República Dominicana

Universidad Autónoma de Santo Domingo

(UASD)
Centro Puerto Plata

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL Y BÁSICA
INFORME DE MONOGRAFÍA TITULADA
Análisis del perfil por competencia de los docentes en la práctica educativa para mejorar el
aprendizaje significativo de los alumnos del Nivel Inicial en los Centros Educativos Angélica
Marte, José E. Rosario Polanco y Jeremías Kerry Green pertenecientes al Distrito 11-01 del
municipio de Sosúa año escolar 2018-2019.
Tema
El perfil por competencia de los docentes en la práctica educativa del Nivel Inicial.
Curso Monográfico Equivalente a la Tesis de Grado para Optar por el Título de Licenciada
en Educación Inicial.
Sustentantes

Ana E. Almonte S. 100287529

Amarilis M. del Rosario 100199663
Brenda A. Almonte M. 100283774
Iriana I. Mercado C. 100267767
Ruth E. Ulloa A. 100207563
Yokasti M. Almonte. S 100287529
Yvanna E. Capellán 100283489
Coordinador

José Luis Marmolejos

Asesores
Los conceptos emitidos en
Juanerys D. Beard G (Metodología) esta monografía son de la
exclusiva responsabilidad
Yngris Josefina Guzmán (Contenido) de los sustentantes.

San Felipe de Puerto Plata. Rep. Dom. 2019

 i

Titulo.

Análisis del perfil por competencia de los docentes en la práctica educativa para mejorar el

aprendizaje significativo de los alumnos del Nivel Inicial en los Centros Educativos Angélica

Marte, José E. Rosario Polanco y Jeremías Kerry Green perteneciente al Distrito 11-01 del

municipio de Sosúa año escolar 2018-2019.

 ii

Tema.

El perfil por competencia de los docentes en la práctica educativa del Nivel Inicial.
Índice.

Portada……………………………………………………………………………………………

Titulo.................................................................................................................................................i
Tema................................................................................................................................................ii
Agradecimiento.............................................................................................................................iii
Dedicatoria.....................................................................................................................................iv
Resumen ejecutivo.........................................................................................................................xi
Introducción.................................................................................................................................xiii

Capítulo I. Aspectos teóricos metodológicos................................................................................1

1.1Planteamiento del problema........................................................................................................1
1.1.1Descripción y formulación del problema................................................................................1
1.1.2 Preguntas de la investigación..................................................................................................2
1.1.3 Justificación.............................................................................................................................3
1.1.4 Propósito de la investigación...................................................................................................4
1.1.5 Objetivos de la Investigación..................................................................................................4
1.1.5.1 Objetivo General..................................................................................................................4
1.1.5.2 Objetivo específico...............................................................................................................4
1.1.6 Matriz de la variable................................................................................................................6
1.1.7 Contexto del Estudio...............................................................................................................7
1.1.7.1 Aspectos más relevantes de la provincia de Puerto Plata.....................................................9
1.1.8 Alcances y Límites................................................................................................................10

Capítulo II. Marco Teórico..........................................................................................................11

2.1 Antecedentes.............................................................................................................................11
2.2 Definición de las variables.......................................................................................................15
2.2.1 Perfil Profesional...................................................................................................................15
2.2.2 Competencias.......................................................................................................................15
2.2.3 Responsabilidad.....................................................................................................................15
2.2.4 Compromiso del Perfil Docente............................................................................................16
2.2.5 Aprendizaje significativo.......................................................................................................16
2.2.6 Aprendizaje............................................................................................................................16
2.2.7 Práctica..................................................................................................................................17
2.2.8 Enseñanza –Aprendizaje.......................................................................................................17
2.2.9 Valor del Perfil Docente........................................................................................................17
2.3 Revisión de Literatura...........................................................................................................18
2.3.1 Ley General de Educación No.66-97...................................................................................18
2.3.2 Ordenanza No.03-2001..........................................................................................................19
2.3.3 Ordenanza No. 08’2004 que establece el Sistema Nacional de Formación Docente............20
2.3.4 Diseño Curricular del Nivel Inicial 2016..............................................................................22
2.3.4.1 El aprendizaje de los niños y las niñas...............................................................................22
2.3.4.2 Contenido Curricular..........................................................................................................23
2.3.4.3 Ministerio de Educación.....................................................................................................23
2.3.4.4 Proceso de Enseñanza-Aprendizaje....................................................................................24
2.3.4.5 Compromiso personal y profesional...................................................................................25
2.3.5 Resolución 17-2014...............................................................................................................26
2.3.6 Marco Legal del Perfil del Docente.......................................................................................27
2.3.6.1 Característica......................................................................................................................27
2.3.7 De un Perfil Docente tradicional a un Perfil Docente basado por Competencias.................28
2.3.8 Perfil del Docente..................................................................................................................29
2.3.9 Características del Perfil Docente.........................................................................................30
2.3.10 Teoría del aprendizaje significativo propuesta David Ausubel...........................................32

Capítulo III. Diseño metodológico..............................................................................................33

3.1 Métodos....................................................................................................................................33
3.1.1 Enfoque de la Investigación..................................................................................................33
3.1.2 Tipos de Investigación...........................................................................................................34
3.1.3 Diseño de la Investigación.....................................................................................................34
3.2 Población y Muestra.................................................................................................................35
3.3 Procedimientos para la selección de muestra...........................................................................35
3.4 Limitaciones de la investigación..............................................................................................36
3.5 Técnicas de recopilación de datos............................................................................................36
3.6 Descripción y Validación de los instrumentos.........................................................................37

Capítulo IV. Análisis y presentación de datos...........................................................................38

2.1 Análisis y presentación de los datos......................................................................................38
2.2 Conclusiones............................................................................................................................57
2.3 Recomendaciones....................................................................................................................60
Referencias Bibliográficas...........................................................................................................62
Anexos............................................................................................................................................64
 iii

Agradecimiento.

En primer lugar gracias a Dios por habernos dado la fuerza y el valor para culminar esta

etapa tan importante de nuestra vida y por siempre ayudarnos a enfrentar los retos que se nos han

presentado a lo largo de la vida.

A la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) Centro Puerto Plata por los

conocimientos impartidos desde el inicio de nuestros estudios superiores y por abrirnos la puerta

al mundo como tal, brindándonos oportunidades incomparables.

Al personal administrativo: por colaborar en cada momento que se le requería en el

trayecto de la carrera.

A los docentes: Lic. Amado Camilo López, Eneida Henríquez por los conocimientos brindado y

el apoyo durante el proceso de la carrera.

A nuestros asesores de monográfico: Juanerys D. Beard Gómez, Yngris Josefina Guzmán

por el apoyo brindado y los conocimientos otorgados.

A la familia por el apoyo que siempre nos han brindado día tras día en el transcurso de

nuestra carrera Universitaria. Además por siempre demostrar su amor, compartiendo momentos

de alegría y tristeza así como corrigiendo nuestras faltas y celebrando nuestros triunfos.

Ana, Amarilis, Brenda, Iriana, Ruth, Yokasti e Yvanna.

 iv

Dedicatoria.

Primero que todo a Dios por haberme guiado y por ayudarme en los momentos difíciles

de mi vida y mi carrera.

A mis padres mi madre Teresa de Jesús Santos quien es mi reina y mi todo porque

gracias a ella es que hoy soy una persona de bien, mi padre Marino Almonte ya que sin su ayuda

esto no sería posible.

Mi tío Andrés Santos por estar a mi lado cuando más lo necesité y por todos sus consejos

y esfuerzos para que yo culminara mis estudios.

A mi esposo Yojairo Peralta que gracias a él pude llegar a mi meta por su confianza y por

demostrarme que si se puede lograr todo lo que se desee, sobre todo si tenemos el apoyo de las

personas que nos aman. Por todo su apoyo cada día y porque siempre estuvo ahí en los momentos

difíciles para apoyarme incondicionalmente en la parte moral y económica.

A mis hermanos y amigos que de alguna manera u otra me brindaron su confianza y

colaboración.

Y por supuesto a la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) Puerto Plata y a

todas las autoridades, por permitirme concluir con una etapa de mi vida, gracias por la paciencia,

orientación y guiarme en el desarrollo de esta tesis.

Ana Elizabeth Almonte Santos.

 v

Dedicatoria.

A Mi esposo Ambiorix González, es quien siempre me ha apoyado para que yo pueda

llegar alcanzar mi meta.

A Todos mis maestros que con su conocimiento y entusiasmo me dedicaron sus

conocimientos.

A Juan Antonio Reyes De Castillo quien ha sido como un padre para mí y siempre me ha

apoyado.

A Melania González De Reyes quien ha sido como mi madre y se ha comportado de la

manera más humana posible.

A Mis hermanas Marileny, Angélica, Anolfa que siempre me han apoyado.

A Georgina Peralta quien me ha brindado de su apoyo incondicionalmente.

A Mis hermanos en Cristo quienes siempre han orado por mí.

A todos mis amigos quienes han colaborado siempre ayudándome en cada momento de

dificultad.

Amarilis Matia del Rosario.

Dedicatoria.
 vi

A Dios porque sin el nada es posible, gracias Dios por cuidar de mí, por todo tu amor,

darme la fortaleza para seguir adelante y lograr mi meta.

A mis padres Belgica Martínez y Alturo Almonte, por su entrega incondicional que me

han brindado y por sus buenas palabras motivadoras que han hecho de mí una mejor persona.

A mi hijo: que es mi motivación y mi mayor impulso para seguir adelante y luchar por mi

sueño, que supo perdonar toda mi ausencia a lo largo de toda mi carrera.

A mis compadres: Luisa Polanco y Cristian Santini, por su soporte incondicional, sus

buenos concejos y siempre estar ahí para mí.

A mis hermanas Bielka Almonte y Shaire Almonte por ser las mejores hermanas del

mundo y no abandonarme durante toda mi carrera.

A mis amigas: Lovely Sarita, Marcia de Jesús y Crhistian Fung por su armazón

incondicional desde el momento en que nos conocimos.

A mis compañeras de monográfico: Ana Almonte, Amarilis del Rosario, Irianna Mercado,

Ruth Ulloa, Yokasti Almonte y Ivanan Mercado por el apoyo en estés proceso tan importante de

nuestra vida.

Brenda Altagracia Almonte Martínez.

Dedicatoria.
 vii

En primer lugar quiero darle las gracias a Dios, que me ha dado la salud y fuerzas para

seguir adelante en mi formación académica y concluir con esta investigación.

A mi padre Nelson Mercado y mi madre Ivonne Capellán, por el apoyo que siempre me

han dado y por enseñarme que con esfuerzo y dedicación se puede alcanzar todo aquello que nos

proponemos.

A mi hija Enma Ailet Mendoza Mercado por ser el motivo de yo salir adelante.

A mi madrastra Maximina Ciriaco, es muy especial para mí ya que es mi otra madre y

siempre me ha apoyado en cada momento de dificultad.

A mi familia, por siempre ser parte de cada trayectoria de mi vida y apoyarme a lo largo

de mi formación académica.

A mi pareja, Juan Gabriel Beard, por siempre estar ahí y para apoyarme en cada etapa.

A mis amigos y seres queridos, por su apoyo y ayudarme en toda mi trayectoria.

A mis compañeras de monográfico,

A cada uno de mis profesores por velar y dedicar cada minuto para guiarme al camino del

éxito, porque gracias a su sabiduría adquirí nuevos conocimientos acerca mi formación

académica.

Iriana Ironedy Mercado Capellán.

Dedicatoria.
 viii

Primero que nada quiero darle gracias al todo poderoso por permitirme llegar hasta aquí,

más que agradecida de su amor y misericordia para conmigo, gracias señor por no dejarme

vencer por las barreras que tuve que rebasar para llegar hasta aquí, gracias mi Dios.

A mis padres: mi madre Yordania Alcántara, mi negrita por estar ahí siempre, gracias por

apoyarme en todo tiempo, por creer siempre en mi, mami gracias infinitas por ser mi

complemento, por tus hermosas palabras de aliento y reflexión, te amo. A mi papá, Leonardo

Ulloa.

A mi esposo y mis hijas: a mi esposo, Alexis Nolasco por tu apoyo, por tu compresión y

por de alguna manera u otra aportar tu granito de arena para que esto sea hoy una meta cumplida

para todos, a mis hijas, Yathnely Esther y Alexia Esther, mis princesas, gracias por soportar mis

ausencias, mal humor cuando tenía mucho trabajo de la universidad, por descuidarme en

ocasiones, por tener que leer un libro o hacer un reporte, gracias mis niñas por ser mi motor para

seguir adelante, les amo.

A mis familiares y amigos: a todos aquellos que aportaron de alguna manera u otra en este

proceso, porque me ayudaron y apoyaron, por ser pacientes y tolerantes, y sobre todo por

acompañarme en esta etapa tan importante de mi vida.

Ruth Esther Ulloa Alcantara.

Dedicatoria.
 ix

A Dios porque sin él nada de esto hubiera sido posible, por siempre iluminarme en los

momentos más difíciles y oscuros de mi vida mostrándome que cuando se quiere se puede.

A mis padres Teresa de Jesús Santos y Marino Almonte por siempre motivarme a seguir

hacia delante y brindarme toda la ayuda posible para poder alcanzar mi meta. A mi abuela Celsa

M. Santos por su amor y dedicación conmigo, por siempre estar presente en mis estudios y sobre

todo enseñarme a luchar por mis sueños eres muy importante en mi vida.

Mi esposo Leonardo Salvador por siempre soportarme, apoyarme a seguir hacia delante

con mis estudios las veces que pensaba en rendirme. Agradezco a mi suegra Argentina del

Rosario por ser una de las personas que más me motivó a lo largo de la carrera y estar dispuesta

a ayudarme con cualquier problema.

Mi hija Yorlenis M. Salvador A. porque sin importar las veces que tuve que llevarte

conmigo a mis clases fuiste mi mayor motivación a continuar y llegar a la meta final. A mis

hermanos por el apoyo, este triunfo no es solo mío es de ustedes también. Mis amigos en especial

Martina López por apoyarme en los momentos difíciles de mi vida y su amistad incondicional.

A mis profesores Eneida Enríquez y Andrés Ulloa por compartir sus conocimientos de

manera especial a lo largo de mi preparación, por su dedicación, apoyo y paciencia durante el

camino hacia la meta.

A la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) Puerto Plata por abrirme las

puertas y por permitirme realizar mis estudios dentro de su prestigioso centro.

Yokasti María Almonte Santos.

Dedicatoria.
 x

En primer lugar dar gracias a Dios por darme vida y salud para Concluir con esta
investigación.

A mi familia por soportar mi Ausencia cuando más me necesitaban y siempre apoyarme

en cada momento de mi vida.

A mis padres Ivonne Capellán y Nelson Mercado, por ser parte toda mi trayectoria y por
cada consejo para yo alcanzar el éxito.

A mis hijas Kianna y Kiara, porque ellas se convierten en el motivo de yo seguir adelante.

A mi esposo Kelvin Pérez, por ayudarme en los momentos más difíciles dándome sus
consejos y apoyándome económicamente.

A mi abuela María Luisa Fermín, por darles el amor y el cuidado a mis hijas en mis
momentos de ausencia.

A mis maestros porque gracias a ellos adquirí todos los conocimientos necesario para mi
formación académica y enseñarme a desenvolver en la misma.

Yvanna Elizabeth Capellán

 xi

Resumen ejecutivo.

El propósito general de la investigación ha sido conocer el perfil de las docentes del Nivel

Inicial que estas incrementan en su práctica educativa en centros educativos del municipio de

Sosúa de la provincia de Puerto Plata de la República Dominicana, en el periodo 2018-2019

debido a que ésta investigación engloba las nuevas exigencias de los nuevos tiempos de la

educación.

La investigación tuvo un enfoque mixto ya que tuvo una combinación de los enfoques

cualitativos y cuantitativos. La investigación que se llevo a cabo es de tipo descriptivo y

experimental tomando en cuenta los datos cualitativos debido a que se describió los datos y

cuantitativos porque se hizo un análisis estadístico. Además el diseño de la investigación ha sido

el diseño transaccional descriptivo y no experimental transaccional debido a que se describió las

relaciones entre dos o más variables en un momento determinado y se indago las incidencias y

valores entre una y más variables.

La investigación está dirigida a cinco docentes (5) del Nivel Inicial de tres (3) centros

educativos pertenecientes al Distrito 11-01 del municipio de Sosúa, República Dominicana de la

zona sub-urbana las cuales con características especificas.

Tuvo como limitaciones no ser suficiente para saber si todas las docentes del Nivel Inicial

conocen la importancia de cumplir con los requisitos del perfil por competencia, además, de que

una maestra no estaba disponible a la hora de llenar el instrumento de investigación debido al

tiempo.

En conclusión, las docentes entrevistadas indicaron en un alto porcentaje que el perfil del

docente es el propuesto en el Diseño Curricular del Nivel Inicial del 2016 a través de la
 xii

resolución 17-2014. Asimismo el Nivel Inicial es de responsabilidad y compromiso es excelente.

Además en un alto porcentaje hicieron mención que ponen en práctica el perfil del docente por

competencia ya que este establece que el educador es quien tiene las características y

competencias planteadas para cada dimensión las cuales son propias de el. Siguiendo el mismo

orden de ideas se sostiene que las maestras entrevistadas le otorgan un excelente valor en un

porcentaje alto al perfil de docente debido a su importancia en el Nivel Inicial.

 xiii

Introducción.

El análisis del perfil por competencia de los docentes en la práctica educativa para

mejorar el aprendizaje significativo de los alumnos del Nivel Inicial en los centros educativos

Angélica Marte, José E. Rosario Polanco y Jeremías Kerry Green pertenecientes al Distrito 11-01

del municipio de Sosúa año escolar 2018-2019. Es un tema de suma importancia debido a que

este engloba el proceso educativo y es el accionar de los docentes, además es uno de los temas

actualizado en educación en la República Dominicana. Sus antecedentes se remontan al Diseño

Curricular del Nivel Inicial 2014 y la ordenanza 03-2001 la cual establece el perfil del docente.

El tema se seleccionó bajo la iniciativa de la importancia que tiene el perfil del docente

por competencia en el Nivel Inicial, como es y a quienes beneficia además, del desarrollo de las

docentes en la práctica educativa para mejorar el aprendizaje significativo de los niños y las

niñas.

También esta investigación se realizó con el propósito de conocer el perfil de las docentes

del Nivel Inicial que estas incrementan en su práctica educativa y fue realizada a cinco (5)

docentes de tres centros educativos del municipio de Sosúa de la provincia de Puerto Plata de la

República Dominicana, en el periodo 2018-2019 debido a que ésta investigación engloba las

nuevas exigencias de los nuevos tiempos de la educación.

Siguiendo el mismo orden los métodos utilizados en esta investigación fue la observación

y el cuestionario los cuales dieron como resultado respuestas a los objetivos de la investigación

también se consultó documentos confiables y aprobados por el Ministerio de Educación de la

República Dominicana (MINERD).

 xiv

Con la presente investigación se contribuirá a la mejora de los nuevos retos y a la

actualización del sistema educativo de la República Dominicana, acerca del perfil del docente

para la mejora de los aprendizajes significativo de los niños y las niñas.

 1

Capítulo I. Aspectos teóricos metodológicos.

1.1 Planteamiento del problema.

1.1.1 Descripción y formulación del problema.

Los y las docentes del Nivel Inicial en la República Dominicana actualmente entre los

años 2018-2019 ocurren déficit ante el tema del perfil planteado en el curriculum por el

Ministerio de Educación (MINERD) por lo tanto esto afecta el proceso de enseñanza -aprendizaje

del alumno por lo que dificulta el desarrollo de las competencias adecuadas para integrarse a la

exigencias de la nueva sociedad, ya que el maestro para solucionar el problema debe tomar

talleres de capacitación que ofrece el Ministerio de Educación (MINERD) u otras instituciones.

Las cuales son de gran importancia en el sistema educativo dominicano.

La investigación está dirigida a la zona sub-urbana del municipio de Sosúa provincia

Puerto Plata República Dominicana debido a que los planteamientos le competen de forma

directa.

Además, de que hoy más que nunca la profesión de la docencia enfrenta diversos retos. Y

uno de ellos es la formación por competencias. En los últimos tiempos se ha manifestado mucho

interés por el estudio de la problemática del perfil del docente y prueba de ello son los múltiples

estudios, investigaciones y experiencias que se han producido o se están produciendo y

circulando en el medio profesional. Una aproximación al concepto de “competencia” y a una

sintética tipología de competencias y, el análisis a la problemática del perfil del profesorado del

Nivel Inicial, es lo que se está haciendo en esta investigación, definiendo en primer lugar los

conceptos de “perfil” y competencia profesional docente por describir finalmente algunas

 2

habilidades y destrezas profesionales que todo maestro del Nivel Inicial debe poseer para poder

ejercer con éxito su labor o quehacer docente.

Por lo tanto el concepto de competencia nació en el contexto de la formación profesional

y hoy día se está expandiendo al conjunto del sistema educativo. También es utilizado en los

procesos de formación continua. Siendo la gestión de la misma en los últimos años un modelo

orientador e integrador de las diferente políticas de recursos humanos del sector Educativo. Pese

a que las principales experiencias y las más numerosas se producen en centros educativos del

sector público, progresivamente el mundo educativo está apostando por este modelo, asumiendo

los retos y ventajas que comporta. La investigación servirá como guía y apoyo a la problemática

actual y los docentes del Nivel Inicial.

1.1.2 Preguntas de la investigación.

1. ¿Cuál es el perfil profesional por competencia en la práctica docente Nivel Inicial del

Distrito 11-01 del municipio de Sosúa?

2. ¿Cuál es el nivel de responsabilidad y compromiso que poseen los docentes del Nivel

Inicial del Distrito 11-01en la práctica educativa para mejorar el aprendizaje significativo

de los alumnos?

3. ¿Cuáles docentes del Distrito 11-01 del municipio de Sosúa ponen en práctica el perfil del

docente de acuerdo a lo establecido en el currículo revisado y actualizado del Nivel Inicial

para el desarrollo del proceso de enseñanza –aprendizaje?

 3

4. ¿Cuál es el valor que otorgan los y las docentes en su práctica educativa al perfil por

competencia del Nivel Inicial del municipio de Sosúa?

1.1.3 Justificación.

Esta investigación está basada en la importancia que tiene el perfil del maestro del Nivel

Inicial en la práctica como docente para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En este sentido el perfil del docente dirigido en la división de funciones está cambiando y está

considerado como un conjunto de elementos cognitivos, actitudinales, valorativos y de

destrezas que favorecen la resolución de problemas educativos para dar respuesta a las

múltiples interrogantes que presenta cada día.

Puesto que el análisis de la investigación es inducido por diferentes razones ya que crea

una preocupación constante porque la República Dominicana se encamina hacia el verdadero

desarrollo y prosperidad de la educación, lo cual se logra con un currículo por competencia, y

el mismo exige a los y las docentes un perfil de calidad. Y siguiendo el mismo orden los

docentes que imparten educación en el Nivel Inicial no pueden estar ajenos a lo que plantea

en currículo, por consiguiente, estos deben dar cumplimiento al mismo.

Además, los docentes de hoy día necesitan de un amplio conocimiento para dar frente a

los múltiples problemas que se presenta en las aulas, ya que es importante tener un buen perfil

basado en competencias debido a que lo que propone el nuevo Diseño Curricular está basado

en competencias, las cuales deben desarrollar los niños y las niñas y son las docentes quienes

deben trabajar para que se dé el mismo y con esta investigación tanto el Ministerio de

Educación (MINERD) y las docentes del Nivel Inicial la tomaran como referente.
 4

1.1.4 Propósito de la investigación.

Analizar el perfil por competencia de los docentes en la práctica educativa para mejorar el

aprendizaje significativo de los alumnos del Nivel Inicial en los Centros Educativos Angélica

Marte, José E. Rosario Polanco y Jeremías Kerry Green pertenecientes al Distrito 11-01 del

municipio de Sosúa año escolar 2018-2019.

1.1.5 Objetivos de la Investigación.

1.1.5.1 Objetivo General.

Determinar el perfil por competencia de los docentes en la práctica educativa del Nivel Inicial.

1.1.5.2 Objetivo específico.

1. Identificar el perfil profesional por competencias en la práctica docente del Nivel

Inicial del Distrito 11-01 del municipio de Sosúa.

2. Analizar el nivel de responsabilidad y compromiso que poseen los docentes del Nivel

Inicial del Distrito 11-01 en la práctica educativa para mejorar el aprendizaje

significativo de los alumnos.

3. Determinar si los y las docentes del Distrito 11-01 del Municipio de Sosúa ponen en

práctica el perfil del docente de acuerdo a lo establecido en el currículo revisado y

actualizado del Nivel Inicial para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

 5

4. Estudiar el valor que otorgan los y las docentes en su práctica educativa al perfil por

competencia del Nivel Inicial del municipio de Sosúa.

 6

1.1.6 matriz de la variable.

Objetivo General.

Determinar el perfil por competencia en la práctica docente del Nivel Inicial.

Objetivos Variables Indicadores Fuente

Aplicación de
Identificar el perfil Perfil profesional cuestionario a los y Docentes.
profesional por Competencias las docentes del Diseño Curricular
competencias en la práctica Nivel Inicial. Nivel Inicial 2016.
docente del Nivel Inicial del
Distrito 11-01 del municipio
de Sosúa.

Analizar el nivel de Responsabilidad Aplicación de Docentes.

responsabilidad y Compromiso del cuestionario a los y Diseño Curricular
compromiso que poseen los perfil docente. las docentes del Nivel Inicial 2016.
decentes del Nivel Inicial del Aprendizaje Nivel Inicial.
Distrito 11-01 en la práctica significativo.
educativa para mejorar el Aprendizaje.
aprendizaje significativo de
los alumnos.

Determinar si los y las Práctica Aplicación de Docentes.

docentes del Distrito 11-01 Enseñanza- cuestionario a los y Diseño Curricular
del municipio de Sosúa aprendizaje las docentes del Nivel Inicial 2016.
ponen en práctica el perfil Nivel Inicial.
del docente de acuerdo a lo
establecido en el currículo
revisado y actualizado del
Nivel Inicial para el
desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Estudiar el valor que otorgan Valor del perfil del Aplicación de Docentes.
los y las docentes en su docente cuestionario a los y Diseño Curricular
práctica educativa al perfil las docentes del Nivel Inicial 2016.
por competencia del Nivel Nivel Inicial.
Inicial del municipio de
Sosúa
 7

1.1.7 Contexto del Estudio.

La investigación se enfocó en el Distrito 11-01 en la zona sub-urbana del municipio de

Sosúa de la ciudad de Puerto Plata República Dominicana. En el Distrito 11-01 de la zona sub-

urbana hay diez (10) centros educativos y se seleccionaron tres (3) centros educativos y cinco (5)

docentes que imparte Educación Inicial ubicada en la zona sub-urbana de dicho municipio, los

cuales son los siguientes: Escuela Jeremías Kerry Green, Centro Educativo José E. Rosario

Polanco, Centro Educativo Angélica Marte, debido que solo estos centros educativos son los que

imparten Educación Inicial.

Puerto Plata fue fundada en el 1493 por Cristóbal Colón que la denominó Monte Plata. En

1502 el gobernador Nicolás de Ovando impulsó su desarrollo y seis años más tarde la corona

española le otorgó el título de Villa y le asignó un escudo de armas. Adquirió un desarrollo

mercantil vertiginoso, pero los descubrimientos de otras comarcas más ricas y las expediciones a

tierra firme dieron inicio a la decadencia.[ CITATION Jos17 \l 2058 ]

Enterada la corona española del comercio fraudulento que se efectuaba en los puertos de

Monte Cristi y Puerto Plata, ordenó su cierre; pero la medida no detuvo esas acciones y en 1605

la corte dispuso la destrucción de las ciudades porteñas Monte Cristi y Puerto Plata, hecho que se

conoce como las Devastaciones de Osorio; las poblaciones de las dos poblaciones fueron

trasladadas a la parte centro oriental para fundar la población de Monte Plata.

En 1847 era una común de la provincia Santiago. En 1865, Puerto Plata fue elevado a la

categoría de Distrito Marítimo, una categoría administrativa especial similar a la de provincia. La

constitución de 1907, eliminó la categoría de Distrito Marítimo y Puerto Plata pasó a ser una

provincia regular con el común Puerto Plata, Blanco, actual Luperón, Altamira y Bajabonico.
 8

Mediante la Ley N.o 5220 sobre División Territorial, promulgada el 21 de septiembre de

1959, mantuvo su estatus de provincia, constituida con los territorios de los municipios Puerto

Plata, Altamira, Imbert, Luperón, el distrito municipal Sosúa y la ciudad San Felipe de Puerto

Plata como capital provincial. En 1978, Los Hidalgos y Sosúa pasaron a ser municipios; en 1978,

Villa Isabela; en 1992, Guananico; y Villa Montellano en 2006 para un total de 9 municipios.

Los actuales distritos municipales de la provincia fueron creados en:

1998: Estero Hondo y La Isabela2002: Belloso, Cabarete y Sabaneta de Yásica2003: La

Jaiba2005: Yásica Arriba2006: Maimón, Río Grande y Estrecho de Luperón - Omar Bross2007:

Gualete

Está limitada al Norte y al Oeste por Océano Atlántico, al Este por la provincia Espaillat,

al Sur por las provincias Santiago, Valverde y Monte Cristi.

Distrito educativo 11-01 del municipio de Sosúa.

El Distrito 11-01 geográficamente está ubicado en el municipio de Sosúa específicamente

en el Batey Sector Urbano #1 del municipio al norte y al sur de la autopista Gregorio Luperón en

la calle David Esten del sector El Batey.

La primera oficina del Distrito educativo de Sosúa, el cual nace con el nombre de Distrito

Educativo 53 ya que era por número de orden, estuvo ubicada en la calle Alejo Martínez en el

sector El Batey, siendo Sosúa una sección perteneciente del municipio Gaspar Hernández lo que

traía como consecuencia que el distrito educativo correspondiera a Gaspar Hernández. En el 1959

al ser elevado Sosúa a la categoría de municipio de la provincia Puerto Plata.

La oficina distrital fue trasladada al sector Pueblo Nuevo a orillas de la autopista Luperón.

Tiempo más tarde fue trasladada a la calle Gregorio Luperón en Charamico, luego a una de las
 9

aulas del Centro Educativo Gregorio Luperón. Después nuevamente fue trasladada a donde está

situada en la actualidad. En el 1989 al regionalizarse la educación dominicana, surge la Regional

de Puerto Plata donde recibe el nombre Distrito 11-01.

En los primeros años en que surge el Distrito 11-01, a los directores se les llamaban

Inspectores de Educación. El primer director se llamó Julio Cesar Sepin oriundo del municipio de

Gaspar Hernández, los demás directores fueron: Doña Lucila Corniel, Félix Areas Mosquea,

Carmen María Araujo, Diomedes Peña, Fridanera Simon, Miguel Ureña, Teófilo García, Lilian

Ceballos y en la actualidad Nelson Matías Hernández Mercado.

1.1.7.1 Aspectos más relevantes de la provincia de Puerto Plata.

Sosúa es un Municipio situado en la provincia de Puerto Plata; esta Provincia se extiende

en la costa norte de la República Dominicana, entre los 19 36' y 19 58' de latitud Norte y los 72

36' y 73 36' 30" de longitud Oeste del meridiano de París; y entre la misma latitud y los 70 15'

45" y los 71 16' 20" de longitud Oeste del meridiano de Greenwch. La extensión territorial de

esta Provincia se encuentra limitada al Norte por el Océano Atlántico, al Sur por la Cordillera

Septentrional, al Oeste por la llanura costera hasta la Provincia de Montecristi y al Este por la

Provincia Espaillat.[ CITATION SOS16 \l 2058 ]

Sosúa cuenta con varios ríos: Sosúa, que nace en Bella Vista y desemboca en la Boca; río

de La Catalina, que es tributario del Río Yásica el cual nace en Pedro García y bordea a Sosúa

hasta la Boca de Jamao, atravesando a Sosúa desde Cuesta Barrosa hasta el Océano Atlántico.

El nombre Sosúa nace debido a un río de la provincia de Puerto Plata de corto curso,

durante el cual recibe varios tributarios descendiendo a la población de su nombre.

 10

En mayo de 1940 llegaron a Sosúa el primer grupo de refugiados compuestos por 26 hombres,

10 mujeres y un niño llamado Denny Herber.

La importancia que adquirió en la playa Sosúa el baño en agua salada como deporte social

y recreativo surgió con el contacto y la influencia producidos por la ocupación militar

norteamericana. Los extranjeros que vivían en las comarcas de Sosúa empezaron a difundir y

hablar de la hermosura y delicias de la playa, lo que motivaron a otras personas a visitarla.

Sosúa constituye un punto turístico que es un ejemplo de crecimiento al nivel nacional y

del Caribe donde se han construido y desarrollado pequeños, medianos y grandes hoteles.

1.1.8 Alcances y Límites.

El presente estudio explora el perfil por competencias de los docentes del Nivel Inicial en

los centros educativos de la zona sub-urbana pertenecientes al Distrito 11-01 del municipio de

Sosúa período 2018-2019, además, ha sido el valor, el nivel de responsabilidad y el compromiso

que poseen los maestros ante la problemática para obtener el perfil docente adecuado. La

investigación se limita a la zona sub-urbana del municipio de Sosúa Puerto Plata República

Dominicana. Y la población no fue suficiente para demostrar si todos los profesores tienen el

perfil docente como lo establece el currículo actualizado y revisado del Nivel Inicial.
 11

Capítulo II. Marco Teórico.

2.1 Antecedentes.

En búsqueda de los antecedentes de investigación relacionado con el ´´Análisis del Perfil

por Competencias de los Docentes en la práctica educativa del Nivel Inicial de acuerdo a lo

establecido por el Ministerio de Educación de la República Dominicana´´, surge la necesidad de

analizar las Bases de la Revisión y Actualización Curricular del año 2016, este documento

contiene las competencias que demanda el Ministerio de Educación de la República Dominicana

(MINERD), avalando que en perfil de los profesionales de la educación deben reflejarse el

domino de Competencias en el desempeño de la labor profesional de la Educación.

Sobre las competencias se han realizado importantes investigaciones que sirven de

referente para las situaciones relacionadas con el quehacer académico, en dicha investigación se

propone como necesaria la creación de equipos de profesionales de la educación que den soportes

a este proceso de implementación y que contribuyan a que el cambio sea trasladado

efectivamente a las aulas.

En el ámbito internacional, en España en una investigación que hicieron los profesores en

el Instituto de Investigación y Ciencia de la Educación llegaron a la conclusión de que la

“importancia creciente que los gobiernos, programas de reforma educativa y los especialistas

asignan a las políticas tendentes al fortalecimiento profesional de los docentes, todavía están lejos

de tener el profesorado que se desea. En la última década varios países de América Latina

reformaron el currículum de la formación inicial de maestros, tanto en sus contenidos como en su

estructura y fundamentos. A partir de entonces comenzaron un proceso de reconversión y

acreditación de las instituciones a cargo. Sin embargo subsisten serios problemas tanto en el

funcionamiento de las instituciones como en el perfil de sus cuerpos docentes y en la

 12

organización planificación y conducción del subsistema formador” de acuerdo a los

planteamientos de la [ CITATION Rev14 \l 2058 ].

Además, identifica los principales problemas que presenta la formación docente inicial y

continua en los países latinoamericanos y en el contexto de los cambios y nuevos desafíos que la

escolaridad contemporánea le plantea al oficio docente. También se dijo que “para la

identificación de los problemas se contemplan cuatro dimensiones fundamentales: la

organización institucional; el currículum; los modelos, enfoques o concepciones de la formación;

y el perfil de los formadores. Por último, y a partir del panorama descrito, se plantean cuáles son

los principales retos para la formación y el desarrollo profesional docente” según lo planteado por

[ CITATION Tor13 \l 2058 ].

De acuerdo a las investigaciones en interacciones educativas de psicología la profesión

docente es una actividad compleja que requiere para su ejercicio, de la comprensión del

fenómeno educativo es el desempeño profesional, de los aspectos metodológicos,

prácticos, psicológicos y sociales de la enseñanza, la docencia va más allá de la simple

transmisión de conocimientos.[ CITATION Tor17 \t \l 2058 ]

En una investigación se llegó a la conclusión que la vida en sociedad “requiere que el

docente desarrolle competencias que le permitan estimular la capacidad de comunicarse, de

asociarse, de negociar, de emprender y concretar proyectos educativos, así mismo, conocer la

cultura de los niños y jóvenes, las particularidades de las comunidades, la forma de

funcionamiento de la sociedad civil y su relación con el estado. Sin embargo, la sociedad le exige

al docente que esta acción sea ejecutada bajo un marco de valores y ética que le permita actuar

razonablemente en el contexto de las relaciones interpersonales” Según [ CITATION Gal17 \l 2058 ].

 13

Frente a los cambios se ha hecho más compleja la educación de las personas y también la

profesión docente y las políticas educativas propone “incorporar aspectos actitudinales, éticos,

emocionales en las instituciones educativas que ayudan a desarrollar una educación democrática,

y por consiguiente esta nueva era necesita de docentes que asuman competencias profesionales

dejando de lado las prácticas tradicionales y el individualismo que hoy son consideradas

insuficientes, también señalo el compromiso de parte del estado con la educación peruana”

Consideró [ CITATION Ibe17 \l 2058 ].

Además, el docente “es la persona que con base en sus experiencias, actitudes, aptitudes y

criterios, impartirá y transmitirá sus conocimientos a otras personas en aras de su formación

integral” según [ CITATION Ibe17 \l 2058 ].

La labor de enseñar se encuentra estrechamente vinculada con la historia de la humanidad,

en particular de la cultura occidental, las denominaciones con las que se ha definido esta

práctica: maestro, profesor, enseñante, instructor, facilitador, guía o

docente. De acuerdo a [ CITATION Bac17 \l 2058 ]

En el ámbito nacional llegaron a la conclusión de que “en la República Dominicana el

tema de las competencias es relativamente reciente, pues es acuñado a partir de las nuevas

transformaciones realizadas a los currículos de inicial, según el artículo publicado por el

Ministerio de Educación (MINERD), (2012) resume las diez (10) competencia que debe poseer

el nuevo docente”. Según [ CITATION Alf14 \l 2058 ]

Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Implicar a los y las alumnos/as en la

participación y/o desarrollo de investigaciones para solventar sus necesidades. Esta competencia

implica la implementación de unión y con esta se desarrolla el trabajo en equipo.

 14

Gestionar la progresión de los aprendizajes. Por medio de situaciones problema en

relación a su realidad de cada estudiante, pero controlando la disciplina y los fases intelectuales.

Con esta competencia se desarrolla la disciplina.

Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. Fomentar el trabajo en

equipo en base a la tolerancia y el respeto a la integridad del otro. También se desarrolla el

trabajo en equipo.

Implicar a los/as alumnos/as en su aprendizaje y en su trabajo. Desarrollar la capacidad de

autoevaluación.

Trabajar en equipo. Impulsar a fortalecer el rol del líder basado en la colaboración del

grupo por medio de habilidades de moderación y de mediadores del docente.

Participar en la gestión de la escuela. Desarrollar competencias de administración,

coordinar y organizar los recursos y componentes humanos para el desarrollo de un buen clima

institucional.

Informar e implicar a los padres de familia. Conducciones de reuniones de padres en la

construcción de conocimientos por medio del debate.

Utilizar las nuevas tecnologías. Incorporar los métodos activos postmodernos por medio

de competencias técnicas y didácticas.

Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. Cultivar la competencia

comunicacional para afrontar las regularidades del sistema social.

Organizar la propia formación continua. Ser constantemente competitivo en un mundo

globalizado.

De acuerdo a estos planteamientos es de carácter imprescindible que cada profesional de

la educación domine estas competencias. Así mismo, desarrollar habilidades y destrezas para
 15

formar seres humanos críticos, innovadores, íntegros y educados en valores para así adquirir

mayor desenvolvimiento en la sociedad actual.

2.2 Definición de las variables.

2.2.1 Perfil Profesional.

El concejo nacional aprobó el perfil de los docentes del Nivel Inicial como las cualidades

que debe tener un maestro y fue propuesto para mejorar la formación en la República

Dominicana con el propósito de que se les facilite a los docentes capacitar a los

ciudadanos y futuros profesionales del país.

Entre las características del docente de República Dominicana está:

La creación, poseer las competencias, estar orientado, tener dominio y ser capaz de

gestionar.[ CITATION Mor14 \l 2058 ]

2.2.2 Competencias.

Es la capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en relación a diversos contextos

movilizando de forma integrada concepto, procedimientos y valores. Según el Ministerio

de Educación [ CITATION MIN16 \p 63 \l 2058 ]

2.2.3 Responsabilidad.

Es un valor presente en la conciencia de las personas que estudian la ética sobre una

moral.
 16

Es un aprendizaje que adquiere un individuo a lo largo de la vida para mejorar su

inteligencia emocional.[ CITATION Yir19 \l 2058 ]

2.2.4 Compromiso del Perfil Docente.

Es una capacidad que tiene el ser humano para tener conocimiento de la importancia que

tiene el cumplir con el crecimiento de su trabajo dentro del período que se le ha

concretado.[ CITATION Yir19 \l 2058 ]

2.2.5 Aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo “es un proceso en el que la persona recoge la información, la

selecciona, organiza y establece relaciones con el conocimiento que ya tenía previamente. Así,

este aprendizaje se da cuando el nuevo contenido se relaciona con nuestras experiencias vividas y

otros conocimientos adquiridos con el tiempo teniendo la motivación y las creencias personales

sobre lo que es importante aprender un papel muy relevante. Esto conlleva dotar al nuevo

conocimiento de un sentido único para cada persona, ya que cada persona tiene su propia historia

vital” de acuerdo a [ CITATION Pab14 \l 2058 ].

2.2.6 Aprendizaje.

El aprendizaje “es el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y

actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede

ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías

vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje

 17

de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto” Según [ CITATION

Jul12 \l 2058 ].

2.2.7 Práctica.

La práctica es la experiencia acumulada de situaciones reales que se presenta en la vida

antes que un conocimiento forjado en los libros. La práctica profesional se fomenta

mediante pasantías para que los estudiantes tengan acercamientos al ámbito laboral.

[ CITATION Edi14 \l 2058 ]

2.2.8 Enseñanza –Aprendizaje.

El aprendizaje es el cambio que se da con cierta estabilidad, en una persona, con respecto

a las pautas de su conducta. Quien aprende algo, pasa de una situación otra nueva.

Por consiguiente el proceso de enseñanza –aprendizaje debe ser cubierto por un grupo

educativo (maestros-alumnos) para lograr solucionar los problemas y lograr el cambio de

comportamiento del alumno.[ CITATION Hen15 \l 2058 ]

2.2.9 Valor del Perfil Docente.

Atribuir o determinar el valor de alguien u algo teniendo en cuenta diversos elementos o

juicios.[ CITATION Oxf19 \l 2058 ]

 18

2.3 Revisión de Literatura.

2.3.1 Ley General de Educación No.66-97.

La actual ley garantiza el derecho de todos los habitantes del país a la educación. Regula,

en el campo educativo, la labor del Estado y de sus organismos descentralizados y la de los

particulares que recibieren autorización o reconocimiento oficial a los estudios que imparten. Esta

ley, además, encauza la participación de los distintos sectores en el proceso educativo nacional.

Esta ley sistematiza las atribuciones de la Secretaría de Estado de Educación y Cultura

como representante del Estado en materia de la educación, de la cultura y del desarrollo

científico y tecnológico del país en el ámbito de su jurisdicción.[ CITATION Ley97 \p "Art.

03" \l 2058 ]

En el orden pedagógico es mejorar la interacción entre la vida educativa y la vida de la

comunidad, así como el mejoramiento de la salud mental, física y moral de los estudiantes y la

colectividad.

También fortalecer los buenos hábitos personales del aprendizaje, que permitan el

dominio efectivo de los códigos culturales básicos, acceder a la información, pensar y expresarse

con claridad, cuidarse a sí mismo y relacionarse con los demás y con su medio ambiente.

Además implementar la apropiación de los conocimientos y técnicas de acuerdo con el

desarrollo bio-psicosocial de los educandos.

Siguiendo el mismo orden crear un ambiente de enseñanza y aprendizaje adecuado para el

desarrollo del talento en todas sus formas, de la creatividad en todas sus manifestaciones y de la

inteligencia en todas sus expresiones es propio de la presente ley.

Y por último propiciar que el desarrollo de capacidades, actitudes y valores sean

fomentados respetando las diferencias individuales y el talento particular de cada estudiante.

 19

Siguiendo el mismo orden el Estado Dominicano “avalará la formación de docentes a

nivel superior para la integración al proceso educativo en todos los niveles y las distintas

modalidades existentes, incluyendo el fortalecimiento de centros especializados para tales fines.

El Consejo Nacional de Educación establecerá las normas de funcionamiento que regirán los

centros estatales de formación de docentes, sus requisitos de admisión y graduación y sus planes

de estudios”[ CITATION Ley97 \p Art.126 \l 2058 ].

En la formación de los docentes “se desplegará, además de la capacidad técnica y de los

conocimientos en el campo respectivo, la conciencia ética en todas sus dimensiones. Para

lograrlo, el nuevo educador deberá conocer la interrelación que existe entre promoción humana y

desarrollo, apreciará y asumirá los valores de la comunidad, manteniendo capacidad crítica

frente a ella; podrá promover un nuevo orden social, sin olvidar los eternos valores del bien, el

amor y la justicia; valorará la formación profesional y cultural como medio de promoción social y

se convencerá de la eficacia permanente de su trabajo como docente” [ CITATION Ley97 \p

Art.127 \n \l 2058 ].

2.3.2 Ordenanza No.03-2001.

La ordenanza 03-2001establece el perfil del maestro y de la maestra y establece lo

siguiente.

“El perfil del docente se concibe como las características cualitativas y cuantitativas que

deben reunir las personas para ocupar un puesto. Por tanto el proceso formativo que promueve la

habilitación docente está orientado a promover en los y las participantes el perfil profesional que

el sistema educativo dominicano demanda para que la sociedad cuente con maestros y maestras
 20

eficaces y eficientes que pongan en práctica distintos y adecuados recursos, con la finalidad de

obtener mejores logros educativos” [ CITATION Sec01 \p Art.7 \l 2058 ]

Este perfil pretende potenciar las características generales siguientes:

Tener una actitud democrática, convicción de libertad, responsabilidad, respeto por todas

las personas y grupos humanos.

Además de principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de valores y

una sólida formación pedagógica.

También autonomía personal y profesional.

Contar con una amplia formación cultural con una real comprensión de su tiempo y de su

medio que le permita enfrentar con acierto y seguridad los diversos desafíos culturales.

Y por último tener la capacidad de innovación y creatividad.[ CITATION Sec01 \n \l 2058 ]

2.3.3 Ordenanza No. 08’2004 que establece el Sistema Nacional de Formación Docente.

La ordenanza 08-2004 establece el Reglamento del Sistema Nacional de Formación

Docente conforme a la disposición del Artículo 129 del Capítulo I, de la Ley General de

Educación No. 66’97 que constituye “Se crea el Instituto Nacional de Formación y Capacitación

del Magisterio, como órgano descentralizado adscrito a la Secretaria de Estado de Educación y

Cultura y tiene como función coordinar la oferta de formación, capacitación, actualización y

perfeccionamiento del personal de educación en el ámbito nacional.

Además en el capítulo I establece los Propósitos Generales del Sistema Nacional de

Formación Docente.

Definir las políticas, los lineamientos generales, las estrategias y los programas a

desarrollar para asegurar su efectivo funcionamiento.

 21

Procurar el ingreso al Sistema Educativo Dominicano de docentes con las competencias

básicas requeridas, acordes con las demandas de la sociedad y los avances de las ciencias

y la tecnología.

Formar y capacitar a los docentes encargados de desarrollar en los educandos, las

capacidades, habilidades, valores y actitudes que propicien su compromiso con la

solución de los problemas nacionales, la superación de las condiciones de desigualdad y el

bienestar colectivo.

También posibilita el desarrollo de competencias que permitan al docente implementar las

reformas curriculares requeridas, conforme a su compromiso con la calidad del proceso y

el producto educativo, introducir las innovaciones científicas y tecnológicas que surjan,

vinculadas a la búsqueda de la actualización permanente.

Así mismo remover procesos de formación que posibiliten en los docentes un ejercicio

ciudadano responsable. Es uno de los propósitos.

Siguiendo el mismo orden en el Marco Conceptual de la Formación Docente

También la formación del docente se concibe como un proceso continuo de desarrollo

humano y profesional, dentro de un marco de principios que permitan el enriquecimiento de

oportunidades y de acciones que beneficien a los docentes, desde la etapa de formación inicial

hasta el término de sus labores.[ CITATION Sec04 \p "Art. 6" \l 2058 ]

Además los paradigmas y enfoques asumidos por el Sistema Educativo Dominicano, se

considera la formación docente como el conjunto de eventos y procesos que posibilitan la

 22

adquisición de las experiencias adecuadas requeridas por los docentes, en los diferentes roles y

etapas de su desempeño. [ CITATION Sec04 \l 2058 ]

2.3.4 Diseño Curricular del Nivel Inicial 2016.

El nuevo currículo del Nivel Inicial revisado y actualizado plantea lo siguiente acerca que

“el perfil del educador o la educadora del Nivel Inicial se ha elaborado a partir de las dimensiones

establecidas en la Resolución 17-2014, que establece los estándares profesionales y de

desempeño para la certificación y desarrollo de la carrera docente. Las características y

competencias planteadas para cada dimensión son propias del educador o educadora que labora

en este Nivel, tomando en cuenta las características de los niños y las niñas del mismo. Con esta

estructura se asegura la coherencia entre el perfil del docente y la docente del Nivel Inicial” de

acuerdo a los planteamientos del Ministerio de Educación [ CITATION MIN16 \l 2058 ].

2.3.4.1 El aprendizaje de los niños y las niñas.

Es conocer, comprender y respetar las diferentes etapas y de desarrollo y aprendizaje de

los niños y las niñas para garantizar una educación integral, y el desarrollo de las competencias

fundamentales y específicas.

Valorar las diferencias individuales y realizar las acomodaciones necesarias para

favorecer un ambiente potenciado que responda a las necesidades y a los intereses de cada niño y

niña.

Diseñar e implementar experiencias de aprendizaje apropiadas y que representen un reto

para todos los niños y las niñas a su cargo.

 23

Entender cómo ocurre el desarrollo cognitivo, lingüístico, social, emocional y físico;

reconocer que cada niño y niña tienen diferentes trasfondos personales y familiares, destrezas,

habilidades, perspectivas, talentos, intereses y valores.

Respetar los ritmos y estilos de aprendizajes ofreciendo respuestas educativas adecuadas a

las necesidades especiales de los niños y las niñas.

Trabajar y colaborar con otros y otras para crear ambientes que apoyen el aprendizaje

individual y colaborativo, y que propicien interacciones sociales positivas de los niños y las

niñas.

2.3.4.2 Contenido Curricular.

Saber el currículo y todos sus componentes para poder implementarlo adecuadamente,

favoreciendo el desarrollo integral y el logro de las competencias fundamentales y

específicas de sus niños y niñas.

2.3.4.3 Ministerio de Educación.

Plantea que planificar y organizar procesos de aprendizaje significativos, relevantes y

pertinentes que posibiliten el desarrollo de todas las potencialidades individuales y grupales.

Además incentivar la curiosidad, las preguntas y la búsqueda de respuestas diversas por

parte de los niños y las niñas.

También dominar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y usarla

según el propósito y situación educativa, tomando en cuenta la etapa de desarrollo de los niños y

las niñas con los que trabajan.

 24

Y valorar e integrar diferentes manifestaciones socio-culturales, cognitivas y artísticas

como medios para el desarrollo integral.

2.3.4.4 Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Planificar y organizar de manera coordinada procesos de aprendizaje significativo,

relevante y pertinente que posibiliten el desarrollo de competencias, es decir, la integración de los

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Planificar con intención clara, una posición crítica y propositiva, promoviendo la

colaboración, el trabajo en equipo y una actitud democrática.

Aplicar una variedad de estrategias de enseñanza-aprendizaje para atender las diversas

formas de cómo se desarrollan y aprenden los niños y las niñas en esta etapa.

Promover una práctica educativa constructiva y significativa, con clara intencionalidad

pedagógica para apoyar el desarrollo integral de todos y todas.

Diseñar y conocer diferentes modalidades, técnicas e instrumentos de evaluación de

acuerdo a la competencia a evaluar, y utilizar los resultados de la evaluación para reorientar su

enseñanza y los aprendizajes de los niños y niñas.

Mantener una relación estrecha de articulación con las familias y con la comunidad para

favorecer los procesos y el desarrollo integral de los niños y las niñas, reconociendo y

aprovechando sus realidades socioculturales.

Diseñar situaciones que generen en los niños y las niñas curiosidad, interés y búsqueda de

alternativas de solución a las situaciones y problemas sencillos que se presentan.

Utilizar la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer recurso didáctico y

elaborar materiales educativos pertinentes.

 25

2.3.4.5 Compromiso personal y profesional.

Estos son los siguientes.

Asumir con responsabilidad su rol en el proceso de formación integral de los niños y de

las niñas.

Mostrar conciencia social, integrándose y participando activamente en la comunidad.

Actuar con ética en su ejercicio profesional y vida personal.

Ejercer un liderazgo positivo, siendo capaces de auto-regular sus emociones.

Desarrollar en sí mismo y en sí misma, en los niños y las niñas, la conciencia ecológica, la

valoración y respeto por su entorno natural.

Usar efectivamente la comunicación oral y escrita.

Promover la alegría, el buen humor y la calidez en el trato.

Mantener una imagen agradable, cordial y adecuada presentación personal.

Participar en actividades de desarrollo personal y profesional significativas, que

promuevan la actualización y la reflexión sobre su práctica, y que, a su vez, les faciliten evaluar e

identificar sus fortalezas, superar sus dificultades, interesarse por aprender permanentemente y

reinventarse de forma continúa.

Ser personas receptivas a la crítica, abiertas al cambio, y aceptar que pueden aprender de

otros y otras mediante un ejercicio profesional colaborativo.

Reconocer la importancia de reunirse como equipo, dialogar sobre asuntos relacionados

con los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y el cumplimiento de la visión, misión y

propósitos del centro educativo.

 26

2.3.5 Resolución 17-2014.

La resolución 17-2014 conceptualiza y alega los estándares profesionales del desempeño

para la certificación y desarrollo de la carrera docente.

Las competencias propuestas en el docente tienen como estándares del perfil del

desempeño docente en la República Dominicana 2011 lo siguiente:

Las competencias intelectuales tienen descripción de la habilidad. Habilidad para

relacionar e integrar información, construir y comunicar conocimiento.

La comunicativa tiene expresión oral y escrita en español; dominio de una segunda

lengua; dominio del lenguaje corporal; habilidad para interactuar con personas de otras culturas.

Pedagógicas tiene habilidad de estrategias de convergencia de medios; organizar

planificar y evaluar; dominio del enfoque curricular y sus componentes.

Interpersonales tiene como habilidad aprender con otros, trabajo en equipo

interdisciplinario; motivación y acompañamiento en los procesos de aprendizaje.

Interpersonales su habilidad es que tiene aprendizaje a lo largo de la vida; vocación y

sentido de misión; respeto de la dignidad humana; compromiso individual y social.

Y tecnológicas su habilidad es manejo de computadores y los programas software de

mayor utilidad en el aula; aplicación de recursos y medios tecnológicos y aprovechamientos de

nuevas tecnologías, recursos y medios para su formación. [ CITATION MIN14 \p 21 \t \l 2058 ]

 27

En fin, estos estándares definen y contemplan las competencias docentes que debe

mostrar un maestro en el aula o centro educativo, comunidad y en la sociedad dominicana. Los

mismos describen a los y las docentes dominicanas comprometidos con proveer experiencias de

aprendizaje significativas a sus estudiantes según el Ministerio de educación [ CITATION MIN14 \l

2058 ].

2.3.6 Marco Legal del Perfil del Docente.

En el 2015 consejo Nacional de Educación aprobó los Perfiles de los docentes de cara a

una mejor formación en la República Dominicana con “el propósito de que se les facilite

capacitar mejor a los ciudadanos y futuros profesionales del país” de acuerdo a lo referido por él [

CITATION Lis15 \l 2058 ].

2.3.6.1 Característica.

Poseer una formación integral que los mantenga relacionados con: Las creaciones

literarias, científicas, tecnológicas y de cultura universal, las competencias requeridas en su

ámbito para la producción de bienes y servicios que demanda la sociedad.

Además, está orientado a posibilitar en los estudiantes competencias curriculares como

Ética y Ciudadanía, Comunicativa, Creativo y Crítico, Resolución de Problemas, Científica y

Tecnológica, Ambiental y de Salud, Desarrollo Personal y Espiritual para actuar con eficacia y

autonomía en contextos diversos. Dominio de los aspectos inherentes a la Planificación, Gestión,

al Seguimiento, Evaluación de los procesos formativos, Investigación, Innovación integrando la

Tecnología Educativa (TED). Y es capaz de gestionar el tiempo adecuadamente, de manera tal

 28

que las experiencias formativas de los estudiantes cobren cada vez mayor significado y les

agreguen valor a su proceso educativo.

“De nada vale que critiquemos la formación de nuestros maestros y maestras y la baja

calidad de la enseñanza si no hacemos nada para revertir esa situación; debemos actuar y lo

estamos haciendo con la aprobación de los perfiles que tendrán que cumplir nuestros docentes”.

(Carlos Amarante Baret, Ministro de Educación)

El propósito fundamental del Consejo Nacional de Educación persigue alcanzar una

educación de calidad, resultando de ello un ciudadano responsable y profesional

Universitario crítico con conocimiento pleno de las materias.

2.3.7 De un Perfil Docente tradicional a un Perfil Docente basado por Competencias.

El perfil del docente del Nivel Inicial que está basado en la división de funciones está

modificado para dar paso a otro perfil o mejor aún, perfiles diferenciales.

En la actualidad el docente debe adquirir nuevas estrategias, percepciones, experiencias

y conocimientos para poder dar respuesta a las interrogantes que le presenta a los docentes cada

día. Por eso, es necesario concebir el docente bajo otro modelo, diferente al tradicional utilizado.

“No se trata de definir una lista de las competencias del docente, es esencial desentrañar los

elementos cognitivos, actitudinales, valorativos y las diferentes destrezas, favorecen la resolución

de los problemas educativos, de todos los niveles de desempeño del docente, para que de esta

manera, pueda ser posible identificar y analizar las capacidades requeridas por un grupo social

determinado, en un contexto determinado, lo cual le dará calidad social a este nuevo perfil. El
 29

docente concebido desde esta perspectiva debe despertar el interés por aprender, también

aprender y mantener al día esos conocimientos” [ CITATION Sil14 \l 2058 ].

2.3.8 Perfil del Docente.

El perfil del docente implica situaciones y estándares que debe tener cada docente y son

los siguientes.

El docente es un mediador del desarrollo y aprendizaje que le permita potenciar las

capacidades de los niños, “hablar con los niños”, para tender puentes entre lo que los niños saben

y lo que el docente espera que aprendan para enriquecer su comprensión del mundo.

También debe tomar con seriedad el diálogo con sus estudiantes, ser auténtico respecto a

lo que dice y a lo que pregunta, mostrar un interés genuino por conocer y entender qué piensan.

Debe hacer preguntas abiertas que permitan a los niños contar y explicar lo que están

haciendo.

Aprovechar ocasiones que surjan espontáneamente, comentar o crear situaciones para

introducir nuevo vocabulario que se refiera a los materiales y actividades que se desarrollan.

Parafrasear para clarificar ideas, introducir nuevo vocabulario y modelar el lenguaje

convencional.[ CITATION Blo14 \l 2058 ]

 30

2.3.9 Características del Perfil Docente.

Las características que componen el perfil del educador y de la educadora del Nivel

Inicial se han agrupado en los siguientes aspectos:

Conocimiento. Poseer conocimientos generales de las diferentes ciencias, conocimientos

generales de las diferentes culturas, conocimientos específicos sobre el desarrollo del niño de O a

6 años en todas sus dimensiones, conocimientos específicos de las corrientes pedagógicas y sus

metodologías para el Nivel, Y, conocimiento de la situación y perspectivas del Nivel Inicial en

nuestro país y los recursos educativos que les son propios.

Identidad personal-social. Mostrar autoestima adecuada y aceptarse, confianza y aprecio

por los demás, estimar su trabajo como proceso de autorrealización personal y social, acoger las

manifestaciones artísticas, culturales, costumbres, valores y tradiciones del país, asumir

conscientemente su nacionalidad dominicana manteniendo apertura a otras realidades culturales,

y, cuidar su salud y apariencia personal procurando una presentación agradable.

Creatividad. Actuar de forma innovadora frente a sí mismos, a la vida y a las necesidades

individuales, grupales y del medio que les rodea, adecuarse con flexibilidad a las realidades y

exigencias del medio y a la vez involucrarse en acciones para transformarlo, integrar sus saberes

y experiencias en el análisis y la construcción de soluciones a los problemas y dificultades que se

presenten. Promover la creatividad de los niños y las niñas. Y expresarse imaginativamente, con

inventiva, de modo que pueda armonizar con las ocurrencias de los alumnos y las alumnas.

Solidaridad. Demostrar actitud de servicio y disposición a ofrecer apoyo a los compañeros

y las compañeras de trabajo, niños y niñas y demás miembros de la comunidad, mostrar un

 31

espíritu de cooperación, equidad y justicia en las diferentes circunstancias de su experiencia

como educador y educadora, tomar en cuenta las necesidades, intereses, valores, actitudes y

saberes de los niños y las niñas, de la familia y la comunidad.

Expresividad. Poseer agilidad motora que les posibilite una interacción dinámica con los

niños y las niñas del Nivel, usar la lengua materna con la dicción y la sintaxis adecuada a la

situación, mostrar afecto por los niños y las niñas del Nivel, sus compañeros y compañeras y el

propio trabajo que realizan, integrarse a los cantos y juegos infantiles con alegría y

espontaneidad, participación, valorar el trabajo, la reflexión y la construcción en equipo tanto silo

conforma con sus estudiantes como con sus compañeros o compañeras y, otras personas que

participen de la experiencia educativa, aportar sus sugerencias, sus inquietudes y dudas, así como

las iniciativas que les parezcan apropiadas involucrarse en los procesos del centro educativo, de

la comunidad y del País, integrarse en reuniones de su equipo de trabajo y en actividades de

actualización permanente, y, contribuir a crear un clima de relaciones democráticas que posibilite

la participación de todos y de todas, empezando por sus propias y propios estudiantes.

Criticidad. Es cuestionar, plantear, resolver problemas y tomar decisiones conscientes de

sus derechos y deberes, expresar sus opiniones y juicios acerca de los diferentes aspectos y

situaciones relacionadas con su trabajo, su centro educativo, su comunidad y la sociedad, mostrar

una actitud abierta y disposición para aportar sus ideas de manera independiente, y, manifestar

una actitud de apertura hacia la renovación, el perfeccionamiento, la experimentación y el cambio

en su práctica educativa.

