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MATEMÁTICAS IV

El bachillerato general tiene entre sus propósitos cubrir las necesidades académicas de los jóvenes en el marco del contexto actual, al
proporcionarles una formación básica que les ayude a consolidar una cultura general que les permita comprender e incidir en su entorno
de manera propositiva y fundamentada; se les ofrece una formación propedéutica que fortalezca sus conocimientos, habilidades y actitudes
preparándolos para su ingreso a la educación superior, considerando las aspiraciones personales y vocacionales de los estudiantes; y finalmente
una formación para el trabajo que los prepare para insertarse en una cultura laboral a través del desarrollo de capacidades prácticas y actitudes
positivas que promuevan su participación social, el autoempleo o si fuera el caso el empleo formal.

Con la finalidad de brindar la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura
de Matemáticas IV, la cual pertenece al campo de conocimiento físico-matemático. Entre los propósitos formativos de este campo se
encuentran el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan interpretar de manera reflexiva y crítica el quehacer
científico, su importancia actual y futura y tomar conciencia del impacto social, económico y ambiental del desarrollo tecnológico, al que
contribuye el estudio de esta asignatura mediante el desarrollo de conceptos, métodos y procesos lógicos que permiten al estudiante analizar la
relación funcional entre dos variables, indispensable para la explicación de fenómenos y la resolución de problemas en distintos campos del
conocimiento.

El estudio de la materia de Matemáticas brinda al estudiante de bachillerato la oportunidad de desarrollar diversas formas de pensamiento y
tipos de razonamiento, y a utilizar distintos lenguajes y formas de representación simbólica, útiles para su desarrollo y madurez intelectual , así
como para la comprensión e interpretación de su realidad, tanto personal como social. Al cursar la asignatura de Matemáticas I, el estudiante
aprende a transitar de las operaciones numéricas de la Aritmética al lenguaje general del Álgebra; en Matemáticas II, incorpora el estudio de los
conocimientos geométricos; y en Matemáticas III, conjuga los anteriores aspectos mediante el estudio de la Geometría Analítica, es decir,
aprende a transitar de las formas algebraicas a las representaciones geométricas, y viceversa.

La asignatura Matemáticas IV permitirá al alumno desarrollar un pensamiento flexible al constatar que la Matemática también admite el titubeo,
el error y la aproximación, además de la formalidad, el rigor y la exactitud, al estudiar los conceptos de variación y aproximación ligados a la idea
de función; posibilitará así mismo el desarrollo de distintas formas de comunicación oral y escrita, expresando sus ideas mediante diversas
representaciones gráficas o interpretando y describiendo procesos; utilizará el pensamiento crítico al elaborar gráficas e identificar las diferentes
formas de variación funcional al modelar situaciones; valorará la utilidad del trabajo colaborativo en equipos y en el grupo, lo mismo que la
importancia del respeto a las opiniones de los demás al participar en actividades grupales, y desarrollará una actitud de aprecio hacia el trabajo
científico, particularmente de la Matemática, al aplicar los conocimientos para la modelación y resolución de problemas de diversos ámbitos.

2
El estudio de las funciones, en el cuarto semestre del Plan de estudios del bachillerato general, posibilita no sólo que el estudiante concluya el
componente de formación básica consolidando y ampliando sus conocimientos algebraicos sobre variables y ecuaciones iniciado en
Matemáticas I; los del comportamiento de las funciones trigonométricas abordados en Matemáticas II (ubicándolas como un tipo particular de
funciones trascendentes) y los de representación gráfica de ecuaciones adquiridos mediante el estudio de la Geometría Analítica en
Matemáticas III, sino también, permitirá que aplique específicamente dichos conocimientos en la modelación de fenómenos, en la asignatura de
Física II que se imparte en el mismo. Así mismo el conocimiento de contenidos de la geometría analítica plana, permite
adentrarnos en Matemáticas IV, donde sus contenidos están orientados al Pre cálculo y cálculo, de esta manera se
conforma el componente de formación básica del campo de las Matemáticas

Los contenidos sobre funciones que serán abordados en el curso de Matemáticas IV comprenden los temas de: relaciones y funciones,
funciones polinomiales, funciones racionales y funciones exponencial y logarítmica. La idea general de interdependencia funcional entre dos
variables, así como sus distintas formas de representación, vinculará y estructurará el estudio de tales contenidos. Partiendo de la idea general
de función, sus características algebraicas y geométricas, operaciones y tipos básicos especiales de funciones (indispensables para la
representación de la variación entre dos magnitudes) se pasará al estudio de las funciones algebraicas polinomiales y racionales, (incluyendo
propiedades algebraicas de polinomios, tales como factores, residuos, raíces de ecuaciones lineales, cuadráticas, cúbicas y cuárticas) y se
concluirá con el estudio del comportamiento de dos tipos especiales de funciones trascendentes, las funciones exponencial y logarítmica,
destacando el carácter inverso de ambas, revisando propiedades básicas de logaritmos y resolviendo ecuaciones exponenciales y logarítmicas (lo
que complementará el estudio de las funciones trascendentes iniciado ya en Matemáticas II con las funciones trigonométricas).

En cada bloque el estudiante aprenderá a relacionar magnitudes para modelar diversas situaciones de su entorno, a partir de la idea de
variabilidad y relación funcional de dos variables, que le resultará de utilidad para interpretar aspectos numéricos y lógicos de sus vivencias
personales y de su realidad social. En todas las unidades el estudiante desarrollará habilidades de comunicación al transitar por distintas formas
de representación de las funciones, incluyendo representaciones tanto matemáticas (algebraicas: ecuaciones; numéricas: tablas; geométricas:
gráficas), como no matemáticas (descripciones en lenguaje ordinario, orales o escritas), mediante la participación en debates, análisis,
exposiciones, etc.; igualmente, tendrá oportunidad de desarrollar actitudes de colaboración y respeto al participar en diversas actividades,
como elaboración de tareas y exposiciones en equipo y grupales; de desarrollar una actitud crítica al realizar investigaciones y participar en el
análisis de situaciones prácticas que requieran modelación, solución e interpretación de resultados, tomadas de su contexto inmediato, escolar o
social.

El enfoque disciplinario que se adoptará para su enseñanza será tanto instrumental (carácter de herramienta interdisciplinaria), como científico
(conocimiento básico), con la finalidad de que el estudiante pueda apreciar con claridad la doble vertiente propia de esta disciplina.
3
Respecto al enfoque metodológico propuesto para su enseñanza, cabe resaltar que corresponde al planteado por la reforma curricular del
bachillerato general, es decir, a una educación centrada en el aprendizaje, de manera que el presente programa está encaminado a desarrollar
un aprendizaje dentro de un marco teórico constructivista, que plantea principios orientados al logro de aprendizajes significativos por parte del
estudiante, entendiéndose éste como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo, y
debe promoverse de manera socializada para el intercambio y validación de significados como resultado de un trabajo colaborativo. Este tipo de
aprendizaje tiene un componente afectivo donde coexisten factores que influyen en el mismo, como el autoconocimiento, el establecimiento de
metas y la motivación, de ahí que deba partir de los conocimientos previos del aprendiz y su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas
cognitiva, emocional y social, para establecer vínculos significativos entre las estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante así como
las del contenido por aprender. Por lo anterior, se requiere que en el proceso de enseñanza aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como
un mediador entre la cultura y el individuo creando entre los conocimientos previos y los objetivos académicos establecidos. En cuanto al
estudiante, se propone que no sea un simple receptor de información, sino que interactúe con los contenidos programáticos y logre desarrollar
aprendizajes significativos que lo vinculen a su diario acontecer.

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de
Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media
superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como
propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas;
proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar
el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la
reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al
desarrollo de competencias.

A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

 El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en
diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un
estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior.
 El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.

4
  El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales
básicas o extendidas.

Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del
proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a
continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas
de estudio.

Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su
debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.

Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la
articulación y aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad,
creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ética2.

Respecto a las líneas de orientación curricular cabe mencionar que, de acuerdo con las propuestas de la reforma curricular, la formación del
estudiante no puede limitarse únicamente a la adquisición de conocimientos de manera memorística o “enciclopédica”; por esa razón se han
establecido siete Líneas de Orientación Curricular, con la finalidad de desarrollar capacidades básicas que fortalezcan las estructuras del
pensamiento y acción, esenciales para la formación del estudiante, lográndose a través de la selección de actividades didácticas que se
manejarán en diversos momentos acordes a la asignatura.

1) Desarrollo de habilidades de pensamiento: Su propósito es que el estudiante adquiera la capacidad de construir de manera creativa el
conocimiento. El desarrollo de estas habilidades es prioritario en la estructuración y operación de los contenidos educativos, porque el
aprendizaje es producto de la conducta activa del estudiante. Para el cálculo integral, las habilidades de pensamiento que se desarrollan en los
procesos de adquisición y procesamiento de la información, básicamente son el observar, comparar, relacionar; así como los razonamientos de
tipo analítico, abstracto o analógico en la construcción de conceptos o el planteamiento y resolución de problemas. Frecuentemente se aplican

1
Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
2
Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón
5
en situaciones de aprendizaje durante el planteamiento y resolución de problemas de aplicación referidas a las reglas de integración.

2) Metodología: Los contenidos de la asignatura, que siguen una lógica secuenciada, permiten también al estudiante darse cuenta de cómo
utiliza sus procesos mentales y, a su vez, adquirir un conocimiento de métodos o caminos diversos para lograr un razonamiento lógico más
eficaz. En la medida en que se practican nuevos métodos de resolución y se incentivan las preguntas, es posible desarrollar en los estudiantes
una actitud responsable y crítica en su proceso de aprendizaje; así, siempre está presente el lugar activo del estudiante y la invitación constante
a cuestionar, a arriesgarse a cometer errores, a ensayar nuevos caminos y a construir un método propio. Y esto sólo es posible si el profesor
desplaza su lugar tradicional y se dispone a escuchar desde una actitud no dogmática, cuestionable y abierta a revisión.
La metodología propuesta, privilegia la comprensión de los conceptos mediante un acercamiento diferente a las matemáticas. Esto es, ir a las
bases para detectar los obstáculos que se han presentado en los estudiantes, tanto en los contenidos como en su actitud frente a esta área del
saber, tan marcada por mitos, resistencias y experiencias adversas. Un objetivo básico es la exploración de diferentes caminos para acceder a la
comprensión de las matemáticas, partiendo de los métodos o técnicas que los estudiantes conocen y hasta cierto punto manejan. Es por eso que
la materia prima del curso son los saberes previos del estudiante, los contenidos y métodos que conoce y aplica.

Un aspecto esencial de la metodología es la socialización de los preconceptos, desde la aritmética, pasando por el álgebra y la geometría
hasta llegar al cálculo diferencial o al cálculo integral. Ese recorrido permite hacer el diagnóstico de los contenidos que son prerrequisito para
aprender lo nuevo y evaluar lo que se ha aprendido.

3) Valores: Al señalar la educación en valores como uno de los principios rectores del sistema educativo, se ha respondido a una demanda
social hoy generalizada donde la educación formal constituye una escuela para la ciudadanía y fomento de actitudes éticamente valiosas.
Nuestra sociedad pide a la escuela que no se limite a transmitir conocimientos; le pide que forme personas capaces de vivir y convivir en
sociedad, personas que sepan a qué atenerse y cómo conducirse. Se debe propiciar una nueva educación, que responda a otra concepción del
ser humano, una educación que restaure los valores éticos esenciales, donde prime la adquisición de hábitos de convivencia, de solidaridad, de
justicia y de respeto para nuestros semejantes.

Es el cambio en las actitudes el que nos llevará irreversiblemente a una sociedad más humana y solidaria, por lo que los contenidos de
Matemáticas IV, propician el desarrollo de valores como la solidaridad, siempre que se promueva el trabajo en equipo, en actividades dentro del
aula y en la resolución de problemas que implican el intercambio y la discusión de ideas. Propicia el desarrollo de una actitud seria y responsable
en la reflexión acerca de la aplicación del conocimiento en la resolución de problemas que mejoren la calidad de vida social e individual.

6
4) Educación ambiental: el estudio de las funciones puede proporcionar información a los estudiantes para adquirir conciencia de los
problemas del ambiente, creando en ella predisposición, motivación, sentido de responsabilidad y compromiso para trabajar individual y
colectivamente en la búsqueda de soluciones, con el propósito de dar a cada persona la oportunidad para adquirir los conocimientos, valores,
actitudes, compromisos y habilidades necesarios para proteger y mejorar el ambiente y con ello alcanzar los objetivos de desarrollo sostenible.

5) Democracia y derechos humanos: La educación democrática, rechaza los métodos autoritarios de enseñanza y considera a la educación
como una herramienta que permite al ciudadano integrarse en su cultura. La educación en Derechos Humanos es un ámbito propicio para
encarnar y recrear valores, porque sitúa a la dignidad humana como valor fundante de una ética y una moral, y desde la vigencia en los
derechos humanos se articulan los valores de la libertad, la justicia, la igualdad, la democracia, el pluralismo y el respeto.
Las aplicaciones de manera ética del análisis de la interdependencia entre dos variables para estudiar y representar distintas situaciones o
fenómenos sociales, económicos, científicos y de diversa índole, en la vida profesional y cotidiana, contribuyen a la formación de un sujeto
moral con derechos, responsabilidades y valores; un sujeto que hace valer sus propios derechos y los derechos de los otros cuando participa en
el trabajo colaborativo en la solución de problemas; un ser crítico, capaz de hacer propuestas que coadyuven a erradicar las injusticias
imperantes, de hacer vigente los derechos humanos.

6) Calidad: La calidad educativa se entiende como el proceso continuo de perfeccionamiento individual y colectivo, en virtud de su
contribución a la formación de individuos y de una sociedad mejor. En ese sentido, los elementos determinantes para el aprendizaje delos
temas de precálculo, relativos a funciones, en el Bachillerato General, se sustentan en una filosofía de la calidad educativa que se deberá
reflejar en el desempeño de los egresados en los ámbitos profesional y humano.

Por ello se pretende impregnar los contenidos educativos con un enfoque de calidad, a través del desarrollo de acciones que inculquen en el
individuo su adopción como una tendencia permanente para actuar, trabajar y trasladar su experiencia al mejoramiento de sus condiciones de
vida.

7) Habilidades de comunicación: Entendida ésta como la ejercitación continúa de la competencia comunicativa del estudiante, para que se
exprese con claridad y precisión en forma oral, escrita e iconográfica. De esta manera, recupera los conocimientos adquiridos en las
anteriores asignaturas de matemáticas, al utilizar el lenguaje y comunicación propios de está área del conocimiento y los transfiera a las
demás asignaturas del plan de estudios, a través de actividades de aprendizaje que propicien la consolidación de esta capacidad.

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INDICE TEMÁTICO
Bloque I. Relaciones y funciones.
Bloque II. Funciones polinomiales.
Bloque III. Funciones racionales, exponenciales y logarítmicas. Límites y continuidad
Bloque IV. Derivadas

De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato

COMPETENCIAS GENÉRICAS

De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo
rebase.
 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

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  Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
9
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos
y obstáculos.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participación como herramienta para ejercerlos.
 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminación.
 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias
en un contexto más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
interdependiente.

10
  Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. Nacional de Bachillerato.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Matemáticas
Las competencias disciplinares de matemáticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lógico y crítico entre los
estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemáticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y
razonamientos.
Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema matemático corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el
despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemáticamente, y no simplemente responder
ciertos tipos de problemas mediante la repetición de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta
disciplina más allá del salón de clases. Las competencias propuestas a continuación buscan formar a los estudiantes en la capacidad de
interpretar el entorno que los rodea matemáticamente.

1. Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,
geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.
2. Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemáticos buscando diferentes enfoques.
3. Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y
matemático.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente magnitudes del espacio que lo rodea_
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

11
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para lograr que los estudiantes desarrollen competencias y medir su avance, no es posible realizar un examen teórico como única forma de
evaluación, por lo que su ponderación no podrá ser superior al 40%. Para completar el 100% dependiendo del curso y sus objetivos, se pueden
evaluar a lo largo del curso con ejercicios prácticos, proyectos, estudios de caso, presentaciones, actividades, entre otros.

Por lo anterior, si el estudiante por algún motivo no presenta examen solo pierde el porcentaje correspondiente de este instrumento,
considerándosele, si es el caso, las demás evaluaciones de los productos presentados. Por lo tanto, la figura del NP (No Presentó) como se
consideraba cuando la evaluación era únicamente por un examen, queda sin aplicación en este modelo, en su lugar se registrará 0 al faltar la
evidencia de este producto.

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 PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA

El estudiante:

Resolverá problemas que conlleven el concepto matemático de función, a partir de su clasificación y operaciones que conduzcan a un análisis
particularizado de cada una y al manejo de las nociones de variación e interrelación de dos magnitudes, mediante el desarrollo de técnicas y
métodos algebraicos y geométricos; generando un ambiente escolar de tolerancia y respeto que favorezca el desarrollo de habilidades de
exploración, modelación y obtención de resultados, utilizando el pensamiento critico y reflexivo

13
 CONTENIDOS

Unidad I.
Relaciones y funciones

Unidad II.
Funciones polinomiales.

Unidad III.
Funciones racionales, exponenciales y logarítmicas. Límites y continuidad

Bloque IV
Derivadas

14
UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

MATEMÁTICAS III MATEMÁTICAS IV FÍSICA II

CAMPO DE CONOCIMIENTO MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS IV

HORAS SEMESTRE 80 SEMESTRE IV

CRÉDITOS 10 BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

15
16
 MATEMÁTICAS IV

BLOQUES
COMPETENCIAS GENÉRICAS I II III IV
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
X X X X
de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. X X X X
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
X X X X
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. X X X X

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X X

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

17
 MATEMÁTICAS IV

BLOQUE I TIEMPO
Relaciones y funciones. 15 horas
ASIGNADO

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Resolverá problemas sobre

relaciones y funciones, teóricos o
prácticos, mediante el manejo de
la relación funcional entre dos Utiliza los criterios que definen a una función, para establecer si una relación dada es funcional o no. Describe una función
variables, la realización de Empleando diferentes tipos de registros, y refiere su dominio y rango.
operaciones entre funciones, el Aplica diferentes tipos de funciones en el análisis de situaciones.
uso de funciones inversas, Aplica las nociones de relación y función para describir situaciones de su entorno.
funciones especiales, y las Resuelve problemas que involucran funciones inversas, escalonadas, valor absoluto, idéntica y constante.
transformaciones de gráficas, en
un ambiente escolar que
favorezca la reflexión y
razonamiento abstracto, lógico,
analógico y el desarrollo de
actitudes de responsabilidad,
cooperación, iniciativa y
colaboración hacia el entorno en
el cual se desenvuelve.
MODALIDADES DIDÁCTICAS
SUGERIDAS
-Exposición, interrogatorio,
trabajo en equipo, taller,
debate, resolución de
problemas.

