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TesisMaestria EnriqueAlcantarRamirez PDF
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1
GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN DE PROFESIONES, EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 03A
DIRECTOR DE TESIS
M.C. LINO MATTEOTTI COTA
2
DEDICATORIAS
A mi esposa Juanita y a mis hijos Enrique y Larien Alnair porque me han mostrado el
camino. Ellos representan mi razón de ser y mi fuerza para tratar de ser mejor; me
han enseñado que cada día que comienza te ofrece la oportunidad de crecer y de
nuestros hijos, sino en cómo darles un mejor ejemplo, que sentido tendría la vida si
A todos mis hermanos y a mis padres María Luisa y Enrique, porque de una u otra
forma siempre han estado conmigo, me han enseñado que la base de todo lo bueno
es la familia, que la vida sólo se puede entender mirando hacia atrás, pero sólo se
puede vivir mirando hacia delante. Que dios bendiga a toda mi familia.
Al M.C. Lino Matteotti Cota: por su confianza, por su amistad, por acompañarme y
dirigirme en este proceso y por tener palabras amables cuando había que
compromiso con la calidad en la educación sí existe, las aulas de esta alma mater y
3
el equipo de trabajo siempre me hicieron sentir como en casa y me recordaron lo
importante de mi labor.
A la Profra Esperanza Vega Soto: por regalarme su tiempo y estar siempre dispuesta
A mis amigos del Centro de Estudios Tecnológicos del Mar: por apoyarme e
perseverando.
4
ÍNDICE
Página
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………................1
METODOLOGÍA...…………………………………………………………………….........11
SUPERIOR
programas de estudio..……………………………………………………………..58
2.2 Factores que inciden en el comportamiento del adolescente del nivel medio
superior.….…………………………………………………………………………..71
2.4 Relaciones entre padres de familia e hijos adolescentes del nivel medio
superior………………………………………………………………………………81
5
3.3 Reconocimiento del docente en el nivel medio superior.…………………........98
MEDIO SUPERIOR
medio superior………………………………………………………….................159
BIBLIOGRAFÍA…..………………………………….…………………………………….181
ANEXOS
Anexo 1……………………………………………………………………………………..188
Anexo 2……………………………………………………………………………………..189
Anexo 3……………………………………………………………………………………..190
Anexo 4……………………………………………………………………………………..191
Anexo 5……………………………………………………………………………………..192
6
INTRODUCCIÓN
compromiso y voluntad.
reto tan importante y complejo como es y será la educación para un futuro instalado
en la innovación.
Pedro Luis Castro Alegret2 manifiesta que los padres tienen una potencialidad
estimular convenientemente.
1
Vid. TOFFLER, Alvin, “El shock del futuro”, Laja, España, 1978, pp. 289 y 290.
2
Vid. CASTRO ALEGRET, Pedro Luís. “Como la familia cumple su función educativa”, Editorial Pueblo y
Educación, Madrid, 1996, p. 19.
7
Michael Fullan y Andy Hargreaves establecen “…la nueva escuela pública debe
debe estar atento a lo que su hijo va a aprender, de los apoyos que requerirá, de la
de su futuro.
3
FULLAN, Michael y Hargreaves, Andy.”La escuela que queremos”,Sep/Amorrortu, México, 2000, pp. 12 y 13.
4
Vid. SCHMELKES, Sylvia “Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas”, Biblioteca para la actualización del
maestro, México, 1995, pp. 115 y116.
8
Se podría abordar la problemática desde un punto de vista personal temerario “Falta
de interés de los padres de familia, ante las actividades escolares de sus hijos, pero
lo que está pasando con esa vinculación de las escuelas del nivel medio superior con
la familia?, ¿por qué tan bajos niveles de participación?, ¿se tendrán que
implementar acaso algunas estrategias que los acerquen a la escuela?, ¿se tendrá
establece?.
Existe una extensa literatura internacional sobre los factores que afectan el
Tiende a existir más controversia sobre el efecto específico de otros factores: el nivel
denomina como los insumos del proceso educativo. En los últimos 25 años 5 se han
5
Vid. http://64.233.179.104/scholar?hl=es&lr=&q=cache:5KJbwLXmuUoJ:www.uam.es/otros/rina ce/
biblioteca/documentos/Mizala_Romaguera(1999).pdf+los+padres+de+familia+en+el+nivel+medio+superior.
9
Algunas de estas investigaciones destacan que la disponibilidad de textos, y la
provisión de infraestructura básica tiene una alta correlación con el rendimiento; otras
formación docente inicial, experiencia del profesor, asistencia del profesor a clases,
Una de las necesidades que el ser humano vive es afectiva, el Dr. Ernesto López
dice que: “…somos seres emocionales con pensamientos”6 esta situación ha ido
vida, las nuevas tecnologías, las situaciones económicas que han llevado a las
familias a tener que trabajar más dejando a los hijos mayor tiempo solos, lo que
transformarse a una velocidad cada vez mayor, donde la vida en comunidad parece
que está perdiendo la batalla ante los intereses personales aún dentro de las mismas
6 LÓPEZ RAMÍREZ, Ernesto. “Aprendizaje y emoción. Hacia el entendimiento del ser emocional con
pensamiento”. Universidad Autónoma de Baja California Sur, México, 2005, p.21.
10
familias, institución donde el papel de los padres es esencial para recuperar el
trabajo y a la vida.
Agregó que se tiene que recuperar el compromiso por parte de los padres de familia,
prepararse para ser cada vez mejores, mostrando a través del ejemplo la importancia
del apoyo de la familia en ello, porque como expresa un artículo de televisión: “No
importa quien seas ni de donde vengas, siempre serás el reflejo de tu familia” 8 y por
otro lado dice el evangelio “…el reino de los cielos se parece a un hombre que
sembró buena semilla en su campo; pero mientras los trabajadores dormían, llegó un
enemigo del dueño, sembró cizaña entre el trigo y se marchó. Cuando crecieron las
7
Recorte de observación hecha en misa del día del padre.
8
VII Encuentro mundial de las familias, México 2009, TV canal dos, México, 2 de julio de 2008.
11
plantas y se empezaba a formar la espiga, apareció también la cizaña” 9. El
de ellos.
que aplicarlo y al evaluador y beneficiario quien tendría que hacer valer su papel y
grupo social en su conjunto, y de como en los últimos años, dice Gimeno Sacristán
9
Lectura del santo evangelio, San Mateo (Mt 13, 24-23).
12
“…el sistema educativo sirve a unos intereses concretos y ellos se reflejan en el
currículum”10.
Desde el punto de vista de los actores, el nivel medio superior ha sido descuidado y
de estudio son otro punto abordado, así como reformas que han ido y han venido sin
El tipo de relación a través del currículo que se establece entre los padres de familia
conjunto.
10
SACRISTÁN Gimeno. “El currículum: una reflexión sobre la práctica”. Morata, España, 1998, p.18.
13
En el segundo capítulo se habla de la importancia de trabajar coordinadamente
maestros y padres de familia de este nivel, por la etapa tan especial que se vive a
esta edad, que Instituciones como la familia y la escuela son diferentes por lo que
también lo son sus formas de sentir y pensar acerca de la adolescencia, pero que es
grupo de iguales, los medios de comunicación, los maestros y desde luego los
padres de familia. Las reglas, límites, apoyo económico pero sobre todo
Una relación entre padres e hijos, parte de la autoridad del padre y de establecer un
14
Derivado del poco apoyo a la educación de este nivel, hace años que se simula,
políticas de educación propuestas. El estatus del profesor ha cambiado, hoy son más
las limitantes que los apoyos, cada vez le restan más autonomía o les llegan cambios
mismo tiempo sobre el conocimiento personal de los estudiantes y sobre sus modos
de pensar.
importancia que eso significa, no se logra involucrar a los mismos en las tareas de la
escuela, principalmente a los padres de los alumnos con problemas, lo que ayudaría
se da una relación directa entre los que asisten o están al pendiente del proceso de
sus hijos con los alumnos que no presentan problemas, la importancia de las
15
Además, se tocan puntos como la importancia del papel que juegan los trabajadores
retoma el tema de moda “la educación de los 15 años”, desde el punto de vista de los
16
METODOLOGÍA
aprendizaje con los alumnos del nivel medio superior y voltear a buscar ayuda en la
familia de los alumnos descubriendo una serie de problemas que impedía lograr tan
ansiado apoyo y darse cuenta que no era sólo en una materia. Al participar en las
parte de los padres, independientemente de que los alumnos aseveraban que sí les
hacían llegar las invitaciones, o de que se les entregaban por otros medios.
grupos, uno que tuviera el apoyo de los padres y otro que no, incluso se llegó a
17
Después de los ajustes iniciales para determinar y delimitar el tema de investigación,
proceso durante el cual no fue sencillo acceder y estar conforme con el mismo, un
método apropiado para saber qué es lo que está pasando con la participación de los
especie humana , de cómo vive la gente, cómo se comporta, qué la motiva, cómo se
relacionan los individuos entre sí, las reglas -en gran parte implícitas- que rigen su
apariencia y la conducta.
11
ERICKSON, Frederick. “Métodos cualitativos de investigación sobre la enseñanza”, En Wittrock, M. “La
investigación de la enseñanza II”,Ediciones Paidós, Barcelona, España, 1989, p. 201.
12
Vid. HAMMERSLEY, Martín y Paul Atkinson. “Etnografía. Métodos de investigación”. Ediciones Paidós.
Barcelona, 1994, p. 94.
18
La etnografía puede constituir en el quehacer del investigador o del maestro una
personas, no con el fin estadístico, sino para contrastar y lograr una visión más
Gandhi de La Paz B.C.S., a fin de profundizar en los datos de las entrevistas y las
para efectuarlas.
escuelas del mismo nivel y de otros niveles por considerarse oportuno a manera de
19
Se entrevistaron a tres maestros, tres alumnos, un director, tres padres de familia,
investigación y la aceptación fue incondicional, por lo que se les dieron a conocer los
propósitos del proyecto, y se establecieron fechas para llevarlas a cabo, las cuales
que se quiere decir es que lo atrapa a uno la necesidad de captar la mayor cantidad
Primero surgieron las categorías descriptivas que “…son las que se organizan en
torno a rasgos comunes tal como son observadas o representadas por primera
vez..”13, de ahí se continuó con un análisis más exhaustivo para obtener las
13
WOODS, Peter. “La escuela por dentro”. La etnografía en la investigación educativa. Ediciones Paidós.
Barcelona, 1989, p. 93.
20
Este proceso derivó en los capítulos, quedando construido el esquema de tesis que
empírica y de interpretación.
Se inició con el primer capítulo que originalmente era el segundo y empezaron los
darles un sentido lógico al interpretar los significados implícitos en ellos porque “…si
humanos..”14
De esa manera inició la parte más difícil de este proyecto llamado tesis, empezar con
páginas que se miraban tan grandes para llenarlas aún con el doble espacio
permitido, construir cada uno de los párrafos buscando la congruencia y que cada
14
ERICKSON, Frederick. Op. cit. p. 214.
21
parte que ahí se fuera grabando se grabara también mentalmente para que a la hora
Se sufre intentando, se disfruta cada renglón escrito logrado, los mismos que
borrar con mágica facilidad, horas de esfuerzo y dedicación. Llenar una hoja dejaba
a un nuevo comienzo, un nuevo tema, un nuevo capítulo, los cuales al volver a leer
significaba cambiar algo, quitar algo, anexar algo, en fin un cuento de no poder estar
nunca completamente a gusto con lo ahí escrito. Con todo eso, lograr concluir el
significa una satisfacción enorme, pues te demuestra que con esfuerzo, voluntad y
dedicación, abrazado del amor por tu trabajo, se pueden construir bases para hacer
lo mismo de una mejor manera. Significa también dar por consumado un proceso de
vida, terminar entretejiendo toda una etapa de preparación tanto académica como
personal.
Al mismo tiempo este trabajo atraviesa parte de la vida, pues siendo profesor y padre
de familia del nivel medio superior, muchos de los conceptos, de las incongruencias,
del poco compromiso que aquí se evidencia llega a alcanzar, sólo se espera que
también permita empezar a ser mejor profesor y lo que es igual de importante, ser
22
CAPÍTULO I
SUPERIOR
23
1.1 ¿Se reconoce la importancia del nivel medio superior?
La educación media superior, cuya matrícula está aumentando a pesar del desafío
educación básica (la cual cumple con su papel formativo más que de adquisición de
sistema escolar y el mercado laboral, más aún que la educación superior, debido al
José Blanco16, comenta que hace unos años un exsecretario de educación le informó
que, al ser nombrado, el presidente en turno le dijo: “ahí te encargo eso, da mucha
lata y cuesta mucho”, ese es el valor asignado a la educación. Él mismo observa que
después de Jaime Torres Bodet, la instrucción pública básica entró en un túnel que
15
http://www.observatorio.org/comunicados/comun019.html. Consultado el 29 de marzo de 2008.
16
Vid. BLANCO, José, Vicepresidente del PSOE, http://www.jornada.unam.mx/2007/02/20/index.php?
section=opinion&article=022a1pol. Consultado el 12 de febrero de 2008.
24
objetivos y de sus programas que llegaron a sumar más de 200, posible evidencia de
últimos años, la escuela ha cargado sola con la culpa de todos los males de la
sociedad y como resultado buscó cambiar, pero ésta, bajo cualquier modelo de
currículum”17.
especializados, por ello, la educación media superior suele definirse por el destino de
sus egresados: los orienta hacia la educación superior, hacia el mercado de trabajo o
los prepara con alguna forma de bivalencia ante ambas opciones. “En el caso de
México puede decirse que ha sido un nivel de paso, sin objetivos sustantivos que le
den valor propio, y sin distinguirse tampoco por atender a las difíciles exigencias que
17
Gimeno Sacristán. Op cit. p. 18.
18
http://www.observatorio.org/comunicados/comun019.html. Consultado el 29 de marzo de 2008.
25
“A pesar de la importancia de este nivel, como de los otros niveles que
comprende la educación básica, no tenemos apoyo suficiente de parte
del gobierno en cuanto a recursos, no se preocupan por la
profesionalización de los docentes, no hay las condiciones adecuadas
en la mayoría de los salones de clase, los planes y programas no están
vinculados, primaria con secundaria, secundaria con preparatoria,
preparatoria con la universidad, no hay un seguimiento, los padres de
familia casi no se involucran o no los involucramos, porque
necesitamos su apoyo decidido, los muchachos nos necesitan a
19
ambos…”
vinculación con los padres de familia tal vez por la no obligación legal. Según el
De acuerdo con eso, se podría considerar que el gran reto para la política educativa
masiva y heterogénea que satisfaga las complejas exigencias, tanto del sistema
productivo como de las instituciones académicas de nivel superior, no menos que las
19
Fragmento de entrevista realizada el 25 de mayo de 2006.
26
aspiraciones que tienen los jóvenes en los albores del siglo XXI. Pero, ¿en qué
medida las opciones existentes ofrecen a los jóvenes una posibilidad real de
subsistemas?, aunque se han reducido los planes de estudio del bachillerato general,
El padre de familia manifiesta algunas de las realidades que se viven en este nivel,
situaciones que considera se deberían abordar y poner remedio pues sería parte de
base en estrategias innovadoras que usen la tecnología y sobre todo que ellos
20
Fragmento de entrevista realizada el 5 de junio de 2006.
27
“Con mi hija, puedo apreciar que están igual, no han cambiado mucho
desde que yo estuve en prepa, son los mismos contenidos, creo que sí
preparan para seguir estudiando, a mí me sirvió mucho la preparatoria,
porque pude trabajar y estudiar. Podemos tener también de referencia
a mi sobrina, ella no pasó el examen en la normal y está trabajando
aunque con un sueldo bajo, entonces tal vez sí están preparados para
enfrentar lo laboral y también seguir estudiando, depende mucho del
alumno y de la guía y acompañamiento de los padres para encontrar el
21
camino, creo yo…”
ellos desde cuando ella estudiaba, luego su hija, y después su sobrina, son los
mismos y desde su punto de vista, desde lo que le ha tocado vivir, sí preparan para
quehacer escolar, de cómo eso puede ser definitorio entre seguir estudiando o por
21
Fragmento de entrevista realizada el 2 de julio de 2006.
22
Fragmento de entrevista realizada el 20 de octubre de 2006.
28
Uniformidad en los programas, mejores salarios, obligatoriedad, incorporar a los
padres en las obligaciones son algunos de los conceptos que maneja el docente y
que, desde su experiencia, deberían ser tomados en cuenta para mejorar el proceso
educativo en este nivel, el compromiso del gobierno, la valoración del trabajo del
Educación Pública23, apuntó que uno de los principales problemas de este nivel
fortalecer y adecuar el perfil que deben desarrollar los estudiantes en aras de ser
los estudiantes tengan certeza sobre la instrucción que van a recibir. Que es
población económicamente activa que antes de salir al mercado laboral debe adquirir
23
Vid. CORREA, Jasso Miguel Ángel, http://www2.eluniversal.com.mx/pls/impreso/ noticia.html? id_nota= 114
287 &tabla=Nacion. Consultado el 30 de marzo de 2008.
29
los conocimientos y desarrollar habilidades de acuerdo con las necesidades de los
empleadores, por lo que los profesionistas obligadamente tendrán que cursar otro
licenciatura, pero a través del tiempo se ha añadido a esta concepción las de una
época, los cuales han influido de manera decisiva en su evolución. Sus planes de
cultura general que preparaban a los futuros profesionales para su ingreso en las
24
Vid. ALMAZÁN, Ortega José Luis, http://www.coparmex.org.mx/contenidos/ publicaciones /Entorno/2001
/febrero01 / ed_medsup.htm. Consultado el 30 de marzo de 2008.
25
COPARMEX: Confederación Patronal de la República Mexicana.
30
Se tiene que tomar en cuenta que la educación media superior es un instrumento
crítico y de una cultura que abarque la ciencia, la tecnología y las humanidades, así
Es, por tanto, tarea ineludible de este tipo de educación, proveer al estudiante de los
a su formación integral, que al mismo tiempo que le proporciona las bases para
acuerdo con Delors26, apoyarse en los cuatro pilares básicos “aprender a conocer”,
realidad con autonomía crítica, como una herramienta útil para entender el entorno.
específicas que tienen que ver con el comportamiento social, la aptitud para trabajar
26
Vid. DELORS, Jaques. “La educación encierra un tesoro”, Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional
sobre la Educación para el siglo XXI, Ed. Santillana, España, 1996, pp. 107 y 108.
31
El tercero se refiere a la educación orientada hacia el descubrimiento gradual del otro
que va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso dialéctico que comienza por el
“…en general, la enseñanza escolar se orienta especialmente, por no decir de manera exclusiva
hacia el aprender a conocer y, en menor medida, el aprender a hacer. Las otras dos formas de
aprendizaje dependen las más de las veces de circunstancias aleatorias, cuando no se las considera
una mera prolongación de alguna manera natural de las dos primeras…”28
27
Idem.
28
Ibidem. p. 96.
32
saber manejar, aplicar y compartir con los demás la información que se posee, a fin
De acuerdo con todo lo anterior expresado por los autores, padres de familia,
lo que se va a ofrecer, los objetivos, las metas, las estrategias y quienes deberían
pensar por lo que representan, como quienes tienen la autoridad para hacerlo pero
educación media superior debe ser considerada como la palanca fundamental para
lograr el desarrollo económico del país por la importancia que tiene en la formación
29
Vid.VAZQUEZ,MotaJosefina.http://prdleg.diputados.gob.mx/debate_parlamentario/marzo_2006/opin_03.htm.
Consultado el 2 de marzo de 2008.
33
instituciones y garantizar la igualdad de oportunidades para todos los jóvenes que
dar respuesta a los postulados del Artículo Tercero Constitucional y a la Ley General
En virtud del gran peso que tienen como elemento organizador de la práctica
disciplinarias, sino en un sentido más amplio, que incluye los valores, actitudes y
Pero, ¿qué pasa con dichos planes y programas?, ¿cumplen con las expectativas de
34
tomarlos en cuenta, sobre todo porque el problema no es que entren, si
30
no que el problema para ellos es cuando salen…”
necesidad de que se involucre a los alumnos, padres de familia, a ellos mismos, a los
actores del proceso, aquellos que puedan aportar para que la educación sea
pertinente, de calidad.
calidad…”31, agrega que la educación es un proceso tan complejo que no puede ser
que los planes y programas se traduzcan en nuevas prácticas, definirse con claridad
30
Fragmento de entrevista realizada el 20 de octubre a docente C.
31
SCHMELKES, Sylvia. Op cit. p. 53.
35
estar pasando, no digo que estén totalmente mal pero sí darles una
32
arreglada…”
Las expectativas del padre de familia no se están cubriendo de acuerdo con lo que
para sus hijos a la hora de abordar tareas que tienen que ver con sus habilidades y
mundial cambió, se tiene que voltear hacia la gestión escolar, crear nuevas carreras,
32
Fragmento de entrevista hecha el 5 de junio de 2006 a padre de familia A.
33
Fragmento de entrevista realizada a orientadora el 12 de mayo de 2006.
36
educación y coincide con lo expuesto por Miguel Ángel Correa Jasso 34, en que hay
que pensar que a esa edad los jóvenes demandan atención, tienen problemas,
necesidades económicas, por lo que habría que ver qué tipo de jóvenes se quiere
formar, con qué valores y qué capacidades o habilidades, porque también se trata de
De acuerdo al docente, no hay congruencia entre lo que ofrece la escuela con sus
planes y programas y lo que el sector laboral espera de los egresados, hay una falta
34
Vid. CORREA, Jasso MiguelÁngelhttp://www2.eluniversal.com.mx/pls/impreso/noticia.html?id_nota =
114287&tabla=Nacion. CONSULTADO EL 30 de marzo de 2008.
35
Fragmento de entrevista realizada el 20 de octubre de 2006.
37
“A mi hijo se le exige menos en la preparatoria que en la secundaria,
ahora lo veo hacer menos tarea, me pregunta menos, me invitan a
menos reuniones, no sé si será que los programas son más cortos o no
le sea necesaria mi ayuda al profesor, tal vez se están volviendo
36
autónomos, a veces sólo se reduce a solicitar apoyo financiero…”
Menos exigencia por parte de la escuela, se les requiere menos su presencia, los
programas parecen ser menos extensos, sólo se les llama para solicitar apoyos
Un profesor decía:
dé seguimiento, que derivan en proyectos sin buen fin, reformas, reformas de las
toma en cuenta al que vive de frente al problema, porque como otro docente
mencionaba:
36
Fragmento de entrevista realizada el 7 de septiembre de 2006.
37
Fragmento de entrevista realizada el 12 de junio de 2006.
38
“No se toma en cuenta a los que día con día están frente a los grupos y
que tienen la posibilidad de relacionar la teoría con la práctica, de
ofrecer lo más apegado posible a lo que la sociedad exige, yo recuerdo
que en alguna ocasión se nos solicitó revisar y en su caso
reestructurar los programas de matemáticas me acuerdo bien y sí lo
hicimos, sugerimos cambios pensados de acuerdo a la experiencia
como academia, como grupo colegiado, y hasta la fecha es hora de que
nunca se tomó en cuenta, si llegan cambios, con los que a veces no
estamos de acuerdo y por lo mismo hacemos como que acatamos,
38
aunque sigamos haciendo lo mismo…”
cuenta lo que tenga que decir el que está frente a grupo, así como el prepararlo para
ello, es lo que no permite avanzar en cuanto a lograr que los cambios se den a través
Székely Pardo39 dio a conocer que el sistema mexicano de educación media superior
tiene un rezago de 30 años, con lo que ubica al país por debajo de naciones como
Brasil, Chile y Turquía. Destacó que sólo el 60 por ciento de los jóvenes que estudian
38
Fragmento de entrevista realizada el 25 de mayo de 2006.
39
Vid. SZÉKELY,PardoMiguel,http://www.exonline.com.mx/diario/noticia/pulsonacional/primera presenta_ba
chillerato_tres_decadas_de_atraso/17442. Consultado el 1 de marzo de 2008.
39
José Luís Almazán Ortega40 menciona que la educación media superior no está
Puede considerarse desde el punto de vista de los actores que los programas están
desfasados, no están vinculados con el mercado laboral, se requiere que los niveles
medio superior y superior tengan una mayor vinculación. Es necesario una revisión
de los programas para que la escuela propicie y tenga contacto directo con los
padres de familia, pues ellos como beneficiarios directos de la escuela, deben estar
“…debemos potenciar los vínculos que existen en todo plantel, entre la escuela y la
comunidad, y entre los docentes y los padres de familia”41. La mejor forma de tomar
mayor participación.
40
Vid. ALMAZÁN,Ortega Jose Luís40http://www.coparmex.org.mx/contenidos/publicaciones/Entorno /2001 /fe
brero01/ed_medsup.htm. Consultado el 1 de marzo de 2008.
41
SCHMELKES, Sylvia. Op. cit. p. 116.
40
1.3 Las reformas en el nivel medio superior
estudio tradicionales como en métodos innovadores que utilicen todos los recursos
Así lo dejó claro en su discurso el doctor Miguel Székely Pardo42, que presentó una
Reforma Integral que es resultado del esfuerzo que hace la Secretaría de Educación
Pública, para poder abatir ese déficit que actualmente atraviesa México en lo que se
Mencionó que hace 20 años la mayoría de las personas estaba demandando más
Hay que entender entonces que el mundo de hoy es distinto al de hace 20 años, el
42
Vid. http://www2.eluniversal.com.mx/pls/impreso/noticia.html?id_nota=114287&tabla=Nacion- 3 de marzo de
2008, http://noticias.uanl.mx/descripcion.php?id_not=4758. Consultado el 30 de marzo de 2008.
41
medio del perfeccionamiento de habilidades y competencias que permitan a las
“Actualmente en México casi el cien por ciento de alumnos en edad de ser atendidos por la
educación básica la están cursando, sin embargo el mayor número de deserciones se da en el
nivel medio superior, donde poco menos de la mitad del alumnado que entra a primaria, no
llega a bachillerato. La falta de interés en el estudio y el poco deseo por continuar con una
educación profesional son también de las principales causas de deserción en el nivel medio
superior, sin dejar de lado la falta de recursos económicos de las familias mexicanas. Es grave
que los jóvenes no vean en la educación media superior una ventaja, pues en el mercado
laboral la educación media superior no tiene un valor agregado, ya que las posibilidades de
obtener un ingreso considerable con sólo tener el bachillerato son bastante bajas o similares a
los que cuentan con educación secundaria y primaria…”43
más de tres años en una educación que no le está diciendo mucho y que no
Actualmente en México hay cuatro reformas que vienen en cierto modo a cumplir con los retos que
la educación media del siglo XXI exige, mismas que se han implementado en el CONALEP, en los
Bachilleratos Tecnológicos, generales y en el de la UNAM. Estos modelos educativos, aunque se
han manejado de manera independiente, tienen varios elementos en común, pues hacen énfasis en
las habilidades y competencias de la búsqueda de la información a través de la tecnología, para
poder crear un perfil de egresado.44
haciendo que el alumno adquiera las habilidades y competencias que necesita para
enfrentarse al mundo de manera más fácil y en común con todos los egresados de
otros contextos.
43
Idem, dirección anterior.
44
http://www2.eluniversal.com.mx/pls/impreso/noticia.html?id_nota=114287&tabla=Nacion- Consultado el 3 de
marzo de 2008.
42
Se propone que por ejemplo un alumno de Chiapas comparado con uno de Tijuana,
podrán tener elementos en común y un perfil de egreso que les permita tener una
bachillerato.
tránsito entre escuelas, pues aunque no necesariamente sea una curricula exacta,
por lo menos se contará con un marco común, además se podrá efectuar una
“No se pretende reformar o cambiar totalmente el plan de estudios del bachillerato, más
bien se desea establecer las competencias disciplinarias entre todos los programas,
para que el alumno al finalizar adquiera los conocimientos mínimos con los que debe de
contar para enfrentar a la sociedad45”.
Que no son para abrir nueva oferta educativa. Por el momento es sólo para atender
45
http://noticias.uanl.mx/descripcion.php?id_not=4758. Consultado el 30 de marzo de 2008.
43
grupos académicos y que esto tenga impacto en la retención de los jóvenes que
La idea es establecer los estándares que permitan un mayor orden, que ayuden a
básico o superior, esto sin perder los objetivos particulares de cada programa de
“Con lo anterior se pretende que México cree su propia política de educación media
superior que esté a la par de las reformas que ya se están estableciendo en la Unión
La meta era que para el ciclo escolar 2008-2009, ya se estuvieran dando los
46
SZEKELY, Pardo Miguel. http://noticias.uanl.mx/descripcion.php?id_not=4758. Consultado el 30 marzo de
2008.
44
Abundó Székely Pardo47, se trata de que, a partir de identificar necesidades, las
expertos calificará cada una de las propuestas, ¿Y qué pasa?, ¿es así realmente?, al
respecto en una entrevista hecha a docentes del nivel medio superior con referencia
dado los pasos suficientes para preparar y concienciar a los involucrados de manera
termina de comprometer con una preparación completa, que involucre a todos los
47
Vid. SZÉKELY, Pardo Miguel, Subsecretario de educación media superior de la Secretaría de Educación pú
blica.http://www.exonline.com.mx/diario/noticia/pulsonacional/p rimera/presenta _bachillerato _tres_ decadas _
de_atraso/17442. Consultado el 1 de marzo de 2008.
48
Fragmento de entrevista realizada el 12 de junio de 2006.
45
Se reconoce y asume que una educación integral es compromiso de todos, gobierno,
docentes, padres de familia y que también es muy importante el papel que juegan los
los estudiantes del nivel medio y superior, ellos tendrían mucho que decir acerca de
que tienen que ver con las formas de ser y de actuar de las personas, ubicar al
paradigma interpretativo:
“…el currículo continúa actuando como un poderoso instrumento de control social… y reconocen
que los docentes aún sustentan fuertes prejuicios sobre la manera como debieran ser las cosas y
que, por medio del currículo, imponen a sus alumnos.49
máquina que con los profesores. Urge adecuarse a los nuevos tiempos y hacer que
49
EGGLESTON, John. “Sociología del currículo escolar”, Troquel, Argentina, 1986, p.100.
46
la intervención en el proceso de aprendizaje del alumno sea significativa, atractiva y
pertinente, que hagan de su práctica una forma cotidiana de ser críticos, reflexivos,
objetivos de la educación.
personales del estudiante, es decir, por sus reacciones ante el medio. El método que
así como de establecer condiciones que susciten o promuevan en los alumnos los
del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas, favorecer al
procesos graduales y debe pasar mucho tiempo antes de que tomen forma concreta
50
ARTÍCULO 7. Ley general de educación, Secretaría de Educación Pública, SNTE, México, 1993, p. 5.
47
En algunos aspectos las actividades educativas actúan como la gota de agua que
años y para que tales actividades produzcan efectos positivos, organizarse, pues
podría resultar por ejemplo que si resultan contradictorias, tal vez se anulen
cotidiana de manera eficaz, es por ello que al preparar el currículo para cualquier
tema o asignatura, será necesario decidir los tipos de elementos que servirán de
Ralph Tyler51 identifica tres tipos de elementos comunes que se mencionan con
Se tendría que buscar formar individuos libres, que puedan llegar a aceptar otras
promover la concienciación.
“El estudio de los temas curriculares contemporáneos aportará a los diseñadores o aplicadores
del currículum puntos de partida para sus análisis concretos, en áreas en las que resulte viable
el uso del proceso de investigación como una etapa para la acción y, de esta forma,
comprometerse en transformar el currículum escolar, la escolarización y las acciones del estado
en la educación, una lucha para emancipar a los estudiantes, profesores, padres de familia y
51
Vid. TYLER, Ralph, “Principios básicos del currículo”. Troquel, Argentina, 1986, pp. 89 y 90.
48
sociedad en general de las irracionalidades, injusticias y privaciones que habitualmente
desfiguran tanto las vidas de los individuos como las estructuras de nuestra sociedad.”52
realidad, atender las situaciones que intervienen en la vida de los estudiantes, sus
profundo de formar a una persona culta, apta para vivir en la sociedad y ser
productiva.
Parece ser que las reformas han obedecido más que nada a políticas educativas
demanda del mercado laboral, es decir, a los alumnos habría que prepararlos hoy
para lo que van a enfrentar el día de mañana, no para lo que el político considera
prudente en ese momento, se tienen que hacer planes y programas con nuevas
52
KEMMIS, Stephen, “El currículum: más allá de la teoría de la reproducción”. Morata, Madrid, 1998, p.165.
53
Aprendizaje Significativo: De acuerdo con Ausubel, éste se da, cuando se relaciona los nuevos conocimientos
con los que ya posee el sujeto, para lo cual propone una especie de puentes cognitivos o anclajes que él llama
“organizadores previos”.
54
Vid. ORNELAS, Carlos. “El sistema Educativo de México. La transición de fin de siglo. México. Centro de
Investigación y Docencia Económica-Nacional Financiera-Fondo de Cultura Económica, México, 1995. p.57.
49
curriculas, con una visión de futuro pero perfectibles y sujetos a revisiones
constantes.
Las reformas en el nivel medio superior y superior tendrían que ser comprometidas,
diversos frentes la necesidad de una reforma al sistema educativo, que las propias
antemano claridad en el diagnóstico del que se arranca, así como la ruta que se va a
55
Observación realizada el 24 de marzo de 2007.
56
Vid. ZEBADÚA, Emilio http://www.eluniversal.com.mx/editoriales/36849.html. Consultado el 12 de abril de
2008.
50
Una reforma integral que atienda los problemas que se han acumulado desde hace
varias décadas dentro y fuera del sistema educativo, no puede marginar o dejar fuera
Dice Zebadúa, que hacer responsable de la crisis estructural por la que atraviesa la
educación a uno solo de los actores -como los maestros- es por decir lo menos, una
negocios o ideológicos.
frente a los nuevos parámetros de medición desde que se abrió el país a los
mercados internacionales, los retos son tanto más grandes, como inéditos en
muchos casos.
matemáticas, lectura y ciencias está por debajo de la media (PISA58 2000, 2003 y
2006) y entre 62 países evaluados en el 2006, México ocupó el lugar número 30.
sobre qué hacer a partir de ello. De hecho, ni siquiera en el campo en que se han
57
OCDE, Organización de Cooperación y Desarrollo Económico.
58
PISA, Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes.
51
agrupado los impulsores de la reforma educativa desde el sector privado hay
acuerdo.
De acuerdo con algunos actores del proceso, han sido reformas hechas al vapor sin
considerar sus puntos de vista, porque el docente tiene mucho que aportar, el
alumno tiene sus observaciones sobre lo que espera de la escuela y lo que está
recibiendo, el padre de familia como beneficiario directo también tendría que dar sus
sugerencias, hacer sus aportaciones, tomársele en cuenta como una medida para
que colaboren y haya una participación social, porque tal vez no habrá muchos que
puedan o les interese participar , pero si algunos que podrían vincularse para que
tengan el sentido de pertenencia, que se sientan parte de, y para eso tiene que
escuela.
Ellos mismos mencionan que el punto de partida tendría que ser el diagnóstico que
haya sobre la gravedad y los males específicos del sistema educativo, y el punto de
llegada debe ser un modelo que, a la vez que contribuya a la equidad y a la calidad
educación del país; es necesario contar con el mapa que se va a seguir y un objetivo
52
compartido que se quiere alcanzar. Si se va a reformar el actual modelo, se debe
Y que por ello, lo más importante antes de embarcar al país en una reforma integral,
La carga de trabajo en el nivel medio superior según el punto de vista del padre de
se le requiere menos o igual y considera que por la edad y estar el muchacho en una
etapa difícil, no tendría que ser así, menciona lo importante y necesario que es estar
ser necesario analizar qué pasa en esa transición de la secundaria al nivel medio
53
responsabilidad del docente, en cuanto a la participación del padre de familia. Según
él, tal vez haría falta estrechar la comunicación entre niveles buscando que el tránsito
Quizá, tendría que haber una revisión, un análisis de lo que se brinda al alumno y
qué es lo que éste va buscando a su ingreso al nivel medio superior, habría que ver
si cumple con sus expectativas y si se les da las herramientas para seguir adelante
en el nivel superior, ver también qué piensan los padres de familia sobre el
aprendizaje es acorde a lo que esperaba con base en analizar el camino que su hijo
con los padres de familia y desde el ingreso de sus hijos establecer comunicación de
cómo ven ellos el nivel de llegada de éstos, cómo se piensa trabajar con ellos, cuáles
son los objetivos y metas planteadas; para que con trabajo en equipo donde se les
secundaria con lo que recibirá en este nivel y que sea base para acceder sin
transitar de manera tranquila a una institución del mismo nivel pero en otro
subsistema.
54
“Tengo un hijo que por necesidad tenía que cambiarlo de una
preparatoria a otra pero fue un problema por los planes o los
programas no sé, no eran los mismos, que la revalidación, que si eran
materias de diferente semestre de una preparatoria a otra, total que al
60
final mejor decidimos que repitiera el año escolar…”
deserción.
Por comentarios de los mismos docentes del nivel medio superior, en ocasiones se
continuidad y compromiso por parte de los docentes para buscar estar informado a
60
Observación realizada el 14 de enero de 2007.
61
Fragmento de entrevista realizada el 12 de junio de 2006.
55
través del contacto con el nivel básico, la falta de compromiso por parte de las
autoridades para supervisar que se dé esa vinculación y en su caso hacer los ajustes
del nivel.
“El hecho de que existan 25 subsistemas distintos, que no se comunican entre sí, ha sido una de las
grandes causas para que los adolescentes no concluyan su educación media. entre los objetivos
que la reforma a la educación media superior tiene, se menciona como principal, el reconocimiento
universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato; segundo, la revalidación de los
planes de estudio, que actualmente no existen; y el tránsito entre subsistemas y escuelas…”63
bien ésta se integra por toda una serie de subsistemas, en los que en su mayoría son
independientes entre sí, sin criterios comunes y con reglas distintas, lo cual provoca
Por otro lado con referencia a los niveles educativos, un docente mencionaba:
62
http://noticias.uanl.mx/descripcion.php?id_not=4758. Consultado el 30 de marzo de 2008.
63
http://www.exonline.com.mx/diario/noticia/pulsonacional/primera/presenta_bachillerato_tres_decadas_de_atras
o/17442. Consultado el 29 de marzo de 2008.
56
“El nivel medio superior con secundaria, no está vinculado, debe
concatenarse, están totalmente fuera del sentido, un muchacho que
está en la secundaria, lleva hábitos, habilidades, destrezas que no va a
encontrar ya en la preparatoria. Por eso los maestros de todos los
niveles superiores se quejan de que supuestamente los de anteriores
se los mandan mal preparados, lo que pasa es que no hay una ilación
de las materias, nada más falta que la maestra del jardín de niños le
eche la culpa al padre de familia, que luego de repente sí se llega a
64
escuchar…”
descendente, el del nivel superior le echa la culpa al nivel medio superior, los del
nivel medio superior le echan la culpa a los de la secundaria, sobre que se los
mandan mal preparados, con pocas bases, a su vez, los de secundaria mencionan
que vienen mal de la primaria, los de la primaria que en el jardín de niños no hacen lo
que les corresponde, nada más falta dice el maestro que los del jardín de niños le
como propuesta65, presentada por Székely Pardo, se está abordando como prioridad
dicho problema.
64
Fragmento de entrevista realizada el 20 de octubre de 2006.
65
Vid, http://noticias.uanl.mx/descripcion.php?id_not=4758. Consultado el 30 de marzo de 2008.
57
compartida, de maestros, padres de familia, alumnos, directivos, medios de
encontramos?, con que quienes elaboran los planes y programas, consideran poco la
hechos se excluye a sectores que pudieran aportar para que éstos realmente
cumplan con sus objetivos: sean pertinentes, relevantes, significativos, que logren
proyecto de vida.
66
ORNELAS, Carlos. Op. cit. p. 318.
58
comunicación, en fin no se han fortalecido las relaciones entre los que
67
participan en el proceso que permitan resultados…”
familia hacia la escuela, fortalecer las relaciones entre los diferentes actores del
metodológica del mismo, como programa guía. Lo anterior justifica , que para la
nociones básicas de cada una de dichas áreas; todo ello, con el fin de obtener un
mapa curricular que permita visualizar la forma cómo se apoyan e integran los
diferentes contenidos de las asignaturas del plan de estudios, lo cual permitiría ubicar
a cada uno de los actores del proceso en el papel que le correspondería interpretar y
cumpliendo con ellas a través de una educación de calidad, que evite la repetición de
67
Observación realizada el 6 de marzo de 2007.
68
Vid. DÍAZ, Barriga Ángel. “Elaboración de Programas de Estudio: bases para una propuesta de acuerdo con su
estructura”. En didáctica y currículum. Ed Paidós. México, 1999.pp. 31 y 32.
59
Un profesor apuntaba:
Un legislador aseveraba:
Sin duda existe la urgencia compartida por gobierno, maestros y padres de familia
así como la sociedad en su conjunto, de actuar con celeridad para obtener resultados
69
Recorte de una encuesta realizada el 20 de octubre de 2006.
70
Fragmento de entrevista realizada el 6 de septiembre de 2006.
71
Fragmento de observación realizada el 2 de febrero de 2007.
60
llevar a cabo acciones precipitadas, sino de emprender programas y acciones que
con realismo y sencillez; pero con claridad de objetivos, comiencen a atender con
producirá una mayor confianza y será un estímulo para una mayor participación
social.
de los diferentes actores del quehacer educativo, de que se debe actuar de manera
maestros, los padres de familia , los alumnos y quien deba tener participación,
Un profesor expresaba:
concebir a la educación como un todo, con todos, y que en esa concepción, las
72
Recorte de una observación realizada el 9 de febrero de 2007.
61
reformas educativas busquen inspiración y orientación, tanto en la elaboración de los
comunidad en su conjunto.
“Yo creo que una estrategia que nos llevara a acercarnos con la
comunidad sería buscar involucrar a toda la comunidad escolar en
talleres conjuntos , no talleres para padres, no talleres para maestros,
sino incluir en éstos a orientadores, trabajadores sociales, psicólogos,
alumnos; traer todos los temas que hay en la actualidad respecto a
todos los problemas que los jóvenes tienen, yo creo que ese sería un
primer paso, una vez ahí, fincar una estrategia de cómo poder ir
cuidando a los hijos en todos los niveles: el mental, el académico, el
social, el cultural, el recreativo, para poder llegar a una educación
73
íntegral…”
manera de que se trabaje con el mismo guión y se busquen los mismos objetivos,
partiendo de lo que han aprendido antes y trabajar con quien los acompaña o
73
Fragmento de entrevista realizada el 25 de mayo de 2006.
62
puede estar al margen de su elaboración y experimentación, y por supuesto, las
los contenidos culturales sino que “…deben tener como meta, aunque parezca una
sociales…”74.
Un profesor expresaba:
Desde su punto de vista, no es posible desarrollar una educación integral bajo las
relación que se da con los padres y la comunidad, según él, se tiene que empezar
por reestructurar las formas de trabajar en la escuela, convencer a los maestros del
74
IMBERNON, Francisco . “En busca del discurso Educativo”. Ed. Magisterio del RIO de la Plata. Argentina,
1996, p. 59.
75
Fragmento de entrevista realizada el 20 de octubre de 2006.
63
1.6 Participación del padre de familia en la elaboración de los planes y
programas de estudio
Desde el punto de vista personal, como actividad que distingue al ser humano, la
educación inicia en el seno de la familia, los padres son los primeros y más
de acuerdo con la capacidad de cada uno. Una educación que ofrezca al individuo
deberían de converger la tarea de los padres, los maestros y los demás actores
“Si con trabajo se logra que el 15% o 20% de los padres vengan a
reuniones y ellos por sus compromisos de trabajo o personales y no
buscar tal vez una estrategia que les permita, no les gusta
comprometerse en actividades en pro de la escuela, eso aunado a que
en este nivel se hace patente el otro gran problema, la desintegración
familiar, imagínense, hacer que ayuden para un mayor
aprovechamiento de su hijo o participen en la elaboración de planes y
programas. Parece que se quiere empezar a dar esta participación en
nivel básico a través de los encuentros nacionales de padres y
maestros, pero eso no ha llegado al nivel medio superior, éste se tiene
olvidado ojalá ya se diera la famosa educación de los 15 años. Sí sería
64
muy bueno que el padre de familia se hiciera escuchar y se
76
comprometiera…”
aprovechamiento de sus hijos, el análisis de los planes, pero bajo las condiciones
actuales es difícil pensar en lograr que se comprometan con actividades de ese tipo.
Hace referencia también a la educación obligatoria de los 15 años como parte de una
solución.
los padres de familia, que a ellos les interesa que sus hijos obtengan una educación
imprescindible, y que habrá que trabajar arduamente hasta encontrar las formas
adecuadas de dicha participación, así como de una verdadera “contraloría social” del
padres de familia y la escuela, el cual es más notorio a medida que los alumnos van
subiendo de nivel escolar, así por ejemplo, en el nivel preescolar están al pendiente
76
Fragmento de observación realizada el 12 de mayo de 2006.
77
Vid. LATAPI, Sarre Pablo,(Coordinador). “Un siglo de Educación en México II”. Fondo de Estudios e
Investigaciones Ricardo J. Zevada – Consejo Nacional para la Cultura y las Artes – Fondo de Cultura Económica,
México, 1998, pp. 431 y 432.
65
de sus hijos, quiénes son sus maestros, qué materiales necesita; llega el nivel de
primaria y todavía hay una regular participación; pero una vez que acceden a la
el turno matutino, luego, si los invitan a la entrega de boletas, es posible que vayan si
les queda tiempo, el cual parece ser que se acabó, los profesores se van quedando
inscriben solos, tratan de resolver solos sus problemas, los padres rara vez conocen
a sus maestros, están lejos de lo que aprenden, se está a punto de llegar a una
Un director del nivel medio superior a pregunta expresa en una entrevista expresaba:
A saber de la directora, es notorio el abandono de que son objeto los alumnos del
78
Fragmento de entrevista realizada el 12 de septiembre de 2006.
66
tal vez por inferir que ya no es necesario o por comodidad a solicitud explícita o
Menciona Andy Hargreaves, que los docentes deben reconocer que al igual que ellos
necesitan ser parte del cambio, los estudiantes y los padres de familia experimentan
Los cambios afectan las relaciones de los docentes con sus alumnos, con los padres
de éstos y entre ellos mismos. Lo que los docentes hacen, entusiasma a sus
alumnos o los aburre, los vuelve accesibles a los padres o mantiene a éstos
alejados, inspira a sus colegas para colaborar con ellos o reduce las relaciones entre
79
HARGREAVES, Andy, et.al, “Aprender a cambiar. La enseñanza más allá de los niveles.”, SEP- ediciones
Octaedro, Barcelona, 2001, p.127.
80
ORNELAS, Carlos. Op. cit. p. 57.
67
Relaciones de confianza y comunicación abierta que permitan el análisis y el debate
de los beneficiarios.
Arnaut refuerza lo anterior pues dice “…al contribuir más los padres de familia en el
81
Fragmento de entrevista realizada el 5 de junio de 2006.
82
ARNAUT, Alberto. “la Federalización Educativa en México 1989-1994”. Edición SEP, Bibliotecas de
Normalistas. México,1998, pp. 317 y 318.
68
En resumen, los autores y actores entrevistados coinciden en la conveniencia de
respaldo más efectivo de éstos hacia la labor del maestro y la escuela, la detección y
69
CAPÍTULO II
70
2.1 El adolescente del nivel medio superior, la escuela y la familia.
“…es un periodo maravilloso en el que todas las cosas son posibles, comienzan a conocerse a sí
mismos y la gran mayoría no presenta problemas, se las arreglan muy bien en esa época.”83
que la adolescencia es una etapa del desarrollo humano, caracterizada por los
control emocional, por su parte, Conger afirma que el mayor conflicto en el periodo
83
http://mx.geocities.com/aduran78/adolescencia2.html. Consultado el 18 de abril de 2008 .
84
Vid. ARDILA, Espinal Noé. “Factores críticos de la adolescencia”. Revista Psicología No. 26, Publicación
Bimestral, México, Marzo-Abril,1997, p. 8.
71
Se podría con base en los conceptos de los autores referidos por Ardilla, concluir que
no hay teorías con que se pueda definir fácilmente a los adolescentes, ni las
la persona que quiera comprender la conducta del adolescente, no hay nada que
Los alumnos del nivel medio superior son jóvenes con edades de entre 14 y 19 años,
una edad intensa con matices de luz y de sombra: con momentos de alegría y de
cólera; con aperturas y también portazos para los padres. Es una edad en la que,
hijo, condición que resulta importante para quien trabaja en la formación o convive
sistema genital, la adolescencia es por otra parte la época de la vida humana que da
paso a la madurez, esos cambios son los que le dicen adiós a la niñez para dar inicio
de transición que hay que ir asimilando poco a poco, sin correr y con mucha
paciencia, especialmente en esos momentos de silencio que viven los hijos, esos
85
Pubertad: conjunto complejo de fenómenos, que incluye un rápido crecimiento del cuerpo, la osificación de los
huesos, cambios hormonales y la aparición repentina de las características primarias y secundarias del sexo, al
igual que las reacciones psicológicas a estos cambios. No todos los cambios fisiológicos tienen una elevada
correlación, ni las reacciones psicológicas son idénticas o igualmente intensas en todos los individuos.
72
que los hacen pasarse horas en su cuarto. Como padres se podrá no comprenderlos,
pero dice el Dr. Enrique Dulanto Gutiérrez86se tendría que estar ahí en esos
momentos en que ellos se hacen sus primeras preguntas existenciales: ¿quién soy?,
¿para qué estoy aquí?, ¿por qué hay injusticias en el mundo?, cuando están
de la sexualidad. ¿Cuáles pueden ser algunos consejos que se puede dar a un hijo
“…la adolescencia se desvirtuará o se dará con mayores riesgos de los necesarios , cuando aquella
se vive en condiciones poco favorables, si en el medio familiar y social abunden actitudes,
oportunidades, estilos y vías de acción que predispongan a los jóvenes a una experiencia
desventurada…”87
La adolescencia es una etapa difícil, se tendría que buscar la manera de que el joven
sea apoyado desde la familia y la escuela a través de buenos ejemplos, que sea una
decisiones equivocadas.
“Es una edad muy difícil, donde los muchachos, si no se les convence
con base en demostrarles que se está preparado y que lo que se les
quiere enseñar es lo mejor para ellos, no aceptan de manera sencilla o
86
DULANTO, Gutiérrez Enrique. “La adolescencia como etapa existencial”. Revista Psicología No. 28,
Publicación Bimestral, México, julio-agosto,1997, p. 143.
87
Ibidem, p. 144.
73
a la primera las observaciones, sugerencias o enseñanzas de los
padres y a veces resulta más complicado para el profesor hacerse
entender del muchacho; parecieran expresar que ni su padre les
ordena o les exige nada porque uno aunque como profesor, aún es
gente más extraña para ellos, lo hace, la escuela, la familia, la
88
comunidad tienen que trabajar juntos…”
que los profesores estén bien preparados, actualizados para cubrir expectativas,
Tiene que haber compromiso con un buen trabajo docente, estar atento a lo que el
falta de atención y buscar el trabajo colegiado donde cada integrante del equipo
88
Fragmento de observación realizada el 14 de junio de 2006.
89
Fragmento de observación realizada el 15 de marzo de 2007.
74
Generalmente al concluir el nivel medio superior los jóvenes llegan a la mayoría de
estudiantes; que les haga sentir que son tomados en cuenta y que se les considera
grupos de pares, así como para establecer relaciones con personas de ambos
rumbo y el ritmo del desarrollo nacional y, que, por tanto, los prepare para enfrentar
retos.
Un docente mencionaba:
90
Fragmento de entrevista realizada el 18 de mayo de 2006.
75
Es de esperarse que un alumno se motive y responda cuando se siente apoyado por
Menciona el Dr. Dulanto91 que instituciones tan cercanas y a la vez tan distantes
adolescencia, consecuencia de ello es que cada una aplica desde como lo entiende,
“...son muy pocos los individuos que cursan la adolescencia con el apoyo tanto de la familia como
de la escuela, en donde ambas tengan el mismo concepto acerca de qué es la adolescencia y
compartan la misma información acerca de cuáles son los objetivos de la etapa…”92
91
Ibidem, p.145.
92
Ibidem, p.145.
76
etapa clave de su vida, y al llegar al otro extremo de este nivel tendrán una
por ello primordial que escuela, familia y comunidad se pongan de acuerdo para
Estos referentes son variados y pueden ser: el grupo de iguales, los medios de
Erich Fromm plantea que "…la necesidad de un sentimiento de identidad es tan vital
claro sobre su propia persona, cuando sabe responderse a las preguntas de quién
soy yo y qué quiero yo, y además lo puede justificar con una serie de argumentos.
Un docente del nivel medio superior a pregunta expresa sobre la participación del
77
“Los muchachos en el nivel medio superior están en una edad muy
difícil, crítica, donde buscan apoyos y modelos de comportamiento y
en estos casos, lo que la familia les ofrezca en comunicación, con
afecto, orientándolos, estableciéndoles reglas y límites, apoyos
económicos, pero sobre todo estando al pendiente de su trabajo; la
escuela por su cuenta lo que pueda hacer es igual o más de importante
porque viene a darle seguimiento al trabajo de la familia y lo viene a
preparar para seguir en el nivel superior o para incorporarse al sector
laboral, entre ambas, familia y escuela, y con ayuda de la comunidad,
dar bases firmes al desarrollo de su personalidad, de su identidad, de
94
su individualización…”
años requieren de la guía, supervisión, de irles dando confianza para que empiecen
ello, el papel de los que los rodean podría llegar a ser determinante.
“Hay factores que ayudan y otros que no a conseguir la identidad personal. Citando algunos de
ellos: en primer lugar está el propio adolescente, con su historia pasada, su personalidad, su
actitud, pues no es lo mismo estar pasivo que observar, analizar y reestructurar las opiniones y las
ideas de los demás; en segundo lugar inciden los factores socio-económicos que pueden constreñir
o ampliar su gama de posibilidades; por último influye el tipo de relación que establezca con los
grupos sociales que le rodean: padres, amigos y profesores…”95
La relación con los amigos y los profesores en el trayecto recorrido de su vida le dan
dependiendo del modelo de comportamiento que se vaya fijando, pero sobre todo la
78
que de ellos vayan recibiendo irán formando su personalidad, su identidad, que le
permitirá enfrentarse a las diferentes situaciones que surjan como parte del proceso
que tiene que seguir para formar su propia familia, integrarse a una comunidad, vivir
su propia vida.
La comunicación entre padres de familia e hijos permitirá que los segundos acepten
lo recibido de los primeros como reflejo del buen funcionamiento familiar derivado de
que las tareas son numerosas y difíciles de conseguir es por lo que se necesita una
96
Fragmento de observación realizada el 14 de junio de 2006.
97
Vid. http://www.earlytechnicaleducation.org/spanien/cap2lis4es.htm. Consultado el 23 de abril de 2008.
79
moratoria o tiempo de aprendizaje”98. En este tiempo el adolescente experimenta,
explora distintos campos, trata de encontrar algo que satisfaga sus necesidades,
se pueden adoptar otras formas de identidad lo que implica que el apoyo debe estar
de continuo.
Para ello, es importante el apoyo y la comunicación del adolescente con los padres,
de la escuela con los padres, de la escuela con los alumnos, pues como un
orientador observaba:
hijo que le permita poco a poco ir siendo autónomo y pueda llegar a tomar sus
propias decisiones, darle confianza con base en irle indicando cuál es el camino, no
98
Idem.
99
Fragmento de entrevista realizada el 12 de mayo de 2006.
80
Dicen Zacares y Serra:
“…teniendo en consideración qué tipo de persona adulta se quiere formar, el desarrollo debe estar
dirigido a una cada vez mayor realización de los aspectos personales, sociales e interpersonales; a)
Autonomía: capacidad de funcionar completamente como individuo, b) Responsabilidad Social:
capacidad para funcionar competentemente como miembro de una sociedad, y c) Adecuación
Interpersonal: capacidad para funcionar competentemente a nivel interpersonal.”100
Buscar el equilibrio entre darles confianza, poner límites, y a través del diálogo
para el padre de familia le dio resultado. Apoyo material, diálogo y posibles limitantes
pero ¿hasta qué punto debe alcanzarse? Pareciera ser que lo fundamental no es la
100
http://www2.uah.es/vivatacademia/anteriores/cero/articulo1.htm#INTRODUCCION. Consultado el 20 de
abril de 2008.
101
Fragmento de observación de campo realizada el 8 de junio de 2007.
81
separación por la separación, sino lograr en el joven la confianza para pensar de
aislamiento, una ruptura con su otro mundo, el exterior. Dotarlo de los mejores
recursos para que su aventura de formar parte activa de la sociedad, con sus pros y
Dice A. Fierro "También ellos han de confeccionar el cesto con los mimbres de los
que disponen. Y, con la ayuda de otros, disponer de recursos para, al final de la vida,
aunque no escriban sus memorias, poder decirse a sí mismos en voz baja: creo que
sus padres como para experimentar su propia identidad y lograr su libertad” 103. Se
rebelan contra los padres y los maestros no porque sean malos y los quieran
mortificar, sino porque son jóvenes que procuran independizarse, que habría que
102
http://www.down21.org/act_social/relaciones/main.htm. Consultado el 23 de abril de 2008.
103
MARULANDA, Angela.”Creciendo con nuestros hijos”. Cargraphics. Colombia, 1999, pp. 228 y 229.
82
estar atentos y dispuestos a reconocer ese desafío y no para convertirlo en una
batalla campal.
desde su percepción tienen mucho que ver con el compromiso del docente, de los
directivos, del alumno y de los padres de familia. Hace énfasis en lo importante del
tipo de relación que se establezca entre ellos y de la forma como se coordinen para
proceso escolar y de cómo es importante que cada quien cumpla con la parte que le
corresponda.
104
Fragmento de entrevista realizada el 12 e junio de 2006.
83
Sylvia Schmelkes105 hace énfasis en que no puede iniciarse un movimiento hacia la
deserción, alcoholismo, drogadicción entre otras que los llevan a no terminar una
carrera. Se requiere del apoyo del padre de familia para que en equipo con la
105
Vid. SCHMELKES, Sylvia. Op. cit. p. 89.
106
Fragmento de observación realizada el 14 de junio de 2006.
84
Los alumnos del nivel medio superior están expuestos a distracciones y una gran
cantidad de peligros, de factores que pueden influir para que se desvíe del camino,
pues a esa edad tienen poco claro lo que quieren y necesitan el apoyo de la escuela
y sobre todo de la familia, cuando no es así, eso a veces determina que sean muy
que cumplan con las tareas, corregir situaciones cuando se presentan problemas,
motivar para que ellos mismos exijan en la escuela lo que se les tiene que ofrecer,
ser congruentes con su papel de estarse formando para construir su proyecto de vida
107
Fragmento de entrevista realizada el 19 de octubre de 2006.
85
Pero se tiene que, a pesar de reconocer lo anterior, algunos jóvenes no buscan
mantener el vínculo que tendría que existir entre la escuela y sus padres, lo que
su proceso escolar.
definen quienes en ella trabajan, los alumnos a los que sirve, la comunidad en la que
está inserta, y las interacciones entre todos ellos. Por eso es muy difícil hablar de los
“Yo creo que como padre tengo que saber lo que recibe mi hijo de la
escuela, poder en un momento dado evaluar su trabajo con base en lo
que observo en el comportamiento de mi hijo, si trabaja en tareas, si se
reúne en equipo con sus compañeros, si tiene una buena relación con
sus maestros, con sus compañeros, si las condiciones en las que
trabaja en la escuela son las mínimas necesarias, si es una escuela
donde hay una buena relación entre profesores y el director, si la
relación de la escuela con la comunidad es buena, en fin hay muchas
cosas que considero importantes y que como padres nos deberíamos
preocupar e involucrarnos, apoyar en la medida de lo posible en el
109
proyecto escolar…”
académico, de su relación con los compañeros, con los maestros y con la misma
108
Ibidem pp. 33 y 34.
109
Fragmento de entrevista realizada el 6 de septiembre de 2006.
86
medida de lo posible involucrarse apoyando las actividades que lleven a la mejor
“…cada escuela debe analizar sus problemas y sus causas. Para ello, requiere información. La
escuela ha de concebirse a sí misma como generadora de información, y principalmente, como
usuarias de la misma.
Una vez resuelto un problema, se logran fijar estándares de calidad mayores que los anteriores
para el funcionamiento de la escuela. Es importante cuidar que estos estándares se mantengan,
pero más importante es proponerse elevarlos aún más.”110
A decir de los autores y entrevistados, los factores que pudieran influir para
obstaculizar el buen desempeño de los jóvenes son varios, que vienen de la familia,
comunicación para reconocer que los problemas existen y buscar promover el trabajo
conjunto, corresponsable entre todos ellos, que lleven a la solución de los mismos.
2.4 Relaciones entre padres de familia e hijos adolescentes del nivel medio
superior
“A medida que los adolescentes crecen, sus intereses por la libertad fuera de la casa,
toman preferencia sobre cualquier otro interés de acceder a los deseos de los padres
en la casa”111. Con la edad los intereses en los jóvenes van girando en torno a
conceptos diferentes a los de sus padres, les resulta cada vez más complicado
110
Ibidem p. 42.
111
http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=el+desarrollo+del+ni%C3%B1o+seg%C3%BAn+grinder&meta=
. Consultado el 27 de Abril de 2008.
87
aceptar reglas que vayan contra deseos por conocer y experimentar la libertad de
tomar decisiones.
“Inicialmente la familia es algo central en la vida de los niños. En la niñez intermedia los
compañeros asumen un rol más importante, aunque la familia continúa teniendo importancia
central. En la adolescencia, sin embargo, tal vez en preparación para los roles de adulto más
independiente, el muchacho casi inevitablemente cambia su orientación de la familia hacia los
compañeros y luego más ampliamente hacia la sociedad…”112.
En la medida que la familia atienda los cambios derivados del crecimiento natural de
De acuerdo con él, No se necesita ser muy viejo para quedarse sorprendido al ver
como los hijos manejan a los padres, y éstos, desconsolados y confundidos, ceden
cuando ya no encuentran más razones para justificar sus demandas, por mínimas
112
http://www.uylibros.com.uy/verarea.asp?idcat=45&idsubcat=275&idarea=1660&titu=PSICOLOGIA&subtitu
=PSIC.%20EVOLUTIVA%20ADOLESCENCIA. Consultado el 27 de Abril de 2008.
113
Fragmento de entrevista realizada el 6 de septiembre de 2006.
88
“…algunos problemas de autoridad se han derivado porque no se han
entendido las teorías que comenzaron a escucharse hace como treinta
años y que afirman que a los hijos se les tiene que incluir a la hora de
114
tomar decisiones, ellos deben participar de manera protagónica…”
Pareciera ser que uno de los factores que más ha contribuido al estado actual de
cosas son esas teorías que comenzaron a popularizarse a partir de los años setenta
y que afirman que la democracia debe hacerse extensiva a la familia y que los hijos
deben gozar de la misma igualdad que sus padres. Esto ha implicado que a los
que sus opiniones no sólo deban ser escuchadas sino ser adoptadas.
Lo anterior ¿en qué ha derivado?, en que en la actualidad uno de los problemas más
la familia. Dice Ángela Marulanda, “..es hora de dejar de ser tan buenos (léase
bobos) y asumir la posición jerárquica que nos corresponde como cabezas del hogar.
“El problema, más que de conocimientos, parece ser de sentido común, hoy en día, el menos
común de los sentidos. Ser un buen padre o una buena madre no depende de la sapiencia sino de la
sabiduría, y ésta a su vez emana del corazón, no necesariamente del intelecto. No exige grandes
dosis de conocimiento ni de presupuestos, sino de sensibilidad e intuición ante las propias
necesidades, las de la familia y la de los hijos. Y una de las principales necesidades es que los
padres tengan la autoridad necesaria en el hogar y la ejerzan con firmeza y decisión, de manera
que establezcan un ambiente familiar en el que se desarrollen el autocontrol, la disciplina y la
responsabilidad que precisan sus hijos para triunfar.”116
114
Fragmento de observación de campo realizada el 22 de junio de 2007.
115
MARULANDA, Angela. Op. cit. p.103.
116
Idem.
89
Un docente reconocía en una parte de su entrevista:
aceptar y proponer cambios que lleven a una mejor relación, una relación de
confianza.
en cuenta, consentido en cierto modo por ellos, importante, que les interesa, que le
117
Fragmento de entrevista realizada el 18 de mayo de 2006.
90
“…tenemos que admitir que el ejemplo es importantísimo y mientras no
prediquemos con el, nuestro fin será más difícil de alcanzar, si
queremos que nuestros hijos lleguen temprano, que sean respetuosos,
118
perseverantes, sería más fácil si vieran eso en casa…”
y permitir experimentarla, sino además moldearla. Si se desea que los hijos sean
“El viejo adagio, haz lo que yo digo más no lo que yo hago, perdió toda vigencia. La responsabilidad
surge, se alimenta y se orienta por los valores que el joven capta en su hogar y en su comunidad.
Los valores se captan y se vuelven parte de la vida de un hijo en virtud del efecto que los une y la
identificación que persigue con unos padres a quienes ama y admira. Si los padres han logrado
desarrollar vínculo de amor y de respeto con los hijos, posiblemente serán los valores de sus
padres, entre ellos la responsabilidad, los que incorporarán y practicarán. 119
cómo observaba la relación entre padres e hijos del nivel medio superior:
91
ser que algunos de ellos consideran que ya no es necesaria su presencia, que en el
“Pocas veces en la historia de la humanidad los jóvenes han necesitado tanta estabilidad y
seguridad como ahora. Los muchachos viven hoy bajo una tormenta de inmoralidad, drogadicción,
promiscuidad, violencia y desintegración familiar, que amenaza su integridad física, su conducta
social y su proceder moral”121
Agrega la misma autora que el adolescente que se siente seguro y confía en sus
“Es que no nos entienden, son otros tiempos, tienen que escuchar lo
que tenemos que decir, para así nosotros también queramos
escucharlos, todos tenemos que esforzarnos mi padre estando al
pendiente de lo que me pide la escuela, de lo que yo piense, de
regañarme si no respondo, yo echándole ganas, portándome bien, no
drogándome, haciendo las tareas, sacando buenas calificaciones,
122
debemos estar en la misma frecuencia pues…”
hijos con la finalidad de cerrar la brecha generacional, cada quien tiene sus puntos
121
Ibidem. p. 232.
122
Fragmento de observación realizada el 2 de noviembre de 2006.
92
problemas, todo es cuestión de diálogo y estar dispuestos a hacer cada quien su
parte.
determinada relación escuela-alumno que puede ser corregida o disminuidas por las
ser muy pobre, y los jóvenes necesitan que se les ayude a desarrollar lo mejor de sí
mismos, para ello es indispensable que perciban a los adultos, sobre todo a sus
padres, como personas que los aman y aceptan, que están interesados en su
bienestar y que les ponen límites y normas sin denigrar su imagen ni menospreciar
123
Ibidem, p.237.
124
Ibidem. p. 133.
93
que se quiere lograr, establecer reglas y límites pero sobre todo demostrar el afecto
que tendría que prevalecer en toda relación entre padres e hijos, son algunas de los
aspectos que podrían mejorar los resultados académicos de los jóvenes hoy en día.
alcanza con sólo apretar un botón y es por ello que como padre de familia se tendría
que estar acorde y atento a ello a fin de evitar sorpresas o dificultades en este
94
CAPÍTULO III
95
3.1 Actualización del docente del nivel medio superior
“Los padres de familia de escuelas públicas y privadas del país, reprobaron a los maestros de
educación básica y media superior, al considerar que sus hijos aprenden “poco o muy poco”,
debido a que los mentores dedican más tiempo a otras actividades como: paros escolares o
suspensión de clases que a la enseñanza de los niños y jóvenes…”125
También señala la encuesta que entre las sugerencias que hicieron los papás para
mejorar la calidad, están “…se deben cambiar los planes de estudio, capacitar y
preparar a los maestros, otorgar mayores presupuestos para tener salones limpios y
que los profesores trabajen y dejen de hacer paros de labores”126. Sobre los
problemas de los padres con los docentes, se resaltaba que el mayor número de
conflictos se da por la falta de autoridad del director y de los docentes, así como por
Menciona Sylvia Schmelkes127 que en la escuela tal vez más que en cualquier otro
relación, que:
“Entre los agentes, los más importantes son los que causan la calidad, es decir, el equipo docente.
Director y maestros tienen que compartir el propósito de mejorar la calidad, comprender que esto
requiere un cambio de actitudes, y estar dispuestos a modificar las mismas y a ser consecuentes
con esta decisión de cambio.”128
125
Artículo del Periódico el Sudcaliforniano. Consultado el 14 de noviembre del 2007.
126
Idem.
127
Vid, SCHMELKES, Sylvia. Op. cit. p. 55.
128
Idem.
96
“Lo que se requiere y tendría que ser parte de la reforma de este nivel,
porque tienen años pidiéndolo, es la actualización de los maestros, su
capacitación, abrirles las oportunidades a la superación profesional y
junto con ellos los estímulos necesarios, porque si se superan y
mejoran su trabajo, pero no hay respuesta económica a lo mismo,
129
desde luego que eso va a fracasar…”
talleres de dos o tres días donde se venga a hacer un repaso de todo lo que muchas
docente.
129
Fragmento de observación realizada el 18 de mayo de 2006.
130
Fragmento de entrevista realizada el 20 de octubre de 2006.
97
en este sector y hace una comparación con lo que otros países, antes por debajo de
México, hoy se han superado y como en nuestro país se ha dejado mucho por hacer.
los docentes, sino del sistema, que sin embargo, la solución a los problemas de la
131
Fragmento de observación realizada el 18 de octubre de 2006.
132
Ibidem. p.79.
98
calidad sí reside en el equipo de docentes, encabezado por su director. Que al
formar integralmente a sus alumnos y quizás también a sus familias, en los valores
“No es del exterior que el maestro debe esperar que proceda su autoridad, es de sí mismo, tan
sólo se le proporcionará un íntimo convencimiento. Ha de creer, no en sí, desde luego, ni en las
cualidades superiores de su inteligencia o de su corazón, sino en su labor y en lo trascendental
de su cometido.”133
El docente del nivel medio superior como dice Ada Abraham 134 pareciera ser que
vive en constante debate entre ser lo que representa y lo que a veces la misma
Decía un alumno:
133
DURKHEIM, Emile. Educación y sociología. Ed. península, Barcelona,1990, p. 71.
134
Vid. ABRAHAM, Ada. “El mundo interior de los enseñantes”. Ed. Gedisa, España, 1987, pp. 12 y 13.
135
Fragmento de entrevista realizada el 19 de octubre de 2006.
99
A decir del alumno la mayoría de los docentes cumplen con su trabajo, buscan
hacerlo lo mejor posible pero expresan que existen algunos inconformes porque
lograr que el alumno adquiera el gusto por saber, son aquellos que: tienen la facultad
todo amor a su trabajo. Y una situación que se observa en algunos de los docentes
ellos mismos, limita los espacios de acción creativa y se les convierte en meros
reproductores, pero sin ningún grado de autonomía, lo que de hecho los elimina para
136
Vid. ABRAHAM, Ada. “El enseñante también es una persona”. Ed. Gedisa, España, 1986, p. 15.
100
En este sentido un docente entrevistado, en respuesta a la pregunta de que si se les
estudio comentaba:
que tienen que decir los maestros frente a grupo, los que tienen problemas y los que
elaboración de los planes y programas, cada maestro podría aportar algo al diseño
de los mismos.
establecen las estrategias para hacerlo, o que definitivamente no se tenga una buena
respuesta, o que por otro lado no se consideren todas las aportaciones hacia la
137
Fragmento de entrevista realizada el 20 de octubre de 2006.
101
nueva propuesta o a la propuesta de reestructuración, ocasionando con esto el
Mencionaba un orientador:
“Las reformas que se han hecho sí han impactado pero para mal, ¿por
qué?, pues porque se modificaron los planes y programas y
supuestamente se modificaron las estrategias de trabajo, pero no se
empapó bien al docente de lo que significaba aquello, entonces se
empezaron a ver las cosas de manera muy superficial y se empezó a
139
deteriorar mucho la calidad de la educación…”
138
Fragmento de observación realizada el 14 de junio de 2006.
139
Fragmento de entrevista realizada el 20 de octubre de 2006.
140
Fragmento de observación realizada el 12 de mayo de 2006.
102
De lo que aportan los docentes y el orientador se puede decir que desde su punto de
curricular, que de acuerdo con su manera de ver las cosas eso tiene mucho que ver
con los problemas de aprendizaje que se suscitan en el nivel medio superior, los
“.. la problemática en el desarrollo del currículo y su prospectiva para el siglo XXI, nos ha llevado a la
reflexión sobre el estado actual del sistema educativo, que al proponer la modernización debe reconocer
núcleos significativos del sistema esclerotizados, agobiados por una burocracia centralizada que
constituye un obstáculo para el desarrollo de la creatividad de los docentes, quienes tienen bajo su
responsabilidad directa la enseñanza en las distintas escuelas del país”141
En concordancia con ello Díaz Barriga dice: “El maestro tiene que ver cada vez
141
PANSZA, González, Margarita. “Los currículos centrales: reto para el siglo XXI”. En el currículum
universitario de cara al nuevo milenio. Ed. CESU-UNAM, México, 1997, p. 98.
142
Vid. DÍAZ, Barriga Ángel. “Tarea docente”. Ed. CESU-UNAM, Nueva Imagen, México, 1993, p. 83.
103
“…buena parte de la rapidez de la enseñanza, de la falta de acomodación a las condiciones del
alumno o del medio cultural, del fracaso escolar, provienen de la dependencia de los profesores
respecto del diseño de los contenidos realizado fuera de las condiciones de su práctica y de los
intereses y posibilidades de los alumnos”143
ven lo que subyace en su desempeño; en una gran parte de los casos, sus cargas de
aprendizaje; y por ello no es irrelevante señalar que entre las causas de la mala
tecnologías, el exceso de tareas y del promedio de alumnos per cápita por atender.
Un profesor señalaba:
143
SACRISTÁN, Gimeno. Op. cit. p. 95.
104
trabajo era reconocido, era respetado por el alumno, por la comunidad,
144
hoy en día siento que su rol está siendo muy cuestionado…”
Desde su punto de vista, antes el trabajo del profesor era reconocido y éste
respetado, hoy son más las limitantes que los apoyos, desde el trabajo en el aula,
pasando por lo salarial hasta las propuestas de cambio, que cada vez le restan más
Dar sentido a todo lo que el cambio educativo lleva aparejado es una labor que
oportunidades para el desarrollo profesional que permita saber sobre qué hay que
desafío conceptual que supone tener que descifrar el tinglado de las prescripciones
políticas puede resultar abrumador y una de las metas de la reforma educativa podría
ser reducir sus dosis de tensión, de esquizofrenia para los que tienen que ver con
144
Fragmento de una observación realizada el 9 de febrero de 2007.
105
tengan que andar de chambistas, brincando de una escuela a otra para
145
poder medio vivir…”
desde la elaboración de los planes y programas y que con base en sus resultados
tenga una familia bien atendida obtendrá mejores resultados con sus alumnos.
Es posible observar que cualquier cambio educativo necesita algo más que dominio
personas que las ejercen y a los de aquellas con las que interactúan, ya que se
Diaz Barriga146 señala, habría que tener en cuenta que el mismo profesor porta otro
múltiples factores que generan frustración en la tarea docente y que enfrentar esta
145
Fragmento de observación realizada el 21 de enero de 2007.
146
Vid. DÍAZ, Barriga Ángel. Op cit. pp. 95 y 96.
106
involucran a diversos sectores de la sociedad, que es necesario crear condiciones
que preparen para ello al profesional de la educación, las cuales podrían iniciarse
revisar las condiciones estructurales que afectan a la profesión docente, entre ellas:
llevan a cabo actividades que demeritan su imagen. Está de acuerdo con que se les
mejores resultados.
Menciona Díaz Barriga, “…la tarea del docente se encuentra siempre ligada a
147
Fragmento de entrevista realizada el 6 de septiembre de 2006.
148
Ibidem, p. 97.
107
sistema educativo y de las instituciones…reconozcan la necesidad profesional y
técnica que tiene el profesor para efectuar una propuesta pedagógica a partir de las
Andy Hargreaves150 comenta que aunque todos pretenden cambiar a los profesores,
ya es tiempo de que los agentes del cambio y los partidarios del mismo en los
el trabajo colegiado.”151
149
Ibidem p. 98.
150
Vid. HARGREAVES, Andy, et.al. “Aprender a cambiar. La enseñanza más allá de las materias y los niveles”.
SEP-Ediciones Octaedro, Barcelona, 2001, p.146.
151
Ibidem p. 166.
152
Fragmento de observación realizada el 20 de febrero de 2007.
108
De acuerdo con el representante del pueblo, se tendría que reconocer la labor del
tienen personas que dependen de él y a las cuales necesita tener bien atendidos
“Se debería tomar en cuenta que la tarea del docente queda marcada por una tremenda soledad
donde éste, como modelo de comportamiento, no puede modelar su propio erotismo. Sino que
reprimido y/o sublimado se expresa en otras múltiples formas. Indudablemente que con este
conjunto de condiciones el docente ve incrementado su proceso de frustración y
despersonalización. Lo agotador de la tarea docente no sólo pasa por el esfuerzo físico para estar
frente a un grupo o por el esfuerzo intelectual para mantenerse actualizado y dominar ciertas
temáticas, o por el esfuerzo pedagógico para construir diversas propuestas de trabajo, sino que el
esfuerzo emocional que significa es enorme, sin que, en apariencia, nadie se dé cuenta de ello.” 153
Un docente decía:
labor, buscar la empatía con el grupo, cuanto más interesante y original se haga que
resulten las cosas, más se motivarán los alumnos y los resultados estarán más cerca
153
DIAZ, Barriga Angel. Op. cit. p. 95.
154
Fragmento de entrevista realizada el 18 de mayo de 2006.
109
de lo esperado. El papel que interpretan los docentes en esa obra llamada
“…el movimiento hacia una mejor calidad educativa debe partir del propósito de satisfacer al
beneficiario – al que juzga sobre la calidad del servicio que ofrece la escuela. Para lograrlo, es
necesario conocer mejor sus necesidades, sus expectativas, sus preocupaciones, sus
insatisfacciones respecto al servicio que estamos ofreciendo. De la misma manera, es necesario
que el beneficiario conozca y participe en lo que nosotros estamos tratando de hacer por
mejorar la calidad de nuestro servicio.” 155
en cuanto a exigir que los otros actores cumplan con su compromiso y para ello,
objetivos planteados.
Un docente mencionaba:
Los cambios afectan las relaciones de los docentes con sus alumnos, con los padres
de éstos, y entre ellos mismos. Los profesores invierten fuertes dosis de emociones
155
SCHMELKES, Sylvia.. Op. cit. pp. 27 y 28.
156
Fragmento de observación realizada el 14 de junio de 2006.
110
en estas interacciones, su satisfacción profesional y sentimiento de éxito dependen
de ellas. “…lo que los docentes hacen, entusiasma a sus alumnos o los aburre, los
vuelve accesible a los padres o mantiene a éstos alejados, inspira a sus colegas para
colaborar con ellos o reduce las relaciones entre compañeros a una indiferencia
cortés...”157
Para ello, dice Goleman: “…ser un docente eficaz requiere de dominar cinco
estados de ánimo propios, saber empatizar con los demás, ser capaz de motivarse a
sí mismo y a los otros, y conocer una amplia gama de habilidades sociales.” 158
“Yo creo que es aquel que se da a caracterizar por compartir con los
alumnos, por interesarse cuáles son las formas en que el alumno en
este momento pueda lograr el mayor aprendizaje, pero también que es
lo que siente más allá de ser alumno, muchas veces como docentes
nos enfocamos únicamente a mi trabajo frente al grupo pero poniendo
una barrera, me interesa únicamente los temas que voy a dar y no me
importa en qué forma lo va a recibir el alumno, si tengo una dinámica
de trabajo que no me está funcionando, entonces como docente tengo
la responsabilidad de buscar una manera distinta, que logre un mayor
avance con los jóvenes, pero además preocuparme por las
problemáticas que ellos traen, si comieron, si hay problemas en la
familia donde pueda ayudar, si tuvo problemas en el trabajo, etc,
buscando no caer en su intimidad, en lo incorrecto, todo ello buscando
159
el mejoramiento de los aprendizajes…”
157
HARGREAVES, Andy, et.al. Op. cit. p.148.
158
GOLEMAN, Daniel. “La inteligencia emocional en la empresa”, Cairos, 1998, http://es .wikipedia .or g /w iki
/ Inteligencia_Emocional#La_inteligencia_emocional. Consultado el 12 de mayo de 2008.
159
Fragmento de entrevista realizada el 12 de mayo de 2006.
111
La responsabilidad docente no se circunscribe sólo al desarrollo de contenido,
buena relación con la comunidad, de que los padres de familia estén al pendiente de
¿Será que como señala la misma autora que una parte importante del poder que
alumnos “reciben” educación, sin saber ni preguntarse por qué se les enseña lo que
160
TORRES, Rosa María. “Qué y cómo aprender”. Biblioteca Normalista. Ed. SEP. México, 1998. pp. 78 y 79.
161
Idem.
112
“Es importante que los padres estemos al pendiente de lo que
aprenden nuestros hijos, la escuela nos debe tomar en cuenta, debería
buscar las estrategias de convocarnos, informar lo que hace como
escuela, que la comunidad se entere de lo que hace a manera de
calificar a la misma. Es importante que estemos en sintonía,
profesores, padres, alumnos, directivos y porqué no, los medios de
comunicación estar al pendiente de lo que pase, para echar también la
162
mano…”
de estar vinculados, coordinados y de buscar las estrategias que lleven a eso, a una
labor de equipo.
Dice Sylvia Schmelkes163, que la mejor forma de tomar en cuenta a los beneficiarios
“Debemos potenciar los vínculos que existen en todo plantel entre la escuela y la comunidad, y
entre los docentes y los padres de familia… La experiencia ha demostrado que los esfuerzos por
lograr una mayor participación de padres y comunidad se traducen en mejores niveles de
aprendizaje de los alumnos. Aprenden los padres, y nosotros, como maestros, nos enriquecemos.”
164
162
Fragmento de entrevista realizada el 5 de junio de 2006.
163
Vid. SCHMELKES, Sylvia.. Op. cit. p. 116.
164
Idem.
113
civil, puede ser una buena dinámica a implementar porque tendríamos
2 ó 3 responsables de grupo que nos ayuden a buscar los mejores
resultados académicos. A veces contactar a los padres de familia, a los
docentes que presenten desacuerdos con los alumnos, sería más
práctico a través de un jefe de grupo, de un profesor-asesor y si se
tiene un padre de familia trabajando a manera de enlace con los demás
papás, nos podría ayudar a incrementar la participación de los
165
papás…”
asesorías o tutorías por parte de los docentes y padres de familia como una forma
objetivos.
165
Fragmento de entrevista realizada el 4 de junio de 2006.
166
Fragmento de observación realizada el 18 de octubre de 2006.
114
informarles sobre horarios y también sobre actividades de la escuela
en general, por ejemplo, como en aquella actividad de “ver bien para
aprender mejor” en fin creo que es bueno tener alguien que te ayude y
no sentirte sólo aquí en escuela, pero de todos modos se van muchos,
167
hay bajas porque reprueban o tienen otros problemas…”
Un profesor expresaba:
Por su parte los docentes también saben de la importancia de la labor del asesor de
167
Fragmento de observación realizada el 17 de octubre de 2006.
168
Fragmento de entrevista realizada el 18 de mayo de 2006.
115
Pareciera ser que el profesor mientras no haya reciprocidad en cuanto al trabajo
como suya, se torna necesario que los que intervienen en el proceso escolar se
“…el sistema tutorial se convierte en la pieza clave del proceso escolar y en la base y punto de
partida de las actividades docentes y comunitarias. La figura del tutor adquiere una
importancia decisiva, ya que se convierte en el eje que mueve, coordina y recoge las
aportaciones y sugerencias de toda la comunidad escolar (profesores, padres, alumnos, equipo
orientador). Él es quien tendría que conocer a todos y cada uno de los alumnos de su grupo,
quien establece sus posibilidades y progresos y quien tiene la responsabilidad de orientarle de
una manera directa inmediata. Se entiende la tutoría como una actividad inherente a la función
del profesor que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo clase, con
el fin de facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje.” 169
Los autores enfatizan la importancia del papel del docente como tutor dentro de las
estrategias que pudieran establecerse para el logro de los objetivos y las metas de
cualquier proyecto escolar. Al mismo tiempo reconocen la carga de trabajo que eso
169
LÁZARO, Angel y Jesús Asensi. “Manual de orientación escolar y tutoría”. Nancea,Madrid, 1989, pp. 49y50.
116
Se tiene entonces que la labor del docente como asesor o tutor de sus alumnos
convencimiento de lo necesario y positivo que esta función para los objetivos y metas
comprometida.
“Una de las principales características de las escuelas efectivas se refiere a la existencia de las
expectativas positivas acerca del aprovechamiento de los estudiantes, particularmente por parte
de los maestros, pero también entre los alumnos y sus padres…el peso de las evidencias sugiere
que si los maestros establecen altos estándares para los alumnos, les hacen saber lo que se espera
de ellos para alcanzar dichos niveles y les proveen lecciones con un desafío intelectual que
corresponda a estas expectativas, la repercusión sobre los logros puede ser considerable. Por otro
lado, es un hecho que las bajas expectativas de cierto tipo de estudiantes han sido identificadas
como un factor importante de su bajo rendimiento en escuelas de zonas urbanas marginadas. 170
de sus capacidades así como el del compromiso del docente para ofrecer el esfuerzo
que corresponda a cumplir con las expectativas formuladas por los alumnos son
algunos de los factores que hacen la diferencia entre ser o no una escuela efectiva.
170
PAM, Sammos, Josh Hilman y Peter Mortimore. “Características de las escuelas efectivas”. SEP-Cuadernos
biblioteca para la actualización del maestro. México, 1998, p.44.
117
Agrega el autor “Las altas expectativas corresponden a un papel más activo por parte
de los maestros, al ayudar a los alumnos a aprender, así como a un fuerte sentido de
Menciona Héctor F. Castro Montoya172 que sin duda un clima estimulante de clase es
aquel donde hay confianza, existe empatía, cuenta con una interacción abierta y
flexible, donde las correcciones a los comportamientos no suenan a rechazo sino una
oportunidad para saber más, para ser mejores y saber vivir en comunidad, lo que
contenidos de enseñanza.
Al parecer, los docentes tendrían que buscar por todos los medios presentar al
alumno un ambiente propicio, agradable, confortable que los motive a que una vez
que entren en contacto con el proceso escolar se sienta a gusto y se conecte con el
171
Ibidem p. 45.
172
Vid. CASTRO Montoya, Héctor F. “El impacto de los estilos de enseñanza en el clima y disciplina del aula”,
Preparatoria Emiliano Zapata. Un estudio de caso. Tesis de maestría. Tesis de maestría dirigida por Héctor M.
Jacobo García. México, Centro de Investigaciones y Servicios Educativos de la Universidad Autónoma de
Sinaloa. Inédita, 2000, p. 34.
118
actualizado pues para el alumno en la mayoría de los casos, su profesor representa
vida y encontrarse con alguien que no cumple con esas expectativas en cualquier
educación escolar.
“Un buen maestro creo yo debe ser aquel que domine su materia, pero
mejor aún, que sepa dar la clase, que tenga pedagogía, que controle el
grupo, porque luego hay maestros a los que se les hace un relajo la
clase y los que queremos tener clases, a veces hasta coraje nos da, de
cómo se dan las cosas y de cómo el profe no puede controlar a los
compañeros, otra cosa es que se debe de preocupar por ver como
vienen los alumnos, con bases o más o menos preparados, y no dar
por hecho que ya saben lo que deben de saber, y otra cosa muy
importante creo yo, que hagan su clase atractiva esto es que lo que
enseñan tenga que ver con la realidad que están viviendo, que vean
173
para qué les va a servir lo que les están enseñando, digo yo…”
Un buen docente menciona el alumno, es aquel que domine la materia y mejor aún
que sepa dar su clase, que tenga los elementos pedagógicos que le permitan llegar
corrigiendo deficiencias que les permitan llegar juntos a la meta a través de hacer la
173
Fragmento de entrevista realizada el 19 de octubre de 2006.
119
“Un alumno al que recibo le pediría que trajera los conocimientos
básicos, una buena actitud para el aprendizaje, conciente de su labor,
con una visión de lo que quiere para su futuro. A veces como docente
uno en estos tiempos ya se conforma con que los muchachos lleguen
con una buena actitud para el trabajo en el aula, que tengan el apoyo de
174
los padres y que no te falten a clases…”
El profesor espera de sus alumnos, que lleguen con las bases mínimas, una buena
actitud hacia el trabajo, concientes de que son pieza fundamental para el logro de los
objetivos y si junto con ello tienen el apoyo de los padres de familia que los orienten y
académicos.
A opinión del entrevistado, las condiciones están dadas, existen los recursos
buscando involucrar cada vez más a los padres de familia en el proceso escolar.
Un profesor externaba:
174
Fragmento de observación realizada el 9 de febrero de 2007.
175
Fragmento de observación realizada el 29 de marzo de 2007.
120
“Pienso que deberíamos establecer estrategias de llegada para
empatizar con los muchachos a la vez que se establecen las reglas de
trabajo, las formas de trabajar, reconocer las expectativas mutuas, qué
está dispuesto a ofrecer el maestro, qué está dispuesto a ofrecer el
alumno, qué hay detrás de los alumnos, el contexto, sus padres, sus
actividades extraescolares, sus gustos, sus miedos, su visión de
futuro, qué piensa de la escuela, materias favoritas, materias que se le
complican, expresar lo que cada uno piensa debería saber el otro para
llevar a buen puerto el barco del quehacer escolar. Lo anterior nos
serviría a nosotros los docentes para prepararnos, para planear buenas
clases, clases que los mantengan entretenidos, atentos, con ganas de
176
aprender---“
Opina el docente, tiene que haber preocupación por lo que se le ofrece a los
sentir que no está funcionando; por otro lado, no circunscribirse a lo que pasa en el
aula, preocuparse en la medida de lo posible por los problemas que pueden interferir
compromiso o de conocimiento por parte del docente de lo que debería ser su labor,
121
compartida de manera diferente desde su punto de vista se obtendrían mejores
resultados.
Por otro lado ¿qué piensan los docentes con respecto a los estudiantes que reciben
cada principio de un ciclo escolar?, de forma común, mencionan los docentes, los
diagnósticos que se hacen al inicio arrojan resultados que no les permiten formarse
“Vienen faltos de bases, siento que en unas materias más que en otras,
por ejemplo en matemáticas tienen muchos problemas al llegar a la
preparatoria, vienen impuestos a un sistema de trabajo, donde creo yo
se ve la falta de vinculación con el nivel anterior, quieren seguir
trabajando bajo las mismas condiciones de: cómo evaluar, de
conducta, de fiesta, de falta de compromiso. El maestro les tiene que
ofrecer y dar todo con el menor esfuerzo de su parte y esa manera de
pensar se va cambiando poco a poco y como es natural, se pierde
tiempo en señalarles el reglamento interno, sobre disciplina, asistencia,
179
apoyo a la escuela, en fin sobre derechos y obligaciones…”
178
Fragmento de observación realizada el 11 de junio de 2006.
179
Fragmento de observación realizada el 9 de febrero de 2007.
122
Los docentes hacen mención de que los alumnos de nuevo ingreso llegan con pocas
bases, es la queja constante, lo cual les crea muchos problemas para adaptarse al
falta de vinculación entre niveles, las formas de evaluar son a veces marcadamente
respecto.
Que el docente considere los conocimientos previos del alumno, que propicie su
“La escuela tradicional suele negar o subordinar la diversidad intelectual a las exigencias de
currículos estrechos y estandarizados; una escuela renovadora estimula, más bien, aulas repletas
de una variedad de enfoques y actividades que permiten a los estudiantes operar sobre sus puntos
fuertes, al mismo tiempo que concentran sus esfuerzos en ámbitos educativos en los que tengan
dificultades. Los profesores más eficaces utilizan una amplia gama de estrategias de enseñanza
que se sustentan al mismo tiempo sobre el conocimiento personal de sus estudiantes y sobre sus
modos de pensar”181.
123
“Todo proceso escolar se realiza a partir de un conjunto de relaciones sociales, institucionales,
pedagógicas y personales que se materializan en los sujetos de la educación: maestros y
alumnos. La particularidad de la dinámica de la relación obedece a múltiples determinaciones,
unas provienen del orden social e institucional y otras de los procesos específicos de la relación.
Al mismo tiempo, la relación educativa se revierte tanto hacia los sujetos que la sufren
directamente como hacia los procesos sociales e institucionales que la condicionan.” 182
marcados por las formas de esta relación y a la vez proyectan hacia la sociedad los
efectos de la misma.”183
las aportaciones de todos, incluida la familia, de ahí lo importante del concepto de las
superior y que establecen el papel protagónico del docente, lo que exige preparación,
182
DIAZ, Barriga Angel. Op. cit. p. 55.
183
Idem.
124
actualización y sobre todo convencimiento de su misión para poder coordinar todos
125
CAPÍTULO IV
LA PARTICIPACIÓN DEL PADRE DE FAMILIA EN EL NIVEL MEDIO
SUPERIOR
126
4.1 La participación del padre de familia en el nivel medio superior
En este nivel de estudio, todavía se tiene que estar al pendiente de los hijos, pues
existen peligros a esta edad que pueden desviarlo del camino propuesto acepta el
padre de familia, que no se pueden descuidar hasta sentir que cumplieron con su
cometido, que de acuerdo con él, es que ya tengan bases para tomar sus decisiones.
184
Fragmento de entrevista realizada el 5 de junio de 2006.
185
Fragmento de observación realizada el 3 de junio de 2006.
127
Una madre de familia señalaba:
“Casi no, desde que entré a la secundaria no, nomás vienen a recoger la boleta
187
y a algún festival, no tiene tiempo, trabaja mucho…”
Un director señalaba:
186
Fragmento de observación realizada el 8 de junio de 2006.
187
Fragmento de entrevista realizada el 18 de octubre de 2006.
188
Fragmento de entrevista realizada el 4 de junio de 2006.
128
El director de una escuela que trabaja en los turnos matutino y vespertino expresa el
bajo porcentaje de asistencia de los padres a las reuniones en cualquiera de los dos
turnos y hace la observación también de que los padres que acuden por lo general,
expresaba:
“En este nivel, poco muy poco, son pocos los padres que vienen por
iniciativa propia, vienen al departamento, si hay alguno, pero pues yo
creo, que es el 5%, si acaso el 6% viene por iniciativa propia para el
tema de los resultados de su hijo y de la manera de apoyarlo, pero el
problema de los padres de familia se observa, es la falta de
participación, ya que se cuenta con el 15% o 20% cuando mucho de
189
asistencia a las reuniones, hay mucho ausentismo en este nivel…”
medio superior es baja y si se hace mención a la frecuencia con que ellos asisten a
la escuela a buscar información de sus hijos sin previa invitación, se encuentra que el
Como dejan ver los recortes de entrevistas hechas a los actores del sector educativo,
básicamente esta participación se limita a los padres de familia cuyos hijos tienen un
189
Fragmento de entrevista realizada el 12 de mayo de 2006.
129
Una Psicóloga del nivel medio superior mencionaba:
“Lo más grave es que dentro de los padres de familia que no asisten,
están los que tienen hijos con problemas de disciplina, de
aprovechamiento, de desvíos de comportamiento como algunos que
sabemos que en su casa hay problemas de alcoholismo,
desintegración familiar, sospecha de drogadicción, vandalismo, pero
no podemos hacer nada sin antes lograr que los papás se acerquen a la
190
escuela…”
“La verdad es que nos hemos dado cuenta que cuando acuden los
padres de familia, pues son los de siempre y que posiblemente no se
les requiera tanto, pues sus hijos andan bien, otros padres acuden
cuando son llamados porque sus hijos tienen problemas y tienen que
saber que es lo que está pasando, pero en definitiva, el compromiso y
que los padres participen en este proceso repito es el mínimo, la
mayoría no lo hace lamentablemente y con ellos se tendría que trabajar
191
para acercarlos a la escuela…”
190
Fragmento de entrevista realizada el 12 de mayo de 2006.
191
Fragmento de observación realizada el 22 de enero de 2007.
130
Él señala, que asisten los que están comprometidos con la educación de sus hijos y
requiere más participación por la situación problema que viven sus hijos al interior de
el apoyo material suficiente; ellos no están al pendiente del hijo, por situaciones
diversas entre las que se mencionan: desintegración familiar, padres que tienen dos
trabajos, ambos padres que trabajan, por la creencia de que los hijos ya no necesitan
tendría que trabajar o se requiere de una buena planeación para involucrar a esos
padres.
“El aula es un excelente punto de partida para comenzar a propiciar la participación de los padres.
El maestro puede hacerlo tomando en cuenta la realidad comunitaria en el aula; logrando que los
padres participen en la creación de ambientes más propicios al aprendizaje; dialogando con las
familias de los alumnos con problemas especiales de aprendizaje…”192
apoyado por los expertos ubicar a través del diálogo las familias de los alumnos con
en el proceso, que estén al pendiente de lo que vive su hijo y a la vez sea motivación
192
SCHMELKES, Sylvia. Op. cit. p. 116.
131
Ramírez193, hace mención que cuando una escuela ha realizado un análisis detallado
problemas que enfrenta la escuela, sin duda uno de los más frecuentes es el rezago:
aula, el trato y la relación de los maestros con los jóvenes y con la familia entre otros,
influyen en el rezago, por eso vale la pena reflexionar sobre sus implicaciones en el
ámbito escolar.
Dice Ramírez “…la participación de los padres de familia debe definirse según el tipo
de relación que cada escuela ha establecido con ellos; en algunos casos será posible
trabajo de convencimiento”194. Menciona también que como quiera que sea, los
193
Vid. RAMÍREZ, Raymundo Rodolfo (coordinador). “El Proyecto Escolar. Una Estrategia para transformar
nuestra Escuela”. Fondo mixto de cooperación técnica México-España-México, 1997. pp. 7-10.
194
Ibidem p.8.
132
La participación de los padres de familia en el nivel medio superior de acuerdo con
docentes, alumnos y ellos mismos, es poca. Se cumple con invitarlos y citarlos a las
educación.
siguen un patrón como se podrá observar a través de las entrevistas llevadas a cabo
docente externaba:
planeación previa pueden resultar sin productos, o lo que puede ser peor, desmotivar
195
Fragmento de entrevista realizada el 12 de junio de 2006.
133
sentido de que se busca con ellas acercarse a ellos, hacerles saber que ambos están
que buscar las estrategias para lograr la cooperación con los docentes y que las
reuniones se den en las mejores condiciones de respeto mutuo. Que cada quien
Asiente que para él, son importantes y necesarias las reuniones de padres de familia,
“En mi opinión las reuniones para padres nunca son inútiles. Es verdad
y apoyo a aquellos que proponen que lo que pueda comunicarse y
resolverse por escrito sería muy bueno, por ejemplo encuestas,
circulares, etc; si vamos a una reunión para conocer la escuela, creo
que, uno puede visitar la escuela cuando lo desee y me parecería
incluso una buena alternativa, una visita tipo sorpresa, para ver cómo
está todo con nuestros hijos.
Para los que anhelamos que el puente entre la escuela y la familia sea
mejor, creo muy necesario que ambos extremos del puente se
conozcan y para eso en lo pedagógico, por ejemplo, pueden
desarrollarse talleres a lo mejor más individuales y que se adapten a
los horarios de cada familia, o sea, en vez de citar a todos los padres,
puede hacerse por grupos, cada uno buscará la forma, el objetivo. Para
cualquier caso es fundamental respetarse, que no se menosprecie la
educación en la casa, porque es en casa creo yo, donde se aprende a
196
respetar a los demás…”
Para el padre de familia es importante analizar cuáles asuntos podrían ser motivo de
reunión, cuáles podrían ser abordados con un comunicado, o cuáles tendrían que ser
sentido que a veces los padres cuando sienten que las reuniones no justifican el
196
Fragmento de observación realizada el 2 de julio de 2006.
134
faltar al trabajo o dejar de hacer otra actividad por asistir a éstas, puede ocurrir que
El director señala que desde la primera reunión es importante lograr que los padres
que tienen.
Y ¿para qué sirven las reuniones?, cuando se habla de los problemas que afectan la
197
Fragmento de entrevista realizada el 4 de junio de 2006.
135
o, a lo sumo, se involucra a los dirigentes que organizan y regulan, desde directores,
Quienes comparten día a día la difícil tarea de transmitir valores a las nuevas
extienden a todos los ámbitos de la vida social. Sin ir más lejos, es proverbial el
el joven recibe de sus maestros o viceversa), como uno de los principales obstáculos
viceversa:
El docente reconoce que se tienen responsabilidades por parte de cada uno de ellos.
Los padres tienen obligaciones para con la escuela que eligieron para sus hijos,
previo análisis podrían secundar a la institución en las decisiones que toman sus
puntos de vista cuando no estén de acuerdo con alguna medida tomada por la
misma. Por otro lado, la escuela tendría que entregar información precisa y clara de
198
Fragmento de observación realizada el 9 de febrero de 2007.
136
esos desempeños y estar abiertos a las sugerencias y observaciones por parte de
Señala el profesor la importancia de las reuniones tanto generales al inicio del ciclo
aprendizaje que se detectan. Con el tiempo, los profesores han descubierto que es
útil llegar a esas entrevistas con documentación escrita en donde están asentadas
esas situaciones que habitualmente no son informadas como sanciones, pero que sí
entorpecen las tareas cotidianas; por ello, frente a la habitual defensa que pudieran
hacer algunos padres como: “Mi hijo no es capaz de hacer eso”, “Seguramente es un
problema que tiene Usted con él”, el presentarle el listado de las conductas que
199
Fragmento de observación realizada el 8 de ebrero de 2007.
137
todos sus profesores han observado del joven, suele resultar una prueba irrefutable,
“Es que casi siempre, las reuniones son para informarnos como va
nuestro hijo, y si ya sabemos a través de platicar con él cómo van las
cosas, a veces por eso no asistimos, se deberían cambiar los temas a
manejar en las reuniones, hacerlas más dinámicas, más productivas,
qué les puedo decir de mi hijo para su mejor aprovechamiento, que
deberemos esperar que aprendan, con base en saber qué les van a
200
enseñar y cómo los ven al llegar…”
Como él, algunos padres de familia piensan con base en observar lo que sucede en
ellas, que el propósito de las reuniones entre ellos y los profesores, es para que los
propósito más importante de las reuniones tendría que ser el que los padres de
familia y los profesores compartan información y unan sus fuerzas para proporcionar
una educación sólida a cada uno de los estudiantes, conocer las fortalezas y las
preferencias que cada uno muestra en casa, de tal manera que sobre esas bases se
“El tener a un padre de familia que hable sobre el comportamiento y las habilidades de su hijo es
de gran valor para los profesores. En forma similar, cualquier información sobre la vida en el hogar
que pudiera estar afectando el rendimiento del joven en la escuela – un nuevo miembro en la
familia, la enfermedad de uno de los abuelos, o simplemente el mudarse a una nueva casa – son
200
Fragmento de entrevista realizada el 5 de junio de 2006.
138
aspectos que también tienen gran importancia. El conocer este tipo de información ayuda a los
profesores a tratar con las necesidades sociales y emocionales de los estudiantes. ¿Qué es lo que el
profesor no sabe sobre su alumno que el padre sí, y pudiera ayudarlo a dirigirlo en sus
necesidades? Por otro lado, las reuniones entre padres de familia y profesores también son una
oportunidad para que los primeros obtengan información sobre el ambiente escolar y las
expectativas de su hijo, que estén enterados de lo que deben de esperar como resultados
académicos de sus hijos. Ellos tendrían que aprender la rutina diaria típica dentro de la escuela, los
tipos de programas académicos ofrecidos y los requerimientos establecidos para las tareas
extraescolares. Al estar completamente informado sobre estos aspectos, pueden apoyar y exigir
los esfuerzos del profesor para que se logren los objetivos, acudiendo a la escuela o desde sus
casas…” 201
Algo importante también sucede cuando los padres de familia y los profesores se
reúnen, como describe la profesora, reconocen que tienen una meta en común al
quienes se ven beneficiados con la colaboración entre los padres de familia y los
profesores son los estudiantes. ¿Será que la meta de cualquier reunión es motivar al
201
SALGADO Reyna, Especialista en Educación para Padres de Familia de SCOE
http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=las+reuniones+de+padres+de+familia&meta=. Consultado el 13
mayo2008.
