DETERMINANTES DEL DESARROLLO DE LOS

NIÑOS PEQUEÑOS QUE TENGAN TEA;

POSIBILIDADES DE DETECCIÓN TEMPRANA
Y EFECTOS DE LA TERAPIA TEMPRANA

EWA MAŁACHOWSKA
¿CÓMO PODEMOS EMITIR UN

DIAGNÓSTICO TEMPRANO E

IMPLEMENTAR UNA TERAPIA?

CAPACIDAD DE MENTALIZACIÓN

Capacidad para prever la relación entre el

estado externo de las cosas y el estado
mental interno
Habilidad que consiste en atribuir a los
demás estados mentales y permite prever
su comportamiento.
ATENCIÓN CONJUNTA

(9-15 meses )- propensión automática a mirar

a donde esté mirando o señalando otra
persona.
Interpretación de la postura de la otra
persona respecto al objeto en el que centra
su mirada y atención.
Deseo natural de compartir los estados
mentales con coetáneos y adultos; 10º mes –
señalar con el dedo – no solo
protoimperativo (instrumental), también
protodeclarativo.
NIÑOS PEQUEÑOS CON AUTISMO

No distinguen lo que piensan ellos mismos de lo que

piensan los demás.
Compartir sus pensamientos no existe.
No presentan el mecanismo de mentalización automática
En cuanto al desarrollo de relaciones entre coetáneos,
cuando el niño no es consciente de los deseos y las ganas
de los demás, no es capaz de establecer relaciones con
ellos.
SENSIBILIDAD DE LOS

ESTÍMULOS SOCIALES

Desde el nacimiento - preferencia por caras y

voces humanas.
A la 6ª semana - sonrisa social.
Al 6º mes – juegos de carácter social,
extender las manos, abrazarse, vocalizar al
ver a la madre.
Al 8º mes - distinguir las caras de la gente
(miedo al ver a extraños).
LA COMUNICACIÓN ES LA

BASE DE LA VIDA SOCIAL

Lenguaje
Cara
Ojos
Manos
 CARA Y OJOS

Las personas con autismo recuerdan

mejor los edificios o los paisajes que
las caras (Blair et al. 2002).
Investigaciones de Schultz – el área
cerebral (giro fusiforme) que se
especializa en procesar la información
facial no está tan especializada en las
personas autistas - causa o
consecuencia - los niños pequeños
con autismo no miran a la cara
(Schultz 2002).
Interpretación del significado de la
mirada – habilidad que requiere
compartir el estado mental; en las
personas autistas - interpretación y
uso de miradas inadecuados.
 MANOS

Los niños autistas presentan un

repertorio de gestos pobre y anómalo.
}Suelen USAR LA MANO DE UN
ADULTO para conseguir el objeto que
desean.
}Reaccionan ante gestos
INSTRUMENTALES – silencio, ven, vete
– pero a un nivel de "comunicación
superficial" – consecución del objetivo.
}No se observa una "comunicación
intencional (ostensible)” que permita
dar matices semánticos ni deje margen
para un acuerdo ("vete" – petición,
desafío, ataque explícito).
}Ausencia de cualquier gesto
EXPRESIVO que refleje emociones.
 GESTOS

Gestos - actos comunicativos no

lingüísticos - hito en cuanto al dominio
de las habilidades relativas al uso del
idioma.
Imperativos - pedir un objeto, por
ejemplo que el niño agarre una hoja y
mueva el dedo por encima imitando el
movimiento del lápiz.
Declarativos-informativos - transmitir
información importante, por ejemplo
ante la pregunta "¿dónde está la
muñeca?", el niño la señala.
Declarativos-expresivos - pedir la
opinión, actividades conjuntas, por
ejemplo el niño construye una torre de
legos, y al ver a la madre señala su
construcción.
 EMOCIONES

AFECTO – "reacción al extraño" -

aumento de interacciones espontáneas
del niño con la madre después de que
ella vuelva tras haberle dejado un
momento con una persona que no
conoce.
Aumento significativo de las conductas
sociales dirigidas a la madre tanto en
los niños con autismo de entre 2 y 5
años como en los niños sin autismo
pero con discapacidad intelectual
(Dissanayake, Crossley, 1996).
 RECONOCIMIENTO DE EXPRESIONES

Los niños autistas no disponen de la capacidad básica para interpretar

emociones o descifrarlas con base en el tono de voz o en la expresión facial
(Hobson, 1993).
Mal entendimiento de los estados emocionales provocado por un mal
entendimiento de otros estados mentales (creencias, por ejemplo).
Expresión emocional muy limitada en las personas autistas - falta de mímica,
postura corporal rígida, tono de voz monótono.
Solo expresan emociones básicas y extremas - alegría durante actividades
agradables, furia; no expresan estados de ánimo más sutiles como el orgullo,
el pudor, la vergüenza, el desprecio o la timidez.
 EMPATÍA

Instintiva – sentir compasión.

Intencional – comprender las
razones de la tristeza de otra
persona y reaccionar de manera
adecuada.
 Es posible sentir compasión pero
no saber reaccionar.
 Organizar el espacio para evitar distractores
ORGANIZACION
RUTINA Se sienten a gusto en un mundo organizado.
RELACIONES CON LOS ADULTOS
CÓMO ES EL JUEGO

Jugar a un ritmo tranquilo

Evitar juegos sonoros
Juegos relacionales - enseñar a los niños
 JUEGOS

RELACIONALES

Cómo se une el niño a la actividad

(si lo hace)
Desarrolla el juego o no
Está motivado o no
Es capaz de mantener la actividad
ALABAR SUS INTENTOS
En caso de que el juego se
detenga, hay que reiniciarlo
Contacto visual
REACCIONES AL NOMBRE

Llamar al niño, si no nos ve podemos tocar la nariz del niño para

que siga nuestra mano con su mirada.
Enseñar al niño la capacidad de mostrar un objeto a otra persona.
Alabar el comportamiento del niño.
 REFORZAR LA

COMUNICACIÓN

Emitir mensajes al nivel de los ojos del

niño
Enseñar al niño a extender las manos
hacia la otra persona
Señalar con el dedo
Esperar a que el niño extienda las
manos y alcance el objeto, cuando lo
toque hay que ponerlo alto para que lo
señale.
Un buen sistema es pasear por el piso con
el niño y señalar distintos objetos con el
dedo, tanto con el nuestro como con el
suyo. Si el niño es capaz de concentrarse,
por ejemplo en un juego con libros,
podemos aprovecharlo para que señale las
ilustraciones que haya dentro.
SEGUIR CON LA MIRADA
REPETIR GESTOS

Adiós
Saludar
Chocar los cinco