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Fascículo
1
Comprensión de textos
5 años de Inicial, primer y segundo grado de Primaria
1. Introducción 6
1. En este fascículo, usaremos la palabra niño para hacer referencia tanto a los niños como a las niñas.
1. Introducción
2 ¿Qué entendemos por leer?
3. ¿Qué deben aprender los niños y niñas de 5 años, primer y segundo grado con respecto
a la comprensión de textos? ¿Cómo podemos facilitar estos aprendizajes?
4. Y ahora, ¿cómo evaluamos lo que aprenden nuestros niños?
Las personas tenemos diferentes creencias acerca de lo que significa leer. Veamos un
ejemplo:
A menudo, encontramos ideas equivocadas acerca de lo que significa leer. Algunos, como
Marita, entienden que leer solamente es decir en voz alta lo que está escrito. Además, hay
personas que creen que se «lee bien» si solo se pronuncia con adecuada entonación, fluidez
y volumen de voz. Este es un error muy frecuente. Ante esta situación, surge la pregunta: ¿de
qué nos sirve pronunciar bien las palabras de un texto si no lo podemos entender? Por eso
decimos que leer es comprender, pues para leer se requiere construir el significado.
A continuación, te presentamos una tabla que resume las capacidades que deben desarrollar
los niños de 5 años, primer grado y segundo grado con respecto a la comprensión de textos.
Esta información te permitirá tener mayor claridad sobre los logros que se deberán alcanzar
en cada grado, de manera que sepas hacia dónde orientar tu trabajo en el aula.
Estas son las capacidades que Observando estos indicadores, podrás darte
deben desarrollar los niños de 5 años: cuenta de si los niños están desarrollando cada
capacidad:
4
sobre la información contenida
Se anticipa al contenido de una imagen o texto a
en imágenes, textos con imáge-
partir de algunas pistas.
nes o textos leídos
por el maestro. Comprueba sus hipótesis sobre el texto durante o
después de la lectura del maestro.
a. Prepara la actividad:
Programa una salida con tus estudiantes por los alrededores de
la escuela. Recuerda orientar a los niños para que observen los
signos y señales que encuentren en el recorrido.
Observa con detenimiento la lámina que vas a trabajar con tus
estudiantes y ubícala en un lugar visible del aula.
b. Desarrolla la actividad:
Pide a los estudiantes que observen por un momento la lámina
en silencio y luego que la describan. Para eso, puedes hacerles
algunas preguntas como las que te proponemos a continuación:
Indicador:
¿Qué podemos ver en esta lámina? Comenta sobre
Para responder esta pregunta, los niños deben observar con dete- personas, roles,
nimiento la lámina y enumerar o describir los personajes, elemen- acciones, lugares,
tiempo y emociones
tos y situaciones que se presentan. en imágenes o textos.
¿Qué significa que la luz del semáforo esté en color rojo?, ¿y en verde?
¿Qué significa este círculo rojo? (Señala la señal de «PARE»). Indicador:
Estas preguntas nos permiten ver si el niño ya es capaz de «leer» Explica el significado
y explicar a otros el significado de determinadas señales. Esto im- de íconos, señales
plica que están desarrollando la capacidad de reconocer que hay y símbolos de su
entorno.
imágenes y símbolos que significan lo mismo para todos, es decir,
se empiezan a apropiar de la idea de «lo convencional».
Lee
Leemos siguiendo
las flechas.
Un día, un ratoncito
encontró un huevo
en la maleza y pensó: Después fue a la laguna
«¿Quién será Fue a la granja a a preguntarle a la pata.
su mamá?». preguntar a la gallina. La pata le dijo que no
La gallina le dijo que era de ella.
no era de ella.
a. Prepara la actividad:
Ensaya la lectura del texto para que puedas leerlo de manera cla-
ra y motivadora a los niños.
Copia el texto en un papelote.
b. Desarrolla la actividad:
Muestra a los niños el texto y pídeles que lo observen con deteni-
miento por un momento. Luego, pregúntales:
¿El texto será un cuento, una poesía o una adivinanza? ¿Por qué?
El propósito de estas preguntas es que los niños puedan predecir Indicador:
sobre el tipo de texto a partir de los indicios que observan, por lo
Predice el tipo de
que debes orientar su atención hacia estos elementos concretos texto a partir de
como el título, la imagen y la estructura. Este proceso se debe reali- algunos indicios
zar antes de que les leas el texto. (título, imágenes,
silueta, palabras
significativas).
Léeles en voz alta el cuento a los niños y, luego, hazles algunas
preguntas. Toma en cuenta que no se trata de que recuerden de
memoria lo que les has leído. Por eso, al momento de hacerles las
preguntas, lee nuevamente la partes del cuento que sean necesa-
rias; permíteles que observen el texto y las imágenes las veces que
lo requieran. Estas son algunas de las preguntas que los niños de-
ben responder:
¿Te parece bien que el ratón haya recogido el huevo que en-
contró? ¿Por qué?
Indicador: Preguntas de este tipo nos dan la posibilidad de que los niños ex-
presen su opinión respecto al contenido del texto y la actuación de
Da razones que los personajes. Acepta las respuestas de todos. Ten en cuenta que
justifican su opinión, los niños deberán tener claridad sobre las acciones realizadas por
gustos y preferencias
sobre hechos e ideas el ratoncito, para poder proponer otras que sean coherentes con
de las imágenes o el contexto del texto.
textos.
Estas son las capacidades que Observando estos indicadores, podrás darte
deben desarrollar los niños de primer cuenta de si los niños están desarrollando cada
grado: capacidad:
Lee palabras conocidas que forman parte de su
vocabulario visual en textos de uso cotidiano (ho-
rario, cartel de asistencia, instrucciones, etc.).
Lee palabras asociándolas con algunas pistas
Lee diversos tipos de textos en de palabras conocidas (letras conocidas, sonidos
1 situaciones comunicativas. similares, forma de las palabras).
Relaciona oraciones e imágenes a partir de la
lectura de diversos tipos de textos.
Lee con apoyo del docente textos cortos de estruc-
tura sencilla (oraciones simples y organización de
acuerdo al tipo de texto).
2 imágenes o textos leídos por lugares evidentes de los textos que lee.
ellos mismos o con ayuda del Menciona el orden en el que suceden los hechos y
maestro. acciones de un texto.
5 forma de las imágenes y los ferencias sobre hechos e ideas de las imágenes o
textos leídos por ellos mismos o textos.
con ayuda del maestro. Explica la presencia o ausencia de algunos ele-
mentos del texto (imagen, título, etc.).
Juana F F
José
Lourdes F F F
Pablo
María
= Asistió F = Faltó
b. Desarrolla la actividad:
Solicita que los niños observen por un momento breve el cartel de
asistencia y luego dialoga con ellos, formulando preguntas como
las que siguen:
Indicador:
Juan J u a n
Leen palabras
asociándolas con J u a n a
algunas pistas de
palabras conocidas.
Y si cambiamos algunas letras, ¿qué pasará? ¿Dirá lo mismo?
¿Qué dirá? ¿Has escuchado alguna vez ese nombre?
J u a n
J a n o
Recuerda
Que el proceso de construcción del sistema de escritura (leer y
escribir) siempre es una construcción social, por lo que debes pro-
piciar que los estudiantes trabajen interactuando entre ellos, para
que en la interrelación construyan sus hipótesis sobre el mismo.
Indicador:
Da razones que
¿Qué pasaría si el título fuera «Nos organizamos para jugar en justifican su opinión,
el recreo»? gustos y preferencias
sobre hechos e ideas
de las imágenes o
textos.
Indicador:
¿Qué pasaría si no existieran las filas o las columnas?
Explica la presencia o
ausencia de algunos
elementos del texto.
ACTIVIDAD 2: Leamos una historia
a. Prepara la actividad:
Lee el texto con anticipación.
