ahora ya no solo resuelven por comparacin y no se dan
por vencidos fcilmente, lo intentan hasta dar solucin al problema.
Sin duda, el clculo diferencial y el clculo integral son los cimientos de la
Ingeniera Industrial y de cualquier otra Ingeniera, y por ello, los estudiantes
deben conocer a fondo la materia, comprender la importancia del clculo en la
Ingeniera y aplicarlo a situaciones reales. Para lograr lo mencionado, los alumnos
necesitan maestros preparados y conocedores de la materia, maestros
comprometidos con la enseanza del clculo, dignos formadores de futuros
profesionistas que nuestro pas necesita. No ms alumnos reprobados, ni alumnos
que abandonen sus sueos a causa de una materia que a su vez, se le puede

sacar provecho, implementando estrategias didcticas, el aprendizajes basados

en problemas y proyectos.

Referencias bibliogrficas
1. CALDERN, REGLA M. La enseanza del clculo Integral. Una alternativa
basada en el Enfoque Histrico Cultural y de la Actividad. Tesis en opcin al
grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. Habana 1995.
2. IDONEIDAD DE PROCESOS DE ESTUDIO DEL CLCULO INTEGRAL EN
LA FORMACIN DE PROFESORES DE MATEMTICAS: UNA
APROXIMACIN DESDE LA INVESTIGACIN EN DIDCTICA DEL
CLCULO Y EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL. Edson Crisstomo dos
Santos. Tesis doctoral.
3. ANUIES. (2004). Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de
Educacin Superior ANUIES. Documento estratgico para La Innovacin en
la Educacin Superior. Mxico.
4.

4.- Artigue, M. (1995). La enseanza de los principios del clculo:

problemas epistemolgicos, cognitivos y didcticos. En M. Artigue, R.
Douady, L. Moreno y P. Gmez (Eds.). Ingeniera didctica en la educacin
Matemtica. Una empresa docente. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica.