CONDENAMOS VERGONZOSA ACTITUD DE ALGUNOS DIRECTIVOS

Y COORDINADORES DE LA REGIONAL VALLE

Para responder a conciencia: el conocimiento y la argumentación son base de

la resistencia

Hemos conocido que en los últimos días se está solicitando insistentemente a los
instructores adscritos a varios Centros de Formación del SENA en la Regional Valle del
Cauca, diligenciar otro de esos formatos que nacen del “sueño” de alguno de los
“asesores”, y que en las circunstancias institucionales en que nos encontramos, pensamos
en otro “falso positivo” de participación, para la toma de decisiones en la dirección que
ya hemos develado: impulsar el antitécnico y antipedagógico proceso de virtualización de
la oferta de formación, facilitando de esa manera la entrega de los programas de
formación a empresas multinacionales.

De la prueba piloto del SENA Ubicuo en el Valle del Cauca

Pese a que el Director General del SENA, el pasado 2 de julio de 2020, se rasgó las
vestiduras, indicando que desconocía totalmente la propuesta del equipo de retos y
oportunidades, es inocultable que ésta sigue avanzando desconociendo el derecho
constitucional a la participación que tenemos los trabajadores, así como el tripartismo que
inspira a la entidad desde su inicio.

El mencionado formato en Excel, sin ninguna identificación institucional, ni dependencia

de origen, además de los elementos generales de los programas, contiene tres ejes
importantes: desescolarización, el concepto de ejecución de la formación profesional
integral y el perfil de instructor, veamos el nombre de las diferentes columnas que
conforman el cuadro en el que se pretende consolidar la nefasta propuesta de
desestructuración de la formación profesional integral.

TABLA FORMATO PROGRAMAS A

DESESCOLARIZAR
Deplorable que en la Regional del Valle, como lo hemos podido conocer a través de varias
grabaciones, algunos servidores públicos, aparentemente interesados en congraciarse con
la alta dirección, seguramente en espera de posteriormente obtener réditos personales,
valiéndose de la mentira, están presionando a los instructores para que definan resultados
de aprendizaje de los programas a virtualizar, sin importar que con ello se violan
disposiciones legales vigentes.

Advertimos a los coordinadores académicos y formadores de instructores que han o están

promoviendo y casi obligando a los instructores al cumplimiento de la orden de diligenciar
el cuadro que mostramos, que están siendo utilizados como colaboradores de la
desestructuración de la formación profesional y su responsabilidad es alta si partimos de
la premisa de que al estar en esa función es porque son servidores públicos con
habilidades mentales superiores, como el análisis y la evaluación y por lo tanto con la
capacidad humana de juzgar, lo que debería eliminar la obediencia ciega. Por otra parte
hay un marco normativo y las órdenes por fuera del marco normativo, o que atenten
contra él, no tienen fuerza de ley para un funcionario público, además en el desempeño
de un rol de este nivel, tampoco es aceptable el supuesto de que si no lo hago yo, lo hace
otro. Entonces, ¿qué está pasando? ¿Hay problema ideológico dirigido a colaborar en la

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desaparición de la entidad? o es de ¿Desconocimiento de la misión, objetivo y razón social
del SENA?

Asumiendo la buena fe, que el problema es de conocimiento traeremos a colación

elementos de “viejo” Acuerdo 12 de 1985 de Unidad Técnica y del vigente acuerdo 00008
de 1997, Estatuto de la Formación Profesional, que, en cumplimiento de las intencionadas
órdenes de los administradores de turno, sigue siendo violado.

DESESCOLARIZACIÓN. Es el primer elemento que es importante reflexionar por ser el

eje de todo el formato y, dado que no encontramos definición en el glosario del SENA, ni
en compromiso ni en los procedimientos de la formación profesional decidimos tomar dos
definiciones de internet.

“La desescolarización, educación sin escuela o homeschooling, es la práctica educativa

ejercida por algunos padres de familia que deciden voluntariamente apartar a sus hijos
del sistema educativo escolarizado”1.

