UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL

Asignatura:
Enseñanza y Aprendizaje de la Comunicación Humana I – 1ro “D”

Docente:
…..

Artículo científico:
“La competencia comunicativa y el desarrollo de las macro-habilidades del
estudiante universitario”

Responsables:
Delgado Ostaiza Pamela Concepción
pamelaostaiza17@gmail.com – pdelgado6597@utm.edu.ec -
0969124811
Tuárez Zamora Aida Lina
linatuarez@gmail.com - atuarez6412@utm.edu.ec - 0962644486
Pin Zambrano María Ximena
Ximena19denoviembre@gmail.com – mpin2917@utm.edu.ec -
0988280302

Periodo lectivo:

Abril – septiembre 2018

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RESUMEN

Este artículo presenta los resultados de una investigación bibliográfica

donde se compila los aspectos más importantes que han intervenido en el
estudio de las competencias comunicativas, con el objetivo de configurar un
marco conceptual que exponga la importancia del desarrollo de las macro
habilidades de la competencia comunicativa en el estudiante universitario. El
desarrollo de las macro-habilidades (hablar, escuchar, escribir y leer) son un
valioso instrumento de comunicación y aprendizaje entre los seres humanos,
desde pequeños, en el ámbito de la familia y en el contacto social que los
individuos se desarrollan se inician saberes, por ello las escuelas, colegios y
universidades también tiene su compromiso social junto a la comunidad y
la familia, dado que en los currículos profesionales no se reflejan están
habilidades, pero siempre se busca propiciar el desarrollo lingüístico a lo largo
de los años escolares, dotando así al estudiantado de competencias, que los
sitúen en diferentes niveles de desarrollo comunicativo.

Palabras Claves: Competencia comunicativa, escuchar, hablar, leer, escribir.

ASBRACT

This article presents the results of a bibliographical research where the

most important aspects that have intervened in the study of communicative
competences are compiled, with the aim of configuring a conceptual framework
that exposes the importance of the development of the macro skills of
communicative competence in the university student The development of
macro-skills (speaking, listening, writing and reading) is a valuable instrument of
communication and learning among human beings, from a young age, in the
family environment and in the social contact that individuals develop.
knowledge, therefore schools, colleges and universities also has its social
commitment together with the community and the family, since the professional
curricula do not reflect these skills, but always seek to promote language
development throughout the school years , thus equipping the students with
competencies, to place them at different levels of communicative development

Key Words: Communicative competence, listening, speaking, reading, writing.

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INTRODUCCIÓN

A partir de la necesidad de elevar la calidad en la educación, y aumentar

la calidad de los profesionales universitarios, parte el interés de investigar cómo
resolver algunos problemas que se presentan en el proceso de enseñanza –
aprendizaje del alumnado, lo cual lleva a buscar respuestas realizando ésta
investigación sobre la competencia comunicativa y el desarrollo de las macro-
habilidades en el estudiante universitario.

Las cuatro macro-habilidades comunicativas son: escuchar, hablar, leer

y escribir. Esto es esencialmente igual en cualquier idioma, los niños y niñas
desarrollan destrezas del lenguaje al escuchar primero y luego hablar, seguidas
de la lectura y escritura; en este proceso se encuentran por lo general falencias
y estas se destacan aún más en la etapa universitaria, debido a la complejidad
que implica es saber desenvolverte en las aulas de clases.

A lo largo de la historia la comunicación ha jugado un papel muy

importante en el desarrollo de la humanidad y actualmente, se vive en la
denominada “era de la comunicación” gracias a los diferentes medios y
contextos con los que se puede relacionar con el entorno.

Las capacidades de comprender y expresarse son un factor

determinante en la vida de la persona. El éxito del estudiante consiste en
demostrar estas capacidades hasta el punto de convertirse en aspectos
importantes en el desarrollo del currículo personal y profesional. Es por ello que
resulta preocupante encontrar alumnos con carencias a la hora de escuchar o
de formular ideas de manera clara y correcta, y resulta sorprendente encontrar
a otros con miedo a cometer errores al momento de hablar o al escribir.