Investigación. Es manifestar su curiosidad e interés por los objetos, eventos y personas,

intuyendo su esencia y explicando su naturaleza, mostrar actitud de búsqueda de la información

 32

para la construcción del conocimiento que le permita la comprensión del medio natural y social,

manifestar disposición hacia el análisis de datos, hechos, circunstancias y situaciones, anticiparse

a los problemas y situaciones difíciles que puedan ocurrir en la experiencia educativa, y, formular

y verificar las hipótesis con espíritu de permanente profundización y problematización.

Organización. Es disponer el ambiente educativo de manera que posibilite la autonomía

en el trabajo de los niños y las niñas, así como la cooperación entre ellos, disponer de recursos

naturales y materiales motivadores para la experiencia educativa, manifestar cumplimiento y

puntualidad en el trabajo.

En vista de que las características que componen el perfil de la educadora y el educador

del Nivel regulan su práctica educativa, se analiza este acápite presentando la

administración del tiempo que hace el educador o la educadora del Nivel. [ CITATION

Nan14 \l 2058 ]

2.3.10 Teoría del aprendizaje significativo propuesta David Ausubel.

El Aprendizaje Significativo surge con la relación entre los nuevos conocimientos

adquiridos y aquellos que ya se tenían, es decir, que una persona modifica aquellos

conocimientos que poseían a partir de la nueva información adquirida. Esto también produce

cambios en los saberes previos.

El aprendizaje significativo está basado en la creación de vínculos entre los nuevos

conocimientos y la estructura cognitiva previa. Para que sea posible, el conocimiento establecido

debe ser sólido ya que será la base del desarrollo cognitivo.

 33

Si las informaciones más antiguas son comprendidas por la persona y puede recurrir a

esas informaciones para reinterpretar, el aprendizaje significativo puede seguir adelante. Todo lo

expuesto comprometido hasta el momento, es necesario conocer otras informaciones de interés

acerca del aprendizaje significativo, podemos destacar las siguientes:

Los conceptos, las representaciones y las proposiciones juegan un papel esencial.

No menos importante es la diferenciación progresiva o de transferencia.

Para que el aprendizaje significativo cumpla su función como se requiere que el docente ejerza

un papel. En específico, debe participar de manera activa con respecto a esto. Dispone que sus

principios deben ser la reflexión colaborativa y crítica, el conocimiento didáctico integrador, las

estrategias para la solución de problemas, la contemplación del análisis del contenido.

Se puede decir que “el aprendizaje significativo requiere que la persona pueda propiciarse

de las informaciones. No resulta útil memorizar las informaciones para el aprendizaje

significativo, debido a que la persona solo adquiere la información sin procesarla ni interpretarla.

De esa manera, no se puede establecer relaciones entre la nueva información y los datos que

formaban parte de su estructura” de acuerdo a lo planteado por [ CITATION Dav151 \t \l 7178 ]

Capítulo III. Diseño metodológico.

3.1 Métodos

3.1.1 Enfoque de la Investigación.

En esta investigación se utilizó el enfoque mixto el cual se utiliza tanto los enfoques

cualitativos como cuantitativo haciendo uso de las fortalezas de los mismos según [ CITATION
 34

Her14 \l 7178 ]es determinante esta categorización ya que a partir del enfoque cualitativo y

cuantitativo se emplea las metodologías apropiadas y se busca alcanzar las comprobaciones del

fenómeno de la investigación.

A través de estos enfoques se pudo analizar el perfil por competencia de los docentes del

nivel inicial en la práctica educativa para mejorar el aprendizaje significativo de los alumnos del

Nivel Inicial en los Centros Educativos Angélica Marte, José E. Rosario Polanco y Jeremías

Kerry Green pertenecientes al Distrito 11-01 del municipio de Sosúa año escolar 2018-2019

3.1.2 Tipos de Investigación.

La investigación que se llevó a cabo es de tipo descriptivo que de acuerdo a [ CITATION

Her14 \l 7178 ] busca describir el estatus actual de una variable o fenómeno.

Además de que el investigador usualmente no comienza con una hipótesis pero

posiblemente la desarrolle después de recolectar la información.

También se utilizó los estudios experimentales según [ CITATION Her14 \l 7178 ]este se basa

en el método científico. Mediante estos tipos de investigación se logró analizar el perfil por

competencia de los docentes del nivel inicial en la práctica educativa para mejorar el aprendizaje

significativo de los alumnos del nivel inicial en los Centros Educativos Angélica Marte, José E.

Rosario Polanco y Jeremías Kerry Green pertenecientes al distrito 11-01 del municipio de Sosúa

año escolar 2018-2019.

3.1.3 Diseño de la Investigación.

La investigación es de tipo transaccional descriptivo y tienen como objeto según

[ CITATION Her14 \l 7178 ] indagar las incidencias y valores entre una y más variables. También fue
 35

utilizado el tipo no experimental transaccional correlacionar este diseño describe relaciones entre

dos o más variables en un momento determinado.

3.2 Población y Muestra.

La muestra de esta investigación pertenece al Distrito 11-01 del Municipio de Sosúa,

República Dominicana, de la zona sub-urbana en tres (3) centros educativos a cinco (5) docentes

del Nivel Inicial, planteados en la siguiente tabla:

Nombre de los centros Ubicación de los centros Docentes.

Educativos. educativos.

Centro Educativo Angélica Sabaneta de Cangrejo 1

Marte
Escuela Básica José E. Sabaneta de Cangrejo 3

Rosario Polanco
Escuela Jeremías Kerry Proyecto Habitacional La 1

Green Unión

Fuente: Instrumento de investigación aplicado a las docentes de centros educativos públicos.

3.3 Procedimientos para la selección de muestra.

A través de la universidad Autónoma de Santo Domingo se emitió una carta para llevarla

al Distrito Educativo 11-01 del municipio de Sosúa y dicho Distrito elaboró una carta para tener

acceso a los centros educativos y a través de la observación y un cuestionario de investigación

que se le practicó a las docentes del grado pre-primario se ´pudo conocer la importancia del

perfil por competencia de los docentes en la práctica educativa del nivel inicial.
 36

Ubicación de los Cantidad de Muestra Equipo de

centros educativos centros educativos proporcional de los investigación de
docentes estudiantes de la
carrera de
Educación Inicial

Zona sub-urbana del 3 5 7

municipio de Sosúa.

Fuente: Visita al Distrito 11-01.

3.4 Limitaciones de la investigación.

La muestra no fue suficiente para saber si todas las docentes del Nivel Inicial conocen la

importancia de cumplir con los requisitos del perfil por competencia

Una maestra no estaba disponible a la hora de llenar el instrumento de investigación

debido al tiempo.

3.5 Técnicas de recopilación de datos.

En esta investigación para la recopilación de datos se realizó una encuesta a través de un

cuestionario de investigación aplicado a los docentes del municipio de Sosúa en los centros

educativos pertenecientes al distrito 11-01, la observación y el análisis de las referencias

bibliográficas que sirvieron de guía para recolectar información en documentos reglamentados

por el ministerio de educación MINERD, los mismos diseñado para obtener información

confiable acerca del objeto de estudio de la investigación.

 37

3.6 Descripción y Validación de los instrumentos.

Se elaboró un cuestionario, el cual fue validado por una asesora de metodología y fue

revisado y validado para ser aplicado a los docentes de los centro educativos visitados.
 38

Capítulo IV. Análisis y presentación de datos.

2.1 Análisis y presentación de los datos.

A continuación se presenta el análisis de datos de la muestra de tres (3) centros educativos

del Nivel Inicial a cinco (5) docentes entrevistadas en las siguientes tablas.

Tabla 1.

Sexo de las docentes entrevistadas.

Sexo. Frecuencia. %

Femenino. 5 100
Masculino. 0 0
Total 5 100

Fuente: Entrevista aplicada a las docentes del Distrito 11-01 del municipio de Sosúa 2018-2019.

La tabla 1 muestra que de las docentes entrevistadas el 100% son de sexo femenino.

Gráfico1.

Sexo de las docentes.

Femenino
Masculino
100%

Fuente: Entrevista aplicada a las docentes del Distrito 11-01 del municipio de Sosúa 2018-2019.
 39

Tabla 2.

Edad de las docentes entrevistadas.

Edad. Frecuencia %

De 20 a 25 años.
De 25 a 35 años.
De 35 a 45 años.
De 45 a 55 años.
Total
0 0
1 20
1 20
3 60
5 100

Fuente: Entrevista aplicada a las docentes del Distrito 11-01 del municipio de Sosúa 2018-2019.

La tabla 2 indica que de las docentes entrevistadas un 60% tienen edad comprendida de

45 a 55 años, el 20% de35 a 45 años, y el otro 20% de 25 a 35 años. Siendo la última respuesta

la que alcanzo mayor valor.

Gráfico2.

Edad.

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
De 20 a 25 De 25 a 35 De 35 a 45 De 45 a 55
años. años. años. años.

Fuente: Entrevista aplicada a las docentes del Distrito 11-01 del municipio de Sosúa 2018-2019.
 40

Tabla 3.

Tiempo en servicio de las entrevistadas.

Tiempo en servicio. Frecuencia %

De 1 a 5 años. 2 40
De 5 a 10 años. 1 20
De 10 a 15 años. 0 0
De 15 años en adelante. 2 40
Total 5 100

Fuente: Entrevista aplicada a las docentes del Distrito 11-01 del municipio de Sosúa 2018-2019.

La tabla 3 muestra que de las docentes entrevistadas un 40% tiene entre 1 y 5 años de

tiempo en servicio, además el otro 40% de 15 años en adelante en servicio, también el 20% tiene

de 5 a 10 años en servicio.

Gráfico3.
 41

Tiempo en servicio.

40% 40% De 1 a 5 años.

De 5 a 10 años.
De 10 a 15 años.
De 15 años en adelante.

20%

Fuente: Entrevista aplicada a las docentes del Distrito 11-01 del municipio de Sosúa 2018-2019.

Tabla 4.

Nivel de conocimiento de las docentes del perfil por competencias establecido por el

Ministerio de Educación MINERD.

Nivel de conocimiento. Frecuencia %

Excelente. 2 40
Muy bueno 2 40
Bueno. 1 20
Regular. 0 0
Total 5 100

Fuente: Entrevista aplicada a las docentes del Distrito 11-01 del municipio de Sosúa 2018-2019.
 42

La tabla 4 muestra que de las docentes entrevistadas el 40% tiene un nivel de

conocimiento muy bueno acerca del perfil por competencias establecido en el Diseño Curricular

del Nivel Inicial 2016, asimismo el otro 40% muy bueno, además un 20% su nivel de

conocimiento es bueno.

Gráfico4.

Nivel de conocimiento.

40%

30%

20%

10%

0%
Excelente.
Muy bueno.
Bueno.
Regular.

Fuente: Entrevista aplicada a las docentes del Distrito 11-01 del municipio de Sosúa 2018-2019.

Tabla 5.

Dominio del perfil por competencia de acuerdo a lo requerido por el Ministerio de

Educación MIMERD.

Dominio del perfil por Frecuencia %

competencia.

Suficiente. 3 60
Mucho. 2 40
Poco. 0 0
Nada. 0 0
 43

Total 5 100

Fuente: Entrevista aplicada a las docentes del Distrito 11-01 del municipio de Sosúa 2018-2019.

La tabla 5 indica que de las docentes entrevistadas el 60% tiene dominio suficiente del

perfil por competencia de acuerdo a lo establecido por el Ministerio de Educación (MINERD),

siguiendo el mismo orden el 40% tienen mucho dominio.

Gráfico5.

Dominio del perfil por competencia.

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Suficiente.
Mucho.
Poco.
Nada.

Fuente: Entrevista aplicada a las docentes del Distrito 11-01 del municipio de Sosúa 2018-2019.

Tabla 6.

Obtención del conocimiento del perfil por competencia.

Obtención del Frecuencia %

conocimiento del perfil por
competencia.

Universidad. 3 60
MINERD. 1 20
 44

Documentos. 1 20
Radio/T.V. 0 0
Total 5 100

Fuente: Entrevista aplicada a las docentes del Distrito 11-01 del municipio de Sosúa 2018-2019.

La tabla 6 muestra que de las docentes entrevistadas el 60% ha obtenido el conocimiento

del perfil por competencia de las universidades puesto que las docentes encuestadas son jóvenes

y tienen poco años en servicio, también un 20% del Ministerio de Educación a través de fuentes y

libros proporcionado por el mismo, igualmente el otro 20% de documentos confiables de acuerdo

a lo dicho por ellas mismas.

Gráfico6.

Obtención del conocimiento del perfil por competencia.

20% Universidad.
20% MINERD.
Documentos.
Radio/T.v.
60%

Fuente: Entrevista aplicada a las docentes del Distrito 11-01 del municipio de Sosúa 2018-2019.

Tabla 7.

El aprendizaje significativo de acuerdo a lo plantado en la teoría de David Ausubel.

Aprendizaje significativo Frecuencia %

de acuerdo a la teoría de
 45

David Ausubel.

El conocimiento verdadero 0 0
solo puede nacer cuando los
nuevos contenidos tienen un
significado a la luz de los
conocimientos que ya se
tienen.

Los nuevos aprendizajes 0 0

conectan con lo anteriores;
no porque sean los mismos,
sino porque tienen que ver
con estos de un modo que se
crea un nuevo significado.

Adquisición del 0 0
conocimiento de algo por
medio del estudio, el
ejercicio o la experiencia, en
especial de los
conocimientos necesarios
para aprender algún arte u
oficio.

A y b son correctas. 5 100

Todas son correctas. 0 0

Total 5 100

Fuente: Entrevista aplicada a las docentes del Distrito 11-01 del municipio de Sosúa 2018-2019.

La tabla 7 indica que de las docentes entrevistadas el 100% dijo que el aprendizaje

significativo de acuerdo a lo planteado en la teoría de David Ausubel se da a través del

conocimiento verdadero el cual solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un

significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen y también es cuando los nuevos

aprendizajes conectan con lo anteriores; no porque sean los mismos, sino porque tienen que ver

con estos de un modo que se crea un nuevo significado.

 46

Gráfico7.

Aprendizaje significativo de acuerdo a la teoría de David Ausubel.

El conocimiento verdadero
solo puede nacer cuando los
nuevos contenidos tienen un
significado a la luz de los
conocimientos que ya se
tienen.

Los nuevos aprendizajes

conectan con lo anteriores; no
porque sean los mismos, sino
porque tienen que ver con
estos de un modo que se crea
un nuevo significado.

Adquisición del conocimiento

de algo por medio del estudio,
el ejercicio o la experiencia,
en especial de los
conocimientos necesarios para
aprender algún arte u oficio.

A y b son correctas.

100% Todas son correctas.

Fuente: Entrevista aplicada a las docentes del Distrito 11-01 del municipio de Sosúa 2018- 2019.

Tabla 8.

Nivel de responsabilidad y compromiso que poseen las docentes para mejorar el

aprendizaje significativo en su práctica educativa.

 47

Nivel de responsabilidad y Frecuencia %

compromiso

Excelente. 3 60
Muy bueno. 2 40
Bueno. 0 0
Regular. 0 0
Total 5 100

Fuente: Entrevista aplicada a las docentes del Distrito 11-01 del municipio de Sosúa 2018-2019.

La tabla 8 muestra que de las docentes entrevistadas el 60% tiene un excelente nivel de

dominio de responsabilidad y compromiso los cuales poseen las docentes para mejorar el

aprendizaje significativo en su práctica educativa, y también el 40% dijo que es muy bueno.

Gráfico8.

Nivel de responsabilidad y compromiso.

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%
Excelente. Muy bueno. Bueno. Regular.

Fuente: Entrevista aplicada a las docentes del Distrito 11-01 del municipio de Sosúa 2018-2019.

Tabla 9.
 48

Desarrollo y practica del perfil por competencias por parte de las docentes de acuerdo a lo

establecido en el currículo revisado y actualizado del Nivel Inicial.

Desarrollo y práctica del Frecuencia %

perfil por competencias
por parte de las docentes

Sí. 5 100
No. 0 0
Total 5 100

Fuente: Entrevista aplicada a las docentes del Distrito 11-01 del municipio de Sosúa 2018-2019.

La tabla 9 indica que de las docentes entrevistadas el 100% dijo que pone en práctica el

perfil del docente de acuerdo a lo establecido en el currículo revisado y actualizado del Nivel

Inicial para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Gráfico 9.

Desarrollo y practica del perfil por competencias por parte de las docentes.

Si.
No.

100%

Fuente: Entrevista aplicada a las docentes del Distrito 11-01 del municipio de Sosúa 2018-2019.
 49

Tabla 10.

Consideración de las docentes el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Consideración de las Frecuencia %

docentes el proceso de
enseñanza aprendizaje.

Flexible. 0 0
Autónomo. 0 0
Participativo. 0 0
Todas son correctas. 5 100
Total 5 100

Fuente: Entrevista aplicada a las docentes del Distrito 11-01 del municipio de Sosúa 2018-2019.

La tabla 10 muestra que de las docentes entrevistadas el 100% considero que el proceso

de enseñanza-aprendizaje es flexible, autónomo y participativo.

Gráfico10.

Consideración de las docentes el proceso de enseñanza aprendizaje.

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Flexible.
Autónomo.
Participativo.
Todas son
correctas.
 50

Fuente: Entrevista aplicada a las docentes del Distrito 11-01 del municipio de Sosúa 2018-2019.

Tabla 11.

Perfil profesional del docente por competencia en la práctica educativa.

Perfil del docente Frecuencia %

El educador que tiene las 0 0

características y
competencias planteadas
para cada dimensión las
cuales son propias de él.

El educador que pose 0 0

diferentes características que
se muestran como deseables
en el docente actual, y las
que se dan en la práctica
cotidiana.

El educador es el guía de los 3 60

conocimientos y es quien
dirige el proceso educativo
en las aulas.

Todas son correctas. 2 40

Total 5 100

Fuente: Entrevista aplicada a las docentes del Distrito 11-01 del municipio de Sosúa 2018-2019.

La tabla 11 indica que de las docentes entrevistadas el 60% marcaron que el perfil del

docente tiene que ver con que el educador, es el guía de los conocimientos y es quien dirige el

proceso educativo en las aulas, asimismo un 40% marcaron que todas son correctas ya que el

educador debe tener características y competencias y además, que el educador pose diferentes

características.
 51

Gráfico11.

Perfil del docente de acuerdo a lo establecido por el diseño curricular del Nivel Inicial.

El educador que tiene las

características y
competencias plantadas para
cada dimensión las cuales
40% son propias de él.
El educador que pose
diferentes características que
se muestran como deseables
en el docente actual, y las
que se dan en la práctica
60% cotidiana.
A y b son correctas.
A y b son incorrectas.

Fuente: Entrevista aplicada a las docentes del Distrito 11-01 del municipio de Sosúa 2018-2019.
 52

Tabla 12.

Resolución 17-2014 que establece los estándares profesionales y de desempeño para la

certificación y desarrollo de la carrera docente.

Desarrollo del docente de Frecuencia %

acuerdo a la resolución 12-
2014.

Características apropiadas.
Competencias.
A y b son correctas.
A y b son incorrectas.
Total
0 0
0 0
5 100
0 0
5 100

Fuente: Entrevista aplicada a las docentes del Distrito 11-01 del municipio de Sosúa 2018-2019.

La tabla 12 muestra que de las docentes entrevistadas el 100% dijeron que de acuerdo a la

resolución 17-2014 el docente debe desarrollar características apropiadas y competencias para el

desempeño para la certificación y desarrollo de la carrera docente.

Gráfico12.
 53

Desarrollo del docente de acuerdo a la resolución 12-2014.

100%
80%
60%
40%
20%
0%
Características Competencias. A y b son A y b son
apropiadas. correctas. incorrectas.

Fuente: Entrevista aplicada a las docentes del Distrito 11-01 del municipio de Sosúa 2018-2019.

Tabla 13.

Competencias que debe tener desarrollada el docente según lo establecido en la resolución

17-2014.

Competencias que debe Frecuencia %

desarrollar el docente
según la resolución 17-
2014.

Competencias intelectuales. 0 0

Competencias 0 0
comunicativas.
Competencias pedagógicas. 0 0

Competencias 0 0
interpersonales.
Competencias tecnológicas. 0 0

Todas son correctas. 5 100

Total 5 100
 54

Fuente: Entrevista aplicada a las docentes del Distrito 11-01 del municipio de Sosúa 2018-2019.

La tabla 13 muestra que de las docentes entrevistadas el 100% marco que las

competencias intelectuales, comunicativas, pedagógicas, interpersonales y tecnológicas son las

competencias que deben tener desarrolladas el docente según lo establecido en la resolución 17-

2014.

Gráfico13.
 55

Competencias que debe desarrollar el docente según la resolución 17-2014.

100%
80%
60%
40%
20%
0%
. . s. . s. .
ales iv as
ica a les ica ctas
ctu at óg
n
ló
g rre
le nic
ag e rso no co
te u ed p
s in om p ter s tec so
n
ia c s in a s
enc cia
s
ncia ias e nc
i
od
a
t n te c t T
m
pe
pete pe e ten m
pe
m p
Co m Co m Co
Co Co

Fuente: Entrevista aplicada a las docentes del Distrito 11-01 del municipio de Sosúa 2018-2019.

Tabla 14.
 56

Valor que el docente le otorga al perfil del docente en su práctica educativa del Nivel

Inicial.

Valor otorgado al perfil Frecuencia %

por el docente en su
práctica educativa.

Excelente. 4 80
Bueno. 1 20
Regular. 0 0
Poco. 0 0
Total 5 100

Fuente: Entrevista aplicada a las docentes del Distrito 11-01 del municipio de Sosúa 2018-2019.

La tabla 14 muestra que de las docentes entrevistadas el 80% le otorgan un excelente

valor al perfil del docente en su práctica educativa del Nivel Inicial, además el 20% le otorga un

valor bueno debido al valor que representa en el Nivel Inicial.

Gráfico 14.

Valor otorgado al perfil por el docente en su práctica educativa.

80%

60%

40%

20%

0%
Excelente.
Bueno.
Regular.
Poco.

Fuente: Entrevista aplicada a las docentes del Distrito 11-01 del municipio de Sosúa 2018-2019.
 57

Tabla 15.

Percepción de la práctica educativa en el Nivel Inicial.

Percepción de la práctica Frecuencia %

educativa.

Propósitos. 3 60
Fines explícitos. 2 40
Reflexión. 0 0
Análisis. 0 0
Total 5 100

Fuente: Entrevista aplicada a las docentes del Distrito 11-01 del municipio de Sosúa 2018-2019.

La tabla 15 indica que de las docentes entrevistadas el 60% indicaron que la práctica

educativa en el Nivel Inicial persigue propósitos y el 40% persigue fines explícitos.

Gráfico15.

Percepción de la práctica educativa.

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%
Propositos. Fines Reflexion. Anlisis.
explicitos.
 58

Fuente: Entrevista aplicada a las docentes del Distrito 11-01 del municipio de Sosúa 2018-2019.

Tabla 16.

Como debe de ser la práctica educativa en el Nivel Inicial.

Práctica educativa. Frecuencia %

Planeada. 0 0
Organizada. 0 0
Eficaz. 0 0
Todas son correctas. 5 100
Total 5 100

Fuente: Entrevista aplicada a las docentes del Distrito 11-01 del municipio de Sosúa 2018-2019.

La tabla 16 muestra que de las docentes entrevistaron el 100% indicaron que la práctica

educativa en el Nivel Inicial es planeada, organizada y eficaz.

Gráfico16.
 59

Práctica educativa.

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Planeada. Organizada. Eficaz. Todas son
correctas.
Fuente

: Entrevista aplicada a las docentes del Distrito 11-01 del municipio de Sosúa 2018-2019

2.2 Conclusiones.

En el transcurso de la investigación sobre el análisis del perfil por competencia de los

docentes en la práctica educativa para mejorar el aprendizaje significativo de los alumnos del

Nivel Inicial en los Centros Educativos Angélica Marte, José E. Rosario Polanco y Jeremías

Kerry Green pertenecientes al Distrito 11-01 del municipio de Sosúa año escolar 2018-2019. Se

muestran las siguientes conclusiones según objetivos.

Para el objetivo 1.

Identificar el perfil profesional por competencias en la práctica docente del Nivel Inicial

del Distrito 11-01 del municipio de Sosúa.

 60

Se concluye que de las docentes entrevistadas un 60% identificaron que el perfil por

competencia en el Nivel Inicial establecido en el Diseño Curricular de este nivel, el cual es el

currículo actualizado y revisado por el Ministerio de Educación de la República Dominicana y

puesto en marcha a través de la ordenanza 01-2015 la cual establece que es el educador el guía

de los conocimientos y es quien dirige el proceso educativo en las aulas, mientras que un 0% de

la muestra no marco que l educador es quien tiene las características y competencias planteadas

para cada dimensión las cuales son propias de él además de que también es el educador quien

pose diferentes características que se muestran como deseables en el docente actual, y las que se

dan en la práctica cotidiana. Dicha respuestas son las establecidas en el nuevo Diseño Curricular,

por lo tanto un 40% de la muestra entrevistadas señalaron que todas son correctas ya que tanto las

características y competencias es lo que debe tener todo docente del Nivel Inicial.

Para el objetivo 2.

Analizar el nivel de responsabilidad y compromiso que poseen los decentes del Nivel

Inicial del Distrito 11-01 en la práctica educativa para mejorar el aprendizaje significativo de los

alumnos.

Según lo referido por las docentes entrevistadas el nivel de responsabilidad y compromiso

que poseen las docentes del Nivel Inicial del Distrito 11-01 es excelente en un 60% en la práctica

educativa de las docentes para mejorar el aprendizaje significativo de los alumnos y alumnas

debido a que el perfil por competencia engloba todo lo relacionado a la práctica educativa, y una
 61

minina cantidad dijo que es muy bueno porque este requiere de disciplina y dedicación para ser

cumplido al máximo.

Para el objetivo 3.

Determinar si los y las docentes del Distrito 11-01 del Municipio de Sosúa ponen en

práctica el perfil del docente de acuerdo a lo establecido en el currículo revisado y actualizado

del Nivel Inicial para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se concluye que de acuerdo a la muestra entrevistada de docentes y lo señalado por ellas

mismas indicaron que ponen en práctica el perfil del docente en su totalidad ya que este establece

que el educador es quien tiene las características y competencias planteadas para cada dimensión

las cuales son propias de él, además el educador es quien posee diferentes características que se

muestran como deseables en el docente actual, y las que se dan en la práctica cotidiana también el

educador es el guía de los conocimientos por ende quien dirige el proceso educativo en las aulas.

De acuerdo a lo planteado en el currículo revisado y actualizado del Nivel Inicial para el

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para el objetivo 4.

Estudiar el valor que otorgan los y las docentes en su práctica educativa al perfil por

competencia del Nivel Inicial del municipio de Sosúa.

Se sostiene que las docentes entrevistadas le otorgan un excelente valor en un alto

porcentaje al perfil del docente debido a su importancia en el Nivel Inicial y en el currículo

revisado y actualizado en su práctica como docente, también otra parte de la población señalo que

es muy bueno. Ya que de acuerdo a la ordenanza 03-2001 El perfil del docente se concibe como
 62

las características cualitativas y cuantitativas que deben reunir las personas para ocupar un

puesto. Por tanto el proceso formativo que promueve la habilitación docente está orientado a

promover en los y las participantes el perfil profesional que el sistema educativo dominicano

demanda para que la sociedad cuente con maestros y maestras eficaces y eficientes que pongan

en práctica distintos y adecuados recursos, con la finalidad de obtener mejores logros educativos”

[ CITATION Sec01 \p Art.7 \l 2058 ]

Este perfil pretende potenciar las características generales siguientes:

Tener una actitud democrática, convicción de libertad, responsabilidad, respeto por todas

las personas y grupos humanos. Son estas las razones por las cuales las docentes le otorgan un

valor significativo al perfil del docente.

2.3 Recomendaciones.

A continuación se señalan las recomendaciones que salen de la investigación con el

objetivo de contribuir a la perfección de la mejora del perfil del docente por competencia del

Nivel Inicial.

Al ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD)

 63

Se recomienda al Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD)

incrementar más documentos que contenga el perfil docente de estos tiempos para que las

docentes se desarrollen bien en la práctica educativa.

Autorizar talleres de enseñanza a las docentes, a las regionales y a los Distrito Educativos

para que estos le muestren a las docentes el valor que tiene el perfil docente en su práctica

educativa.

Facilitar libros que contenga el aprendizaje significativo de los niños y las niñas para que

las docentes tengan un manejo adecuado a la hora del proceso enseñanza-aprendizaje.

A la Regional 11 de la provincia de Puerto Plata.

Gestionar e impartir talleres con el tema del perfil del docente por competencia a las

docentes del Nivel Inicial.

Al Distrito 11-01 del municipio de Sosúa.

Supervisar a los centros educativos para que estos den seguimiento a las docentes en su

práctica educativa.

Dar seguimiento a las docentes del Nivel Inicial a la hora del desarrollo del perfil del

docente en su práctica educativa.

Supervisar y dar seguimiento a las docentes para que se dé cumplimiento a lo establecido

en el Diseño Curricular del Nivel Inicial 2016 con relación al perfil del docente.

A los Centros Educativos.

Acompañar a las docentes del Nivel Inicial en su práctica educativa donde se desarrolle el

perfil del docente por competencia para que las mismas se sientan motivadas para desempeñar un

buen trabajo.

Dar seguimiento y supervisar a las docentes en el momento de desarrollar el aprendizaje

significativo en los niños y las niñas.

 64

A las docentes.

Analizar los documentos con relación al perfil del docente para que las docentes tengan

más conocimiento del concepto y lo que implica.

Analizar el nuevo Diseño Curricular así como la ordenanza 03.2001donde se establece el

perfil por competencia.

Actualizarse en los documentos que establece el Ministerio de Educación de la República

Dominicana (MINERD) que habla del perfil del docente.

Conocer a fondo que establece la teoría de Ausubel acerca del aprendizaje significativo en

los niños y las niñas.

A las universidades.

Actualizar los docentes para que los mismos utilicen los nuevos documentos y formen

profesionales adaptados a las nuevas exigencias del sistema educativo dominicano.

Referencias Bibliográficas.

1. Adrian, Y. (2019). Concepto de definición. Obtenido de https://concepto de

definicion.de/responsabilidad/

2. Ausubel, D. (2015). definicion.de. Recuperado el 01 de mayo de 2019, de definicion.de: httpsñ

3. Ausubel, D. (2015). definicion.de. Recuperado el 01 de mayo de 2019, de definicion.de:

https://definicion.de/aprendizaje-significativo/
 65

4. Carneros, P. A. (2014). psicologiaymente.com. Obtenido de

https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-significativo

5. Diario, E. d. (12 de Agosto de 2017). Perfil del Docente dominicano. La educacíon dominicana,
pág. 03.

6. Dirio, L. (12 de Agosto de 2015). Perfil del docente en República Dominicana. Recuperado el 12
de Agosto de 2017, de www.educandominicana.info

7. Dominicana, L. O. (1997). Ley Orgánica de Educación de la República Dominicana. Santo

Domingo.

8. Educación, S. d. (2001). Ordenanza No. 3´2001. Santo Domingo.

9. Educación, S. d. (2004). Ordenanza No. 08´2014. Santo Domingo.

10. Educativa, S. (23 de Enero de 2016). Enciclopedia Dominicana. Obtenido de enciclopedia

dominicana.org/municipio_Sosúa

11. Educativo, B. (13 de Septiembre de 2014). Blog Perfil del docente de Educación Inicial. Obtenido
de https://educacioninicialuecc..blogspot.com/2014/09/perfil-del-educador-de-educacion-
inicial.html

12. Flores, B. L. (2017). Planificación curricular por competencia. Peru.

13. Garcia, J. G. (2015). Analisis sobre las competencias que requiere el profesional de la educacion
de acuerdo a los lineamientos que establece el ministerio de educacion de la Republica
Dominicana caso estudiante de la carrera de educacion Inicial de los centros educativos. Puerto
Plata.

14. Gardey, J. P. (2012). Definicion.de. Recuperado el 2008, de https://definicion.de/aprendizaje/

15. M., J. E. (2017). Mi país geografia. Obtenido de

WWW.jmarcano.com/mipais/geografia/province/prov_pplata.html

16. MINERD. (2014). Estandares profesionales del desempeño para la certificación y desarrollo de la
carrera docente. Santo Domingo: Innova.

17. MINERD. (2016). Diseño Curricular Nivel Inicial . Santo Domingo: Innova.

18. mx., E. d. (06 de Julio de 2014). Orden Alfabetico. Obtenido de https://definición.mx/práctica-

profesional/

19. Oxford. (2019). Oxfor dictionaries. Obtenido de

https://es.oxforddictionaries.com/definicion/valorar

20. Polanco, A. M. (2014). Niveles de competencia de profesionales de educacion y su importancia

ante el perfil docente. Puerto Plata.

21. Profesora, R. d. (2014). La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos
desafios de la escolaridad. España: Red de Revista Cientifica de America Latina.
 66

22. Rodriguez, N. (3 de Noviembre de 2014). Perfil del docente del Nivel Inicial. Obtenido de
https://nicoletecnologia.blogspot.com/2014/11/perfil-del-docente-del-nivel-inicial.html

23. Salazar, T. (2013). Perfil del docente. Argentina: Psicologia Educativa Msc.

24. Sampieri, H. (2014). Metodologia de la investigacion. Mexico: McGrawHIL.

25. Sanchez, H. M. (2015). El proceso de enseñanza-aprendizaje . Obtenido de

www.educomunicaión.es/didactiva/0014procesoaprendizaje.htm

26. Sedeño, S. (2014). Portal de Educando. Obtenido de www.educando.edu.do

 67

Anexos.
 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO
CENTRO UASD PUERTO PLATA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Distinguido Docente de este Centro Educativo, estamos realizando una
investigación sobre “Análisis del perfil por competencia de los docentes en la práctica
educativa para mejorar el aprendizaje significativos de los alumnos del Nivel Inicial en los
Centros Educativos Angélica Marte, José E. Rosario Polanco y Jeremías Kerry Green
pertenecientes al Distrito 11-01 del municipio de Sosúa año escolar 2018-2019” .

Solicitamos su colaboración para dar respuesta a las siguientes interrogantes, para dar respuestas
al informe final de monográfico para optar por el título Licenciada en Educación Inicial. Sus
respuestas serán tratadas con discreción.

Marca con una X la respuesta que considere.

1-Sexo.

a) Femenino
b) Masculino

2-Edad.

a) 20-25
b) 25-35
c) 35-45
d) 45-55

3-Tiempo impartiendo docencia en este nivel.

a) De 1 a 5 años
b) De 5 años a 10 años
c) De 10 a 15 años
d) De 15 a 20 años

4-¿Cuál es su nivel de conocimiento sobre el perfil por competencia del docente del Nivel
Inicial establecido por el Ministerio de Educación MINERD?
 a) Excelente
b) Muy bueno
c) Bueno
d) Regular

5-El Ministerio de Educación de la República Dominicana requiere un profesional de la

educación que domine un perfil por competencias para su práctica educativa, ¿qué tanto
conocimiento tiene usted sobre este requerimiento del Ministerio de Educación MINERD?

a) Suficiente
b) Mucho
c) Poco
d) Nada

6-En caso de tener suficiente o mucho conocimiento sobre los requerimientos del Ministerio
de Educación MINERD en cuanto a las competencias que requiere el profesional de la
educación ¿Dónde obtuvo la información?

a) Universidad
b) MINERD
c) Documentos
d) Radio/T.V

7-El aprendizaje significativo de acuerdo a lo plantado en la teoría de David Ausubel es el

siguiente:

a) El conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un
significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.
b) Los nuevos aprendizajes conectan con lo anteriores; no porque sean los mismos, sino
porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado.
c) Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la experiencia,
en especial de los conocimientos necesarios para aprender algún arte u oficio.
d) a y b son correctas.
e) Todas son correctas.

8-¿Cuál es su nivel de responsabilidad y compromiso que posee en su práctica educativa

para mejorar el aprendizaje significativo de los alumnos?

a) Excelente.
 b) Muy bueno.
c) Bueno.
d) Regular.

9-¿Pone usted en práctica el perfil del docente de acuerdo a lo establecido en el currículo

revisado y actualizado del Nivel Inicial para el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje?

a) Sí.
b) No.

10-¿Como usted considera que es el proceso de enseñanza-aprendizaje?

a) Flexible.
b) Autónomo.
c) Participativo.
d) Todas son correctas.

11-¿De acuerdo a lo establecido en el Diseño Curricular del Nivel Inicial 2016 el perfil del
docente es?:

a) El educador que tiene las características y competencias planteadas para cada

dimensión las cuales son propias de él.
b) El educador que pose diferentes características que se muestran como deseables en el
docente actual, y las que se dan en la práctica cotidiana.
c) El educador es el guía de los conocimientos y es quien dirige el proceso educativo en
las aulas..
d) todas son correctas.

12-¿Qué debe desarrollar un docente de acuerdo a la resolución 17-2014 que establece los
estándares profesionales y de desempeño para la certificación y desarrollo de la carrera
docente?

a) Características apropiadas.
b) Competencias.
c) a y b son correctas.
d) a y b son incorrectas.

13-¿Cuáles son las competencias que debe tener desarrollada el docente según lo establecido
en la resolución 17-2014?

a) Competencias intelectuales.
b) Competencias Comunicativa.

c) Competencias pedagógicas.

d) Competencias interpersonales.

e) Competencias tecnológicas.

f) Todas son correctas.

14-¿Cuál es el valor que usted como docente le otorga al perfil del docente en su práctica
educativa del Nivel Inicial?

a) Excelente.
b) Bueno.
c) Regular.
d) Poco.

15-¿Qué persigue la práctica educativa en el Nivel Inicial?

a) Propósitos.

b) Fines explícitos.

c) Reflexión.

d) Análisis.

16-¿Cómo debe ser la práctica educativa en el Nivel Inicial?

a) Planeada.

b) Organizada.

c) Eficaz.

d) Todas son correctas.