18

OBJETOS DE APRENDIZAJE
Relaciones y funciones
-Noción de relación y noción
de función.
-Diversas formas de
representación de una
función.
-Dominio, codominio y rango.
-Aplicaciones prácticas
COMPETENCIAS GENÉRICAS
4.1,5.1,5.4,5.6,6.1,7.1,
8.1,8.2,8.3
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
1. Construye e interpreta
modelos matemáticos
mediante la aplicación de
procedimientos aritméticos,
algebraicos, geométricos, y
variacionales, para la
comprensión y análisis de
situaciones reales,
hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve
problemas matemáticos,
aplicando diferentes
enfoques.
3. Explica e interpreta los
resultados obtenidos
mediante procedimientos
matemáticos y los contrasta
con modelos establecidos o
situaciones reales.
4. Argumenta la solución
obtenida de un problema,
con métodos numéricos,
gráficos, analíticos o
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
-Realizar un encuadre que describa
el objetivo de la unidad, la forma
de trabajo y los criterios de
evaluación.
-Presentar, desde el inicio de la
unidad, problemas de naturaleza
muy variada, donde dos
magnitudes estén relacionadas de
modo que el valor de una de ellas
dependa de la otra, utilizando
formas distintas de manejo de la
información.
-Introducir a) la notación funcional,
enfatizando que f(x) no representa
un producto; b) los términos
entrada- salida mediante la
analogía entre máquina y función,
como regla de transformación.
19
ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
APRENDIZAJE ESPERADOS
-Preguntar todas las dudas o
apreciaciones sobre los estilos
de aprendizaje, las actividades
a realizar y evidencias a
evaluar.
-Explicar el concepto de
función identificando en
diagramas, tablas y gráficas la
relación existente entre dos
variables en un problema.
Presentar y comparar en
equipos los resultados
obtenidos.
-Utilizar distintas formas de
Presentación gráfica
registro para presentar la
de conjuntos, en la
interdependencia funcional de que se represente la
dos variables y acotar los diferencia entre
valores de éstas de acuerdo a relación y función; y
las condiciones del problema. utilizar la prueba de
Elaborar un reporte por la recta vertical
escrito y evaluar en pares. (portafolio).
variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemático
y el uso de las tecnologías de
la información y la
comunicación.
5. Analiza las relaciones
entre dos o más variables de
un proceso social o natural
para determinar o estimar su
comportamiento.
6. Cuantifica, representa y
contrasta
experimentalmente o
matemáticamente las
magnitudes del espacio y las
propiedades físicas de los
objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque
determinista o uno aleatorio
para el estudio un proceso o
fenómeno, y argumenta su
pertinencia
8. Interpreta tablas, gráficas,
mapas, diagramas y textos
con símbolos matemáticos y
científicos.
-Comentar la existencia de técnicas
algebraicas para la obtención del
dominio y el rango a partir de la
regla de correspondencia,
ilustrando el uso de desigualdades
y valor absoluto en casos simples.
-Solicitar a los alumnos que
identifiquen situaciones
susceptibles de describirse
mediante una relación funcional a)
en su entorno escolar y social y b)
en una lista de problemas y
ejercicios impresos. Solicitar que
individualmente y en equipos
presenten estas relaciones en un
reporte utilizando distintas formas
de representación para generar un
debate en el grupo. Utilizar una
guía de observación.
- Conducir la co-evaluación entre
20
-Aplicar los conceptos de
función, dominio, codominio y
rango para representar
diferentes situaciones reales
con diagramas, tablas, gráficas
reales con diagramas, tablas,
gráficas y ecuaciones y Presentación de
presentarlas en cartulinas para diagramas y tablas
gráfica (portafolio).
su discusión y coevaluación en
el grupo.
-Analizar en equipos distintas
situaciones a) de una lista de
ejercicios que proporcionará
el profesor y, b) de la vida
cotidiana, donde dos
magnitudes se relacionen
mediante el concepto de
función. Elaborar la
descripción correspondiente
utilizando diferentes formas Plenaria grupal,
de presentación (tablas, (participación de
diagramas, gráficas, grupo)
ecuaciones); presentar los
resultados para su discusión
en el grupo.
- Participar en la evaluación
formativa de productos y

Clasificación y
transformación de funciones.
- Tipos de funciones
- Algebraicas y
trascendentes
- Continuas y discontinuas
- Crecientes y decrecientes
- Uno-uno, sobre y
biyectivas
- Aplicaciones prácticas
-Funciones inversas
- Noción de función
inversa
- Obtención de parejas
ordenadas y de la regla
de
equipos de los resultados
obtenidos al término de cada una
de las actividades realizadas, con
apoyo de los instrumentos de
evaluación indicados.
-Solicitar a los alumnos que en
cada uno de los ejercicios
presentados anteriormente
examinen las formas como se
asocian los valores así como su
comportamiento gráfico.
-Utilizar preguntas guía para
establecer los criterios y pruebas
para clasificar las funciones.
-Mostrar ejemplos de situaciones
prácticas del entorno del
estudiante, donde éste identifique
diferentes tipos de funciones y
posteriormente requiera utilizar
operaciones algebraicas entre
ellas.
-Presentar gráficas en cartulinas o
en un graficador, preparadas
21
desempeños (fichas de
trabajo, elaboración de
esquemas, resúmenes,
diagramas tablas, gráficas,
participación en debate,)
-Analizar individualmente, en
equipos y con el grupo, las
gráficas de algunas de las
Presentar esquemas
situaciones antes presentadas,
de conjuntos que
así como la manera en que se
describan la relación
relacionan las variables en las
de sus elementos,
funciones uno-uno, sobre y que permitan
biyectivas. visualizar si las
funciones son
-Resolver ejercicios de biyectivas, inyectivas
identificación de las o suprayectivas
características que permiten (portafolio).
clasificar cada tipo de función
y elaborar individualmente un
cuadro sinóptico con la
clasificación de las funciones
ejemplificando cada tipo.
Presentar-los para su
discusión en equipos y en el
grupo.
-Efectuar las operaciones Presentar esquemas
entre funciones basándose en de conjuntos y
 correspondencia
- Dominio y rango
-Funciones especiales
- Función constante,
idéntica y valor absoluto
- Funciones escalonadas
- Funciones compuestas
- Dominio y rango
- Transformación de
gráficas de funciones
- Traslaciones horizontales
y verticales
- Reflexión respecto a los
ejes y la recta a 45
previamente, (incluyendo seno y
coseno) para que el grupo
identifique funciones continuas,
crecientes y decrecientes, uno-uno,
sobre y biyectivas, funciones
inversas y transformaciones de las
gráficas de funciones.
-Proporcionar listas de ejercicios y
problemas que incluyan
operaciones con funciones, gráficas
y sus transformaciones. Solicitar su
resolución individual o por equipos,
en clase y extraclase, lo mismo que
la búsqueda de situaciones
similares por equipos, para que
sean presentadas y discutidas en el
grupo. Organizar debates para
estas actividades, aplicar
interrogatorios, guías de
observación, listas de cotejo y
coevaluación.
-Solicitar a los alumnos la
elaboración de resúmenes y
cuadros sinópticos de uso personal
y efectuar un registro de la
actividad.
22
las operaciones con gráficas (portafolio).
expresiones algebraicas,
comparando resultados con
los obtenidos por los Problemario de
compañeros. operaciones básicas
con funciones
(portafolio).
-Observar la importancia de la
condición uno-uno para la
existencia de la función
inversa y la simetría de sus
gráficas en la recta a 45º .
-Elaborar un resumen con
ejemplos de las
modificaciones que se
producen en la gráfica de una
función al cambiar f(x) por f (x)
+ c, o por f(x + c) (c>0 o c< 0);
o bien, al cambiar f( x) por
f (- x) o –f(x); o bien, por
intercambiar x y y en la
ecuación.
-Realizar los ejercicios,
resúmenes y cuadros
sinópticos propuestos por el
profesor, discutirlos en equipo

- Acordar el portafolio de evidencia
que deberá presentar cada
estudiante para su evaluación
sumativa.
y exponerlos para su análisis
en el grupo. Presentar Graficas de
diferentes funciones
-Investigar en libros ejemplos además de un
de situaciones cuya ejemplo de traslación
modelación necesite aplicar vertical y horizontal
de una función.
operaciones de
(portafolio).
transformación algebraica y/o
geométrica entre funciones.
Crear problemas similares
y exponerlos para su
resolución en el grupo.