Resultados obtenidos en la evaluación PISA 2001 – 2003 (Organización

para la Cooperación y el Desarrollo - OCDE para la UNESCO) fueron poco
alentadores; esta evaluación reveló, deficiencias en lectura y escritura. En el
2003 se declara en emergencia el Sistema Educativo Nacional. De acuerdo a la
Evaluación Nacional de Matemática y Compresión de Textos (2004), el 80% de
los maestros no dominaban las habilidades lectoras y matemáticas básicas
requeridas para enseñar en sus respectivos niveles, mientras que los

2
resultados de los exámenes aplicados a los alumnos reflejaban problemas de
comprensión de lectura.

En Ecuador, “Hay que propiciar un desarrollo de los aprendizajes

básicos vinculados a la comunicación interpersonal desde los primeros grados
de la educación inicial” por ello, la escuelas, colegios y universidades deben
desarrollar propuestas metodológicas y didácticas para desarrollarlas y
potenciarlas desde un enfoque comunicativo (Cassany, Luna y Sanz, como se
citó en Monsalve Upegui, Franco, Monsalve Ríos, Betancut y Ramírez, 2009, p.
193).

Hasta el momento el modelo que prevalece en los centros educativos en

la ciudad de Portoviejo está alejado de las metodologías orientadas a la
participación y motivación de los estudiantes, aquellas que desarrollan un
pensamiento crítico. Estos aspectos influyen en la capacidad de los jóvenes
para argumentar y defender sus puntos de vista, en el desarrollo de sus
habilidades y destrezas. “El ser humano aprende mucho más construyendo,
elaborando personalmente, que repitiendo lo que otros dijeron” (Kaplún, 1992,
pág. 36).

Por ello el objetivo de este estudio es crear un marco conceptual que

permita destacar la importancia del desarrollo de las macro-habilidades
constituyentes de la competencia comunicativa en el estudiante universitario.

3
 DESARROLLO

La competencia comunicativa

La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para

comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de
habla; ello implica respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de la
gramática y los otros niveles de la descripción lingüística (léxico, fonética,
semántica) como las reglas de uso de la lengua, relacionadas con el contexto
socio-histórico y cultural en el que tiene lugar la comunicación. Escandell,
(2009)

Así se concebía ya en las obras de D. H. Hymes (ver Hymes

1971/1995), que acuña el concepto. La competencia comunicativa se relaciona
con saber «cuándo hablar, cuándo no, y de qué hablar, con quién, cuándo,
dónde, en qué forma»;  es decir, se trata de la capacidad de
formar enunciados que no solo sean gramaticalmente correctos sino también
socialmente apropiados. 

Las Macro-Habilidades Comunicativas: Hablar, Escuchar, Leer y Escribir.

Al hablar de habilidades comunicativas se debe tener presente dos

elementos: el lenguaje y la comunicación; el lenguaje comienza como un medio
de comunicación entre miembros de un grupo. Sin embargo por intermedio del
lenguaje cada joven adquiere la visión del mundo, la perspectiva cultural y los
modos de significar que singularizan su propia cultura.

El lenguaje no es propio de un determinado grupo, todos están

capacitados para desarrollar el lenguaje (a excepción de algún impedimento
físico o mental), es decir se puede aprender un lenguaje o crear uno propio si
es necesario, y esto es lo que permite expresar las ideas, sensaciones,
pensamientos, etc.

El lenguaje se comparte con la gente de alrededor, el poder personal

para la creación del lenguaje está limitado y regido por la necesidad social de
comprender a otros y ser comprendidos por ellos, y las características de la

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lengua individual se inscriben dentro de las normas de la(s) lengua(s) de la
comunidad, para ello se requiere a la vez desarrollar una serie de habilidades
comunicativas que permitan ser personas y profesionales competentes dentro
del grupo social en el cuál todos están inscritos con respecto a las funciones
del lenguaje (comunicación, expresión, etc.)

¿Qué es la comunicación?

La palabra “comunicación” procede del latín communicare que significa: “poner

en común”. De aquí se deduce que la palabra “comunicar” significa transmitir
información y ponerla en común con los semejantes.

Juárez (2003) afirma que “cuando se pronuncia la palabra comunicación

inmediatamente se piensa en una apertura hacia los demás, hacia el exterior,
pero existe también una comunicación hacia adentro, intrapersonal, que
construye a la persona tanto como la que permite dirigirse hacia otras
personas”

¿Qué es competencia comunicativa?

