6-7 MPA Matematica 4° Bim

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PROGRAMA DE REORGANIZACIÓN DE LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES DE LOS ALUMNOS CON SOBREEDAD

EN EL NIVEL PRIMARIO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
PROYECTO CONFORMACIÓN DE GRADOS DE ACELERACIÓN
GRADO DE ACELERACIÓN 6º | 7º
CUARTO BIMESTRE
MATEMÁTICA
Material para el alumno
2005
G OBIERNO DE LA C IUDAD A UTÓNOMA DE B UENOS A IRES . S ECRETARÍA DE E DUCACIÓN .

S UBSECRETARÍA DE E DUCACIÓN . D IRECCIÓN G ENERAL DE P LANEAMIENTO .
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Dirección General de Planeamiento. Secretaría de Educación. GCBA

Grados de aceleración 6º 7º : material para el alumno : matemática : 4º bimestre /
coordinado por Alejandra Rossano y María Elena Cuter - 1a ed. - Buenos Aires : Secretaría de Educación
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2005.
68 p. ; 24x19 cm.
ISBN 987-549-258-2
1. Educación-Programas de Educación I. Rossano, Alejandra, coord.
II. Cuter, María Elena, coord. III. Título
CDD 372.011
Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Secretaría de Educación
Dirección General de Planeamiento
Hecho el depósito que marca la Ley nº 11.723
Dirección General de Planeamiento

Bartolomé Mitre 1249 . CPA c1036aaw . Buenos Aires
Teléfono/fax: 4372 5965
e-mail: dgpl@buenosaires.esc.edu.ar
Permitida la transcripción parcial de los textos incluidos en esta obra, hasta 1.000 palabras,
según Ley 11.723, art. 10º, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente;
si éste excediera la extensión mencionada deberá solicitarse autorización
a la Dirección General de Planeamiento. Distribución gratuita. Prohibida su venta.
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GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES
JEFE DE GOBIERNO
DR. ANÍBAL IBARRA
VICEJEFE DE GOBIERNO
LIC. JORGE TELERMAN
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
LIC. ROXANA PERAZZA
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN
LIC. FLAVIA TERIGI
DIRECTORA GENERAL DE PLANEAMIENTO

LIC. FLORENCIA FINNEGAN
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DIRECTORA GENERAL DE PLANEAMIENTO

LIC. FLORENCIA FINNEGAN
DIRECTORA DE CURRÍCULA
LIC. CECILIA PARRA
COORDINADORAS DEL PROGRAMA

MARÍA ELENA CUTER MARÍA ALEJANDRA ROSSANO
EQUIPO TÉCNICO DEL PROGRAMA

ANTONIO CARABAJAL MERCEDES ETCHEMENDY MARCELA FRIDMAN IANINA GUELER MARIELA HELMAN
GUILLERMO MICÓ EGLE PITÓN MATÍAS SCHEINIG PAOLA TARASOW VIOLETA WOLINSKY
DIRECCIÓN DE CURRÍCULA
COORDINACIÓN GENERAL
SUSANA WOLMAN
MATEMÁTICA
Coordinación del área

PATRICIA SADOVSKY
Elaboración
de este material curricular
HÉCTOR PONCE
MARÍA EMILIA QUARANTA
Coordinación del equipo de edición: Octavio Kulesz.

Corrección: Teresita Vernino.
Diseño gráfico y diagramación: María Victoria Bardini, Verónica Feinmann, Gabriela Middonno.
Ilustraciones: Eugenia Nobati.
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ÍNDICE
9 Fracciones
9 Actividad 1: Problemas para profundizar conocimientos sobre las
fracciones y las medidas
11 Actividad 2: Comparaciones con fracciones
16 Actividad 3: Sumas y restas con fracciones
19 Actividad 4: Las fracciones en la recta numérica
27 Proporcionalidad
27 Actividad 1: Un repaso
29 Actividad 2: Otra vuelta con problemas de proporcionalidad directa
30 Actividad 3: Proporcionalidad directa y multiplicación de fracciones
33 Actividad 4: Proporcionalidad directa y multiplicación de números
decimales
33 Actividad 5: Proporcionalidad inversa
36 Actividad 6: Problemas de proporcionalidad directa e inversa
37 Actividad 7: Porcentajes
40 Problemas para revisar lo que hicimos
42 Cálculo mental
42 Actividad 1: Porcentaje
44 Actividad 2: Medidas de longitud
53 Actividad 3: Medidas de peso
55 Actividad 4: Medidas de capacidad
58 Medidas. Una introducción a las nociones de perímetro y área

58 Actividad 1: Decoración de una mesa
65 Actividad 2: Rectángulos sobre papel cuadriculado
65 Actividad 3: Unidades convencionales para medidas de área
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CIENCIAS MATEMÁTICA
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Matemática
FRACCIONES
DAD
VI
A CTI
1 PROBLEMAS PARA PROFUNDIZAR CONOCIMIENTOS

SOBRE LAS FRACCIONES Y LAS MEDIDAS
Ya resolviste los problemas que te presentamos a continuación. Te propone-

mos ahora que, a partir de ellos, realices las actividades siguientes para que
puedas profundizar tus conocimientos sobre las fracciones.
l
1 El largo de esta tira es de 3 1
4 unidades. Dibujá la unidad que se utilizó.
Volvé a resolverlo. (Podés ayudarte buscándolo en la página 36 del Cuader-

nillo del 2º bimestre, problema 1b.)
3
Ahora, considerando la misma unidad, dibujá una tira que mida 4 4 de dicha
unidad.
Grado de aceleración 6º / 7º . Cuarto bimestre
Matemática . Material para el alumno
l2 El siguiente es el problema 2 en Medidas de longitud. Problemas de re-

capitulación, en el Cuadernillo del 2° bimestre, página 54):
Inventá una unidad de medida de manera tal que, al medir esta tira, el re-
sultado sea 14 .
Podés buscarlo y revisar cómo lo habías resuelto.
9
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Matemática
1
a) Dibujá ahora otra unidad de manera tal que, en lugar de obtener 4 cuan-
do se mide la tira anterior, se obtenga 13 .
b) ¿Cómo debería ser la unidad si te informaran que, al medir la tira del di-
bujo, el resultado fue 23 ?
l
3 Este problema se encuentra en el mismo apartado del Cuadernillo del 2°
bimestre que el anterior:
1
El largo de esta tira es de 6 2 unidades. Dibujá la unidad que se utilizó.
a) Dibujá cómo sería la unidad si ahora te informaran que el largo de esta

misma tira es 23 .
b) Y si esta tira midiera 2, ¿cómo sería la unidad?
l
G.C.B.A. / SED / D.G.Pl.
4
a) Discutan en grupo la siguiente afirmación:
Si la medida de una tira es menor que 1, entonces es posible estar seguro de

que la unidad de medida es más larga que la tira.
b)¿Qué podemos saber acerca de la unidad de medida en el caso de que la

medida de la tira sea mayor que 1?
10
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Matemática
c) ¿Y si la medida de la tira fuera...?:
10
1
2
1
3
DAD
VI
A CTI
2 COMPARACIONES CON FRACCIONES
l
1 Ya habíamos aprendido diferentes maneras de comparar fracciones.
Buscalas en tu material (Cuadernillo del 2° bimestre, página 61).
A veces, decidir si una fracción es mayor o menor que otra puede re-
sultar bastante sencillo.
Por ejemplo: decidir cuál de estas dos fracciones es mayor.

