FLEXIBILIDAD CURRICULAR, O ¿CÓMO

ENSEÑAR EN UN AULA DIVERSIFICADA?

 ¿Cuáles son las barreras que Ud. observa en
su comunidad escolar, al trabajar con la
diversidad de estudiantes, que impiden la
inclusión escolar ?

Participación Presencia Aprendizaje

Algunas barreras para el aprendizaje:

Considerar las diferencias individuales como

una excepción.
Centrarse en las diferencias culturales / económicas.
Expectativas de los profesores tendientes a
normalizar los ritmos de aprendizaje de los
estudiantes.
El uso de metodologías tradicionales.
Un currículo rígido y academicista.
Dificultades en el uso de materiales y tecnologías
innovadoras.
 INTEGRACIÓN
Se hacen cambios con foco en la Los cambios benefician a todos,
persona con NEE.
Los estudiantes se integran
según sus competencias
académicas.
Implica normalización de los
estudiantes con NEE.
Propone la adecuación
curricular para superar las
diferencias.
Conceptualmente implica
separación, el sistema
permanece más o menos
intacto.
INCLUSIÓN
todos ganan.
Todos los alumnos tienen derecho
a estar en las salas regulares.
Se presenta como un derecho
humano, se respeta y valora la
diferencia.
Propone un diseño curricular de
tipo universal (DUA).
Supone un sistema único que se
adapta a la diversidad de la totalidad
de la población escolar.
¿ESTRATEGIAS Y/O ESTILOS DE
APRENDIZAJE?
¿Qué es una estrategia?

Estilos de
Aprendizajes
 ESTILOS DE APRENDIZAJE :
Configuraciones globales como
resultado del uso generalizado de
diferentes estrategias.
Indican como el estudiante percibe,
interacciona y responde.
• “... Aunque existen
numerosas clasificaciones,
coinciden en Enfoques
superficiales y Enfoques
profundos.” (Pozo 1990)
Los rasgos cognitivos tienen
que ver con la forma en que los
estudiantes estructuran los
contenidos, forman y utilizan
conceptos, interpretan la
información, resuelven los
problemas, y seleccionan
medios de representación.
TALLER
Cuestionario Estilos de Aprendizaje
 El cuestionario de Estilo
de Aprendizaje evalúa la
forma en que se aprende
y como relacionan ideas y
situaciones cotidianas en
la vida.
Interpretación de
resultados
Estilo preponderante: Columna con mayor
puntaje, matizado por la columna en que
obtengas el siguiente mayor puntaje.
Columna con más de 40 puntos, estilo muy
marcado, requiere ejercitar otras estrategias.
El puntaje promedio de cada columna es
30 (utilizas diversas estrategias)
Si en alguna columna obtienes menos de 20
puntos
significa que en ese estilo tienes mayor
debilidad para incorporar nuevos aprendizajes.
 Características de cada Estilo de
Aprendizaje
Activo
Se involucran totalmente en experiencias
nuevas, tienden a actuar primero y pensar
después en las consecuencias.
Se aburren de planes a largo plazo y
consolidar proyectos. Trabajan rodeados de
gente.

Aprenden mejor, en
actividades Se les dificulta el
• Que implican desafío. aprendizaje:
• Cortas de resultado • Presentan un papel
inmediato. pasivo.
• Cuando hay emoción y • En el análisis e
crisis. interpretación de datos.
•
Características de cada Estilo de
Aprendizaje
Reflexivo
Tienden a adoptar postura de observador,
recogen datos y los analizan
detalladamente, posponen conclusiones el
tiempo posible, analizan implicancias antes de
actuar. Precavidos.
Aprenden mejor: Se les dificulta el
• Cuando observan. aprendizaje:
• Pueden analizar • Cuando se les
situaciones. apresura.
• Piensan antes de • No pueden planificar.
actuar. • Cuando se les pide ser
el centro de atención.
Características de cada Estilo de
Aprendizaje
Teórico
Se adaptan e integran las observaciones que
realizan en teorías complejas. Piensan de forma
secuencial y paso a paso, integrando hechos
dispares en teorías coherentes. Disfrutan
analizando y sintetizando la información.

Aprenden mejor:
• A partir de modelos, Se les dificulta el
teorías y sistemas. aprendizaje:
• Con ideas y conceptos • En actividades
que ambiguas.
presenten desafíos. • En situaciones que
• Cuando tiene enfatizan emociones y
oportunidad de sentimientos.
 Características de cada Estilo de
Aprendizaje Pragmático
Pragmático
Les gusta probar ideas y técnicas nuevas y
comprobar si funcionan en la práctica. Buscan
ideas para aplicarlas en forma inmediata, les
aburre las discusiones largas sobre una misma
idea. Son prácticos/as apegados a la realidad, les
gusta tomar decisiones y resolver problemas.

Aprenden mejor, en Se les dificulta el

actividades aprendizaje:
• Que relacionan teoría y • Cuando lo que
práctica. aprenden no se relaciona
• Cuando ven los demás con sus necesidades.
hacer algo. • En actividades sin
• Si aplican finalidades aparente.
inmediatamente lo • Cuando no se
¿Sistema representativo?
ENFOQUES DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
¿Mamá, qué pieza va aquí?

Opción A: No sé ....
Opción B: ¡¡¡ Ésta !!!!

Opción C: ¿Por qué no vas probando?

Opción D: Fíjate en esto...en la

forma, en el color, en la imagen...
Opción E: Mira la forma de mi cara.....
 ¿Qué enseñar?; ¿Qué aprender?
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Apoyar la
Intencionar la
Mediar la aplicación y
transformación
Guiar el transformación transferencia
del
acceso a la de la del
conocimiento
información información en aprendizaje en
en aprendizaje
conocimiento un contexto
duradero.
real

RESOLUCIÓN
ESTILOS
HABILIDADES META DE PROBLEMAS
DE
COGNITIVAS COGNICIÓN DE LA VIDA
APRENDIZAJE DIARIA
 La pirámide del aprendizaje
Fuente: Cody Blair, investigador de cómo aprenden y recuerdan los estudiantes de manera más efectiva .
Planificar la enseñanza considerando principios
del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)
 El Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA) ayuda a los educadores a alcanzar
este objetivo proporcionando un marco para
entender cómo crear currículos que
atiendan las necesidades de todos los
estudiantes desde el primer momento
(CAST, 2006).
 El DUA ayuda a tener en cuenta la
variabilidad de los estudiantes al sugerir
flexibilidad en los objetivos, métodos,
materiales y evaluación que permitan a los
educadores satisfacer dichas necesidades
variadas (CAST, 2010).
 DUA

CAST (2013). Universal design for learning guidelines version 2.0. Wakefield,
MA: CAST.
 PRINCIPIOS DEL DISEÑO UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE

CAST (2013). Universal design for learning guidelines version 2.0. Wakefield,
MA: CAST.
 Principios básicos
REDES
¿CÓMO?
ESTRATÉGICAS

Estrategias de
DUA planificación y
realización de
tareas
Área frontal
¿QUÉ?

Percepción y comprensión
¿POR QUÉ?
Área sensorial: área parietal,
temporal y occipital Motivación e implicación
Sistema límbico
REDES DE
RECONOCIMIENTO REDES AFECTIVAS
 I. Múltiples formas de
Presentación y
Representación
 Texto
 Sonido
 Imágenes
 Mapas conceptuales
 Video
 Multimedia…
 II. Múltiples medios de
Ejecución y Expresión
 Escribir
 Dibujar
 Hacer murales, gráficos
 Mapas conceptuales
 Presentación
 Pictogramas
 Crear un video,
reportaje…
III. Múltiples formas de
Participación
¿Cómo lograr que los niños/as se
motiven, involucren?
 Elegir
 Optar
 Tener autonomía
 Mayor confianza en sí
mismo
 Principios del Currículum
basado en el DUA
 Proporcionar formas múltiples de
presentación y representación:
el “¿qué?” del aprendizaje.

Los alumnos difieren en el modo en

el que perciben y comprenden la
información que se les presenta,
requieren diversos modos de abordar
los contenidos.
Proporcionar múltiples medios
de
Presentación y Representación
Modalidades alternativas para
favorecer la percepción de la
información
Modalidades alternativas de
lenguaje y simbolización de la
información

Modalidades alternativas para

favorecer la comprensión

CAST (2013). Universal design for learning guidelines version 2.0. Wakefield,
MA: CAST.
 Inicio de la clase o unidad
didáctica
 Utilizar diferentes medios para motivar:
 Explicar los objetivos.
 Asegurar comprensión.
 Participación de alumnos en planificación.
 Actividades realizables con ayudas necesarias.
 Competencias más que en carencias, valorar el
esfuerzo.
 Relatar anécdotas, experiencias.
 Clima de confianza.
 Utilizar diversas estrategias para conocer el
punto de partida:

 Estimular la expresión oral.

 Lluvia de ideas, debate, opiniones.
 Plantear problemas para resolver.
 Organizadores gráficos y mapas
conceptuales.
 Expresión a través de dibujos o
dramatizaciones.
MÚLTIPLES FORMAS DE
PRESENTACIÓN
Comprender textos simples
 CON APOYOS GRÁFICOS

¿Cuál de las siguientes acciones ayuda a proteger

el medio ambiente?
A) Quemar la basura que se produce en
las casas.

B) Lavar la ropa todos los días

C) Usar la bicicleta como medio de

transporte

D) Usar la chimenea como forma de

calefacción
 CON APOYOS GRÁFICOS

¿Señala con una cruz la imagen en que se presenta

un daño al medio ambiente causado por el ser
humano?.
 APOYO CON
EJEMPLIFICACION
Observa el ejemplo
Qué número es mayor que 20, menor que 30 y la suma de sus dígitos
es 7.
21 22 23 24 25 26 27 28 29

2 + 5=
21 22 23 24 25 26 27 28 29

Ahora responde :
Qué número es mayor que 20, menor que 30 y la suma de sus
dígitos es 5
 SIMPLIFICAR DATOS
 La Tierra presenta movimientos básicos llamados:
 Rotación
 Natural
 Traslación
a) I y II
b) II y III
c) I y III
d) I y II
e) I, II y III

 La Tierra presenta dos movimientos básicos. Encierra

cuáles son:
 Rotación

 Natural

 Traslación
Problemas de cambio.
“Teresa tenía 8 caramelos y Pilar le da 4 más.
¿Cuántos tiene ahora Teresa?

Dado que algunos alumnos tienen dificultades en las

secuencias temporales, se propone enmarcar
correctamente la acción en la secuencia temporal,
con ayudas de palabras en el enunciado tales
como: al principio, antes, ahora, mientras, después,
etc., para entender de forma correcta la acción de
crecimiento o decrecimiento. Por tanto, el problema
podría ser rescrito como:

“Teresa tenía al principio 6 caramelos y Pilar le da

después 4 más. ¿Cuántos caramelos tiene ahora
Teresa?
Niveles de complejidad
Imagina a un hombre prehistórico, carente de
conocimientos científicos, que todas las
tardes mira asombrado como el mar se
“traga” al Sol y van apareciendo las estrellas;
y como, al amanecer, el Sol aparece por la
posición opuesta a aquella por la que
desapareció, y vuelta a empezar.
 De acuerdo al sistema solar, ¿cómo
explicarías las observaciones que hacía
todas las noches nuestro amigo el
cavernícola?
1. ¿Qué día asistieron más niños a clases? (Pregunta de
nivel básico, enfocada a la habilidad de Identificar)
2. Ordena los días desde la menor asistencia hasta la mayor.
(Pregunta de nivel intermedio, enfocada a la habilidad de
seriar)
3. ¿Cuál es la diferencia entre la cantidad de niños que
asistieron el viernes y el miércoles? (Pregunta de nivel
superior, enfocada a habilidad de elaborar)
¿Qué estrategias utilizarían para
enseñar a los niños/as las cocadas?
MÚLTIPLES FORMAS DE
REPRESENTACIÓN
Proporcionar formas múltiples y
variadas de expresión y
ejecución:

El “¿cómo?” del aprendizaje.

Los alumnos difieren en el modo en

que pueden “navegar en medio de
aprendizaje” y expresar lo que
saben.
 Proporcionar múltiples
medios de Ejecución y
Expresión
Modalidades alternativas
para la expresión y
comunicación
Modalidades alternativas
para la acción
Modalidades alternativas
para apoyar las funciones
ejecutivas

CAST (2013). Universal design for learning guidelines version 2.0. Wakefield,
MA: CAST.
 Favorecer comprensión - estrategias
alternativas
 De apoyo memoria y transferencia: listas,
organizadores, notas, preguntas para activar
memorización, mapas conceptuales.
 Para guiar el procesamiento información:
explicitar cada instrucción secuencial, guía
exploración y ejecución, información en elementos
más pequeños, información progresiva.
 Relevar conceptos esenciales, ideas
principales y relaciones: destacar, reducir o
eliminar no pertinentes, señales y mensajes que
llamen atención.
Lectura complementaria

EL LEÓN LE PRESTÓ SU
MELENA PARA QUE SE VIERA
MÁS VALIENTE.
 Resolución de problemas

1.En una caja habían cinco lápices, la maestra agregó tres

lápices más. ¿Cuántos lápices hay ahora en la caja?

2.En una caja había media docena de huevos, se quebraron

tres, ¿Cuántos huevos hay ahora en la caja?

3. En un árbol hay 10 manzanas y se cayeron cinco,

¿Cuántas manzanas hay ahora en el árbol?

4.El 28 de Marzo llegó un perrito a la casa de Ramón. Si el

perrito nació el 8 de Marzo. ¿Cuántos días tenía el
perrito al llegar a casa de Ramón?
ADAPTACION CON APOYOS
GRAFICOS
El 28 de Marzo llegó un perrito a la casa de Ramón.
Si el perrito nació el 8 de Marzo.
¿Cuántos días tenía el perrito al llegar a casa de
Ramón?
 Diversidad de experiencias y situaciones
aprendizaje:
 Diversos métodos de enseñanza: proyectos,
talleres, ABP, simulaciones, A+S.
 Diferente grado de complejidad o aprendizajes
distintos: varias actividades/ igual contenido;
misma actividad/ contenidos diferentes grados de
dificultad.
 Practica y aplicación de forma autónoma:
casos prácticos, simular, explicar, demostrar.
 Combinar formas de agrupamiento: en grupo,
individual, parejas, pequeños grupos.
Heterogéneos en niveles y estilos aprendizaje
Comprender el movimiento de traslación y rotación y sus
consecuencias
Material de Apoyo

 Resolución de
problemas
ALTERNATIVAS
PARA LA
EXPRESIÓN
 MODALIDADES
ALTERNATIVAS DE
COMUNICACIÓN Y
EXPRESIÓN
 MEDIOS
ALTERNATIVOS
DE
EXPLORACIÓN
 Cierre de actividad o clase
 Sintetizar y analizar proceso; favorecer
capacidad de autorregulación.
 Reflexionar y analizar logros aprendizajes.
 Preguntas metacognitivas : ¿Qué hemos
aprendido?, ¿Qué relación tiene con lo
aprendido en clases anteriores?, ¿Qué proceso
siguieron para aprender?, ¿Qué estrategias
utilizaron?, ¿Cuáles son las conclusiones más
importantes?, ¿Qué les ha resultado más fácil?,
…
 ¿Cómo lo has hecho?
Preguntas dirigidas ¿Qué estrategias has usado para resolverlo?
hacia el proceso ¿Qué dificultades has encontrado?
¿Cómo las has resuelto?

¿De qué otra manera se podría haber hecho?

Preguntas que
¿Hay otras opciones?
requieren precisión y
¿Estás seguro de tu afirmación?
exactitud (descriptiva)
¿Puedes precisar más tu respuesta?

Preguntas abiertas, ¿Hay alguna otra respuesta o solución?

para fomentar el ¿Cómo ha resuelto cada uno la dificultad?
pensamiento ¿Qué haría tú en situaciones semejantes?
divergente ¿Por qué cada uno tiene respuestas distintas?

¿Por qué has hecho eso así y no de otra manera?

Preguntas para ¿Puede haber otras respuestas igualmente válidas?
elegir estrategias ¿Quieres discutir tu respuesta con la de tu
alternativas compañero?
¿Alguien ha pensado en una solución distinta?
Proporcionar formas múltiples
de participación:

El “¿por qué?” del

aprendizaje

Los alumnos difieren

marcadamente en la forma en
que pueden sentirse implicados
y motivados para aprender.
 Proporcionar formas
alternativas de Participación

Diversidad de formas Diversas opciones para

en que los alumnos concitar el interés
pueden participar en
una situación de Modalidades alternativas
aprendizaje y a los de apoyo al esfuerzo y la
diversos modos en persistencia
que se motivan e Modalidades alternativas
involucran en ella. para el control y regulación
del aprendizaje

CAST (2013). Universal design for learning guidelines version 2.0. Wakefield,
MA: CAST.
 ALTERNATIVAS PARA
CONCITAR EL INTERÉS
 Asegurar la pertinencia y
autenticidad de las actividades
OPCIONES PARA
APOYAR EL
ESFUERZO Y LA
PERSISTENCIA
 VARIEDAD
DE
CONTEXTOS
PARA LA
PRÁCTICA
 ALTERNATIVAS
PARA EL APOYO
A LA
PLANIFICACIÓN
 OPCIONES PARA
LA
AUTOEVALUACIÓN
 ¿CÓMO LLEVO ESTA
ESTRATEGIA A LA SALA DE
CLASES?
 FORMATO DE PLANIFICACIÓN
ESTRATEGICA (DUA)
(Modelo adaptado de Jesús García Vidal)
Aprendizaje Conocimientos Presentación y Ejecución y expresión Participación Estrategias-
Esperado requeridos representación (acciones) (Motivación) actividad
(comprensión)

 
El Se trata de Identificar las medidas Identificar las medidas Identificar las medidas Finalmente,
aprendizaje establecer, de que emplearíamos para que emplearíamos para que emplearíamos para facilitar la
que se manera previa los facilitar la recepción diversificar y potenciar al máximo organización de
pretende aprendizajes que son interpretación y desarrollar la acción y nivel la motivación e la clase, es
facilitar ha previos a la tarea comprensión de las la expresión del implicación de los preciso
de tener que vamos a tareas escolares. alumnado en las tareas alumnos en las tareas ordenarlas
relación con facilitar, ya que en Facilitar la percepción escolares. Facilitar la escolares, estrategias
actividades caso de no poseerlos de las tareas. acción física. Mantener del interés y diversificadas
que realiza el el sujeto no tiene Proporcionar múltiples Diversificar las la autonomía. en la estructura
alumno. problema con esa formas de lenguaje y habilidades expresivas Mantener el esfuerzo y de Inicio,
  tarea sino con una símbolos. y la fluidez. persistencia. Desarrollo y
anterior. Por Impulsar la Desarrollar las Fomentar de la auto- Cierre.
ejemplo: un alumno comprensión. funciones ejecutivas. regulación de la Lo que
que no sabe     conducta del aprendiz permitirá
multiplicar o restar   visualizar el
no puede tener proceso
dificultades con la completo.
división, ya que para
la realización de
operaciones de
división es necesario
saber restar y  
multiplicar.
EJEMPLO:

