Tarea 1 – Realizar reconocimiento del curso

Por
Juan Camilo Moreno Beltrán
1098781891
Diseño de proyectos de investigación
551101
Presentado a
WUALBERTO JOSE ROCA

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

CEAD Bucaramanga
Escuela de educación
Septiembre del 2020
Introducción:
En la siguiente actividad se reconoce el propósito, los alcances, las estrategias y los
resultados de aprendizaje, los contenidos y la forma de evaluación del curso, para visualizar
los objetivos y metas a lograr en el proceso de enseñanza aprendizaje evaluación durante el
desarrollo del curso.
Actividad 1: (Investigación)
Modelo Gunawardena
Una de las finalidades del foro de discusión es la construcción social del conocimiento y
para ello los invitamos a seguir un modelo que nos presentaron el Dr. Rafael López y su
equipo de investigadoras: Noemí Ramírez y Rosy Megchun (Dirección de Investigación y
Tecnología educativa, DACI de la UV), quienes han seguido el trabajo de Gunawaderna,
Lowe & Anderson (1997).
 
La idea general con este modelo es buscar que sus aportaciones en la discusión vayan
sustentadas, desde la emisión de una opinión hasta acuerdos y aplicación de los mismos.
Esto es, una vez que emitan una opinión podrán discernir puntos de vista con base en ella,
negociándola, probándola o modificándola hasta aplicarla. [ CITATION UNA09 \l 3082 ]

Método de lectura Ipler

El método Ipler fue creado hace 40 años por el sicólogo colombiano Francisco Barahona,
luego de mejorar la técnica SQ3R, que se basaba en aprender, entender más en menos
tiempo, mejorar la comprensión de lectura y ejercitar la memoria. Con una metodología
propia, el doctor Barahona logró que muchos niños, jóvenes y adultos adquirieran hábitos
de estudio con resultados excepcionales. Fue así como el Método Ipler se implementó y
ahora es también aplicado para otras necesidades académicas, como la preparación para la
presentación del Examen Saber 11, preuniversitario, cursos y nivelaciones de variadas
asignaturas y método de estudio, entre otras.

¿Cómo funciona el Método Ipler?

Este método es un procedimiento de aprendizaje y enseñanza que está conformado por

cinco etapas. Es necesario aclarar que para que el método surja efecto, es necesario ser
constante. Las etapas del Método IPLER son inspeccionar, preguntar, leer, expresar y
revisar. [ CITATION Lui17 \l 3082 ]

Técnica del CQA o SQA

El Cuadro C-Q-A es una estrategia de lectura que se aplica con textos expositivos, que
propicia el aprendizaje significativo.

Éste consta de tres partes:

1. C: identificar lo que Conocen los lectores y lectoras acerca de un tema.

2. Q: determinar lo que Quieren descubrir los lectores y las lectoras acerca de un tema.

3. A: evaluar lo que los lectores y las lectoras Aprendieron de la lectura.

 4. Se puede incluir en el cuadro la F: pronosticar lo que a los lectores y lectoras les Falta
por aprender.

[ CITATION Bar04 \l 3082 ]

Técnica lluvia de ideas (brainstorming)

El brainstorming es una popular técnica utilizada para encontrar ideas basada en la

creatividad espóntanea y sin filtros. La base de esta técnica, consistente en entrenar el
cerebro humano para desencadenar una “lluvia de ideas” y plasmarlas en papel sin censura,
fue formulada por primera vez en 1939 por el autor estadounidense Alex F. Osborn y
desarrollada por el teórico de la gestión Charles Hutchison Clark. El brainstorming es un
método que tiene como objetivo la recopilación rápida y no filtrada de ideas, pidiendo a
los participantes que simplemente “lancen ideas al aire”. [ CITATION ION18 \l 3082 ]

Mapa de ideas (no mapa conceptual)

Los mapas de ideas son un método visual para registrar pensamientos e ideas relacionadas
de forma gráfica. Funcionan colocando una idea o palabra clave en el centro y rodeándola
con una lluvia de pensamientos que se relacionan de alguna forma con ella. La ventaja de
los mapas de ideas es que suponen un método muy libre de recopilar y organizar
información, sin restricciones de estructuras concretas. Cuando se usan líneas de conexión,
colores y símbolos, se destaca la percepción visual del mapa físico y se estimula la
memorización de la información. [ CITATION Lui03 \l 3082 ]

Diagrama cognitivo radial

Es un esquema organizado que relaciona palabras o frases que son claves en el texto o
frases breves dentro de un proceso informativo, las ideas son expuestas de una manera
ordenada y sistemática permitiendo mostrar las relaciones entre ellas. El objetivo es inducir
a construir estructuras mentales identificando ideas principales e ideas subordinadas según
el orden lógico.
En este tipo de diagrama el título principal se coloca en el centro y las frases o palabras
clave son relacionadas inmediatamente con el título y unidas a través de arcos.
La construcción de diagramas debe formar parte de los hábitos de estudio porque se elabora
una jerarquización completa de los conocimientos. Ya que al organizar la información en el
diagrama facilita la percepción y el recuerdo de las relaciones entre las ideas, resulta muy
cómodo para hacer repasos rápidos. [ CITATION Luc11 \l 3082 ]
La síntesis

Síntesis indica una composición o arreglo. Es un sustantivo femenino derivado de la

palabra griega synthesisque se refiere a “arreglo” o “composición”.
Una síntesis puede ser un resumen, un sumario, una sinopsis, es decir, una descripción
abreviada de los contenidos más importantes de un determinado texto.
El término síntesis se utiliza en diversas áreas y con diferentes significados, como la
síntesis del sonido, la síntesis aditiva, la síntesis granular, la síntesis sustractiva del color, la
síntesis de voz, la síntesis orgánica, la síntesis de textura, etc. [ CITATION Sin18 \l 3082 ]
La argumentación.
La argumentación es una variedad discursiva con la cual se pretende defender una
opinión y persuadir de ella a un receptor mediante pruebas y razonamientos, que están en
relación con diferentes: la lógica (leyes del razonamiento humano),
la dialéctica (procedimientos que se ponen en juego para probar o refutar algo) y
la retórica (uso de recursos lingüísticos con el fin de persuadir movilizando resortes no
racionales, como son los afectos, las emociones, las sugestiones ...). [ CITATION Mim \l 3082 ]
1. Lectura Ipler
INSPECCIONAR
- Syllabus del curso diseño de proyectos de investigación, código: 551101
- Descripción del curso
- Propósito de formación
- Resultados de aprendizaje
- Estrategias de aprendizaje
- Contenidos y referentes bibliográficos del curso
- Organización de las actividades académicas por semanas
- Estrategias de acompañamiento docente
PREGUNTAR
¿Cuál es el propósito del curso?
El curso de diseño de proyectos de investigación propende que el estudiante de licenciatura
en matemáticas conceptualice el significado del término “diseño de investigación”, así
como las implicaciones que se derivan de elegir uno u otro tipo de diseño; comprenda que
un estudio pueden incluirse uno o varios diseños de investigación; que identifique los tipos
de diseños de la investigación cuantitativa y relacionarlos con los alcances del estudio;
entienda las diferencias entre la investigación experimental y la investigación no
experimental; analice los diferentes diseños experimentales y sus grados de validez;
identifique los distintos diseños no experimentales y las posibilidades de investigación que
ofrece cada uno, con el fin de tener las herramientas para desarrollar investigaciones de la
educación matemática en función del mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje de
manera significativa de las matemáticas. [ CITATION Wal20 \l 3082 ]
¿Cómo se llevará a cabo la evaluación del curso?

Momento inicial
Tarea 1: Realizar reconocimiento del curso Se desarrolla entre la semana 1 y la semana 2
Responde al resultado de aprendizaje 1.
Las actividades son: Proceso de identificación a nivel individual de cada ítem que conforma
el Syllabus con el fin de comprender el alcance general del curso en estudio y su
importancia con la formación integral del licenciado en matemáticas.

Momento intermedio

Tarea 2: Resignificar, refinar, profundizar y contextualizar el conocimiento de la Unidad 1

Se desarrolla entre la semana 3 y la semana 6 Responde al resultado de aprendizaje 2.

Las actividades son: acciones pedagógicas para las Interacciones e interactividades por
medio de estrategias cognitivas y didácticas para la adquisición e integración a nivel
individual, la refinación, la profundizar y para contextualizar a nivel grupal el conocimiento
construido sobre los conceptos básicos para el diseño de proyecto, modificando así los
esquemas cognitivos del estudiante para un aprendizaje significativo de manera autónoma.

Tarea 3: Resignificar, refinar, profundizar y contextualizar el conocimiento de la Unidad 2

Se desarrolla entre la semana 7 y la semana 10 Responde al resultado de aprendizaje 3

Las actividades son: acciones pedagógicas para las Interacciones e interactividades por
medio de estrategias cognitivas y didácticas para la adquisición e integración a nivel
individual, la refinación, la profundizar y para contextualizar a nivel grupal el conocimiento
construido sobre el proceso de investigación, modificando así los esquemas cognitivos del
estudiante para un aprendizaje significativo de manera autónoma.

Taller 4: Resignificar, refinar, profundizar y contextualizar el conocimiento de la Unidad 3

Se desarrolla entre la semana 11 y la semana 14 Responde al resultado de aprendizaje 4

Las actividades son: acciones pedagógicas para las Interacciones e interactividades por
medio de estrategias cognitivas y didácticas para la adquisición e integración a nivel
individual, la refinación, la profundizar y para contextualizar a nivel grupal el conocimiento
construido sobre el diseño de proyectos experimentales, modificando así los esquemas
cognitivos del estudiante para un aprendizaje significativo de manera autónoma.
Momento final

Tarea 5: Realizar transferencia del conocimiento Se desarrolla entre la semana 15 y la

semana 16 Responde al resultado de aprendizaje 5

Las actividades son: Acciones pedagógicas y didácticas para las interacciones e

interactividades para desarrollar el proceso de la transferencia o la aplicación de los
conocimientos construidos colaborativa y significativamente en las unidades 1, 2 y 3 en
contextos diferentes de forma autónoma. [ CITATION Wal20 \l 3082 ]

¿Qué recursos se utilizan para el acompañamiento del docente en el curso?

La mediación, el acompañamiento y seguimiento del docente, se desarrollar con los

siguientes recursos:

 Foros de trabajo

 Sesiones de conferencia en línea o web conferencias

 Sesiones de chat en Skype

 Correo en campus virtual

[ CITATION Wal20 \l 3082 ]

LEER
2. Con la técnica lluvia de ideas (brainstorming), de forma individual, en el foro,
cada integrante del grupo debe proponer por lo menos tres (3) ideas y
argumentar sobre la importancia que tienen el estudio del curso diseño de
proyectos de investigación para los futuros licenciados en matemáticas.

- La Matemática constituye una forma de aproximación a la realidad; brinda

elementos de importancia para el desarrollo de la capacidad de argumentación
racional, la abstracción reflexiva y el aumento de las habilidades necesarias para
resolver problemas no sólo del ámbito escolar, sino de amplia aplicación y
transferencia a otros campos del saber. Estos aspectos constituyen argumentos
valederos de una Educación Matemática y, consecuentemente de la promoción y
estímulo de iniciativas de investigación en este campo, tanto de estudios referidos a
investigación pura (epistemología y estructura de la ciencia) como de aquellos más
cercanos a la práctica docente (planificación, estrategias de enseñanza, elaboración
y utilización de recursos y evaluación), que pudieran ser catalogados como de
investigación aplicada.  [ CITATION Jea07 \l 3082 ]

- Tal como se ha señalado, la Matemática es una ciencia con tal nivel de importancia
y repercusión que aparece contemplada en la mayoría de los diseños de las carreras
universitarias, y los programas de formación docente no son una excepción. Sin
embargo, en la mayoría de los casos la perspectiva bajo la cual se enseña, se orienta
más hacia su uso instrumental que hacia el desarrollo del pensamiento lógico, y
menos aún a mostrarla como un posible campo de investigación.

Por ello cobra importancia destacar el potencial de la Matemática como campo de

investigación, que al igual que otras ciencias, requiere de los aportes de la
investigación desde dos grandes ámbitos: a) La de desarrollos teóricos, es decir, los
estudios referidos a la investigación pura (epistemología y estructura de la ciencia)
que concretan la Investigación Matemática como un ciclo en el que las ideas se
representan en forma abstracta, se manipulan estas abstracciones y se comprueban
los resultados comparándolos con las ideas originales (Schoenfeld, 1985) y b) La de
carácter práctico (la más cercana a los docentes en el aula), tal como su
planificación, sus estrategias de enseñanza, la elaboración y utilización de recursos
y la evaluación, entre otros, aspectos que pudieran ser catalogados como de
investigación aplicada y que estructuran la Investigación en Educación Matemática.
[ CITATION Jea07 \l 3082 ]
3. A partir de las lluvias de ideas de cada estudiante, cada uno debe sintetizar mediante un mapa de ideas y/o diagrama
cognitivo radial.

Fuente: Propia
Conclusiones

- Se hizo el correspondiente reconocimiento del curso identificando así, los alcances,

estrategias, contenidos y forma de evaluación del curso, objetivos y metas a lograr
por medio del proceso de aprendizaje durante el desarrollo del curso

- Durante la actividad se identificaron términos nuevos y conceptos que se aplicarán

en el transcurso del curso como lo son: La lectura IPER (Inspeccionar, Preguntar y
predecir; Leer y valorar; Expresar y Revisar y consolidad), por otro lado, la técnica
utilizada en la actividad número 2 considerada como lluvia de ideas (Brainstorming)
y la contextualización realizada en el mapa de ideas. Aplicando estos conocimientos
se puede identificar que este proceso facilita la comprensión lectora y la
interpretación del texto, en este caso la exploración del curso.
Referencias

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http://ucv.altavoz.net/prontus_unidacad/site/artic/20110411/asocfile/201104111647
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Bustamante, J. C. (2007). La investigación en educación matemática: Una hipotesis de
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https://www.ionos.es/startupguide/productividad/brainstorming-o-lluvia-de-ideas/
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Ruiz, L. F. (Marzo de 2017). IPLER apoya su aprendizaje . Obtenido de
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ena.html