Escribe el texto en un papelote para que puedas guiar la lectura.
Prepara tarjetas con imágenes que muestren la secuencia de la
historia.
b. Desarrolla la actividad:
Muestra el texto a los niños, pídeles que observen la imagen y la es-
tructura del texto. Lee el título y dialoga, preguntándoles lo siguiente:
Indicador: ¿de qué tratará el texto? ¿Cómo lo sabes? ¿Has visto antes un texto
como este?
Menciona el orden en
el que suceden los
hechos y acciones de Vamos a ordenar la historia que acabas de leer. ¿Qué pasó
un texto. primero? ¿Qué ocurrió luego? ¿Qué pasó después? ¿Cómo ter-
minó la historia?
Plantea las preguntas una por una y pide a los niños que vayan
identificando la imagen que corresponde a cada parte de la se-
cuencia.
Estas son las capacidades que de- Observando estos indicadores, podrás darte
ben desarrollar los niños de segundo cuenta de si los niños están desarrollando cada
grado: capacidad:
Lee diversos tipos de textos de Lee textos cortos de estructura sencilla (oraciones
1 manera autónoma en situacio-
nes comunicativas.
simples y organización de acuerdo al tipo de texto)
de manera autónoma.
3
sobre la información contenida Se anticipa al contenido de una imagen o texto a
en las imágenes y textos que partir de algunas pistas.
lee. Comprueba sus hipótesis sobre el texto durante o
después de la lectura.
4
Hace inferencias en los textos narración.
que lee. Deduce el significado de palabras a partir de informa-
ción explícita.
Deduce la enseñanza de una narración.
Deduce el propósito de un texto.
Opina sobre el contenido y la Opina sobre los hechos o sucesos de los textos.
5 forma de los textos que lee. Explica la presencia o ausencia de algunos ele-
mentos del texto (imagen, título, etc.).
Texto 1 Texto 2
Andreín Arrué
(escritor peruano)
a. Prepara la actividad
Lee con atención cada texto y piensa en preguntas que aseguren
la comprensión del mismo.
Prepara una copia de ambos textos para cada niño.
Copia en un papelote lo siguiente:
b. Desarrolla la actividad
Esta actividad se divide en tres momentos. En el primer momento, se hace
el análisis de las características del primer texto. En el segundo momento, se Indicador:
hace el análisis del segundo texto. En el tercer momento, se comparan am-
bos textos y se concluye cuál es el tipo de texto que corresponde a cada uno. Lee textos cortos de
estructura sencilla
(oraciones simples
Primer momento: y organización de
Recoge los saberes previos de los estudiantes acerca de lo que acuerdo al tipo de
texto) de manera
saben de los perros y del perro pitbull. autónoma.
Dialoga con los niños sobre los indicios que pueden observar en el texto
y que les permiten formular hipótesis. Pídeles que observen la imagen y Indicador:
la estructura del texto, que lean el título; plantéales preguntas como las
Se anticipa al
siguientes: ¿de qué tratará el texto? ¿Cómo lo saben? Anota sus hipó- contenido de una
tesis para verificarlas durante o después de leer el texto. imagen o texto a
partir de algunas
Reparte el texto 1 a los niños y diles que inicien un momento de pistas.
lectura silenciosa.
Enciclopedia SALVAT
Segundo momento:
Se procede de la misma manera como en el primer momento.
Pega el segundo texto.
Chololo
Me llamo Chololo y soy un perro pitbull. Cuando era ca-
chorro me separaron de mi madre y me llevaron a una
perrera. Unos chicos con muy mala cara me compraron y
me entrenaron para pelear. Recibí muchos golpes y mal-
tratos. A veces me dejaban sin comer varios días para que
aumentara mi ferocidad. Un buen día, en una pelea ca-
llejera con otro perro, perdí un pedazo de mi oreja, pero
el otro perro se llevó la peor parte.