- Sintetizar el resultado del

objetivo de la unidad, a partir
de los resultados de cada
actividad realizada, generando
la evidencia de producto que
indique el profesor, en forma Portafolio de
individual. evidencias
INSTRUMENTOS DE RÚBRICAS
EVALUACIÓN LISTAS DE COTEJO
EVALUACION CONTINUA
(LOS CRITERIOS DE ESTOS PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS, SERAN EXAMEN ESCRITO (DEPARTAMENTAL)
ESTABLECIDOS POR LA
ACADEMIA DE LA
ASIGNATURA)

23
 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Evaluación diagnóstica
Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje
sobre
el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:

1. El dominio de los antecedentes académicos necesarios –conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en
el curso.
2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas que darán pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y /o interés hacia los temas a abordar.

Se evaluarán los conocimientos previos de los alumnos respecto a los conceptos de relación, función, función polinomial, función racional y
funciones exponenciales y logarítmicas, mediante preguntas de mediación y cuestionario impreso con ejercicios de conocimientos.

Evaluación Formativa :
La evaluación formativa ocurre durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que
permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para rediseñar o continuar con
las
estrategias de enseñanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluación NO tiene un valor numérico para la
calificación o evaluación sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en
equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentación de evidencias personales para la evaluación sumativa.

Este tipo de evaluación considera:

Contenidos declarativos:
Se evaluará el conocimiento factual y conceptual con relación a los conceptos básicos de la unidad, tales como relación, función, asíntota,
24
crecimiento o decaimiento exponencial, cero de una función polinomial, enunciado del producto cero, enunciado del teorema fundamental del
álgebra, etc., a través de lluvia de ideas, redacción de reportes, trabajo de redacción de conceptos y elaboración de esquemas; los cuales podrán
evaluarse mediante ejercicios de autoevaluación y coevaluación, empleando como instrumentos una lista de cotejo.

Contenidos procedimentales:
Se evaluarán las habilidades en el planteamiento y resolución de ejercicios y problemas de aplicación. Asimismo, se evaluarán las destrezas
adquiridas al aplicar los pasos de la división sintética, la división de polinomios, el criterio de los ceros racionales, criterios para la obtención de
asíntotas, la tabulación de valores, la investigación y trazado de gráficas, a través de las guías de observación.
Contenidos actitudinales:
Se evaluarán las actitudes mostradas en clase (como la participación y cooperación al realizar actividades en equipo y las indicadas en los
objetivos temáticos y de unidad). Para esta evaluación se pueden utilizar guías de observación.

Evaluación Sumativa:
Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el
cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un
carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de
academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.)
también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluación propiamente dichos (guías de observación, listas de cotejo,
rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo
que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas.

Sugerencias de portafolio de evidencias:

Productos: Reportes de conceptos y/o técnicas, de investigaciones y de ejercicios y problemas resueltos.
Desempeño: Resolución de ejercicios y problemas (comprende elaboración de gráficas), en situaciones de demostración ante el grupo.
Conocimiento: Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad.

La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencia que generen los alumnos, para
asignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial.

25
 MATERIALES Y RECURSOS
 Cuestionario diagnóstico o guía de interrogatorio
 Pizarrón, gis y borrador o equivalentes.
 Ejercicios y problemas de aplicación práctica impresos para su distribución por equipos en cada tema.
 Listas de cotejo y/o rúbricas para evaluar ejercicios y/o productos.
 Guías de observación para evaluar desempeños en la resolución de problemas.
 Instrumentos de auto y coevaluación (listas de cotejo, guías de observación).
 Cartulinas, acetatos.
 Calculadora graficadora o computadora con software para graficación.

La asignación de materiales y recursos dependerá de las posibilidades de cada localidad y cada institución educativa.

Ver Bibliografía al final.

26
BLOQUE II TIEMPO ASIGNADO
Funciones polinomiales. 25 horas

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Resolverá problemas de funciones

polinomiales, teóricos o prácticos,
utilizando sus propiedades
algebraicas y geométricas, en un  Compara el modelo general de las funciones polinomiales con los de funciones particulares y determina si
ambiente escolar que favorezca la corresponden a dicha clase de funciones.
reflexión sobre el análisis y
razonamiento práctico, así como el  Identifica la forma polinomial de las funciones constante, lineal y cuadrática, así como sus gráficas respectivas.
desarrollo de actitudes de
responsabilidad, cooperación,  Determina si la situación corresponde a un modelo lineal o cuadrático empleando los criterios de
iniciativa y colaboración hacia el comportamiento de datos en tablas, descripción de enunciados, tipos de gráficas y regularidades particulares
entorno en el que se desenvuelve.
observadas.

 Emplea los modelos lineales y cuadráticos para describir situaciones teóricas o prácticas que implican, o no,
MODALIDADES DIDÁCTICAS razones de crecimiento o decrecimiento constante que se asocian con dichos modelos.
SUGERIDAS
-Exposición, interrogatorio, trabajo en
equipo, taller, debate, resolución de
problemas.

