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Fonética Inglesa Práctica: Material Didáctico para Profesores de Inglés
Fonética Inglesa Práctica: Material Didáctico para Profesores de Inglés
PRÁCTICA
Jelena Bobkina
Miriam Fernández de Caleya Dalmau
Introducción 4
Capitulo 1. Fonema /ɪ/ 9
Capitulo 2. Fonema /i:/ 10
Capitulo 3. Compara /ɪ/ y /i:/ 11
Capitulo 4. Fonema /ʌ/ 16
Capitulo 5. Fonema /ɑ:/ 18
Capitulo 6. Fonema /ɔ:/ 22
Capitulo 7. Fonema /æ / 25
Capitulo 8. Fonema /e/ 28
Capitulo 9. Compara /æ/,/e/ y /ʌ/ 31
Capitulo 10.Fonema /ɜ:/ 33
Capitulo 11. Fonema /p/ 36
Capitulo 12. Fonema /t/ 38
Capitulo 13. Fonema /k/ 44
Capitulo 14. Fonema /b/ 45
Capitulo 15. Fonema /v/ 48
Capitulo 16. Fonema /d/ 50
Capitulo 17. Fonema /ð/ 53
Capitulo 18. Fonema /s/ 55
Capitulo 19. Fonema /∫/ 58
Capitulo 20. Compara /s/ y /∫/ 61
Capitulo 21. Fonema /z/ 64
Capitulo 22. Fonema /ʒ/ 67
Capitulo 23. Fonema /t∫/ 68
Capitulo 24. Fonema /dʒ/ 71
Capitulo 25. Fonema /r/ 75
Capitulo 26. Fonema /w/ 79
Bibliografía 82
Webgrafia 83
Referencias 84
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INTRODUCCIÓN
Cualquier profesor de inglés sabe que, en estos momentos, dispone de gran variedad de
libros de texto y manuales de aprendizaje en su labor docente, así como de amplio
material en teorías y metodologías de enseñanza de esta lengua que le refuerzan y
ayudan en las aulas. Pero no siempre ha sido así cuando queríamos contar con
orientación y apoyo en el aprendizaje de la pronunciación donde, comparativamente,
hay escaso material.
Este problema parecía cubierto cuando se abrió una ventana a la inmensa posibilidad de
medios audiovisuales en la red. El poder contar con audios y material auténtico parecía
que iba a solventar un problema en la enseñanza del inglés en los colegios. Los
profesores, tanto si dominaban el idioma como si tenían ciertas dificultades en su
pronunciación, recurrían al abandono de las prácticas de pronunciación y retomaban las
tareas escritas cuando veían que los resultados que obtenían en los ejercicios de
pronunciación eran lentos y poco eficaces. La creencia de que únicamente oyendo
abundante material auditivo auténtico los alumnos van “cogiendo” el acento es una
creencia que ya no tiene fundamento. Ahí quedan los videos de dibujos animados de
películas en versión original, adquiridos como materiales de aula, que se mostraban y
todavía se muestran, a los niños, sin preparación previa alguna, con pocos resultados o,
por lo menos, de resultados poco contrastados.
De la misma forma que es conocido por expertos que los niños que pasan horas mirando
la televisión no obtienen un desarrollo potenciado del lenguaje, por mucho que Estos
estén atentos a la pantalla, no iba a ser más con un segundo idioma. Este desarrollo
óptimo del lenguaje en el niño se adquiere en una relación personalizada donde el
alumno puede mimetizar sonidos a su ritmo sustentado y reforzado en una
comunicación real y de contenido interactivo.
3
sonidos nuevos o quizás con los que hablan un idioma relacionado. Sin embargo puede
ser una pérdida de tiempo con los estudiantes cuya lengua materna no tenga ninguna
relación con la lengua que se pretende enseñar. Existe, sin duda, una intención de
intentar respetar y fomentar un espacio dentro de muchos libros de texto que
promueven los ejercicios mecánicos de pronunciación, repitiendo vocabulario. Algunos
trabajan el vocabulario con pronunciación, que es una destreza importante,
especialmente en inglés, ya que posee muchas irregularidades y excepciones. Muchos
de ellos empiezan por los fonemas. Entendiendo “fonema” como: cualquiera de las
unidades de sonido perceptivamente distintas en una lengua especifica que distinguen
una palabra de otra, por ejemplo: p,b,d y t, en las palabras inglesas: pad, pat, bad y bat.