Cuando se habla de competencia comunicativa se refiere a la habilidad o

destreza con la que se usa la lengua para expresar e interpretar ideas,
sentimientos, pensamientos por medio de textos orales y escritos y para
interaccionar con el alrededor en todos los ámbitos sociales y culturales
posibles.

El concepto de competencia fue usado, en primer lugar, por Noam

Chomsky, uno de los más reputados lingüistas del siglo XX, que defendía la
presencia de una facultad del lenguaje innata, universal y común a todas las
personas que permite desarrollar el lenguaje, es decir, que implica poseer un
sistema de conocimiento interiorizado en el que se descubre las estructuras y
normas por las que se rige la lengua; es lo que se conoce como la “gramática
generativa” de Noam Chomsky que aparece descrita en la obra Estructuras
descritas (1957).

5
 Sin embargo, esta teoría se centraba en aspectos meramente gramaticales,
por ende no aseguraba una comunicación eficaz. Con el pasar del tiempo
varios autores como Canale, Swain o Hymes o ahondaron en el estudio de
teorías sobre la comunicación y estudiaron esta teoría, ya que no contenía
importantes elementos como el componente afectivo, la comunicación
interpersonal e incluso, el contexto.

Tomando en referencia la conceptualización, la competencia comunicativa

requiere, además de saber utilizar la lengua, saber situarse en el contexto
comunicativo de cada comunidad, adaptándose a sus diversas formaciones
sociales, culturales e ideológicas.

Acopiando lo anteriormente dicho, Canale (1983) afirma que este concepto

posee, a su vez, una serie de sub-competencias que interactúan entre sí y que
son:

 Competencia gramatical: implica el dominio del código lingüístico por

parte del hablante.
 Competencia sociolingüística: es la adecuación del lenguaje al
contexto y a la situación comunicativa.
 Competencia discursiva: es la habilidad para generar textos con
coherencia y cohesión.
 Competencia estratégica: es el dominio de las estrategias de
comunicación verbal y no verbal, para lograr una comunicación eficaz.

Destrezas lingüísticas comunicativas

A la hora de utilizar una lengua se puede actuar en cuatro planos, que se

pueden diferenciar según la posición en la interacción, emisor o receptor y por
ende según el medio por el que se manifieste, oral y escrito.

La sociedad está continuamente comunicándose a través de diferentes

medios que cada vez son más actualizados y avanzados, surge la interrogante
de conocer ¿Qué porcentaje ocupa la comunicación en la vida?

La frecuencia de uso y de importancia de la comunicación depende de la

persona y del tipo de vida comunicativa que esta tenga, debido a que en la

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actualidad, se encuentra gente que mantiene escasos contactos a través de la
lengua escrita y que por motivos laborales, estudiantiles, o por gustos está
continuamente leyendo o escribiendo.

Las cuatro habilidades lingüísticas, también denominadas destrezas,

capacidades comunicativas o macro-habilidades son las siguientes:

Figura 1. Habilidades lingüísticas, Cassany (2005)

COMUNICACIÓN

MACROHABILIDADES

ORALES ESCRITAS

COMPRENSIÓN EXPRESIÓN COMPRENSIÓN EXPRESIÓN

ESCUCHAR HABLAR LEER ESCRIBIR

Rivers y Temperley (1978) y Gauquelin (1982) citan algunos datos

importantes referentes al uso constantes de las habilidades comunicativas.
Como primer dato, se encuentra la comunicación ocupando un 80 % del tiempo
total de las personas en todos los ámbitos.

Luego en el segundo lugar, dentro de ese porcentaje se reparte el uso

de las cuatro macro-habilidades comunicativas. En las habilidades orales se
desarrolla la escucha con un 45%, mientras que el habla ocupa un 30%. Por
otra parte, las destrezas comunicativas escritas se menciona que con un 16%
se escribe y con tan solo un 9% se lee.

Por ello, es notable observar que se refuerza la comunicación escrita en

las aulas, pero con el paso del tiempo han aparecido nuevos medios de
comunicación y de información que han provocado un descenso de los
porcentajes a nivel escrito, por lo que la conclusión es que cada vez se lee y
escribe menos, debido a la era tecnológica.

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1. Habilidad Comunicativa: El Habla.