Hace una semana logré escaparme aprovechando un des-
cuido. Un hombre amable se acercó y me recogió. Por
primera vez me sentí querido por alguien. Pero a los dos
días regresó de la calle con un olor extraño. Era el mismo
que sentia en las peleas. No pude controlar mi instinto y
lo mordí. Arrepentido, salí huyendo sin saber adónde ir.
Andreín Arrué
(escritor peruano)
Tercer momento:
Se hacen las siguientes preguntas a los niños:
Un viejo pescador que vendía pescado en el mercado atrapó con su red a un enorme pez. Al sa-
carlo, el pez le dijo: «¡Suéltame, por favor, que me sofoco fuera del agua! No puedo respirar».
El pescador no sabía si soltar o no al pez. Pero se dio cuenta de que era un pez grande por el
que pagarían un buen precio.
%
Ansioso por ganar más dinero, el pescador decidió no hacerle caso al pez. El pez nuevamente
le dijo: «Por favor, suéltame, no puedo respirar».
Burlándose de la dificultad del pez para respirar fuera del agua, el pescador le dijo: «¡Tonto!
¡Respira! ¿No ves cómo lo hago yo?«.
De pronto, una enorme ola se acercó peligrosamente a la pequeña barca del pescador.
%
La frágil barca se volteó y el pescador cayó al agua. El pez aprovechó y escapó de la red.
Mientras tanto, el pescador se quejaba de que no podía respirar y suplicaba que lo sacaran
del agua. El pez no sabía si ayudar o no al pescador. Pero se acordó de lo que le había dicho el
pescador cuando él estaba en la red.
%
Entonces, el pez le dijo al pescador: “¡Tonto! ¡Respira! ¿No ves cómo lo hago yo? ¡Respira den-
tro del agua y verás lo que es bueno!», y, diciendo esto, se fue.
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE
COMPRENSIÓN LECTORA ECE 2008
a. Prepara la actividad
Fotocopia el texto para cada niño. Luego, recorta cada tira tal como
está indicado en las líneas punteadas.
Agrupa el material de tal manera que puedas ir repartiendo una tira
a los estudiantes, a medida que vayan avanzando en la lectura.
Copia el texto en un papelógrafo y córtalo de la misma manera.
Esto les servirá a los niños como una guía.
b. Desarrolla la actividad
Esta actividad tiene tres momentos. En cada momento se lee una tira
del cuento y se formula la hipótesis acerca de lo que podría ocurrir,
excepto al final.
Primer momento:
Recoge los saberes previos preguntándoles si han visto cómo se
pesca y qué herramientas se usan para pescar.
Pega la primera tira del papelógrafo en la pizarra y reparte la pri-
mera tira del cuento a todos los niños para que la lean.
Un viejo pescador que vendía pescado en el mercado atrapó con su red a un enorme pez. Al sa-
carlo, el pez le dijo: «¡Suéltame, por favor, que me sofoco fuera del agua! No puedo respirar».
El pescador no sabía si soltar o no al pez. Pero se dio cuenta de que era un pez grande por el
que pagarían un buen precio.
Tercer momento:
Se procede de la misma manera como en los dos momentos ante-
riores, comprobando la hipótesis formulada.
La frágil barca se volteó y el pescador cayó al agua. El pez aprovechó y escapó de la red.
Mientras tanto, el pescador se quejaba de que no podía respirar y suplicaba que lo sacaran
del agua. El pez no sabía si ayudar o no al pescador. Pero se acordó de lo que le había dicho el
pescador cuando él estaba en la red.
Entonces, el pez le dijo al pescador: «¡Tonto! ¡Respira! ¿No ves cómo lo hago yo? ¡Respira den-
tro del agua y verás lo que es bueno!» y, diciendo esto, se fue.
¿Qué evaluamos?
Se evalúa la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y
actitudes del área. Para lo cual, es necesario formular indicadores de lo-
gro que permitan observar lo que sabe hacer cada niño respecto a la
capacidad.