202
Fragmento de observación realizada el 22 de junio de 207.
139
Mencionan Fullan y Hargreaves203 que dentro de los rasgos de la nueva escuela
pública debe estar que funcione como unidad educativa ( no sólo administrativa), que
claramente los derechos, las responsabilidades y las obligaciones de todos los que
profesionales”204.
Ellos señalan que se requiere establecer un nuevo tipo de relación entre los actores
lo cual no resulta fácil por las diferentes formas de pensar con respecto a cómo
debería ser la escuela, y lo que estén dispuestos a hacer para mejorar esa relación.
“construir una nueva relación con ellos es una tarea difícil, no sólo por la diversidad de opiniones
que ellos tienen respecto a la escuela y los maestros, sino porque se trata de establecer nuevas
reglas que faciliten la colaboración, sobre la base de que cada uno realice la tarea que le
corresponde.
Los profesores tienen que asumir que si la educación y cada escuela se sostiene con recursos
sociales, la sociedad, y en primer lugar los padres de familia, tienen derecho a saber qué ocurre en
cada plantel, qué propósitos se buscan con las actividades que se realizan, por qué tal o cual
alumno tiene determinados resultados…”205
Agregan que la escuela nueva reconoce el derecho de los padres de familia a saber
tienen que ver con el cuidado de la salud física y mental y con proveer al muchacho
203
Vid. FULLAN, M. y HARGREAVES, Andy. “La escuela que queremos”. SEP/Amorrortu, México, 2000. pp.
7-13.
204
Ibidem, p.12.
205
Ibidem pp. 12 y 13.
140
de un ambiente familiar que le permita sentirse seguro y motivado para ir a la
escuela.
“Una nueva escuela reconoce el derecho de los padres de familia a la información acerca del
trabajo realizado en ella, acepta que su interés es legítimo y los involucra como aliados en la tarea
educativa, especialmente en asuntos que le corresponden: el cuidado de la salud física y mental de
los jóvenes, el establecimiento de un ambiente familiar que fomente la seguridad y la confianza de
cada uno de ellos, el interés por lo que los jóvenes hacen en la escuela…”206
Sin embargo a decir de algunos de los actores, con respecto a lo qué sucede
206
Ibidem p.12.
207
Fragmento de entrevista realizada el 20 de octubre de 2006.
141
“Realmente a los que llegamos, por cierto muy pocos, nos dan la
bienvenida, nos pasan lista, nos hablan de algunas necesidades de
apoyo para la escuela, los resultados de los muchachos a través de sus
calificaciones, algunas aclaraciones con sus maestros cuando sus
múltiples ocupaciones le han permitido estar ahí y la invitación para la
208
próxima reunión.”
Un director comentaba:
Un jefe de departamento:
208
Fragmento de observación realizada el 10 de enero de 2007.
209
Fragmento de observación realizada el 2 de julio de 2007.
210
Fragmento de entrevista realizada el 4 de junio de 006.
142
cosas así. En las particulares se hace la entrega de calificaciones,
reportes de conducta, de inasistencia, se les entrega a los padres las
evaluaciones, y ya si un padre quiere una información especial, se
211
queda al final de la reunión para aclarar dudas específicas…”
padres de familia una educación de calidad y que sea calificada por los beneficiarios
directos del trabajo escolar. Son necesarias como foro de consulta, estrategia para
reunir a todo el equipo que interviene en el proceso, forma de evaluación del plan de
trabajo y como medio motivacional para alumnos, padres y maestros. Pero como
representan, ni por los padres, los maestros y los mismos directivos, pues reconocen
alumnos no avisan, los maestros y padres no asisten y los directivos no les dan la
Yo creo que las limitantes son claras en la sociedad ¿no?, es decir que
hoy la pareja trabaja, que normalmente al trabajar los dos luego no
coinciden los horarios con los muchachos, otra limitante es que el
salario bueno no es lo remunerado que uno quisiera y tienen que
211
Fragmento de observación realizada el 14 de junio de 2006.
143
buscar otra fuente de ingreso para poder sostener una situación de esa
naturaleza, esa es una, y si habláramos en lo material, pero yo creo que
la fundamental es la base de una situación social, la crisis que vive el
212
país, el dinero ya no alcanza.
A decir del líder sindical, los padres de familia se enfrentan a una situación
apremiante donde tienen que salir los dos; padre y madre a buscar el sustento,
Otra situación a la que hace alusión es a que los horarios de trabajo no les permiten
coincidir con los hijos mucho menos les da oportunidad de apoyarlos con las
Un docente comentaba:
hasta el nivel medio superior, que el gobierno deje un poco suelta la responsabilidad
212
Fragmento de observación realizada el 18 de octubre de 2007.
213
Fragmento de observación realizada el 30 de enero de 2007.
144
nivel como se atienden las de nivel básico mínimamente, eso aunado a la edad del
que se entiende deberían ser más por lo anteriormente comentado por el profesor y
familia.
participación para con las actividades escolares de su hijo, pues como lo menciona el
sentido de estar al pendiente de cubrir de que cumpla con sus tareas, de que tenga
una buena actitud para el trabajo escolar, de los materiales que necesite y sobre todo
entrevistas, reuniones y las estrategias que sean necesarias, se podría entender por
parte de los padres que su apoyo se limita a ayudarles con las tareas y a veces la
214
Fragmento de observación realizada el 12 de mayo de 2006.
145
falta de conocimiento no lo permite y los puede alejar. Menciona que se tendría que
para su hijo.
“Pueden ser muchas las limitantes, entre ellas, la primera que se objeta
es que no se tiene el tiempo, la falta de capacidad, la falta de
215
conocimiento de las materias que está estudiando el muchacho…”
“La misma normatividad vigente, que hace que se piense que el alumno
ya es autosuficiente que no necesita que el padre de familia lo
216
acompañe…”
Un alumno expresaba:
participación de los padres su falta de tiempo, la falta de capacidad en los temas que
215
Fragmento de observación realizada el 9 de febrero de 2007.
216
Fragmento de observación realizada el 23 de enero de 2007.
217
Fragmento de entrevista realizada el 19 de octubre de 2006.
146
los hijos ya autónomos, autosuficientes y responsables de decidir sobre situaciones
Pareciera ser que hay situaciones sobre las que la escuela no podría hacer mucho
reforma, sobre las cuales se cumple con hacer las observaciones pertinentes y
sugerencias sobre estrategias que se podrían emprender para lograr los objetivos
que se plantean a nivel general, pero en otras sobre las que sí, como por ejemplo,
que a través de los docentes o directivos influir para lograr un mejor ambiente de
aprendizaje, una estrecha relación con la comunidad, con los padres de familia de
cuando no están en la escuela, estando atentos a que realicen sus tareas, atentos a
que la escuela cumpla con sus programas, atentos a apoyar cualquier proyecto que
del trabajo de los docentes en fin estar atento a todo lo que tenga que ver con el
147
Menciona Ralph W. Tyler “…debe modificarse y configurarse en la medida de lo
“Gran parte de lo que se hace y de lo que se deja de hacer en la escuela depende de las formas
de ejercicio de la función directiva…el tipo de relación que se promueve entre los integrantes de la
planta docente y entre estos y las madres y los padres de familia. El ejercicio de la función directiva
define, en muchos casos, la imagen y el ambiente escolar. Mencionan también que es importante
promover y encabezar una relación de colaboración entre la escuela y las familias de los
219
alumnos…”
sin duda un paso fundamental es hacer conciencia de aquello por lo que vale la pena
participación de los padres de familia en el quehacer escolar de sus hijos, para ello,
218
TYLER, W. Ralph, Op. cit. p.78.
219
FULLAN, M. y HARGREAVES, Andy, Op cit. pp. 13 y 14.
148
4.4 Escuela para padres
Para algunos actores y autores, la escuela para padres representa una estrategia
Decía un maestro:
El docente manifiesta que se tiene idea de lo que representan las escuelas para
pues algunos padres de familia requieren el apoyo para potenciar sus capacidades y
tener las herramientas para orientar mejor a sus hijos, que el acompañamiento a
veces no se da por falta de conocimiento para hacerlo más que por ausencia de
deseos.
220
Fragmento de observación realizada el 17 de enero de 2007.
149
Y, ¿qué es una escuela para padres?, dice Ester Lafont Bautista221 que es un plan
formarse con el fin de que, entre sus propias experiencias y las conclusiones que se
respuesta a los cambios propios del proceso de desarrollo por el cual están pasando
sus hijos, tanto en el ámbito emocional, afectivo, académico y social. Hacer que
adquieran destrezas y descubran las herramientas que ya tienen para establecer una
221
Vid. LAFONT, Bautista Ester, http://www.larrea.edu.mx/padres/escuela/. Consultado el 5 de mayo de 2008.
222
Idem.
150
En el mismo sentido, mencionan A. Lázaro y J. Asensi 223, que las relaciones de la
escuela con su entorno más inmediato son cada vez más vivas y estimulantes,
vive de espaldas a la sociedad, con lo que es posible que agrave las contradicciones
de su entorno social y no prepare a sus alumnos para asumir un papel activo, crítico
223
Vid. LÁZARO, Angel. y Asensi Jesús, Op. cit. pp. 379 y 380.
224
MAILLO, A, “Acción social de la escuela”, Publicaciones del plan piloto de Educación para América Latina,
UNESCO, España,1964, p.36.
151
analicen y valoren aspectos diversos del lugar más inmediato donde transcurre su
Algunos padres de familia estarían de acuerdo con incorporarse a una escuela para
padres, participativa, motivadora del diálogo, del trabajo cooperativo, y que a la vez
sea un motor de cambio y de aprendizaje. Pero sobre todo, que sea un ámbito de
solucionar las dificultades que vayan surgiendo, así como crear el clima necesario
225
Fragmento de observación realizada el 8 de febrero de 2007.
226
Fragmento de observación realizada el 31 de enero de 2007.
152
para favorecer el crecimiento equilibrado de sus hijos y mejorar las relaciones
familiares.
Una escuela para padres flexible, capaz de adaptarse a los cambios necesarios para
aceptación de sus propuestas; pero, a la vez, que esa escuela no sea improvisada:
evaluación continua.
Se puede considerar de acuerdo con los actores entrevistados y los autores citados,
227
Fragmento de observación realizada el 4 de marzo de 2007.
153
4.5 Las asociaciones de padres de familia en el nivel medio superior
padres de familia en las escuelas del nivel medio superior, los entrevistados señalan
228
Fragmento de observación realizada el 14 de junio de 2006.
229
Fragmento de observación realizada el 12 de junio de 2006.
154
Al respecto se tiene que en un estudio sobre la participación de los padres de familia
nacionales cuentan con recursos propios que deben distribuir en las asociaciones
estatales aunque a veces no es así y que en contadas ocasiones utilizan para hacer
tendría que buscar promover una participación cada vez más activa y decidida de
éstos en la educación integral de sus hijos, pues se entiende que esa es una
230
Vid. GERSHBERG, Ian Alec, http://www.jornada.unam.mx/2001/11/14/032n1pol.html. Consultado el 8 de
junio de 2008.
155
Se entiende entonces que las asociaciones de padres de familia surgen como una
“Dentro de algunos de los objetivos fundamentales que se manejan en las Asociaciones de Padres
están:
Normalmente, las mesas directivas están conformadas por presidentes, secretarios, tesoreros y
vocales, quienes cumplen con la labor de representantes de los padres de familia de cada
institución. Éstos a su vez, eligen los representantes por grupo para la mejor organización del
trabajo a realizar, existiendo una estrecha comunicación con maestros, coordinadores y directivos,
con los que se hace el vínculo de trabajo, para el alcance de los objetivos planteados.” 231
231
Vid. http://www.regiocontry.edu.mx/Default.aspx?tabid=159. Consultado el 26 de mayo de 2008.
232
Fragmento de encuesta realizada el 13 de febrero de 2008.
156
Un profesor de otra institución del nivel medio superior externaba:
los jóvenes a través de apoyar las actividades de la escuela, no hay quien tome la
comentaba el profesor cuando alguien toma una responsabilidad directiva tiene todo
233
Fragmento de observación realizada el 25 de marzo de 2007.
234
Fragmento de observación realizada el 6 de febrero de 2007.
157
quedarse en eso, en buenos proyectos sin llegar a consolidarse. Por otra parte, los
muchachos se dan cuenta de la falta del trabajo colaborativo entre padres y escuela
y no comprenden por qué un grupo que observaban había venido trabajando junto
sin el funcionamiento de este equipo de trabajo, aseveran que se tendría que retomar
esta figura, apoyarse en los que están conformados, en las asociaciones a nivel
sus hijos.
La atención al padre de familia en las escuelas del nivel medio superior por parte de
escolar, tendría que ser tomada en cuenta, esto debido a que hay ocasiones en que
acerquen o no a la escuela.
158
También una falta de atención o una mala atención derivada de: personal
Un profesor señalaba:
235
Fragmento de entrevista realizada el 19 de octubre de 2006.
236
Fragmento de entrevista realizada el 18 de octubre de 2006.
159
como pieza fundamental del proceso para que en ese mismo tenor
participe y cumpla con su labor, que atienda bien a los maestros, a los
alumnos y a los padres que vienen por información de sus hijos, de lo
que está haciendo la escuela. Su proceder también es un reflejo de
cómo está trabajando la escuela y de la confianza que la misma le
237
pueda inspirar a los papás…”
las aulas y a nivel directivo. Una buena atención por parte de ellos hacia los padres
que facilita que el padre con confianza se acerque y esté al pendiente de lo que
que sus hijos están bien atendidos dentro y fuera de las aulas al interior de la
“En una ocasión que se hizo una reunión de padres de familia ya para
terminar el semestre, hace ya como unos 4 años sucedió un caso muy
particular, me tocó ver a un padre de familia observar con mucha
inquietud las calificaciones e información que complementaba las
mismas a través de las listas de los grupos y lo observé tan lleno de
dudas que me acerque y le pregunté si tenía alguna pregunta con
respecto a la información que analizaba y me contestó, y este
muchacho, mi hijo, ¿porqué no tiene nada de información ni
calificaciones reportadas? Y yo le contesté, es que según eso, él ya
está dado de baja, no viene a la escuela; y el papá, desencajado me
contesta, pero si yo personalmente lo traigo a la escuela, y hoy en la
mañana lo traje y aquí lo dejé, dicho esto salió entre avergonzado y
enojado. Entonces ¿serán importantes los que apoyan el trabajo de los
238
docentes?...”
237
Fragmento de observación realizada el 24 de enero de 2007.
238
Fragmento de observación realizada el 20 de febrero de 2007.
160
De acuerdo a su comentario, todos en este proyecto llamado educación son
prefecto que orienta, que está al pendiente de que el alumno esté en el salón de
trabajar en crear conciencia de que todos tienen su parte en ese proyecto llamado
161
que no me pueden dar información clara y a tiempo, ¿qué voy a
239
pensar? que estamos mal…”
metas que se plantea la institución cada ciclo escolar, de que se les tendría que
los pasillos, en las oficinas, en las canchas deportivas, en los baños, en los talleres,
patente cada día a medida que se toman en las altas esferas a nivel central, por
individuos. A cada uno por ser parte del equipo y considerársele pieza importante, se
le tendría que tomar en cuenta a la hora de tomar decisiones que tengan que ver con
mejorar la calidad del trabajo que se realiza y en el que ellos tienen participación, lo
239
Fragmento de observación realizada el 2 de julio 2007.
240
Vid. OWENS, Robert G. “La escuela como organización”. Tipos de conducta y práctica organizativa.
Santillana,Aula XXI, España, 1976. p. 315.
162
Dice el autor, se hace más palpable con cada nuevo estudio, que los individuos se
“Todos nos damos cuenta con gran sentimiento de que las escuelas nunca más serán ya un refugio
tranquilo, lejos de la arrolladora corriente de la vida… Por todas partes hierve el descontento
contra el estado actual de las cosas, debiéndose parte del mismo a la rutina diaria de la existencia
organizada”241
El autor también señala242 que cada integrante de una organización tiene su papel
bien establecido y trata de proceder hasta donde le sea posible de acuerdo a las
expectativas establecidas, pero que sin duda éste se verá influido por las formas de
interpretación del papel de los otros miembros y de los resultados obtenidos ante
“…describe a los componentes de una organización cuando desempeñan formalmente sus roles
como si estuvieran en un escenario, pero señala también que hay una diferencia muy grande en su
conducta cuando están entre bastidores. Todos los relacionados con las escuelas sabemos, por
ejemplo, que es muy distinta la conducta de los profesores delante de discípulos y de sus padres,
de sus actitudes en la cafetería de la escuela.” 243
241
Ibidem, pp. 314 y 315.
242
Ibidem p. 115.
243
Idem p. 115.
163
Más, es de esperarse que una persona convencida de su misión, fuera congruente
Según Owens, las escuelas están principalmente formadas por personas que vienen
de la llamada clase media; su vida familiar y su educación les han inculcado un estilo
de vida que valora fundamentalmente el éxito y/o la seguridad, aceptan los modelos
se debe.
Por otro lado, menciona Gifford Pinchot244lo importante que es hacer del lugar de
coincida en el propósito, que se esté dispuesto a dar más que a recibir, donde la
normas.
“Si el arroyo que atraviesa el pueblo está contaminado, pobres y ricos padecen el mismo problema.
El ambiente es una causa común natural, un eje natural para la expresión del espíritu
comunitario…La vida en un ambiente compartido creado por ellos generó un espíritu comunitario
fuerte y el propósito común de poner el sistema operativo en funcionamiento.”245
244
Vid. PINCHOT, Gifford. “Hacer del lugar de trabajo una comunidad”. Granica, México, 1999, pp 159-173.
245
Ibidem. p. 167.
164
Se podría esperar que al apoyar el trabajo de equipo en valores como la confianza, la
En una escuela como en toda organización que tiende a lograr el éxito en sus
actividades, son importantes las aportaciones de cada uno de sus integrantes, desde
reconocimiento a la labor de cada uno de los integrantes, hace que ellos se sientan
escolar de sus hijos una vez que llegan al nivel medio superior, pues se tiene que de
“Son obligaciones de los mexicanos hacer que sus hijos o pupilos concurran a las escuelas
públicas o privadas, para obtener la educación preescolar, primaria y secundaria, y reciban la
militar, en los términos que establezca la ley.”246
246
Artículo 31, fracción I, Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/32.htm?s=. consultado el 8 de junio de 2008.
165
Por otro lado, se sabe que la Ley General de Educación247 establece en su capítulo
obligatoriedad legal para los padres, una vez que su hijos llegan al nivel medio
superior, no se les marcan derechos ni obligaciones a los padres de los mismos hijos
siendo que son menores de edad según la ley hasta los 18 años.
Entonces obligación legal a los padres de estudiantes del nivel medio superior
legal y ético, tiene que ver con valores y es de justicia, entonces no tendría porque
esperarse a que fuera obligatoria para que se diera una participación de tiempo
completo, con las tareas, con los apoyos materiales, con la evaluación del trabajo
académico, con ser corresponsables en los resultados del proceso escolar, sin
en las entrevistas a los diferentes actores una necesidad de buscar estrategias para
coadyuven al logro de los objetivos y metas de la escuela que sin duda tienen que
ver con preparar a los ciudadanos del mañana. Tendría que esperarse que el que se
247
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/NORMATIVIDAD/decreto/decreto.HTM. Consultado el 11 de
mayo de 2008.
166
haga obligatoria la educación hasta el nivel medio superior aumentara la
“Aunque la prensa registró como un acuerdo de los diputados –y casi como un hecho- las reformas
al artículo Tercero de la Constitución que, entre otros puntos, incluyen la obligatoriedad del nivel
medio superior y la supresión de la obligatoriedad de primero de preescolar, lo cierto es que aún
falta superar varias etapas críticas del proceso legislativo. A estas alturas, las probabilidades de
que el proyecto avance o se frustre son equivalentes y dependen de la coincidencia y el apoyo de
otros actores”.248
Tercero quedaría:
“Toda persona tiene derecho a recibir educación. El Estado-Federación, Estados, Distrito Federal y
Municipios, impartirá educación, desde preescolar hasta la media superior. La educación
preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica; ésta y la media superior serán
249
obligatorias”.
la educación media superior con excepción de las instituciones a las que la ley otorga
autonomía.
En caso que la iniciativa prospere, en los transitorios del proyecto se indica que la
248
http://rodriguez.blogsome.com/2008/05/13/p609/. Consultado el 9 de junio de 2008.
249
Idem.
167
con calidad y pertinencia, o sea que el plazo es indefinido, lo que debilita el objetivo
Con la comentada educación de los quince años, habría que esperar y exigir
este nivel, lo cual vendría a mejorar los resultados académicos a través de mayores
proceso escolar y los resultados del mismo. El que el Estado se comprometa con
250
Fragmento de entrevista realizada el 5 de junio de 2006.
168
En un país de pobres como México, a decir de algunos actores y autores, la
“Yo creo que es muy necesario poder incorporarla, pero también creo,
tiene que ser gradual, gradual en el sentido de ir atendiendo primero
todos los alumnos con mayores necesidades, porque bueno, si
hablamos de presupuesto, no va a haber presupuesto que alcance para
nada verdad?, seguimos manejando el mismo presupuesto y hacerlo
obligatorio requiere de una gran inversión, pero puede ser gradual, y
puede ir graduándose a los status sociales de los jóvenes, un estímulo
a la situación académica, es decir muchachos que vayan
desempeñando mejores labores, bueno pues que existan una especie
de becas que permitan que los muchachos no vayan a desertar, hoy
hay muchos programas del gobierno federal respecto a esta situación,
pero todos están basados en calificaciones, pero ninguno está basado
en estudios socioeconómicos, en donde se les de apoyo a los que
verdaderamente lo necesitan, hay enormes cantidades de jóvenes que
no tienen sus padres el modo de apoyarlos económicamente, entonces
yo creo que a ellos habría que buscar la manera de apoyarlos con
becas, involucrándolos en el mercado laboral, en fin de alguna manera
para que no deserten.
Por otro lado hay padres de familia que teniendo la posibilidad
económica o el tiempo no se preocupan por que sus hijos se preparen,
251
para que logren alcanzar su preparación profesional…”
Una obligatoriedad gradual, poco a poco, empezando con aquellos alumnos que
cobertura, apoyar a los jóvenes pero no sólo con base en sus calificaciones,
251
Fragmento de entrevista realizada el 20 de octubre de 2006.
169
menciona la importancia de tener en cuenta el aspecto socioeconómico. Se tienen
que buscar estrategias para que los padres de familia se involucren, que hagan su
parte, pues hay algunos que teniendo las posibilidades y las formas no exigen a los
hijos que estudien el nivel medio superior, menos que hagan una carrera profesional.
Se tiene también que siendo obligatoria la educación, no hay claridad sobre cómo
acuerdo con el docente, los padres de familia no tienen claro cuál es su función como
padres de los alumnos de ese nivel, sobre qué contempla su papel, ¿pagar la
252
Fragmento de entrevista realizada el 18 de mayo de 2006.
170
pueden creer que con eso están cumpliendo puesto que no está establecido
específicamente cuáles serían sus funciones y como por otro lado, no se sabe que
se haya castigado legalmente a algún padre de familia por no haber cumplido con su
Entonces, no es que los padres no quieran apoyar en el proceso escolar de sus hijos,
ocurre que no se tiene claro cómo hacerlo, ellos creen que con lo que hacen ya
cumplen con su función, habría que buscar estrategias que les permita participar y
Un profesor externaba:
253
Fragmento de observación realizada el 12 de junio de 2006.
171
cuanto a lo que establece la misma, como responsabilidad para cada uno de los
Al respecto, es interesante el punto de vista del profesor pues es evidente que ellos
cada uno de los involucrados, de cómo beneficiaría que la educación del nivel medio
superior obtuviera el rango de obligatoriedad para mejorar su calidad, tal vez a través
Estado?, ¿qué tanto se involucra el padre de familia? entonces habría que empezar
básico y estar preparados para aprovechar y exigir los beneficios que de acuerdo con
la ley, se tiene como docente, como directivo, como Estado y desde luego, como
padre de familia.
estrategias que permitan dicha participación. Desde luego que representaría mayor
pero no se tendría que perder de vista que la educación es la mejor inversión para
172
lograr cambios positivos, de avance en la sociedad, y una mayor calidad de vida en
el país.
Para quienes creen que al dársele el carácter de obligatorio al nivel medio superior
mayor atención del Estado, con mejores escuelas y una mayor participación de los
padres de familia, apoyando y exigiendo que así fuera, se encontró la siguiente nota:
Añade la nota, que existen graves rezagos en cuanto a la población que cuenta con
la educación media superior y así lograr una cobertura creciente y sistemática tanto
254
http://www.eluniversal.com.mx/notas/500966.html. Consultado el 5 de mayo de 2008.
255
Fragmento de entrevista realizada el 18 de mayo de 2006.
173
El docente establece una relación entre los años en que se alcanza la mayoría de
participación de todos y los padres como beneficiarios directos, tienen que estar al
a los hijos es un error dice Luis Gadea257, la responsabilidad de los padres debe ir
mucho más allá de simplemente mandar a los hijos a la escuela, a veces se cae en
el error de creer que se está haciendo lo correcto, siendo que lo que se hace es
256
SCHMELKES, Sylvia, Op. cit. p. 105.
257
Vid. GADEA De Nicolás, Luis. “Escuela para Padres y Maestros”. Centro de estudios de desarrollo infantil.
México, 1992, p.171.
174
no exigimos, pero si nos comprometemos más y si el gobierno exige y
258
apoya más, serían mejor los resultados…”
medio superior, que ellos igualmente tienen que comprometerse con la educación de
sus hijos, estar al pendiente de lo que hace la escuela y lo que ellos podrían hacer
“Pero también los padres de familia son beneficiarios del quehacer de la escuela. Son ellos quienes
tienen la tutela sobre los hijos menores de edad; quienes deciden enviar a sus hijos a la escuela y,
cuando hay opciones, a una escuela en concreto; los padres de familia contribuyen de diferentes
formas y con diferentes intensidades para que el proceso educativo rinda los frutos que ellos
esperan de la escuela. De ellos depende en gran medida, que los alumnos asistan a la escuela,
lleguen puntuales, cuenten con lo necesario para poder aprender, reciban el apoyo extraescolar
indispensable para el adecuado logro de los objetivos educativos. Por otra parte, son los padres de
familia los que ejercen la demanda sobre la escuela y los que, en determinadas ocasiones, exigen a
las autoridades su adecuado funcionamiento”.259
Es importante resaltar como algunos actores y autores del sector educativo coinciden
el nivel medio superior, nivel donde la edad de egreso normalmente coincide con la
llegada a la mayoría de edad. Los mismos manifiestan, que si los padres de familia
también lo son las escuelas del nivel superior que reciben a los egresados, los
258
Fragmento de observación realizada el 24 de enero de 2007.
259
SCHMELKES, Sylvia. Op. cit. p. 23.
175
centros de trabajo que les dan empleo, la comunidad donde los alumnos se
independientemente de que el Estado tendría que comprometerse más con este nivel
y hacer que la misma fuera obligatoria hasta los 18 años, incluso hasta que
terminaran una carrera, se tendrían que buscar estrategias que llevaran a un mayor
compromiso por parte de los padres de familia, que se diera una mayor participación,
exigiendo de la escuela lo que ésta tendría que dar para hacer de México un mejor
país.
176
CONCLUSIONES Y REFLEXIONES Y FINALES
importancia del nivel medio superior, éste tiene un nivel de atraso considerable ante
lo que se ha hecho en otros países. Las causas que se mencionan son varias, entre
deseo por continuar con una educación profesional, problemas económicos, planes
participación, se menciona que urgen nuevas prácticas, que sean definidas con
Reformas se han dado, pero han obedecido más que nada a políticas educativas
provocado que no se haya dado un compromiso efectivo por parte de los implicados,
177
del que se arranca, así como la ruta que se va a seguir para lograr una
afirma que no es posible desarrollar una educación integral bajo las condiciones
actuales de formación de los maestros, de organización y del tipo de relación con los
padres y la comunidad.
contribuir los padres de familia en el quehacer escolar de sus hijos, tendiendo redes
reprobación y deserción.
difícil, que exige buscar la manera de que el joven sea apoyado desde la familia y la
178
consecuencias de las mismas las tendrá que enfrentar de manera diferente, son
legalmente su responsabilidad.
Los alumnos del nivel medio superior a pesar de reconocer que están expuestos a
distracciones, a una gran cantidad de peligros que influyen y son determinantes para
cumpla con las tareas, corregir situaciones cuando se presentan problemas, motivar
para que ellos mismos exijan en la escuela lo que se les tiene que ofrecer, no buscan
Con la edad sus intereses van girando en torno a conceptos diferentes a los de sus
padres, les resulta cada vez más complicado aceptar reglas que vayan contra
adolescencia, tal vez en preparación para los roles de adulto más independiente, el
sugiere que habría que estar atentos y dispuestos a reconocer cuando un joven
primordial.
260
Vid, MARULANDA, Angela, Op cit. p. 18.
179
Se señala la necesidad de que los padres recuperen la autoridad necesaria en el
preciso que los padres demuestren y observen una conducta igualmente responsable
un hijo en virtud del efecto que los une y la identificación que persigue con unos
padres a quienes ama y admira. Si los padres logran desarrollar vínculos de amor y
de respeto con los hijos, muy posiblemente serán los valores de sus padres los que
incorporarán y practicarán.
Se cree que una excelente comunicación, potenciar fortalezas y virtudes, pero sobre
todo demostrar el afecto que tendría que prevalecer en toda relación entre padres e
hijos son algunas de los aspectos que podrían mejorar los resultados académicos de
los jóvenes hoy en día, el adolescente que se siente seguro y confía en sus padres,
Con respecto al equipo docente se resalta que si no hay equipo no hay movimiento
hacia la calidad y reconociendo que la escuela la definen quienes ahí trabajan, los
alumnos y la sociedad donde está presente, en el nivel medio superior las escuelas
180
se aislan de la comunidad, los trabajadores poco conocen los problemas de la
echarle la culpa a los padres de los problemas de aprendizaje, pocas veces se busca
autoridad del director y de los docentes, así como por el ausentismo de los maestros.
Entre las causas de la mala calidad en la enseñanza están los bajos índices de
promedio de alumnos per cápita por atender y que la tarea del docente se encuentra
lograr que el alumno adquiera el gusto por saber, son aquellos que tienen la facultad
auténticos y les manifiestan respeto y que por ello se tendría que trabajar para lograr
181
Se hace énfasis, en que para un alumno encontrarse con alguien que no cumpla con
esfuerzo por mejorar a través de la educación escolar, por ello, es importante que los
docentes busquen por todos los medios presentar a los alumnos un clima
estimulante de clase, aquel donde haya confianza, exista empatía, cuente con una
suenen a rechazo sino a una oportunidad para saber más, para ser mejores y saber
referencia y considerando también que Los alumnos de nuevo ingreso llegan con
respecto.
se habla de alrededor del 30% a las reuniones y del 5% por iniciativa propia, que por
lo regular a las reuniones asisten los padres de familia de los alumnos que tienen un
182
ese sentido, no ha sido posible establecer estrategias para involucrar y lograr que
cada uno de los estudiantes, de tal manera que sobre esas bases se permita
representan ni por los padres, los maestros y los mismos directivos, pues reconocen
alumnos no avisan, los maestros y padres no asisten y los directivos no les dan la
superior se señalan el hecho de que ambos padres trabajen, sus horarios de trabajo,
estrategias por parte de la escuela para involucrarlos. Se menciona también que los
padres de familia no tienen clara su función, cuáles son sus derechos y obligaciones
con el proceso escolar, hasta dónde llega su responsabilidad para con la educación
183
la escuela? de ahí la importancia de promover que participen de forma informada,
comprometida y convencida, sus hijos son menores de edad y están por decidir su
proyecto de vida.
respeto entre unos y otros, y que representaría una estrategia necesaria para buscar
cada caso. Hacer que ellos adquieran destrezas y descubran las herramientas que
en las instituciones del nivel medio superior, que no hay quien tome la
docente para el buen funcionamiento de cualquier institución, que ellos tendrían que
conocer e identificarse con los objetivos y las metas del proyecto escolar,
considerando que una buena atención por parte de ellos hacia los padres de familia
184
estrecha más la relación escuela-familia, permite un ambiente adecuado que facilita
sus hijos están bien atendidos dentro y fuera de las aulas al interior de la escuela,
compromiso legal por parte del Estado, ni una obligación legal para los padres de
familia una vez que sus hijos llegan al nivel medio superior, no se les marcan
derechos ni obligaciones, siendo que sus hijos son menores de edad según la ley
Existe consenso entre docentes, alumnos, directivos y los mismos padres de familia
185
nivel medio superior y generar estrategias que permitan una mayor participación de
los padres de familia, pues ellos como beneficiarios directos tienen que estar al
Entonces, después de todo este desarrollo, es importante ver que la situación ética y
legal de la participación del padre de familia hasta el nivel medio superior, incluso
hasta que terminaran una carrera, es fundamental, que se tendrían que buscar
que ésta tendría que dar para mejorar la calidad de la educación y hacer de México
un mejor país.
186
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192
ANEXOS
193
Anexo 1. Guía de entrevista a docentes
¿Cómo ve la participación de los padres de familia en el nivel medio superior?
¿Cómo serán las relaciones entre padres de familia y los docentes en el nivel medio
superior?
¿Cuáles serán los principales problemas de los adolescentes que inciden en los
resultados educativos?
¿Estará preparada la estructura docente y no docente para dar una buena atención
al alumnado y establecer buenas relaciones con los padres del nivel medio superior?
¿Cuáles serán las expectativas mutuas de los docentes y los alumnos del nivel
medio superior?
194
Anexo 2. Guía de entrevista a padres de familia
¿Cómo serán las relaciones entre padres de familia y los docentes en el nivel medio
superior?
¿Estará preparada la estructura docente y no docente para dar una buena atención
al alumnado y establecer buenas relaciones con los padres del nivel medio superior?
195
Anexo 3. Guía de entrevista a los alumnos
¿Se tomarán en cuenta a sus papás para la elaboración de los planes y programas
de estudio?
¿Cómo ve las relaciones entre los padres y los profesores en el nivel medio
superior?
196
Anexo 4. Encuesta a los estudiantes
¿Qué creen ustedes que haga falta para elevar la calidad de la educación?
¿De qué tipo es su relación con sus padres?, ¿Estrecha?, ¿Rígida?, ¿De amigos?.
¿Qué puede comentar de ella?
197
Anexo 5. Encuesta a los padres de familia
198