1 7
3 y 5
1
Ya sabemos que 3 es menos que un entero.
También sabemos que 55 es “justo” un entero, por lo tanto 7

5 es más
que un entero, es un entero y 52 .
7 1
Entonces 5 es mayor que 3.
Este procedimiento también puede emplearse en otros casos cuando las

fracciones son números más grandes. Por ejemplo: decidir cuál de estas dos
fracciones es mayor.
33 26
8 y 3
Podemos pensar que 33 8 es mayor que 4 enteros y menor que 5 enteros

porque si 88 es un entero, 32 33 1
8 es 4 enteros y 8 es 4 enteros y 8 .
11
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Matemática
26
También podemos pensar que 3 es más que 8, casi 9.
3 24
Si 3 es un entero, 3 es 8 enteros.
26 2
Entonces 3 es 8 enteros y 3 más.
26 33
Por lo tanto, 3 es mayor que 8 .
En definitiva, algunas veces, para comparar fracciones, alcanza con fi-

jarse entre qué enteros está. ¿Recordás que ya habíamos visto esto antes?
Sin embargo, en otras oportunidades, la comparación no puede ha-

cerse de esta manera. Por ejemplo, si se trata de comparar 23 y 79 , ya que
ambas son fracciones menores que 1.
En algunas situaciones, para comparar y calcular con fracciones, es con-

veniente transformarlas en fracciones equivalentes.
Recordá
A las fracciones que representan la misma medida con
respecto a una unidad se las llama fracciones equivalen -
tes. En realidad, dos fracciones equivalentes son dos for-
mas diferentes de escribir el mismo número.
Por ejemplo:
Se quiere comprar 12 kg de café, pero en el supermercado sólo hay pa-

quetes de 81 kg. ¿Cuántos paquetes se deben comprar?
Para resolver esta situación se puede considerar que, es conveniente

pensar el medio kilo como octavos.
Es decir, con dos paquetes de 81 kg, se obtiene 41 kg porque 81 es la mitad

de 41 . Por otro lado, el doble de 41 es 21 . Por lo tanto, con 4 paquetes de 81 kg
se obtiene 21 kg. Entonces:
1 4
2 es lo mismo que 8
12
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Matemática
En este caso, para poder establecer relaciones entre 12 y 18 , fue conve-

niente expresar 12 como 48 . Lo que hicimos fue transformar la fracción 12
en otra equivalente con denominador 8.
Cuando dos fracciones tienen igual denominador, es fácil compararlas:

alcanza con comparar sus numeradores. Pero no sucede lo mismo cuando
las fracciones tienen diferente denominador, no basta con considerar los
numeradores. En esas situaciones, es útil buscar fracciones equivalentes a
las dadas que tengan el mismo denominador para poder compararlas.
2 7
Volvamos a nuestro ejemplo de comparar 3 y 9.
1 3
Sabemos que 3 = 9 ;
2 3 6
entonces, 3 =2x 9 = 9
6 7
9 < 9
Aquí se transformó una sola de las fracciones ( 23 ) en otra equivalente

con denominador 9 para poder compararla con 79 . A veces, para obtener
fracciones del mismo denominador, es necesario transformar las dos frac-
ciones que se quieren comparar (o con las cuales se quiere operar) en frac-
ciones equivalentes.
2 4
Por ejemplo, para comparar 3 y 5, es posible pensar que:
1
3 = 155
2
3 = 2 x 155 = 10
15
1
5 = 153
4
5 = 4 x 153 = 12
15
10 12
15 < 15
¿Cómo darse cuenta de cuál es el denominador que “conviene” consi-

derar para transformar las fracciones? Se trata de encontrar un denomina-
dor que sea múltiplo de los dos denominadores con los que se está traba-
13
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Matemática
jando. En el primer ejemplo, los denominadores son 3 y 9, y como 9 es

múltiplo de 3, se pudo obtener una fracción equivalente a 23 con denomi-
nador 9. En el segundo ejemplo, 15 es múltiplo de 3 y de 5 y ése es el de-
nominador que se usó para transformar las fracciones 32 y 54 .
¿Cómo podrías establecer cuál de estas dos fracciones es mayor?: ¿ 52 o 3

8?
l
2 Al analizar los ejemplos anteriores, vimos que:
1 4
2 = 8
1 3
3 = 9
2 6
3 = 9
2 10
3 = 15
1
5 = 153
4 12
5 = 15
a) En muchos libros de matemática aparece el siguiente enunciado:
Si se multiplica el numerador y el denominador de una fracción por un mismo

número natural, se obtiene una fracción equivalente a la original.
¿Se verifica esta relación en las fracciones equivalentes encontradas en

los ejemplos anteriores?
¿Podrías explicar por qué funciona esta propiedad?
14
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Matemática
b) Analizá si la siguiente afirmación es verdadera o falsa y explicá tu opción:
Si se divide el numerador y el denominador de una fracción por un mismo nú-

mero natural, se obtiene una fracción equivalente a la original.
c) Analizá la discusión entre Matías y Tomás:

4
- Matías: 32 es equivalente a 10
80 porque el 4 entra 8 veces en el 32 y el 10
entra 8 veces en el 80. Es decir, cada numerador entra la misma cantidad de
veces en su denominador.
- Tomás: 324 no es equivalente a 80

10
porque no hay ningún número natural que
multiplicado por 4 dé 10, entonces no puedo pasar a una fracción equivalen-
te a 324 con numerador 10.
¿Qué pensás de los argumentos de Matías y de Tomás? Finalmente, ¿son o

no equivalentes 324 y 10
80 ?
d) Analizá si el siguiente enunciado es verdadero o falso y explica por qué:

Si se suma al numerador y al denominador de una fracción un mismo núme-

ro natural, se obtiene una fracción equivalente a la dada.
l3 Teniendo en cuenta el análisis de fracciones equivalentes realizado en el

problema anterior, decidí si los pares de fracciones que se presentan en cada
caso son equivalentes o no:
7 42
a) 8 y 40
12 108
b) 15 y 45
15
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Matemática
34 102
c) 8 y 24
24 121
d) 7 y 35
6 9
e) 10 y 15
21 651
f) 6 y 186
32 112
g) 6 y 18
4 9
h) 6 y 11
DAD
VI
A CTI
3 SUMAS Y RESTAS CON FRACCIONES
l
1 El año pasado resolviste este problema:
Necesito comprar 2 41 kg de café. En la góndola del supermercado sólo que-

dan paquetes de 21 kg, 41 kg y 1 kg. ¿Qué paquetes puedo comprar? ¿Hay una
sola posibilidad? Si quiero llevar la menor cantidad posible de paquetes,
¿cuáles debo elegir?
Ahora te proponemos nuevas preguntas sobre el mismo problema:
a) Si sólo hubiera paquetes de 21 y de 41 kg, ¿cuántos de cada uno debo ele-

gir para comprar los 2 14 kg? ¿Hay más de una posibilidad?
1 1
b) ¿Es cierto que si elijo tres paquetes de 2 y uno de 4 kg estoy llevando
más de 2 kg?
c) Un chico escribió esta cuenta para saber cuánto café estaba compran-
do: 12 + 12 + 14 + 14 = 1 24 . ¿Es correcto el resultado que obtuvo? Explicá
tu respuesta.
16
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Matemática
l2
a) Resolvé los siguientes problemas:
Juan comió 1
2 torta y María comió 1
4 de torta. ¿Cuánta torta comieron
entre los dos?
Marta compró primero 2

8 kg de café y luego compró 1
4 kg más. ¿Cuántos
kg de café compró Marta?
Alicia recorrió 15 del camino y luego 1

10 del camino. ¿Qué parte del ca-
mino recorrió Alicia?
Sandra compró un paquete de 3

4 kg de caramelos. Ya comió 1
2 kg. ¿Cuán-
tos kg de caramelos le quedan?
Verónica comió 31 de torta. Laura y Silvia comieron 1

6 de torta cada una.
¿Cuánta torta comieron entre las tres?

Anotá todos los cálculos involucrados en los problemas anteriores.
b) Ahora realizá estos cálculos:

1 1
2 - 5 =
1 1
4 + 6 =
1 1
3 + 2 =
17
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Matemática
c) Analizá los procedimientos que usaron para resolver a) y b), establecé

qué tienen de parecido y qué tienen de diferente.
l3
Para cada uno de los siguientes items, proponé cinco sumas o restas dife-
rentes que den como resultado las fracciones indicadas:
2
a) 3
4
b) 5
7
c) 6
4
d) 9
12
e) 10
l
4
1 1
a) Decidí si es cierto que con 3 vasos de 4 litro y 2 vasos de 5 litro puedo
llenar una botella de 1 12 litro.
b) De una jarra en la que había 34 litros se consumieron 2

5 litros. Averiguá
qué cantidad de líquido quedó en la jarra. G.C.B.A. / SED / D.G.Pl.
c) En una encuesta a los chicos de 2º grado, en el que cada chico practica

a lo sumo un deporte, se obtuvieron los siguientes resultados:
1
4 de los entrevistados juega la fútbol;
1
6 de los entrevistados juega basquet;
el resto de los entrevistados no hace ningún deporte.
¿Qué parte del total de los alumnos de ese grado no hace ningún deporte?
18
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Matemática
3 17
d) ¿Qué número hay que sumarle a 5 para llegar a 20 ?
e) ¿Es cierto que si a 154 se le resta 1

6, se obtiene la décima parte de un en-
tero?
f) La estrategia de buscar fracciones equivalentes que usamos en la com-

paración de fracciones sirve para sumar y restar fracciones. ¿Cómo podrías
explicarlo?
DAD
VI
A CTI
4 LAS FRACCIONES EN LA RECTA NUMÉRICA
l
1 El club Luna de Avellaneda organizó una carrera. Van a poner algunos
carteles indicando a los corredores qué parte del recorrido llevan ya realiza-
da. A continuación, aparece una representación de la pista y de los lugares
donde quieren ubicar los carteles.
a) Completá qué deberían decir los carteles en blanco:

1 de la carrera
Largada
Llegada
b) Un grupo de chicos pensó en hacer una broma a los corredores y poner

muchos de esos carteles sobre la pista: ¿dónde ubicarías otros carteles que
dijeran: 23 ; 36 ; 123 ; 65 ; 35
35
; 23
24 ?
19
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Matemática
c) Proponé ubicaciones de carteles para que tus compañeros señalen qué

deberían decir. Intercámbienselos.
l2 Se organizó una maratón de 5 km. A continuación aparece una repre-

sentación del recorrido.
1 17 13
a) ¿Dónde ubicarías carteles que indiquen: 2 km; 5 km; 3 km?
b) ¿Qué deberían decir los carteles ubicados en los puntos que aparecen se-
ñalados?
C E D A B
0 1
l3 A continuación aparece una representación de una ruta que va desde la

ciudad A hasta la ciudad B. A lo largo del camino, aparecen carteles indi-
cadores de la distancia desde A hasta dicho cartel.
1 km
A C D E G F B
a) ¿Qué deberían decir los carteles ubicados en los puntos señalados?
b) ¿Dónde irían ubicados los siguientes carteles?
4 km
3
4 km
1
1 2 km
20
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Matemática
19
5 km
18
3 km
15
2 km
2
8 8 km
c) Ya vimos varias veces que un mismo número puede anotarse de maneras

diferentes. Proponé otras anotaciones posibles equivalentes a los números
ubicados sobre la recta.
d) Éstas son otras representaciones de la misma ruta. ¿Sirven o no para

representar lo mismo que en la representación anterior? ¿Cómo podemos
saberlo?
1 km
A C D E G F B
1 km
A B
C D F
21
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Matemática
l4 Ésta es la representación de otra ruta que parte desde la ciudad H y llega

hasta la ciudad I.
1 km
2
a) ¿Dónde habría que marcar a I si se encuentra a 4 3 km de H?
1
b) ¿Dónde ubicarías un cartel que dijera “2 6 km”?
c) Marcá otros puntos sobre la línea y, en otro papel, anotá a qué números
corresponden. Intercambialos con un compañero para que él complete sobre
la recta los números correspondientes a los puntos señalados. Luego con-
frontalos con los que vos habías anotado.
l
5 Ésta es la representación de otra ruta que parte desde la ciudad J y llega
hasta la ciudad K. ¿Dónde ubicarían el cartel de “1 km”? ¿Dónde ubicarían
K, sabiendo que está a 3 102 km de J?
6 km
5
J G.C.B.A. / SED / D.G.Pl.
l6 Aquí tenemos otras rutas representadas. Marcá en ellas las distancias

que se indican:
15
4 km
3
6 8 km
22
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Matemática
4 km 5 km
l
7 Para cada una de las rutas que aparecen representadas a continuación
tenés que decir si se respeta la escala o no y explicar cómo es posible sa-
berlo. Recordá que podés anotar otros puntos sobre las rectas si te ayudan
para averiguarlo.
a)
1 km 2 km 3 1 km 4 km
2 4
b)
1 km 2 km 4 km
2
0
3 1 km
4
c)
1 km 24 km
23
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Matemática
d)
1 1 km 24 km
2
l8 Para cada una de las representaciones, indicá la escala en la cual han

sido construidas. Es decir, tenés que señalar cuál es la longitud que en la
recta numérica corresponde a 1 km de la ruta.
a)
2 km
b)
1 1 km
2
0 G.C.B.A. / SED / D.G.Pl.
c)
4 km
24
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Matemática
d)
37 km 39 km
e)
2 km 2 1 km
2
l9
a) Representá una ruta que une la ciudad K con la ciudad L, con carteles
que indiquen las siguientes distancias. Primero tenés que buscar una esca-
la conveniente.
7 13
1 km 2 km 4 km 6 km
25
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Matemática
b) ¿Cuáles de las siguientes distancias se podrían incluir fácilmente en tu

representación? ¿Por qué?
5
2 km
2
3 km
8
5 km
10
8 km
2
3 12 km
3
7 km
1
12 km
l
10
a) En la siguiente recta numérica, señalá dónde se ubicaría:
1 1 1 1
2 4 8 16
0 1 2
b) Habrás visto que cada nuevo número que representaste recién quedaba in-
tercalado entre 0 y el que habías representado en último término. ¿Podrías
continuar intercalando números en la recta del mismo modo? ¿Cuántas

veces?
c) ¿Se podrían intercalar números entre 1 y 2 de manera similar a lo reali-

zado en a)?
26
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Matemática
PROPORCIONALIDAD
DAD
VI
A CTI
1 UN REPASO
l1 Completá la siguiente tabla que vincula la cantidad de lana comprada,

siempre al mismo precio por kilo, y el precio que se paga por esa cantidad:
kg
1 1 3
de lana 1 2 4 4 0,100 0,400 0,050 0,900 1,500
$ 9 1,125
l
2 En el supermercado, la balanza imprime tickets con el peso del fiambre
comprado y el precio a pagar.
a) Completá la siguiente tabla que vincula la cantidad de paleta comprada

y el precio correspondiente:
kg de
1 1 3
paleta 1 0,100 4 5 4 0,5 0,450
$ 6 9 10,50
b) Completá la siguiente tabla que vincula la cantidad de salchichón com-

prada y el precio correspondiente:
kg de 1 1 3 3
salchichón 1 0,100 4 5 4 5 0,050 0,800
$ 3 2,7 0,45
27
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Matemática
c) Hay una oferta en el precio del lomito ahumado: por cada 41 kg, se des-
cuentan $ 0,50. Completá la siguiente tabla que vincula la cantidad de lo-
mito comprado con el precio correspondiente:
kg
1 1 3
de lomito 0,100 0,05 0,200 4 0,300 2 4 1 1,500
$ 1,6
d) Esta tabla relaciona la cantidad de pan comprado con el precio a pagar.

¿Cuál sería el precio para cada una de las siguientes cantidades de pan? (Se
trata siempre del mismo tipo de pan y no hay ninguna oferta por cantidad.)
kg
1 1 3 1 2
de pan 1 2 4 4 5 5 2
$ 1,40 3,50
l3 Anteriormente, habíamos trabajado sobre problemas de proporcionalidad.

Revisá en tu material qué características tienen esta clase de problemas.
¿Cuáles de los problemas que resolviste en 1) y 2) son de ese tipo y cuáles

no? ¿Por qué?
28
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Matemática
DAD
VI
A CTI
OTRA VUELTA CON PROBLEMAS

2 DE PROPORCIONALIDAD DIRECTA
Resolvé los siguientes problemas. Si te sirve, podés construir tablas de pro-

porcionalidad para buscar los valores que te piden y otros que te resulten
útiles para hallar aquéllos.
l
1 Somos 5 personas para almorzar y cada uno come 43 kg. de asado. ¿Cuán-
ta carne debo comprar? ¿Y si fuésemos 3? ¿Y para 7?
l
2 En un juego de la computadora, un muñequito avanza dando pasos de
7
a 5 cm. ¿Qué distancia recorre después de dar 9 pasos? ¿Y después de dar
11? ¿Y después de 13?
l
3 En el mismo juego de computadora, otro muñequito avanza dando pasos
6
todos de la misma longitud. Cada tres pasos avanza 5 cm. ¿Cuántos centí-
metros avanza después de dar 4 pasos? ¿Y después de dar 9 pasos? ¿Cuántos
pasos dio el muñequito si avanzó 2 cm?

l
4 Al organizar su cumpleaños, Marina calculó que debe comprar 1
litro
2
de bebidas cada 3 personas. ¿Qué cantidades serán necesarias si se invitan
a 8; 4; 10; 6, y 2 personas?
29
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Matemática
DAD
VI
A CTI
3 PROPORCIONALIDAD DIRECTA
Y MULTIPLICACIÓN DE FRACCIONES
l
1 Completá la siguiente tabla que relaciona los kilómetros recorridos por
un auto y los litros de combustible que consume, sabiendo que el auto tiene
siempre el mismo consumo por cada kilómetro que recorre.
1 3
km que se recorren 1 2 3 2 2
litros de nafta 1
que se utilizan 10
l
2 Para realizar una receta, por cada 21 kg de fruta, hacen falta 18 kg de
azúcar. Completá la siguiente tabla para poder saber qué cantidad de cada
ingrediente es necesaria, según el caso.
Cantidad de fruta 3 3 1 3 9
(en kilos) 8 4 2 1 2 2 4
Cantidad de azúcar 1 1
(en kilos) 16 8
l
3 Las siguientes son las instrucciones de un polvo para preparar jugo: G.C.B.A. / SED / D.G.Pl.
1 3
Para conseguir el sabor exacto, mezcle 2 paquete de granulado por cada 4
litro de agua.
¿Qué cantidad de agua es necesaria para 1 sobre de granulado?
¿Qué cantidad de agua será necesaria para 1

4 de sobre?
¿Qué cantidad de agua debe utilizarse para 3

4 de un sobre?
30
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Matemática
¿Cuánto polvo se necesita si se usó 1

2 litro de agua?
¿Y si se usó 1 litro de agua?
En todos los casos debe obtenerse siempre el mismo sabor, como lo deta-
llan las instrucciones.
Si te ayuda, podés construir una tabla de proporcionalidad como la siguiente

con valores que te sirvan para averiguar los que te pide el problema.
Cantidad de sobres 1
del polvo concentrado 2
Cantidad de agua 3
(en litros) 4
l
4
a) Una maestra propuso el siguiente juego a sus alumnos:
Pienso un número. Cualquier número que ustedes me digan, lo multiplico por

ese número y les doy el resultado. Tienen que adivinar cuál es el número en
el que pensé.
La siguiente tabla representa números que fue diciendo la maestra a sus

alumnos y los resultados que les daba. Descubran cuál es el número que
pensó la maestra y completen la tabla.
b) Siguieron jugando al mismo juego. La maestra pensó otro número y estos
1 1 1 2 1
El número ... 3 14 8 5 2 4 3 3 5
3 11
se transforma en ... 7 2 7
31
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Matemática
son los números que se dijeron. ¿En qué número pensó? Completá el resto
de la tabla.
1 1 2 1 5 1
El número ... 3 5 2 3 3 6 6 5
3
se transforma en ... 5 1
c) ¿Y en este caso?
1 1 2 1 5 1
El número ... 3 5 2 3 3 6 6 5
5 1
se transforma en ... 1 3 6
l
5
a) Completá la siguiente tabla usando los procedimientos que prefieras sa-
biendo que expresa una relación de proporcionalidad directa entre A y B.
1 1 1 1
A 10 5 2 1 2 5 2
1 1 17
B 5 2 10 G.C.B.A. / SED / D.G.Pl.
b) Para ubicar algunos de los números de esta tabla se pueden utilizar las
siguientes cuentas. Encuentren para qué números fueron utilizadas estas
cuentas.
1 1
2 x 5 =
5 1
10 x 5 =
1
1x 5 =
1
2x 5 =
32
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Matemática
1 1
5 x 5 =
11 1
2 x 5 =
DAD
VI
A CTI
PROPORCIONALIDAD DIRECTA Y MULTIPLICACIÓN

4 DE NÚMEROS DECIMALES
l1 Completá la siguiente tabla que relaciona diferentes medidas expresa-

das en centímetros y en metros.
Centímetros 0,2 0,5 1 10 1,2 1,5 2
Metros 5 12 0,03 0,001
l2 Un imprentero apila las hojas que utilizará para hacer diferentes im-
presiones. Ubica en una pila hojas del mismo tipo. Si bien es difícil “medir”
el espesor de una sola hoja, sí es posible conocer la altura que alcanza una
cantidad importante de hojas apiladas. Completá la siguiente tabla que vin-
cula la cantidad de hojas apiladas y la altura de la pila.
Cantidad de hojas apiladas 1 10 25 30 100 300
Altura de la pila (en cm) 0,05 0,5 3
DAD
VI
A CTI
5 PROPORCIONALIDAD INVERSA
l1 En una panadería se hornean 240 medialunas en el turno de la maña-

na. El dueño está pensando cómo ubicar la producción en bandejas en el
mostrador.
33
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Matemática
Completen la siguiente tabla:

Cantidad de medialunas
por bandeja 1 2 3 4 6 8 10
Cantidad de bandejas 80
l
2 En una fábrica van a fraccionar barriles de 60 litros de aceite en enva-
ses con las capacidades que se indican en la tabla a continuación. Para cada
barril, van a utilizar envases de la misma capacidad. Completa la tabla in-
dicando cuántos envases se necesitan en cada caso. Recordá que se distri-
buyen 60 litros para cada tipo de envase.
Capacidad de cada envase 1 1 1 3

(en litros) 1 2 3 4 2 3 4 4 5 10
Cantidad de envases 60
l
3 Un circuito de automovilismo tiene 240 km de largo. El tiempo que tarda
un auto en recorrerlo depende de la velocidad. Si, por ejemplo, el auto mar-
cha a una velocidad constante de 80 km/h (kilómetros por hora), tarda 3
horas en transitarlo. Completá la tabla indicando a qué velocidad debería ir
un auto para recorrer ese circuito en los tiempos indicados. (En cada caso,
la velocidad es constante.) Aunque no resulten muy reales, tal vez pueda ser
útil usar cálculos intermedios. Por ejemplo, se puede pensar a qué veloci-
dad debería ir para recorrer el circuito en 12 hora y usar esa información
para responder a qué velocidad debería ir para recorrerlo en 1 12 hora.
Tiempo que se tarda 1 3
(en horas) 3 1 1 2 1 4 2 2,5 4 6 8 10
Velocidad a la que se debe

viajar en km por hora 80
34
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Matemática
l4 Comparen los dos problemas anteriores: ¿qué tienen de igual y qué de

distinto?
Analicemos lo que sucede en la siguiente tabla. Ex-

presa cuántas botellas de cada una de estas capa-
cidades se necesitan para fraccionar 20 litros de
gaseosa, siempre con el mismo tipo de botella.
:4
:2
Capacidad de la botella
2 21 1 1 1
(en litros) 2 1 2 0,4 4 10
Cantidad de botellas 8 10 20 40 50 80 200
x2
x4
Como podés observar en la tabla, en esta situa-

ción, si el envase tiene el doble de capacidad, se
necesitan la mitad de envases para fraccionar los
20 litros de gaseosa.
En nuestro ejemplo, nos encontramos con dos

cantidades relacionadas de manera tal que, al divi-

dir por un número un valor de una de ellas, su co-
rrespondiente se multiplica por el mismo número y, al
multiplicar por un número un valor de una de ellas, su
correspondiente se divide por el mismo número. En
estos casos, hay una relación de proporcionalidad
inversa entre las cantidades.
En las situaciones de proporcionalidad inversa,

el producto de las cantidades que se correspon-
den es constante. Por ejemplo, en la tabla anterior
si se multiplica 20 x 1 se obtiene el mismo resultado
35
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Matemática
que si se multiplicara 80 x 41 ; 200 x 101 ; 50 x 0,4; etc. Es

decir, cada capacidad de botellas, multiplicado
por su correspondiente pareja de cantidad de bo-
tellas, da el mismo número (20), la cantidad de li-
tros a distribuir.
Cuestión
Inventen una tabla en la que el producto de cada par de
valores dé por resultado 21 .
DAD
VI
A CTI
6 PROBLEMAS DE PROPORCIONALIDAD DIRECTA E INVERSA
Los siguientes problemas son de proporcionalidad. Leelos y resolvelos. Para

cada uno, indicá si se trata de una relación de proporcionalidad directa o
inversa. Además, buscá argumentos que permitan asegurarse de que tus de-
cisiones son correctas. Si te ayuda, podés construir tablas y buscar pares de
valores para cada relación.
l
1 Se dispone de 20 litros de gaseosa para envasar en botellas de 14
1
litro,
¿cuántas botellas pueden llenarse? ¿Y si se envasan en botellas de 2 litro?
¿Y en botellas de 34 litro?
l
2 En un campamento hay 150 alumnos y alimentos para 4 días. Si hubie-
ran ido sólo 50 alumnos, ¿para cuántos días habría alcanzado la misma can-
tidad de alimentos? ¿Y si hubieran ido 100?
36
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Matemática
l3 Un reloj atrasa 3 segundos cada 4 horas. ¿Cuántos segundos atrasará en

dos días?
l4 Un fabricante envasa cierta cantidad de caramelos. Si los coloca en

cajas de 50 caramelos cada una, necesita 33 cajas. Si envasa la misma can-
tidad en cajas de 150 caramelos cada una, ¿cuántas cajas necesita?
l5 Para el viaje de egresados, una empresa de turismo ofrece alojamiento

a $ 216 para 6 personas ¿Cuánto pagará un grupo de 30 personas? Si se
pagó $ 2.160 en total, ¿cuántas personas se alojaron?
DAD
VI
A CTI
7 PORCENTAJES
Si en un examen aprueba la 12 de 40 alumnos, aprobaron 20 alumnos

y se dice que aprobó el 50 % de los alumnos.
Si aprobó 14 de los alumnos, aprobaron 10 alumnos y se dice que los

aprobados fueron el 25 % de los alumnos. ¿Qué significa esto?
50
50 % significa 50 de cada cien ó 100 : si hubieran sido 100 alumnos, ha-
brían aprobado 50; si hubieran sido 200 alumnos, habrían aprobado 100,
etcétera.
50 1
Fijate que 50 de cada 100 ó 100 es precisamente 2.
37
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Matemática
25
25 % significa 25 por cada 100 ó 100 : si hubieran sido 100 alumnos,
habrían aprobado 25; si hubieran sido 200 alumnos, habrían aprobado
50, etcétera.
25 1
25 de cada 100 ó 100 equivale a 4 .
En general, el porcentaje es un modo de expresar la fracción de una

cantidad. Ya sabés que una cierta fracción de una cantidad se puede ex-
presar de muchas maneras usando fracciones equivalentes. Por ejemplo,
la mitad de una cantidad se puede expresar como 12 ó 24 ó 189 ó 25 50
50 ó 100 .
De todas las fracciones posibles para indicar la fracción de una cantidad,
cuando se busca el porcentaje se usa la fracción con denominador 100.
Así, si queremos referirnos en términos de porcentaje a la mitad de una
población, hablaremos del 50% de la población.
Cuestión
Lucía dice que gastó el 50 % de su sueldo y que gastó $
300. Marisa dice que también gastó el 50 % de su sueldo
pero que ella gastó $ 400.
¿Puede ser que las dos tengan razón? ¿Por qué?
l
1
a) Completá y analizá la siguiente tabla que expresa cuántos alumnos hu-
bieran aprobado si se dice que aprobó el 25 % y el total fuera el indicado
en la primera fila: G.C.B.A. / SED / D.G.Pl.
Si la cantidad
de alumnos fuera 100 200 80 20 400 120
Habrían aprobado 10 30 6
¿Qué relaciones podés identificar en esta tabla?
38
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Matemática
3
b) ¿Cuál es el porcentaje que indica que fueron aprobados 4 de los alumnos?
1 1
c) ¿Y 5 de los alumnos? ¿Y 10 de los alumnos?
l2 Por pagar en efectivo, en un supermercado hacen un descuento del 10%.

Completen las siguientes tablas donde se indica la cantidad de dinero que
gastaron 5 clientes:
Cantidad de dinero Cantidad de dinero Cantidad de dinero

gastado descontado pagado efectivamente
Cliente 1: $ 140 $ $
Cliente 2: $ 287 $ $
Cliente 3: $ 105 $ $
Cliente 4: $ 135,50 $ $
Cliente 5: $ 201,50 $ $
l3 Por enviar a domicilio, un supermercado recarga el 1 %. ¿Qué recargo

se pagará por una compra de $ 40? ¿Y de $ 50? ¿Y de 120?
l
4 Una escuela tiene una matrícula de 360 alumnos. Si 180 de esos alum-
nos están en primer ciclo, ¿qué porcentaje del alumnado está en ese pri-
mer ciclo?
39
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Matemática
PROBLEMAS PARA REVISAR LO QUE HICIMOS
l
1 Martín dice que gastó la mitad de sus ahorros en el último fin de se-
1
mana de la siguiente manera: un 25 % en su nueva bicicleta y 3 en un par
de zapatillas. Su hermano dice que eso no es posible. ¿Por qué?
l
2 Un comerciante modificó la etiqueta de los precios haciendo una reba-
ja del 15 %. ¿Son correctos los nuevos precios?
Precio anterior $ 80 $ 100 $ 240 $ 76
Precio con la rebaja

del 15 % $ 65 $ 85 $ 204 $ 64
l
3 Un producto que se vende a $ 80 baja un 10 % en el mes de marzo por-
que está en oferta. Al mes siguiente aumenta el 10 % del precio ya rebaja-
do. ¿Es cierto que vuelve a estar al mismo precio que antes?
l
4 De 32 chicos que se presentaron a rendir el examen de inglés, sólo lo
aprobaron 12. ¿Qué porcentaje de aprobación hubo en ese curso?
l
5 Marcela dice que gastó el 40 % de sus ahorros en el regalo para el Día
de la Madre. Mónica dice que gastó el 10 % de sus ahorros en el regalo del
Día de la Madre. ¿Es posible que Mónica haya gastado más que Marcela?
40
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Matemática
l6 A partir de una encuesta se sabe que el 58 % de los chicos de una es-

cuela está de acuerdo con tener más horas de deportes. ¿Es posible decir
que más de la mitad de los chicos de esa escuela está a favor de tener más
deporte aunque no se sepa cuántos chicos hay en la escuela?
l
7 En una escuela, los alumnos de 6º/7º hicieron una encuesta para saber
qué deportes practican los chicos de todos los grados. Los resultados fue-
ron los siguientes:
Deportes Cantidad de votos Porcentaje de votos
Fútbol 30
Vóleibol 24
Karate 20
Patín 8
Boxeo 15
Ping pong 15
Total de votantes 112 100%
41
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Matemática
CÁLCULO MENTAL
DAD
VI
A CTI
1 PORCENTAJE
l1 Ciertas personas dicen que para calcular el 10 % de un número dividen

ese número por 10. Sabemos que esa regla funciona. Expliquen por qué.
l
2 Calculá mentalmente:
a) el 25 % de 180 =
b) el 50 % de 480 =
c) el 10 % de 1350 =
d) el 1 % de 1140 =
e) el 200 % de 150 =
f) el 75 % de 120 = G.C.B.A. / SED / D.G.Pl.
l
3 Sabiendo que el 10% de 120 es 12, calculá mentalmente:
a) El 20 % de 120 =
b) El 40 % de 120 =
c) El 5 % de 120 =
42
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Matemática
d) El 60 % de 120 =
e) El 80 % de 120 =
f) El 50 % de 120 =
g) El 45 % de 120 =
h) El 1 % de 120 =
i) El 11 % de 120 =
l
4 Partiendo de que el 10 % de 360 es 36 calculá mentalmente:
a) El 1 % de 36 =
b) El 0,5 % de 36 =
c) El 1,5 % de 36 =
d) El 5 % de 36 =
e) El 50 % de 36 =
f) El 2,5 % de 36 =
l
5 Sabiendo que el 10 % de 48 es 4,8, inventá cuentas que puedan resol-
verse mentalmente como en el ejercicio anterior.
43
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Matemática
l
6 Calculá mentalmente:
a) El 25 % de 48 =
b) El 50 % de 36 =
c) El 75 % de 160 =
d) El 150 % de 12 =
e) El 300 % de 34 =
DAD
VI
A CTI
2 MEDIDAS DE LONGITUD
l
1
¿Es cierto que el decímetro es la décima parte del metro?
¿Qué parte del metro es el centímetro?
¿Qué parte del metro es el milímetro?
¿Cuántos metros hay en un hectómetro?
¿Qué parte del kilómetro es el metro? G.C.B.A. / SED / D.G.Pl.
Para repasar, piensen ustedes preguntas del tipo:
¿Qué parte de ... es....?
¿Cuántos ... hay en un ....?
¿Es cierto que .....?
y háganselas a un compañero para repasar acerca de las unidades de longitud.
44
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Matemática
l
2 Un grupo de chicos se midió y anotó la altura de cada uno del siguien-
te modo:
25
- Joaquín 1 m 100 m
9 8
- Inés 10 m y 100 m
- Juan 1 m 24 cm
18
- Maia 1m 100 m
4 5
- Laura 1m 10 m y 100 m
15 6
- Diego 10 m 100 m
a) Escribí sus alturas en cm.
b) ¿Cuál es la diferencia de altura entre el más alto y el más bajo?