La lengua oral

La lengua oral es la manera natural en la que los seres humanos

aprenden la materna, coloquialmente se dice que las personas aprenden a
hablar su lengua materna en la infancia, sin embargo a lo largo de su
desarrollo se pueden aprender otras habilidades; la lengua oral permite la
comprensión y la expresión de mensajes, la elaboración de ideas, la interacción
comunicativa con otros, la reflexión y la solución de problemas, entre otras
funciones.

Los principales componentes de la habilidad del habla que se

manifiestan de manera visible son la articulación, la pronunciación, la fluidez y
la voz, cuyas principales cualidades son: tono, timbre, intensidad, ritmo y
melodía. Por su parte, la lengua oral, al ser una versión de la capacidad
lingüística, presenta todas las características y proceso propios del lenguaje.
“Así el suceso del habla estaría estrechamente vinculado con la planificación
verbal y está dependería de tras factores: del código lingüístico, con sus
implicaciones sociológicas de roles y estructura social; de orientaciones
motivacionales y estrategias de solución de problemas en el plano psicológico,
y de condiciones neurofisiológicas”. (Gonzales, 2009)

Expresión oral

La expresión oral es una capacidad comunicativa relacionada con las

tareas producción del discurso, donde no solo se requiere un dominio del
vocabulario, la gramática y la pronunciación, sino que se demanda también,
unos conocimientos socioculturales y pragmáticos al interlocutor.

En las actividades de producción oral se ponen en juego diversas

habilidades que Bygate (1987) propone en su modelo teórico de expresión oral.

Los actos comunicativos orales presentan las siguientes fases:

 Planificar. Consiste en la anticipación o previsión sobre lo que va a ocurrir

en la interacción oral, es decir, lo que podemos decir o callar.
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  Seleccionar. Está relacionada con el grado de conocimientos lingüísticos
de los interlocutores en una conversación, por lo que hay que tener en
cuenta las diversas variantes del significante y significado de la palabra..
 Producir. La última tarea está relacionada con la producción final del
discurso. Ante la escasez del tiempo del que disponen los interlocutores
para expresar y comprender lo que se dice, estos se adaptan a las
dificultades mediante el uso de expresiones fijadas por la rutina, repitiendo
muletillas o realizando pausas diversas, o bien mediante la autocorrección
durante el discurso para reforzar su expresión.

2. La Habilidad Comunicativa: El Escuchar.

En el punto anterior se abordó lo referente a la habilidad comunicativa

del habla; sin embargo una habilidad que permite al hombre tener un dominio
sobre el habla y tiene un bajo reconocimiento como tal, es el saber escuchar.

Para este trabajo la escucha no se limita a oír, implica un complejo

proceso de construcción de significados que evolucionan en la medida en que
se domina mejor la lengua y se tiene un mayor nivel de competencia lingüística.

“La escucha es una habilidad básica en la vida social. La escucha como

ejercicio de la voluntad y la atención, diferente del oír puramente sensible, se
puede oír música de fondo mientras se trabaja o estudia. Pocas veces se
reflexiona sobre esta posibilidad de dar direccionalidad a la atención y de
recuperar de manera selectiva y activar la información recibida a través del
oído” (González, Ize, 2009, pág. 53)

Dentro de la comunicación entre dos o más personas el oyente debe

procesar la información transmitida por el hablante, para lo cual realiza una
selección de la información básica, organizarla de acuerdo a sus estructuras
cognitivas, con la intención de reproducir una información y generar un
mensaje, lo cual le permite adoptar la postura del hablante.

Aptitudes de un buen oyente

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 “Andre Conquet (1993) señala que un buen oyente se caracteriza por el
dominio de cinco aptitudes:

 Aptitud para reagrupar las diferentes partes del discurso y así poder
deducir de ellas la idea central o las ideas principales.
 Aptitud para discernir rápidamente lo que se aproxima o lo que se aparta
del tema.
 Aptitud para hacer deducciones lógicas a partir de lo que se ha
entendido.
 Aptitud para utilizar plenamente las claves del contexto verbal.
 Aptitud para seguir, sin perderse, un razonamiento complejo.”
(González, Ize, 2009, pág. 70)

Las aptitudes propuestas por Conquet, se refieren a la escucha selectiva,

que permite procesar masas de información llevándolas a formatos más
reducidos a través de la eliminación de detalles innecesarios.

3. La habilidad Comunicativa: La Lectura.

La meta que persiguen los centros educativos en relación a la lectura

consiste en lograr que los alumnos aprendan a leer de manera autónoma para
conseguir unos objetivos propios, para actuar en la realidad social y para
continuar aprendiendo.

La lectura (actividad) o la actividad de leer, es una actividad

caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases que
tienen significado para una persona. Una vez descifrado el símbolo se pasa a
reproducirlo, así pues, la primera fase del aprendizaje de la lectura está ligado
a la escritura. El objetivo de la lectura es hacer posible comprender los
materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades.

“La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el

significado no es una propiedad del texto, sino que se construye mediante un
proceso de transacciones flexible en las que el lector le otorga un sentido al
texto.” (Gómez P, 2005, pág. 20)

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Competencia lectora

La competencia lectora, según la definición que nos proporciona PISA

2006, aparece como: “la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos
escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y
posibilidades y participar en la sociedad”.

Una persona es competente en la lectura cuando pone en juego sus

habilidades, estrategias y conocimientos para extraer y generar significados en
relación a las situaciones y finalidades que persigue la lectura específica.
Durante este proceso que se produce de la lectura son tres los elementos que
intervienen: el lector que construye, el texto y contexto de la lectura.

En las definiciones anteriores destaca una palabra por encima del resto que
define perfectamente el proceso de lectura. “Leer” significa comprender,
independientemente de la forma en la que lo hagamos, mientras interpretemos
lo que vehiculan las letras del texto; es decir, “leer” es construir un nuevo
significado por nosotros mismos a partir de los signos descritos.

Por otra parte, los procedimientos cognitivos que los lectores inician durante la
lectura les llevan a:

 Reconocer con rapidez las palabras escritas y construir con ellas

proposiciones básicas
 Conectar las ideas básicas
 Obtener una representación del significado global del texto
 Identificar la estructura textual
 Construir un modelo mental

4. La habilidad comunicativa: La Escritura.

“La necesidad de escribir surge cuando se busca comunicarse con alguien

a quien no se puede contactar medianteun mensaje oralmente. La necesidad
de extender el alcance de la comunicación más allá de la emisión sonora llevó
a buscar otras formas de comunicar el mensaje. Hasta ahora la más utilizada
por la humanidad es la escritura.” (Gómez, 2005, pág., 15)

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La comunicación escrita

La comunicación escrita contiene una serie de conocimientos, relacionados

con el dominio del código escrito, que el escolar debe de desarrollar para
manejar con soltura y eficacia la habilidad escrita en distintos ámbitos
comunicativos que se le puedan presentar en su día a día.

De acuerdo con Cassany (2009), los conocimientos son los siguientes:

 Adecuación. Determina la variedad y el registro que se debe de

emplear.
 Coherencia. Selección de la información y organización de la estructura
textual de una forma determinada que condiciona la construcción y
organización del significado del mismo.
 Cohesión. Propiedad del texto que conecta las diferentes partes del
texto estableciendo una red de relaciones
 Corrección o gramaticalidad. Recoge los conocimientos gramaticales
de la normativa del español, así como de las reglas lingüísticas que
permiten crear oraciones gramaticales comprensibles.
 Valoración o estilística. Se centra en la capacidad expresiva y en el
estilo que posee el texto, es decir, todos aquellos aspectos relacionados
con la riqueza y pobreza de recursos lingüísticos que se ponen de
manifiesto en un texto (recursos literarios, variedad y precisión del
léxico, etc.).
 Presentación. Se refiere a los aspectos formales, tales como el diseño
del texto y la tipografía.

Como bien apunta Cassany en “Taller de textos” (2000) las actividades de

lectura y escritura, no consisten únicamente en tareas de transmisión de
información o conocimientos, sino que están estrechamente relacionadas la
manera de pensar, saber y ser.

Para dominar la escritura, además es necesario desarrollar una serie de

conocimientos y habilidades que nos permitan entender las convenciones del
sistema de escritura y su función; “la función del escritor supone, ente todo, lo
siguiente: tener un motivo para comunicarse, planear el contenido, producir
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algún texto y revisarlo para atender la necesidad e intereses de la audiencia.”
(Meece, 2000)

Una vez abordado lo anterior se concluye que la habilidad de la lectura y

la escritura están estrechamente ligadas, cada vez se hace más evidente que
las competencias de un estudiante universitario en lenguaje oral y escrito
constituyen un importante factor que define en gran medida su existencia social
y cultural, el lugar y rol que ocupa en la sociedad, su forma de desenvolverse
en ella, las posibilidades de disfrutar de sus beneficios y las herramientas
disponibles para modificarla.