Esta definición subraya una de las razones clave por la que nosotros, como profesores,
debemos empezar a enseñar la pronunciación a nivel del fonema. Si el fonema es “una
unidad de sonido perceptivamente distinta” entonces tenemos que darnos cuenta que
antes de que nuestros estudiantes puedan producir consistentemente un fonema
determinado, tienen que ser capaces de escucharlo. Entonces, la primera lección de
pronunciación de los alumnos debe implicar oír e identificar más que hablar. Nos
planteamos si realmente puede enseñarse a pronunciar o si ese empeño se queda en el
intento de trabajar algunos sonidos aislados que, finalmente, no van a poder incorporar
al uso cotidiano de una segunda lengua.
Muchos de los alumnos, especialmente adultos, han ejercitado los fonemas aislados, los
reconocen, los identifican y pueden reproducirlos perfectamente. Su esfuerzo y estimulo
al aprender un segundo idioma, como profesores o como profesionales interesados en el
inglés, ha pasado por la repetición y esfuerzo sistematizado de la reproducción y
adquisición de sonidos nuevos. Pero el momento crítico llega cuando no encontramos
ejercicios donde se nos ayude a la consecución de frases completas a un ritmo donde se
consiga que la atención a la información y contenido sea más importante que la que
dedicamos a la pronunciación. Donde el hablante adquiera el ritmo del que escucha y no
sienta que el esfuerzo por pronunciar puede sacrificarse por el interés de ser escuchado
y comprendido. Se siente una gran tensión cuando alguien nos escucha, si añadimos el
interés por utilizar la gramática adecuada y por hacernos entender sin perder la atención
del receptor por nuestro mensaje, entenderemos que siempre se sacrifica la
pronunciación por la atención. Concentrándonos en la práctica, la articulación y
percepción de los fonemas, se mejora y se aspira a poder practicar pronunciación a nivel
de palabras y de oraciones. Poemas, cuentos, lecturas, trabalenguas, canciones reducen
la presión de los alumnos y les permite centrarse en la pronunciación y la entonación.
Locuciones repetitivas, trabajadas sistemáticamente para su correcta pronunciación,
serán con el tiempo interiorizadas y la pronunciación mejorará. Curiosamente, los
profesores con sensibilidad para desarrollar y practicar la pronunciación en clase
destinan una parte importante de tiempo y energía en sonidos aislados, acompañados de
explicación y repetición, sacrificando, todos lo hemos experimentado, tiempo de
nuestras lecciones para esa labor que consideramos importante en detrimento de los
contenidos y programaciones. Y, sin embargo, cuando llegamos a la fase de trabajar en
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contextos reales, frases completas, con cuentos o poemas, recogiendo los frutos de esa
dedicación pensamos que no nos queda tiempo para esos menesteres, sin poder reforzar
la confianza que nuestros alumnos adquieren cuando reproducen frases enteras, poemas,
trabalenguas, donde la diversión consiste en jugar con los sonidos.
El objetivo de este libro es ofrecer a los profesores y alumnos de inglés, oral material
práctico de una forma entretenida.
Este libro está ideado como material de aula de Primaria, sin embargo, puede
perfectamente utilizarse en otros niveles educativos que busquen también la práctica y
la mejora de pronunciación y fluidez.
El libro pretende ser una ayuda en las clases o también como material de refuerzo en
alumnos que encuentran imposible su aproximación al inglés por falta de práctica o
familiarización. Muchas aulas carecen de profesores experimentados en la
pronunciación y las actividades que encontrarán en este libro aportan fluidez y ofrecen
material de pronunciación que los libros de texto no desarrollan.