Un error común es considerar, en la evaluación, aspectos que no tienen
que ver con el logro de la capacidad, por ejemplo, la revisión del cuader-
no, el énfasis en la caligrafía y ortografía, aspectos que no son relevantes
para evaluar la comprensión. Esta práctica es inadecuada porque no ayu-
da a recoger información real respecto al desarrollo de las capacidades.
1 2
4
3
Registro de evaluación
Recupera
Hace Opina sobre el
información
inferencias contenido de
en
Formula hipótesis en imágenes, las imágenes,
imágenes,
sobre la escritura textos con textos con
CAPACIDADES textos con
en situaciones imágenes o imágenes
imágenes
comunicativas. textos leídos o textos
o textos
por el leídos por el
leídos por el
maestro. maestro.
maestro.
gustos y preferencias sobre hechos o
Da razones que justifican su opinión,
Menciona personas, roles, acciones,
Nº
Reconoce palabras significativas,
Diferencia dibujo de escritura en
lugares, tiempo y emociones en
diversos textos.
de su entorno.
o idea.
INDICADORES
APELLIDOS Y NOMBRES
2. Para conocer los logros de tu grupo de niños. Así podrás reorientar tus
estrategias didácticas y decidir lo que hace falta que sigas trabajando
grupalmente.
Roberto y Valentina.
¿Con qué
¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar?
evaluar?
Preguntas
Capacidad Indicador escritas y/u Observación Instrumentos
orales
Lee diversos tipos de Lee palabras • Señala qué palabras • Lista de cotejo
textos en situaciones asociándolas con puede leer y responder
algunas pistas de • Evaluación
comunicativas. a ¿qué dice?
palabras conocidas escrita
(letras conocidas, • Observa si relaciona
sonidos similares,
palabra e imagen en
formas de las
tarjetas léxicas o si
palabras).
puede relacionar pala-
bras del texto con otras
conocidas.
Recupera información Ubica datos e • ¿Cuántos • Observa si el niño pue-
en imágenes o textos información que se años de señalar dónde está
leídos por ellos encuentran en lugares tiene Martina.
mismos o con ayuda evidentes de los textos Martina?
del maestro. que leen.
La hormiga y la cigarra
Durante el verano, una
hormiga muy trabajadora
recogía alimentos para el
invierno.
Cerca de allí, la cigarra
miraba trabajar a la hormiga.
La cigarra descansaba bajo
la sombra de un árbol, sin
preocuparse del invierno.
Árbol
La evaluación
en el primer
grado requiere Cigarra
de la orien-
tación del
docente, tanto
para la lectura Hormiga
y explicación de
las instruccio-
nes como para
2. Elige y pinta el círculo: ¿cómo era la hormiga en el cuento?
escribir las res- Ociosa Trabajadora Comelona
puestas que los
niños le dictan
o las que ellos
puedan escribir
desde su nivel
3. Las imágenes están en desorden. Ordena las acciones del cuento
de escritura. colocando 1, 2 y 3.
5. ¿De qué trata el texto “«La hormiga y la cigarra»? Marca con una X
tu respuesta:
Registro de evaluación
Nº
imágenes o textos.
INDICADORES
APELLIDOS Y NOMBRES
Mi tesoro
Hernán Becerra
(adaptación)
Opina sobre el Opina sobre los • ¿Por qué crees que se ha declarado,
contenido y la hechos o sucesos al viringo, patrimonio nacional?
forma de los textos de los textos.
que lee.
Registro de evaluación
Opina sobre
Recupera
el contenido
información Hace inferencias en los
CAPACIDADES y la forma de
en los textos textos que lee.
los textos que
que lee.
lee.
Nº
idea del texto.
textos.
un texto.
INDICADORES
APELLIDOS Y NOMBRES
1. Para conocer los logros de cada niño. Así podrás acompañarlos indi-
vidualmente según sus necesidades.
2. Para conocer los logros de tu grupo de niños. Así podrás reorientar tus
estrategias didácticas y decidir lo que hace falta que sigas trabajando
grupalmente.
NOTA: