Manual PreIcfes PDF

TALLER DE ESTRATEGIAS
Y HERRAMIENTAS
METODOLÓGICAS
SABERes 11
EDICIÓN ORO
Con el apoyo
técnico de:
CARTILLA PARA EL DOCENTE

Cartilla
TALLER DE ESTRATEGIAS
Y HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS
EDICIÓN ORO
PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR

UNA SESIÓN PREICFES
Dirección General:
Diana Esperanza Bogotá Bermúdez
Milton Samir Ochoa de Vega
Elaborado por:
Farly Constanza Saab
Diseño y diagramación:
Vanessa Aponte Quimbay
Diego Andrés Beltrán Losada
ASESORÍAS ACADÉMICAS MILTON OCHOA

Carrera. 22 N° 52-05 Bogotá, Colombia.
www.ceinfes.com–www.miltonochoa.com.co
I.S.B.N. 978-958-5475-18-2
Primera Edición
Se prohíbe la reproducción total o parcial de este libro, copia o tratamiento

informático, al igual que el registro o la transmisión por cualquier medio de
recuperación o difusión de información.
Con el apoyo
técnico de:
A continuación encontrarán los pasos para desarrollar las etapas

de una sesión del Taller de Estrategias y Herramientas Metodológicas Edición Oro.
Este taller tiene como objetivo entrenar a los estudiantes de grado 11o en el
reconocimiento de las habilidades necesarias para resolver con éxito las pruebas Saber 11.
Para alcanzar este objetivo, es necesario que el estudiante ejercite constantemente
las estrategias y herramientas dadas en cada sesión.
TABLA DE CONTENIDO
1. MATERIALES 5
2. DISTRIBUCIÓN DE LAS SESIONES EN EL CURSO 6
3. ORGANIZACIÓN DEL CURSO 7
4. LA RUTA DEL SABERes 8
4.1. Pruebas saber 9
4.2. La estructura de los ítems 10
4.3. Que se evalúa en la prueba 12
5. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA CLASE 16
5.1 Inicio de la sesión 17
5.2 Exploro mis competencias 18
5.3 Qué debo saber (Trabajo en casa) 19
5.4 Qué voy aprender 20
5.5 Desarrollo mis competencias 21
5.6 Aplico mis competencias 22
5.7 Libro Entrenamiento al Saber 23
5.8 Valoración de la sesión - Tabla de efectividad 24
6. INFORME DE LA SESIÓN 28
7. RECOMENDACIONES 33
Taller de estrategias y herramientas metodológicas–Procedimiento para realizar una sesión Pre-Icfes

1. MATERIALES
El curso cuenta con dos textos de trabajo.
Libro SABERes 11
Este libro de texto integra de manera creativa los cono-
cimientos propios de cada una de las áreas que evalúa
la prueba Saber, con situaciones pertinentes, conceptos
fundamentales y desarrollo de preguntas representati-
vas de los distintos componentes y competencias que
plantea el Icfes para las áreas de matemáticas, lectura
crítica, ciencias naturales, sociales y competencias
ciudadanas e inglés.
Libro Entrenamiento al Saber 11
Este libro se constituye en complemento y refuerzo de las

temáticas, actividades e ítems propuestosy desarrolla-
dos en el libro SABERes 11. Sus contenidos responden a
las exigencias planteadas por el Icfes, en cuanto a
evaluación por competencias y al Modelo Basado en
Evidencias (MBE).
Simulacros de diagnóstico, seguimiento y final
Brinda a instituciones y estudiantes una herramienta

para simular la aplicación de la prueba de estado y que
permita diagnosticar y hacer seguimiento a los
procesos evaluativos de acuerdo con los estándares
básicos de competencias del MEN y orientaciones del
Icfes.

5
2. DISTRIBUCIÓN DE LAS
SESIONES EN EL CURSO
Especificaciones del producto - Pre Icfes 11o - 84 horas
Simulacros Materias y horas Tiempo Total
8 Lectura Crítica
8 Inglés
8 Sociales y ciudadanas
24 horas
3 Simulacros
24 Ciencias Naturales
8 Matemáticas
84 horas
Total curso
Conferencia
4h Estrategias
Metodológicas
Especificaciones del producto - Pre Icfes 11o - 104 horas
Simulacros Materias y horas Tiempo Total
12 Lectura Crítica
4 Inglés
12 Sociales y ciudadanas
24 horas
3 Simulacros
36
12
Ciencias Naturales
Matemáticas
104 horas
Total curso
Conferencia
4h Estrategias
Metodológicas

6
3. ORGANIZACIÓN
DEL CURSO
Simulacro
1 Diagnóstico
Sesiones
de Clase
3
Simulacro
de Seguimiento
4
5
Sesiones
de Clase Simulacro
Final

7
4.
LA RUTA DEL SABERes
Con el apoyo
técnico de:
Objetivo del Taller de Estrategias Metodológicas
Para iniciar juntos este proceso de acompañamiento es indispensable reconocer el objetivo el
curso de estrategias metodológicas, el cual busca que los estudiantes de grado once logren el
reconocimiento y fortalecimiento de las habilidades necesarias para resolver con éxito las pruebas
Saber; para lograrlo, el docente le entregará diversas estrategias fundamentadas en las diferencias
existentes entre los componentes y competencias de las áreas y la estructura general de la
prueba.
4.1. Pruebas Saber

Respecto a la pruebas Saber existen normalmente múltiples preguntas por parte de los estudiantes
y en este caso su papel consiste en brindar la mayor cantidad de claridades alrededor de la prueba,
como que no se evalúan conocimientos sino las habilidades para aplicarlos en distintas situa-
ciones. De esta manera tener buenos resultados en este examen no implica solamente conocer
conceptos o datos, significa saber cómo emplear dichos conceptos para resolver problemas en
situaciones de la vida cotidiana.
Competencias, entendidas como las habilidades para

aplicar los conocimientos en diferentes contextos.
QUÉ EVALUA
Lectura Crítica, Matemáticas, Sociales y Ciudadanas,

Ciencias Naturales, Inglés.
QUÉ ÁREAS EVALUA
Selección múltiple con única respuesta de acuerdo al

Modelo Basado en Evidencias.
QUÉ TIPO DE
PREGUNTA USAN
Son dos sesiones y cada una de ellas tiene una dura-

ción de 4 horas.
CUÁNTO TIEMPO DURA EL
EXAMEN

9
4.2. La estructura de los ítems
La pruebas Saber son diseñadas teniendo en cuenta que los ítems deben responder a las compe-
tencias y componentes que se van evaluar; la construcción de cada uno de ellos sigue el Modelo
Basado en Evidencias de manera que usted contará con preguntas completamente inéditas que
cumplen a cabalidad con estas especificaciones.
Contexto: Es la información necesaria para la resolución de una situación problema, puede ser
mediante gráficas, lecturas, entre otros.
Enunciado: Es el planteamiento de la problemática que se espera sea resuelta por el estudiante.
Estructura específica del ítem
Contexto
Tronco
Enunciado
A.
Opciones de
respuesta
B.
C.
Clave
D.

10
Soporte pedagógico
Preparar a los estudiantes en pruebas Saber requiere que todos los involucrados reconozcan
algunos términos como:
Soporte pedagógico
Estándares Modelo Basado

MEN en Evidencias
(MBE)
Componentes Competencias Niveles de dificultad
Es una forma de organizar y Un conjunto de conocimientos, El nivel de dificultad de cada

clasificar los contenidos, habilidades y actitudes que ítem se define con base en las
escenarios conceptuales y determinan la realización de una actividades de referencia y se corrobora
temáticas dentro de la prueba. acción en un contexto determinado. mediante un análisis estadístico.
NIVEL DE DIFICULTAD LAS PREGUNTAS UBICADAS EN ESTE NIVEL...

Presentan el primer nivel de dificultad de la prueba para el
BAJA área y grado evaluados; se estima que este tipo de ítems lo
responderían acertadamente entre el 68% y el 100% de los
evaluados.
Presentan el segundo nivel de dificultad de la prueba para el

MEDIA área, en este se encuentran los estudiantes que responden de
manera correcta del 34% al 67%
Presentan el tercer nivel de dificultad de la prueba para el área, en

este se muestra un desempeño sobresaliente en las competen-
ALTA
cias esperadas. Se estima que este tipo de ítems lo responderían
acertadamente entre el 0% y el 33% de los evaluados.

11
4.3. Qué se evalúa en la prueba
Lectura crítica
Evalúa las habilidades para comprender, interpretar y evaluar textos que pueden encontrarse en
la vida cotidiana y en espacios académicos no formales.
COMPETENCIA CARACTERÍSTICAS
Identifica y entiende los contenidos La capacidad de comprender el significado de las palabras, expresiones y
locales que conforman un texto. frases que aparecen explícitamente en el texto. (Icfes, 2018)
La capacidad de comprender cómo se relacionan formal y semánticamente

Comprende fragmentos cortos de un
los elementos locales que constituyen un texto, de manera que este adquiera
texto para darle sentido global.
un sentido global (a nivel del párrafo, sección, capítulo, etcétera). (Icfes, 2018)
La capacidad de enfrentar un texto críticamente. Incluye evaluar la validez de

Reflexiona en torno a un texto y evalúa argumentos, advertir supuestos, derivar implicaciones, reconocer estrate-
su contenido. gias argumentativas y retóricas, relacionar contenidos con variables contex-
tuales, etcétera. (Icfes, 2018)
Ciencias Naturales
Evalúa la capacidad que tiene el estudiante de comprender y usar nociones, conceptos y teorías
de las Ciencias Naturales en la solución de problemas.
COMPETENCIA CARACTERÍSTICAS COMPONENTES: físico, químico,
Uso comprensivo del Pretende la solución de problemas cotidianos a partir de

conocimiento científico modelos, teorías y conceptos.
biológico y CTS
Explicación de Busca que el estudiante a partir de argumentos y

fenómenos razones valide coherentemente afirmaciones.
Vincular a los estudiantes con la forma como se amplía

Indagación y modifica el conocimiento científico es esencial para
formar ciudadanos alfabetizados científicamente.

12
Sociales y competencias ciudadanas
Evalúa los conocimientos y habilidades del estudiante que le permiten comprender el mundo
social desde la perspectiva propia de las Ciencias Sociales y situar esta comprensión como referente
del ejercicio de su papel como ciudadano, es muy importante tener en cuenta que la prueba no
le pide al estudiante que responda desde su opinión, ni desde lo que se considera “políticamente
correcto” o desde el “deber ser” (Icfes, 2018)
La capacidad del estudiante para usar conceptos básicos de las Ciencias

Sociales que permiten la comprensión de problemáticas y fenómenos
Pensamiento social sociales, políticos, económicos, culturales y geográficos, como también los
principios básicos de la Constitución, y la estructura y el funcionamiento del
sistema político colombiano. (Icfes, 2018)
Evalúa la habilidad del estudiante para analizar la información que circula

Interpretación y análisis en la sociedad sobre asuntos políticos, económicos y culturales, con la
de perspectivas intención de valorar argumentos y explicaciones sobre problemáticas
sociales e identificar diversos intereses, opiniones y perspectivas de perso-
nas y grupos sociales que interactúan en un momento dado. (Icfes, 2018)
La capacidad de comprender la realidad social desde una perspectiva

sistémica. Es decir, de reconocer distintas formas de aproximarse a los
problemas, identificar las complejas relaciones que los configuran, adelan-
tar procesos de indagación flexibles y reflexivos y adoptar posturas críticas
Pensamiento reflexivo y sistémico frente a los usos de las Ciencias Sociales.
Para ello, el estudiante debe contar con dos habilidades:
1) Identificar modelos conceptuales que orientan decisiones sociales
2) establecer relaciones entre las distintas dimensiones presentes en las
problemáticas sociales y en sus posibles alternativas de solución. (Icfes,
2018)