l3 Un neonatólogo controla el crecimiento de sus pacientes en una ficha

como la siguiente. Completá los casilleros vacíos:
45
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Matemática
Paciente Longitud al nacer Creció en un mes Longitud al mes
Joaquín 52,9 cm 45 mm
Inés 49,7 cm 52,3 cm
Violeta 58 mm 58,5 cm
l
4 Colocá <, > o = según corresponda:
10 mm ...... 1 m
1
100 m ...... 1 cm
0,01 m ...... 1 mm
3,8 cm ...... 38 m
1 3
4 m ...... 4 cm
1
4 m ...... 270
10 cm
l5 Para cada una de las medidas que se ofrecen en la columna de la iz-

quierda, señalá cuál de las tres medidas de la columna de la derecha es
equivalente:
124 mm 12,4 m 1,24 m 0,124 m
1.248 cm 1,248 m 12,48 m 124,8 m
3.008 mm 300,8 m 30,08 m 3,008 m
375 cm 0,375 m 3,75 m 37,5 m
1 cm 0,1 m 0,01 m 0,001 m
46
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Matemática
l6 Para que se cumpla la expresión propuesta en cada caso, elegí una de

estas tres unidades de longitud: mm, cm o m. Si hay más de una posibili-
dad, escribilas todas.
1 3
a) 2 m> 4 .....
1 1
b) 1.000 m= 10 ....
235
c) 2,35 cm = 100 ....
45
d) 4,5 cm = 100 .....
e) 0,25 m < 0,26 ......
l
7 Las siguientes medidas están ordenadas de menor a mayor.
0,03 mm
0,5 mm
1,40 mm
3,21 mm
4,7 mm
8 mm
9,4 mm
10,2 mm
21,7 mm
33,3 mm
61,4 mm
47
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Matemática
82,5 mm
103,2 mm
a) Decidí cuáles de ellas, al multiplicarlas por 100, van a dar un resultado

mayor que un metro.
b) Decidí cuáles de ellas, al multiplicarlas por 1.000, van a dar un resulta-

do mayor que 1 metro.
c) Fijate que no hace falta analizar uno por uno los números de la lista para
responder las cuestiones anteriores. ¿Cuáles elegirías en cada caso para
estar seguro de que tu respuesta abarca todos los números de la lista?
l8 Se sabe que las siguientes medidas, al multiplicarlas por 10, dan por
resultado una longitud menor que un metro. Agregá a esta lista 4 medidas
menores que 1 metro que, al ser multiplicadas por 10, den por resultado una
longitud mayor que un metro:
0,5 cm 1,4 cm 2,3 cm 4 cm 5,2 cm
l
9 Las siguientes medidas están expresadas en kilómetros y ordenadas de
mayor a menor: G.C.B.A. / SED / D.G.Pl.
1.245,7
1.034
1.001
974,4
854,1
607,2
48
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Matemática
405,21
390
320
275
100
32
27,5
16,2
10,3
9,7
8,65
7,21
3,04
2
1,20
0,98
0,45
0,1
49
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Matemática
a) Trazá una línea en la lista de manera tal que queden separadas las me-
didas que, al ser divididas por 1.000, dan por resultado una longitud menor
que 1 metro.
b) ¿Dónde ubicarías la línea si se buscara separar las medidas que, al ser di-
vididas por 100, dan por resultado una longitud menor que 100 metros?
l
10 En las siguientes medidas se borraron las unidades utilizadas. Por eso,
no se sabe si son metros, centímetros, milímetros, kilómetros, etc. Sí se
sabe que, al multiplicarlas por 100, todas dan una longitud mayor que 1
metro. ¿Qué unidades les colocarías para que cumplan esta condición? Si
hay más de una respuesta, escribilas todas.
a) 0,25
b) 2,5
c) 12
d) 34,2
e) 96,1
f) 104
g) 357,2
h) 725 G.C.B.A. / SED / D.G.Pl.
i) 1.048
j) 1.287,3
l
11 Para cada renglón, decidí cuál de los cálculos de la columna de la de-
recha va a dar el mismo resultado que el de la columna de la izquierda.
50
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Matemática
10 cm x 10
1 m x 10 = 1 cm x 1.000
0,1 cm x 100
2,5 m x 10
25 cm x 10 = 2,5 mm x 1.000
2,5 mm x 100
10 m : 10
1.000 cm : 10 = 100 m : 10
100 m : 100
35,2 m : 10
352 m : 10 = 35.200 cm : 10
3.520 cm : 10
l
12 Escribí una medida en:
1
a) centímetros, que sea mayor que 10 de metro;
1
b) milímetros, que sea mayor que 100 de metro;
c) metros, que sea menor que 10 centímetros;

1
d) centímetros, que sea menor que 100 de metro;
l
13
Analizá estas tablas y completalas:

m 5.250 10
km 1,75 0,25 0,008
cm 250 11
m 12 1/5 0,7
mm 9.500 100
m 2,02 0,15 0,0001
51
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Matemática
l
14 Las siguientes tablas representan escalas con las cuales se confecciona-
ron diferentes planos. Cada tabla corresponde a un plano y relaciona las
medidas reales con las medidas asignadas en el papel. Completalas:
Metros en la realidad 1 5 10 0,5
Metros en el plano 0,01 0,15
km en la realidad 10 45 52,5
cm en el plano 1 0,25 3,6
l
15
a) Un paquete de hojas de marca Apuntes trae 400 hojas y tiene un espe-
sor de 40 mm.
Un paquete de 300 hojas de marca Fax tiene un espesor de 27 mm.
Cada hoja de marca Apuntes, ¿es más delgada o más gruesa que cada hoja
de marca Fax?
b) 300 hojas de marca Papelón tienen un espesor de 45 mm.

400 hojas de marca Taller tienen un espesor de 50 mm.
¿Cuál de las hojas es más gruesa?
Para cada marca, ¿cuánto miden 100 hojas? ¿Y 10 hojas?
c) 500 hojas de marca Gaceta tienen un espesor de 60 mm. G.C.B.A. / SED / D.G.Pl.
¿Cuántas hojas de marca Impreso que miden 0,2 mm es necesario apilar para
obtener 60 mm?
¿Cuánto debería medir una pila de 600 hojas de marca Papiro si cada hoja
fuera del mismo espesor que las de la marca Taller?
52
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Matemática
DAD
VI
A CTI
3 MEDIDAS DE PESO
l
1
¿Es cierto que el decigramo es la décima parte del gramo?
¿Es cierto que en un decagramo hay 100 decigramos?
¿Qué parte del gramo es el centigramo?
¿Qué parte del gramo es el miligramo?
¿Cuántos gramos hay en un hectogramo?
¿Qué parte del kilogramo es el gramo?

y háganselas a un compañero par repasar acerca de las unidades de peso.