PROPUESTA

Para fomentar el fortalecimiento de las macro-habilidades en el estudiante

universitario, es recomendable que los estudiantes reconozcan la importancia
de estas destrezas en el desarrollo profesional y personal de cada uno. Se
recomienda:

- La realización de dinámicas en grupo

- Fomentar la lectura como tarea, obligando al estudiante a leer
- Potenciar el realizar análisis crítico de textos científicos y no el envió de
tareas o consultas, sino de trabajos investigativos.
- Promover exposiciones participativas entre los estudiantes con la
finalidad de poder compartir ideas claras y de forma correcta.

Se precisa la creación de espacios situacionales comunicativos para la

apropiación de los contenidos durante el proceso de enseñanza aprendizaje de
las distintas asignaturas, desde una concepción inter y transdisciplinar, que
posibiliten a los estudiantes incorporar a sus competencias profesionales
conocimientos y habilidades que los prepare para un desempeño exitoso en su
futura profesión.

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CONCLUSIONES

Dentro de la sociedad los procesos de comunicación adquieren una gran

relevancia, la comunicación viene a satisfacer una amplia serie de
necesidades, desde cuestiones tan sencillas como mantenernos en
contacto con otras personas, como procesos más elaborados por
ejemplo, tener acceso a la información.

Las macro-Habilidades constituyentes de la competencia comunicativa

se entienden como un conjunto de procesos lingüísticos que se desarrollan
durante la vida, con el fin de participar con eficiencia y destreza, en todas las
esferas de la comunicación y la sociedad humana. Hablar, escuchar, leer y
escribir son las habilidades del lenguaje importante y fundamental de los
estudiantes aniversarios.

Las habilidades interrelacionan las unas con las otras en los diferentes
niveles de la comunicación. Por lo tanto, no se puede entender la comunicación
como un proceso lineal donde se utiliza las habilidades una después de la otra,
sino que se trata de un proceso que engloba cada una de las actividades y
cada componente actúa de manera conjunta

El desarrollo de las habilidades comunicativas ha sido el tema central de

esta investigación, por la importancia que reviste al interior del aula y en el
desarrollo del estudiante sobre todo si considera que en este espacio se crea
un micro grupo social, donde interactúan con personas de diversos niveles
educativos.

La habilidad comunicativa menos reconocida es el escuchar y la lectura,

ya que no se trata sólo de oír, sino implicar esta habilidad en procesos más
complejos como lo es la construcción de significados, lo cual se logra en
medida que se domina mejor la lengua y se cuenta con mayores posibilidades

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de conocimiento compartido. Parte de las dificultades para desarrollar esta
habilidad a la par de las demás, es la falta de reconocimiento en cuanto a su
uso y función, es tan cotidiano el escuchar que perdemos conciencia del
mismo.

BIBLIOGRAFÍA

Andre Conquet (1993). Como escribir para ser leído. Iberico Europea de
Ediciones S.A.

Cassany, D., Luna, M., y Sanz, G. (1998). Enseñar Lengua. Barcelona,

España: Editorial Graó de Serveis Pedagógic

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Escandell Vidal, M. V.; V. Marrero Aguiar; C. Casado Fresnillo; E. Gutiérrez

Rodríguez y P. Ruiz-Va Palacios (2009). El lenguaje humano. Madrid: Editorial
Universitaria Ramón Areces, UNED.

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escribir en la EGB. Buenos Aires, Argentina, Ed. Piados,

Hymes, D. H. (1971/1995): “Acerca de la competencia comunicativa”.

Traducción de extractos de On Communicativa Competence (1971,
Philadelphia: University of Pennsylvania Press), en M. Llobera Cànaves
(coord.), (1995): Competencia comunicativa: documentos básicos en la
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Kaplún, M. A. (1992). La educación por la comunicación. La práctica de la

comunicación educativa. Santiago de Chile, UNESCO.

Kaplún, M. A. (1983) M. Hacia Nuevas Estrategias en la Educación. Santiago

de Chile, UNESCO.

15
Meece Judith (2000). Desarrollo del niño y del adolescente, Compendio para
educadores. México, Ed SEP Biblioteca para la actualización del maestro.

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