“El término "desescolarización" (unschooling en inglés) fue acuñado en los años 70 y

usado por el educador John Holt, quien es considerado como el "padre de la
desescolarización."1 Si bien suelen verse como parte del movimiento Homeschooling, que
propone la educación en el hogar, los desescolarizadores pueden estar tan en desacuerdo
con estos como lo están con la escolarización tradicional. Donde el Homeschooling ha sido
objeto de mucho debate, la desescolarización ha recibido poca atención. Sus críticos la
ven como una filosofía educativa extrema, y aducen que los niños desescolarizados no
desarrollarán las habilidades sociales, estructuración y motivación de quienes han ido a la
escuela. A esto los desescolarizadores responden que es todo lo contrario: la educación
guiada por uno mismo, en un entorno natural, fortalece a la persona para enfrentarse al
mundo real.”2.

Con base en estas definiciones, educación en casa, o sociedad sin escuela, ¿cuál es la
intención? ¿Por qué estos “formatos” insistimos, posiblemente nacidos del reducido
imaginario de un asesor, no incluyen un referente conceptual para que, cuando cada
instructor se vea obligado a contestar, conozca exactamente qué significa la respuesta
aportada? y de paso, metodológicamente se pueda llegar a una posible unidad de criterio
en la respuesta y no se genere una vez más la misma pseudo-metodología basada en la
OPINIÓN, que ya sabemos no es un recurso válido en un proceso de investigación
diagnóstica.

Si lo que se quería preguntar era por modalidades de atención a la población o de acción

como dice la Unidad Técnica, cuando trata el proceso de enseñanza -aprendizaje en la
Formación Profesional Integral3, debieron acudir a la memoria institucional que las define
muchísimo mejor que cualquiera de las actuales guías de compromiso.

“III. Modalidades de acción. El proceso de enseñanza -aprendizaje podrá ser

desarrollado de manera presencial, no presencial o combinado ambas
formas: para ello se utilizarán ambientes educativos como centros de
formación, empresas y comunidades urbanas y rurales, lo cual da lugar a
diferentes modalidades de acción. Las modalidades son la forma como el SENA
llega a la comunidad para ofrecer acciones de formación profesional que
respondan a las características y necesidades específicas de cada población. En
cada modalidad deberán constituirse comités de formación integral

1
EDUCACIÓN SIN ESCUELA, INFLUENCIA DE LA TRAYECTORIA DE VIDA DE LAS FAMILIAS DE LOS ESTUDIANTES EN LAS PRÁCTICAS
EDUCATIVAS Monografía de Grado presentada por: Ingrid Johanna Pinzón Reyes
2
https://es.wikipedia.org/wiki/Desescolarizaci%C3%B3n
3
Instrucción N° 0330 de Enero de 1986
 que tendrán como función propiciar un ambiente educativo que
garantice la integralidad de la formación, planeando, programando y
evaluando todas las actividades que la favorezcan. Las modalidades se
complementan y refuerzan mediante la programación por proyectos,
respondiendo a la naturaleza y necesidades de la población. En la actualidad el
SENA trabaja con cinco modalidades de acción, a saber:

A. Formación de centros…
B. Formación en la empresa…
C. Promoción profesional popular….
D. Formación abierta y a distancia…mediante la utilización de contenidos, métodos
y medios a través de estrategias no presenciales.
E. Divulgación tecnológica.”

El concepto de ejecución de la FORMACIÓN PROFESIONAL es el segundo elemento clave

para reflexionar sobre el formato propuesto.

“La formación profesional que imparte el SENA, constituye un proceso

educativo teórico-práctico de carácter integral, orientado al desarrollo de
conocimientos técnicos, tecnológicos y de actitudes y valores para la
convivencia social, que le permiten a la persona actuar crítica y creativamente
en el mundo del trabajo y de la vida”. 4

“Aprendizaje teórico-práctico.

La formación profesional es de carácter teórico-práctico, se deriva y a su vez se

dirige al trabajo productivo. Sus procesos sintetizan la teoría y la práctica,
tanto en el aula como en las situaciones reales de trabajo; conducen a la
manipulación racional de herramientas, máquinas, equipos y de
objetos tecnológicos a partir de una comprensión de las tecnologías
incorporadas en ellos, de manera que el saber científico, tecnológico,
técnico y socio-cultural, constituye la base para el dominio
operacional y procedimental de una ocupación determinada”

En este marco, un RESULTADO DE APRENDIZAJE es una UNIDAD TEÓRICO-PRÁCTICA

que no se puede romper y al que, en el desarrollo curricular o construcción del
ambiente educativo como lo propone el Estatuto5, se articule la “utilización de
contenidos, métodos y medios a través de estrategias no presenciales”, buscando
“conjugar conocimientos técnicos y tecnológicos, valores y actitudes, a través de diversos
medios didácticos, que contribuyan a los aprendizajes escolarizados y desescolarizados,
en centros reales y virtuales, que utilicen, espacios de información y autoaprendizaje,
laboratorios didácticos, mediotecas, aulas de informática y redes telemáticas”….. “Así
mismo, éstos requieren la adecuación y adquisición de material didáctico innovador y de
calidad, con el propósito de responder a las necesidades teóricas y prácticas del proceso
de aprendizaje”6

4 1.1 Concepto de formación profesional. ESTATUTO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL DEL SENA. Acuerdo
008 de 1997. P13
5 “El ambiente educativo es el resultado de las interacciones que se dan dentro del proceso de formación, vincula lo

tecnológico con lo pedagógico, en donde son componentes fundamentales: la información, los procesos comunicativos,
el espacio físico, el equipamiento y la dinámica socio cultural.”
6 3.4.2 El ambiente educativo. ESTATUTO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL DEL SENA. Acuerdo 008 de

1997. P36

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Para finalizar este segundo elemento retomamos como clave de la formación profesional
del SENA, su estrategia:

“La estrategia pedagógica teórico-práctica de la formación profesional, tiene

como objetivo reflexionar sobre la práctica laboral y desde ésta hacia la teoría,
permitiendo comprender, asimilar y aplicar conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes.

La articulación entre teoría y práctica significa que la persona está en

condiciones de expresar, argumentar y comunicarse en los lenguajes de la
tecnología con que trabaja cotidianamente”7

Creemos que detrás de la solicitud urgente de diligenciar el formato está la intención de

consolidar el camino para la digitalización de los programas, afirmando que los
instructores lo “pidieron”, en el afán de entregar a las multinacionales mercaderes de la
educación la elaboración del diseño curricular que esta administración no ha sido capaz
ni de organizar y mucho menos de hacer caminar, posiblemente para usarlo como un
argumento más de la inoperancia y así darle paso a su objetivo de mercantilización y
privatización de la oferta de formación profesional. Consideramos que la respuesta desde
la normatividad e integridad de la formación profesional a las preguntas del formulario
debería ser: Ninguno.

El tercer elemento a analizar es el referente al instructor, nos preguntamos ¿Qué tipo de

instructor se requiere en una desescolarización? Y sin ser necesarias las opiniones de los
instructores, las respuestas ya están en “retos y oportunidades” y en “aprendizaje ubicuo”,
o sea que los verdugos cínicamente hacen que sus futuras víctimas definan el método de
muerte y quien va primero.

La actual dirección del SENA obedece a la política del actual gobierno que se manifiesta
en la desmaterialización de los programas y procesos misionales y, espera hacerlo
desconociendo el marco jurídico institucional, la naturaleza del SENA y de la formación
profesional. Por ello, invitamos a develar el interés político, responder en conciencia para
conservar el SENA y de paso nuestros empleos mediante la resistencia argumentada
y la dignidad para defender la institución de los trabajadores y de Colombia.

EQUIPO PEDAGÓGICO JUNTA NACIONAL SINDESENA

27 de julio de 2020

7
3.4.3 La estrategia teórico práctica de la formación profesional ESTATUTO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL DEL SENA.
Acuerdo 008 de 1997. P37