Todos los sonidos tienen la presentación del sonido, para su práctica y pasamos a
ofrecer abundante material didáctico y lúdico para su disfrute. No está diseñado para un
seguimiento único y programado de los sonidos sino, más bien, como complemento de
refuerzo obligado si se quieren desarrollar actividades de pronunciación.
Deseamos que los alumnos disfruten y que tomen las canciones, cuentos, etc. como una
oportunidad para mejorar su pronunciación y fluidez.
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1. FONEMA /ɪ/
GESTO DE APOYO
Imagine being a mouse, by wiggling fingers on end of your nose, and squeaking i, i, i.
PRESENTAMOS EL SONIDO
Tip is my pig,
It is very big.
It likes to sit on the bin and sing.
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2. FONEMA /iː/
GESTO DE APOYO
Pretend to be a donkey braying, and saying eeyore, eeyore.
PRESENTAMOS EL SONIDO
WORDS AND PHRASES
Beep
sheep
eating
leek
sweets
Beep is my sheep,
It doesn’t like leek.
But it enjoys eating sweets!
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3. COMPARA /ɪ/ y /iː/
SHEEP SHIP
HEAT HIT
EEL ILL
LEAVE LIVE
EAT IT
BEAN BIN
LEEK LICK
CHEEKS CHICKS
MEAL MILL
FEET FIT
TEAM TIM
10
PRACTICA LOS SONIDOS DIVIERTIÉNDOTE
POEMAS
11
CHANTS
I can see
Tim is ill. Tim´s friend Bill comes to visit him. Tim and Bill want to see a film. It is
“Sleepy Jean and Indians”. The film begins in six minutes. Tim is not ill any more. He
should be quick. Tim does not want to miss the beginning of the film.
Tim See
Ill Sleepy
Bill Jean
Visit
Him
It
Six
Minutes
Quick
Miss
Beginning
Film
Indians
13
TRABALENGUAS
14
F 4. FONEMA /ʌ/
GESTO DE APOYO
Pretend to be a barking seal, forcefully pushing the air out of your throat using your
throat muscles and saying a,a,a.
PRESENTAMOS EL SONIDO
uncle
London
money
rubber duck
cup
some nuts
coloured glasses
lovely brushes
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PRACTICA DIVERTIÉNDOTE
JUEGA
S2 My uncle went to London and he spent a lot of money. He bought a cup and
some butter.
a cup
a cupboard
a bus
a hundred buttons
a cup
some nuts
a tongue
some butter
some honey
one onion
a brush
a rubber duck
a dozen buns
an ugly monkey
a lovely butterfly
some coloured sunglasses
POEMAS
Read the poem & circle all the words that have a sound /ʌ/
Kenn Nesbitt
16
BIBLIOGRAFÍA
Bowler B., Parminter S. (2003) Happy Earth, Oxford: Oxford University Press.
Finch, D., Ortiz Lira, H.. (1982). A Course in English Phonetics for Spanish Speakers.
London: Heinemann Educational books.
Lloyd, S. (1992 ) The Phonics Handbook: A Handbook for Teaching Reading, Writing
and Spelling (Jolly Phonics), Jolly Learning.
Phillips, S., Morgan, M. (2007) Incredible English Kit, Oxford: Oxford University
Press.
17
WEBGRAFIA
Phonetic stories.
http://209.85.229.132/search?
q=cache:unF5zVvd9fUJ:www.bilingual.ru/lessons/stories/phonics.html+the+surfing+he
rds&cd=8&hl=es&ct=clnk&gl=es
Phonetics focus.
http://www.teachingenglish.org.uk/try/links/phonetics-focus
Preschool Express.
http://www.preschoolexpress.com/
18
REFERENCIAS
19
1
1
http://www.bbc.co.uk/schools/wordsandpictures/longvow/poems/flash/movies/poem1.swf (Aquí y
en adelante todas las consulta realizadas 01.10.09).
2
http://www.bbc.co.uk/schools/wordsandpictures/longvow/poems/flash/movies/poem1.swf
3
Bowler, B., Parminter, S. (2006) Happy Earth 2. Activity Book. Oxford: OUP. p. 62.
4
http://www.poetry4kids.com/poem-253.html