l
2 El neonatólogo registra en sus fichas el peso de cada bebé:
a) El peso de Joaquín al nacer era de 3, 050 kg. En los primeros dos días,
bajó 150 g. ¿Cuánto pesaba en ese momento?
b) Inés nació con 3.100 g. Al mes, había aumentado 1,300 kg. ¿Cuánto pe-
saba al mes?
53
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Matemática
c) Maia pesó al nacer 3.745 g. A los seis meses pesaba 7,5 kg. ¿Cuánto au-
mentó?
d) Agustín, a la semana de haber nacido, aumentó 250 g. La balanza indi-

caba 3,1 kg. ¿Cuál era su peso al nacer?
e) Matías y Eugenia son mellizos. En el último control, Matías pesaba 4,360

kg y Eugenia, 3,850 kg. ¿Cuánto más pesa Matías que Eugenia?
l
3 Los diccionarios de una biblioteca pesan:
1.045 g
1,35 kg.
3
1 4 kg
1,285 kg
1.350
10 g
3
1+ 10 kg
Ordenalos desde el más liviano hasta el más pesado. G.C.B.A. / SED / D.G.Pl.
l
4 Un chico quiere pesar a su gato. Se pesa primero él solo y la balanza
marca 46,5 kg. Luego se pesa con el gato y la balanza marca 51,2 kg. ¿Cuál
es el peso del gato?
54
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Matemática
l
5 Analizá las siguientes tablas y completalas:
Peso
en g 1.500 100 25 0,1
Peso
en kg 3 0,2 0,05 0,006 0,0001
Peso
en mg 7.400 15.000 500 150 3
Peso
en g 5 0,25 0,02 0,004
l
6 Completá:
a) 1.000 mg = 1....
b) 7 kg = ..... hg
3
c) 10 g = ..... dg
d) 2 hg 7 dag = ........ g
e) 8.030 g = 8 ….. 3 ….
DAD
VI
A CTI
4 MEDIDAS DE CAPACIDAD
l
1
¿Es cierto que el litro es la centésima parte del decilitro?
¿Qué parte del litro es el mililitro?
55
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Matemática
¿Qué parte del decilitro es el centilitro?
¿Cuántos litros hay en un kilolitro?
¿Qué parte del hectolitro es el litro?
Y háganselas a un compañero para repasar acerca de las unidades de ca-

pacidad.
l2
a) Anotá la capacidad correspondiente a cada línea de este vaso medidor:
1 litro
56
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Matemática
b) Anotá en litros la capacidad correspondiente a cada línea de este vaso

medidor.
0,2 l
c) De este vaso medidor, sólo sabemos que es correcta la indicación que se-
ñala el litro. Controlá si las demás son correctas
2l
0,15 dal
10 dl
0,5 l
1 l
3 0,25 l
100 ml
57
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Matemática
MEDIDAS. UNA INTRODUCCIÓN

A LAS NOCIONES DE PERÍMETRO Y ÁREA
DAD
VI
A CTI
1 DECORACIÓN DE UNA MESA
l
1 Daniel está diseñando una mesa rectangular que tiene las siguientes
medidas:
40 cm
20 cm
La va a decorar pegando a lo largo del borde una varilla que se vende por
centímetro. También va a cubrir la parte de arriba de la tabla de la mesa
con unos mosaicos cuadrados de 5 cm de lado.
¿Qué cantidad de varilla debe comprar?
¿Qué cantidad de mosaicos? G.C.B.A. / SED / D.G.Pl.
Cuando un cuadrado tiene, por ejemplo, 5 cm

de lado, se suele decir que es un cuadrado de 5 cm
x 5 cm.
Si las medidas de los lados de un rectángulo son

de 20 cm y de 40 cm se suele decir que es un rec-
tángulo de 20 cm x 40 cm.
58
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Matemática
l2 ¿Y si la mesa fuera cuadrada y tuviera estas medidas? ¿Qué cantidad de

varilla y de mosaicos debería comprar?
30 cm
30 cm
l
3 Daniel se arrepintió y modificó las dimensiones de su mesa pero prestó
atención para lograr usar exactamente la misma cantidad de varilla. Una vez
que terminó de colocar la varilla, se dispuso a pegar los mosaicos, supo-
niendo que usaría la misma cantidad prevista para el diseño original. Para
su sorpresa, esto no fue así.
Él razonó de este modo: Si la mesa se bordea con la misma cantidad de va-

rilla, entonces se cubre con la misma cantidad de mosaicos. La experiencia
le mostró a Daniel que estaba equivocado.
Explorá esta situación buscando medidas posibles para los lados de la

mesa, de modo tal que se necesite la misma cantidad de varilla y diferente

cantidad de mosaicos que en el diseño original.
59
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Matemática
l
4 Emilia le dijo a Daniel: Si en lugar de calcular la cantidad de varilla te
hubieras asegurado de usar la misma cantidad de mosaicos, las varillas te hu-
bieran alcanzado justo.
¿Tiene razón Emilia?
Explorá esta situación buscando ejemplos, como en el problema anterior.
La longitud del contorno de una figura se llama perímetro

de esa figura.
Fijate que algunos de los rectángulos que se usaron para

las mesas, requieren la misma cantidad de varilla para
bordearlos. Se dice entonces que esos rectángulos tie-
nen el mismo perímetro.
La cantidad de mosaicos necesaria para cubrir la mesa

se relaciona con la extensión de su superficie. La exten-
sión de una superficie se llama área. El área es una mag-
nitud necesaria cuando se quiere calcular por ejemplo,
la cantidad de pintura para cubrir una pared, la cantidad
de papel para forrar una caja, la cantidad de tela para
alfombrar un piso, la cantidad de césped para cubrir un
suelo, etcétera.
Retomando los ejemplos: si los rectángulos que forman

las mesas requieren la misma cantidad de mosaicos para
ser cubiertos, tienen la misma área.
60
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Matemática
l5 Daniel quiere ahora armar una mesa pegando dos mesas iguales a ésta y
decorarla del mismo modo que la primera.
40 cm
30 cm
Como son dos mesas iguales, está seguro de que:
- para bordearla, va a necesitar el doble de varilla que para una;
- para revestirla, va a necesitar el doble de mosaicos.
a) ¿Es cierto lo que piensa? Si es así, ¿cómo es posible estar seguro? Si no,
¿cómo se lo explicarías?
b) Las cantidades de varilla y de mosaicos necesarias para decorarla, ¿son

las mismas cualquiera sea la manera en que se unan las mesas?

61
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Matemática
l6 A partir de los problemas que estuviste resolviendo, estás en condicio-

nes de pronunciarte acerca de las siguientes afirmaciones. Para cada una de
ellas, decidí si es verdadera o falsa y explicá por qué:
a) Si dos rectángulos tienen el mismo perímetro, entonces tienen la

misma área.
b) Si dos rectángulos tienen la misma área, entonces tienen el mismo

perímetro.
c) Si dos rectángulos tienen diferente perímetro, entonces tienen diferen-

te área.
d) Si dos rectángulos tienen diferente área, entonces tienen diferente

perímetro.
62
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Matemática
e) Si un rectángulo se arma juntando otros dos, sin superponerlos y sin

dejar “agujeros”, su área es igual a la suma de las áreas de los rectángu-
los originales.
f) Si un rectángulo se arma juntando otros dos, sin superponerlos y sin dejar

“agujeros”, su perímetros es igual a la suma de los perímetros de los rectán-
gulos originales.
Un problema para revisar lo que hicimos
Dos hermanos debían cortar el césped del jardín. Alejandro cortaría la parte
del centro y Fernando el sector que bordea el jardín.
5 metros
4 metros
3 metros
Alejandro se enojó porque decía que a él le tocaba cortar mucho más que a
su hermano. ¿Qué pensás? ¿Tenía razón? ¿Por qué?
63
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Matemática
Medir una superficie es comparar su extensión con

la medida de alguna superficie que se toma como re-
ferencia. Esta superficie de referencia es la unidad de
área.
Por ejemplo, retomemos el problema 1. Si la unidad

de área es el mosaico usado para decorar, diremos
que la mesa originalmente diseñada por Daniel mide 32
mosaicos.
40 cm
20 cm
5 cm
5 cm
Si la unidad de área fuera un mosaiquito de 2 cm x 2

cm, la misma de Daniel mediría 200 mosaiquitos. Es claro
que la extensión de la mesa es siempre la misma. El nú-
mero que expresa su área cambia, porque cambia la uni-
dad de área utilizada.
40 cm
20 cm
2 cm
2 cm
64
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Matemática
DAD
VI
A CTI
2 RECTÁNGULOS SOBRE PAPEL CUADRICULADO
Usando papel cuadriculado para explorar lo que se propone, resolvé los

siguientes problemas:
l
1 Considerá como unidad de área un cuadradito del papel cuadriculado y
como unidad de longitud, la longitud del lado de ese cuadradito. Proponé
las medidas de los lados de diferentes rectángulos que tengan todos 6 cua-
draditos de área.
l2 Usando como referencia las mismas unidades que en el problema an-

terior, proponé diferentes medidas para los lados de rectángulos de 12
cuadraditos de área.
DAD
VI
A CTI
3 UNIDADES CONVENCIONALES PARA MEDIDAS DE ÁREA
Para calcular el área de rectángulos podemos elegir distintas unidades

de medida. Por ejemplo, estuvimos usando
- mosaicos en el problema 1
- y cuadraditos del papel cuadriculado en el problema 2.

