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Rúbrica para Evaluar Trabajo de Investigación PDF
Rúbrica para Evaluar Trabajo de Investigación PDF
Se plantea el problema y el
Se plantea el problema y el
Plantea claramente el problema y propósito pero es poco
propósito de la investigación pero El problema presentado
Planteamiento propósito de la investigación. El relevante. Presenta
la justificación o significado no es claro. La
del problema mismo es relevante. Se sustenta la confusión en la justificación
teórico-práctico no está claramente justificación no está
justificación o su significado en términos de su
sustentado. La evidencia que sustentada.
teórico-práctico con evidencia. significado teórico-práctico
presenta a veces no es relevante
y la evidencia que presenta.
INTRODUCCIÓN
NOTAS:
Si el/la estudiante comete cualquier tipo de plagio su puntuación automática será cero.
El desarrollo de las competencias de investigación se evalúa en la rúbrica, según los enfoques transversales: el aprendizaje basado en la resolución de problemas (Morales Bueno,
P. y Landa Fitzgerald, V.), la práctica del profesional de la información basada en la evidencia (Booth, A. & Brice, A., ed., 2004) y la aplicación de las nuevas tecnologías de la
información y las comunicaciones a nivel multidimensional (Boso, A.).
Referencia:
Oficina de Evaluación para el Aprendizaje Estudiantil (OEAE) Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras
Rúbrica para evaluar trabajo de investigación
La revisión de literatura
La revisión de
La revisión de literatura tiene mucha La revisión de literatura tiene tiene una relación
literatura tiene muy
REVISION DE LITERATURA
Relación con el tema relación con el problema bajo relación con el problema bajo limitada con el problema
poca o ninguna
de investigación estudio. Las fuentes son muy estudio. Las fuentes son bastante bajo estudio.
relación con el
actualizadas (últimos 5 años). actualizadas (últimos 5 años). Las fuentes no están
problema bajo estudio.
actualizadas.
La revisión es
La revisión es limitada y
La revisión es exhaustiva y se La revisión se relaciona con las superficial y no se
Exhaustividad se relaciona un poco con
relaciona con las variables. variables. relaciona con algunas
algunas variables.
variables.
variadas y se utilizan textos variadas. Se utilizan textos de limitada. Algunos textos pocas. Se utilizan muy
Variedad
importantes de distintos autores distintos autores reconocidos en el de autores reconocidos pocos textos de
reconocidos en el área. área. en el área no son autores reconocidos en
consultados. el área.
NOTAS:
Si el/la estudiante comete cualquier tipo de plagio su puntuación automática será cero.
El desarrollo de las competencias de investigación se evalúa en la rúbrica, según los enfoques transversales: el aprendizaje basado en la resolución de problemas (Morales Bueno,
P. y Landa Fitzgerald, V.), la práctica del profesional de la información basada en la evidencia (Booth, A. & Brice, A., ed., 2004) y la aplicación de las nuevas tecnologías de la
información y las comunicaciones a nivel multidimensional (Boso, A.).
Referencia:
Oficina de Evaluación para el Aprendizaje Estudiantil (OEAE) Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras
Rúbrica para evaluar trabajo de investigación
Puntuación y
Categoría 8-7 6-5 4-3 2-1
comentario
Se describe de manera detallada el diseño. Se describe el diseño parcialmente. El Se describe el diseño de El diseño presentado no
El diseño es adecuado para contestar las diseño es adecuado para contestar las manera superficial. cumple con el propósito
Diseño de investigación
preguntas o hipótesis. preguntas o hipótesis. El diseño es adecuado. del estudio.
La población del estudio y la muestra Se identifica la muestra pero no la Se identifica la muestra pero Se identifica la muestra
Población y fueron identificadas. población. no el método de muestreo. pero no el método de
muestra El método de muestreo fue descrito con Se presenta el método de muestreo. muestreo.
claridad.
Los instrumentos son adecuados para Los instrumentos son adecuados para Los instrumentos son Presenta instrumentos pero
recopilar los datos. Se establecen recopilar los datos. Se presenta evidencia adecuados para recopilar los los mismos no son
evidencias contundentes de la validez y la de validez y de su confiabilidad. datos. La evidencia que se adecuados para recopilar
METODOLOGÍA
Fase de
confiabilidad. presenta de la validez y los datos.
instrumentación
confiabilidad es limitada. No se presenta evidencia
de confiabilidad y validez
de los instrumentos.
Se explica detalladamente el proceso que Se explica el proceso que se utilizará Se explica de forma limitada No se explica el proceso
se utilizará para proteger el anonimato de para proteger el anonimato de los el proceso que se utilizará que se utilizará para
los participantes y la confidencialidad de participantes y la confidencialidad de la para proteger el anonimato proteger el anonimato de
Anonimato y
la información recopilada. información recopilada. de los participantes y de los participantes y la
confidencialidad
manera superficial la confidencialidad de la
confidencialidad de la información recopilada.
información recopilada.
Se explica detalladamente los posibles Se explica los posibles riesgos y Se explica de forma limitada No explica los posibles
riesgos y beneficios asociados a la beneficios asociados a la participación en los posibles riegos y de riesgos y beneficios
Riesgos y beneficios participación en el estudio. el estudio. manera superficial los asociados a la participación
beneficios asociados a la en el estudio.
participación en el estudio.
NOTAS:
Si el/la estudiante comete cualquier tipo de plagio su puntuación automática será cero.
El desarrollo de las competencias de investigación se evalúa en la rúbrica, según los enfoques transversales: el aprendizaje basado en la resolución de problemas (Morales Bueno,
P. y Landa Fitzgerald, V.), la práctica del profesional de la información basada en la evidencia (Booth, A. & Brice, A., ed., 2004) y la aplicación de las nuevas tecnologías de la
información y las comunicaciones a nivel multidimensional (Boso, A.).
Referencia:
Oficina de Evaluación para el Aprendizaje Estudiantil (OEAE) Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras
Rúbrica para evaluar trabajo de investigación
No se indica cómo se
Se explican las escalas de
Se explican las escalas de medición codifican los datos y no
Se indica cómo se codifican los datos y medición pero no se indica
Codificación pero no se indica cómo se codifican los se explican las escalas de
se explican las escalas de medición. cómo se codifican los
datos. medición.
datos.
ANÁLISIS DE DATOS
NOTAS:
Si el/la estudiante comete cualquier tipo de plagio su puntuación automática será cero.
El desarrollo de las competencias de investigación se evalúa en la rúbrica, según los enfoques transversales: el aprendizaje basado en la resolución de problemas (Morales Bueno,
P. y Landa Fitzgerald, V.), la práctica del profesional de la información basada en la evidencia (Booth, A. & Brice, A., ed., 2004) y la aplicación de las nuevas tecnologías de la
información y las comunicaciones a nivel multidimensional (Boso, A.).
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Oficina de Evaluación para el Aprendizaje Estudiantil (OEAE) Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras
Rúbrica para evaluar trabajo de investigación
investigación. investigación.
Se incorpora de manera
Incorporación de Se incorpora la revisión de literatura No se incorpora la
Se incorpora la revisión de literatura muy limitada la revisión
la revisión de en las conclusiones aunque la misma revisión de literatura
en las conclusiones. de literatura en las
literatura es limitada. en las conclusiones.
conclusiones.
análisis crítico y profundo de las análisis de las implicaciones de las superficial de las análisis crítico
conclusiones
conclusiones. conclusiones. implicaciones de las profundo de las
conclusiones. implicaciones de las
conclusiones.
Las recomendaciones
Las recomendaciones
Las recomendaciones sugieren un describen de forma
Recomendaciones Las recomendaciones sugieren describen muy poco o
nuevo enfoque metodológico con el limitada como pudiese
para futuros formas de examinar algún aspecto ninguna forma de
examinar algún aspecto para un futuro examinase algún
estudios para un futuro estudio. examinar algún aspecto
estudio. aspecto para un futuro
para un futuro estudio.
estudio.
NOTAS:
Si el/la estudiante comete cualquier tipo de plagio su puntuación automática será cero.
El desarrollo de las competencias de investigación se evalúa en la rúbrica, según los enfoques transversales: el aprendizaje basado en la resolución de problemas (Morales Bueno,
P. y Landa Fitzgerald, V.), la práctica del profesional de la información basada en la evidencia (Booth, A. & Brice, A., ed., 2004) y la aplicación de las nuevas tecnologías de la
información y las comunicaciones a nivel multidimensional (Boso, A.).
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Oficina de Evaluación para el Aprendizaje Estudiantil (OEAE) Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras
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NOTAS:
Si el/la estudiante comete cualquier tipo de plagio su puntuación automática será cero.
El desarrollo de las competencias de investigación se evalúa en la rúbrica, según los enfoques transversales: el aprendizaje basado en la resolución de problemas (Morales Bueno,
P. y Landa Fitzgerald, V.), la práctica del profesional de la información basada en la evidencia (Booth, A. & Brice, A., ed., 2004) y la aplicación de las nuevas tecnologías de la
información y las comunicaciones a nivel multidimensional (Boso, A.).
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Oficina de Evaluación para el Aprendizaje Estudiantil (OEAE) Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras