Solucionario FyQ3ESO Unidad 1 PDF

Solucionario Física y
Unidad 1: La actividad científica

Química 3º de la ESO
Unidad didáctica 1: La actividad científica
COMPRUEBA TUS IDEAS PREVIAS-PAG 7
1. Si alguien te dijera que le pesaras un kilo de filetes de carne en una carnicería,

¿qué podrías decir?
Que se ha empleado un lenguaje coloquial, pero no un lenguaje científico, pues kilo es un

prefijo que indica multiplicar por 1000 y no una unidad de masa o de peso.
2. Se ha medido la altura de una persona joven y se dice que su longitud es 1,68

¿Es correcta su respuesta?
No, pues solo expresa el valor numérico de la medida, pero falta expresar su unidad, que
por lógica debe ser m.
3. ¿Hay alguna diferencia entre un laboratorio de análisis de sangre o de orina de

un hospital y una sala de curas del mismo?
Sí, un laboratorio es un lugar donde se realizan análisis de muestras y una sala de curas
es el lugar donde se cura a un enfermo.
ACTIVIDADES- PAG 8
1. Cita cinco aspectos de la forma de vida en la sociedad actual que han sido
posibles gracias a los avances en la física o en la química.
- Los desplazamientos con medios de transporte, cada vez más rápidos.

- El avance en las comunicaciones.
- La mejora de la salud pública por aplicación de conocimientos científicos.
- Los avances en el diagnóstico y cura de enfermedades por aplicación de tecnologías
químicas o físicas mejores.
- La mejor alimentación de la población gracias a la aplicación de la química agrícola y
alimentaria.
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2. ¿Te gustaría ser científico cuando seas adulto? ¿Cómo crees que es el trabajo
de los científicos?
Cada alumno o alumna dará su opinión personal.

En cualquier caso el trabajo científico es riguroso. La ciencia, tal como la conocemos hoy,
se ha desarrollado gracias a un trabajo planificado de búsqueda en el que se suceden
acciones cada vez más complejas que requieren la aplicación de la inteligencia del ser
humano, hombres y mujeres. Como tal, el trabajo científico es una actividad humana
como cualquier otra en la que se tenga la suficiente motivación para avanzar siempre en
la búsqueda de conocimientos.
El trabajo científico permite al hombre o mujer de ciencia abordar problemas, explicar
fenómenos, realizar descubrimientos y llegar a conclusiones de carácter general.
3. ¿Se puede admitir que en el desarrollo de la ciencia existan suposiciones?
Sí, pues constituyen las hipótesis, que es necesario comprobar o verificar.
ACTIVIDADES- PAG.9
4. Con tus conocimientos previos de física o química, explica a qué se llama

fenómeno natural.
Es un cambio que se da en la naturaleza, es decir, que no es provocado por la acción

humana.
Los fenómenos naturales pueden influir en la vida humana de manera positiva (lluvia
sobre cultivos) o de manera negativa (huracán sobre una ciudad) o pueden no influir
como un (arcoíris).
5. Sabrías decir algún instrumento para medir la presión, el volumen y la

temperatura de una sustancia.
La presión un manómetro, el volumen una probeta y la temperatura un termómetro.
6. Explica lo que entiendes por experimento y cita dos ejemplos para aclarar el
concepto.
Es una tarea que consiste en provocar un fenómeno en unas condiciones determinadas

con el fin de analizar sus efectos o de verificar una hipótesis.
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Ejemplos: el experimento de Torricelli, que es la base de los métodos actuales para

determinar la presión atmosférica. Otro ejemplo, es la observación de que el aceite flota
sobra el agua y no se mezcla con la misma.
ACTIVIDADES- PAG.10
7. Si para un líquido determinado se mide con una balanza la masa que

corresponde a distintas cantidades de su volumen, indica cuáles son la variable
independiente y la dependiente y al llevar dichos valores a una gráfica de la masa
en el eje de ordenadas frente al volumen en el eje de abscisas se obtiene una línea
recta.
La variable independiente es el volumen y la dependiente la masa. La pendiente de la

recta que se obtiene en la gráfica muestra la densidad de la sustancia.
8. ¿Qué significado tiene que en la anterior gráfica se obtenga una línea recta?
La proporcionalidad directa entre la masa y el volumen de la sustancia.
ACTIVIDADES- PAG.13
9. Lee el siguiente texto que corresponde a una noticia publicada por la prensa
diaria y contesta a las siguientes preguntas:
“Expertos de la Universidad de Newcastle (Reino Unido) dicen haber demostrado
que el kilogramo actual es decenas de microgramos más pesado de lo que era
cuando se estableció el primer estándar en 1875. ¿Cómo ha ocurrido algo así?
La explicación aparece en la revista de Metrología y, de forma resumida, es la que
sigue.
El kilogramo original -conocido como el prototipo internacional de kilogramo o
IPK- es el estándar sobre el cual se establecen todas las demás mediciones de
masa. El prototipo, un objeto, se guarda en la Oficina Internacional de Pesas y
Medidas, ubicada en Sèvres, cerca de París. En 1884 se realizaron cuarenta
réplicas oficiales que se distribuyeron por todo el mundo con el fin de estandarizar
la masa.
Pero a pesar de los esfuerzos para proteger el IPK y sus duplicados, la
industrialización y la vida moderna han hecho mella en los pesos basados en el
platino y los contaminantes se han acumulado en la superficie, provocando un
aumento de peso. Y, en efecto, los científicos creen haber encontrado la fórmula
para que el kilo baje de peso: nada menos que darle un bronceado. No se trata de
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un truco óptico. Mediante la exposición de la superficie a una mezcla de rayos UV y

ozono puede eliminarse la contaminación carbonosa y llevar los kilogramos
prototipos a su peso original, su peso «ideal».
a) Se puede poner el siguiente título a la notica: El kilo ha aumentado de peso.
b) ¿Es el kilo una medida de la masa de un objeto?
c) Es cierto que en realidad no importa lo que mida un kilogramo si todos
trabajamos exactamente con la misma norma. El problema es que hay ligeras
diferencias en todo el mundo, y el IPK y sus 40 réplicas están evolucionando a un
ritmo diferente, apartándose del original.
a) Hay que tener en cuenta que muchas veces la prensa diaria con objeto de simplificar
al divulgar una noticia comete errores, como las aparecidas en la reseña anterior al
confundir un prefijo de unidades, el kilo o 103, con una unidad, el kilogramo, o identificar
esta unidad de la magnitud fundamental masa con la unidad de la magnitud derivada
fuerza, dada por su peso, lo que no es cierto, pues masa y peso son dos magnitudes
físicas diferentes, pero que están relacionadas entre sí.
b) No, el kilo es solo un prefijo que acompaña a una unidad.
c) En realidad no importa lo que mida un kilogramo si todos trabajamos exactamente con

la misma norma. El problema es que hay ligeras diferencias en todo el mundo, el IPK y
sus 40 réplicas están creciendo a un ritmo diferente, apartándose del original.
Los investigadores Peter Cumpson y Naoko Sano han utilizado un instrumento de
vanguardia, la espectroscopía fotoelectrónica de rayos X (XPS), para analizar superficies
similares al kilogramo estándar, evaluar la acumulación de contaminantes y encontrar
una forma de eliminarlos.
Por último, hay que señalar que desde 2019 el kilogramo patrón no es la referencia para
fijar la unidad de masa.
ACTIVIDADES- PAG.14
10. El llenado de una piscina de 200 m3 tarda 3 horas. Indica las magnitudes, las
cantidades y las unidades empleadas en la tarea.
Las magnitudes son el volumen de la piscina y el tiempo empleado en dicha tarea.

Las cantidades son 200 para el volumen y 3 para el tiempo.
Las unidades son el m3 para el volumen y la hora para el tiempo.
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11. Indica cuáles de los siguientes términos son magnitudes:

a) La temperatura de un cuerpo.
b) El miedo que te genera una película.
c) Tu opinión sobre un partido político.
d) La altura de un edificio.
Son magnitudes: a) La temperatura de un cuerpo y d) La altura de un edificio.

No son magnitudes: b) El miedo que te genera una película y c) Tu opinión sobre un
partido político.
ACTIVIDADES- PAG.16
12. Escribe en notación científica: a) La distancia de 453 km. b) La masa de 0,00035

g. c) El tiempo de 30589 s.
a) La distancia de 453 km = 4,53 · 105 m.
b) La masa de 0,00035 g = 3,5 · 10-4 g.
c) El tiempo de 30589 s = 3,0589 · 104 s.
13. Indica en qué situaciones de la vida diaria se emplean los siguientes prefijos:
tera, giga, mega, kilo, mili y micro.
Tera con cantidades muy grandes, como las que tienen lugar a nivel astronómico.
Giga y mega se suelen usar con frecuencia para expresar la memoria de los discos duros
de ordenadores y de dispositivos móviles.
Kilo y mili son muy frecuentes en la vida real en unidades de masa o de volumen.
Micro es muy frecuente en las especificaciones de microscopios de Biología.
ACTIVIDADES- PAG.17
14. Expresa: a) en cg, la cantidad de 25 dag. b) Expresa en hm, la cantidad de 556

dm.
103 cg
a) 25 dag  25 dag ·  25 · 103 cg
dag
103 hm
b) 556 dm  556 dm ·  5,56 · 101 hm
dm
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15. Utilizando la notación científica convierte las siguientes cantidades:

a) 5 Gm en mm
b) 8 kg en mg
c) 0,55 hL en mL
d) 529 ps en s
e) 35 nm en m
f) 0,5 cL en L
a) 5 Gm en mm
109 m 103 mm
5 Gm  5 Gm ·  5 · 109 m  5 · 109 m ·  5 · 1012 mm
Gm m
b) 8 kg en mg
103 g 103 mg
8 kg  8 kg ·  8 · 103 g  8 · 103 g ·  8 · 106 mg
kg g
c) 0,55 hL en mL
102 L 103 mL
0,55 hL  0,55 hL ·  55 L  55 L ·  55 · 103 mL
hL L
d) 29 ps en s
1012 s
29 ps  29 ps ·  29 · 1012 s
ps
e) 35 nm en m
109 m
35 nm  35 nm ·  35 · 109 m
nm
f) 0,5 cL en L
102 L
0,5 cL  0,5 cL ·  5 · 103 L
cL
ACTIVIDADES- PAG.18
16. Indica las cifras significativas de las siguientes medidas: a) 2,46 kg. b) 0,04 L. c)
4,34021 h.
a) 2,46 kg tiene 3 cifras significativas.

b) 0,04 L tiene 1 cifra significativa
c) 4,34021 h tiene 6 cifras significativas.
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ACTIVIDADES- PAG.20
17. ¿Por qué es necesario que existan unas normas básicas para poder trabajar en
un laboratorio?
Fundamentalmente por medidas de seguridad e higiene en el trabajo y para poder

organizar mejor el trabajo en el mismo.
18. ¿Por qué no debe dejarse boca abajo el tapón de la botella de un reactivo en
contacto con la mesa de trabajo?
Para evitar su contaminación y la del recipiente con la que se cierra el mismo, y que
contiene un reactivo o un producto químico.
19. ¿Por qué no se deben tirar los residuos líquidos por el desagüe en el
laboratorio?
Para evitar que las canalizaciones se deterioren y sobre todo para evitar que sustancias
contaminantes perjudiciales recorran las tuberías, alcancen los desagües y contaminen el
agua residual con agentes muy perjudiciales para el medio ambiental.
ACTIVIDADES- PAG.21
20. Ya has leído las normas de organización del trabajo y de seguridad e higiene en
un laboratorio de química. En tu casa tienes una habitación cuyo funcionamiento
se asemeja a un laboratorio: la cocina. Redacta cinco normas para la organización
del trabajo en la cocina de mi casa» y otras cinco de seguridad e higiene.
Las cinco posibles normas para la organización del trabajo en la cocina son:
1. El grifo de agua y la salida de gas deben mantenerse siempre cerrados, excepto
cuando se estén utilizando.
2. Antes de abandonar la cocina, después de haber cocinado, el material de la cocina
debe quedar perfectamente recogido, los utensilios utilizados se deben dejar en su sitio y
la encimera debe quedar completamente limpia, así como el fregadero, en donde no
deben abandonarse los residuos o la vajilla sucia, para lo que se debe utilizar el
lavavajillas.
3. Los desperdicios o residuos sólidos insolubles se deben echar en las bolsas de
plástico adecuado del recipiente utilizado para la basura.
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4. Los residuos líquidos como restos de aceites de fritura no se deben tirar al desagüe y
se deben echar en una garrafa adecuada para llevar al contendor específico existente del
servicio municipal de basuras para su correcta eliminación.
5. La fregadera y la encimera se deben limpiar con agua y jabón, así como el material de
vidrio y cerámico utilizado con los productos adecuados, para poderlo usar
posteriormente. No se debe abusar de las bayetas y por medidas higiénicas hay que
utilizar rollos y servilletas de papel como sistema auxiliar de limpieza.
Las cinco posibles normas de seguridad e higiene de trabajo en la cocina son:

1. Siempre que se esté en la cocina se debe llevar ropa adecuada, que no sea la de estar
en casa, por lo que se debe utilizar siempre un mandil para cocinar, preparar o elaborar
alimentos.
2. El peligro mayor de la cocina es el fuego, por lo que se debe reducir al máximo la
utilización de llamas vivas y tener cerca un extintor y un botiquín pequeño para la
atención de las pequeñas quemaduras.
3. El pelo largo se debe llevar recogido y hay que recordar que algunos productos para el
pelo como las lacas y las gominas hacen el pelo más inflamable de lo usual y deben
evitarse.
4. Cuando se manipule líquidos inflamables, como el aceite caliente, se debe hacer con
cuidado y hay que mantenerlo alejado de las llamas.
5. Hay que tener cuidado con el uso de los cuchillos, deben identificarse con códigos de
colores en los mangos para evitar las contaminaciones cruzadas, o sea el mango del
cuchillo de carne debe ser de color diferente del cuchillo del pescado y el de las verduras.
ACTIVIDADES- PAG.23
21. Busca información complementaria en un texto o en internet y contesta las

siguientes preguntas:
a) ¿Para qué se utiliza un embudo Bücher y un Kitasato?
b) ¿Para qué se puede usar una probeta y un matraz?
c) ¿Puede haber alguna diferencia en el uso entre una pipeta y una bureta?
a) Un embudo Büchner conectado a un Kitasato y a una bomba de vacío es un tipo

especial de embudo utilizado para la filtración al vacío o filtración a presión asistida. Se
hace tradicionalmente de porcelana, sin embargo también está disponible en vidrio y
plástico. En la zona superior cilíndrica del embudo existe una placa circular que posee un
conjunto de perforaciones.
La filtración al vacío es una técnica que permite separar un producto sólido a partir de
una mezcla solido-liquido. La mezcla sólido-líquido se vierte a través de un papel filtro en
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un embudo Büchner. El sólido es atrapado por el papel filtro y el líquido es aspirado a

través del embudo que luego cae en el matraz producto de la trampa de vacío.
b) La probeta es un instrumento volumétrico que consiste en un cilindro graduado de

vidrio que permite contener líquidos y sirve para medir volúmenes de forma aproximada.
Está formada por un tubo generalmente transparente de unos pocos centímetros de
diámetro y tiene una graduación indicando distintos volúmenes. En la parte inferior está
cerrada y posee una base que sirve de apoyo, mientras que la superior está abierta
(permite introducir el líquido a medir) y suele tener un pico (permite verter el líquido
medido). Generalmente miden volúmenes de 25 o 50 mL, pero existen probetas de
distintos tamaños; incluso algunas que pueden medir un volumen hasta de 2000 mL.
Puede estar constituida de vidrio (lo más común), o de plástico. En este último caso
puede ser menos preciso; pero posee ciertas ventajas, por ejemplo, es más difícil
romperla, y no es atacada por el ácido fluorhídrico (ácido que no se puede poner en
contacto con el vidrio ya que se corroe, en cuyo caso la probeta sí lo soporta).
Las probetas suelen ser graduadas, es decir, llevan grabada una escala por la parte
exterior que permite medir un determinado volumen, aunque sin mucha exactitud.
Cuando se requiere una mayor precisión se recurre a otros instrumentos, por ejemplo, la
pipeta.
El matraz es un recipiente de vidrio generalmente con base circular o algo esférica y un
cuello recto y estrecho, que se usa en laboratorios para medir líquidos o mezclar
soluciones químicas.
c) Ambos son instrumentos utilizados en la química completamente diferentes entre sí, ya

que la pipeta es utilizada para obtener partes alicuotas de una solución, por ejemplo,
cuando se quiere usar volúmenes de 1, 5, 10 o hasta 50 mL para ser agregados a alguna
solución. Existen también las llamadas micropipetas, utilizadas para obtener cantidades
de microlitros.
La bureta también sirve para medir volúmenes de líquidos, pero se utiliza en su mayoría
para realizar reacciones químicas de neutralización de una solución, ya que mediante la
bureta se puede controlar la cantidad de solución que se deja salir de ella de una manera
continua.
EVALÚO MIS COMPETENCIAS- PAG.23
El método científico
1. ¿Qué diferencia hay entre hipótesis y ley?
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Una hipótesis es una suposición que es preciso contrastar para que pueda transformarse
en ley. Se puede afirmar que las hipótesis confirmadas se transforman en leyes.
2. ¿Hay alguna distinción entre la física y la química como ciencias

experimentales?
Las dos son ciencias experimentales, que estudian el medio material y los fenómenos de
la naturaleza, pero la física sin que haya cambios en la naturaleza íntima de la materia y
en la química sí.
3. Rellena los huecos en tu cuaderno de la siguiente frase: Las teorías son

_________ y pierden su ______ cuando no pueden explicar algún ______
experimental. En ese momento la teoría debe ser completada o _________ por otra.
La frase completa es la siguiente:

Las teorías son provisionales y pierden su validez cuando no pueden explicar algún
hecho experimental. En ese momento la teoría debe ser completada o sustituida por otra.
Representaciones gráficas
4. Explica el tipo de representación mostrado en las siguientes gráficas:
Las tres muestran una proporcionalidad entre la variable dependiente y la independiente.

En la primera la proporcionalidad es directa partiendo del origen de coordenadas.
La segunda la proporcionalidad es directa partiendo de un valor concreta de la ordenada
en el origen.
La tercera es una proporcionalidad inversa entre la variable dependiente y la
independiente.
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5. A veces, la relación entre las variables x e y no es

una línea recta, pero sí lo es la inversa de x respecto de
la variable y. Indica cómo sería la representación
gráfica.
Una línea recta con pendiente positiva, es decir creciente.
6. La gráfica adjunta representa la relación entre la variable dependiente X y la

variable independiente Y. Indica:
a) Cómo es la relación entre ambas variables.
b) El valor de Y para el valor numérico de X = 21.
c) El valor de X para el valor numérico de Y = 50.
a) Es una relación lineal, del tipo de Y = a · X, donde a es una constante.

b) Para X = 21 en la gráfica se lee que corresponde el valor de Y = 70, pues entre los
valores de X = 18 y X = 24 hay ocho subdivisiones, por lo que para X = 21 le
corresponden 4 subdivisiones.
c) El cálculo es ahora el inverso, de forma que para Y = 50, el valor que le corresponde
es X = 15, pues es la cuarta subdivisión a partir de X = 12.
7. En el estudio de la variación del volumen de un gas por efecto de la presión,

¿por qué la temperatura es la variable controlada?
Porque para estudiar dichas variación hace falta que la temperatura sea constante.
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Magnitudes y unidades de medida
8. ¿Cuáles son las unidades de medida de las magnitudes del SI: longitud, masa y
tiempo?
De longitud el metro, de masa el kilogramo y de tiempo el segundo.
9. Cuando una persona va al supermercado, puede emplear expresiones como

dame “cinco lonchas de salchichón” o “un puñado de gambas”. ¿Crees que los
científicos pueden emplear estas unidades? ¿Por qué?
No, porque no se expresa ni la magnitud ni la unidad de medida empleada
10. En el sistema métrico decimal el litro es la unidad de capacidad. a) ¿Cuál es la

unidad de volumen en el sistema internacional de unidades y su relación con el
litro? b) El volumen, ¿es magnitud fundamental o derivada?
a) En el sistema internacional de unidades la unidad de volumen es el m 3.

1 m3 = 1000 L
b) Es una magnitud derivada de la de longitud.
11. La mayoría de las propiedades que caracterizan a los objetos son magnitudes
derivadas que se pueden expresar en función de las magnitudes del SI. Expresa la
unidad de superficie en función de la unidad de la magnitud fundamental del SI.
Superficie = longitud · longitud y su unidad es: 1 m · 1 m = 1 m2.
12. El Sistema Internacional de Unidades se adoptó oficialmente en España en 1967

y es de uso obligado en nuestro país desde 1985. Antes se utilizaban unidades
como la fanega, la cántara o la arroba. a) Busca información sobre el significado de
las mismas. b) ¿Por qué ya no se utilizan? c) ¿Sería positivo el que se pudieran
volver a usar? d) ¿Se debería utilizar el Sistema Internacional de Unidades en
todos los países?
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a) La fanega es una unidad de medida histórica, anterior al establecimiento y la

implantación del sistema métrico, que se refería tanto a mediciones de capacidad o
volumen, como a mediciones superficiales de fincas del ámbito agrario. Era fracción de la
fanega la cuartilla que, como apunta su propia denominación, suponía una capacidad
equivalente a un cuarto de fanega.
La fanega era una tradicional unidad de capacidad para áridos. Según el marco de
Castilla equivale a 55,5 L, aunque esta equivalencia es variable según los lugares de
uso.
La fanega también es una medida tradicional de superficie agraria, que equivale a la
superficie de 10.000 varas cuadradas (100 x 100 varas, cuya relación con el metro es
0,65). Según el marco de Castilla, una fanega de tierra equivale a 4,225 m2, aunque este
resultado es también es enormemente localista; es muy variable según los lugares
La cántara es una medida de volumen que se utilizaba en algunas regiones de España,
como Castilla. Era usualmente utilizada en la medida del vino. Estaba formada por 8
azumbres o 32 cuartillos y es equivalente en el caso de la medida del vino a 16,13 L.
La arroba era una unidad de medida de masa y equivalía a la cuarta parte del quintal, lo
que supone 25 libras. En Castilla esto equivalía a 11,5002325 kg. En Aragón la arroba
equivalía a 12,5 kg y en Cataluña a 26 libras.
b) Ya no se utilizan porque han sido sustituidas por las unidades del Sistema
Internacional.
c) No sería positivo el volver al uso de dichas unidades, pues eran localistas y ello
dificultaría enormemente el entendimiento entre las personas de diferentes zonas y
países en un mundo globalizado.
d) Sí, por las razones expuestas en el apartado anterior.
13. ¿Por qué los termómetros miden temperaturas en una escala, como la
centígrada, y los más empleados tienen graduaciones de grado en grado
centígrado, que van desde - 10 ºC hasta 150 ºC?
Porque la temperatura se mide en una escala y la más utilizada es la Celsius o

centígrada, que se relaciona fácilmente con la temperatura Kelvin o absoluta, que es la
empleada por el SI.
El margen citado de temperaturas es en el que se incluye las variaciones más
representativas de los fenómenos observados.
14. Relaciona cada una de las siguientes magnitudes: temperatura, intensidad

eléctrica, volumen, longitud y masa con el instrumento de medida más adecuado
para realizar una medida directa: balanza digital, termómetro, bureta, polímetro y
puntero láser.
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Temperatura con termómetro.

Intensidad eléctrica con polímetro.
Volumen con bureta.
Longitud con puntero láser.
Masa con balanza digital.
Factores de conversión entre unidades
15. La mochila de un alumno tiene una masa de 4,5 kg, expresa esta cantidad en g,
en mg y en ng. Indicando los factores de conversión utilizados.
103 g
m = 4,5 kg = 4,5 kg  4,5 kg ·  4,5·103 g
kg
106 mg
m = 4,5 kg = 4,5 kg  4,5 kg ·  4,5·106 mg
kg
1012 ng
m = 4,5 kg = 4,5 kg  4,5 kg ·  4,5·1012 ng
kg
16. Un campo de fútbol tiene una longitud de 98 m. Expresa esta cantidad en km y

en cm.
103 km 102 cm
l  98 m ·  0,098 km l  98 m ·  9800 cm
m m
17. Si la distancia de la Tierra a la Luna es 384400 km. Expresa esta cantidad en m y

cm.
103 m 105 cm
l  384400 km ·  3,844 ·108 m l  384400 km ·  3,844 ·1010 cm
km km
18. ¿Qué objeto ocupa un volumen mayor: uno de 1mL u otro de 1 cm3?
Es lo mismo, pues hay equivalencia entre ambas unidades.
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19. Un embalse contiene 125 hm3 de agua. ¿Cuántas botellas de medio litro se
pueden llenar con el agua existente en el embalse?
El agua del embalse expresada en litros es:

106 m3 6 3 6
3
3 10 L
V = 125 hm3 ·  125 · 10 m  125 · 10 m ·  125 · 109 L
hm3 m3
Luego en botellas de medio litro son: 2 · 125 ·109
20. Expresa la duración de una clase de 50 minutos (min) en segundos (s) y en

horas (h), usando los correspondientes factores de conversión.
1
60 s h
50 min = 50 min ·  300 s y 50 min = 50 min · 60  0,83 h
min min
21. La densidad del alcohol es 0,790 g/cm3, expresa esta cantidad en unidades del
SI.
g g 103 kg / g kg
d = 0,790 = 0,790 3
· 6 3 3
 790 3
cm 3
cm 10 m / cm m
Equivalencia entre unidades
22. ¿Qué relación de equivalencia hay entre el m3 y el litro?
1 L = 1 dm3, luego: 1 m3 = 1000 dm3 = 1000 L
23. Expresa la relación que hay entre: a) dag y dg. b) mm y Mm?
a) 1 dag = 100 dg b) 1mm = 10-3 m = 10-9 Mm.
15
24. Rellena la tabla adjunta con los valores numéricos m3 L cm3 mL

de las equivalencias entre las diferentes unidades.
m3
Aplicando las relaciones entre las diferentes unidades resulta:

L
cm3
m3 L cm3 mL mL
m3 1 1 m3 = 103 L 1 m3 = 106 cm3 1 m3 = 106 mL
L 1 L = 10-3 m3 1 1 L = 103 cm3 1 L = 103 mL
cm3 1 cm3 = 10-6 m3 1 cm3 = 10-3 L 1 1
mL 1 mL = 10-6 m3 1 mL = 10-3 L 1 1
25. Completa el cuadro adjunto, rellenando Gg kg dg g

los huecos que faltan en las filas.
Gg 8,0·10-4
Aplicando las relaciones entre las diferentes kg 4,5·103

unidades resulta:
dg 7,9·105
g 3,4·109
Gg kg dg g
Gg 8,0·10-4 Gg 8,0 · 10-4 Gg · 106 = 8,0 · 10-4 Gg · 1010 = dg/Gg 8,0 · 10-4 Gg · 1015 = μg/Gg
2
kg/Gg = 8,0 · 10 kg = 8,0 · 10 dg 6
= 8,0 · 1011 μg
Kg 4,5 · 103 kg · 10-6 Gg/kg = 4,5 · 4,5 ·103 kg 4,5 · 103 kg · 104 dg/kg = 4,5 4,5 · 103 kg · 109 μg/kg =
-3
10 Gg 7
· 10 dg 4,5 · 1012 μg
Dg 7,9 ·105 dg · 10-10 Gg/dg = 7,9 · 7,9 ·105 dg · 10-4 kg/dg = 7,9 ·105 dg 7,9 ·105 dg · 105 μg/dg =
10-5 Gg 7,9 · 10 kg 7,9 · 1010 μg
g 3,4 ·109 μg · 10-15 Gg/μg = 3,4 · 3,4 ·109 μg · 10-9 kg/μg = 3,4 ·109 μg · 10-5 dg/μg = 3,4 3,4 ·109 μg
-6 4
10 Gg 3,4 kg · 10 dg
16
26. Busca información en internet sobre la definición de la unidad milla terrestre y:

a) Da una definición de milla terrestre. b) completa la siguiente tabla de conversión
entre unidades:
m Km milla (terrestre)
m 1
km 1
milla (terrestre) 1,609 1
a) La milla, es una unidad de longitud que no forma parte del Sistema Internacional de
Unidades ni del Sistema Métrico Decimal. De origen antiguo, fue heredada de la Antigua
Roma y equivalía a la distancia recorrida con mil pasos, siendo un paso la longitud
avanzada por un pie al caminar. La milla romana medía 1481 m, y por tanto, un paso
simple era de 74 cm. Pero actualmente la milla terrestre mide 1,609 km.
103 m
b) 1 km  1 km ·  103 m
km
103 km
1m  1m ·  103 km
m
1609 m
1 milla  1 milla·  1609 m
milla
1
milla
1 m  1 m · 1609  6,215 · 10 4 milla
m
1
milla
1 km  1 km · 1,609  6,215 · 101 milla
km
Por tanto:
M km milla (terrestre)
m 1 10-3 6,215 · 10-4
km 103 1 6,215 · 10-1
milla (terrestre) 1609 1,609 1
17
Notación científica
27. El radio de la Tierra es de 6370 km. Expresa esta cantidad en notación científica
en la unidad del SI.
103 m
R = 6370 km = 6,370 · 103 km = 6,370 ·103 km ·  6,370 · 106 m
km
28. Un virus tiene una longitud de 5 nm. Expresa dicha cantidad en la unidad del SI
en forma de potencia de diez.
109 m
5 nm = 5 nm ·  5 · 10 9 m
nm
Cifras significativas
29. Escribe la cantidad 0,060232 m en notación científica, cuando las cifras

significativas son: a) dos. b) cuatro. c) cinco.
a) 6,0 ·10-2 m.
b) 6,023 ·10-2 m
c) 6,0232 ·10-2 m.
30. Expresa, en notación científica, tu masa en g y tu altura en cm.
Suponiendo que la masa es 65 kg, entonces:

103 g
m  65 kg ·  65000 g
kg
Suponiendo que la altura es 1,72 m, entonces:
102 cm
h  1,72 m ·  172 cm
m
18
31. Expresa la cantidad 7,153 g en kg y en μg, usando dos cifras significativas.
103 kg
7,153 g = 7,153 g ·  7,153 · 10 3 kg y con dos cifras significativas es: 7,2 ·10-3 kg
g
106 g
7,153 g = 7,153 g ·  7,153 · 106 g y con dos cifras significativas es: 7,2 ·106 g.
g
32. Expresa el volumen 153 mL en m3, respetando el número de cifras

significativas, que hay que utilizar.
106 m3
V  153 mL ·  153 · 10 6 m3
mL
Cálculo en operaciones
33. Realiza, sin y con la calculadora, las siguientes operaciones:

a) 5 · 104 + 40 · 10-2
_
10 1 · 102
b) 105 · 103
c) 105 · 10-2 · 104 · 10-6
a) 5 · 104 + 40 · 10-2 = 50000 + 0,40 = 50000,4

101 ·102 10
b)   107
105· 103 108
c) 105 · 10-2 · 104 · 10-6 = 10
34. Se toma de un frasco con un cuentagotas 50 gotas de agua y se vierten en una

probeta y resulta que ocupan un volumen de 2,5 mL.
a) ¿Cuál es el volumen de una gota de agua?
b) Determina la masa de una gota de agua de forma indirecta a partir del valor de la
densidad del agua, sabiendo que es 1 g/cm3.
19
c) ¿Cuántas gotas de agua tiene una piscina de 25 m de largo, 10 m de ancho y 3 m

de profundidad?
Expresa los resultados en el sistema de notación científica.
a) El volumen de 50 gotas de agua es 2,5 mL.

2,5 mL
Lugo el volumen de 1 gota es: V   0,05 L  5 · 10 2 mL
50
b) Utilizando el valor de la densidad del agua 1 g/cm 3 = 1 g /mL, resulta que:
m
1 g/L   m= 2,5 g
2,5 mL
2,5 g
m  0,05 g  5 · 10 2 g
50
c) V = 25 m · 10 m · 3 m = 750 m3 = 750 · 103 dm3 = 750 · 103 L = 750 · 106 mL
7,5 · 108 mL
Ven gotas   1,5 · 1010 gotas
5 · 10 2 mL / gotas
35. Realiza la siguiente operación: 34,80 m + 1,4895 m + 64,8 m – 13,434 m. Expresa

el resultado con la precisión adecuada.
El resultado de una suma o de una resta tiene la misma precisión que el menor de los
datos que intervenga y teniendo en cuenta el criterio de redondeo resulta:
34,80 m + 1,4895 m + 64,8 m – 13,434 m = 87,6555 m
Luego el resultado es: 87,7 m.
36. Realiza las siguientes operaciones, expresando el resultado de acuerdo con el

número de cifras significativas utilizadas:
4,66 · 105 (4,42 · 104 )· (6,8 0 · 102 ) 3,56 · 721
; ; ; 3,27 · 0,00412
2,38 ·103 3,73 · 102 2,40
El resultado de un producto o de una división se expresa con el mismo número de cifras

significativas que la medida que menos tenga y teniendo en cuenta el criterio de
redondeo.
20
4,66 · 105
 195,8
2,38 · 103
(4,42 · 104 )· (6,8 0 · 102 )
 8,06 · 104 , que con tres cifras significativas es: 8,1 · 104
3,73 · 10 2
3,56 · 721
 1,07 · 103
2,40
3,27 · 0,00412  1,35 · 102
37. Realiza las siguientes operaciones, expresando el resultado de acuerdo con el

número de cifras significativas indicadas.
5,231 · 102 + 2,430 · 10-1; 6,43 + 12,3 - 9,32; 5,64 · 103 + 3,46 · 102
El resultado de una suma o de una resta tiene la misma precisión que el menor de los
datos que intervenga y teniendo en cuenta el criterio de redondeo resulta:
5,231 · 102 + 2,430 · 10-1 = 523,1 + 0,243 = 523,3
6,43 + 12,3 - 9,32 = 9,4
Sensibilidad y precisión
38. ¿Es cierto que un termómetro es un instrumento de precisión?
Sí, sirve para medir la temperatura en una escala determinada.
39. La sensibilidad de un termómetro es igual a 0,2 °C. ¿Es posible que una
persona realice las siguientes lecturas con el mismo: 23,0 °C, 23,1 °C, 23,2 °C?
23,0 °C sí, 23,1 °C no y 23,2 °C sí.
21
40. Determina la sensibilidad de la siguiente balanza

analógica de cocina. Además, en la foto adjunta se da la
siguiente información: max 5 kg y min 250 g. Explica el
significado de la misma.
Observando la escala de la balanza, la sensibilidad es 20 g

La información de la balanza indica que la mínima masa que se puede medir con la
misma es 250 g y la máxima 5 kg, y fuera de dicho intervalo la misma no funciona
adecuadamente.
Normas de seguridad en el laboratorio
41. ¿Por que hay que comprobar siempre que el nombre de la botella de una
sustancia que se tome sea exactamente el producto químico que se necesite?
Por una norma de rigor elemental de trabajo, para saber exactamente lo que se va a
utilizar.
42. ¿Por qué nunca se debe coger las botellas de los productos químicos por el
cuello de las mismas?
Porque se pueden romper al trasladarlas por un pequeño golpe.
43. ¿Cuál es la diferencia entre una ducha de seguridad y una fuente lavaojos?
Una fuente lavaojos es un dispositivo de laboratorio capaz de irrigar con abundante agua
los dos ojos de una persona para conseguir una descontaminación rápida y eficaz de las
salpicaduras que hubieran podido afectar los ojos. Consta de dos rociadores o boquillas,
separadas entre 15 y 20 cm, que aportan el caudal suficiente para lavar los ojos o la cara
y que se accionan mediante un accionador de pie (pedal) o de codo. El agua se recoge
en una pequeña pileta con desagüe.
Se entiende como ducha de seguridad al baño que experimenta una persona en el que el
agua cae sobre el sujeto, estando éste de pie y sin producirse acumulación de agua,
pues la usada se dirige directamente al desagüe, o a la acción de usar estas
instalaciones.
22
44. Si en un laboratorio se trabaja sin normas para organizar el trabajo en el mismo,

¿qué puede ocurrir?
Cualquier desastre de seguridade y de higiene de trabajo en el mismo.
45. ¿Por qué al medir la temperatura de un líquido que esté en ebullición, el

termómetro debe introducirse sin que esté en contacto con las paredes del
recipiente y a una profundidad que sea la mitad de la altura de dicho líquido?
Para así asegurar que la medida de la temperatura sea la del líquido en ebullición.
Productos químicos
46. ¿Es lo mismo explosivo que comburente?
No, un explosivo es aquella sustancia que puede explosionar bajo el efecto de una causa
externa como calor, fricción o percusión, liberando energía en forma de calor, presión o
radiación en un tiempo muy breve.
Un comburente es una sustancia que en contacto con otras, particularmente con las
sustancias inflamables, originan una reacción química fuertemente exotérmica.
47. Explica la diferencia que existe entre un producto irritante y otro que sea
corrosivo.
Un producto irritante es una sustancia o preparado, que por contacto inmediato,

prolongado o repetido con la piel o mucosas puede provocar una reacción inflamatoria y
un producto corrosivo es aquel que en contacto con los tejidos vivos pueden ejercer
sobre ellos una acción destructiva.
48. ¿Qué diferencia hay entre etiqueta y FDS?

La etiqueta es la primera información de un producto químico, que ayuda a planificar
acciones preventivas básicas y contiene en un pictograma frases que informan de
peligros y de consejos de prudencia.
La ficha de datos de seguridad (FDS) es proporcionada por el proveedor del producto
químico para que el usuario pueda tomar las medidas necesarias para la protección de la
23
salud y de la seguridad de los trabajadores en el lugar de trabajo. Es la mejor

herramienta para conocer los riesgos que pueden presentar los productos químicos
peligrosos.
49. Busca en Internet una base de datos de FDS y escribe las referentes al
hidróxido de sodio y al tolueno.
Del hidróxido de sodio:
Del tolueno:
24
El trabajo de los científicos
50. En el mes de marzo de 2018 murió en un acidente del

buque de investigación oceanográfica Hespérides un
capitán de fragata de la Armada española que realizaba
investigaciones cientificas en la Antártida. ¿Es peligroso el
trabajo de los científicos?
En algunas ocasiones sí, como en el descrito en el enunciado de la actividad.
51. ¿Recuerdas de haber leído en la prensa o ver en la televisión algún anuncio en

el que se empleé un lenguaje científico para potenciar la importancia del produto a
vender?
Si se utiliza a veces esta técnica para incidir en la bondad o en las buenas características
del producto a vender. Lo que ocurre con los anuncios de los productos alimenticios,
cosméticos o de limpieza.
Cualquier anuncio de un producto alimenticio, cosmético o farmacéutico suelen tener un

lenguaje científico. Ejemplos:
52. ¿Piensas que solo porque un producto del mercado tenga una característica
“cientificamente probada” es superior a otro producto?
Normalmente sí, pero no siempre.

El que un producto tenga una característica “científicamente probada” es una garantía de
que sea superior a otro producto que no la tenga. Pero el consumidor también se fija en
otras características, como el precio, el aspecto y el marketing que haya tenido en su
lanzamiento.
25
53. ¿Te gustaría ser un científico cuando seas adulto? ¿Cómo crees que es el
trabajo de los investigadores científicos?
Cada alumno o alumna dará su opinión personal.

En cualquier caso el trabajo científico es riguroso. La ciencia, tal como la conocemos hoy,
se ha desarrollado gracias a un trabajo planificado de búsqueda en el que se suceden
acciones cada vez más complejas que requieren la aplicación de la inteligencia del ser
humano, hombres y mujeres. Como tal, el trabajo científico es una actividad humana
como cualquier otra en la que se tenga la suficiente motivación para avanzar siempre en
la búsqueda de conocimientos.
El trabajo científico permite al hombre o mujer de ciencia abordar problemas, explicar
fenómenos, realizar descubrimientos y llegar a conclusiones de carácter general.
54. Busca información complementaria y cita un caso de noticia cientifica falsa que
se deba al trabajo deshonesto de un cientifico.
El quehacer científico es arduo pero altamente gratificante y sólo debe ejercerlo con
honestidad. Exponer un trabajo supuestamente científico que a priori se sabe que es
falso es tanto como afirmar que en el quehacer científico existe el fraude y la
deshonestidad.
Ejemplo:
En dos publicaciones en los años 2004 y 2005, el científico Hwang Woo-suk anunciaba
que había conseguido clonar un embrión humano y extraer células madre de él, algo que
abría la puerta a grandes avances en la curación de enfermedades. Sin embargo, solo un
año más tarde una comisión de investigación de la Universidad de Seúl confirmaba que
había falsificado los experimentos y que nunca existieron dichas células
madre. Condenado a dos años de cárcel que no tuvo que cumplir, el logro que sí que se
le reconoce es el de la primera clonación con éxito de un perro en 2005.
26
Desafío Pisa
La carrera de 100 metros de atletismo más rápida de la historia
Los atletas Usain Bolt, Tyson Gay y Asafa Powell deslumbraron en Berlín el 17 de agosto de 2009 con
la mejor carrera de 100 m de todos los tiempos. Bolt corrió más que ningún otro ser humano en la
historia (9.58 s). Gay se convirtió en el atleta derrotado con un mejor registro y Powell fue el mejor
tercero de todos los tiempos.
El jamaicano Bolt batió el récord mundial por el mayor margen de la historia: 11 centésimas de segundo.
Aún más impresionante es comprobar que Bolt no se encontró con las condiciones ideales para una
carrera perfecta. Por un lado, el viento sopló a favor a 0,9 m/s, y se permiten hasta dos justos. La
temperatura fue de 28 °C. Por otro lado, Berlín se encuentra sólo a una treintena de metros sobre el
nivel del mar, de forma que el beneficio de la altitud no aportó nada a la marca sobrenatural de Bolt.
Además, el plusmarquista mundial salió relativamente mal, porque su sistema nervioso se puso en
acción 146 milésimas de segundo después de escuchar la detonación de la pistola de salidas. De los
ocho competidores, fue el sexto en reaccionar al disparo. Sólo lo hicieron peor que él los dos atletas que
acabaron últimos. Lo que sí resultó perfecto fue la ejecución de la carrera, porque Bolt corrió dando una
exhibición de soltura y técnica, y recorrió los 100 metros en 41 zancadas. ¡Impresionante! .
Actividad 1: Tras la lectura del texto anterior elabora un resumen del mismo, de no
más de seis líneas, a modo de noticia de agencia de prensa.
Los atletas Usain Bolt, Tyson Gay y Asafa Powell deslumbraron en Berlín el 17 de agosto
de 2009 con la mejor carrera de 100 m de todos los tiempos. El jamaicano Bolt batió el
récord mundial por 11 centésimas de segundo. Lo impresionante fue comprobar que Bolt
no se encontró con las condiciones ideales para una carrera perfecta. La temperatura fue
de 28 °C. Berlín se encuentra a una treintena de metros sobre el nivel del mar. Además,
Bolt salió relativamente mal.
Actividad 2: Los datos del tiempo transcurrido en la carrera por el atleta ganador
se recogen en la siguiente tabla de valores. En ella se indica el tiempo de reacción
en la salida, posición 0 m.
Posición (m) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
tiempo (s) 0,146 1,89 2,88 3,78 4,64 5,47 6,29 7,1 7,92 8,75 9,58
Construye la gráfica de la posición del atleta frente al tiempo, y ajusta los datos a
una línea recta y comenta cualitativamente los aspectos más relevantes de la
gráfica, sabiendo que en cada instante el cociente entre la distancia recorrida y el
tiempo se llama velocidad.
27
El alumno debe aprender a representar gráficamente los datos.
En el eje de abscisas se coloca la posición de 10 m en 10m, partiendo del origen en el

punto 0 m. En el eje vertical el tiempo transcurrido de segundo en segundo hasta 10 s.
Se colocan los puntos en la gráfica y se ajustan los mismos a una línea recta, cayendo
unos puntos a un lado y otros a otro lado de la recta, pues la recta ajustada es el valor
ideal y aproximado que muestra la carrera del atleta.
Es interesante realizar también un hojas de cálculo para este propósito, por dos motivos:
a) permite comprobar si la gráfica realizada a mano se ha hecho bien y porque b) permite
comprobar qué pasa si determinado punto cambia, de manera instantánea.
La gráfica es del tipo:
x 10 m  0,0 m
Velocidad entre 0 m y 10 m: v    5,7 m / s
t 1,89 s  0,146 s
x 20 m  10 m
t 2,88 s  1,89 s
x 30 m  20 m
t 3,78 s  2,88 s
Repitiendo el cálculo se obtiene:

Velocidad entre 30 m y 40 m: v = 11,6 m/s
Se puede afirmar que hasta los 70 m, su velocidad va creciendo paulatinamente, luego

desciende un poco velocidad, manteniéndose constante entre los 70 m y los 100 m.
28
Actividad 3: ¿A qué se llama tiempo de reacción y sitúalo en la gráfica anterior?
Es el que tiempo que tarde en reaccionar el atleta para comenzar a correr desde el
sonido de salida. Dicho tiempo es el valor de la ordenada en el origen.
Actividad 4: Con los datos de la taba anterior, construye otra tabla de valores en la
que se recoja el tiempo transcurrido en cada intervalo de 10 m de distancia y la
velocidad en ese intervalo expresada en m/s.
La tabla de valores pedida es:
Posición
(m) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
tiempo en
intervalo de
10 m 1,744 0,99 0,90 0,86 0,83 0,82 0,81 0,82 0,83 0,83
velocidad
(m/s) 5,7 10,1 11,1 11,6 12,0 12,2 12,3 12,2 12,0 12,0
29
Proyecto
La sonda espacial Mars Climate Orbiter se estrelló en Marte el 23

de septiembre de 1999. Según la NASA el desastre fue debido a un
error en la conversión al Sistema Internacional de unidades de los
datos que se habían suministrado al ordenador de la sonda.
Pero no solo la Mars Climate Orbiter se perdió, sino que también la

misión posterior de la sonda Mars Polar Lander fue otro fracaso,
que ocurrió el 3 de diciembre de 1999.
Busca información complementaria en internet y realiza las siguientes actividades:
a) Con qué fin fue construida la estación espacial Mars Climate Orbiter. b) Explica
cómo ocurrió el desastre de la Mars Climate Orbiter y la razón del mismo.
b) Explica el desastre de la misión de la sonda Mars Polar Lander. Realiza una

exposición oral indicando si hay o no relación alguna entre los accidentes de
ambas sondas y comenta si fueron de índole científico, tecnológico o fruto del
azar.
a) La Mars Climate Orbiter fue una sonda de la NASA lanzada desde Cabo Cañaveral el
11 de diciembre de 1998 por un cohete Delta II 7425 y llegó a Marte el 23 de septiembre
de 1999, después de un viaje de 9 meses y medio. Era la segunda nave espacial del
programa Mars Surveyor '98, la otra nave era la Mars Polar Lander.
Las dos sondas fueron lanzadas por separado, aunque formaban una única misión con la
finalidad de estudiar el clima de Marte. El objetivo principal era estudiar las variables
atmosféricas, como complemento a las misiones Mars Global Surveyor y Mars
Exploration Rover, con preocupaciones más geológicas. Debían estudiar el agua y el
dióxido de carbono, entender cómo se acumulan, su interacción entre la atmósfera y la
superficie, y obtener evidencias de cómo fue el pasado climático y cómo será su futuro.
La "Mars Climate" se estrelló en Marte porque la NASA no tradujo kilómetros a millas.
Los técnicos olvidaron convertir datos de navegación del sistema métrico decimal al
inglés. Según informó la NASA, el fallo estuvo en una confusión entre millas y kilómetros.
Tan simple como eso. La sonda, construida para navegar según el sistema inglés, recibió
antes del despegue las instrucciones de vuelo en el sistema métrico decimal.
El Jet Propulsion Laboratory de Pasadena, encargado de programar los sistemas de
navegación de la sonda, usa el sistema métrico decimal (milímetros, metros, kilómetros y
kilogramos) para realizar sus cálculos, mientras que otro laboratorio, el Lockheed Martin
Astronautics de Denver, que diseñó y construyó la Mars Climate Observer, utiliza el
30
sistema inglés (pulgadas, pies y libras). Sin embargo, los datos de navegación no fueron
convertidos de un sistema a otro antes del lanzamiento al espacio de la Mars Climate,
llamada a ser el primer satélite interplanetario de estudio y seguimiento del clima.
Consecuentemente, la nave sufrió una severa confusión que le llevó a alcanzar el planeta
rojo en una posición de órbita equivocada, por lo que se estrelló. Una chatarra que costó
a los contribuyentes norteamericanos la friolera de 125 millones de dólares. El
comunicado de la NASA reconoció con bochorno ese error de colegial y durante el
muchísimo tiempo que colaboraron en el diseño de la sonda los dos equipos no se dieron
cuenta de que estaban trabajando con sistemas de medidas diferentes.
Uno operaba desde el laboratorio de la NASA en Pasadena (California) y el otro desde el
centro de astronáutica en Colorado de la poderosa compañía privada Lockheed Martin.
Uno de esos equipos, el de Lockheed Martin, trabajaba, como toda la industria
estadounidense, con el sistema anglosajón, que mide las distancias en millas, yardas,
pies y pulgadas, y el peso en libras y onzas. El otro, el específico de la NASA, con el
sistema métrico decimal, el clásico en el continente europeo, que utiliza metros y
kilómetros y gramos y kilogramos. Hay 1,6 kilómetros en una milla y 2,2 libras en un
kilogramo, una diferencia abismal para cualquier actividad humana, y no digamos para
una de alta precisión como es la navegación espacial. "Este error fue crítico para las
maniobras requeridas para colocar la nave espacial en la adecuada órbita en torno a
Marte", dice el comunicado de la NASA.
El problema más grave fue el fallo de los servicios de ingenieros de la NASA a la hora de
aplicar los mecanismos para detectar y corregir el fallo y esa fue la razón por la que se
perdió la nave. La agencia espacial reconoció que durante el trabajo tanto su personal
como sus ordenadores fueron incapaces de darse cuenta del error fatal. Esto provocó
una revisión en profundidad de los sistemas de control de la agencia espacial. Cuando la
NASA perdió contacto con la sonda, informó de que la Mars Climate Orbiter tenía previsto
acercarse al planeta a una distancia de entre 87 y 93 millas (139 y 149 kilómetros), pero
lo hizo a 37.
La sonda perdida tenía como misión estudiar la atmósfera y la superficie del Planeta Rojo
durante un año marciano completo, equivalente a 687 días en la tierra. También debería
haber apoyado, con información y comunicaciones, la operación de aterrizaje, el 3 de
diciembre, de la misión Mars Polar Lander.
b) No solo la Mars Climate Orbiter se perdió, sino que también la misión de la sonda
Mars Polar Lander fue otro fracaso. En concreto:
El 3 de diciembre de 1999 estaba previsto que la Mars Polar Lander tomara contacto con
la superficie de Marte, pero no hubo noticias de tal hecho. ¿Cuál fue la causa del
problema?
Tras el análisis del problema, se concluyó que los ingenieros analistas de software de la
Mars Polar Lander no tuvieron en cuenta la vibración ocasionada por el despliegue de las
31
patas de aterrizaje durante el descenso (algo que conoce cualquiera que haya viajado en
avión después del despegue y antes del aterrizaje). Este olvido hizo que el ordenador
confundiera tal despliegue con la toma efectiva sobre la superficie, deteniendo así los
retrocohetes cuando la nave aún se hallaba a cuarenta metros de altitud sobre el suelo
marciano. La nave cayó, se estrelló contra el suelo marciana y ya nunca se volvió a saber
de ella. Sí, exacto: se perdió la nave en los últimos cuarenta metros de recorrido,
después de un viaje de 250 millones de kilómetros.
La exposición oral debe basarse en que la causa fue distinta en ambos casos, pero hay
errores humanos que pueden hacer que pueda haber ciertas comparaciones.
En cuanto a la Mars Polar Lander, fue lanzada por un cohete Delta II 7425 el 3 de enero
de 1999 y llegó a Marte el 3 de diciembre de 1999. La sonda transportaba tres módulos
de descenso, la sonda principal, Mars Polar Lander y dos microsondas del experimento
Deep Space 2.
La sonda llegó en buen estado a Marte. Minutos antes de su entrada en la atmósfera, la

etapa propulsora que transportaba los módulos de descenso fue eyectada, iniciando la
sonda, dentro de una cápsula térmico-mecánica protectora el descenso. Igualmente las
dos microsondas Deep Space 2 se desconectaron de la etapa propulsora, iniciando su
descenso independientemente de la cápsula principal. El punto de aterrizaje de la sonda
MPL principal estaba próximo al polo sur marciano, entre 74º sur y 78º sur, a menos de
1.000 km de distancia del polo. Esta área es una región en la que la capa de hielo polar
avanza y retrocede en función de las estaciones del año marciano.
El 3 de diciembre de 1999, diez minutos antes de aterrizar, se perdió el contacto. En

cuanto a la causa de la pérdida de la misión, durante mucho tiempo la empresa
constructora de la sonda afirmó que esta podría haberse estrellado o ser incapaz de
comunicarse con la Tierra a causa de una incorrecta elección del lugar de aterrizaje, a su
juicio demasiado accidentado. No obstante, a raíz de investigaciones posteriores esta
hipótesis se considera poco creíble.
Tras la embarazosa pérdida de la Mars Climate Orbiter en septiembre del mismo año, la
NASA había iniciado una investigación sobre la gestión de su programa marciano. Pocos
días antes de la llegada a Marte de la Mars Polar Lander se encontró un error
potencialmente catastrófico: el motor de descenso no se había probado a las
temperaturas que se encontraría durante el descenso. Según la NASA eso no era
preciso, puesto que el motor había volado en otras ocasiones y había funcionado
perfectamente. Sin embargo, ante los requerimientos de más información, no se
ofrecieron explicaciones de cuáles habían sido esas misiones. Debido a esto se
considera probable que el motor no actuara debidamente y la sonda se estrellara contra
la superficie marciana.
Investigaciones posteriores encontraron otra posible causa que podría haber causado
que la sonda se estrellara incluso aunque el motor hubiera funcionado. Durante el
descenso la apertura de las patas de aterrizaje era tan brusca que podría haber activado
32
los sensores que indicaban que se había tocado suelo, responsables de parar el motor.
Así, la sonda habría parado su motor en pleno vuelo, estrellándose fatalmente contra el
suelo.
Entre 1999 y el 2000 se buscó los restos de la Mars Polar Lander usando imágenes de la
Mars Global Surveyor. Estos intentos, tras algunas falsas expectativas, resultaron
infructuosos. No se conoce la causa exacta de la pérdida de las Deep Space 2. Las
posibles causas identificadas son: el transmisor no sobreviviera al impacto, el impacto se
efectuara en un terreno demasiado duro, las baterías, que no se habían revisado desde
el lanzamiento, podrían haber perdido energía. Tras el fracaso de la misión se canceló
una similar para el año 2001. Esta finalmente ha llegado a volar, con el nombre de
Phoenix, lanzada en el 2007.
33

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Unidad didáctica 1: La actividad científica

COMPRUEBA TUS IDEAS PREVIAS-PAG 7

1. Si alguien te dijera que le pesaras un kilo de filetes de carne en una carnicería,

Que se ha empleado un lenguaje coloquial, pero no un lenguaje científico, pues kilo es un

2. Se ha medido la altura de una persona joven y se dice que su longitud es 1,68

3. ¿Hay alguna diferencia entre un laboratorio de análisis de sangre o de orina de

- Los desplazamientos con medios de transporte, cada vez más rápidos.

Cada alumno o alumna dará su opinión personal.

3. ¿Se puede admitir que en el desarrollo de la ciencia existan suposiciones?

Sí, pues constituyen las hipótesis, que es necesario comprobar o verificar.

4. Con tus conocimientos previos de física o química, explica a qué se llama

Es un cambio que se da en la naturaleza, es decir, que no es provocado por la acción

5. Sabrías decir algún instrumento para medir la presión, el volumen y la

La presión un manómetro, el volumen una probeta y la temperatura un termómetro.

Es una tarea que consiste en provocar un fenómeno en unas condiciones determinadas

Ejemplos: el experimento de Torricelli, que es la base de los métodos actuales para

7. Si para un líquido determinado se mide con una balanza la masa que

La variable independiente es el volumen y la dependiente la masa. La pendiente de la

La proporcionalidad directa entre la masa y el volumen de la sustancia.

un truco óptico. Mediante la exposición de la superficie a una mezcla de rayos UV y

b) No, el kilo es solo un prefijo que acompaña a una unidad.

c) En realidad no importa lo que mida un kilogramo si todos trabajamos exactamente con

Las magnitudes son el volumen de la piscina y el tiempo empleado en dicha tarea.

11. Indica cuáles de los siguientes términos son magnitudes:

Son magnitudes: a) La temperatura de un cuerpo y d) La altura de un edificio.

12. Escribe en notación científica: a) La distancia de 453 km. b) La masa de 0,00035

14. Expresa: a) en cg, la cantidad de 25 dag. b) Expresa en hm, la cantidad de 556

15. Utilizando la notación científica convierte las siguientes cantidades:

a) 2,46 kg tiene 3 cifras significativas.

Fundamentalmente por medidas de seguridad e higiene en el trabajo y para poder

Las cinco posibles normas de seguridad e higiene de trabajo en la cocina son:

21. Busca información complementaria en un texto o en internet y contesta las

a) Un embudo Büchner conectado a un Kitasato y a una bomba de vacío es un tipo

un embudo Büchner. El sólido es atrapado por el papel filtro y el líquido es aspirado a

b) La probeta es un instrumento volumétrico que consiste en un cilindro graduado de

c) Ambos son instrumentos utilizados en la química completamente diferentes entre sí, ya

EVALÚO MIS COMPETENCIAS- PAG.23

1. ¿Qué diferencia hay entre hipótesis y ley?

2. ¿Hay alguna distinción entre la física y la química como ciencias

3. Rellena los huecos en tu cuaderno de la siguiente frase: Las teorías son

La frase completa es la siguiente:

4. Explica el tipo de representación mostrado en las siguientes gráficas:

Las tres muestran una proporcionalidad entre la variable dependiente y la independiente.

5. A veces, la relación entre las variables x e y no es

Una línea recta con pendiente positiva, es decir creciente.

6. La gráfica adjunta representa la relación entre la variable dependiente X y la

a) Es una relación lineal, del tipo de Y = a · X, donde a es una constante.

7. En el estudio de la variación del volumen de un gas por efecto de la presión,

Magnitudes y unidades de medida

De longitud el metro, de masa el kilogramo y de tiempo el segundo.

9. Cuando una persona va al supermercado, puede emplear expresiones como

No, porque no se expresa ni la magnitud ni la unidad de medida empleada

10. En el sistema métrico decimal el litro es la unidad de capacidad. a) ¿Cuál es la

a) En el sistema internacional de unidades la unidad de volumen es el m 3.

Superficie = longitud · longitud y su unidad es: 1 m · 1 m = 1 m2.

12. El Sistema Internacional de Unidades se adoptó oficialmente en España en 1967

a) La fanega es una unidad de medida histórica, anterior al establecimiento y la

Porque la temperatura se mide en una escala y la más utilizada es la Celsius o

14. Relaciona cada una de las siguientes magnitudes: temperatura, intensidad

Temperatura con termómetro.

Factores de conversión entre unidades