UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGÍA
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

Asignatura
Teoría de los test y fundamentos de medición

Tema:
Tarea 9

Participante:
Arianna p. Concepción.

Matrícula
2018-02542

Facilitador:

Rosa Kenya Bueno. M.A

Modalidad:
Virtual

Santiago De Los Caballeros

República Dominicana
Mes, nov- 19- 2020
INTRODUCCIÓN

Los instrumentos que se utilizan en el proceso de investigación son herramientas

fundamentales que proporcionan la información; por consiguiente, todo instrumento de
recolección de datos debe ser válido y confiable.

El objetivo central del presente trabajo es presentar de forma sintética los pasos
generales que habría que seguir para construir un instrumento de medida con garantías
de calidad. No se trata de una exposición exhaustiva, que excede las pretensiones de
un artículo como este, pero esperamos que permita al lector extraer una idea cabal de
cómo proceder si tuviese que desarrollar un nuevo test, escala o cuestionario.
1. ELABORA UN ESCRITO INÉDITO DEL PROCESO DE DESARROLLO DE
ESTANDARIZAR DE UN CUESTIONARIO. EXPLIQUE CÓMO SE DESARROLLA EL
PROCESO DE LA VALIDEZ Y CONFIABILIDAD EN DICHO CUESTIONARIO.
JUNTO A LOS CRITERIOS DE VALORACIÓN PARA LA APROBACIÓN DE 15
ÍTEMES Y LA CONSTRUCCIÓN DE UN TEST

El cuestionario es un conjunto de preguntas diseñadas para generar los datos

necesarios para alcanzar los objetivos propuestos del proyecto de investigación. El
cuestionario permite estandarizar e integrar el proceso de recopilación de datos. Un
diseño mal construido e inadecuado conlleva a recoger información incompleta, datos
no precisos de esta manera genera información nada confiable. Por esta razón el
cuestionario es en definitiva un conjunto de preguntas respecto a una o más variables
que se van a medir.

El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador

o el responsable de recoger la información o puede enviarse por correo a los
destinatarios seleccionados en la muestra.
Debido a su administración se pueden presentar problemas relacionados con la
cantidad y la calidad de los datos que se pretenda obtener para el estudio. Algunos
problemas asociados con el envío de los cuestionarios podría ser que no fuesen
devueltos, los consultados pueden evadir la respuesta y algunas preguntas. O no darle
la importancia necesaria a las preguntas proporcionadas. Por ello y otros factores más
el instrumento que se use para la recolección de datos debe ser objeto de una
cuidadosa elaboración.

Algunas ventajas del cuestionario son: su costo relativamente bajo, su capacidad para
proporcionar información sobre un mayor número de personas en un período bastante
breve y la facilidad de obtener, cuantificar, analizar e interpretar los datos.
Si el investigador decide utilizar la observación regulada, la entrevista o el cuestionario
y otra fuente de información secundaria como método de recolección de datos, debe
elaborar un instrumento para obtener la información que requiere, siendo el formulario
el que se emplea más frecuentemente.

Para diseñar correctamente un formulario es necesario tomar en consideración algunos

criterios relacionados con su organización, las preguntas a plantear según los objetivos
propuestos en la investigación y las características físicas de los formularios.

Elaborar el cuestionario definitivo teniendo en cuenta las observaciones de la pre-

prueba. Los tipos de preguntas a utilizar en el cuestionario pueden ser de tipo
abierto que son las que le piden a la encuestado contestar con sus propias palabras
o de tipo cerrado que son las que le permiten a la persona que elija la respuesta de
una lista de opciones y pueden tomar la forma de alternativas dicotómicas,
tricotómicas o elección múltiple.

MÉTODOS EMPLEADOS PARA ESTIMAR LA VALIDEZ DE CONSTRUCCIÓN

a) Métodos intrapruebas, cuyas fuentes de evidencia más usadas son: la validez de

contenido de la prueba, el análisis de los procesos psicológicos empleados al
responderla (p. e., pidiendo que los sujetos “razonen” en voz alta sus respuestas).
Otras técnicas estudian la estructura interna de la prueba, mediante el análisis de
los ítems y las correlaciones entre los diferentes subtextos; asimismo, también
mediante el establecimiento de la homogeneidad a través del coeficiente alfa de
Cronbach o los coeficientes de Kuder-Richardson (que contribuyen a evaluar la
unidimensionalidad del test).
b) Métodos interpretas: Utilizan las técnicas del análisis factorial (para evaluar los
factores que subyacen en las intercorrelaciones de las 104 Psicometría pruebas
estudiadas), la validez congruente (en tanto correlaciona los puntajes de la prueba con
los puntajes obtenidos en otra prueba de validez ya establecida), los estudios de
validez convergente y divergente discriminante (propuestos por Campbell).

c) El método de los estudios relacionados con los criterios: Que implican la

diferenciación de grupos (evaluando la capacidad de la prueba para poder diferenciar
dos o más grupos naturalmente separados o diseñados experimentalmente) y los
coeficientes de validez (cuando la prueba es aplicada a un grupo de sujetos en los que
se estudian criterios relacionados con el constructo teórico estudiado).

d) El método de la manipulación experimental: Se manipula experimentalmente una

variable y se observa sus efectos sobre los puntajes de una prueba psicológica o la
relación de estos puntajes con algún criterio.

e) El método de los estudios de la capacidad de generalización: Estos estudios

analizan sistemáticamente la prueba psicológica en una amplia gama de dimensiones o
en condiciones diferentes de administración (p. e., la matriz multirasgo-multimétodo
propuesta por Campbell y Fiske).