13
Inglés
Esta prueba está conformada por 7 partes y evalúa la competencia para comunicarse efectiva-
mente en inglés. A su vez, en relación con el Marco Común Europeo de Referencia (MCER) para
las lenguas, se clasifican a los evaluados en 5 niveles de desempeño: A–, A1, A2, B1 y B+.
En esta parte de la prueba se indaga por el conocimiento pragmático del estudiante. En

particular, el estudiante debe reconocer el propósito comunicativo de un aviso y el lugar
Tipo 1
donde este puede aparecer, según el propósito. (Icfes, 2018)
Esta parte evalúa el conocimiento lexical del estudiante. Para ello, el estudiante debe
Tipo 2 comprender una serie de descripciones con el fin de relacionarlas con una lista de
palabras. (Icfes, 2018)
En esta parte se evalúa al estudiante en su conocimiento comunicativo. En concreto, el

estudiante debe elegir la intervención más adecuada que un interlocutor haría frente a
Tipo 3 lo dicho por un interlocutor Lo anterior se relaciona con la pertinencia del lenguaje
usado en situaciones particulares recreadas en pequeñas conversaciones. (Icfes,
2018)
En esta parte se evalúa el conocimiento gramatical del estudiante. Puntualmente, se

Tipo 4
trata de elegir las palabras más adecuadas para completar un texto. (Icfes, 2018)
En esta parte el estudiante debe realizar un ejercicio de comprensión de lectura literal

Tipo 5 de un texto. (Icfes, 2018)
En esta parte se plantean distintas preguntas sobre la intención del autor y los aspec-
Tipo 6
tos generales y particulares destacables del texto. (Icfes, 2018)
En esta parte de la prueba se evalúa el conocimiento tanto gramatical como lexical del
Tipo 7 estudiante. El ejercicio consiste en elegir las palabras más adecuadas para completar
el texto. (Icfes, 2018)

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Matemáticas
La prueba de matemáticas evalúa las competencias de los estudiantes para enfrentar situa-
ciones que pueden resolverse con el uso de algunas herramientas matemáticas. Tanto las com-
petencias definidas de la prueba como los conocimientos matemáticos que el estudiante requiere
para resolver las situaciones planteadas se basan en las definiciones de los estándares básicos de
competencias en matemáticas del MEN (2006).
Consiste en la habilidad para comprender y transformar

la información presentada en formatos distintos como
Interpretación y
tablas, gráficas, conjuntos de datos, diagramas y esque-
COMPONENTES: estadística, geometría,

representación
mas, así como la capacidad de utilizar estas representa-
ciones para extraer información relevante. ( Icfes 2019)
Se relaciona con la capacidad de plantear y diseñar
álgebra y cálculo
estrategias que permitan solucionar problemas prove-
nientes de diversos contextos. Y también con la habili-
Formulación y
dad o destreza para seleccionar y verificar la pertinen-
ejecución
cia de soluciones propuestas a determinados proble-
mas y estrategias de solución desde diferentes puntos
de vista. ( Icfes 2019)
se relaciona con la capacidad para validar o refutar

conclusiones, estrategias, soluciones, interpretaciones y
representaciones en diversas situaciones, siempre
Argumentación justificando el por qué o el cómo se llegó a estas, a
través de ejemplos y contraejemplos, o señalando y
re-flexionando sobre inconsistencias presentes (Icfes
2019)
Tenga Tener claridad sobre las competencias y componentes que evalúa

en la prueba le da insumos para proponer estrategias al abordar un
cuenta ítem.

15
5.
SECUENCIA DIDÁCTICA
DE LA CLASE
Con el apoyo
técnico de:
A continuación usted encontrará los momentos que deben darse durante las sesiones de trabajo,
los cuales están articulados perfectamente con la secuencia didáctica del libro SABERes 11, y la
plataforma virtual que usará como guía para brindar las herramientas necesarias a los estudiantes
y poder resolver los ítems de forma certera a través del conocimiento que tiene de los componen-
tes y las competencias de cada área. De esta manera el estudiante logrará identificar y manejar
las características de las pruebas estandarizadas por competencias.
Le recomendamos revisar la sesión que le corresponde con anteriori-

Antes de dad y tener algunas estrategias para resolver las preguntas que hacen
iniciar las parte de esta, teniendo en cuenta que no se requiere una clase magis-
sesiones tral para abordarlas, sino aproximar a los estudiantes a la competencia
y componente de cada pregunta al lado de cada ítem.
5.1. Inicio de la sesión
Cada una de las sesiones del libro presenta en la parte derecha de la página los procesos que se
van a desarrollar durante la sesión; estos han sido tomados de los estándares básicos en compe-
tencias del MEN, teniendo en cuenta la coherencia vertical y horizontal, así como su relación con
la prueba.
Revisar los procesos que se van a desarrollar, ya que los ítems de la

Tenga sesión fueron diseñados con base en ellos y le permite tener clari-
en dad sobre los pre saberes que debe traer un estudiante antes de
cuenta abordar la sesión.

17
5.2. Exploro mis competencias
Objetivo de este momento

Diagnosticar las debilidades y fortalezas con las que llega el estudiante a la sesión mediante 10
ítems que le brindan información al docente para planear estrategias con las que puede empezar
a entrenar a los estudiantes mediante el uso de la plataforma virtual y la posterior retroali-
mentación de estos ítems.
Para abordarlo se requiere

En este primer momento, después de que usted ha hecho las claridades sobre las competencias
y componentes que va a encontrar al lado izquierdo de cada pregunta; se le indica a los estudiantes
que resuelvan los 10 ítems de forma individual, en un tiempo máximo de 20 minutos (2 minutos
cada pregunta) sin proponer ninguna estrategia inicialmente.
1. Una vez el estudiante ha terminado de contestar los ítems, usted debe iniciar el proceso de
indagación para cada opción de respuesta de manera que al final de esta etapa se conozca la
tendencia del grupo poblacional por cada una de estas. Se retroalimenta cada pregunta orientan-
do esto hacia la práctica de estrategias que le permita a los estudiantes aumentar la probabilidad
de acierto.

18
2. Es muy importante recomendarle al estudiante que identifique el nivel de dificultad de los ítems
que está contestando para diagnosticar la competencia de mayor oportunidad.
•Tiempo propuesto para el desarrollo de este momento: 40 minutos
5.3. Qué debo saber ((Trabajo

j en casa))

Revisar los saberes previos a través de mapas conceptuales, infografías y esquemas que le
permiten a los estudiantes afrontar los ítems de manera asertiva en la prueba Saber 11.
1. Indique a los estudiantes que esta parte de la sesión debe trabajarse en casa y debe ser abor-
dada desde las preguntas potenciadoras de manera que sirvan como un indicador de los saberes
previos que permiten direccionar el trabajo autónomo orientado hacia la preparación de estas
temáticas, previo al inicio de cada sesión.
2. En la sesión aborde algunas respuestas que dieron los estudiantes a las preguntas potenciado-
ras propuestas para este momento.

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5.4. Qué voy a aprender

Consolidar a través de diagramas, mapas conceptuales, infografías, y esquemas los saberes que
hacen parte de los requerimientos de la prueba Saber.

1. Revise con los estudiantes la información gráfica que le permite abordar temáticas que correspon-
den a los saberes necesarios para contestar.
2. Incentivar el análisis y reflexión de los elementos que para usted son fundamentales para el
desarrollo de la sesión.
3. Promueva el desarrollo de las preguntas potenciadoras que fueron diseñadas para afianzar aún
más las dinámicas de entrenamiento mediante la argumentación y uso de los conceptos que los
estudiantes debe tener al responder la prueba Saber 11.
Tenga Antes de finalizar la sesión indíquele a los estudiantes que pueden

en encontrar más ítems relacionados con las temáticas y las compe-
cuenta tencias abordadas en el libro Entrenamiento al Saber.

20
5.5. Desarrollo mis competencias
Objetivo de este
te momento
Entrenar a los estudiantes respecto a las características que tiene un ítem tipo saber, en términos
de hacia dónde apuntan las competencias y componentes de cada una de estas, así como la
estructura de cada pregunta (contexto – enunciado – opciones de respuesta).

Este es el segundo momento en que el estudiante se encuentra con ítems, por esta razón es
importante volver a recalcar la importancia de las competencias y componentes que se encuen-
tran al lado de cada pregunta; se le indica a los estudiantes que resuelvan los 15 ítems de forma
individual, en un tiempo máximo de 30 minutos (2 minutos cada pregunta) proponiendo estrate-
gias para poder resolver los ítems.
1. Una vez el estudiante ha terminado de contestar los ítems, usted debe tener ya en el tablero
una tabla de efectividad (ver página 24) e iniciar el proceso de indagación para cada opción de
respuesta de manera que al final de esta etapa se conozca la tendencia del grupo poblacional por
cada una de estas. Se retroalimenta cada pregunta orientando esto hacia la práctica de estrate-
gias que le permita a los estudiantes aumentar la probabilidad de acierto.
2. Posteriormente se registran los datos de los estudiantes para cada una de las opciones de
respuesta, en socialización se hace énfasis en el contexto que se propuso para cada ítem, así
como el enunciado y la competencia; es importante mencionar la competencia que evalúa el ítem
con el objetivo de que usted como docente al final de la etapa pueda retroalimentar a los estudiantes
en los ítems que presentaron mayores oportunidades de mejora.

21
3. Tenga en cuenta que el tiempo debe ser controlado con el fin de que los estudiantes logren un
manejo adecuado de este durante la prueba.
- La justificación del trabajo individual es clara, ya que el examen que van a presentar se aplica de
esta manera.
- Por ningún motivo se debe permitir responder las preguntas en grupo porque las debilidades
personales se diluyen en las fortalezas de los demás, lo cual va en contra de la preparación. La idea
es que se evidencien las debilidades puntuales para poder realizar actividades de mejoramiento
4. Es muy importante recomendarle al estudiante que identifique el nivel de dificultad de los ítems
que está contestando para diagnosticar la competencia de mayor oportunidad teniendo en cuenta
la información obtenida de la tabla de efectividad.
5.6. Aplico miss competencias.

Ccmprometer al estudiante para que realice trabajo autónomo, a través de cinco (5) ítems, que
recogen de manera global los aspectos y contenidos allí trabajados.

22
1. Indique al estudiante que realice los 5 ítems propuestos en su casa y traiga los resultados
para iniciar la siguiente sesión. El compromiso de nuestra metodología es retomar uno o dos ejer-
cicios antes del inicio de la sesión.
2. Tenga en cuenta la dinámica de la sesión y si el tiempo considerado para la sesión se lo

permite, retroalimente algunos de estos ítems, sobre todo los 2 últimos que corresponden a
preguntas abiertas que permiten un espacio para recibir información de los estudiantes como su
capacidad de análisis y argumentación.
3. No olvide que este espacio le permite a los estudiantes tener una oportunidad para verificar
aquello que se aprendió en la sesión.
Tenga Antes de finalizar la sesión indíquele a los estudiantes que pueden

en encontrar más ítems relacionados con las temáticas y las compe-
cuenta tencias abordadas en el libro Entrenamiento al Saber.
5.7. Libro Entrenamiento al Saber