Nombre Alumno: Alicia

Curso:2º Básico

Tipo N.E.E. DEA

Edad: 8 años, 5 meses

Subsector: Lenguaje y Comunicación

 Aprendizajes Contenidos Estrategias Metodológicas Procedimientos Recursos Materiales
Esperados Evaluativos
(Actividades)
(Objetivos)
Del curso: Del curso: Del curso: Del curso:

Comprender textos Leo y disfruto Inicio: Texto de estudio Lenguaje y

aplicando Comunicación Ministerio de
estrategias de Los estudiantes leen en forma silenciosa la fábula “El Formativa Educación (88).
comprensión mosquito picarón” con la vista y sin mover los labios.
lectora; por
ejemplo: › hacer Desarrollo: Indicadores:
preguntas mientras
se lee Responden preguntas de comprensión (pág.88) en forma 1.- Identifica que es una fábula.
OA-3 oral, del texto leído. Recomienden releer y subrayar la 2.- Señala diferencia entre cuento
información que les ayude a contestar. y fábula.
Realizan lluvia de ideas, completan globos sobre que sentía, 3.- Responde preguntas de tipo
que pensaba la hormiga. textual.
Identifican lo que es una fábula. Realizan una comparación
sobre lo que es una fábula y un cuento donde los personajes 4.- Responde a preguntas de tipo
también son animales. inferencial.

Extraen información explícita al responder ¿Cómo estaba el

día? ¿Por qué la avispa no respondió al saludo de las flores?
¿Cómo respondió la avispa al saludo de la abeja?
¿Cómo estaba el ánimo de la avispa? ¿Por qué la avispa no
salió por la ventana o puertas abiertas?
Escriben en su cuaderno el vocabulario del texto leído

Realizan una comparación entre las fábulas “Fábula de la

avispa ahogada” y “El mosquito picarón”
Escriben en su cuaderno la enseñanza en común que dejan
ambas fabulas.
Responden de manera
individual en su cuaderno pág. 89 del texto de estudio,

Cierre:

Comentan actividad realizada

Tarea para la casa: fábula” la hormiga y la cigarra” ficha 1
unidad 3.
 FORMATO DE PLANIFICACIÓN
ESTRATEGICA (DUA)
(Modelo adaptado de Jesús García Vidal)
Aprendizaje Conocimientos Presentación y Ejecución y expresión Participación Estrategias-
Esperado requeridos representación (acciones) (Motivación) actividad
(comprensión)

El aprendizaje que Se trata de establecer, de
se pretende manera previa los
facilitar ha de aprendizajes que son previos
tener relación con a la tarea que vamos a
actividades que facilitar, ya que en caso de
realiza el alumno. no poseerlos el sujeto no
tiene problema con esa tarea
  sino con una anterior. Por
ejemplo: un alumno que no
sabe multiplicar o restar no
puede tener dificultades con
la división, ya que para la
realización de operaciones
de división es necesario
saber restar y multiplicar.
Identificar las medidas que
emplearíamos para facilitar la
recepción interpretación y
comprensión de las tareas
escolares.
Facilitar la percepción de las
tareas.
Proporcionar múltiples formas
de lenguaje y símbolos.
Impulsar la comprensión.
 
 
Identificar las medidas que
emplearíamos para diversificar y
desarrollar la acción y la
expresión del alumnado en las
tareas escolares. Facilitar la
acción física.
Diversificar las habilidades
expresivas y la fluidez.
Desarrollar las funciones
ejecutivas.
 
  Finalmente, facilitar
  la organización de la
Identificar las medidas que clase, es preciso
emplearíamos para potenciar al ordenarlas
máximo nivel la motivación e estrategias
implicación de los alumnos en las diversificadas en la
tareas escolares, estructura de Inicio,
Mantener del interés y la Desarrollo y Cierre.
autonomía. Lo que permitirá
Mantener el esfuerzo y visualizar el proceso
persistencia. completo.
Fomentar de la auto-regulación
de la conducta del aprendiz