Teoría de respuesta al ítem (TRI)

Llamada también Teoría del Rasgo Latente, es un modelo probabilístico que permite
conocer la información proporcionada por cada ítem, y así crear test individualizados,
es decir, a medida.

Es un modelo complejo que se ha popularizado como modelo de Rasch (1980) (aunque

específicamente el modelo de Rasch es un parámetro de la dificultad del ítem), pero
existe también el modelo de dos parámetros, que tiene en cuenta también la
discriminación o pendiente de la curva, y el de tres parámetros que tiene en cuenta el
factor azar en la respuesta a ítems de alternativas múltiples (Cortada de Johan, 1999).
La diferencia principal entre el modelo de la Teoría Clásica de los Test y este modelo
es que la relación entre el puntaje observado y el rasgo o la aptitud en la teoría clásica
es de tipo lineal (PD = PV + e: puntaje directo del sujeto es igual a su puntaje
verdadero más el error); mientras que en los diversos modelos de la TRI las relaciones
son funciones de tipo exponencial, principalmente logísticos.

Los postulados básicos de la TRI son:

1) El resultado de un examinado en un ítem puede ser explicado por un conjunto de

factores llamados rasgos o aptitudes simbolizados por q. Jaime Aliaga 105

2) La relación entre la respuesta a un ítem y el rasgo latente se describe como una

función monofónica creciente que es la curva característica del ítem. 3) En la TRI los
parámetros de aptitud y de los ítems son invariantes.

Los supuestos de la TRI son:

1) La unidimensionalidad del rasgo latente, es decir, que los ítems de un test deben
medir una sola aptitud o rasgo;

2) La independencia, es decir, que las respuestas de un examinado a cualquier par de

ítems son independientes. Para estimar los parámetros de la TRI se usa el método de
máxima verosimilitud, que es un proceso complejo que se logra con el software
apropiado como BILOG, BICAL, y otros. (Cortada de Johan, 1998).
La construcción de un ítem demanda, por una parte, una cuidadosa selección de
contenidos y por otra, rigor en su estructura y redacción. Puntos importantes, alrededor
de este asunto, que ayudan en la elaboración de los ítems, son los siguientes:

1. Debe examinarse con los ítems incluidos, los conocimientos que fueron
expuestos en el aula, que tuvieron suficiente práctica, que se consideran
realmente importantes y básicos para el dominio de la habilidad determinada.
2. Es preciso que los temes se ajusten a la edad y a la capacidad del examinado,
así como a la finalidad de la prueba.
3. Debe estar lo más clara posible la redacción de los ítems.
4. Deben eliminarse los ítems interrelacionados, dependientes en algún sentido o
que proporcionen la respuesta o una idea de ella a otros ítems.
5.     Deben redactarse los ítems en términos positivos.
6.    Deben plantearse instrucciones para cada tipo de ítem de modo que el
estudiante capte la mecánica de respuesta, o sea, la forma exigida.
7. Si todas las opciones se inician con la misma palabra esta se debe trasladar al
enunciado.
8. Evitar el uso de términos absolutos como siempre, nunca, todo, ninguno; porque
inducen a eliminar la opción.
9. Es recomendable presentar las opciones en columna, ya que aunque ocupen
más espacio, se facilita la lectura por parte del alumno.
10. Es preferible no emplear selección única cuando no se presten los contenidos y
objetivos para construir una cantidad adecuada de ítems de este tipo o cuando
se tenga que acudir al uso de distractores improvisados, inútiles o ilógicos.
11. La literatura del campo no aconseja específicamente una cantidad mínima de
ítems, aunque hay autores que deciden por un mínimo de diez en el entendido
que a escolares de primero y segundo grados, bien podría aplicárseles
exámenes con cinco ítems de selección.
12. El MEP acepta el mínimo de cinco, en el afán de prevenir el uso inadecuado de
este tipo de ítems y la construcción de distractores débiles.
13. La clave no debe diferenciarse de los distractores por su redacción o extensión.
14. La base del ítem y las opciones deben aparecer en la misma página.
15. En la prueba debe consignarse un mínimo de cinco ítems de este tipo.
OPINION PERSONAL

La estandarización es el proceso mediante el cual se establecen procedimientos

unívocos para la aplicación, calificación e interpretación de un test psicométrico. La
interpretación de los puntajes de un test psicométrico estandarizado se refiere al
significado que se les da a los puntajes obtenidos por un grupo de sujetos, al
compararlos con una tabla de normas o baremo, estableciendo una clasificación de
acuerdo a la conversión de sus puntajes directos en puntajes percentiles.
CONCLUSIÓN

Los test son los instrumentos de medida más utilizados por los psicólogos para la
obtención de muestras de comportamiento de las personas, tanto en contextos
profesionales como en investigación. El objetivo del presente trabajo fue sintetizar en
15 pasos los aspectos fundamentales que hay que tener en cuenta a la hora de
construir un test de forma rigurosa. Método: para la elaboración de las 15 fases
propuestas se revisó la literatura psicométrica especializada y se actualizaron trabajos
previos de los autores sobre el tema. Resultados: se propusieron 15 pasos para la
construcción objetiva de un test: delimitación del marco general, definición de la
variable a medir, especificaciones, construcción de los ítems, edición del test, estudios
piloto, selección de otros instrumentos de medida, aplicación de la prueba, propiedades
psicométricas y desarrollo de la versión final; siguiendo los 15 pasos propuestos, se
pueden construir test objetivos con propiedades psicométricas adecuadas apoyadas en
evidencias empíricas.