23
Con los resultados obtenidos en la fase de valoración de la sesión del estudiante, el docente debe
proponerle según su resultado, algunos ejercicios del libro Entrenamiento al Saber, con el fin de
promover el trabajo autónomo. Es importante que el docente tenga en cuenta que este es un
trabajo complementario al realizado por parte suya durante la sesión, ya que cada sesión del libro
SABERes 11 tiene su complemento en el libro Entrenamiento al Saber de manera que los mismos
capítulos se evidencian en los dos textos pero cada uno con un enfoque distinto.
Para desarrollar este paso, es importante que el docente siempre tenga a la mano este material,
con el fin de indicarle a los estudiantes los ejercicios que serán de apoyo a la sesión trabajada y
a la temática objeto de la debilidad en él. Como mecanismo de verificación el docente debe con-
signar en el informe los ejercicios propuestos y el numeral que lo identifica en el libro (ejemplo: 5
ejercicios, el 132, 165, 190, 191, 201).
5.8. Valoración de la sesión - Tabla de efectividad
Se debe obtener el porcentaje de efectividad por cada sesión para evidenciar el progreso y las
debilidades reales presentes como grupo poblacional, de la siguiente manera:
- Mientras los estudiantes de forma autónoma responden las actividades por usted propuestas,
elabore en el tablero una rejilla como la que se presenta a continuación:
Nº Pregunta A B C D Puntaje
Nota: En el ejemplo se incluyen solo 5 ejercicios. Sin embargo, usted debe hacer la tabla teniendo
en cuenta el número de ejercicios totales que haya propuesto.

24
- Asigne puntos a cada pregunta dependiendo de la cantidad de estudiantes que la respondió
acertadamente, por ejemplo:
En un grupo de 30 estudiantes los puntajes se distribuirán de la siguiente manera:
- De 0 a 10 estudiantes: tres (3) puntos
- De 11 a 20 estudiantes: dos (2) puntos
- De 21 a 30 estudiantes: un (1) punto
Recuerde que entre más respondan correctamente a un ítem, el valor del mismo se reduce.
- Una vez finalice el tiempo que dio a sus estudiantes para resolver los ejercicios indague por la
respuesta que eligieron y registre el número de estudiantes que optaron por cada una de ellas, tal
como se muestra a continuación (para este ejemplo se considera un grupo de 30 estudiantes):
1 10 5 8 7
2 5 15 5 5
3 20 2 6 2
4 17 7 5 5
5 10 8 10 2
- Una vez se ha llenado la tabla con las respuestas a los ítems evaluados, socialice con los estudiantes
cada opción de respuesta, brindando las razones que permiten descartar aquellas distintas a la clave,
entre ellas la revisión de gráficas y tablas, palabras claves, identificar palabras desconocidas, similitud
de términos, recurrir a los presaberes que debe traer un estudiante.
- Este espacio es muy importante ya que el curso se centra en brindar herramientas a los estudiantes
para contestar de manera asertiva los ítems según las recomendaciones desde su experiencia.
Esta socialización se hace para cada una de las preguntas y busca generar un espacio de retroali-
mentación constante en la medida en que usted podrá determinar el nivel de dificultad de las pregun-
tas para generar el informe de la sesión de clase.
Para el caso de cursos con cantidades distintas de estudiantes, divida el grupo en tres partes iguales
para poder determinar el nivel de dificultad de cada ítem en esa población. Determine cuál es la
respuesta correcta del ítem y asigne el puntaje teniendo en cuenta la distribución que realizó en el
paso anterior, así:

25
1 10 5 8 7 3 puntos
2 5 15 5 5 2 puntos
3 21 2 6 2 1 punto
4 17 7 5 5 3 puntos
5 10 8 10 2 3 puntos
Nota: En el ejemplo las respuestas resaltadas son las correctas.
El número de estudiantes que respondan correctamente un ítem y el puntaje de las mismas le

permitirán determinar los componentes y competencias en los cuales ellos tienen mayor dominio,
así como aquellas en las que tienen las principales debilidades y que, en consecuencia, deben ser
tenidas en cuenta dentro de los planes de mejoramiento.
Encuentre el puntaje máximo que se puede lograr en cada sesión sumando los que registró en la
tabla (puntaje) para el ejemplo será: 3 + 2 + 1 + 3 + 3 = 12 puntos.
Pida a cada estudiante que determine su porcentaje de efectividad, para ello se emplea una regla
de tres simple como se muestra a continuación:
12 100
Puntaje del estudiante x
Ahora se observan las respuestas dadas por Juan:
1 X 0 puntos
2 X 2 puntos
3 X X 0 puntos
4 X 3 puntos
5 X 3 puntos

26
La regla de tres para hallar el puntaje es:
12 100
8 x
Al solucionarla se obtiene como resultado que el porcentaje de efectividad de Juan es igual a