27

OBJETOS DE APRENDIZAJE
La función polinomial
- Concepto de función polinomial
- Notación y características
- Grado de una función
polinomial
- Coeficiente principal
- Dominio y rango
- La función constante como caso
particular de la función polinomial
- Dominio y rango
- Gráfica
- La función lineal como caso
particular de la función polinomial
- Pendiente y razón de
cambio
- Dominio y rango
- Gráfica y parámetros
COMPETENCIAS GENÉRICAS
4.1,5.1,5.4,5.6,6.1,7.1,8.1,8.2,8.3 ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Construye e interpreta
modelos matemáticos mediante
la aplicación de procedimientos
aritméticos, algebraicos,
geométricos, y variacionales,
para la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o
formales.
2. Formula y resuelve problemas
matemáticos, aplicando
diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los
resultados obtenidos mediante
procedimientos matemáticos y
los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución
obtenida de un problema, con
métodos numéricos, gráficos,
analíticos o variacionales,
mediante el lenguaje verbal,
matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la
-Realizar un encuadre que
describa el objetivo de la
unidad, la forma de trabajo
y los criterios de evaluación.
-A partir de problemas que
puedan modelarse con
funciones constantes,
lineales y cuadráticas,
introducir el concepto de
función polinomial,
destacando su grado,
coeficiente principal y
término constante. Solicitar
a los alumnos su
identificación y escritura en
una lista de ejercicios.
-Presentar problemas
prácticos donde el alumno
constate que, cuando las
variables representan
magnitudes concretas en
28
ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
APRENDIZAJE ESPERADOS
-Preguntar todas las dudas
o apreciaciones sobre los
estilos de aprendizaje, las
actividades a realizar y
evidencias a evaluar.
-Escribir funciones
polinomiales particulares
con todos los exponentes
sucesivos, y sin algunos de
éstos, particularmente
examinar casos de
funciones constantes,
lineales y cuadráticas.
-Explicar la diferencia
entre dominio y
dominio de definición
de una función y la
relación entre ecuación y Presentar graficas de
 - Variación directa
- Modelos lineales
- La función cuadrática como caso
particular de la función polinomial.
- Gráficas de funciones
cuadráticas
- Forma estándar de una
función cuadrática
- Dominio y rango
- Gráfica y parámetros
- Problemas sencillos de
máximos y mínimos
- Modelos cuadráticos
- Funciones polinomiales de grado
comunicación.
5. Analiza las relaciones entre
dos o más variables de un
proceso social o natural para
determinar o estimar su
comportamiento.
6. Cuantifica, representa y
contrasta experimentalmente o
matemáticamente las
magnitudes del espacio y las
propiedades físicas de los
objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista
o uno aleatorio para el estudio
un proceso o fenómeno, y
argumenta su pertinencia
8. Interpreta tablas, gráficas,
mapas, diagramas y textos con
símbolos matemáticos y
científicos.
una función lineal, esto
delimita su dominio y la
pendiente expresa una
razón de cambio
constante o promedio.
Coordinar una discusión
grupal y solicitar un
resumen explicativo con
ejemplos.
-Mediante la discusión de
problemas prácticos
propiciar que los alumnos
asocien la variación
directamente proporcional
con la función lineal cuya
gráfica pasa por el origen.
Guiar análisis del
parámetro b y sus efectos
en la gráfica.
-Orientar la obtención de
los valores máximos o
mínimos en una función
cuadrática, proponiendo la
resolución de problemas
prácticos (de área,
volumen, costos, tiro
parabólico, etc.) con
métodos algebraicos y
geométricos. Organizar el
29
función lineal. Explicar el de función
significado de razón de polinomial de
cambio promedio y razón diferentes grados
de cambio constante e (portafolio).
ilustrar con problemas.
Elaborar un resumen con
ejemplos ilustrativos.
-Resolver en el grupo y por Utilización de las
equipos los ejercicios y funciones lineales
problemas que como modelos
proporcione el profesor matemáticos en la
sobre modelos lineales de resolución de
variación directa. Discutir problemas.
los resultados y elaborar
un resumen con las
conclusiones obtenidas.
-Ejercitar la obtención del
punto más bajo o más alto
en la gráfica de una
función cuadrática,
utilizando métodos de
aproximación algebraicos
y/o geométricos (como la
traslación de gráficas)
Trabajar en equipos,
comparar resultados y
tres y cuatro
- Comportamiento y bosquejo
de gráficas de funciones
polinomiales de grados 3 y 4.
- Ceros y raíces reales
. División sintética
Factores y residuos
. Ceros racionales
- Ceros y raíces complejas
. Número de ceros de una
función polinomial.
. Factores lineales y
multiplicidad.
Ceros, factores y
soluciones.
- Resolución de ecuaciones
polinomiales factorizables.
trabajo en equipos y
solicitar conclusiones
sobre ambos métodos.
-Recuperar los
conocimientos previos de
álgebra y geometría
analítica y guiar los
resultados hacia la
obtención de la forma
estándar de la función
cuadrática para hallar el
vértice de la parábola, y la
noción de cero de una
función y su conexión con
las intersecciones-x para el
trazo de la gráfica. Proponer
ejercicios de consolidación y
problemas de aplicación
práctica donde usen estos
conocimientos.
-Presentar gráficas en
cartulinas y/o acetatos para
analizar el comportamiento
2 3
gráfico de y = x y y = x
como referente para
funciones de grado par e
impar. Aplicar un
30
presentarlos para su
discusión en el grupo.
-Ejercitar la
transformación de la
función cuadrática a su
forma estándar y la
obtención de los ceros de
un polinomio cuadrático.
Explicar cómo se obtiene
el vértice de la parábola a
partir de la forma
Transformación de la
estándar y la relación de
los ceros de la función con función cuadrática, a
las intersecciones- x la forma vértice o
de su gráfica, estándar (portafolio)
distinguiendo ceros reales
y complejos. Aplicar este
conocimiento en la
resolución de problemas.
-Analizar con el grupo y el
profesor, el
comportamiento de las
gráficas presentadas.
Participar respondiendo
las preguntas del profesor,
mediante observaciones,
interrogatorio acerca del
comportamiento de las
gráficas.
-Proporcionar una lista de
ejercicios y un cuestionario
sobre las características de
las gráficas según el signo
del coeficiente principal y la
paridad del grado de la
función. Solicitar la
resolución por equipos y su
presentación al grupo.
-Guiar una discusión grupal
acerca de la importancia de
conocer las intersecciones
de una gráfica con los ejes
coordenados, y del
significado de los ceros
reales de una función.
Ejemplificar su uso y
31
conjeturas o conclusiones.
-Resolver en equipos los
ejercicios proporcionados
por el profesor,
recuperando técnicas para
el trazo rápido de gráficas,
inclui-das las traslaciones
y reflexiones de gráficas
estudiadas en la primera
unidad. Discutir en equipo
las respuestas al
cuestionario y presentar
éstas al grupo para su
análisis, acompañadas de
las gráficas crespón-
dientes dibujadas en
cartulinas o acetatos.
-Resolver en equipos los
ejercicios de graficación
utilizando las
intersecciones con los ejes
coordenados e identificar
geométricamente los
ceros de la función.
Exponer resultados en el
proporcionar una lista de
ejercicios.
-Recuperar las técnicas
básicas de factorización
vistas en el primer
semestre, y la propiedad
del producto cero, como
medio para obtener los
ceros de una función
polinomial factorizable. Dar
una lista de ejercicios y
proponer problemas
prácticos.
-Explicar la división sintética
e introducir teoremas del
factor y del residuo y la
prueba del cero racional
para la investigación de
factores y ceros de una
función polinomial. Orientar
una discusión sobre la
relación entre ceros,
factores y soluciones.
Proponer ejercicios, con
lista de cotejo.
-Presentar, sin
demostrarlos, el teorema
fundamental del álgebra y
32
grupo.
-Utilizar y comentar en
equipos las técnicas de
factorización y la
propiedad del producto
cero para hallar los ceros
de una función en los
ejercicios y problemas
propuestos por el
profesor.
-Analizar el proceso de la
división sintética,
describirlo y aplicarlo al
examinar factores y
residuos para factorizar
polinomios. Resolver los
ejercicios propuestos y
presentarlos en el grupo
para su revisión con la lista
de cotejo.
-Construir funciones
polinómicas a partir de
ceros complejos,
el de factorización lineal
para incluir los ceros
complejos, e ilustrar su
aplicación
-Presentar ejercicios y
situaciones prácticas que
se modelen con funciones
polinomiales de grados 3 y
4. Proponer una lista de
ejercicios y problemas y una
investigación de
aplicaciones prácticas.
-Solicitar una investigación
sobre la historia de la
solución de ecuaciones y
otra sobre métodos de
solución aproximada de
ecuaciones polinomiales en
especial el método de
bisección.
- Acordar el portafolio de
evidencia s que deberá
presentar cada estudiante
33
recordando que éstos
aparecen en pares
conjugados. Aplicar
producto de binomios
conjugados. Trabajo en
binas y coevaluación.
-Resolver los ejercicios y
Problemario donde
problemas en clase y
extraclase. Buscar y crear se observe el
otros problemas de bosquejo de
aplicación práctica y funciones
discutirlos en el grupo. polinomiales de
grados 3 y 4 (división
sintética y/o ceros
racionales).
-Realizar una investigación
individual sobre la historia
de las ecuaciones
polinómicas. Investigar en
equipos el método de
bisección para aproximar
soluciones. Entregar un
reporte al profesor y
exponer los resultados en
el grupo.
Portafolio de
- Sintetizar el resultado del evidencias.
objetivo de la unidad, a
partir de los resultados de

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
(LOS CRITERIOS DE ESTOS
INSTRUMENTOS, SERAN
ESTABLECIDOS POR LA ACADEMIA DE
LA ASIGNATURA)
para su evaluación cada actividad realizada,
sumativa. generando la evidencia de
producto que indique el
profesor, en forma
individual.
RÚBRICAS
LISTAS DE COTEJO
EVALUACION CONTINUA
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
EXAMEN ESCRITO (DEPARTAMENTAL)
34
 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Evaluación diagnóstica
Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje
sobre
el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:

1. El dominio de los antecedentes académicos necesarios –conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en
el curso.
2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas que darán pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y /o interés hacia los temas a abordar.

Se evaluarán los conocimientos previos de los alumnos respecto a los conceptos de relación, función, función polinomial, función racional y
funciones exponenciales y logarítmicas, mediante preguntas de mediación y cuestionario impreso con ejercicios de conocimientos.

Evaluación Formativa
La evaluación formativa ocurre durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que
permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para rediseñar o continuar con
las estrategias de enseñanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluación NO tiene un valor numérico para la
calificación o evaluación sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en
equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentación de evidencias personales para la evaluación sumativa.

Este tipo de evaluación considera:

Contenidos declarativos:
Se evaluará el conocimiento factual y conceptual con relación a los conceptos básicos de la unidad, tales como relación, función, asíntota,
crecimiento o decaimiento exponencial, cero de una función polinomial, enunciado del producto cero, enunciado del teorema fundamental del
álgebra, etc., a través de lluvia de ideas, redacción de reportes, trabajo de redacción de conceptos y elaboración de esquemas; los cuales podrán

35
evaluarse mediante ejercicios de autoevaluación y coevaluación, empleando como instrumentos una lista de cotejo.

Contenidos procedimentales:
Se evaluarán las habilidades en el planteamiento y resolución de ejercicios y problemas de aplicación. Asimismo, se evaluarán las destrezas
adquiridas al aplicar los pasos de la división sintética, la división de polinomios, el criterio de los ceros racionales, criterios para la obtención de
asíntotas, la tabulación de valores, la investigación y trazado de gráficas, a través de las guías de observación.
Contenidos actitudinales:
Se evaluarán las actitudes mostradas en clase (como la participación y cooperación al realizar actividades en equipo y las indicadas en los
objetivos temáticos y de unidad). Para esta evaluación se pueden utilizar guías de observación.

Evaluación Sumativa:
Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el
cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un
carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de
academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.)
también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluación propiamente dichos (guías de observación, listas de cotejo,
rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo
que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas.

Sugerencias de portafolio de evidencias:

Productos: Reportes de conceptos y/o técnicas, de investigaciones y de ejercicios y problemas resueltos.
Desempeño: Resolución de ejercicios y problemas (comprende elaboración de gráficas), en situaciones de demostración ante el grupo.
Conocimiento: Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad.

La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para
asignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial.

36
 MATERIALES Y RECURSOS
 Cuestionario diagnóstico o guía de interrogatorio.
 Pizarrón, gis y borrador o equivalentes.
 Ejercicios y problemas de aplicación práctica impresos para su distribución por equipos en cada tema.
 Listas de cotejo y/o rúbricas para evaluar ejercicios y/o productos.
 Guías de observación para evaluar desempeños en la resolución de problemas.
 Instrumentos de auto y coevaluación (listas de cotejo, guías de observación).
 Cartulinas, acetatos.
 Calculadora graficadora o computadora con software para graficación.

La asignación de materiales y recursos dependerá de las posibilidades de cada localidad y cada institución educativa.

Ver Bibliografía al final.