Vimos entonces que el área de esas superficies la expresábamos como

la cantidad de mosaicos o cuadraditos.
Para que podamos entendernos más fácilmente, hay unidades de medi-

da cuyo significado todos podemos comprender. Una unidad de área muy
comúnmente usada es el centímetro cuadrado: es el área de un cuadrado
de 1 cm de lado. El centímetro cuadrado se abrevia así: cm2.
65
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Matemática
l
1 Dibujá diferentes figuras que tengan 1 cm2 de área.
l
2 Dibujá diferentes figuras cuya área sea de 5 cm2.
66
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Matemática
l
3 Usando como unidad el cm2, ¿cuál es el área de un cuadrado de 2 cm
de lado?
¿Y el área de un cuadrado de 1
2 cm de lado?
l
4 Dibujá diferentes figuras de 1
2 cm2 (ó 0,5 cm2).
l
5
Para medir la superficie de una casa, por ejemplo, se usa

una unidad mayor: el metro cuadrado. El metro cuadrado es
el área de un cuadrado de un metro de lado y se abrevia m2.
67
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Matemática
a) ¿Cuántos cm2 hay en un m2?
Para pensarlo, te proponemos que tengas en cuenta que 1 m2 es el área de

un cuadrado de 1 m de lado.
¿Cuánto mide la longitud del lado de ese mismo cuadrado expresada en

centímetros en lugar de metros? ¿Cuál es entonces la medida del área del
mismo cuadrado expresada en cm2?
b) A partir de lo que averiguaste, ¿qué parte del m2 es el cm2?
l
6
Para medir superficies mayores, como por ejemplo

las de ciudades, provincias o países, se usa una unidad
mayor que el metro cuadrado, el kilómetro cuadrado .
Es el área de un cuadrado de 1 kilómetro de lado y se
abrevia km 2.
a) ¿A cuántos m2 equivale 1 km2?
Para pensarlo, nuevamente, te proponemos que tengas en cuenta que 1

km2 es el área de un cuadrado de 1 km de lado. Entonces, ¿cuántos mide
el lado de ese cuadrado expresado en metros? ¿Cuál es entonces el área de

ese mismo cuadrado expresada en m2?
b) ¿Qué parte del km2 es el m2?
68

6-7 MPA Matematica 4° Bim

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PROGRAMA DE REORGANIZACIÓN DE LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES DE LOS ALUMNOS CON SOBREEDAD

PROYECTO CONFORMACIÓN DE GRADOS DE ACELERACIÓN

Material para el alumno

G OBIERNO DE LA C IUDAD A UTÓNOMA DE B UENOS A IRES . S ECRETARÍA DE E DUCACIÓN .

Dirección General de Planeamiento. Secretaría de Educación. GCBA

Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Dirección General de Planeamiento

GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES

DIRECTORA GENERAL DE PLANEAMIENTO

DIRECTORA GENERAL DE PLANEAMIENTO

COORDINADORAS DEL PROGRAMA

EQUIPO TÉCNICO DEL PROGRAMA

Coordinación del área

Coordinación del equipo de edición: Octavio Kulesz.

58 Medidas. Una introducción a las nociones de perímetro y área

1 PROBLEMAS PARA PROFUNDIZAR CONOCIMIENTOS

Ya resolviste los problemas que te presentamos a continuación. Te propone-

Volvé a resolverlo. (Podés ayudarte buscándolo en la página 36 del Cuader-

l2 El siguiente es el problema 2 en Medidas de longitud. Problemas de re-

Podés buscarlo y revisar cómo lo habías resuelto.

a) Dibujá cómo sería la unidad si ahora te informaran que el largo de esta

b) Y si esta tira midiera 2, ¿cómo sería la unidad?

Si la medida de una tira es menor que 1, entonces es posible estar seguro de

b)¿Qué podemos saber acerca de la unidad de medida en el caso de que la

c) ¿Y si la medida de la tira fuera...?:

2 COMPARACIONES CON FRACCIONES

Por ejemplo: decidir cuál de estas dos fracciones es mayor.

También sabemos que 55 es “justo” un entero, por lo tanto 7

Este procedimiento también puede emplearse en otros casos cuando las

Podemos pensar que 33 8 es mayor que 4 enteros y menor que 5 enteros

En definitiva, algunas veces, para comparar fracciones, alcanza con fi-

Sin embargo, en otras oportunidades, la comparación no puede ha-

En algunas situaciones, para comparar y calcular con fracciones, es con-

Se quiere comprar 12 kg de café, pero en el supermercado sólo hay pa-

quetes de 81 kg. ¿Cuántos paquetes se deben comprar?

Para resolver esta situación se puede considerar que, es conveniente

Es decir, con dos paquetes de 81 kg, se obtiene 41 kg porque 81 es la mitad

En este caso, para poder establecer relaciones entre 12 y 18 , fue conve-

Cuando dos fracciones tienen igual denominador, es fácil compararlas:

Aquí se transformó una sola de las fracciones ( 23 ) en otra equivalente

¿Cómo darse cuenta de cuál es el denominador que “conviene” consi-

jando. En el primer ejemplo, los denominadores son 3 y 9, y como 9 es

 ¿Cómo podrías establecer cuál de estas dos fracciones es mayor?: ¿ 52 o 3

a) En muchos libros de matemática aparece el siguiente enunciado:

Si se multiplica el numerador y el denominador de una fracción por un mismo

 ¿Se verifica esta relación en las fracciones equivalentes encontradas en

los ejemplos anteriores?

 ¿Podrías explicar por qué funciona esta propiedad?

b) Analizá si la siguiente afirmación es verdadera o falsa y explicá tu opción:

Si se divide el numerador y el denominador de una fracción por un mismo nú-

c) Analizá la discusión entre Matías y Tomás:

- Tomás: 324 no es equivalente a 80

¿Qué pensás de los argumentos de Matías y de Tomás? Finalmente, ¿son o

d) Analizá si el siguiente enunciado es verdadero o falso y explica por qué:

Si se suma al numerador y al denominador de una fracción un mismo núme-

ro natural, se obtiene una fracción equivalente a la dada.

l3 Teniendo en cuenta el análisis de fracciones equivalentes realizado en el

3 SUMAS Y RESTAS CON FRACCIONES

Necesito comprar 2 41 kg de café. En la góndola del supermercado sólo que-

Ahora te proponemos nuevas preguntas sobre el mismo problema:

a) Si sólo hubiera paquetes de 21 y de 41 kg, ¿cuántos de cada uno debo ele-

 Marta compró primero 2

¿Cómo podrías establecer cuál de estas dos fracciones es mayor?: ¿ 52 o 3

¿Se verifica esta relación en las fracciones equivalentes encontradas en

¿Podrías explicar por qué funciona esta propiedad?

Marta compró primero 2

Alicia recorrió 15 del camino y luego 1

Sandra compró un paquete de 3

Verónica comió 31 de torta. Laura y Silvia comieron 1

¿Qué cantidad de agua es necesaria para 1 sobre de granulado?

¿Qué cantidad de agua será necesaria para 1

¿Qué cantidad de agua debe utilizarse para 3

¿Cuánto polvo se necesita si se usó 1

¿Y si se usó 1 litro de agua?

La siguiente tabla representa números que fue diciendo la maestra a sus