66,666%.
Cada estudiante debe indicar su porcentaje de efectividad, estos se promediarán y el valor deberá
reportarse como la efectividad media de la sesión, así:
Nº % Nº % Nº %
Estudiante Efectividad Estudiante Efectividad Estudiante Efectividad
1 70% 11 1 21 70%
2 40% 12 2 22 80%
3 30% 13 35% 23 35%
4 20% 14 43% 24 43%
5 50% 15 59% 25 59%
6 80% 16 50% 26 35%
7 70% 17 80% 27 43%
8 40% 18 70% 28 59%
9 30% 19 40% 29 50%
10 20% 20 80% 30 80%
EFECTIVIDAD DE LA SESIÓN = 53%
Una vez finalizada la etapa de valoración de la sesión usted deberá tener en cuenta qué ítems
tuvieron mayores oportunidades de mejoramiento para considerarlo en el criterio debilidades, y
los ítems con mejores desempeños en el criterio de fortalezas en la información contemplada en
el informe de clases, ya que este permite conocer el desempeño de los estudiantes durante la
sesión y que la institución educativa pueda apoyar este proceso de formación.

27
6.
INFORME DE LA SESIÓN
Con el apoyo
técnico de:
A continuación encontrará el paso a paso para la construcción del informe de la sesión, tenga en
cuenta que es necesario tomar nota durante el desarrollo de la sesión de los componentes y com-
petencias en los que los estudiantes presentan debilidades y fortalezas, para que al momento de
entregar el informe a la institución educativa, ellos tengan las bases para mejorar en lo reportado.

29
30
31
32
7.
RECOMENDACIONES
Con el apoyo
técnico de:
7. Recomendaciones Generales
1. Recuerde que nuestra estrategia comercial va orientada hacia la promoción de herramientas y

estrategias metodológicas de entrenamiento para el estudiante y no como una clase tradicional.
2. De manera constante hacer énfasis en componentes, competencias y nivel de dificultad, esto
con el fin de familiarizar al estudiante con el lenguaje de la evaluación externa.
3. La comprensión lectora es una herramienta fundamental en este tipo de evaluaciones. Diseñe
estrategias para llamar la atención de los estudiantes al respecto.
4. El tiempo es decisivo en este tipo de pruebas. Al ser un entrenamiento, exija al estudiante el
control adecuado del tiempo, demostrándole que más que un obstáculo puede ser su aliado si lo
sabe administrar en forma correcta.
5. Enseñe estrategias para descartar respuestas que no sean apropiadas al contexto o al enuncia-
do. Llame la atención del estudiante hacia la estructura de la pregunta, y mantenga un lenguaje
técnico en este aspecto.
6. Nunca critique los vacíos del estudiante justificándolos con la institución de la cual proviene,
recuerde que esa institución es nuestro cliente.
No olvide:
- Iniciar y finalizar la sesión de trabajo en el tiempo asignado.
- Mantener una buena presentación personal.
- Emplear un lenguaje académico, respetuoso de las diferencias de género, etnia, cultura, etc.
- Disponer, durante la sesión de un buen ambiente académico.
- Usted es el responsable de ejercer la autoridad durante la sesión.
- Escuchar y dirigirse a los estudiantes siempre en términos cordiales.
- Presentar el informe de la sesión en el plazo establecido (3 días).
- La importancia de fortalecer la relación académica con el estudiante, para propiciar ambientes
de aprendizaje significativos, sin que esto traspase los límites de la ética y el profesionalismo en
la relación docente-estudiante.
- No generar compromisos con las instituciones que involucren el funcionamiento, buen nombre
y/o los recursos de Asesorías Académicas Milton Ochoa - CEINFES. Tenga en cuenta que siempre
hay una persona que coordina y orienta el proceso.
- En caso de evidenciar alguna novedad o situación anómala, comuníquela directamente a la
empresa, sin generar especulaciones con las instituciones.
Recuerde que Asesorías Académicas Milton Ochoa y CEINFES están representados por usted
en las instituciones.

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