37
BLOQUE III Función racional, exponencial y logarítmica. Límites y
continuidad
PROPÓSITO GENERAL
Resolverá problemas sobre funciones
racionales, teóricos o prácticos,
mediante el análisis del dominio, el
rango y la determinación de posibles
Asíntotas verticales, horizontales y
oblicuas. Resolverá problemas con
funciones exponenciales y logarítmicas,
teóricos o prácticos, utilizando su
relación como funciones inversas y sus
propiedades algebraicas, calculará el
imite de una función en un ambiente
escolar que favorezca la reflexión de
análisis y razonamiento práctico, así
como el desarrollo de actitudes de
responsabilidad, cooperación, iniciativa
y colaboración hacia el entorno en el
que se desenvuelve.
MODALIDADES DIDÁCTICAS
SUGERIDAS
Exposición, interrogatorio, trabajo en
equipo, taller, debate, resolución de
problemas.
TIEMPO ASIGNADO
25 horas.
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
 Identifica el dominio de definición de las funciones racionales y determina la existencia de asíntotas verticales.
 Emplea la calculadora para tabular valores de funciones racionales.
 Aplica las propiedades de las funciones racionales y su relación con rectas que son asíntotas, para solucionar
problemas teóricos o prácticos.
 A partir de la ecuación de la función exponencial decide si ésta es creciente o decreciente.
 Obtiene valores de funciones exponenciales y logarítmicas utilizando tablas o calculadora
 Traza las gráficas de funciones exponenciales tabulando valores, y las utiliza para obtener gráficas de funciones
logarítmicas
 Utiliza las propiedades de los logaritmos para resolver ecuaciones exponenciales y logarítmicas
 Aplica las propiedades y relaciones de las funciones exponenciales y logarítmicas para modelar y resolver
problemas.
 Describe la relación que existe entre las funciones trigonométricas y las funciones circulares seno y coseno, y las
funciones senoidales.
 Resuelve o formula problemas de su entorno u otros ámbitos que pueden representarse mediante funciones
senoidales.
 Calcula límites de funciones reales de una variable real.
 Reconoce y calcula los distintos tipos de asíntotas de una función real.
 Analiza la continuidad puntual de una función a través del concepto de límite.
38

OBJETOS DE APRENDIZAJE
La función racional
- Concepto de función
racional
 Notación y
caracterización
 Dominio y rango;
intervalos.
- Gráficas de funciones
racionales
-Comportamiento local y
en infinito
-Asíntotas horizontales,
verticales y oblicuas.
 Variación inversa
 La variación inversa
como caso particular de
la función racional.
 Definición y constante de
variación.
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
4.1,5.1,5.4,5.6,6.1,7.1,8.1 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
,8.2,8.3
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
1. Construye e interpreta
modelos matemáticos
mediante la aplicación de
procedimientos
aritméticos, algebraicos,
geométricos, y
variacionales, para la
comprensión y análisis
de situaciones reales,
hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve
problemas matemáticos,
aplicando diferentes
enfoques.
3. Explica e interpreta los
resultados obtenidos
mediante
procedimientos
matemáticos y los
contrasta con modelos
establecidos o
-Realizar un encuadre que describa
el objetivo de la unidad, la forma de
trabajo y los criterios de evaluación.
-Iniciar presentando ejemplos
variados, atractivos y sencillos, que
muestren situaciones prácticas de
aplicación de las funciones
racionales. Revisar la forma típica de
éstas, y guiar una discusión -
iniciando con funciones del tipo
f(x)=1/x)-, en torno a que el
denominador de una función
racional no puede ser el cero
polinomial, ni tomar el valor cero.
Solicitar la elaboración de gráficas de
funciones racionales con asíntotas
verticales.
-Mostrar en cartulinas o con un
39de gráficas de
graficador ejemplos
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS
ESPERADOS
-Preguntar todas las dudas o
apreciaciones sobre los estilos de
aprendizaje, las actividades a realizar
y evidencias a evaluar.
-Analizar el dominio de definición de
una función racional y observar si
queda restringido por la existencia de
ceros en el denominador, que
implican la existencia de asíntotas
verticales. Calcular valores alrededor
de los ceros del denominador y
observar el comportamiento de |𝑦|
.Elaborar gráficas de funciones
racionales incluyendo sus asíntotas
verticales y ecuaciones. Discutir los
resultados en equipos y en el grupo.
-Analizar si existen traslaciones o
situaciones reales. funciones racionales y solicitar otras reflexiones de la gráfica de la función
4. Argumenta la solución a los alumnos, elaboradas en forma racional simple f(x) =1/x, y si se
obtenida de un similar, para analizar en el grupo el presentan intersecciones con los ejes
problema, con métodos comportamiento local y en infinito x- y. Construir tablas de valores para
numéricos, gráficos, de las funciones racionales y examinar qué ocurre con la gráfica al
analíticos o variacionales, determinar la posible existencia de aumentar ⎜𝑥 ⎜: ¿crecen sin límite
mediante el lenguaje asíntotas verticales, horizontales y los valores de ⎜𝑦 ⎜?, ¿tienden a
verbal, matemático y el oblicuas. cero, o a algún otro valor? Trabajo en
uso de las tecnologías de equipos y grupal.
la información y la
comunicación. -Orientar una reflexión acerca de la -Comparar los grados del numerador
5. Analiza las relaciones determinación de asíntotas y el denominador de una función
entre dos o más horizontales y oblicuas, y guiar una racional para determinar la existencia
variables de un proceso investigación sobre la forma de Presentar
de asíntotas horizontales y oblicuas.
social o natural para obtener su ecuación. Proponer graficas de
determinar o estimar su Ejercitar la división de polinomios y
ejercicios que incluyan casos donde función
comportamiento. explicar el comportamiento de los
no exista alguno de los tres tipos de racionales, para
6. Cuantifica, representa asíntotas y solicitar ejemplos de cocientes
hacer el análisis
y contrasta funciones racionales que no posean c y x n cuando |𝑥|aumenta sin
de:
experimentalmente o asíntotas. límite. Resolver los ejercicios
matemáticamente las propuestos por el profesor y -dominio del
magnitudes del espacio y proporcionar ejemplos de gráficas denominador.
las propiedades físicas de de funciones racionales que
los objetos que lo muestren las distintas posibilidades -existencia de
rodean.
en relación con las asíntotas. asíntotas
7. Elige un enfoque Participar en la grupal y por equipos. verticales y
determinista o uno
horizontales.
aleatorio para el estudio -Mostrar la utilización de los -Resolver los problemas con base en
un proceso o fenómeno, conocimientos sobre funciones los ejemplos y orientaciones del (portafolio).
y argumenta su
racionales para analizar y modelar profesor Consultar ejemplos y

40
 pertinencia distintas situaciones prácticas, por
8. Interpreta tablas, ejemplo; obtención del costo
gráficas, mapas, promedio, relaciones de variación
diagramas y textos con inversa, etc., y proponer la
símbolos matemáticos y resolución individual y por equipos,
científicos. de una lista de problemas que se
revisarán en el grupo. Solicitar a los
alumnos que construyan una lista de
verificación para el desarrollo de
esta actividad y que al término de la
misma elaboren un cuadro sinóptico
sobre funciones racionales. Utilizar
guía de observación y registro de
actividades.
Función exponencial -Iniciar con ejemplos sencillos de
- Concepto de función situaciones prácticas donde las
exponencial. variables estén relacionadas
-Notación exponencialmente y conducir un
interrogatorio para identificar el
-Dominio y rango
factor de crecimiento.
-Crecimiento y decaimiento
exponencial
-Promover el análisis, a través de
- Variación exponencial
ejemplos, del comportamiento de la
- Valores de x y razones
gráfica cuando el valor del factor de
constantes de la función
crecimiento está entre 0 y 1, o bien
- Obtención de la expresión
cuando es mayor que 1.
algebraica correspondiente
- -Generar un debate acerca de los
valores que puede admitir la base
41
ejercicios de aplicación en libros;
resolverlos y construir en equipos
otros similares, empleando los
conocimientos sobre funciones
racionales Coevaluar con lista de
verificación y elaborar un cuadro
sinóptico con lo aprendido en la
unidad.
-Elaborar un cuadro sinóptico con
ejemplos.
-Construir ecuaciones de funciones
racionales a partir de las asíntotas.
- Sintetizar el resultado del objetivo
de la unidad, a partir de los
resultados de cada actividad
realizada, generando la evidencia de
producto que indique el profesor, en
forma individual.
-Elaborar un cuadro comparativo del
crecimiento lineal, cuadrático y
exponencial para una variable.
Describir verbalmente las diferencias
en su comportamiento, e identificar
el de la función exponencial
mediante el aumento en un factor
constante para iguales incrementos
- Logaritmo de un número de la función exponencial y sobre la
- La función logarítmica manera de calcular potencias para
como inversa de la función exponentes reales de distinto tipo,
exponencial particular-mente con números
- Gráfica de la función irracionales.
logarítmica
- Dominio y rango -Introducir el concepto de logaritmo
usando ejemplos con base 10 y
potencias conocidas de los números
2 y 3. Solicitar
por equipos la elaboración de
gráficas, de diversas
funciones exponenciales y su
inversa, con objeto de que los
alumnos identifiquen ésta como la
función logarítmica.
de la variable independiente. Explicar
por qué la base de la función
exponencial no puede ser negativa, ni
0, ni 1.
-Explicar el significado geométrico y
algebraico de valor inicial y describir
la relación y diferencia entre tasa y factor de cr
las características de la función
exponencial y el significado de estos
términos. Revisar y comparar en
equipos, exponer en el grupo y
escribir y reportar las conclusiones.

