Guía de TV - S32 - EducarPerú PDF

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL
Medio: TV
Fecha: Del lunes 9 al viernes 13 de noviembre de 2020
Ciclo: II (3, 4 y 5 años)
Experiencia de aprendizaje
Viajeros de la imaginación II
Resumen
El propósito de esta experiencia de aprendizaje, que se inició la semana

anterior, es que los estudiantes exploren sus ideas y tengan la oportunidad
de transformar materiales y experimentar lúdicamente con su imaginación
para crear mundos posibles y personajes salidos de la fantasía, narraciones
y movimientos corporales. Harán esto a partir de experiencias significativas
y de las emociones que estas les generan, dándoles un significado propio
y novedoso. De esta manera, activarán su potencial creativo e imaginativo
haciendo uso de sus saberes previos e incentivando su curiosidad natural.
Para lograr el propósito señalado, esta semana los estudiantes realizarán

diversas actividades. El lunes acompañarán a Fátima y a Chancay a recorrer
imaginariamente el Perú. Visitarán el nevado Huascarán, en Huaraz; el distrito
de Echarate, en el Cusco; la granja Porcón, en Cajamarca; el río Nauta, en
Loreto, etc., y descubrirán las características particulares de cada lugar.
También, conocerán una historia de cómo se creó el mundo y una canción
que nos recuerda que debemos cuidar la naturaleza. Luego, cerrarán los ojos
para imaginar un lugar fantástico, responderán la pregunta ¿adónde los ha
llevado su imaginación? y seguirán el viaje imaginario de Fátima y Chancay. El
martes verán a Chancay viajar por el espacio y responderán si alguna vez se
han imaginado viajando hasta ese lugar. Después, prestarán atención al video
Un retrato de la Luna, que trata acerca de cómo es la Luna y el instrumento
que utilizamos para verla más de cerca. Asimismo, seguirán el juego de Fátima
y Chancay sobre un viaje imaginario al Planeta de los Sueños, y conocerán por
qué el Sol sale de día y la Luna de noche. El miércoles crearán un personaje
con ayuda de su imaginación; para ello, escucharán la historia del Muqui, un
personaje fantástico que tiene la tarea de cuidar las minas. Pensarán qué
personaje les gustaría crear y cómo sería, y podrán dibujarlo mientras observan
los dibujos de otros niños. Escucharán, igualmente, diferentes ideas para
inventar cuentos con los personajes que crearon, como utilizar “dados con
dibujos” o la “bolsa sorpresa”, y prestarán atención a Fátima y Chancay para
ver cómo inventan una historia entre los dos. Finalmente, terminarán el día
bailando y cantando la canción “Con mi propia imaginación”. El jueves podrán
desarrollar su imaginación a través de la danza. Observarán a algunos niños
bailar huaino, festejo, marinera y otros ritmos, y comentar cómo se sienten
cuando danzan. También conocerán cómo utilizar diferentes objetos para
crear música, y escucharán diferentes temas musicales para moverse como
quieran y crear bailes originales. Luego, reflexionarán sobre las emociones
que han sentido al bailar, y verán un video de unos niños bailando con un
familiar y creando una coreografía. Para terminar, podrán seguir el ejemplo
de Fátima y hacer movimientos con su cuerpo, como si pintaran con la punta
de los dedos, mientras recitan un poema. El viernes, para cerrar la semana,
repasarán las actividades que han realizado, como crear un juguete con una
caja de cartón, elaborar el mural de la imaginación para colocar los dibujos
de sus creaciones, crear un animal y una planta fantástica o dibujar un lugar
fantástico que imaginaron en familia. Después, según el cumplimiento de las
actividades, colocarán en el semáforo una X en el recuadro que corresponde.
También escucharán la canción “Mueve tu cuerpo” y, finalmente, seguirán la
historia imaginaria de Fátima y Chancay, que se mueven y transforman en
animales mientras recorren nuestro hermoso Perú.
Programas
1 Descubriendo lugares especiales del Perú Lunes 9 de noviembre
2 Un viaje por el espacio (sideral) Martes 10 de noviembre
3 Creamos un personaje fantástico Miércoles 11 de noviembre
4 Creamos una danza en familia Jueves 12 de noviembre
5 Un recorrido por lo aprendido Viernes 13 de noviembre

Área y competencias
Comunicación:
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Criterios de evaluación y evidencias de aprendizaje1
Criterios de evaluación Evidencia de aprendizaje
• Muestra y comenta los personajes

• Explora los materiales que tiene en y movimientos inventados
casa y selecciona los que utilizará en describiendo cómo los inventó y
sus movimientos y representaciones las impresiones que le han surgido
comentando cómo lo hizo. durante la experiencia.
• Participa de manera espontánea en

la creación de historias esperando • Comenta los relatos que escucha
su turno para hablar, y escucha las e inventa dando a conocer sus
ideas de los demás respondiendo preferencias.
adecuadamente, apoyándose con
gestos, movimientos y tonos de voz.
• Deduce las características de los • Describe los lugares que conoce y

lugares y personajes de los relatos personajes que inventa a partir de la
que escucha y lo comenta, opinando conversación o del relato escuchado
lo que le gusta o le disgusta de ello. y da a conocer su elección.
Las evidencias de aprendizaje deben ser adaptadas y contextualizadas según el nivel de progreso de las
1
competencias de los estudiantes.

Retos
A continuación, sugerimos algunas actividades complementarias, las cuales

deben ser adaptadas y contextualizadas según el nivel de progreso de las
competencias de los estudiantes.
Lunes 9 de noviembre
• Invitar a los estudiantes a jugar a explorar lugares creados por ellos e
imaginar mundos fantásticos y aventuras divertidas. Pedirles que dibujen
los lugares y personajes que imaginaron y que coloquen su dibujo en el
mural de la semana.
Martes 10 de noviembre
• Imaginar un viaje especial y dramatizarlo. Se pueden guiar de las siguientes
preguntas: ¿Cómo se vestirían? ¿Cómo hablarían? ¿Cómo se moverían? ¿A
quién llevarían?
Miércoles 11 de noviembre
• Jugar a crear diversos personajes y dibujarlos de acuerdo a cómo se los
imaginan.
Jueves 12 de noviembre
• Escuchar la música que más les guste y contarle a la persona que los
acompaña qué les hace sentir. ¿Les recuerda a alguien o a algo? Dibujar en
una hoja cómo los hace sentir esa melodía.
Viernes 13 de noviembre
• Completar los retos que les faltan realizar en compañía de su familia. Una
vez que hayan terminado, guardar los trabajos en el cofre del tesoro.
Enfoque transversal
Enfoque de Derechos
Valor(es) Conciencia de derechos
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos

Actitud(es)
que tenemos las personas en el ámbito privado y público. Derecho al juego.
Los padres o adultos responsables incentivan que los niños jueguen, y ellos
Por ejemplo
reconocen que jugar es uno de sus derechos.
Recursos
• Hojas y material de escritura

Enlaces de referencia
Recursos de la plataforma Aprendo en casa:

https://aprendoencasa.pe/#/descubre-mas-recursos
Currículo Nacional de la Educación Básica:

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
Programa Curricular de Educación Inicial:

https://bit.ly/34OySMY
Orientaciones pedagógicas en la enseñanza aprendizaje a distancia.

Docentes del nivel Inicial:
https://bit.ly/2HYEHyT
RVM 093-2020-MINEDU. Orientaciones Pedagógicas para el Servicio

Educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el Marco de la
Emergencia Sanitaria por el Coronavirus COVID-19:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/632256/RVM_N__093-
2020-MINEDU.pdf
RVM 094-2020-MINEDU. Norma que Regula la Evaluación de las

Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica:
2020-MINEDU.pdf
#APRENDOENCASA
Medio: TV
Fecha: Martes 10 y jueves 12 de noviembre
Área curricular: Ciencia y Tecnología, Comunicación y Personal Social
Ciclo: III (primer y segundo grado de Primaria)
Situación significativa
Aprendemos sobre el tiempo libre en nuestro país
Resumen
El propósito de esta situación significativa, que se inició la semana pasada, es

que los estudiantes presenten a sus amigos y familiares las actividades que
realizan en su tiempo libre y, de esta manera, compartan un buen momento
con los demás o disfruten de su tiempo personal. Para lograrlo, conocerán qué
hacen los niños en el Perú en su tiempo libre y aprenderán nuevas actividades
que pueden incluir en sus vidas, como contemplar las estrellas, saltar y bailar,
pasar tiempo junto a los animales, jugar el mundo, hacer experimentos con el
aire, etc.
Durante esta segunda semana, al integrar las áreas de Ciencia y Tecnología

y Comunicación, los estudiantes elaborarán sus conclusiones a partir del
experimento que realizaron la semana pasada y comunicarán su indagación.
Para ello, recordarán el experimento realizado la semana pasada, donde
la conductora planteó su pregunta de indagación1, formuló su hipótesis2
y recopiló los datos obtenidos en el experimento para comprobar dicha
hipótesis. Luego de ver los resultados de otros estudiantes, comprenderán
la importancia de analizar estos datos para elaborar sus conclusiones. En
ese sentido, entenderán cómo las condiciones de su experimento pueden
afectar el resultado (por ejemplo, la influencia de la masa de un cuerpo en su
desplazamiento). Así, sabrán que mientras más indaguen sobre sus resultados
podrán elaborar conclusiones más precisas. Asimismo, conocerán que, para
comunicar dichos resultados, es necesario planificar a quién dirigirán su texto
y qué van a escribir. De este modo, redactarán, secuencialmente, los pasos que
realizaron y los materiales que utilizaron.
1
¿De qué manera la pelota de papel puede demorar menos tiempo en pasar por el laberinto?
2
Si usamos pelotas de papel de menor masa, la pelota demora menos tiempo en pasar por el laberinto.
#APRENDOENCASA
Por otro lado, al integrar las áreas de Personal Social y Comunicación, los
estudiantes, junto con sus familiares, participarán del juego “Adivina quién”, el
cual consiste en representar a otras personas y adivinar quién es en cada caso.
Luego, sabrán que presentarán el reto de esta experiencia de aprendizaje, por
lo que identificarán una actividad que les guste realizar y la representarán,
utilizando materiales que tengan en su hogar y como crean conveniente, para
compartirla con su familia.
Programas
¡Seguimos experimentando! Descubrimos cómo la masa influye

1 Martes 10 de noviembre
en nuestro experimento
¡A jugar! Preparamos nuestro juego y lo presentamos a nuestros

2 Jueves 12 de noviembre
amigos y familiares
#APRENDOENCASA
Áreas, competencias y capacidades
Ciencia y Tecnología:
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e indagación.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación.
Comunicación:
Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Obtiene información de textos orales.
• Infiere e interpreta información de textos orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Personal Social:
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
• Interactúa con las personas.
• Construye y asume acuerdos y normas.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
#APRENDOENCASA
Evidencias de aprendizaje
• Escribe un texto donde señala, paso a paso, el proceso de indagación de su

experimento. Para ello, planifica la escritura del texto teniendo en cuenta a
quién está dirigido. Luego, escribe el borrador de su texto describiendo qué
realizó en cada paso del método científico. Después, evalúa el texto escrito y
escribe la versión final de su texto considerando los siguientes criterios:
• El texto tiene título.
• Usa mayúsculas al inicio y punto al final de cada oración.
• Identifica para qué y para quién escribe el texto.
• Explica la secuencia de la indagación usando conectores de secuencia:
primero, luego y finalmente.
• Registra la pregunta, la hipótesis y los datos de la experimentación.
• Escribe los resultados de la indagación.
• Presenta a su familia, y de manera creativa, una actividad que disfruta realizar
en su tiempo libre, por lo que acoge sus intervenciones con respeto, aun si
no está de acuerdo. Luego, evalúa su presentación mediante los siguientes
criterios:
• Identifiqué una actividad que me gustó mucho y la adapté de acuerdo al
lugar donde vivo.
• Expresé mis ideas en forma clara utilizando los conectores de secuencia:
primero, luego y después.
• Mencioné para quién y para qué presenté mi actividad.
• Usé gestos y movimientos corporales para apoyar la explicación de mis
ideas.
• Describí cómo me siento cuando comparto mi tiempo libre con mi familia.
#APRENDOENCASA
Enfoque transversal
Enfoque de Derechos

Actitud(es)
que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Los estudiantes reconocen la importancia de las actividades libres, lúdicas y

Por ejemplo recreativas como un derecho importante, por lo que realizan sus actividades
favoritas en su tiempo libre.
#APRENDOENCASA


Programa Curricular de Educación Primaria:

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-
primaria.pdf

Docentes del nivel Primaria:
https://bit.ly/36Ywo0c

2020-MINEDU.pdf

2020-MINEDU.pdf
#APRENDOENCASA
Medio: TV
Fecha: Lunes 9, miércoles 11 y viernes 13 de noviembre
Área curricular: Ciencia y Tecnología, Matemática, Personal Social y
Comunicación
Ciclo: IV (tercer y cuarto grado de Primaria)
Aprendemos sobre el tiempo libre en el mundo
Resumen
El propósito de esta situación significativa, que se inició la semana pasada, es

que los estudiantes presenten actividades que realizan en su tiempo libre. Para
lograrlo, identificarán dichas actividades, sabrán que pueden llevarse a cabo
de manera individual o colectiva, y conocerán otras actividades científicas y
matemáticas. Luego, elegirán una actividad recreativa, la adaptarán de acuerdo
al contexto donde viven, y la presentarán a sus compañeros o familiares para
que ellos puedan ponerla en práctica. Para esta situación significativa, se
plantearán las siguientes preguntas orientadoras: ¿Qué actividades realizan
las personas en su tiempo libre en el mundo? ¿Qué actividades llevo a cabo
en mi tiempo libre? ¿Cuántas actividades desarrollarán los niños y niñas en el
mundo? ¿Podremos aprender de ellos?
En esta segunda semana, en el área de Ciencia y Tecnología, aprenderán

acerca de los tipos de energía que encuentran a su alrededor y cómo se
usan en las diversas actividades que realizan en su tiempo libre. Para ello,
primero conocerán qué es la energía eólica a partir de tres situaciones: un
video donde construyen una turbina de vasos, un molino hecho de papel y
cómo la central eólica Wayra (Ica) utiliza la energía del viento para ayudar
a muchos hogares del Perú. Luego, conocerán qué es la energía hidráulica,
cómo se obtiene y para qué la utilizan a partir de un video donde se realiza
una competencia con barcos de papel en un río. A su vez, comprenderán que
la energía no desaparece, solo se transforma. A modo de ejemplo, conocerán
cómo la energía hidráulica se transforma en energía eléctrica, y cómo la
energía eléctrica se transforma en energía lumínica y energía calórica. Luego,
para complementar esta información, observarán un video donde Vera, la
aventurera, y la señora Vizcacha descubren qué son las energías lumínica y
calórica. Después, para profundizar en ambos conceptos, escucharán a la
conductora explicar qué es la energía calórica, y, después, observarán un video
#APRENDOENCASA
donde construyen un caleidoscopio. A partir de ello, sabrán que existen dos

tipos de energía luminosa: natural y artificial. Para diferenciarlas, conocerán
que la energía luminosa natural es producida por el Sol, lo cual permite que
las plantas realicen la fotosíntesis; por otro lado, entenderán que la energía
luminosa artificial es producida por otras energías como la eléctrica. De esta
manera, comprenderán qué es la energía y cómo puede transformarse. Con
todo lo aprendido, realizarán un juego donde se haga uso de algún tipo de
energía.
Además, en el área de Matemática, aprenderán a utilizar estrategias para

hacer cálculos mentales. Para ello, primero observarán un video donde Vera,
la aventurera, la señora Vizcacha, Héctor y Tito participan en un juego llamado
“Encajar y sumar”. A través de ello, conocerán cómo sumar cantidades
aplicando la estrategia de formación de decenas y de descomposición en
unidades. Luego, observarán otro video donde los mismos personajes realizan
un juego para comprender cómo descomponer los números en decenas y
unidades con la intención de sumar las cantidades y obtener el puntaje en el
juego. Con todo lo aprendido, crearán un juego donde apliquen la estrategia
de descomposición para calcular el puntaje de cada participante.
Por último, al integrar las áreas de Personal Social y Comunicación, crearán

o adaptarán un juego a través de un texto instructivo. Para ello, primero
observarán un video donde Pancho necesitaba de un texto instructivo para
armar la bici turbo. Con este caso, comprenderán para comprender por qué
son importantes los textos instructivos. Luego, observarán otro video donde
la señora Vizcacha, Edmundo y Vera juegan al “Encajamonadas”. A partir de
ello, entenderán que un texto instructivo contiene un título, los materiales y
las instrucciones. Después, a modo de ejemplo, observarán a un niño explicar
cómo elaboró su texto instructivo en base al juego matagente. En este video,
él comenta que, para escribir el texto, realizó lo siguiente: jugó matagente con
su familia, luego, escribió un borrador del texto instructivo explicando cómo
se juega y, después, lo revisó con sus padres. Asimismo, buscó en internet para
conocer si el juego se realizaba en otros países y agregó dicha información
a su texto. Al culminar la explicación, escucharán al niño presentar su texto
instructivo. Una vez concluida la presentación, observarán cómo el docente
y el niño revisan el texto instructivo haciendo uso de los criterios de la tabla
de revisión: 1) Agregué un título que permite entender de qué trata el juego.
2) Indiqué los materiales que se necesitan para jugar, y expliqué las instrucciones
paso a paso y detalladamente. 3) Mencioné una secuencia ordenada de pasos
a seguir utilizando la numeración (1, 2, 3, etc.). 4) Incluí imágenes. 5) Utilicé
palabras que expresan las acciones que debo seguir (verbos). 6) Utilicé
mayúsculas y puntos cuando fue necesario. Adicionalmente, considerarán los
siguientes criterios: 7) Investigué, en diversas fuentes, si este juego lo practican
en otros paíse. 8) Consideré la participación de otras personas en el juego. Con
todo lo aprendido, elaborarán un texto instructivo del juego que crearon o
adaptaron tomando en cuenta los criterios presentados en la tabla de revisión.
#APRENDOENCASA
Programas
¡Saquemos toda esa energía!: Identificamos los tipos de energía

1 Lunes 9 de noviembre
que hay
2 Los juegos matemáticos que hacemos en el tiempo libre Miércoles 11 de noviembre
3 ¡Vamos a jugar!: preparamos el texto instructivo de nuestro juego Viernes 13 de noviembre
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Matemática:
Resuelve problemas de cantidad.
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Personal Social:
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
#APRENDOENCASA
Comunicación:
• Explica, con ejemplos, como se manifiesta la transformación de la energía.

Para ello, junto con su familia, crea un juego donde, a partir de situaciones,
debe identificar al menos un tipo de energía abordado en el programa
(eólica, hidráulica, eléctrica, lumínica o calórica). En ese sentido, utiliza
información confiable de libros o páginas científicas para escoger sus
ejemplos y explicar cómo se transforma el tipo de energía que seleccionó
para su juego.
• Resuelve problemas referidos a acciones de agregar que involucran
estrategias de cálculo mental y descomposición aditiva de números en
decenas y unidades. En ese sentido, elabora un tablero de tres filas y tres
columnas, asigna a cada casillero un número de una o dos cifras, y crea
las reglas del juego (incluye dados y fichas) considerando las estrategias
mencionadas para obtener el puntaje de cada participante. Después, evalúa
su desempeño mediante los siguientes criterios: apliqué la estrategia de
la descomposición aditiva para calcular mentalmente, y expresé con mis
propias palabras el proceso que realicé para aplicar el cálculo mental y
hallar los puntajes.
• Elabora un texto instructivo para brindar indicaciones sobre un juego que
ha creado o adaptado. Para ello, escribe su primer borrador tomando en
cuenta a quiénes dirigirá su texto y los criterios de revisión abordados en el
programa. Después, vuelve a emplear estos criterios para revisar y releer el
borrador del texto instructivo con el apoyo de algún familiar. Seguidamente,
busca mayor información en internet para conocer si el juego se realiza en
otros países y determina si participan otras personas.
#APRENDOENCASA
Enfoque transversal
Enfoque de Derechos

Actitud(es)
que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Los estudiantes reconocen el tiempo libre como un derecho e investigan sobre

Por ejemplo las actividades recreativas que realizan en su localidad y en otras partes del
mundo.
Recursos
• Cuaderno
• Lápiz o lapicero
• Borrador
#APRENDOENCASA



primaria.pdf

https://bit.ly/2SIGDNG

2020-MINEDU.pdf

2020-MINEDU.pdf
#APRENDOENCASA
Medio: TV
Fecha: Del lunes 9 al viernes 13 de noviembre de 2020
Área curricular: Ciencia y Tecnología, Matemática y Personal Social
Ciclo: V (quinto y sexto grado de Primaria)
Nos comprometemos con nuestros estudios y con nuestros sueños
Resumen
El propósito de esta situación significativa, para estas dos semanas, es que

los estudiantes identifiquen y valoren los esfuerzos que realizan para el logro
de sus aprendizajes, y propongan acciones y compromisos que los motiven a
continuar y culminar la escuela, así como a alcanzar sus metas. Para lograrlo,
reflexionarán en torno a las siguientes preguntas guía: ¿Qué puedo hacer
cuando me siento inseguro o insatisfecho con mi aprendizaje? ¿Qué puedo
hacer para continuar con mis estudios de manera comprometida? De esta
manera, plantearán compromisos personales de superación y perseverancia,
considerando la situación que están viviendo.
En esta segunda semana, los estudiantes investigarán sobre las funciones del
cerebro en el aprendizaje para responder a la siguiente pregunta: ¿Qué ocurre
en nuestro cerebro cuando aprendemos cosas nuevas? Para ello, completarán
una tabla de investigación en la cual indicarán qué necesitan investigar, las
fuentes confiables que emplearán y cómo organizarán la información. A partir
de esta tabla, elaborarán una ficha de explicación (organizador visual) para
dar a conocer sus hallazgos. De igual modo, reconocerán cómo en situaciones
difíciles surgen nuevas oportunidades de aprendizaje tras reflexionar en torno
a esta pregunta: ¿Cómo podemos mejorar nuestra capacidad de aprender?, y
escribirán su respuesta en una ficha de resumen. Además, evaluarán cada uno
de sus productos con una ficha de autoevaluación.
A continuación, reflexionarán sobre los procesos cognitivos y afectivos

presentes en la resolución de un problema. Para ello, a partir de acertijos,
desafíos y juegos, resolverán problemas matemáticos extraídos de
situaciones cotidianas que implican operaciones básicas (adición, sustracción,
multiplicación y división) y la homogeneización de fracciones. Asimismo,
#APRENDOENCASA
reflexionarán sobre la relación que existe entre el gusto por las matemáticas y
sus habilidades.
Por otro lado, los estudiantes reflexionarán sobre la importancia de trazarse

metas a corto, mediano y largo plazo, y plantearán compromisos personales
de superación y perseverancia con base en la situación que están viviendo.
Para ello, observarán un video sobre el caso del atleta huancaíno Christian
Pacheco y reflexionarán al respecto. Luego, llevarán a cabo una dinámica
de motivación que los ayudará a pensar en sus sueños o metas. Enseguida,
participarán en un ejercicio mental en el que deben colocar una marca si
creen que tienen las cualidades que se van mencionando, y, a partir de ello,
identificarán la importancia de trazarse metas a corto, mediano y largo plazo.
Finalmente, realizarán un cuadro donde registrarán cuáles son sus dificultades,
sus compromisos a corto y largo plazo, y las personas que los apoyarán para
que alcancen sus metas.
Para concluir, ordenarán en su portafolio los trabajos que han realizadosdurante

las dos semanas (cuadro de emociones, listado de acciones para lograr sus
metas, ficha de autoevaluación de su ficha explicativa y de resumen, listado
de compromisos, etc.), y revisarán uno de ellos a partir de las siguientes
preguntas: ¿Cuáles fueron los pasos que seguí para desarrollar este trabajo?
¿Qué fue lo que más me gustó de hacer este trabajo? ¿Qué dificultades he
tenido al llevarlo a cabo? ¿Qué tengo que mejorar? Por último, realizarán un
compromiso en función de los resultados de su autoevaluación.
Programas
1 ¿Cómo aprende nuestro cerebro? Lunes 9 de noviembre
2 ¿Cómo podemos mejorar nuestra capacidad de aprender? Martes 10 de noviembre
¿Matemático, yo? ¡Claro que sí! - parte 2

3 Miércoles 11 de noviembre
4 Mis compromisos para alcanzar mis sueños Jueves 12 de noviembre
5 Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes Viernes 13 de noviembre

#APRENDOENCASA
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Matemática:
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
Personal Social:
Construye su identidad.
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
Todas las áreas:

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizajes.
#APRENDOENCASA
• Elabora una ficha de explicación sobre cómo funciona el cerebro cuando

aprendemos a partir de la siguiente pregunta ¿Qué ocurre en nuestro
cerebro cuando aprendemos cosas nuevas? Para ello, completa una tabla
de investigación, en la cual menciona qué necesita investigar, las fuentes
confiables que va a emplear y cómo va a organizar la información, y realiza su
explicación a través de un organizador visual (señala el tipo de organizador
visual que va a utilizar).
• Elabora una ficha de resumen sobre cómo mejorar su capacidad de aprendizaje
a partir de esta pregunta: ¿Cómo podemos mejorar nuestra capacidad de
aprender? La respuesta incluye las ideas principales o conceptos clave (mielina,
resiliencia, estrés, etc.) desarrollados en el programa.
• Resuelve, a partir de acertijos, desafíos y juegos, problemas matemáticos
extraídos de situaciones cotidianas que implican operaciones básicas (adición,
sustracción, multiplicación y división) y la homogeneización de fracciones. A
partir de ello, reflexiona sobre la relación que existe entre el gusto por las
matemáticas y sus habilidades, y comparte sus ideas con sus familiares.
• Redacta una lista de compromisos personales de superación y perseverancia
con base en la situación que está viviendo. Para ello, elabora un cuadro donde,
en la primera columna, escribe cuáles son sus dificultades; en la segunda
columna, sus compromisos a corto y largo plazo; y, en la tercera columna, las
personas que lo apoyarán para continuar con su educación.
• Ordena en su portafolio los productos realizados durante las dos semanas,
y revisa uno de ellos a partir de estas preguntas: ¿Cuáles fueron los pasos
que seguí para desarrollar este trabajo? ¿Qué fue lo que más me gustó de
hacer este trabajo? ¿Qué dificultades he tenido al llevarlo a cabo? ¿Qué tengo
que mejorar? Además, elabora un compromiso a partir de los resultados de la
autoevaluación.
#APRENDOENCASA
Actividades de extensión
• Evalúa su ficha de explicación con una ficha de autoevaluación que contiene

los siguientes criterios: 1) Respondí a la pregunta: ¿Qué ocurre con nuestro
cerebro cuando aprendemos cosas nuevas? 2) ¿En mi ficha, uso conocimientos
aprendidos sobre el funcionamiento del cerebro? 3) ¿Mi explicación se basa
en el empleo de fuentes con respaldo científico? Además, redacta un cuarto
criterio según crea conveniente.
• Evalúa su ficha de resumen con una ficha de autoevaluación que contiene
los siguientes criterios: 1) En mi ficha resumen, respondí a la pregunta ¿Cómo
podemos mejorar nuestra capacidad de aprender? 2) ¿Mi explicación está
respaldada por fuentes confiables? 3) ¿Mi explicación está basada en evidencia
científica (datos científicos, porcentajes o cantidades)? Además, redacta un
cuarto criterio según crea conveniente.
• Autoevalúa su lista de compromisos con una ficha que contiene los siguientes
criterios: 1) Reconocí las dificultades que tengo en mi proceso de aprendizaje.
2) Propuse compromisos a corto y a largo plazo. 3) Identifiqué a personas que
pueden apoyarme y expliqué de qué manera pueden hacerlo.
Enfoque transversal
Búsqueda de la Excelencia
Valor(es) Superación personal
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y

Actitud(es)
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
Los estudiantes demuestran disposición para afrontar situaciones difíciles

Por ejemplo que se presentan en el proceso de aprendizaje. Por ello, identifican y valoran
sus esfuerzos, y proponen acciones y compromisos para alcanzar sus metas.
#APRENDOENCASA
Recursos
• Cuaderno u hojas
• Lapicero
• Lápiz
• Lápices de colores
• Regla
• Borrador
• Tajador
• Portafolio
#APRENDOENCASA



primaria.pdf

https://bit.ly/2SO4POB

2020-MINEDU.pdf

2020-MINEDU.pdf
#APRENDOENCASA
Medio: TV
Fecha: Lunes 9 y miércoles 11 de noviembre de 2020
Área curricular: Comunicación
Grado: Primero de Secundaria
Programas
1 Planificamos y escribimos nuestra tarjeta de presentación Lunes 9 de noviembre
Revisamos y elaboramos la versión final de nuestra tarjeta de

presentación
Probablemente, debido al aislamiento social, ha cambiado la manera en que

utilizas tu tiempo libre, y has pasado de realizar actividades recreativas al aire
libre, como jugar fútbol o vóley, manejar bicicleta, etc., a actividades que no
requieran salir de casa, pero con la misma intención de descansar de manera
divertida luego de cumplir tus responsabilidades. Ante esta situación, nos
preguntamos:
¿En qué utilizabas tu tiempo libre antes de la pandemia? ¿Qué actividades

realizas actualmente en tu tiempo libre? Si tuvieras que presentarte ante
nuevas compañeras y compañeros u otras personas, para describir un poco
más quién eres, ¿con cuál de tus pasatiempos te presentarías?
#APRENDOENCASA
Resumen de la semana
El propósito de esta semana es que los estudiantes planifiquen y redacten el

borrador de su tarjeta de presentación, y, luego, lo revisen y elaboren la versión
final de esta, la cual incluya, en el reverso, un caligrama de su pasatiempo
favorito.
En el primer programa, escucharán a Rodrigo cantar una canción y

conocerán que tiene un perro llamado Shuyay (“esperar” en quechua), el
cual desea presentar a sus amistades. Así, recordarán que la semana anterior
profundizaron su comprensión sobre el verso, la estrofa, la rima, las figuras
literarias y el caligrama, así como los sentimientos y sensaciones que surgen
al leer un poema. Sabrán, además, que planificarán y escribirán una tarjeta de
presentación que debe incluir un caligrama sobre uno de sus pasatiempos, por
lo que considerarán la lista de cotejo que contiene los criterios que guiarán su
proceso de escritura (ver sección Recursos).
Entenderán que, antes de escribir un texto, deben tener claridad sobre la

situación comunicativa, para lo cual emplearán las siguientes preguntas: ¿Qué
escribiré? ¿Para qué? ¿A quién estará dirigido? ¿Dónde lo difundiré? Después,
identificarán cuál es la función de una tarjeta de presentación y qué datos
personales contiene (nombres y apellidos, el número de celular, las redes
sociales, entre otros). También, determinarán las medidas de su tarjeta y sabrán
que, en el anverso, crearán el caligrama de su pasatiempo favorito.
Por ello, a través del ejemplo del caligrama de Shuyay, decidirán qué figura
emplearán y cuántas estrofas crearán según lo que desean expresar. En ese
sentido, conocerán que, para elaborar el borrador de su caligrama, deben
escoger las palabras clave del tema que eligieron para luego crear versos
utilizando las figuras literarias (metáfora, anáfora, personificación, hipérbole,
entre otras). También, definirán si utilizarán la rima consonante o libre y en qué
parte de la figura iniciarán su verso.
En el segundo programa, observarán la primera versión de la tarjeta de

presentación de tres estudiantes, y, mediante el caligrama elaborado por
Rodrigo, entenderán que pueden seguir mejorando su producto, por lo que
analizarán cada criterio para revisar detalladamente su tarjeta de presentación.
Así, por ejemplo, sabrán que puede incluir una fotografía y señalar sus
cualidades personales en el anverso de su tarjeta. Del mismo modo, analizarán
el propósito comunicativo. Además, comprenderán que pueden añadir un
marco para contrastar el color de los versos, brindar mayor musicalidad al
poema empleando versos con rima consonante, entre otros aspectos que
contribuyan con el cumplimiento de los criterios utilizados para evaluar su
producto. Por ello, recordarán qué es una rima consonante, en qué consiste
la metáfora, el símil y el epíteto. Finalizarán escuchando algunas respuestas
sobre la importancia de la revisión de un texto, así como las etapas de este
#APRENDOENCASA
proceso (detectar errores y carencias a nivel textual, gramatical u ortográfico,

y reescribir el texto).
Competencia y capacidades

• Elabora la primera versión de su tarjeta de presentación. Para ello, considera

lo siguiente: a) en el anverso de la tarjeta, incluye sus datos personales y,
en el reverso de la tarjeta, un caligrama sobre su pasatiempo favorito, y
b) determina si ha escrito correctamente todas las palabras empleadas en
ambos lados de su tarjeta de presentación. Además, evalúa su caligrama
mediante los siguientes criterios: 1) Trata sobre su pasatiempo favorito. 2)
Es creativo y original. 3) La silueta y el texto guardan armonía y balance.
4) Utiliza estrofas, versos y rimas. 5) Incluye sinónimos y figuras literarias.
• Redacta la versión final de su tarjeta de presentación luego de detectar
los errores o vacíos de su primera versión. Para ello, analiza el anverso y
reverso de su tarjeta de presentación empleando los criterios establecidos
en el primer programa.
#APRENDOENCASA
Enfoque transversal

Actitud(es)
Los estudiantes revisan el caligrama que han elaborado con la intención de

Por ejemplo
mejorar su tarjeta de presentación.
Recursos
• Guillén, E. (2019). ¿Cómo hacer un caligrama? Origen, ejemplos y autores.

Recuperado de: https://bit.ly/3ejeXZN
• Lista de cotejo empleada para el primer programa
https://bit.ly/3kEXuNP
#APRENDOENCASA


Programa Curricular de Educación Secundaria:

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Docentes del nivel Secundaria:
https://bit.ly/3lwf6LY

2020-MINEDU.pdf

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#APRENDOENCASA
Medio: TV
Fecha: Martes 10 y jueves 12 de noviembre de 2020
Área curricular: Matemática
Programas
1 Construimos un cubo con módulos Sonobe Martes 10 de noviembre
2 Construimos una pirámide con módulos de papel Jueves 12 de noviembre
Vivimos en una sociedad que cambia continuamente, en especial en el uso que

hacemos del tiempo libre o del descanso. Algunas personas, en su tiempo libre,
leen su novela o historieta favorita, organizan paseos, etc., pero otras prefieren
realizar actividades creativas, como aprender a pintar, tomar fotos o hacer
manualidades, entre otras. Es importante tener en cuenta que las actividades
que llevemos a cabo en nuestro tiempo libre deben estar relacionadas con
nuestros intereses, características y expectativas. En ese sentido, te proponemos
realizar, en tu tiempo libre, una actividad creativa, dinámica y recreativa. Para
ello, haciendo uso de nuestros conocimientos matemáticos, elaboraremos
adornos, llaveros y aretes tridimensionales con material reutilizable (hojas de
papel, cartulinas u otros materiales que nos permitan construir estos adornos).
#APRENDOENCASA
El propósito de esta semana es que los estudiantes modelen objetos con cubos,
pirámides y otros poliedros, los construyan con material concreto, expresen la
comprensión de sus propiedades y planteen afirmaciones sobre la relación
entre dichas formas.
Para lograrlo, en el primer programa recordarán las propiedades de los

cuadrados y los paralelogramos, y complementarán ese aprendizaje planteando
algunas afirmaciones sobre las formas geométricas, a las que llegarán al
observar los dobleces de los módulos (por ejemplo, un cuadrado se divide en
2 rectángulos, pero un rectángulo no siempre se divide en dos cuadrados).
También, observarán que los módulos se componen de un cuadrado con dos
bolsillos y dos pestañas triangulares laterales. Luego, comenzarán a ensamblar
los módulos insertando una de las pestañas de un módulo en el bolsillo del
otro módulo, y observarán que se forman aristas, ángulos diedros, ángulos
triedros y diagonales. Una vez terminado el cubo, identificarán sus elementos
y propiedades: todas sus aristas tienen la misma medida, tiene 8 vértices,
12 aristas, 6 caras, sus caras son paralelas, sus aristas también lo son, etc.
También, calcularán su volumen multiplicando sus tres dimensiones o elevando
al cubo la medida de su arista. Para cerrar, responderán algunas preguntas
relacionadas con la definición de polígonos, la definición de poliedros, el cubo
como hexaedro regular. Finalmente, construirán una bipirámide o hexaedro
triangular con los módulos Sonobe que les sobraron.
En el segundo programa, construirán tetraedros (pirámides triangulares)

conformados por dos tipos de módulos de papiroflexia. El primero lo elaborarán
utilizando 2 módulos triangulares (formados por 4 triángulos equiláteros) que
obtendrán a partir de hojas rectangulares y a través de una serie de dobleces.
En el proceso observarán que las marcas de los dobleces forman varias
figuras geométricas y las analizarán para reconocer propiedades como: 1) Dos
líneas que se cruzan forman ángulos opuestos por el vértice, que tienen igual
medida. 2) El rombo tiene todos sus lados congruentes, sus ángulos opuestos
de igual medida, sus ángulos interiores suman 360° y sus diagonales se cruzan
perpendicularmente. 3) El ángulo llano mide 180°. 4) El romboide es un
paralelogramo. Además, recordarán el concepto de simetría, ya que los dos
módulos usados no serán iguales, sino simétricos. El segundo tetraedro
lo construirán con 6 módulos iguales hechos de hojas rectangulares de
20 cm × 10 cm, a través de una serie de dobleces. Para ensamblar los
módulos, los tomarán de dos en dos, considerando que cada par formará una
de las caras del tetraedro. Para cerrar, responderán algunas preguntas sobre
otros tipos de pirámides y sus elementos, y sobre la diferencia entre rombo y
romboide.
#APRENDOENCASA
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Resuelve problemas que implican construir cubos y tetraedros con papiroflexia

modular, describiendo su proceso y realizando afirmaciones sobre la relación
entre las formas geométricas.
Actividad de extensión
• Elaborar 6 módulos triangulares.

#APRENDOENCASA
Enfoque transversal
Valor(es) Flexibilidad y apertura
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario

Actitud(es) la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
Los estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación al

Por ejemplo contexto actual, organizándose para ocupar su tiempo libre de forma creativa
y haciendo uso de sus conocimientos matemáticos.
Recursos
• Papel reutilizable A4 y otros

• Regla
• Lápiz
• Tijera
#APRENDOENCASA



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Medio: TV
Fecha: Viernes 13 de noviembre de 2020
Área curricular: Tutoría y Orientación Educativa
Programa
Identifico oportunidades de desarrollo
Los estudiantes de primer grado de la I. E. Javier Heraud se reúnen siempre

a través de videollamadas. La semana anterior, uno de los estudiantes estuvo
mencionando que a él le encantaría aprender a escribir cuentos para niños,
porque desde niño le gustó leerlos, y le parece que de adulto podría dedicarse
a elaborar esos cuentos y otros libros de historias mágicas, como J. K. Rowling,
quien escribió toda la saga de Harry Potter. Lo que él se pregunta es ¿qué
necesita aprender para lograr este sueño? Sus amigos lo animan, le dicen que
tiene mucho tiempo para prepararse, que lo importante es que tiene claridad
de lo que desea, pues a ellos también les gustaría tener claro cuáles son sus
intereses. En este sentido, surgen preguntas como las siguientes: ¿Cómo
podemos identificar nuestros intereses? ¿Crees que conocer lo que nos gusta
puede ayudarnos a desarrollar habilidades y destrezas para lograr nuestros
sueños? ¿Será necesario tener metas en nuestra vida?
#APRENDOENCASA
Resumen
El propósito de este programa es que los estudiantes confíen más en sí

mismos y reconozcan su capacidad de superar situaciones problemáticas.
Para lograrlo, analizarán un caso que los ayudará a reconocer la importancia
de confiar en uno mismo para realizar sus metas, por más retadoras que estas
sean. El análisis de ese caso les permitirá, asimismo, vincular el desarrollo de la
confianza en uno mismo y una actitud positiva hacia la vida en general con el
ejercicio del autoconocimiento. En ese sentido, reconocerán la importancia de
tener tanto una actitud positiva frente a la vida como otras actitudes asociadas
a ella. A partir de lo anterior, los estudiantes definirán qué son las metas y cuál
es su relación con un proyecto de vida, a la vez que reflexionarán sobre la
importancia de tener un proyecto de vida, para lo cual describirán los distintos
tipos de metas que existen y reconocerán la utilidad de cada uno de ello.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa
de desarrollo y madurez.
Evidencia de aprendizaje
Escribe una carta a un familiar contándole sus metas a corto plazo y su

compromiso en cumplirlas.
#APRENDOENCASA
Enfoque transversal

Actitud(es)
Los estudiantes identifican las metas que quieren lograr y las habilidades
Por ejemplo que necesitan desarrollar para lograrlo, planificando, a partir de ello, cómo
alcanzar esas metas.
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#APRENDOENCASA
Medio: TV
Grado: Segundo de Secundaria
Programas
Planificamos y textualizamos una reseña personal de nuestro

pasatiempo
Revisamos y escribimos la versión final de la reseña personal y

la publicamos en nuestro diario de pasatiempos
Los pasatiempos son actividades que nos sirven para entretenernos durante
nuestro tiempo libre y, además, nos brindan bienestar y permiten desarrollar
nuestras potencialidades. Consideramos este tiempo libre como un tiempo
propio, que podemos usar de manera creativa, y en el cual hacemos actividades
que nos representan y que son elegidas por cada uno de nosotros. Sin embargo,
el uso del tiempo libre cambió debido a la pandemia.
En ese sentido, ¿qué actividades solías realizar antes de la pandemia en tu

tiempo libre? ¿Qué actividades haces ahora? Probablemente, extrañes llevar a
cabo algunas actividades que te gustan mucho, pero también es posible que
hayas conocido nuevas actividades que te permiten disfrutar de tu tiempo
libre, tienen un sentido muy importante y valioso para ti, te identifican, y,
también, permiten tu crecimiento personal, pues no se trata solo de realizar
actividades, sino que estas te representen, te ayuden a definir tu identidad y a
construir tu autonomía.
En ese sentido, te invitamos a reflexionar en torno a las siguientes preguntas:

¿Qué cambió en el uso de tu tiempo libre? ¿Cómo lo utilizas ahora? ¿Qué
representan para ti las actividades que haces en tu tiempo libre? ¿Qué
características tuyas representan? ¿Consideras que a través de ellas puedes
expresar tus sentimientos, emociones y potencialidades, y lograr tu bienestar
emocional?
#APRENDOENCASA
Situación
Resumen significativa
de la semana
El propósito de esta semana es que los estudiantes planifiquen, textualicen,

revisen y elaboren la versión final de una reseña sobre su pasatiempo preferido
y la publiquen en su diario escolar.
En el primer programa, empezarán recordando qué hicieron la semana pasada,

por ejemplo, la información que extrajeron de los textos leídos, la identificación
de su pasatiempo preferido y los sentimientos que les genera. Luego, revisarán
los criterios que emplearán para revisar que su texto cumpla con el propósito y
las características propias de una reseña, tanto en el proceso de planificación
como en el de textualización (ver sección Evidencias de aprendizaje). Asimismo,
comprenderán que, con esta reseña, explicarán sus pasatiempos, incluyendo
sus sentimientos e ideas, para identificar cómo los beneficia y la importancia
de valorarlos.
También, sabrán que la planificación consta de dos pasos: determinar la

situación comunicativa y organizar las ideas del texto. Conocerán, además,
que una reseña contiene argumentos que realizan una valoración crítica sobre
el tema elegido. Luego, entenderán cómo elaborar su reseña aplicando los
criterios de revisión. Por ello, observarán atentamente cómo Yanira utiliza
los criterios mencionados para elaborar su reseña; por ejemplo, definir el
propósito, el destinatario y el registro, o señalar la estructura que emplearán
para organizar sus ideas: a) la introducción, donde presentarán la tesis u opinión
sobre el pasatiempo elegido, b) el desarrollo, donde presentarán, describirán
su pasatiempo y lo comentarán críticamente, y c) el cierre, donde reforzarán
la idea que desean transmitir.
Después de llevar a cabo el proceso de planificación, continuarán con el

proceso de textualización, por lo que revisarán su texto borrador de manera
exhaustiva y con los mismos criterios para ajustar el contenido y la forma
de su producción escrita al propósito del texto. En este proceso, también
asegurarán la coherencia y cohesión de sus ideas, verificarán el cumplimiento
de la estructura del texto, la ortografía, entre otros elementos considerados en
los criterios.
En el siguiente programa, observarán la primera versión de la reseña de

pasatiempos de tres estudiantes, y, mediante la reseña elaborada por Yanira,
revisarán las actividades que realizaron en la planificación (determinar la
situación comunicativa y el esquema para organizar las ideas de su texto) y
en la textualización (plasmar con palabras lo planteado en la planificación).
Así, entenderán que pueden seguir mejorando su texto, por lo que volverán a
utilizar los criterios mencionados para evaluar su producto. De esta manera,
señalarán, por ejemplo, si cumplieron con el tipo de lenguaje propio de una
reseña. También, realizarán las mejoras respectivas hasta obtener la versión
final. Por otro lado, escogerán los materiales que emplearán para elaborar
#APRENDOENCASA
su diario de pasatiempos, determinando el diseño, la organización y otras

características que consideren pertinentes. Finalizarán la experiencia repasando
el proceso que siguieron y cómo escribieron la versión final de su reseña luego
de planificarla, textualizarla y revisarla.

• Planifica y textualiza la primera versión de una reseña sobre su pasatiempo

preferido. Para ello, determina la situación comunicativa (propósito,
problema, estructura y extensión del texto, destinatario y lenguaje) y
organiza las ideas en un esquema que presente esta estructura: introducción,
cuerpo y conclusión. Para la textualización, considera los siguientes
criterios: 1) Mi reseña de pasatiempos responde a la situación comunicativa
teniendo en cuenta el propósito, destinatario, registro. 2) Organizo las
ideas con coherencia y cohesión en la reseña de mis pasatiempos y uso
un vocabulario variado. 3) La estructura de mi reseña permite identificar la
descripción de mi pasatiempo y una reflexión en torno a su contribución a
mi bienestar personal. 4) Empleo adecuadamente los recursos ortográficos
y gramaticales, sobre todo, el uso de la primera persona. 5) Evalúo de
manera permanente si mi reseña responde a la situación comunicativa y no
presenta contradicciones, digresiones o vacíos de información.
• Redacta la versión final de la reseña sobre su pasatiempo preferido después
de detectar los aciertos, errores o vacíos de su primera versión. Para ello,
emplea los criterios establecidos en el primer programa. Luego, la publica
en su diario de pasatiempos.
#APRENDOENCASA
Actividad de extensión
Elabora su diario de pasatiempos determinando el diseño, la organización que

tendrá y otras características que considere pertinentes.
Enfoque transversal

Actitud(es)
Los estudiantes utilizan los criterios de evaluación de manera exhaustiva para

Por ejemplo planificar, textualizar y revisar su reseña, de modo que subsanen cualquier
error o vacío antes de elaborar su versión final.
Recursos
• Hojas bond o cuaderno
• Cartulinas
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Medio: TV
Programas
Elaboramos juegos a partir del análisis de las relaciones y

1 Martes 10 de noviembre
propiedades del cubo
Elaboramos juegos a partir del análisis de las relaciones y

propiedades de la pirámide triangular
Vivimos en una sociedad que cambia continuamente, en especial en el uso

que hacemos del tiempo libre o del descanso. Algunas personas, en su tiempo
libre, leen su novela o historieta favorita, organizan paseos, etc., pero otras
prefieren realizar actividades creativas, como aprender a pintar, tomar fotos,
hacer manualidades, etc. Es importante tener en cuenta que las actividades
nuestros intereses, características y expectativas.
En ese sentido, te proponemos realizar, en tu tiempo libre, una actividad creativa,

dinámica y recreativa. Con ese fin, haciendo uso de nuestros conocimientos
matemáticos, elaboraremos adornos, llaveros y aretes tridimensionales con
material reciclado reutilizable (hojas de papel, cartulinas, corrospum u otros
materiales que nos permitan construir estos adornos).
#APRENDOENCASA
El propósito de esta semana es que los estudiantes modelen objetos con cubos,
pirámides y otros poliedros, los construyan con material concreto, expresen la
comprensión de sus propiedades y planteen afirmaciones sobre la relación
entre el área y el volumen de dos poliedros.
Para lograrlo, en el primer programa retomarán los módulos que elaboraron

con papel reutilizable en el programa del miércoles pasado, en la primera etapa
de la elaboración del cubo infinito. Dicho cubo consta de 8 cubos más pequeños,
cada uno de los cuales se elabora con 6 módulos cuadrados de 3 cm x 3 cm que
tienen dos solapas rectangulares al costado. Para ensamblar los 6 módulos,
deberán tener en cuenta que cada módulo forma una cara y que las solapas
se introducen en las ranuras que se forman en las aristas1. Una vez que ya se
tienen los 8 cubitos, se ordenan en dos columnas y se procede a pegarlos con
un trozo de cinta adhesiva; así obtendrán el cubo infinito que puede tomar
varias formas tridimensionales.
Los estudiantes estudiarán, asimismo, los elementos (caras, aristas y vértices)

del cubo y, luego, los elementos de un prisma rectangular para comprobar el
teorema de Euler. También, plantearán dos conjeturas, una con respecto de la
igualdad de sus áreas y otra con respecto de la igualdad de sus volúmenes. Al
hacer los cálculos, descubrirán que la primera es falsa y la segunda es verdadera,
ya que ambos se forman con 8 cubitos. Para cerrar, revisarán la definición de
prisma y se darán cuenta de que el cubo cumple con esa definición y, por lo
tanto, es un prisma.
En el segundo programa, retomarán el molde de la pirámide triangular que

elaboraron en el programa del jueves pasado, que serviría para construir un
dado para jugar. Tomarán las medidas de los lados del molde para verificar si
está compuesto por triángulos equiláteros si tiene las pestañas por donde se
unirán los bordes. Si todo está bien, comenzarán a realizar las dobleces por
las líneas marcadas para formar la pirámide. Cuando los hayan conseguido,
conocerán sus características, analizarán otras pirámides formadas por bases
poligonales, describirán sus elementos generales y comprobarán que se
cumple el teorema de Euler. Luego, calcularán el área lateral, el área total y el
volumen de una pirámide triangular regular y una pirámide de base cuadrada,
teniendo en cuenta que si las bases son regulares, entonces las caras laterales
son triángulos equiláteros. Para hacer estos cálculos, aprenderán a diferenciar
la altura de la pirámide y la altura de los triángulos que conforman sus caras.
Asimismo, relacionarán la fórmula del volumen de la pirámide con el volumen
del prisma que lo contiene y, además, determinarán que el vértice superior de
la pirámide se ubica en el punto medio (centro) de la cara superior del prisma
1
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#APRENDOENCASA
que lo contiene. Para cerrar, harán los acabados de sus dados escribiendo los
números del 1 al 4 en las caras.

Resuelve problemas que implican construir el cubo infinito, planteando conjeturas

sobre su área y volumen.
• Comprueba la siguiente conjetura: “Las áreas de un prisma L y de un prisma

rectangular formados por la misma cantidad de cubitos iguales son iguales”.
• Explica: ¿El prisma L cumple con el teorema de Euler?

• Escribe números en las caras del cubo infinito de tal modo que guarden
alguna relación, para jugar luego a ver quién descubre la relación. Por
ejemplo, entre estos números mostrados se puede establecer esta relación
(3 x 8)/4 = 6. Tú puedes crear las relaciones que creas conveniente.
#APRENDOENCASA
Logré Lo Debo
CRITERIOS avances logré mejorar en:
Relacioné las características

y propiedades (lado, área,
perímetro, caras, vértices,
aristas) de cuadrados, triángulos,
pirámides o cubos.
Representé con dibujos y

material concreto triángulos,
cuadrados, cubos o pirámides, y
relacioné entre las propiedades
de perímetro, área, volumen,
caras, vértices o aristas.
Utilicé recursos gráficos,

materiales y procedimientos
para determinar el perímetro,
área y volumen de cuadrados,
triángulos, pirámides o cubos.
Justifiqué con conocimientos

geométricos las relaciones
y propiedades que descubrí
entre objetos tridimensionales y
formas geométricas.
• Calcula el volumen de una pirámide recta de base triangular si el prisma

que la contiene tiene 8 cm de altura y su base tiene 3 cm de lado.
• Comprueba que el teorema de Euler se cumple con la pirámide de base
triangular y de base cuadrada que acabamos de ver.
#APRENDOENCASA
Enfoque transversal
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la

Actitud(es)
propia conducta y organizando su tiempo para alcanzar determinados objetivos.

Recursos

• Regla
• Lápiz
• Goma
• Plumón
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Medio: TV
Programa
Uso del tiempo libre para reflexionar sobre mis metas
En la I. E. 7228 Peruano Canadiense, Kelvin se encuentra muy preocupado

por algunas dificultades que se le están presentando en la escuela. Desea
conversar con alguien que lo pueda orientar sobre su avance académico. Él
tiene muchas expectativas sobre su futuro, y es consciente de que los pasos
que dé en el presente le servirán para construir sus sueños. Todos le dicen que
se esfuerce para conseguir lo que desee, entre ellos, su maestra y sus padres,
incluso sus tíos y abuelos. Kelvin tiene muchos deseos de triunfar en la vida,
pero se pregunta si estará haciendo todo lo necesario para lograrlo, si debe
esforzarse más, si no está teniendo en cuenta todo lo que debería para lograr
sus metas, si está identificando adecuadamente las oportunidades que tiene.
Los estudiantes reflexionarán sobre lo que son las metas y qué las define, y
reconocerán la importancia de las metas de mediano plazo para su proyecto
de vida.
#APRENDOENCASA
Situación
Resumen significativa
El propósito de este programa es que los estudiantes fortalezcan sus habilidades

de autoconocimiento para que estas los ayuden a definir metas de corto y
mediano plazo. Para ello, reconocerán la importancia del tiempo libre como
oportunidad no solo para descansar o divertirse, sino para reflexionar sobre
ellos mismos y comprenderse mejor, así como para abocarse a la construcción
de las metas personales y del proyecto de vida en general. A partir de eso, los
estudiantes evaluarán qué significa aprovechar el tiempo libre, reconociendo
las diversas formas en las que pueden hacerlo.
El estudiante elabora un cuadro de doble entrada donde plasma sus metas

personales.
#APRENDOENCASA
Enfoque transversal

Actitud(es)
Los estudiantes, mediante el ejercicio del autoconocimiento, identifican sus

Por ejemplo principales intereses y deseos, así como las habilidades que poseen y las que
deberán adquirir o desarrollar aún más para realizar esos intereses.
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Medio: TV
Grado: Tercero de Secundaria
Programas
Planificamos la escritura de un reporte sobre las actividades de

tiempo libre que disfrutamos realizar, y lo textualizamos
Escribimos un reporte sobre nuestras actividades de tiempo libre,

dando a conocer nuestros gustos y preferencias, y lo difundimos
Desde que empezó la emergencia sanitaria, como parte del cumplimiento de

las normas dejamos de realizar algunas actividades que formaban parte de
nuestros pasatiempos y tiempo libre. Es posible, también, que en este lapso
hayas descubierto otras actividades que puedes considerar dentro de este
grupo. Nos encontramos en la etapa de la nueva convivencia social, de ahí que
las actividades sociales y económicas se están retomando paulatinamente,
dependiendo de la evolución de la pandemia y el comportamiento de la
ciudadanía. En este contexto, es muy probable que dentro de poco puedas
volver a realizar algunas actividades que extrañas y, quizá, quieras mantener
como parte de tu rutina aquella actividad que descubriste en la cuarentena.
Cualquiera sea el caso, necesitarás identificarlas y reconocerlas para que
puedas adaptarlas al contexto actual.
Estas preguntas te ayudarán a reflexionar y cumplir con el reto: ¿Cuáles son las
actividades que has dejado de realizar y que extrañas? ¿Cuáles son las que has
descubierto en este tiempo de distanciamiento social y que disfrutas hacer?
¿Qué medidas o acciones tendrás en cuenta para adaptar, retomar o mantener
las actividades que te gusta realizar en tu tiempo libre?
En esta experiencia, tu reto será escribir un reporte en el que des a conocer

las actividades que dejaste de hacer, las que has descubierto y lo importante
que son para ti. En el reporte incluirás, asimismo, lo que tendrás en cuenta para
continuar llevándolas a cabo en estos tiempos de distanciamiento social.
#APRENDOENCASA
Resumen
El propósito de esta semana es que los estudiantes planifiquen, textualicen,

revisen y difundan un reporte de las actividades que disfrutan realizar en su
tiempo libre.
En el primer programa, recordarán cuál es el reto de la experiencia de

aprendizaje, así como la importancia de planificar un texto para organizar
las ideas que redactarán. También, repasarán las diferentes actividades que
realizaron la semana pasada, las cuáles giraron en torno al tiempo libre antes y
durante la pandemia. Con esta información, iniciarán el proceso de planificación
revisando el esquema donde consignaron las ideas principales de los textos
leídos sobre el tiempo libre, las cuales emplearán en este proceso. Enseguida,
sabrán que el propósito de su reporte es motivar a los adolescentes a realizar
actividades que disfruten en su tiempo libre y que este texto está conformado
por una introducción, el cuerpo y las conclusiones. Entenderán, además, que
su reporte debe considerar los siguientes criterios: 1) Responde al propósito,
público, registro, estructura y tipo de texto. 2) Describe las actividades
que disfruta hacer en su tiempo libre, tanto las que extraña como las que
ha descubierto durante el distanciamiento social. 3) Expresa ideas claras y
concretas, así como emociones, sentimientos y gustos. 4) Presenta ideas
cohesionadas y coherentes en la introducción, el desarrollo y las conclusiones.
5) Usa adecuadamente los recursos ortográficos y gramaticales.
Luego, a través de un ejemplo, comprenderán cómo elaborar el plan de

escritura respondiendo estas preguntas: ¿Para qué escribiré un reporte sobre
las actividades que realizo en mi tiempo libre? ¿A quiénes estará dirigido mi
reporte? ¿Cuál será su estructura? ¿Qué tipo de lenguaje usaré? ¿Será un
texto breve o extenso? Asimismo, organizarán las ideas de su reporte en un
esquema, considerando que: a) en la introducción señalarán la importancia de
usar el tiempo libre para realizar sus actividades preferidas; b) en el desarrollo
presentarán, describirán y mencionarán la importancia de las actividades que
extrañan llevar a cabo en su tiempo libre y de aquellas que las han sustituido
durante el distanciamiento social; y c) en la conclusión presentarán, de forma
sintetizada, sus reflexiones sobre las actividades que realizan actualmente en
su tiempo libre. A continuación, mediante un ejemplo, comprenderán cómo
llevar a cabo el proceso de textualización, teniendo como base el esquema
de la planificación para redactar la primera versión de su plan, así como los
criterios, la estructura y el propósito del texto. Asimismo, utilizarán una frase
interesante como título cuando terminen la versión preliminar de su texto.
En el siguiente programa, comprenderán la importancia de compartir la versión

preliminar de su texto para recibir comentarios que contribuyan a revisar dicho
texto y corregirlo antes de difundirlo. Seguidamente, recordarán que para
escribir la primera versión debían tomar en cuenta la estructura del reporte,
#APRENDOENCASA
las ideas que contendrán la introducción, el desarrollo y la conclusión, y las

preguntas del plan de escritura para aclarar sus dudas y orientar su redacción.
En ese sentido, realizarán el proceso de revisión a través de la autoevaluación
del reporte usando los criterios del programa anterior. Así, reconocerán que un
texto debe: a) cumplir con su propósito para no salirse del tema; b) contar con
ideas que respondan al tema y sean coherentes para evitar contradicciones
y vacíos; c) emplear conectores y referentes para cohesionar las ideas; y
d) respetar su estructura para que se aprecien sus características, entre
otros aspectos. Con estas aclaraciones, identificarán tanto sus logros como lo
que pueden mejorar en su reporte. Luego, reescribirán el texto hasta lograr la
versión final, orientándose por los criterios de la lista de cotejo y atendiendo
los comentarios y sugerencias, cuya pertinencia deberán evaluar en función de
lo que quieren comunicar (propósito). Después, difundirán su texto empleando
distintos medios. Finalmente, escucharán las respuestas a algunas preguntas
sobre lo abordado en cada programa y los aprendizajes logrados.

#APRENDOENCASA
• Escribe la versión preliminar de su reporte. Para ello, elabora el plan de

redacción consignando el propósito, destinatario, estructura, lenguaje y
extensión. Asimismo, organiza las ideas que incluyó en el esquema de la
semana pasada siguiendo la estructura del reporte (introducción, desarrollo
y cierre). Luego, expone estas ideas en una primera versión, orientándose
por los criterios y el propósito planteado en el programa. Finalmente, lo
comparte con su familia o sus amistades y recoge sus opiniones.
• Redacta y socializa la versión final de su reporte sobre las actividades que
disfruta realizar en su tiempo libre. Para ello, revisa su versión preliminar
empleando los criterios consignados en el programa con la intención de
identificar qué logró y qué puede seguir mejorando. Tras identificar las
mejoras necesarias, las incorpora en la versión final de su propuesta. Luego,
la comparte con su familia y amigos a través de diferentes medios (oral,
WhatsApp, entre otros) para animarlos a descubrir las actividades que
disfrutan y practicarlas en su tiempo libre.
Enfoque transversal
Enfoque de Derechos
Valor(es) Libertad y responsabilidad
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de

Actitud(es)
actuar dentro de una sociedad.
Los estudiantes, a través de la elaboración y difusión de sus reportes, animan

Por ejemplo a sus familiares y amigos a descubrir y disfrutar de actividades durante el
tiempo libre.
Recursos
• Hojas de papel
• Esquema elaborado para cumplir el reto de la semana 31
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Medio: TV
Programas
1 Construimos un cubo con módulos Sonobe Martes 10 de noviembre
2 Construimos una pirámide con módulos de papel de reúso Jueves 12 de noviembre
Vivimos en una sociedad que cambia continuamente, en especial en el uso que

hacemos del tiempo libre o del descanso. Algunas personas, en su tiempo libre,
leen su novela o historieta favorita, organizan paseos, etc., pero otras prefieren
realizar actividades creativas, como aprender a pintar, tomar fotos, hacer
manualidades, entre otras. Es importante tener en cuenta que las actividades
nuestros intereses, características y expectativas.
En ese sentido, te proponemos realizar, en tu tiempo libre, una actividad creativa,

dinámica y recreativa. Para ello, haciendo uso de nuestros conocimientos
matemáticos, elaboraremos adornos, llaveros y aretes tridimensionales con
material reciclado reutilizable (hojas de papel, cartulinas, corrospum u otros
materiales que nos permitan construir estos adornos).
#APRENDOENCASA
El propósito de esta semana es que los estudiantes modelen objetos con cubos
y pirámides, los construyan con material concreto, expresen la comprensión de
sus propiedades y empleen procedimientos para calcular el área y el volumen.
Para lograrlo, en el primer programa recordarán
cómo construyeron el módulo Sonobe (ver Bolsillo
Pestaña
imagen) a partir de hojas de papel cuadradas, y
también calcularán la medida de las diagonales
que se forman en los dobleces mediante el
teorema de Pitágoras. Descubrirán que el área
del cuadrado central del módulo Sonobe es la Pestaña
cuarta parte del área de cuadrado original con Bolsillo
el que se elaboraron. Una vez que tengan 6
módulos, comenzarán a ensamblarlos, teniendo en cuenta que los cuadrados
centrales de los módulos serán las caras del cubo y que la pestaña de un módulo
se debe introducir en el bolsillo de otro módulo. Mientras van ensamblando,
reconocerán algunos elementos del cubo, como las caras, las aristas, los
vértices, los ángulos diedros y ángulos triedros. Cuando hayan terminado el
cubo, calcularán su área y su volumen.
En el segundo programa, empezarán revisando las etapas del proyecto que

iniciaron la semana pasada y constatarán que están aún en el proceso de
ejecución. Entonces continuarán con esta etapa, retomando los módulos Sonobe
y formando un cuadrado al ensamblar dos módulos, en el cual identificarán
elementos y propiedades. Dicha construcción servirá para que elaboren aretes,
posavasos u otros adornos que se propusieron hacer como parte del proyecto.
A continuación, construirán otros adornos ensamblando un tipo de módulos
diferente a los Sonobe, que también se elaborarán con hojas cuadradas y una
serie de dobleces. Una de las formas que se obtiene en el proceso es un rombo,
el cual se analiza para identificar elementos y propiedades. Luego, se desdobla
el rombo para aprovechar los dobleces marcados y formar el nuevo módulo,
que tiene forma de pentágono irregular, como se muestra en la figura.
Con 2 de estos módulos formarán una pirámide triangular regular o tetraedro

regular y analizarán sus elementos, los tipos de pirámide y cómo se nombran.
También, conocerán el teorema de Euler y el área total del tetraedro A=a2.√3.
Finalmente, diseñarán sus adornos y llevarán a cabo la etapa de difusión con
la que terminarán su proyecto.
#APRENDOENCASA

Resuelve problemas que implican construir cubos y tetraedros, describiendo

sus propiedades y calculando su área y volumen.
• Construye 2 cubos con módulos Sonobe de tamaño distinto y expresa la

diagonal de cada cubo en función de la medida de la arista.
• Construye un paso a paso de su proceso con dibujos, fotos o videos.
• Responde: ¿Qué sólido geométrico pueden construir con tres módulos
Sonobe?
• Determina el volumen del tetraedro en función de su arista.
#APRENDOENCASA
Enfoque transversal
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la

Actitud(es)
propia conducta y organizando su tiempo para alcanzar determinados objetivos.

Recursos

• Regla
• Lápiz
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Medio: TV
Programa
Identifico oportunidades y riesgos en mi proyecto de vida
En la I. E. Peruano Japonés, los estudiantes del tercer año de Secundaria están esperando con
ansias y muchas expectativas a su tutora. El día de hoy conversarán sobre los avances de su
proyecto de vida. Los estudiantes tienen muchas preguntas y dudas sobre sus proyectos de
vida. Conversando con ellos, la maestra les explica que para crear un buen proyecto de vida es
importante tener metas claras, medibles, sostenibles y realizables. Para lograrlo, ella les señala
que es primordial hacer un buen ejercicio de autoconocimiento y saber bien qué necesitan,
además de los intereses y deseos que tienen para que estos se conviertan en metas. Asimismo,
la maestra les dice que construir un proyecto de vida sólido requiere tener una evaluación
clara, tanto de lo que cada uno de ellos necesita para realizar las metas que se proponen como
de los riesgos que enfrenta llevarlas a cabo.
Resumen
El propósito de este programa es que los estudiantes elaboren metas a partir de sus deseos
y sueños, y que aprendan a evaluar la viabilidad de ellas y los riesgos que su realización
podría enfrentar. Para ello, desde el análisis de un caso, los estudiantes reflexionarán sobre
la importancia de tener habilidades adecuadas, pero también de actitudes y disposiciones
correctas para realizar las metas propuestas. Asimismo, entenderán que es valioso identificar
y analizar las oportunidades que aparecen para el logro de las metas que se proponen, así
como reconocer y evaluar los riesgos que enfrenta su realización. Para identificar y analizar
adecuadamente las oportunidades y riesgos que se vinculan a las metas propuestas en su
proyecto de vida, los estudiantes utilizarán el método FODA, el cual aplicarán al contexto
familiar, comunal, regional, nacional y global en el que viven. Finalmente, realizarán un
ejercicio de autoconocimiento, en el que emplearán lo aprendido hasta aquí para definir
metas que les sirvan para construir su proyecto de vida.
El estudiante elabora su proyecto de vida considerando sus expectativas,

sueños, anhelos personales.
Para realizar ese reto, el estudiante debe:

• Identificar las metas u objetivos que quiere tener en su vida, partiendo de
sus expectativas, sueños y anhelos personales.
• Evaluar la viabilidad de las metas que propone: ¿Cuán realizables son?
¿Qué pasos tiene que dar para lograrlas?
• Identificar cuáles son los riesgos que enfrenta la realización de sus metas.
Para ello, debe preguntarse: ¿Qué factores podrían afectar negativamente
la realización de mis metas? ¿Por qué?
Enfoque transversal

Actitud(es)
Los estudiantes, mediante el ejercicio del autoconocimiento, construyen sus

Por ejemplo metas y su proyecto de vida, identificando los riesgos que enfrenta su realización
y evaluando su viabilidad.
Recursos
• Cuaderno u hojas de papel.

• Lapicero o lápiz



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Medio: TV
Grado: Cuarto de Secundaria
Programas
Planificamos y elaboramos la primera versión del mural sobre el

buen uso del tiempo libre
Versión final de mural, que contenga información sobre el buen

uso del tiempo libre en familia
El aislamiento social obligatorio puede ser una gran oportunidad para

fortalecer los vínculos entre los miembros de la familia. Mientras dure la
restricción de la salida de los menores de catorce años, adultos mayores
y personas vulnerables, las familias tienen que plantear actividades para
mantener el equilibrio emocional en el hogar y manejar la ansiedad haciendo
uso del tiempo libre disponible después de Aprendo en casa. Es la ocasión
de aprovechar este mayor tiempo juntos de manera productiva, con ideas y
acuerdos de todos según los gustos y aficiones de cada uno. Por ejemplo, estas
actividades pueden ser dibujar, pintar, hacer figuras de papel, como origami, o
figuras en plastilina. Se pueden generar incluso concursos creativos de estas
producciones. También, se pueden establecer horarios, por ejemplo, para ver
películas y series.
Como estudiante de cuarto de Secundaria: ¿Qué actividades propondrías?
¿Qué te gustaría compartir con tus familiares para disfrutar estos momentos
libres y fortalecerlos emocionalmente? ¿Crees que organizar espacios o
sectores de juego en el hogar podría ser una forma empática y generosa de
ayudarlos a superar estos momentos de estrés y ansiedad?
Para dar respuesta a estas preguntas, te invito a elaborar un mural en casa que
contenga información sobre horarios de actividades recreativas, sectores de
juegos, los concursos de la semana y la premiación del ganador.
#APRENDOENCASA
El propósito de esta semana es que los estudiantes planifiquen, escriban,

revisen y reescriban un mural informativo sobre el buen uso del tiempo libre
en familia, el cual incorpore actividades recreativas, sectores de juegos y
concursos de la semana.
En el primer programa, conocerán ideas sobre cómo elaborar un mural
reusando y reciclando diversos tipos de materiales que tienen en su hogar.
Asimismo, recordarán que el proceso de escritura implica cuatro actividades
importantes: a) recopilar información sobre el tema a tratar en el texto,
b) seleccionar la información, c) organizar las ideas de forma coherente y
cohesionada, y d) reflexionar sobre la versión final y evaluarla para verificar
su estructura y propósito comunicativo. Enseguida, para precisar si el mural
cumple con el propósito comunicativo y responde a las preguntas retadoras
propuestas de la situación significativa, emplearán los criterios de una guía de
observación (ver sección Recursos).
Con estos alcances, recordarán la definición y las características del mural,
e iniciarán el proceso de planificación estableciendo sus propiedades:
a) adecuación, tener claro cómo presentar la información de acuerdo al
destinatario; b) diagramación, ubicar la información al interior del mural para
que pueda ser comprendida con facilidad por los lectores; c) elaboración,
usar materiales reciclados y reutilizables; y d) ubicación, seleccionar un lugar
asequible y transitado por el destinatario. Para cerciorarse de cumplir con
estas propiedades, emplearán las siguientes preguntas: ¿La información que
presento es significativa para el público al que me dirijo? ¿La información
se presenta de manera creativa y ordenada en mi mural? ¿Qué materiales
puedo emplear durante la elaboración de mi mural? ¿Qué área de mi hogar es
transitada frecuentemente?
A continuación, y a través de un ejemplo, recordarán que un mural se
constituye del título y las secciones. Así, con la información que recopilaron la
semana pasada, elaborarán su cuadro de planificación proponiendo un título,
las secciones y sus respectivas actividades. Determinarán, además, el tipo de
texto que elaborarán en función de las actividades propuestas en las secciones:
a) textos instructivos, para dar a conocer reglas o normas de alguna actividad,
así como recomendaciones de cómo actuar o usar algún objeto; y b) textos
expositivos, para brindar información objetiva sobre de qué trata algo o en
qué consiste. Así, sabrán que al concluir este proceso deben realizar la primera
versión de su mural tomando en cuenta el cuadro planificador, la estructura del
mural y los criterios de la guía de observación. Del mismo, comprenderán que
deben revisar el esbozo de su mural para establecer sus logros y lo que deben
mejorar. En ese sentido, propondrán actividades, concursos, premiaciones y lo
que consideren relevante en cada sección.
#APRENDOENCASA
En el segundo programa, revisarán y reescribirán la primera versión del mural

hasta obtener la versión final. Por ello, sabrán que, antes de revisarlo, es
importante recordar las preguntas orientadoras de la situación significativa y
los criterios de la guía de observación para reconocer los avances del mismo.
Luego, a través de un ejemplo, reconocerán la importancia del tema que
van a tratar en el mural y cuál es su propósito (informar sobre las distintas
actividades que puede desarrollar la familia en el hogar). Con estas precisiones,
recordarán que los tipos de textos que utilizarán en sus murales son expositivos
e instructivos, los cuales presentan diferentes características y formatos
(continuos o discontinuos). Para comprender la diferencia entre estos, leerán
cuatro textos y establecerán que los primeros presentan la información en
párrafos sucesivos y los segundos en gráficos, estadísticas, cuadros, etc. Así, y
con base en las secciones y actividades propuestas en su mural, determinarán
el tipo de texto y el formato que utilizarán.
Luego de revisar el formato, la coherencia y la cohesión de estos textos,
utilizarán los criterios de la guía de observación para identificar sus logros y lo
que todavía deben mejorar. Así, reelaborarán su primera versión hasta obtener
la versión final. Finalizarán escuchando las respuestas a algunas preguntas
sobre lo abordado en cada programa y reflexionarán sobre lo aprendido.
Escribe diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

#APRENDOENCASA
• Elabora el cuadro de planificación de un mural sobre el buen uso del tiempo

libre en familia y redacta la primera versión del mismo. Para ello, establece
el título y las secciones con sus respectivas actividades, así como define el
tipo de texto que empleará para cada actividad (expositivo o instructivo).
También, incorpora las propiedades de la planificación orientándose
de las preguntas brindadas en el programa y la información recopilada
sobre el tema. Con base en todo ello, elabora el esbozo de su mural, y,
luego, lo revisa empleando los criterios de la guía de observación: 1) El
mural presenta todas sus partes: título y secciones. 2) El mural presenta la
información de manera organizada. 3) El mural emplea imágenes y gráficos
que complementan la información. 4) Los artículos seleccionados cumplen
con responder al reto de la situación significativa.
• Revisa y elabora la versión final de un mural sobre el buen uso del tiempo
libre en familia. Para ello, establece el formato de cada texto que incorporó
en las secciones de su mural, considerando el propósito, el destinatario
y las actividades propuestas en su cuadro planificador. Luego, redacta
los textos de su mural procurando que sus ideas tengan una secuencia
lógica, cumpliendo las normas gramaticales y ortográficas, y respetando su
formato y propósito. Después, los incluye en la primera versión del mural
y los revisa empleando los criterios de la guía de observación. A partir de
dicha revisión, elabora la versión final y vuelve a verificar el cumplimiento
de los criterios de evaluación.
#APRENDOENCASA
• Completa el siguiente cuadro considerando esta pregunta: ¿Qué imágenes

pueden ayudarnos para complementar la información de nuestro mural?
¿Qué imágenes podemos usar?
Secciones Imágenes
Actividades
Concursos
Sectores
• Completa el siguiente cuadro considerando esta pregunta: ¿Cómo te

sentiste con esta actividad?
¿Cómo me sentí?
Momentos Emociones
Buscando actividades para
desarrollar en familia
Construyendo mi mural
informativo
Revisando el avance de la
elaboración de mi mural
Enfoque transversal

Actitud(es)
Los estudiantes, a través de la elaboración de su mural, buscan y socializan

Por ejemplo
información sobre cómo emplear el tiempo libre con su familia.
#APRENDOENCASA
Recursos
• Guía de observación
https://bit.ly/2TI36ek
• Hojas de papel
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Medio: TV
Programas
1 Elaboramos un octaedro con módulos Sonobe Martes 10 de noviembre
2 Elaboramos un dodecaedro con módulos Sonobe Jueves 12 de noviembre
Vivimos en una sociedad de cambios continuos en diferentes aspectos, como

el trabajo, las relaciones y las actitudes sociales, los hábitos cotidianos, el
tiempo de descanso o tiempo libre. Algunas personas, en su tiempo libre, leen
su novela o historieta favorita, pero otras escuchan música, van al cine, hacen
deporte, acuden a lugares de diversión, etc. Muchas de estas actividades no
las podemos llevar a cabo por la emergencia sanitaria o por las diversas tareas
familiares. En el contexto actual, muchos han preferido realizar actividades
creativas en su tiempo libre, como aprender a pintar, tomar fotos, hacer
manualidades, entre otras. Claro está que todos estos intereses van de acuerdo
a las características, expectativas e interés que tiene cada persona.
En este sentido, nosotros podemos emplear nuestro tiempo libre de una forma
creativa, dinámica y recreativa, utilizando hojas de papel reutilizable, cartulinas
u otros materiales que nos permitan elaborar juegos tridimensionales.
#APRENDOENCASA
El propósito de esta semana es que los estudiantes modelen objetos con formas
geométricas, los construyan y representen para expresar su comprensión de
las relaciones geométricas que presentan, y combinen procedimientos para el
cálculo de áreas y volúmenes.
Para lograrlo, en el primer programa continuarán con la construcción de
poliedros a través de la papiroflexia modular. Esta vez harán un octaedro
regular (formado por triángulos equiláteros congruentes) con 2 módulos
que se elaborarán a partir de hojas rectangulares reutilizables de diferente
color (pueden ser A4). Durante el proceso de doblado, identificarán que la
hoja queda dividida en triángulos equiláteros congruentes entre sí y usarán
lenguaje geométrico para describir y comprender los pasos a seguir hasta
que lleguen a obtener los módulos. Con estos, se realizará el encaje para
formar el octaedro regular, el cual representarán gráficamente identificando
y nombrando sus elementos. Por ejemplo: cara triangular ∆ AMD, arista AM,
vértice A, diagonal MN, centro O. A continuación, determinarán su área como
8 veces el área del triángulo equilátero (A = 2 a2 √3), su volumen (V = 1/3 a3 √2) y
su altura h = a √2. Para cerrar, conocerán algunas propiedades y relaciones del
octaedro: las caras opuestas son paralelas, las diagonales son perpendiculares
y miden a√2, se forman cuadrados diagonales al cortar por dos diagonales, y
se forma un hexágono regular al hacer un corte transversal por el punto medio
de 6 aristas.
En el segundo programa, construirán un

dodecaedro y un poliedro estrellado con
papiroflexia modular. Para el primero, utilizarán
12 hojas rectangulares reutilizables que, a
través de una serie de dobleces, transformarán
en módulos que tienen forma de pentágono
regular con dos pestañas a los lados, como
se ve en la imagen. Para ensamblarlos, se
formarán cuatro estructuras hechas con tres
módulos que luego se unirán entre sí para formar el dodecaedro, en el cual
identificarán 12 caras pentagonales, 30 aristas y 20 vértices. Después, iniciarán
la construcción del poliedro estrellado1, para la que se necesitarán solo una
hoja cuadriculada. Enseguida, a partir de una serie de dobleces, armarán una
estructura con un agujero que deberán soplar para darle volumen; así obtendrán
un poliedro cóncavo estrellado que se compone de pirámides (tetraedros).
Para cerrar, conocerán cómo nombrar los poliedros y las características de los
poliedros regulares.
1 https://www.youtube.com/watch?v=YHW8J3L7RYg&t=40
#APRENDOENCASA

Resuelve problemas que implican construir poliedros con material concreto,

para identificar sus elementos y las propiedades.
#APRENDOENCASA
• Construye un octaedro estrellado con 12 módulos Sonobe, como los que

hicieron para construir un hexaedro, y considera 3 colores distintos para
cada 4 módulos. Una vez que tenga los 12 módulos, inserta las pestañas
en los bolsillos de un módulo al otro y así sucesivamente, de tal manera
que va formando puntas triangulares hasta darle la forma de un octaedro
estrellado con puntas triangulares.
• Construye un icosaedro con caras poligonales o estrellado con 30 módulos
Sonobe, como los que hicieron para construir un hexaedro. Una vez que
tenga los 30 módulos, inserta las pestañas en los bolsillos de un módulo al
otro y así sucesivamente, de tal manera que va formando puntas triangulares
hasta darle la forma de un icosaedro estrellado con puntas triangulares.
• Evalúa el logro de sus aprendizajes marcando en la ficha.
N.° DESCRIPTORES Sí No
Resuelvo problemas de cantidad
Establecí relaciones entre las características y atributos medibles de objetos
1 reales de formas tridimensionales como los poliedros regulares como el cubo
y el tetraedro.
2 reales de formas tridimensionales como los poliedros regulares como el octaedro
y el dodecaedro.
3 reales de formas tridimensionales como los poliedros regulares como el cubo
y el tetraedro.
4 Combiné estrategias para calcular áreas y volúmenes de poliedros regulares.
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las figuras geométricas
5
tridimensionales como el cubo, tetraedro, octaedro, dodecaedro.
Gestiono mi aprendizaje de manera autónoma
1 Organicé mi tiempo y establecí mi horario de estudio de Aprendo en casa.
Determiné los aprendizajes que debo desarrollar en el día y los registré en mi

2
portafolio.
Identifiqué mis fortalezas y dificultades para el desarrollo de los aprendizajes
3
que me he propuesto lograr en el día y las registré en mi portafolio.
Me esforcé en superar las dificultades hasta lograr los aprendizajes que me
4
he propuesto.
Evalué mis acciones y actitudes durante las actividades realizadas para desarrollar
5
mis aprendizajes y asumí compromisos.
Cumplí con organizar mis trabajos en mi portafolio de las actividades desarrolladas
6
en las últimas dos semanas.
#APRENDOENCASA
Enfoque transversal


Recursos
• Papel reutilizable A4
• Regla
• Lápiz
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Medio: TV
Programa
Uso del tiempo libre para reflexionar sobre mi proyecto de vida
Los estudiantes de la I. E. Stella Maris se reúnen, nuevamente, a través de una videollamada

para compartir, en la hora de Tutoría, cómo les ha ido en la planificación de su proyecto
de vida. Con este fin, la maestra inicia la reunión planteándoles las siguientes preguntas:
¿Ha sido fácil cumplir con cada una de sus metas? ¿Se encontraron con algún obstáculo?
¿Necesitaron cambiar su proyecto en algún aspecto? ¿Contaron con el apoyo de alguien más
para cumplir sus metas? ¿Cuánto tiempo le han dedicado a su proyecto hasta ahora? A partir
de las preguntas de la maestra, reflexionan sobre la experiencia que cada uno ha tenido hasta
ahora, y acerca de las dudas y preguntas que les han surgido durante sus primeros esfuerzos
por identificar y alcanzar sus metas, puesto que los estudiantes no quieren que su proyecto se
trunque porque no pueden llevar a cabo sus metas.
Resumen
El propósito de este programa es que los estudiantes reflexionen sobre las

decisiones que deben tomar para alcanzar sus metas, y sobre cómo monitorear
la ejecución de esas decisiones. Para lograrlo, reconocerán los conceptos de
visión personal y misión personal, que los ayudarán a planificar los pasos a
seguir para realizar sus metas y, por lo tanto, su proyecto personal. A partir
de ello, elaborarán su propia visión y misión personal y las incorporarán a su
proyecto personal. A continuación, reflexionarán sobre la importancia de usar
su tiempo libre para contribuir a su esfuerzo de alcanzar las metas que se han
trazado en la vida, por lo que determinarán las acciones que pueden llevar a
cabo durante su tiempo libre para cumplir con dicho objetivo. Para definir esas
acciones, los estudiantes evaluarán las posibilidades de realizar su proyecto de

vida a partir del uso del método FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades
y amenazas).
El estudiante elabora un planificador para hacer el seguimiento al proceso de

alcanzar sus metas.
Enfoque transversal

Actitud(es)
El estudiante aprovecha su tiempo libre de acuerdo a las necesidades de su proyecto de vida,

Por ejemplo llevando a cabo acciones que lo ayudan a alcanzar las metas que se ha propuesto en el tiempo
que ha definido en su proyecto.
Recursos
• Cuaderno u hojas de papel




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#APRENDOENCASA
Medio: TV
Fecha: Lunes 9 de noviembre de 2020
Área curricular: Educación para el Trabajo
Grado: Quinto de Secundaria
Programa
Empezamos con recursos propios nuestro Proyecto de Emprendimiento
Un equipo de estudiantes de quinto de Secundaria de la Institución Educativa

José Olaya de Chimbote, Áncash, denominado “Los Creativos”, tienen una
propuesta única de valor (PUV) llamada “La manera más rápida de compartir
tus fotos y videos”. Esta propuesta consiste en un aplicativo que puede enviar
videos pesados con solo un clic y verlos sin necesidad de cargas o descargas.
Ellos establecieron su hipótesis del bloque segmento de clientes, de donde
eligieron como segmento objetivo a “padres con niños pequeños hasta los
seis años, que comparten las fotografías y videos de sus hijos con abuelos y
familiares, y tienen ingresos económicos de clase media”. La semana pasada
elaboraron su plan de acción para el producto en el que han estado trabajando.
Esta semana les corresponde empezar a gestionar el financiamiento de su
emprendimiento.
#APRENDOENCASA
Resumen
El propósito de este programa es que los estudiantes gestionen el financiamiento

de su emprendimiento aplicando los consejos brindados en el programa.
Para lograrlo, primero recordarán qué hicieron en estas semanas y sabrán que
ahora deben obtener el capital necesario para iniciar su emprendimiento. En
ese sentido, conocerán distintos casos de personas y empresas que empezaron
su negocio con recursos propios y fueron exitosas. Asimismo, entenderán que
deben seguir una serie de procedimientos metodológicos (como el Lean Canvas
o Design Thinking) para asegurar el éxito de su emprendimiento. Conocerán,
además, algunos consejos necesarios para implementar su emprendimiento:
trabajar en alguna actividad que coincida con su campo de interés, buscar el
flujo de caja neto positivo, lanzarse al mercado, centrarse en sus habilidades
y en aquello que hacen mejor que otras personas, vender directamente al
cliente, es mejor fallar cuando aún no se ha invertido mucho dinero, tener
claridad en los objetivos y metas para medir el progreso. Para cada consejo,
los estudiantes registrarán las ideas más relevantes.
Finalmente, escucharán consejos para conseguir financiamiento externo. Por

ejemplo, demostrar a los posibles inversores que el negocio o producto es
diferente a los de la competencia y que se tiene un flujo de caja positivo.
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.

• Crea propuestas de valor.
• Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
• Aplica habilidades técnicas.
• Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
El estudiante gestiona el financiamiento de su emprendimiento, por lo que

pone en práctica los consejos brindados en el programa.
#APRENDOENCASA
Enfoque transversal

Los estudiantes se informan sobre cómo obtener un flujo de caja neto positivo
Por ejemplo
y así asegurar el éxito de su emprendimiento.
Recursos
• Hojas de papel o cuaderno

• Pósits
• Lapicero
• Regla
• Lienzo Lean Canvas
#APRENDOENCASA



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Medio: TV
Fecha: Martes 10 de noviembre 2020
Área curricular: Ciencia y Tecnología
Programa
Indagamos para construir explicaciones de cómo los suelos influyen en la

percepción de la intensidad de los sismos - segunda parte
El propósito de esta semana es que los estudiantes analicen los resultados

de su indagación sobre la relación entre el tipo de suelo y la percepción de
la intensidad de un sismo, con la intención de que prevengan los riesgos y
generen conclusiones.
Para lograrlo, primero recordarán que, en su indagación, establecieron una

pregunta (¿Cómo influye el tipo de suelo en la percepción de la intensidad
cuando sucede un sismo? ) y una hipótesis de indagación (“La intensidad de
los sismos se percibe de diferente manera de acuerdo al tipo de suelo donde
se llevan a cabo”)1.
Luego, graficarán los resultados. En el eje X, colocarán la variable independiente

de diversos tipos de suelo, y en el eje Y, la variable dependiente de frecuencia
de oscilación (en número de oscilaciones por segundo). De esta manera,
notarán que en cada tipo de suelo se obtiene una frecuencia de oscilación
diferente. A partir de este análisis, podrán aceptar la hipótesis.
Por otro lado, se familiarizarán con información sobre la percepción de

la intensidad de un sismo y cómo, además del tipo de suelo, depende de
otros factores. Del mismo modo, conocerán que las ondas sísmicas son
ondas mecánicas, y que durante un sismo se producen ondas tipo P (ondas
longitudinales) y tipo S (ondas transversales). También, que en el Perú la Red
Sísmica Nacional se encarga de registrar y analizar la información resultante
de la actividad sísmica del país. Tras revisar esta información, los estudiantes
1
La percepción de la intensidad de un sismo se deriva de calcular la frecuencia de oscilación del resorte
ubicado en diversos tipos de suelos.
generarán conclusiones a partir de sus datos experimentales y de la información

teórica que conocen.
Finalmente, sabrán que el informe (que elaborarán con los resultados de la

indagación) tiene las siguientes partes: título, justificación de la indagación,
pregunta e hipótesis, variables, procedimiento, materiales, resultados (tablas
y gráficos), conclusiones e identificación de dificultades. A partir de ello,
generarán recomendaciones para prevenir los riesgos frente a un sismo, como,
por ejemplo, conocer el tipo de suelo donde se ubica su casa, revisar las
condiciones en que se encuentra la construcción donde viven y generar un
plan de evacuación en caso de sismo.
Competencias y capacidades
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Redacta un reporte de indagación para comunicar sus hallazgos. Para ello,

realiza las siguientes acciones: 1) Obtiene, organiza y registra datos fiables
sobre los tipos de suelos que influyen en la percepción de la intensidad de los
sismos utilizando instrumentos que tiene en el hogar y diversas técnicas de
medición. 2) Analiza los datos obtenidos y los usa para concluir, responder a la
pregunta de indagación y aceptar la hipótesis. 3) Identifica las fuentes de error
en su indagación y propone mejoras a las mismas.
Enfoque transversal

Los estudiantes conocen y emplean estrategias útiles para mejorar su desempeño
y lograr los objetivos que se proponen. Por ejemplo, grafican sus resultados
Por ejemplo
experimentales en distintos soportes (papel milimetrado, papel cuadriculado
o en computadora) y ensayan usar distintas escalas en los ejes X e Y.
Recursos
• Programa Explora. (2010). Guía de apoyo a la investigación científica

escolar. Recuperado de: https://bit.ly/2HLO3h9
• Gobierno de España. (2020). Terremotos. Recuperado de:
https://bit.ly/2HOCKEU



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#APRENDOENCASA
Medio: TV
Fecha: Lunes 9, miércoles 11 y jueves 12 de noviembre de 2020
Programas
Leemos un texto instructivo para aprender a realizar vendajes

en una emergencia por sismos
Elaboramos y revisamos el plan familiar de gestión de riesgo

ante sismos
Editamos y presentamos el plan familiar de gestión de riesgo

ante sismos a los integrantes del hogar
A lo largo de la vida, estamos expuestos a distintos riesgos que vamos

aprendiendo a gestionar como parte de nuestro proyecto de vida para
alcanzar nuestra realización personal. Pero hay algunos riesgos comunes que
nos pueden afectar a todos de manera inesperada. Entre ellos tenemos a la
pandemia de COVID-19 que estamos viviendo y que nadie imaginó que iba a
suceder. Otro riesgo al que todos estamos expuestos son los sismos, que en
cualquier momento pueden ocurrir debido a que nuestro país se ubica en una
zona altamente sísmica.
¿Te has puesto a pensar, en algún momento de tu tiempo libre, sobre los
diferentes riesgos que corremos y lo importante que sería anticiparnos y
estar preparados? Por ejemplo, si ahora que nos encontramos en emergencia
sanitaria sucediera un sismo, ¿cómo actuaría tu familia? ¿Tienen algún plan al
respecto? En el caso de que no lo tengan, ¿de qué manera podríamos proponer
un plan familiar de gestión de riesgo ante los sismos? ¿Qué acciones pondrías
en práctica antes, durante y después de un sismo?
#APRENDOENCASA
El propósito de esta semana es que los estudiantes analicen un texto sobre

cómo realizar vendajes en una emergencia por un sismo, y redacten, revisen,
editen y presenten el plan familiar de gestión de riesgo ante sismos a los
integrantes del hogar.
En el primer programa, harán un repaso de las actividades que realizaron

la semana pasada en las diferentes áreas de Aprendo en casa, las cuales
usarán como insumos para elaborar un plan familiar de gestión de riesgo
ante sismos que sea coherente y completo. Además, entenderán que, ante un
sismo, es necesario saber cómo aplicar vendajes. En ese sentido, recordarán
que un texto instructivo brinda indicaciones o instrucciones para realizar una
actividad determinada, tiene como función aconsejar u orientar la conducta
ajena de manera concisa e imperativa, y que existen diversos tipos de textos
instructivos (protocolos, reglamentos, manuales, recetas, etc.). Luego,
iniciarán el proceso de lectura del texto instructivo “Vendajes: colocación de
vendajes y sus distintos tipos”. Emplearán la lectura exploratoria para tener
una mirada general del texto, establecer los subtítulos y cómo se estructura.
Seguidamente, leerán detenidamente cada párrafo y subrayarán las ideas
principales para establecer en qué consiste el vendaje, los materiales, los
procedimientos, entre otros. También, inferirán el significado de palabras
desconocidas o buscarán su definición para entender con mayor precisión el
texto, establecerán el propósito que tiene y lo contextualizarán en la vida diaria.
Con esta información, elaborarán un esquema sobre los tipos de vendajes y
seleccionarán uno de ellos para ponerlo en práctica.
En el siguiente programa, comprenderán la necesidad de incorporar de manera

articulada los trabajos que han realizado en las demás áreas de Aprendo en
casa1 para elaborar el plan de gestión de riesgo ante los sismos. Sabrán, además,
que esta articulación debe responder a la estructura del plan y cumplir con el
propósito planteado. Luego, a través de un ejemplo, iniciarán la elaboración
de su plan tomando como base su estructura: 1) Datos generales, donde
consignarán los datos del estudiante y los miembros de la familia, la dirección
y la fecha de presentación del plan. 2) Objetivos, los cuales se orientan a
gestionar los riesgos frente a un sismo. 3) Ubicación y reconocimiento del
riesgo, donde presentarán información2 que ayude a comprender el fenómeno
natural del sismo para reconocer cuáles serían los posibles riesgos y estar
preparados. 4) Acciones para enfrentar la emergencia, donde seleccionarán
información que responda a las acciones de prevención y de mitigación durante
y después de una emergencia. 5) Cronograma de actividades y responsables,
Revisar las evidencias propuestas para las demás áreas durante la semana 31 y 32 de la estrategia Aprendo
1
en casa.
2
Como, por ejemplo, el diagnóstico preliminar sobre los niveles de vulnerabilidad de su familia ante riesgos
por sismos, actividad que realizaron en CC. SS.
#APRENDOENCASA
donde consignarán los responsables en su familia, las fechas de ejecución

y las actividades que se han desprendido de las acciones para enfrentar la
emergencia. 6) Recursos materiales y humanos, donde identificarán lo que
tienen, lo que necesitan y lo que harán. 7) Anexos, donde colocarán evidencias,
como fotos, información, etc.
A continuación, sabrán que evaluarán su plan empleando una lista de cotejo con
los siguientes criterios: 1) El plan familiar se adecúa al propósito comunicativo,
al tipo de texto, sus características y su formato. 2) Las ideas se organizan
y desarrollan en torno al tema, evitando contradicciones, digresiones o
redundancias. 3) Los referentes y conectores son utilizados con precisión para
articular las ideas. 4) Los recursos gramaticales y ortográficos que se utilizan
contribuyen al sentido del plan familiar. 5) El plan familiar es revisado de
manera permanente para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si
existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre
las ideas. Esto les permitirá saber qué pueden hacer para seguir mejorando su
plan.
En el último programa, comprenderán, a través de un ejemplo, cómo revisar

el plan empleando los criterios de la lista de cotejo. Determinarán, por
ejemplo, la necesidad de que los enunciados guarden total correspondencia
con el subtítulo debajo del cual fueron ubicados. Así, una vez concluida la
revisión, redactarán la versión final del plan y la editarán incluyendo imágenes,
tipos de letras, tamaños y colores, interlineado, entre otros. A continuación,
iniciarán el proceso para presentar el plan ante su familia. Por ello, realizarán
dos dinámicas: a) la expresión con emoción, para potenciar la entonación,
pronunciación y fluidez (elementos paraverbales), y b) las charadas, para
fortalecer los gestos, movimientos, miradas y desplazamientos (recursos
no verbales). En ese sentido, sabrán la secuencia a seguir para presentar su
plan: 1) El saludo, donde se identifican ante el público. 2) La presentación del
plan, donde explican el motivo de la reunión de manera directa y clara, y que
matizan, además, con anécdotas o comentarios para mantener la atención de
los oyentes. 3) Fin de la presentación, donde mencionan unas palabras de
reflexión sobre la importancia del plan familiar para afrontar un posible sismo
y agradecen a todos por su presencia.
Los estudiantes podrán, asimismo, guiarse de las siguientes preguntas para

tener claridad de lo que harán durante la exposición y cómo presentarán su
plan: ¿Cuál es el propósito de mi presentación? ¿A quién está dirigido? ¿Qué
gestos emplearé? ¿Cómo me desplazaré por el espacio? ¿Cómo puedo lograr
que los oyentes se interesen en la presentación? ¿Qué registro lingüístico usaré?
Por ello, observarán algunas presentaciones para tener modelos a seguir y
reconocer la importancia de emplear los recursos paraverbales y no verbales,
los cuales hacen más atractiva la presentación, captan la atención del público
y dan énfasis y emoción a las palabras. Finalmente, escucharán las respuestas
a algunas preguntas sobre lo abordado y reflexionarán sobre sus aprendizajes.
#APRENDOENCASA
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.

Se comunica oralmente en su lengua materna.

• Obtiene información de textos orales.
• Infiere e interpreta información de textos orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
#APRENDOENCASA
• Relee el texto “Vendajes: colocación de vendajes y sus distintos tipos” del

primer programa. Luego, revisa sus apuntes y verifica si las ideas principales
son las pertinentes. Selecciona aquellas ideas que considera más relevantes
y las agrupa por subtítulos. Con ellas, elabora un esquema presentando el
texto de forma sintetizada y enunciando cada idea principal de forma clara,
precisa y parafraseada.
• Redacta el plan familiar de gestión de riesgo ante sismos. Para ello, revisa la
planificación que elaboró la semana anterior a fin de confirmar la situación
comunicativa y releer las ideas vertidas en el tercer y cuarto punto de su plan de
gestión. Luego, incorpora nueva información tomando en cuenta la siguiente
estructura: los datos generales, los objetivos, la ubicación y reconocimiento
del riesgo, las acciones para enfrentar la emergencia, el cronograma de
actividades y responsables, los recursos materiales y humanos, y los anexos.
• Revisa su plan de gestión de riesgo empleando la lista de cotejo del programa
anterior, por lo que redacta y edita la versión final. Para ello, lee su texto y
lo evalúa en función de cada criterio de la lista de cotejo propuesto en el
programa para establecer sus aciertos y las mejoras que debe hacer. Redacta
la versión final e incluye en su edición una tipología variada en cuanto a tipo,
tamaño y color, imágenes acordes al tema tratado, entre otros.
• R
ealiza la presentación de su plan familiar de gestión de riesgo ante sismos.
Para ello, establece la situación comunicativa (propósito, destinatario, recursos
paraverbales, recursos no verbales y registro) y sigue esta secuencia en la
presentación: saluda a su público, presenta el plan explicando el motivo de
la reunión y empleando anécdotas o comentarios para mantener la atención
de su público, finaliza la presentación mencionando la importancia de su plan
para afrontar un sismo y agradece a los presentes. Durante esta secuencia,
emplea recursos paraverbales y no verbales para captar a su público y hacer
más atractiva la presentación.
#APRENDOENCASA
Enfoque transversal
Enfoque de Derechos

Actitud(es)
Los estudiantes, a través de la elaboración de su plan familiar de gestión de

Por ejemplo riesgo ante sismos en tiempos de emergencia sanitaria, se comprometen a
implementarlo e involucran a su familia en el proceso.
Recursos
• Hojas de papel
• Hojas de colores
• Plumones
• Colores
• Vendajes: colocación de vendajes y sus distintos tipos
https://enfermeriapractica.com/procedimientos/vendajes
#APRENDOENCASA



secundaria.pdf

https://bit.ly/2GPc4n0

2020-MINEDU.pdf

2020-MINEDU.pdf
#APRENDOENCASA
Medio: TV
Fecha: Miércoles 11, jueves 12 y viernes 13 de noviembre de 2020
Programas
Determinamos recorridos y rutas óptimas de evacuación

para afrontar un evento sísmico
Utilizamos tasas de interés simple y compuesto, y términos

financieros en el cálculo de presupuestos
Realizamos un recuento del antes, durante y después de un

3 evento sísmico, para consolidar el Plan familiar de gestión Viernes 13 de noviembre
de riesgos
A lo largo de la vida, estamos expuestos a distintos riesgos generados por

peligros naturales y sociales, y a factores personales que vamos aprendiendo
a gestionar como parte de nuestro proyecto de vida para alcanzar nuestra
realización personal. Pero hay algunos riesgos comunes que nos pueden
afectar a todos de manera inesperada. Entre ellos tenemos a la pandemia de
COVID-19 que estamos viviendo y cuyas consecuencias nadie imaginó. Otro
riesgo al que estamos expuestos son los sismos, que en cualquier momento
pueden ocurrir debido a que nuestro país se ubica en una zona altamente
sísmica. Ante esta situación, se plantean estas interrogantes:
• ¿Te has puesto a pensar, en algún momento de tu tiempo libre, sobre los
diferentes riesgos que corremos y lo importante que sería anticiparnos y
estar preparados? Por ejemplo, si ahora que nos encontramos en emergencia
sanitaria sucediera un sismo, ¿cómo actuaría tu familia? ¿Tienen algún plan
al respecto?
• En el caso de que no lo tengan, ¿de qué manera podrías proponer un plan

familiar de gestión de riesgos ante los sismos?
• ¿Qué acciones pondrías en práctica antes, durante y después de un sismo?

#APRENDOENCASA
El propósito de esta semana es que los estudiantes relacionen datos de

ubicación y desplazamientos de un objeto, los representen utilizando planos
cartesianos a escala, utilicen procedimientos con coordenadas cartesianas
para calcular perímetros y áreas, y generalicen la fórmula de la distancia entre
dos puntos a partir de su experiencia. También, que relacionen datos sobre
cantidades y tasa de interés, los expresen con modelos de interés simple y
compuesto, y apliquen procedimientos (fórmulas) para determinar montos e
intereses.
Para lograrlo, en el primer programa usarán las coordenadas cartesianas a fin

de ubicar zonas de seguridad y rutas de evacuación. Para ello, partirán de un
croquis en el que se muestra una vivienda y una canchita de fútbol cercana
como zona de evacuación. Revisarán cómo es un plano cartesiano y cómo
se representa el croquis en dicho plano mediante pares ordenados. Luego,
resolverán un primer problema que consistirá en determinar la distancia real
entre dos puntos del plano cartesiano, que representan la casa y la canchita
de fútbol, realizando trazos para formar un triángulo rectángulo y aplicando
el teorema de Pitágoras; además, considerarán que en la cuadrícula del plano
cada espacio representa 50 m. El segundo problema que resolverán será
determinar la distancia entre dos puntos cualquiera del plano cartesiano
expresados mediante sus coordenadas: P1(x1 ; y1) y P2(x2 ; y2), y aplicando
nuevamente el teorema de Pitágoras determinarán la fórmula de la distancia:
d (P1 P2) = √(x2 - x1)2 + (y2 - y1)2. A continuación, resolverán un tercer problema,
en el que deberán determinar el perímetro y el área de un local comunal
de forma poligonal si se conocen los pares ordenados donde se ubican sus
vértices. Para resolverlo, usarán la fórmula de la distancia y algunos trazos
para descomponer el polígono en regiones triangulares. También, dialogarán
sobre la importancia de conocer el área de un local para determinar el aforo.
Para cerrar el programa, aplicarán lo aprendido en un último problema, en el
que se determinará la distancia entre dos lugares en un plano con escala:
1 espacio < > 100 m.
En el segundo programa, empezarán reflexionando sobre la importancia de

determinar las zonas de seguridad en sus viviendas o exteriores y de contar
con la mochila de seguridad cuyo contenido puede costar S/391. A partir de
este dato, resolverán el problema de determinar si lo que ganará un prestamista
alcanza para donar dos mochilas a quien lo necesite. El préstamo será de S/2500
por un periodo de 3 años y con un interés del 5 % semestral sobre la cantidad
prestada. Para resolver este problema, deberán identificar los datos de capital
(C = S/2500), tasa de interés (r = 5 % semestral) y tiempo (t = 6 semestres), y
luego aplicar la fórmula del interés simple: I = C × r % × t , para obtener que
el interés ganado es de S/750 y no alcanza para dos mochilas. El segundo
problema que resolverán será realizar un presupuesto para arreglar el muro de
#APRENDOENCASA
una vivienda que se ha rajado por una mala construcción, en el cual deberán
realizar operaciones básicas. Por último, resolverán un tercer problema, en el
que deberán comparar dos propuestas de préstamo por S/2000 que se le
ofrece a una familia que quiere refaccionar su casa:
• Por 18 meses, a una tasa de interés del 20 % anual, capitalizable

semestralmente.
• Por 18 meses, a una tasa de interés del 5 % trimestral, capitalizable
trimestralmente.
Para resolver este problema, en ambos casos se debe aplicar las fórmulas del
interés compuesto M = C (1 + r %)t y I = M - C, pero antes deben expresar los
tiempos y el interés en las mismas unidades. Por ejemplo, 20 % anual es 10 % semestral
y t = 2 semestres. Para cerrar, mencionarán algunas conclusiones sobre su
aprendizaje.
En el tercer programa, los estudiantes harán una revisión de los problemas que
resolvieron durante los últimos 5 programas.

Resuelve problemas de cantidad.

• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
#APRENDOENCASA
• Resuelve problemas que implican utilizar el plano cartesiano para ubicar

lugares y locales, y determinar áreas y distancias.
• Resuelve problemas que implican el uso del interés simple y compuesto, para
determinar montos e intereses y la conveniencia de diferentes opciones de
préstamos.
• Miércoles 11: Reproduce la ficha de autoevaluación y así analiza sus avances

y dificultades.
Lo logré sin Lo logré con Aún no he podido

Descriptores dificultad dificultad lograrlo porque…
1. Reconocí las
coordenadas de un
punto en el plano
cartesiano.
2. Hice equivalencias
entre unidades del plano
y medidas reales según
la escala indicada.
3. Calculé la distancia
entre dos puntos a partir
de sus coordenadas.
4. Calculé perímetros
y áreas de polígonos
representados en el
plano cartesiano.
5. Determiné la ruta más

confiable hacia una
zona segura en caso de
sismo.
#APRENDOENCASA
• Identifica las zonas seguras en el interior de tu casa y en la parte externa

hacia donde podrían tú y tu familia evacuar en caso de sismo. En el caso de
la parte externa, identifica dos o tres lugares hacia donde podrían evacuar y
ubícalos en un sistema de coordenadas tal que…
a) obtengas un estimado de las distancias reales entre estos lugares y tu
casa;
b) estimes la superficie real de aquellas zonas seguras para emitir un informe
respecto al aforo de personas.
• Jueves 12: Elabora presupuestos y un plan de ahorro para obtener la mochila
de emergencia que permita afrontar los eventos sísmicos en la familia.
• V
iernes 13: Reproduce la ficha de autoevaluación y así analiza sus avances y
dificultades.
Lo logré sin Lo logré con Aún no he podido

Descriptores dificultad dificultad lograrlo porque…
1. Apliqué propiedades
de los polígonos en el
diseño de carteles de
seguridad.
2. Usé escalas en el
diseño de planos.
3. Reconocí las
coordenadas de un
punto en el plano
cartesiano.
4. Calculé la distancia
entre dos puntos a partir
de sus coordenadas.
5. Calculé perímetros
y áreas de polígonos
representados en el
plano cartesiano.
6. Elaboré presupuestos.
7. Apliqué el interés
compuesto a situaciones
financieras.
#APRENDOENCASA
• Establece conclusiones para concretizar el Plan familiar de gestión de riesgos

ante los sismos. Luego, lo presenta a su familia y también, en forma virtual (a
través de las redes sociales), a sus compañeros y profesores.
Enfoque transversal
Enfoque de Derechos

Actitud(es)
Los estudiantes participan, en su tiempo libre, en acciones que involucran a su

Por ejemplo familia y comunidad, buscando el bien común y la prevención en situaciones
de riesgo.
Recursos
• Papel bond y cuadriculado

• Regla
• Lápiz
• Calculadora
#APRENDOENCASA





2020-MINEDU.pdf

2020-MINEDU.pdf
#APRENDOENCASA
Medio: TV
Fecha: Martes 10 de noviembre de 2020
Área curricular: Ciencias Sociales
Programa
Gestionamos las medidas ante una emergencia por sismo
A lo largo de la vida, estamos expuestos a distintas clases de amenazas.

Algunas las gestionamos adecuadamente reduciendo nuestra vulnerabilidad
frente a ellas. Otras son mucho más difíciles de enfrentar porque, por ejemplo,
aparecen de improviso y no estamos preparados para enfrentarlas. Ese es el
caso de la actual pandemia de COVID-19. Nadie imaginó lo que iba a suceder.
Hay otras amenazas que son difíciles de predecir, pero que sabemos muy bien
que existen. Ese es el caso de los sismos. Vivimos en un país sísmico, por lo
que sabemos que debemos estar preparados para enfrentar uno en cualquier
momento. Sin embargo, muchas veces las personas no tomamos en serio la
amenaza que constituyen los sismos para nosotros, nuestras familia y sociedad,
y no nos preocupamos por reducir nuestra vulnerabilidad frente a ellos. Ante
esta situación, nos preguntamos:, ¿Tu familia tiene un plan de emergencia ante
un sismo en el actual contexto de pandemia? ¿Qué medidas han incluido en
ese plan? ¿El plan incluye medidas preventivas?
#APRENDOENCASA
Resumen
El propósito de este programa es que los estudiantes planteen acciones de

prevención ante una emergencia por sismo, reconociendo las vulnerabilidades
que afectan a su familia y comunidad. Para lograrlo, utilizarán información sobre
la gestión de riesgos y las acciones a tener en cuenta ante una emergencia
por sismo, evaluando la vulnerabilidad del espacio rural o urbano. Con ello,
comprenderán los factores que determinan el nivel de vulnerabilidad y de
qué forma nos afectan en la vida cotidiana. Además, reconocerán que, en una
situación de alta vulnerabilidad social y con una población poco organizada,
la capacidad de respuesta ante una situación crítica será muy limitada.
Además, explicarán que la gestión de riesgos de desastres permite planificar
la prevención y atención de emergencias, y tiene dos objetivos generales: por
un lado, minimizar los desastres, y, por otro lado, recuperar las condiciones de
normalidad previas al desastre. A partir de todo lo aprendido en el programa,
reflexionarán sobre la importancia de generar acciones para promover una
cultura de prevención frente a los desastres naturales. Finalmente, propondrán
acciones que contribuyan a la gestión de riesgos de desastres relacionados
con sismos en su familia y comunidad.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
#APRENDOENCASA
El estudiante propone acciones para gestionar el riesgo ante un potencial

sismo (antes, durante y después de un sismo), considerando las características
ambientales, sociales, económicas, políticas y culturales de su familia y
comunidad.
Enfoque transversal
Orientación al Bien Común
Valor(es) Responsabilidad
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un

Actitud(es)
colectivo.
Los estudiantes reconocen la importancia del ejercicio ciudadano y proponen

Por ejemplo
acciones de prevención de riesgos ante la emergencia por un sismo.
Recursos

#APRENDOENCASA




Orientaciones para acompañar a niñas, niños y adolescentes de las

familias que reinician labores fuera del hogar:
https://bit.ly/311HkpV

2020-MINEDU.pdf

2020-MINEDU.pdf
#APRENDOENCASA
Medio: TV
Programa
Factores protectores para prevenir riesgos que afectan mi proyecto de vida
El proyecto de vida de los adolescentes debe ser resultado de un proceso de

autoconocimiento. En un proceso de autoconocimiento genuino, cada persona
reflexiona sobre su identidad, sus creencias, valores, sentimientos, actitudes,
conocimientos y habilidades, es decir, sobre todo aquello que lo caracteriza y
hace único y valioso como persona. Un momento importante en dicho proceso
es el reconocimiento del vínculo directo que existe entre el carácter único que
la persona tiene y su historia personal, dónde y con quiénes ha crecido y se ha
formado, qué personas son especialmente valiosas para ella y qué momentos
son especialmente importantes en su vida. Esa reflexión sobre cómo uno ha
llegado a ser quien es, y qué es lo que lo hace único como persona, ayudará
a los adolescentes a construir su propia imagen de lo que desean ser y hacer
en la vida.
#APRENDOENCASA
Resumen
El propósito de este programa es que los estudiantes reconozcan los factores

de protección y de prevención que los pueden ayudar a enfrentar situaciones
de riesgo que amenacen su proyecto de vida. Para ello, analizarán dos casos en
los que estudiantes hacen referencia a las situaciones de riesgo que enfrentan
en el contexto de crisis sanitaria actual. A partir de ello, reflexionarán sobre
la relación entre proyecto de vida y la salud integral, entiendo la importancia
que tiene para ellos y su proyecto de vida desarrollar hábitos para prevenir
enfermedades y mantener la salud. Como parte de esta reflexión, reconocerán
que la autoestima, la valoración de sí mismos, es parte también del desarrollo
integral de la salud y, en ese sentido, la autoestima, y las emociones en general
de una persona, son un factor a tener en cuenta en el desarrollo de su proyecto
de vida. En ese sentido, definirán qué es un factor de riesgo y qué es un factor
de protección y prevención, así como qué son los estilos de afrontamiento
productivo. Como parte de este abordaje de diversos conceptos clave, definirán
y caracterizarán los riesgos determinando su relación con las amenazas y la
vulnerabilidad, y las formas cómo se puede reducir la vulnerabilidad a los
distintos tipos de riesgos que afectan la vida de una persona. Finalmente,
elaboran una infografía de su historia personal, identificando factores de riesgo
y factores protectores en el desarrollo de su proyecto de vida y de sus metas.
#APRENDOENCASA
El estudiante elabora una infografía de su historia personal, identificando

factores de riesgo y factores protectores en el desarrollo de su proyecto de
vida y de sus metas.
Para elaborar la infografía el estudiante debe:
• Hacer una línea de tiempo de su vida, señalando los hitos que la constituyen.
• Utilizar imágenes o dibujos que permitan visualizar los hitos o su contexto.
• Reflexionar sobre su proyecto de vida y su desarrollo, identificando qué
elementos o relaciones amenazaban con impedir de alguna manera que
cumpliera con sus metas, y qué elementos o relaciones le ayudaron a
protegerse de esas amenazas o a alcanzar sus metas.
Enfoque transversal

Actitud(es)
El estudiante analiza el contexto en el que vive e identifica factores de riesgo

Por ejemplo que pueden afectar negativamente su proyecto de vida, así como factores de
protección frente a los riesgos existentes.
Recursos

#APRENDOENCASA



secundaria.pdf

https://bit.ly/2GPc4n0

2020-MINEDU.pdf

2020-MINEDU.pdf

Guía de TV - S32 - EducarPerú PDF

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GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

El propósito de esta experiencia de aprendizaje, que se inició la semana

Para lograr el propósito señalado, esta semana los estudiantes realizarán

1 Descubriendo lugares especiales del Perú Lunes 9 de noviembre

2 Un viaje por el espacio (sideral) Martes 10 de noviembre

3 Creamos un personaje fantástico Miércoles 11 de noviembre

4 Creamos una danza en familia Jueves 12 de noviembre

5 Un recorrido por lo aprendido Viernes 13 de noviembre

Criterios de evaluación y evidencias de aprendizaje1

Criterios de evaluación Evidencia de aprendizaje

• Muestra y comenta los personajes

• Participa de manera espontánea en

• Deduce las características de los • Describe los lugares que conoce y

competencias de los estudiantes.

A continuación, sugerimos algunas actividades complementarias, las cuales

Valor(es) Conciencia de derechos

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos

• Hojas y material de escritura

Recursos de la plataforma Aprendo en casa:

Currículo Nacional de la Educación Básica:

Programa Curricular de Educación Inicial:

Orientaciones pedagógicas en la enseñanza aprendizaje a distancia.

RVM 093-2020-MINEDU. Orientaciones Pedagógicas para el Servicio

RVM 094-2020-MINEDU. Norma que Regula la Evaluación de las

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Aprendemos sobre el tiempo libre en nuestro país

El propósito de esta situación significativa, que se inició la semana pasada, es

Durante esta segunda semana, al integrar las áreas de Ciencia y Tecnología

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

¡Seguimos experimentando! Descubrimos cómo la masa influye

¡A jugar! Preparamos nuestro juego y lo presentamos a nuestros

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Áreas, competencias y capacidades

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

• Escribe un texto donde señala, paso a paso, el proceso de indagación de su

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Valor(es) Conciencia de derechos

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos

Los estudiantes reconocen la importancia de las actividades libres, lúdicas y

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Recursos de la plataforma Aprendo en casa:

Currículo Nacional de la Educación Básica:

Programa Curricular de Educación Primaria:

Orientaciones pedagógicas en la enseñanza aprendizaje a distancia.

RVM 093-2020-MINEDU. Orientaciones Pedagógicas para el Servicio

RVM 094-2020-MINEDU. Norma que Regula la Evaluación de las

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Aprendemos sobre el tiempo libre en el mundo

El propósito de esta situación significativa, que se inició la semana pasada, es

En esta segunda semana, en el área de Ciencia y Tecnología, aprenderán

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donde construyen un caleidoscopio. A partir de ello, sabrán que existen dos

Además, en el área de Matemática, aprenderán a utilizar estrategias para

Por último, al integrar las áreas de Personal Social y Comunicación, crearán

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¡Saquemos toda esa energía!: Identificamos los tipos de energía

2 Los juegos matemáticos que hacemos en el tiempo libre Miércoles 11 de noviembre

3 ¡Vamos a jugar!: preparamos el texto instructivo de nuestro juego Viernes 13 de noviembre

Áreas, competencias y capacidades

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

• Explica, con ejemplos, como se manifiesta la transformación de la energía.

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL

Valor(es) Conciencia de derechos