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Cód.: 01186761
Director:
Físico, M.Sc. Plinio del Carmen Teherán Sermeño
Línea de Investigación:
Enseñanza-Aprendizaje, Evaluación y Didáctica de las Ciencias
Naturales Grupo de Investigación:
Lev Semionovich Vigostky
Director de Tesis
Firma Jurado 1
Firma Jurado 2
A mis padres
A mi hija
Resumen
La evaluación de conocimientos es una de las herramientas más poderosas
dentro del aprendizaje de los estudiantes, en donde los análisis de los resultados
que ésta presenta se convierten en los ojos del maestro, llevándolo a observar
las dificultades y entender lo que realmente debe enseñar. La recolección de una
base de más de 250 preguntas de química tipo ICFES clasificadas por
componentes y competencias, sirvieron para el análisis constante de los
resultados presentados por estudiantes de ciclo V de dos instituciones
Educativas. Actualmente, con la ayuda de la plataforma Moodle se sistematiza la
evaluación y se ejecuta en un grupo de estudiantes de grado 10 de la I.E.D.
Alfredo Iriarte, encontrándose de manera fácil y rápida los conceptos que
presentaron mayor dificultad sirviendo como herramienta de reorientación en las
prácticas pedagógicas del docente y en la retroalimentación de los conceptos de
los estudiantes y el fortalecimiento de sus competencias.
Abstract
The evaluation of knowledge is one of the most powerful tools in the student
learning process, where the analysis of the results has become the eyes of the
teacher, leading him to observe and understand the difficulties that he needs to
address. The creation of over 250 chemical questions ICFES database taking in
to account the components and competencies required for this subject served to
the constant analysis of the results presented by students of V cycle in two
institutions. Currently, using Moodle platform the evaluation is systematized and is
executed on a group of 10th grade students from Alfredo Iriarte public school, it
has been easy and quick to find the concepts which presented more difficulty in
students, that platform has served as are orientation tool in teachers pedagogical
practices, students concepts feedback and strengthen their skills.
Contenido
Pág.
Resumen.......................................................................................................................... IX
Lista de ecuaciones......................................................................................................XIV
Lista de ejemplos........................................................................................................... XV
Lista de ilustraciones..................................................................................................XVII
Introducción...................................................................................................................... 1
2. Marco Referencial......................................................................................................7
2.1 Aspectos histórico-epistemológicos..................................................................7
2.2 Aspecto disciplinar..........................................................................................10
2.2.1 Prueba Saber 11°.................................................................................10
2.3 Aspectos Pedagógicos....................................................................................13
2.3.1 La evaluación como instrumento de retroalimentación.........................13
2.3.2 Las TIC al servicio de la evaluación.....................................................16
2.3.3 Teoría respuesta al ítem (TRI).............................................................17
3. Metodología............................................................................................................. 19
3.1 Revisión del Banco de Preguntas: Clasificación por componentes y
competencias............................................................................................................ 19
3.2 Análisis de resultados obtenidos.....................................................................27
3.3 Elección y adaptación de la plataforma con el banco de preguntas de Química28
4. Resultados y Discusión..........................................................................................29
XII Contenido
5. Conclusiones y recomendaciones.........................................................................49
5.1 Conclusiones..................................................................................................49
5.2 Recomendaciones..........................................................................................50
Bibliografía.................................................................................................................... 187
Contenido XIII
Lista de cuadros
Pág.
Lista de ejemplos
Pág.
Pág.
Lista de ilustraciones
Pág.
Ilustrac
ión 1.
Estruct
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Exame
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Contenido XVIII
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Tabla 1. Promedios
obtenidos por los
estudiantes en las
pruebas Saber 11° de
las Instituciones
Educativas Nuestra
Señora del Pilar
(Villagarzón)
y Alfredo Iriarte (Bogotá)....................................................................................................
Introducción
Desde el año 2006 se viene desarrollando una experiencia en la que se utilizó
preguntas obtenidas de los exámenes Saber 11°, como método de evaluación de
conceptos en química y a partir de los resultados obtenidos en cada grupo de
evaluaciones, se realizó un análisis del tipo de preguntas que presentaron mayor
complejidad a la hora de ser respondidas. Esto permitió retroalimentar el
concepto a partir de la pregunta, con el fin de esclarecer dudas en los
estudiantes.
Tabla 1. Promedios obtenidos por los estudiantes en las pruebas Saber 11° de
las Instituciones Educativas Nuestra Señora del Pilar (Villagarzón) y Alfredo Iriarte
(Bogotá).
Fuente: Elaboración propia basada en la recolección de los datos que presenta el ICFES
y posterior cálculo de los promedios.
1.1 Antecedentes
Las evaluaciones tipo ICFES, que se han generalizado en algunas Instituciones
educativas, son utilizadas como el último paso para el análisis de los
aprendizajes, sin embargo, la falta de sistematización de éstas, sólo nos permite
hacer una pequeña revisión de dicho proceso llegando a la conclusión de qué
tanto sabe un estudiante a partir de un valor numérico según el promedio
obtenido, y en la mayoría de los casos, sin analizar que preguntas fueron las
más complejas y cuáles no y el porqué de esta situación, ya que implica un
trabajo de análisis adicional que complica la labor docente, y por lo tanto,
marginan su utilidad e inhiben su potencial como método de retroalimentación,
tanto para los estudiantes como para el docente.
1.2 Justificación
La evaluación es uno de los procesos más importantes en la formación de un
estudiante y el medir sus conocimientos, puede ser tan complejo de dilucidar que
puede llevar a cometer errores al decir que un estudiante ―no sabe‖ o ―no
aprendió‖. De ahí que la evaluación no sólo debe ser un instrumento final de
medida en cuanto a la adquisición de conocimientos, sino más bien, un método
de retroalimentación que permita encontrar cuáles son realmente los conceptos
no aprendidos de tal manera que el docente pueda centrarse específicamente en
ellos, mediante diferentes metodologías, hasta lograr su claridad.
Dentro de las múltiples maneras de evaluar, las pruebas tipo ICFES se
presentan como una opción de medida de conocimiento y que además los
prepara para su prueba final Saber 11. Sin embargo, si sólo la tomamos como
una forma de medir qué tanto se sabe, las desventajas pueden ser mayores que
las ventajas; es por ello que un análisis más detallado puede darnos claridad de
cuáles son las verdaderas dificultades que presentó un estudiante, qué conceptos
dentro del tema evaluado fueron aprendidos y cuáles no y de qué manera el
docente puede ayudar a entenderlos, o como menciona Baquero et al., (2007) en
el documento oficial del ICFES:
“la evaluación más importante es la que se realiza en forma permanente
en la interacción profesor-alumno. Esa evaluación, sirve para saber qué se
ha logrado y con quiénes se interactúa, está orientada a conocer y a
reorientar el trabajo. A través de las actitudes y percibiendo los cambios, y
no sólo a partir de los resultados de las pruebas, se hace continuamente el
balance real de los logros de los estudiantes y del maestro. La evaluación
que se realiza permanentemente es la que permite al docente reconocer a
tiempo las dificultades, descubrir las carencias, reconstruir la comunicación
perdida, reconocer preguntas que interesan a los alumnos y corregir sus
propios errores y los de los estudiantes” (p. 20).
Si se conocen las verdaderas falencias del alumno se puede dar una solución
objetiva a los conceptos no adquiridos. Todo lo anterior requiere de un análisis
que pueda llevar a diferentes conclusiones. No obstante, un análisis detallado
involucra mucho tiempo, de tal manera que si hay una sistematización de la
evaluación en una base de datos, utilizando una plataforma virtual, en donde las
preguntas se clasifiquen por componentes y competencias, se pueden obtener
análisis estadísticos básicos, como qué tipos de preguntas fueron en mayor
porcentaje las correctamente respondidas y cuáles se hicieron de manera
errónea y qué competencias se están manejando. Así, se puede visualizar con
claridad dónde se presentaron las mayores dificultades con el fin de dar solución
inmediata, de manera segura y puntual sobre los temas no entendidos,
proponiéndose una serie de actividades para superar las dificultades y mejorar el
aprendizaje competente de los estudiantes en ciencias.
Descripción del problema 5
1.3 Objetivos
Como es sabido, tanto en las pruebas del núcleo común como en las de
profundización se evalúan competencias y componentes; a través de la
competencia se busca conocer los procesos cognitivos que el estudiante debe
realizar para resolver una pregunta y los componentes hacen referencia a las
categorías conceptuales o los tópicos propios del área o la disciplina. Así mismo,
en las ciencias naturales se definen unos estándares básicos de competencias
entendidos como:
“Criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender
los niños, niñas y jóvenes, y además establecen el punto de referencia de
lo que están en capacidad de saber y saber hacer en contexto en cada una
de las áreas y niveles” estos estándares son ya referente con el cual se
establece las propuestas de cambio en los PEI y currículos de las
instituciones.
Los estándares básicos de Competencias en Ciencias Naturales tienen un
énfasis en competencias, buscando así el desarrollo de las habilidades y
actitudes científicas por parte de los estudiantes. Para esto, los estándares
recomiendan que se fomente en la educación en ciencias del país la
capacidad de: Explorara hechos y fenómenos, Analizar problemas,
Observar, recoger y organizar información relevante, Utilizar diferentes
métodos de análisis, Evaluar los métodos y Compartir los resultados”.
(Baquero, 2007. p. 11).
De aquí que, a partir de estos estándares se busca desarrollar algunas
competencias en los educandos, siendo siete específicas, las más importantes
en ciencias, que corresponden a capacidades de acción que se han considerado
relevantes; pero sólo tres de ellas son evaluadas por el ICFES: Identificar,
Indagar y Explicar. Las otras cuatro competencias: Comunicar, Trabajar en
equipo, Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y
Disposición para aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento, deben
desarrollarse en el aula, aunque de momento no se puedan rastrear desde una
evaluación externa‖. (Baquero, 2007. p. 14).
Las tres competencias evaluadas por el ICFES y que están presenten dentro las
preguntas que se propone a los estudiantes en los exámenes de estado
especifican:
Identificar: Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos,
representaciones y preguntas pertinentes sobre estos fenómenos.
Indagar: Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados
y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante
para dar respuesta a esas preguntas.
Explicar: Capacidad para construir y comprender argumentos,
representaciones o modelos que den razón de fenómenos. (Baquero,
2007. P. 14).
Por otra parte, estas competencias son valoradas a partir de algunos temas
relevantes que para ciencias naturales - Química, según el ICFES (2012), se
evaluará:
Aspectos analíticos de sustancias
Análisis cualitativo de las sustancias (determinación de los componentes de una
sustancia y de las características que permiten diferenciarla de otras). Análisis
cuantitativo de las sustancias (determinación de la cantidad en la que se
encuentran los componentes que conforman una sustancia).
Y continúa:
Las pruebas SABER deben entenderse como un medio para lograr una
apreciación sobre la calidad de la educación que se imparte en los
planteles escolares. Son, por lo tanto, instrumentos de conocimiento de la
situación de la educación en el país. En este sentido, el propósito más
general de la evaluación es aportar datos y referentes para apoyar los
desarrollos y logros de los docentes y de los estudiantes. Luego de una
evaluación unos u otros vuelven, o deberían volver, una y otra vez sobre
los procesos y los resultados para reorientar sus acciones y hacer
proyecciones de mejoramiento. Como se ha sugerido antes, la
interpretación de los resultados obtenidos a la luz de las condiciones
particulares de las instituciones, le daría a la evaluación un carácter
formativo y transformador, y no simplemente clasificatorio. Así, la
evaluación debe incorporarse a la cultura escolar como un proceso
continuo que retroalimenta el trabajo en el aula, por cuanto el propósito
central de la evaluación no reside en la búsqueda y organización de datos,
sino en la acción formativa posterior.
Es claro que una política de evaluación es un instrumento necesario para
diseñar y adelantar políticas y planes de mejoramiento. (p. 22)
Lo anterior induce a manejar estas pruebas dentro de las Instituciones Educativas
con la responsabilidad y seriedad necesaria, no sólo como medios de
cuantificación sino como instrumentos que puedan llevar a una verdadera
formación de los estudiantes, partiendo de los cambios de las prácticas docentes
que se deriven del análisis de los resultados de las mismas, sin embargo, la
dificultad de estas pruebas en las Instituciones radica en la falta de
sistematización que permita la recolección de los datos para su posterior análisis
y verificación, de tal manera, que ahí surge la necesidad del docente informático
capaz de hacer de las tics las herramientas que faciliten esta sistematización.
Las Competencias:
Las pruebas Saber 11° propone tres competencias a evaluar: Identificar, como la
capacidad de reconocer y diferenciar fenómenos y representaciones sobre estos.
Indagar, como la capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados
y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar
respuesta a esas preguntas; y explicar, como la capacidad para construir y
comprender argumentos representaciones o modelos que den razón de
fenómenos. (Baquero et. al. Pag. 74).
20 Metodología
De las cuales además se han clasificado por orden de complejidad en bajo, medio
y alto con el fin de ver el grado de uso, comprensión y análisis de los conceptos
que se explicadas en el cuadro 1
Cuadro 1. Niveles de competencias propuestas por el ICFES
La tabla periódica
El trabajo de dos científicos Meyer y Mendeleiev, condujo a la organización de los
elementos químicos en grupos y periodos determinados, según sus propiedades
físicas y químicas. Esta organización se conoce hoy como Tabla Periódica de los
Elementos.
“La pregunta anterior enfoca el tema de soluciones con una mirada desde
la fisicoquímica, no como el empleo de datos y características para realizar
una separación de las sustancias que las componen, sino de la manera
como la alteración en un sistema en equilibrio, una mezcla homogénea,
con la incorporación de una cantidad apreciable de soluto, afecta una o
varias propiedades de una solución con respecto a su estado inicial.
El contexto de la pregunta aborda en el estudiante el interrogante de lo que
sucede cuando se adiciona más cantidad de soluto a una solución, sin
llegar a la sobresaturación, a unas condiciones de temperatura y presión
determinadas. En la tabla el estudiante indaga como a medida que la
concentración de la solución aumenta, de la misma manera se afecta el
pH, y reconoce que la opción C no es la respuesta correcta. A través de
este proceso indagativo el estudiante debe, entonces, identificar qué otras
características se alteran dentro de la problemática establecida en el
enunciado.”(Baquero et, al. Pag. 81)
Al respecto, conviene decir que, esta recolección de material tuvo como objetivo
inicial cambiar la manera de evaluar a los estudiantes, puesto que erróneamente
las evaluaciones de final de periodo se hacían con preguntas de selección
múltiple con única respuesta, utilizando preguntas de memoria con conceptos
puntuales como se indica en el siguiente ejemplo:
Acción de pensamiento: Recordar cuál es el orden más adecuado para seguir una
investigación científica.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
A Ninguno Ninguna
TEMA Método Científico
Fuente: Elaboración propia, pregunta utilizada en los inicios de la experiencia.
El estudiante analiza una muestra de agua contaminada que pasa cerca de una
población y que por su consumo ha causado la muerte de muchos animales. Para
ello, utiliza una muestra de esta agua y la somete a un proceso de evaporación.
Obtiene una sal que posteriormente reduce. Como resultado final, encuentra que
hay un metal con una densidad de 11,34 g/cm 3 y compara el valor con los de la
tabla. A partir de estos resultados, ¿qué pregunta de investigación puede
resolverse?
A. ¿Cuál es el metal que está contaminando el agua?
B. ¿Cuál es la solubilidad del metal en agua?
C. ¿Fundir los metales permite descontaminar el agua?
D. ¿La presencia de metales en el río se debe a la conductividad eléctrica del
agua?
Esta clasificación ha sido una de las herramientas más importantes obtenidas del
banco de preguntas puesto que claramente podemos detallar la frecuencias de
las preguntas que ha presentado el ICFES en las pruebas SABER 11 donde el
tema de materia y energía que incluye las propiedades de la materia, entre ellos
el punto de fusión y ebullición, la densidad y viscosidad son conceptos que deben
ser mencionados y trabajados, relacionándolos constantemente desde todos los
otros temas, así mismo sumado a los métodos se separación de mezclas, el
concepto de mol y molécula alcanzan una frecuencia de 61 preguntas con un
porcentaje del 23%, siendo considerados temas de mucho cuidado que han
llevado al docente a proponer explicaciones detalladas, consultas, laboratorios
virtuales y físicos, revisión de videos, entre otras actividades que permitan al
estudiante tener muy claro los conceptos y aplicarlos en cualquier situación.
El tema de soluciones, cálculos químicos, gases y ecuaciones y reacciones
químicas se presentan también con alta frecuencias dentro de la química
inorgánica de grado décimo que alcanza un frecuencia de 237 preguntas con un
porcentaje del 89% que lleva en muchos casos a reorganizar el currículo y a
dedicarle parte del año con los estudiantes de grado 11 a complementar dichos
temas, en comparación a la química orgánica que presenta una frecuencia de 28
preguntas con un porcentaje 10.6% donde los aspectos más evaluados son
reconocimiento de grupos funcionales, reacciones químicas de alcoholes, ácidos
carboxílicos y compuestos aromáticos.
Todo lo anterior nos lleva a la constante planeación y cambio del currículo, que
en muchos casos al inicio del año escolar es muy ambicioso con respecto a los
posibles temas pero que ya en la práctica y debido a las dinámicas del las
instituciones educativas sólo puede completarse entre un 50 a un 70%, y en
muchos casos menos, lo cual nos lleva a repensar qué temas pueden
desarrollarse con mayor cuidado y cuáles, de manera rápida o fusionarlos con
otros, trabajarlos con un sólo laboratorio o dejarlos de consulta, de ahí que,
tratar de manejar la información de los temas puesto que serán importantes para
los educandos.
Finalmente, cada una de las preguntas clasificadas han sido material para la
retroalimentación en los estudiantes y el docente durante los periodos de
evaluación puesto que no sólo han servido como medio cuantitativo de ver cuánto
sabe un estudiante, sino que también cada uno de ellos desarrollaban
posteriormente el cuestionario tratando de explicar el porqué de cada respuesta y
cómo se podría sustentarlas hasta tal punto de entender los errores cometidos;
así mismo, la recolección de algunos datos por parte del docente, como las
preguntas menos acertadas, llevaban a buscar otras prácticas pedagógicas que
permitieran comprender dicho concepto, como el que se presenta en el siguiente
ejemplo:
Ejemplo 7. Concepto de mayor dificultad: Mol y Molécula
C2H6 - De la fórmula del etano es válido afirmar que por cada molécula de etano
hay
A. 2 moléculas de C.
B. 1 mol de H.
C. 2 átomos de C.
D. 2 moléculas de C.
A. suma el peso del picnómetro vacío con el peso del picnómetro lleno y se divide
entre el volumen del picnómetro.
B. resta el peso del picnómetro vacío al peso del picnómetro lleno y se divide
entre el volumen del picnómetro.
C. divide el peso del picnómetro lleno entre el volumen del picnómetro.
D. resta el peso del picnómetro lleno al peso del picnómetro vacío y se divide
entre el volumen del picnómetro.
60
40
20
0
2006 2007 2008 2009 2010
AÑO
Fuente: Gráfica derivada de los resultados presentados en el anexo B.
Entonces resulta que la generación con la que más se trabajo fue la del 2010,
que al momento de empezar su inducción en el 2006 cursaban grado séptimo.
Cada concepto con dificultad y cada práctica pedagógica propuesta para mejorar,
fueron utilizados con estos estudiantes los cuales presentaron los mejores
puntajes del proceso, llegándose a obtener promedios en química de 87, por el
estudiante Marcos Imbacuan y el promedio del salón más alto de las seis
generaciones igual a 61,9.
50
49
48
PROMEDIO
47
46
45
44
43
De tal manera que, como se expone en la página principal del ICFES, los
promedios realizados por las instituciones son única y exclusivamente
responsabilidad de estas, puesto que no es viable clasificar una institución a nivel
nacional y menos aun, compararla con respecto a generaciones anteriores,
proponiéndose para este fin algunas metodologías generales indicadas en la
Resolución 489 de octubre de 2008 para los años 2007 a 2010 y la Resolución
569 de octubre de 2011 para los años posteriores hasta que se proponga otra
dependiendo de las dinámicas del país.
Así mismo, uno de los valores para la clasificación de una institución a nivel
nacional en cada una de las 8 asignaturas básicas que se evalúan en las pruebas
SABER 11 es la media nacional, con la cual después de realizar los respectivos
análisis estadísticos, el mismo ICFES publica el verdadero comportamiento de
los resultados como se indica en la siguiente ilustración.
Según el ICFES, cada uno de estos niveles involucra un gran cambio dentro del
comportamiento de los promedios de la Institución, por tanto a pesar de
encontrarse un mejoramiento en el promedio de las tres generaciones de la I.E.D.
Alfredo Iriarte, se puede ver que se mantuvo el nivel de 7 y se ha mejorado con
respecto al año pasado, sin embargo dicha institución cuenta con 2 jornadas en
donde la experiencia solo ha sido aplicada en la jornada de la tarde con
resultados satisfactorios y muy diferentes a los que se presentaron en la jornada
de la mañana donde el promedio calculado para la jornada tarde en química fue
de 49,2 y el da jornada mañana de 45,0, para un promedio institucional de 47,1
que es el valor que tendría en cuenta el ICFES para seguir clasificándonos con 7,
es así como la clasificación final depende de las dos jornadas puesto que sale un
solo valor que es institucional.
Son muchos los logros que se han obtenido a partir de este banco de preguntas;
no obstante, pueden dar mayores resultados al involucrar el análisis de los 4
componentes y las 3 competencias que se evalúan por el ICFES en química, para
lo cual se reunieron todos los puntajes obtenidos en las 7 generaciones
encontrándose el comportamiento indicado en la siguiente gráfica.
7
6
5 2006
4 2007
3 2008
2 2009
1 2010
0
Llegado a este punto, podemos definir que el componente 1 que involucra los
aspectos analíticos de sustancias, presentó un ascenso constante durante todas
las generaciones al igual que el componente 2 de aspectos fisicoquímicos de
sustancias, pero que en los componentes 3 y 4, referentes a los aspectos
analíticos de mezclas y aspectos fisicoquímicos de mezclas, no se nota un
ascenso sino más bien un estancamiento a lo largo de todas las generaciones;
de igual manera se puede visualizar cómo la competencia de mayor desarrollo
fue la de explicar, lo que quiere decir que, en su debido tiempo estos análisis
hubiesen servido para mejorar aún más los resultados presentados en esta
Institución.
Sin duda alguna ahora, en la I.E.D. Alfredo Iriarte se propuso seguir de cerca
estos resultados que apoyen el trabajo que se viene realizando entre el 2011 y
2013 (Gráfica 4). Estos valores involucran reunir los resultados de cada
estudiante y finalmente obtener los promedios para ver el comportamiento del
grupo en general, algo que se ha tornado muy difícil puesto que a pesar que el
ICFES en la actualidad ya presenta estos resultados para su estudio y análisis a
las respectivas Instituciones, lo hace casi después de un año de haberse
presentado las pruebas estatales, de tal manera que el docente realiza estos
análisis por su propia cuenta, de ahí que esto involucre gran cantidad de tiempo,
con el fin de tomar los posibles correctivos y plantear las mejoras con el grupo
que próximamente presentara las pruebas Saber 11°.
6
5
4
3
2011
2
2012
1
2013
0
Por otro lado Blackboard presentó dificultad puesto que no es gratuita y a pesar
que la Universidad Nacional permite abrir los cursos respectivos para los
ensayos, no es viable para el proyecto en desarrollo ya que una vez finalizado,
todos los cursos se cierran al no ser parte de esta comunidad universitaria,
limitando su potencial uso en otras instancias.
Por tal motivo se escogió Moodle de la secretaria de educación distrital para
montar el banco de preguntas de química que se encuentra dentro de la
Categoría de Comunidades temáticas con del Nombre de ―Institución Educativa
Alfredo Iriarte‖ junto a otros nueve cursos (Ver Anexo F).
De esta manera, desde abril del 2013 empieza el montaje del banco de
preguntas y el respectivo trámite para abrir el curso a 66 estudiantes que a la
fecha están cursando grado décimo. Con los cuales se realizan los primeros
ensayos el 24 de agosto 2013, que permitieron efectuar algunos ajustes como el
manejo de la plataforma con los estudiantes y la corrección de algunos nombres
de Usuarios y Contraseñas que presentaban dificultad, a la fecha se han
realizado 4 exámenes de los cuales se trabajará para fines explicativos del último
punto solo uno de ellos.
Con el fin de analizar los resultados que empieza a arrojar la plataforma se tomo
el tema de enlace químico debido a la coyuntura que se presenta entre el manejo
de la plataforma y los temas que se están trabajando con dichos estudiantes. De
tal manera se propuso 20 preguntas que relacionan conceptos como la
electronegatividad, polaridad de los enlaces, solubilidad, puntos de fusión y
ebullición derivados de tipo de enlace formado en una molécula, evaluando
también los respectivos componentes y competencias, examen publicado en el
anexo G, cuyos resultados se indican en el siguiente cuadro:
Cuadro 4. Frecuencia de preguntas con respuestas correctas.
No de
No Correctas/55
Pregunta CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA Estudiantes
ASPECTOS ANALITICOS DE
1 B SUSTANCIAS EXPLICAR 28
ASPECTOS ANALITICOS DE
2 D SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS 26
ASPECTOS ANALITICOS DE USO DE CONCEPTOS
3 D SUSTANCIAS 22
ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE INDAGAR
4 C MEZCLAS 23
ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE INDAGAR
5 B MEZCLAS 27
D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE EXPLICAR
6 MEZCLAS 17
A ASPECTOS FISICOQUÍMICOS DE USO DE CONCEPTOS
7 SUSTANCIAS 22
D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE USO DE CONCEPTOS
8 SUSTANCIAS 20
B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE USO DE CONCEPTOS
9 SUSTANCIAS 13
C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE USO DE CONCEPTOS
10 SUSTANCIAS 24
A ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE INDAGAR
11 SUSTANCIAS 15
B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE EXPLICAR
12 SUSTANCIAS 20
B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE INDAGAR
13 SUSTANCIAS 26
D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE USO DE CONCEPTOS
14 SUSTANCIAS 15
D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE USO DE CONCEPTOS
15 SUSTANCIAS 20
B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE INDAGAR
16 SUSTANCIAS 21
D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE INDAGAR
17 SUSTANCIAS 24
C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE USO DE CONCEPTOS
18 SUSTANCIAS 25
A ASPECTOS ANALITICOS DE USO DE CONCEPTOS
19 MEZCLAS 22
C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE EXPLICAR
20 SUSTANCIAS 40
Fuente: Elaboración propia a partir de los resultados presentados por Moodle.(Ver anexo
H)
Finalmente, después de un arduo trabajo se ve como la plataforma empieza a
arrojar los primeros resultados, en donde de todos los datos estadísticos posibles
que arroja Moodle como se indica en el anexo H, se tomó los básicos para
realizar un análisis simple que converja en el ítem de relacionar la dificultad de la
pregunta y los posibles problemas que se presentaron en los estudiantes o bien
dicho de otra manera la habilidad que pueden tener para responderla. De ahí que
se empieza a utilizar el concepto básico de la teoría de respuesta al ítem en cada
pregunta y que poco a poco se irá implementando su manejo a nivel estadístico a
medida que se avance a un nivel más profundo en una segunda parte de este
trabajo.
De tal manera que según lo publicado en el cuadro 4 encontramos que la
pregunta de menor frecuencia al ser correctamente contestada fue la número 9
con una frecuencia de 13/55 la cual enuncia:
Ejemplo 9. Pregunta de mayor dificultad en el tema de enlace químico.
60
40
20
5.1 Conclusiones
Una de las dificultades más grandes que se presenta dentro una evaluación final
tipo ICFES realizada en una institución educativa es la falta de capacidad de un
docente en proponer preguntas que respondan a analizar la habilidad de un
estudiante en desenvolverse dentro de una competencia específica y un contexto
real.
mejores puntajes en las pruebas Saber 11° han ingresado a universidades como
la Universidad Nacional, Distrital, del Valle, Nariño, entre otras.
5.2 Recomendaciones
Se invita a los docentes que aplican evaluaciones tipo ICFES a revisar el tipo de
preguntas que proponen a sus estudiantes, siendo necesario que busquen
información como la que se presenta en este trabajo para que sirva como
herramienta que les permita hacer una evaluación que responda realmente a las
necesidades de los estudiantes.
Se hace necesario hacer caer en cuenta a los docentes que las prácticas
académicas con las que ha trabajado desde siempre y con cada generación,
deben de cambiar según el análisis que se derive de una evaluación constante
puesto que no todos los grupos de estudiantes presentan las mismas
necesidades.
Los datos que surgen como resultado de las evaluaciones pueden servir para
realizar diferentes cálculos involucrando análisis estadísticos más concretos que
pueden llevar a entender el cómo funcionan los estudiantes a la hora de
responder cada pregunta, el porqué escogió una respuesta y no otra y cuáles
pueden ser sus diferentes formas de pensamiento, por tanto queda abierto el
trabajo para continuar en una segunda fase para profundizar en los análisis.
A. Anexo: Banco de preguntas de
Química clasificadas por
componente y competencia
METODOLOGÍA CIENTIFICA
El estudiante analiza una muestra de agua contaminada que pasa cerca de una
población y que por su consumo ha causado la muerte de muchos animales. Para ello,
utiliza una muestra de esta agua y la somete a un proceso de evaporación. Obtiene una
52 Anexo A. Banco de preguntas
sal que posteriormente reduce. Como resultado final, encuentra que hay un metal con
una densidad de 11,34 g/cm3 y compara el valor con los de la tabla. A partir de estos
resultados, ¿qué pregunta de investigación puede resolverse?
MATERIA Y ENERGIA
Propiedades de la materia
Transformaciones de la
Materia
Los datos que sirven para determinar la masa del líquido en ese recipiente son
A. la solubilidad y punto de fusión
B. el volumen y el punto de ebullición
C. la densidad y el volumen
D. el volumen y la solubilidad
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
C ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS
.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR
Sustancia Tiempo
(s)
N 3
P 45
Q 15
R 28
9. Teniendo en cuenta que la viscosidad es la resistencia que tiene un fluido a
desplazarse, el líquido de mayor viscosidad es
A. N.
B. Q.
C. R.
D. P.
De acuerdo con la gráfica, es correcto afirmar que en 200 y 400 ml, las moles de soluto
disuelto en la solución son respectivamente
A. 0,5 y 1.
B. 0,5 y 2.
C. 1 y 2.
D. 1,5 y 1.
16. El análisis de dos muestras de naturaleza orgánica produce los resultados que se
ilustran en la siguiente tabla:
De acuerdo con los datos de la tabla, es correcto afirmar que las dos muestras
A. presentan iguales propiedades químicas.
B. pertenecen al mismo grupo funcional.
C. presentan la misma estructura molecular.
D. pertenecen a dos compuestos distintos.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
D ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS
SUSTANCIA X T Z Q
DENSIDAD 1,2 0,7 0,99 0,87
(g/ml)
Se introduce un cubo de hielo en 100 ml de cada una de estas sustancias. Antes de que
se derrita el hielo, éste permanecerá en la superficie de los líquidos:
A. X y T
B. X y Z
C. Q y Z
D. X y Q
En el siguiente diagrama de fases se indica los cambios de estado que pueden tener
sustancias teniendo en cuenta los cambios en las condiciones de presión y temperatura.
21. En el proceso de sublimación del hielo seco se observa la formación de una nube
densa a los alrededores del bloque de hielo seco. Si se sabe que el CO2 es incoloro y la
temperatura del hielo seco es de -75°C, es muy probable que la formación de ésta nube
corresponda al
A. dióxido de carbono que está pasando de estado sólido a estado gaseoso
B. vapor de agua del ambiente que está pasando a estado líquido debido al intenso frío
C. dióxido de carbono que está pasando de estado sólido a estado líquido
D. agua del ambiente que está pasando a estado gaseoso debido al intenso frío
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR
22. Cuando se introduce en un vaso con agua, hielo seco o hielo de agua, después de un
tiempo sobre la parte exterior del vaso se forman gotas de agua. Una explicación
razonable para éste fenómeno sería que
A. es vapor de agua proveniente del medio que se condensa al perder energía.
B. es agua del interior que se escapa por los microporos del material que forma el vaso
C. el vaso suda debido al calor del ambiente que causa un cambio de estado
D. el vapor del hielo se desplaza por la superficie del vaso convirtiéndose en líquido
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
A ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR
Una muestra de agua que contiene dichas sustancias se calienta hasta 78°C. De acuerdo
con lo anterior, es correcto afirmar que después del calentamiento las sustancias que aún
permanecen en la muestra son
A. tolueno, benceno y tetracloruro de carbono
B. xileno, tolueno y benceno
C. xileno, tetracloruro de carbono y cloroformo
D. cloroformo, benceno y xileno
CONDICIONES DE LABORATORIO
En Portugal se están haciendo investigaciones sobre una especie de sapo
Alytesobstetricans cuyo desarrollo se ha visto afectado por las altas concentraciones de
metales pesados en las charcas y en la atmósfera. Con la recolección de varios
especímenes se empezará a determinar algunas variables ambientales y
comportamentales para entender un poco más la situación. Esta investigación cuenta con
el patrocinio de "Greenpeace"
24. Algunos de los elementos hallados en las charcas donde habita Alitessp,es el Nitrato
de plata y el cromato de potasio. En el laboratorio se harán mezclas para determinar qué
sustancias son en realidad las causantes de la intoxicación de esta especie. Para esto,
Se tienen dos vasos graduados, uno con 10 mLde una solución de Nitrato de Plata
(AgNO3) y el otro con 10 mL de una solución de Cromato de Potasio (K 2CrO4). Al
mezclarse se observa que se han producido dos nuevas sustancias, una en solución y la
otra en un sólido que se precipita. Si se determina la masa de los productos (m 3) se
espera que
La resistencia de una parte de un fluido a desplazarse sobre otra parte del mismo fluido
se denomina viscosidad. En la mayoría de los líquidos la viscosidad es inversa a la
temperatura.
Se tiene volúmenes iguales de cuatro líquidos, cada uno en una bureta. Cuando se abren
simultáneamente las llaves de las buretas, los líquidos comienzan a gotear como se
indica en el dibujo.
28. De acuerdo con la información anterior es correcto afirmar que el líquido de mayor
viscosidad es
A. S.
B. R.
C. Q.
D. P.
MATERIA Y ENERGIA
Clases de Materia
Separación de mezclas
La Energía
Tres mezclas preparadas con ácido butanóico y agua, se representan en una recta
donde los puntos intermedios indican el valor en porcentaje peso a peso (% P/P) de cada
componente en la mezcla.
4. C2H6 De la fórmula del etano es válido afirmar que por cada molécula de etano hay
A. 2 moléculas de C.
B. 1 mol de H.
C. 2 átomos de C.
D. 2 moléculas de C.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
C ASPECTOS ANALÍTICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS
5.
Teniendo en cuenta esta información, es válido afirmar que la sustancia que contribuye
con más nitrógeno al suelo es
A. la urea porque presenta 2 moles de N por cada molécula
B. la guanidina ya que presenta 3 moles de N por cada mol de sustancia
C. el nitrato de amonio porque presenta 4 moles de N por cada mol de sustancia
D. el amoniaco ya que una molécula contiene 3 átomos de N
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
B ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS
15. A un tubo de ensayo que contiene agua, se le agregan 20g de NaCl; posteriormente,
se agita la mezcla y se observa que una parte del NaCl agregado no se disuelve
permaneciendo en el fondo del tubo. Es válido afirmar que en el tubo de ensayo el agua y
el NaCl conforman
A. una mezcla heterogénea
B. un compuesto
C. una mezcla homogénea
D. un coloide
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
A ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS
16.
Dos recipientes contienen dos mezclas distintas. El recipiente 1 contiene agua y aceite y
el recipiente 2 contiene metanol y gasolina. Al combinar los contenidos de los dos
recipientes, el número de fases que se obtiene de acuerdo con los datos de la tabla es
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
18. De acuerdo con la fórmula química del sulfato de aluminio AI2(SO4)3, es válido afirmar
que éste
A. tiene dos moléculas de Al
B. está compuesto por tres clases de moléculas
C. tiene cuatro átomos de O
D. está compuesto por tres clases de átomos
19. A una mezcla de los líquidos X y W, inmiscibles entre sí, se agrega una sal que es
soluble en los 2 líquidos. Posteriormente se separa la mezcla por decantación en dos
recipientes. El líquido X se evapora completamente quedando en el recipiente la sal
como sólido. De acuerdo con esta información, si se evapora completamente la mezcla
inicial (X, W y sal) es probable que
A. quede una menor cantidad de sal en el recipiente
B. quede en el recipiente el líquido W y la sal disuelta
C. el recipiente quede vacío
D. quede una mayor cantidad de sal en el recipiente
24. Se tiene una mezcla líquida conformada por ácido benzoico, benzaldehído e
isopropanol solubles entre sí. Para recolectar cada sustancia por separado, se ha deci-
dido tener en cuenta el punto de ebullición de cada uno a 1 atm de presión. De acuerdo
con esto, el montaje más adecuado para la separación de los tres compuestos es
Líquido X Y Z
Punto de ebullición ºC 40 53,1 82,3
Una mezcla está compuesta por dos o más materiales que no reaccionan entre sí. El
siguiente cuadro describe varios métodos para separar mezclas:
26. De acuerdo con las características de las mezclas descritas en el cuadro, es válido
afirmar que se puede separar por filtración
A. sal y agua
B. aserrín y agua
C. oxígeno y agua
D. azúcar y agua
Material Solubilidad en
agua
Piedras Insoluble
sal Soluble
30. Los cambios de estado que tienen lugar durante la destilación, teniendo en cuenta el
orden en que suceden, son
A. condensación – evaporación
B. solidificación – fusión
C. evaporación - condensación
D. fusión – evaporación
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
C ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS
31. De acuerdo con la fórmula química del carbonato de calcio CaCO3, es válido afirmar
que éste
A. tiene tres moléculas de carbonato
B. está compuesto por tres clases de moléculas
C. tiene tres átomos de O2
D. está compuesto por tres clases de átomos
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS
32. Si se vierte en un recipiente un litro de agua (H2O), sal y arena se agita, para separar
la arena de las otras dos sustancias, cual sería el mejor método.
A.
B.
C.
D.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS
ESTRUCTURA ATÓMICA
Modelos atómicos y Distribución electrónica
1. La siguiente tabla relaciona los niveles de energía de un átomo, con sus respectivos
orbitales y la cantidad máxima de electrones
6. Un ión es una especie química que ha ganado o perdido electrones y por lo tanto tiene
carga. La configuración electrónica para un átomo neutro "P" con Z = 19 es
1s22s22p63s23p64s1. De acuerdo con esto, la configuración electrónica más probable para
el ión P2+ es
A. 1s22s22p63s23p64s2
B. 1s22s22p63s23p6
C. 1s22s22p63s23p5
D. 1s22s22p63s23p64s23d1
De acuerdo con la información anterior, el dibujo que mejor representa 1 mol de cada
sustancia, X y Z respectivamente es
10. Teniendo en cuenta la información del cuadro anterior y si sabemos que A = Z+n
donde A es el número de masa del átomo, Z el número atómico dado por el número de
protones en el núcleo, n el número de neutrones y además que cuando la carga del
átomo es Igual a 0, el número de electrones es equivalente al de protones, entonces, en
un átomo W, neutro, que tiene un número masa de 42 y un número de electrones igual a
20 se espera que el número de neutrones sea
A. 22
B. 20
C. 42
D. 62
De acuerdo con la información anterior, el dibujo que mejor representa 6 gr de cada una
de las sustancias A y B es
A. Zinc
B. Hierro
C. Bario
D. Aluminio
Si se tiene en cuenta que los elementos que quedan ubicados en un mismo grupo
presentan propiedades químicas semejantes, es válido afirmar que forman parte de un
grupo los siguientes elementos
A. B, C y N
B. N, S y Br
C. Be, Mg y Ca
D. LÍ, Na y Be
La tabla periódica
6. El enlace que se forma entre un elemento de la región I de la tabla periódica con otro
de la región III, presenta alta polaridad e incluso carácter iónico. Lo anterior es debido a
A. la diferencia en el valor de sus radios atómicos.
B. la semejanza en el valor de sus radios iónicos.
C. la misma naturaleza metálica de los dos elementos.
D. la diferencia de electronegatividad entre los dos elementos.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR
7. Es conocido que uno de los factores que más influye en el valor del punto de fusión de
un sólido es la naturaleza de su enlace, es decir, entre más alta sea su diferencia de
electronegatividad mayor será el punto de fusión. Con lo anterior, entre el NaCI, LiCI,
NaF y LiF, el compuesto que funde a la menor temperatura es
A. NaCl
B. LiCl
C. NaF
D. LiF
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR
8. De acuerdo con lo anterior, el elemento de menor radio atómico sería aquel al que le
corresponde la ubicación
A. X
B. A
C. E
D. W
10. El elemento con mayor tendencia a generar enlace covalente es el que identifica la
letra
A. W
B. X
C. A
D. G
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR
Metales No Metales
ENLACE QUIMICO
7. De acuerdo con la tabla anterior, la estructura de Lewis que representa una molécula
de YW2
8. De acuerdo con la información de la tabla, es válido afirmar que los números de masa
de X y Y son respectivamente
A. 13 y 12
B. 11 y 6
C. 22 y 12
D. 23 y 14
Compuesto Solvente
No polar Polar
P Soluble Insoluble
Q Insoluble Soluble
R Insoluble Soluble
S Soluble Insoluble
14. De acuerdo con la información de la tabla, es válido afirmar que el compuesto con
mayor carácter iónico es
A. RS
B. TU
C. RU
D. TR
NOMENCLATURA QUÍMICA
Ellos hicieron reaccionar 4 elementos con oxígeno y con sólo 2 de ellos obtuvieron un
óxido básico; luego realizaron los siguientes experimentos.
Los resultados obtenidos en los dos experimentos anteriores se observan a continuación
De acuerdo con la información, ¿cuáles de los elementos son metales y permiten obtener
un óxido básico?
A. 1 y 2, porque tienen brillo.
B. 2 y 3, porque conducen la electricidad.
C. 1 y 4, porque conducen la electricidad.
D. 1, 2 y 4, porque tienen brillo.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS EXPLICAR
2. La tabla muestra el porcentaje en peso de los iones presentes en los lagos de dos
lugares distintos.
Es correcto afirmar que durante el cambio químico que describe la primera ecuación
A. las sustancias iníciales cambian su composición al pasar de estado gaseoso a líquido.
B. los átomos de las sustancias iníciales se reorganizan para producir nuevas sustancias.
C. los enlaces entre los átomos de las sustancias iníciales no cambian durante la
reacción.
D. la naturaleza de las sustancias iníciales no cambia pero existe intercambio de
electrones.
11. Un recipiente rígido y cerrado a 25°C y 1 atm que contiene 1 mol de QO2 y 1 mol de
O2 se calienta hasta que la temperatura es de 100°C y después de un tiempo se analiza
el contenido del recipiente. La composición más probable será
A. 1 mol de QO2 y 1 mol de O2
B. 2 moles de O2 y 1 mol de Q
C. 2 moles de QO y 1 mol de O2
D. 1 mol de O2 y 1 mol de QO
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
A ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS INDAGAR
14. De acuerdo con lo anterior, la ecuación química que mejor describe el proceso de
obtención de hidrógeno es
A. 2H2O + 2K → H2↑
B. H2↑ + 2KOH → 2H2O + 2K
C. 2H2O + 2Na → 2NaOH + H2↑
D. H2O + Na → NaOH + H
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
C ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS
16. Una manera de detectar el alcohol es haciéndolo reaccionar con dicromato de potasio
para observar el paso de una coloración naranja a una verde, tal como lo hacen las
autoridades de tránsito con el alcoholímetro. La reacción global que sucede es la
siguiente
17. Un agricultor compró como fertilizante una solución que contiene una alta concen-
tración de sulfatos. Una forma para determinar la cantidad de sulfatos presente es hacer
reaccionar la solución fertilizante con suficiente cloruro de bario para obtener un
precipitado blanco que finalmente se seca y se pesa. De acuerdo con lo anterior y una
vez terminada la reacción, el precipitado blanco que se forma corresponde a
A. BaCl
B. BaSO4
C. BaS
D. BaO
19. En la ruta de acidificación del azufre: una gran parte del dióxido de azufre es oxidado
a trióxido de azufre, que es muy inestable y pasa rápidamente a ácido sulfúrico. La
oxidación catalítica del dióxido de azufre también se realiza en forma efectiva. Se cree
que en las gotas de agua se produce la oxidación implicando oxígeno molecular y, como
catalizadores, sales de hierro y manganeso procedentes de la combustión del carbón.
Teniendo en cuenta éste contexto y asumiendo que un lago termal se encuentra cercano
a una zona industrial podríamos afirmar que en su atmósfera
En condiciones normales, un mol de NO2 reacciona con suficiente agua para producir
A. 3/2 moles de HNO3
B. 4/3 moles de HNO3
C. 5/2 moles de HNO3
D. 2/3 moles de HNO3
Zn + 2HCl → ZnCl2 + H2
6. Teniendo en cuenta que hay suficiente cantidad de ambos reactivos es válido afirmar
que para producir 8g de CH4 se necesitan
A. 16 gramos de C
B. 2 gramos de H
C. 12 gramos de C
D. 4 gramos de H
Si R tiene una masa molar de 24 g y U una masa molar de 16 g, es válido afirmar que al
finalizar la reacción
A. quedan 16 g de R.
B. no queda masa de los reactantes.
C. quedan 24 g de R.
D. quedan 16 g de R y 24 g de U.
Los fertilizantes
Son productos químicos naturales o industrializados que se administran a las plantas con
la intención de optimizar el crecimiento y desarrollo de su perfil ó potencial genético.
Generalmente se aplican sobre el suelo donde se solubilizan e ingresan al sistema
vegetal por las raíces. Otros, pueden aplicarse de forma líquida vía foliar para ser
absorbidos a través de los estomas. Los fertilizantes aportan, en diversas proporciones,
los tres principales nutrientes necesarios para el desarrollo de las pIantas, nitrógeno
fosforo y potasio; nutrientes secundarios como el calcio, el azufre y el magnesio y, a
veces micronutrientes de importancia también para la alimentación de planta como el
boro, el manganeso, el hierro, y el molibdeno.
10. Para fertilizar un determinado suelo, un jardinero debe preparar soluciones 0,5 M de
sulfato de amonio (NH4)2SO4. La masa en gramos de (NH4)2SO4 necesaria para preparar
2 litros de la solución requerida es
Masa molar
(g/mol)
H 1
N 14
S 32
O 16
A. 63 g
B. 114 g
C. 132 g
D. 264 g
Masa molar
(g/mol)
H3PO4 98
K2CO3 138
K3PO4 212
CO2 44
H2O 18
A. 2
B. 3
C. 4
D. 6
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
C ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR
13. Un método exitoso para la cuantificación del nitrógeno presente en el suelo, es hacer
reaccionar el ion amonio con una base fuerte para formar amoniaco gaseoso, tal como se
muestra en la siguiente ecuación.
+ -
NH4 (ac) + OH (ac) ↔NH3(g) + H2O
(l)
Para llevar a cabo esta reacción, la base fuerte empleada debe encontrarse en altas
concentraciones porque
14. De acuerdo con la ecuación anterior, una vez BALANCEADA, es válido afirmar que
Una pregunta básica que se plantea en el laboratorio y en la Industria química es: "¿qué
cantidad de producto se obtendrá a partir de cantidades específicas de las materias
primas (reactivos)?". O bien, en algunos casos la pregunta se plantea de manera inversa:
"¿qué cantidad de materia prima se debe utilizar para obtener una cantidad específica
del producto?". La estequiometria es el estudio cuantitativo de reactivos y productos en
una reacción química. Los coeficientes estequiométricos en una reacción química se
pueden interpretar como el número de moles o número de partículas (átomos o
moléculas) de cada sustancia (Mol=peso en gramos).
16. Teniendo en cuenta la información anterior sería válido afirmar que en la ecuación
17. La reacción entre monóxido de nitrógeno (NO) y oxígeno para formar dióxido de
nitrógeno (NO2) es un paso determinante para la formación del smog, la reacción es la
siguiente
Si una persona consume 720 gramos de glucosa durante cierto periodo, las moles de
dióxido de carbono producido serán,
A.16
B. 18
C. 12
D. 24
19. Al hacer reaccionar ácido clorhídrico con un metal (en este caso Zinc) se forma una
sal metálica y se libera hidrógeno gaseoso de acuerdo con la siguiente ecuación:
2HCI + Zn → ZnCI2 + H2
20. Se combinan los elementos Z y W para formar el compuesto ZW3, de acuerdo con la
siguiente ecuación:
Z2 + 6W → 2ZW3
Si Z tiene una masa molar de 18 g y W una masa molar de 38 g, es válido afirmar que
A. ZW3 tiene una masa molar de 56 g
B. ZW3 tiene una masa molar de 150 g
C. ZW3 tiene una masa molar de 264 g
D. ZW3 tiene una masa molar de 132 g
21. Es válido afirmar que la ecuación anterior, cumple con la ley de la conservación de la
materia, porque
A. el número de átomos de cada tipo en los reactivos es igual al número de átomos del
mismo tipo en los productos.
B. el número de reactivos es igual al número de productos.
C. el número de átomos de cada tipo en los productos es mayor que el número de
átomos de cada tipo en los reactivos
D. el número de átomos diferentes en los reactivos es igual al número de átomos
diferentes en los productos
2. Un gas es sometido a tres procesos identificados con las letras X, Y y Z. Estos pro-
cesos son esquematizados en los gráficos que se presentan a continuación:
5. Andrés introduce una cantidad inicial de aire (volumen inicial) en un recipiente con un
émbolo móvil. Luego, pone libros sobre el émbolo y registra el cambio de volumen
observado, (volumen final). A continuación se observan los datos obtenidos:
De acuerdo con lo anterior, una conclusión que puede sacar Andrés sobre el cambio de
volumen en el experimento es que
A. la presión ejercida por los libros siempre es la misma y el volumen aumenta.
B. a mayor número de libros hay mayor presión y el volumen disminuye.
C. la presión ejercida por los libros siempre es la misma y el volumen disminuye.
D. a menor número de libros hay mayor presión y el volumen aumenta.
Con base en la información anterior, puede concluirse que la relación entre el volumen y
la temperatura en el interior del pistón es
A. inversamente proporcional, porque el volumen del gas aumenta cuando aumenta la
temperatura.
B. inversamente proporcional, porque el volumen del gas aumenta cuando disminuye la
temperatura.
C. directamente proporcional, porque el volumen del gas aumenta cuando aumenta la
temperatura.
D. directamente proporcional, porque el volumen del gas aumenta cuando disminuye la
temperatura.
INFORMACIÓN
7. Si se ubica otra masa de un kilogramo sobre el émbolo del recipiente, que no posee
paredes adiabáticas, es muy probable que
A. la temperatura disminuya a la mitad
B. se duplique el volumen del gas
C. se duplique la temperatura
D. el volumen del gas disminuya a la mitad
8. Si por la válvula del recipiente se adición 0,8 moles de H2 es muy probable que
A. disminuya la presión
B. disminuya la temperatura
C. aumente el volumen
D. aumente la temperatura
Cuatro globos idénticos (de paredes elásticas y volumen variable) se inflan, con cada uno
de los gases que se enuncian en la siguiente tabla
Para que el volumen de los globos sea igual en todos los casos es necesario que a
condiciones normales, la cantidad de gas en gramos, de N 2, O2, CH3CH2CH3 y CH4 sea
respectivamente
A. 16, 44, 32 y 28
B. 44,28, 32 y 16
C. 28, 32, 44 y 16
D. 44, 32, 28 y 16
Un material contiene 50% CaCO3. Si se deposita igual cantidad de material en cada uno
de los cuatro recipientes, es muy probable que
A. las presiones internas sean iguales, ya que se produce igual cantidad de CO2
B. se produzca mayor cantidad de CO2 en los recipientes 2 y 3, ya que el volumen es
mayor
C. las presiones internas sean diferentes, ya que el volumen de los recipientes es
diferente
D. la presión interna en los recipientes 2 y 3 sea mayor que en los recipientes 1 y 4
12. La fracción molar del oxígeno después de abrir la llave debe ser
14. Un recipiente de volumen variable contiene dos moles de gas Q. Este gas se somete
a cierto proceso que se describe en la siguiente gráfica.
De acuerdo con este experimento es válido afirmar que al variar la presión sobre el
émbolo
A. la distancia entre las moléculas del gas cambia
B. se produce un cambio de fase de gas a líquido
C. la distancia entre los átomos que forman las moléculas cambia
D. se produce una nueva sustancia con mayor densidad
2. Se preparó medio litro de una solución patrón de HCl 1M; de esta solución, se extra-
jeron 50 ml y se llevaron a un balón aforado de 100 ml, luego se completó a volumen
añadiendo agua. Teniendo en cuenta esta información, es válido afirmar que el valor de
la concentración en la nueva solución será igual
A. al doble de la concentración en la solución patrón.
B. a la cuarta parte de la concentración en la solución patrón.
C. a la mitad de la concentración de la solución patrón.
D. a la concentración en la solución patrón.
A. 0.5 L
B. 1.0 L
C. 2.0 L
D. 4.0 L
Según los datos presentados en la tabla, puede concluirse que la concentración de la sal
de la solución.
Solución Concentración de
NaCl
1 20%
2 25%
3 30%
4 35%
La solución que tiene mayor cantidad de soluto disuelto por cada 100g de solución es la
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
D ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS
SITUACION I: En un platillo de una balanza hay un beacker con agua, 2 g de sal y una
hoja de papel. Se determina una masa X.
SITUACION II: La hoja de papel de rompe en varios trozos y la sal se adiciona al beacker
con agua hasta que se disuelve por completo y se pesa la totalidad de los elementos. Se
determina una masa Y
10. Un estudiante realiza un experimento en el que toma tres vasos de precipitados con
100 g de agua a 20°C y sigue el procedimiento que se describe a continuación:
Al vaso 1 le agrega 15 g de KCl y agita. Luego, agrega un cristal adicional de KCl que se
disuelve. Al vaso 2 le agrega 35 g de KCl y agita. Al cabo de un tiempo, agrega un cristal
adicional de KCl que cae al fondo. Al vaso 3 le agrega 50 g de KCl, calienta hasta 70°C y
lo deja reposar para disminuir la temperatura lentamente. Después de un tiempo, agrega
un cristal adicional de KCl, el cual empieza a crecer aglomerando la cantidad de soluto
que está en exceso.