-Conducir un interrogatorio y
generar un debate sobre los valores
admisibles para la base de la función
logarítmica, con base en las gráficas
elaboradas. Resumir las
conclusiones.
-Elaborar en equipos una tabla de
valores para el cálculo del monto de
un capital de $1.00 puesto al 100%
de interés compuesto, aumentando
continuamente el número de
-A través de ejemplos promover la periodos para la capitalización. Hasta
reflexión de cuándo utilizar una hacerlos infinitos. Comparar el
función logarítmica y cuándo una crecimiento compuesto n veces y el

42
 exponencial para modelar una
situación particular.
Solicitar la elaboración de un
resumen individual, y un reporte
descriptivo por equipos, ilustrado
con ejemplos.
- se distingue una función exponencial
-Mediante ejemplos e
interrogatorios inducir
la reflexión acerca del uso de la
operación inversa para resolver
ecuaciones exponenciales y
logarítmicas, sencillas,.
Mostrar de igual forma, el uso de la
fórmula para el cambio de base con
calculadora científica. Proporcionar
una lista de ejercicios para su
resolución por equipos y discusión
en el grupo.
Limites
-Ilustrar el uso de las funciones
El límite de una función exponenciales y logarítmicas y de las
Noción intuitiva de limite propiedades básicas de exponentes
y logaritmos para modelar y resolver
Definición operacional del
límite de una función problemas. Solicitar la resolución
individual de problemas análogos,
Teoremas acerca de limites para su discusión por equipos y en el
grupo.
-Asíntotas horizontales
-Asíntotas verticales
43
continuo. Escribir las fórmulas
respectivas y describir sus analogías y
diferencias Expresar el número e
como un límite y determinar su valor
por lo menos con cinco decimales.
-Elaborar gráficas para explicar cómo
natural creciente de una decreciente.
Resolver los problemas propuestos
por el profesor y presentarlos para su
discusión en el
grupo.
Elaborar un resumen individual con
las conclusiones del tema.
-Explicar en un resumen escrito, y Comparar la
verbalmente, cómo se identifica en
gráfica de la
un problema un crecimiento o un
función
decaimiento exponencial.
Representar con modelos exponencial con
exponenciales ejercicios propuestos graficas de
por el profesor e investigar en libros funciones
problemas de aplicación práctica que polinomiales para
se modelen con funciones interpretar las
exponenciales y presentarlos para su diferencias.
discusión en el grupo.
-Identificar el logaritmo como un
exponente y realizar ejercicios de
escritura equivalente, a partir de la

Límites que:
 se resuelven por f(a)
 en los cuales f(x) ≠ f(a)
 dan como resultado ∞
unilaterales
Continuidad de una función
Modelar gráfica y analíticamente la
existencia del límite de una función
Mostrar las propiedades algebraicas
de los limites
Modelara el límite de funciones
aplicando los teoremas establecidos
para tal fin
El docente modela el análisis de
funciones y sus gráficas, para que
por equipos tracen y utilicen gráficas
para encontrar el limite e imagen de
una función
Se revisará y profundizará el
concepto de función continua en un
punto y en un intervalo,
mencionándose el
teorema del valor intermedio
Mostrar las condiciones de
continuidad
- Acordar el portafolio de evidencias
que deberá presentar cada
estudiante para su evaluación
44
definición. En equipos, dibujar
cartulinas o acetatos con la gráfica de
funciones logarítmicas reflejando la Presentar
gráficas de
de funciones exponenciales sobre la
recta a 45°. Explicar la relación funciones
existente entre las funciones exponenciales,
exponenciales y logarítmicas. donde se
denoten
-Participar en la actividad de análisis crecimientos,
grupal, con respuestas,
decaimientos de
observaciones o preguntas y describir
la función
el dominio y el rango de las funciones
inversas en las gráficas presentadas. exponencial, el
dominio y el
Escribir conclusiones.
rango.
- Describir en forma oral y escrita el
criterio para emplear una función
exponencial o una logarítmica al
modelar un problema. Mostrar
mediante ejemplos en un reporte, el
uso de dichos criterios en la
resolución de problemas de
aplicación práctica. Presentar
gráficas de
-Comprensión de la definición de funciones
límite en un punto de una función de logarítmicas.
variable real.
-Calculará el límite de funciones
 sumativa. aplicando los teoremas establecidos
para tal fin. Discutir los resultados en
equipo y con el grupo.

-Buscar, crear y presentar ejemplos

en el grupo, de distintas situaciones
que se modelen y resuelvan con
límites de funciones.

Comprensión de la definición de
función continua
Ejercicios y
problemas
Resolverá ejercicios para determinar
resueltos
si una función es o no es continua, se
sugiere graficar la función
Ensayo sobre el
comportamiento
- Sintetizar el resultado del objetivo
de la unidad, a partir de los de los límites
resultados de cada actividad
Portafolio de
realizada, entregando la evidencia de
producto que indique el profesor, en evidencias.
forma individual

INSTRUMENTOS DE RÚBRICAS
EVALUACIÓN LISTAS DE COTEJO
EVALUACION CONTINUA
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

45
(LOS CRITERIOS DE ESTOS EXAMEN ESCRITO (DEPARTAMENTAL)
INSTRUMENTOS, SERAN
ESTABLECIDOS POR LA
ACADEMIA DE LA
ASIGNATURA)

46
 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Evaluación diagnóstica
Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje
sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:

1. El dominio de los antecedentes académicos necesarios –conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados
en el curso.
2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas que darán pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y /o interés hacia los temas a abordar.

Se evaluarán los conocimientos previos de los alumnos respecto a los conceptos de relación, función, función polinomial, función racional y
funciones exponenciales y logarítmicas, mediante preguntas de mediación y cuestionario impreso con ejercicios de conocimientos.

Evaluación Formativa :
La evaluación formativa ocurre durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya
que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para rediseñar o
continuar con las estrategias de enseñanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluación NO tiene un valor
numérico para la calificación o evaluación sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de
presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentación de evidencias personales para la
evaluación sumativa.

Este tipo de evaluación considera:

Contenidos declarativos:
Se evaluará el conocimiento factual y conceptual con relación a los conceptos básicos de la unidad, tales como relación, función, asíntota,
crecimiento o decaimiento exponencial, cero de una función polinomial, enunciado del producto cero, enunciado del teorema fundamental
del álgebra, etc., a través de lluvia de ideas, redacción de reportes, trabajo de redacción de conceptos y elaboración de esquemas; los cuales

47
 podrán evaluarse mediante ejercicios de autoevaluación y coevaluación, empleando como instrumentos una lista de cotejo.

Contenidos procedimentales:
Se evaluarán las habilidades en el planteamiento y resolución de ejercicios y problemas de aplicación. Asimismo, se evaluarán las destrezas
adquiridas al aplicar los pasos de la división sintética, la división de polinomios, el criterio de los ceros racionales, criterios para la obtención
de asíntotas, la tabulación de valores, la investigación y trazado de gráficas, a través de las guías de observación.
Contenidos actitudinales:
Se evaluarán las actitudes mostradas en clase (como la participación y cooperación al realizar actividades en equipo y las indicadas en los
objetivos temáticos y de unidad).. Para esta evaluación se pueden utilizar guías de observación.

Evaluación Sumativa:
Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en
el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un
carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de
academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas,
etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluación propiamente dichos (guías de observación, listas de
cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de
cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas.

Sugerencias de portafolio de evidencias:

Productos: Reportes de conceptos y/o técnicas, de investigaciones y de ejercicios y problemas resueltos.
Desempeño: Resolución de ejercicios y problemas (comprende elaboración de gráficas), en situaciones de demostración ante el grupo.
Conocimiento: Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad.

La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos,
para asignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial.

MATERIALES Y RECURSOS
48
 Cuestionario diagnóstico o guía de interrogatorio.
 Pizarrón, gis y borrador o equivalentes.
 Ejercicios y problemas de aplicación práctica impresos para su distribución por equipos en cada tema.
 Listas de cotejo y/o rúbricas para evaluar ejercicios y/o productos.
 Guías de observación para evaluar desempeños en la resolución de problemas.
 Instrumentos de auto y coevaluación (listas de cotejo, guías de observación).
 Cartulinas, acetatos.
 Calculadora graficadora o computadora con software para graficación.

La asignación de materiales y recursos dependerá de las posibilidades de cada localidad y cada institución educativa.
Ver Bibliografía al final.

49
 La Derivada
BLOQUE IV TIEMPO ASIGNADO
15 horas
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
PROPÓSITO GENERAL

Resuelve problemas teóricos o

prácticos sobre el concepto de
Derivada de una función que es uno  Aplicar el concepto de límite para comprender la derivada de una función en un punto.
de los conceptos fundamentales del  Conocer la interpretación geométrica y física de la derivada para aplicarla en la solución de problemas.
Cálculo Infinitesimal y está basado en  Conocer las propiedades de la derivada para usarla en el cálculo de derivadas de funciones diferenciables.
el concepto de límite y relacionado  Aplica diferentes reglas y fórmulas para derivar funciones
todos los campos del cálculo,  Aplica el concepto de derivada y las técnicas de derivación en el bosquejo de gráficas de funciones y en la
utilizando sus propiedades solución de problemas de optimización y pronósticos de los cambios que experimentan dos magnitudes
algebraicas y geométricas, en un relacionadas funcionalmente
ambiente escolar que favorezca la 
reflexión sobre la utilidad de estos
conocimientos y el desarrollo de
actitudes de responsabilidad,
cooperación, iniciativa y colaboración
hacia el entorno en el que se
desenvuelve.
MODALIDADES DIDÁCTICAS
SUGERIDAS
Exposición, interrogatorio, trabajo en
equipo, taller, debate, resolución de
problemas. 50

OBJETOS DE APRENDIZAJE
Razón de cambio de una función
 Tangente a una grafica
 Velocidad instantánea
La derivada
Reglas de diferenciación
 De la potencia
 De la suma
 Del producto
 Del cociente
 De la cadena
Derivada de funciones
trigonométricas
Derivadas de orden superior
Derivación implícita
Aplicaciones de la derivada
Máximos y mínimos
COMPETENCIAS GENÉRICAS
4.1,5.1,5.4,5.6,6.1,7.1,8.1,8.2,8.3 ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Construye e interpreta
modelos matemáticos mediante
la aplicación de procedimientos
aritméticos, algebraicos,
geométricos, y variacionales,
para la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o
formales.
2. Formula y resuelve problemas
matemáticos, aplicando
diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los
resultados obtenidos mediante
procedimientos matemáticos y
los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución
obtenida de un problema, con
métodos numéricos, gráficos,
analíticos o variacionales,
mediante el lenguaje verbal,
matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la
-Realizar un encuadre que
describa el objetivo de la
unidad, la forma de trabajo
y los criterios de
evaluación.
El docente guía al alumno
hacia la adquisición del
concepto de razón de
cambio y su interpretación
gráfica
El docente modela la
gráfica de y análisis de
funciones determinando la
recta tangente a la curva,
para que por equipos
tracen y utilicen gráficas
para encontrar la ecuación
El docente modela el
cálculo de la razón de
cambio instantánea y los
alumnos por binas exploran
51
ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
APRENDIZAJE ESPERADOS
Analiza ejemplos de
graficas de funciones para
encontrar la razón de Análisis ejemplos de
cambio y redacta sus graficas de
conclusiones funciones para
encontrar la razón
Resuelve problemas en los de cambio
que hay que determinar la
pendiente de una curva,
trazar la tangente a una Ejercicios y
curva en un punto dado y problemas resueltos
encuentra su ecuación
Bosquejo de graficas
Para analizar la derivada,
se calcula la razón de
cambio instantánea para
algunos valores de X. Así el
estudiante calcula ΔX
tomando valores de x cada
vez más pequeños.
Deduce algunas reglas de
derivación tras aplicar la
regla general de derivación
comunicación.
5. Analiza las relaciones entre
dos o más variables de un
proceso social o natural para
determinar o estimar su
comportamiento.
6. Cuantifica, representa y
contrasta experimentalmente o
matemáticamente las
magnitudes del espacio y las
propiedades físicas de los
objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista
o uno aleatorio para el estudio
un proceso o fenómeno, y
argumenta su pertinencia
8. Interpreta tablas, gráficas,
mapas, diagramas y textos con
símbolos matemáticos y
científicos.
con valores grandes y
pequeños
De manera grupal se
analizaran los resultados al
aplicar la regla general de
derivación
El docente modela el
bosquejo de gráficas y la
aplicación de la derivada en
distintos contextos-
Modelar un ejemplo que
incluya:
Los intervalos en los que
f(x) es creciente o
decreciente
Las concavidades
Máximos y mínimos
Puntos de inflexión
Resuelve problemas que
impliquen el uso de la
derivada
Bosqueja graficas de
funciones polinomiales a
partir de su derivada
- Sintetizar el resultado del
objetivo de la unidad, a
partir de los resultados de
cada actividad realizada,
entregando la evidencia de
Portafolio de
producto que indique el
evidencias.
profesor, en forma
individual.

Acordar el portafolio de
evidencia s que deberá
presentar cada estudiante
para su evaluación
sumativa.

52
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
(LOS CRITERIOS DE ESTOS
INSTRUMENTOS, SERAN
ESTABLECIDOS POR LA ACADEMIA DE
LA ASIGNATURA)
RÚBRICAS
LISTAS DE COTEJO
EVALUACION CONTINUA
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
EXAMEN ESCRITO (DEPARTAMENTAL)
53
 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Evaluación diagnóstica
Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje
sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:

1. El dominio de los antecedentes académicos necesarios –conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en
el curso.
2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas que darán pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y /o interés hacia los temas a abordar.

Se evaluarán los conocimientos previos de los alumnos respecto a los conceptos de relación, función, función polinomial, función racional y
funciones exponenciales y logarítmicas, mediante preguntas de mediación y cuestionario impreso con ejercicios de conocimientos.

Evaluación Formativa :
La evaluación formativa ocurre durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que
permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para rediseñar o continuar con
las estrategias de enseñanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluación NO tiene un valor numérico para la
calificación o evaluación sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en
equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentación de evidencias personales para la evaluación sumativa.

Este tipo de evaluación considera:

Contenidos declarativos:
Se evaluará el conocimiento factual y conceptual con relación a los conceptos básicos de la unidad, tales como relación, función, asíntota,
crecimiento o decaimiento exponencial, cero de una función polinomial, enunciado del producto cero, enunciado del teorema fundamental del
álgebra, etc., a través de lluvia de ideas, redacción de reportes, trabajo de redacción de conceptos y elaboración de esquemas; los cuales podrán
evaluarse mediante ejercicios de autoevaluación y coevaluación, empleando como instrumentos una lista de cotejo.

54
Contenidos procedimentales:
Se evaluarán las habilidades en el planteamiento y resolución de ejercicios y problemas de aplicación. Asimismo, se evaluarán las destrezas
adquiridas al aplicar los pasos de la división sintética, la división de polinomios, el criterio de los ceros racionales, criterios para la obtención de
asíntotas, la tabulación de valores, la investigación y trazado de gráficas, a través de las guías de observación.
Contenidos actitudinales:
Se evaluarán las actitudes mostradas en clase (como la participación y cooperación al realizar actividades en equipo y las indicadas en los
objetivos temáticos y de unidad). Para esta evaluación se pueden utilizar guías de observación.

Evaluación Sumativa:
Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el
cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un
carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de
academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.)
también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluación propiamente dichos (guías de observación, listas de cotejo,
rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo
que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas.

Sugerencias de portafolio de evidencias:

Productos : Reportes de conceptos y/o técnicas, de investigaciones, de ejercicios y problemas resueltos.
Desempeño : Resolución de ejercicios y problemas (comprende elaboración de gráficas), en situaciones de demostración ante el grupo.
Conocimiento : Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad.

La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para
asignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial.

MATERIALES Y RECURSOS
 Cuestionario diagnóstico o guía de interrogatorio.

55
  Pizarrón, gis y borrador o equivalentes.
 Ejercicios y problemas de aplicación práctica impresos para su distribución por equipos en cada tema.
 Listas de cotejo y/o rúbricas para evaluar ejercicios y/o productos.
 Guías de observación para evaluar desempeños en la resolución de problemas.
 Instrumentos de auto y coevaluación (listas de cotejo, guías de observación).
 Cañon, computadora.
 Calculadora graficadora o computadora con software para graficación.

La asignación de materiales y recursos dependerá de las posibilidades de cada localidad y cada institución educativa.

BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
1. -Cuellar Juan Antonio. Matemáticas IV. Enfoque por competencias. Ed. Mc Graw Hill. 2013

2. Ortíz Campos, Francisco J. Matemáticas IV. Bachillerato General. Publicaciones Cultural, México2005.

3. Ruiz Basto, Joaquín. Precálculo: funciones y aplicaciones. Matemáticas IV. Bachillerato General. Publicaciones Cultural, México 2005.
(145 pp.).

4. Stewart, James, y otros. Precálculo . 3ª ed., Internacional. Thomson Editores. México, 2000 (777 pp.).

5. Silva y Lazo. Fundamentos de Matemáticas. Editorial Mc Graw Hill

6. Denise G. Zill. Cálculo con Geometría Analítica. Editorial Mc Graw Hill

56
COMPLEMENTARIA

1. Barnett, Raymond. Precálculo: funciones y gráficas.McGraw Hill Interamericana, México, 2000.

2. Larson, Ronald, y otros. Álgebra. Publicaciones Cultural. México, 1996. (620 pp.).

3. Leithold, Louis. Matemáticas previas al Cálculo. 3ª edición, Oup-Harla. México, 1994.

4. Sullivan, M. Precálculo . 4ª edición, Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A. México, 1997.

PÁGINA WEB

Portal del ILCE sobre actividades de formación docente y académica: www.cecte.ilce.edu.mx

57