La tabla que mejor representa la conclusión del estudiante sobre el tipo de solución que
se obtiene en cada uno de los vasos es
A.
Vaso Conclusión
1 La solución se encontraba saturada
porque no disuelve más sal.
2 La solución es sobresaturada
porque no disuelve más sal y permite
formar cristales.
3 La solución es no saturada porque aun
puede disolver más sal.
B.
Vaso Conclusión
1 La solución es sobresaturada
porque no disuelve más sal y permite
formar cristales.
2 La solución es no saturada porque aun
puede disolver más sal.
3 La solución se encontraba saturada
porque no disuelve más sal.
C.
Vaso Conclusión
1 La solución es no saturada porque aun
puede disolver más sal.
2 La solución se encontraba saturada
porque no disuelve más sal.
3 La solución es sobresaturada
porque no disuelve más sal y permite
formar cristales.
D.
Vaso Conclusión
1 La solución es sobresaturada
porque no disuelve más sal y permite
formar cristales.
2 La solución se encontraba saturada
porque no disuelve más sal.
3 La solución es no saturada porque aun
puede disolver más sal.
12. La presión de vapor de un líquido es la presión que ejerce el vapor de ese líquido a
una temperatura determinada.
A 20°C se tienen iguales cantidades de cuatro líquidos P, Q, R, S cada uno en un
recipiente cerrado conectado a un manómetro como se muestra en el siguiente dibujo.
De acuerdo con la información anterior, es correcto afirmar que el líquido con mayor
presión de vapor es
A. P
B. Q
C. R
D. S
14. A partir del agua de mar, se puede obtener agua pura por la separación de los
solutos no volátiles.
La siguiente gráfica muestra el comportamiento de la presión de vapor de tres soluciones
de agua-soluto, con la temperatura.
15. Se tienen 3 recipientes a la misma temperatura, el primero con agua pura, el segundo
con una solución acuosa de NaCl 0.05M y el tercero con una solución acuosa de NaCl
0.01 M. Se determinó el punto de ebullición de los líquidos a dos presiones diferentes, tal
como se observa en la tabla.
De acuerdo con lo anterior, es correcto afirmar que el punto de ebullición de una solución
A. aumenta, cuando la presión aumenta y disminuye la concentración de la solución
B. disminuye, cuando la presión aumenta y disminuye la concentración de la solución
C. aumenta, cuando la presión aumenta y aumenta la concentración de la solución
D. disminuye, cuando la presión disminuye y aumenta la concentración de la solución
La gráfica que representa la variación de la fracción molar del CCI4 (XccI4) y la presión
de vapor de las soluciones (Ps) es
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS
17. La siguiente tabla presenta las solubilidades (S) del NaNO3 a diferentes temperaturas
(T)
19. De acuerdo con la gráfica es correcto afirmar que bajo estas condiciones en 1L de
agua la cantidad de sal disuelta en el punto
A. Y es mayor de 20g
B. X es igual a 20g
C. Y es menor de 20g
D. X es menor de 20g
A cuatro vasos que contienen volúmenes diferentes de agua se agrega una cantidad
distinta de soluto X de acuerdo con la siguiente tabla.
23. Si se evapora la mitad del solvente en cada uno de los vasos es muy probable que al
final de la evaporación
A. los cuatro vasos contengan igual masa de la sustancia X
B. la concentración de las cuatro soluciones sea igual
C. disminuya la concentración de la solución del vaso dos
D. aumente la masa de la sustancia X en los cuatro vasos
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS EXPLICAR
27. De acuerdo con la información anterior, la solución que permite realizar un proceso
de separación con una destilación a la menor temperatura es la solución X porque
A. presenta una mayor alcalinidad.
B. es la más diluida de las cuatro soluciones.
C. tiene la menor cantidad de solvente.
D. tiene un mayor contenido de soluto disuelto.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
B ASPECTOS ANLITICOS DE MEZCLAS EXPLICAR
28. De acuerdo con la información anterior, es correcto afirmar que la solución de mayor
punto de congelación es
A. X.
B. Y.
C. J.
D. K.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
A ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS INDAGAR
Líquido Punto de
Ebullición
Agua 100
Éter 34,5
etílico 65
Metanol 80,1
Benceno
30. De acuerdo con la información de la tabla, es correcto afirmar que a 25°C el líquido
con mayor presión de vapor es el
A. agua.
B. éter etílico.
C. metanol.
D. benceno.
31. De acuerdo con la información de la tabla, es correcto afirmar que a 70°C, las
sustancias que permanecen en estado líquido son
A. metanol y agua.
B. benceno y éter etílico.
C. benceno y agua.
D. metanol y éter etílico
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR
32. En la etiqueta de un frasco de vinagre aparece la información: ―solución de
ácido acético al 4% en peso‖. El 4% en peso indica que el frasco contiene
A. 4 g de ácido acético en 96 g de solvente.
B. 100 g de soluto y 4 g de ácido acético.
C. 100 g de solvente y 4 g de ácido acético.
D. 4 g de ácido acético en 100 g de solvente.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
A ASPECTOS ANALITICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS
34. Las sales de potasio se pueden aplicar al suelo en solución de manera individual. Al
preparar una solución de la misma concentración de cada una de las sales, KNO 3, K2SO4,
K2CO3y K3PO4, hubo un error al marcar los recipientes y no se logró identificar
una de ellas. Para solucionar esta situación, se midió la conductividad de la solución
desconocida a 25°C y se comparó el resultado con la siguiente tabla que muestra los
rangos de conductividad expresadas como microsiemens por centímetro (μS/cm).
Número Rango de
De iones Conductividad
(μS/cm)
2 iones Hasta 120
3 iones 120 – 250
4 iones 250 – 400
5 o más iones 400 – 600
El resultado de la medición dio un valor de conductividad igual a 280 (μS/cm), por lo cual,
es correcto afirmar que la solución desconocida contiene
A. K2SO4
B. KNO3
C. K2CO3
D. K3PO4
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE MEZCLAS USO DE CONCEPTOS
36. Para calcular la cantidad de fertilizante que se debe adicionar a un suelo, se requiere
conocer la relación entre la cantidad de los elementos presentes en el suelo y los que
contiene el fertilizante que se vaya a adicionar. La siguiente tabla muestra el factor de
conversión de cada elemento para calcular la cantidad de compuesto recomendada para
adicionar al suelo con el fin de fertilizarlo.
La presión de vapor de una sustancia se define como la presión que ejerce el gas de esa
sustancia cuando se encuentra en equilibrio con la fase líquida o sólida.
37. Del gráfico puede afirmarse que el líquido con mayor tendencia a evaporarse es el
A. éter dietílico.
B. cloroformo.
C. tetracloruro de carbono.
D. agua.
39. A 60°C la solubilidad del Cloruro de Potasio (KCl) es de 45,5 gramos en 100 gramos
de agua, y a 10°C la solubilidad es de 31,0 gramos en 100 gramos de agua, produciendo
soluciones saturadas respectivamente. A 60° se tiene una solución saturada de 45,5
gramos de KCI en 100 gramos de agua. Al disminuir la temperatura hasta 10°C se
espera que
A. permanezca disuelto todo el KCI
B. 31,0 gramos de KCI no se solubilicen
C. 14,5 gramos de KCI no se solubilicen
D. Solo la mitad de KCI se solubilice
43. Después de que se tapan los frascos se deja que se equilibre la presión de vapor en
cada uno. La presión de vapor final de cada uno con respecto a la inicial será
A. igual para los cuatro líquidos
B. menor para los cuatro líquidos
C. mayor para el éter y menor para los otros tres líquidos
D. igual para el agua y el éter y menor para el alcohol y la solución de cloruro de sodio.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
A ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS
45. De acuerdo con la Información anterior, es correcto afirmar que la solución de mayor
punto de ebullición es
A. P
B. Q
C. R
D. S
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
C ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS
46. Si a la solución se le adicionan 1,1 moles más de solvente, es probable que
A. aumente la concentración de la solución.
B. permanezca constante el punto de ebullición de la solución.
C. disminuya el punto de congelación de la solución.
D. disminuya el punto de ebullición de la solución.
De acuerdo con la gráfica, es correcto afirmar que en 700 y 1000 ml, las moles de soluto
disuelto en la solución son aproximadamente
A. 2,5 y 4
B. 2,5 y 3
C. 3 y 5
D. 1,5 y 3
CINETICA QUIMICA
Antiguamente, en las pinturas se empleaban como pigmentos metales como zinc, hierro,
bario y aluminio pero actualmente se han reemplazado en su mayoría por óxido de
titanio. En un laboratorio se hace un experimento para observar el comportamiento de
estos metales frente a un ácido, tal como se muestra en el siguiente dibujo.
El ácido reacciona con los metales, observándose desprendimiento de burbujas mientras
disminuye la cantidad de metal a través del tiempo, a diferente velocidad en cada tubo.
De las observaciones, se establece que el orden de velocidad de reacción del ácido con
los metales de mayor a menor es: Ba, Zn, Fe y Al.
Un docente quiere estudiar esta reacción para lo cual adiciona 10 mL de H2O2 en un tubo
de ensayo. Cuando el tubo se encuentra a 15°C observa que la reacción termina a los 15
minutos, mientras que al calentarlo finaliza a los 5 minutos. ¿Qué variable ocasiona el
cambio de velocidad en la reacción?
A. La concentración de O2.
B. La temperatura.
C. La concentración de H2O2.
D. El volumen.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS
EQUILIBRIO QUIMICO
A+B C + D + energía
Durante la respiración celular se genera CO2 que se libera al torrente sanguíneo, donde
puede reaccionar con agua para formar ácido carbónico, H 2CO3 y contribuir,
consecuentemente, al equilibrio acido - base; el proceso se ilustra mediante la siguiente
serie de ecuaciones.
La siguiente tabla muestra algunas teorías que describen el concepto de acido base.
6. Se tienen 1000 ml de una solución 0,5 M de KOH con pH = 13,7. Si a esta solución se
le adiciona 1 mol de KOH es muy probable que
A. permanezca constante la concentración de la solución
B. aumente la concentración de iones [OH-]
C. permanezca constante el pH de la solución
D. aumente la concentración de iones [H+]
12. Si la disolución de NaOH 1 M (hidróxido de sodio) es una base fuerte y el agua una
sustancia neutra, es probable que la leche agria sea
A. una base débil.
B. una base fuerte.
C. un ácido débil.
D. un ácido fuerte.
13. Un tanque contiene agua cuyo pH es 7. Sobre este tanque cae una cantidad de lluvia
ácida que hace variar el pH. De acuerdo con lo anterior, el pH de la solución resultante
A. aumenta, porque aumenta [H+].
B. aumenta, porque disminuye [H+].
C. disminuye, porque aumenta [H+].
D. disminuye, porque disminuye [H+].
A. oxígeno.
B. carbono.
C. nitrógeno.
D. hidrógeno.
ELECTROQUIMICA
1. Para recubrir un objeto con una pintura electrostática se carga eléctricamente la pieza
que desea recubrir y se hacen chocar contra ellas las partículas de una pintura con carga
opuesta. De acuerdo con lo anterior para aplicar esta técnica el material de la pieza debe
ser de
A. vidrio
B. metal
C. plástico
D. cerámica
QUIMICA ORGANICA
1. La siguiente es la representación de la molécula de adrenalina
De acuerdo con esta, se puede establecer que las funciones orgánicas presentes en la
adrenalina son
A. fenol, alcohol y amina.
B. alqueno, alcano, alcohol y amida.
C. cicloalcano, alqueno y amida.
D. fenol, alcohol, amina y éster.
2. Cuando dos o más compuestos tienen fórmulas moleculares idénticas, pero diferentes
fórmulas estructurales, se dice que cada una de ellas es isómero de los demás. De los
siguientes compuestos no es isómero del butanol
A. alcohol y carboxílico.
B. aldehído y carboxílico.
C. cetona y aldehído.
D. alcohol y éster.
A. 1, 2 y 4.
B. 2 y 4.
C. 1, 3 y 4.
D. 1 y 3.
ALCANOS
1. El proceso de halogenación del 1- propino se lleva a cabo mediante 2 reacciones
consecutivas de adición, como se muestra en el siguiente esquema
De acuerdo con lo anterior, es válido afirmar que existe carbono de tipo cuaternario en
la estructura de
A. 1 – penteno.
B. 2 – metíl – 2 – butanol.
C. 2,2 – dimetíl hexano
D. 3 – propanona.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
C ASPECTOS ANALÍTICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS
De las fórmulas químicas anteriores, las que representan hidrocarburos saturados son
A. 1 y 3
B. 2 y 4
C. 3 y 4
D. 1 y 2
A 20ºC y 1 atm de presión, el metano (CH4) es gaseoso, menos denso que el aire e
insoluble en el agua. Sus puntos de fusión y de ebullición son -182,5ºC y -164,0ºC,
respectivamente. En la siguiente ecuación se indica una forma de obtener metano.
9. El montaje más adecuado para preparar y recoger el metano en el laboratorio es
A. 160 g
B. 32 g
C. 80 g
D. 64 g
ALQUENO Y ALQUINOS
1. La reacciones de los hidrocarburos insaturados (alquenos y alquinos) son de adición.
Cuando se tiene un alquino, primero se produce la adición al enlace triple y luego la
adición al enlace doble. Se hace reaccionar el hidrocarburo Y como lo muestra la
siguiente ecuación
Biocombustibles
Al mezclar una sal de sodio con HCl se produce el ácido orgánico del cual se deriva la sal
y NaCl. De acuerdo con esta información, los productos de la reacción de HCl con
acetato de sodio (CH3-COONa) son NaCl y
ALCOHOLES
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN
6. Cuando dos o más compuestos tienen fórmulas moleculares idénticas, pero diferentes
fórmulas estructurales, se dice que cada una de ellas es isómero de los demás. De los
siguientes compuestos no es isómero del butanol
2008 50,1
2009 52,3
2010 61,9
2006-2010.
D. Anexo: promedios de los
componentes y competencias de la
I. E. D. Alfredo Iriarte. Bogotá D.C.
2011-2013.
E. Anexo: categorías y sus
respectivos números de cursos que
están siendo utilizados por maestros
del distrito capital.
Categorías Número
de
Cursos
APRENDIZAJE UBICUO MÁRTIRES 4
ACTUALIZACIÓN DOCENTE 1
TECNOLOGÍAS E INFORMÁTICA 5
MATEMÁTICAS 1
HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E 1
IDIOMAS EXTRANJEROS.
EDUCACIÓN RELIGIOSA 1
EDUCACIÓN FÍSICA 1
EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES 1
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1
CIENCIAS SOCIALES 1
CIENCIAS NATURALES 1
COMUNIDADES TEMÁTICAS 10
MISCELÁNEA 1
FILOSOFÍA 1
MEDIA FORTALECIDA 198
OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE 6
Fuente: Pagina de Redp. Secretaria de Educación Distrital.
http://formacionvirtual.redp.edu.co/
F. Anexo: cursos dentro de la
categoría de comunidades temáticas
3. De acuerdo con la información de la tabla, es válido afirmar que los números de masa
de X y Y son respectivamente
A. 13 y 12
B. 11 y 6
C. 22 y 12
D. 23 y 14
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
D ASPECTOS ANALITICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS
Compuesto Solvente
No polar Polar
P Soluble Insoluble
Q Insoluble Soluble
R Insoluble Soluble
S Soluble Insoluble
Los solventes polares disuelven sustancias de tipo polar y los no polares disuelven
sustancias de tipo no polar. En el siguiente diagrama se muestran algunas sustancias
organizadas según su polaridad.
Elemento Li Na Be O F Br
Electronegatividad 1,0 0,8 1,5 3,5 4,0 2,8
11. De acuerdo con la tabla anterior, la estructura de Lewis que representa una
molécula de YW2
12. Un alumno escribió la siguiente representación para la geometría molecular del agua:
Los solventes polares disuelven sustancias de tipo polar y los no polares disuelven
sustancias de tipo no polar. En el siguiente diagrama se muestran algunas sustancias
organizadas según su polaridad.
13. Es probable que se forme una solución si se mezclan
A. ácido clorhídrico y tetracloruro de carbono.
B. gasolina y tetracloruro de carbono
C. agua y tetracloruro de carbono.
D. ácido clorhídrico y gasolina.
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR
14. De acuerdo con la información de la tabla, es válido afirmar que el compuesto con
mayor carácter iónico es
A. SR
B. TU
C. UR
D. TR
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS USO DE CONCEPTOS
La tabla periódica
El trabajo de dos científicos Meyer y Mendeleiev, condujo a la organización de los
elementos químicos en grupos y periodos determinados, según sus propiedades físicas y
químicas. Esta organización se conoce hoy como Tabla Periódica de los Elementos.
Esta Tabla se basa en la ley de la periodicidad química. Con ella se pueden predecir
algunas características sobre el comportamiento de átomos, moléculas, iones y
compuestos, y en general de la interacción frente a sí mismos y frente a otros sistemas
con distintos entornos químicos y físicos. La siguiente gráfica muestra el valor de la
electronegatividad para algunos elementos químicos.
16. Es conocido que uno de los factores que más influye en el valor del punto de fusión
de un sólido es la naturaleza de su enlace, es decir, entre más alta sea su diferencia de
electronegatividad mayor será el punto de fusión. Con lo anterior, entre el NaCI, LiCI,
NaF y LiF, el compuesto que funde a la menor temperatura es
A. NaCl
B. LiCl
C. NaF
D. LiF
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
B ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR
17. El elemento con mayor tendencia a generar enlace covalente con D es el que
identifica la letra
A. W
B. X
C. A
D. G
CLAVE COMPONENTE COMPETENCIA
D ASPECTOS FISICOQUIMICOS DE SUSTANCIAS INDAGAR
18. La tabla muestra el porcentaje en peso de los iones presentes en los lagos de dos
lugares distintos.
20. De acuerdo con la información, ¿cuáles de los elementos son metales y permiten
obtener un óxido básico?
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