Construcción de la lengua escrita

Profesor tutor: Bertha María Rojano

Profesor Director de curso: Bertha María Rojano

Tarea 4 – Plan de actividades sobre procesos de lectura y escritura para niños de primera
infancia.
Nombre: Beatriz Elena Banda Polo
Código:50.879.267

Ciudad Sahagún/mes Noviembre/año 2020

 Actividad 1 – Leer a través del maestro
TÍTULO DE LA Realizar rondas en donde se promuevan los valores y los niños cada día se vayan integrando.
ACTIVIDAD
OBJETIVO (S) DE LA 1. Ejecutar actividades, lúdicas, recreativas y deportivas encaminadas a la inclusión.
ACTIVIDAD 2.fomentan estrategia para que los niños prendan que son los valores
(máximo 3) 3.estimlar por medios de canciones que los niños capten un mejor aprendizaje
4.fomentar valores destres y habilidades en los niños
POBLACIÓN A LA QUE SE De 3 a 4 años de edad
DIRIGE:
LUGAR O CONTEXTO Realizaremos esta actividad en la zona verde de la institución educativa donde se llevará a cabo
esta actividad

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

1. primero nos dirigimos a donde vamos hacer la actividad con la ayuda de la docente para que guie a los niños hasta llegar al sitio
de la actividad
2.ya que todos los niños estén organizados por la maestra para llevar a cabo la actividad
3.la maestra lleva un bafle y un USB en donde tiene las canciones grabadas para la realizar de su actividad
4.la docente llega con actitud positiva para que los niños se sientan en un ambiente con energía y les dice niños como están les traje
unas canciones para que la cantemos con emoción
5. comenzamos a cantar una canción en donde le inculcamos lo valores por medio de canciones
6. Cuando los niños empiezan cantar, se emocionan y darán a conocer lo que cantaron a cerca de esta canción, lo que más les llamo
la atención y contestaran las diversas preguntas que sus compañeritos tengan a cerca de esta canción. De igual manera la docente
intervendrá cuando se vea necesario para ayudar a complementar cada una de sus ideas.

JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Es un reto que tenemos como docente enséñales a los niños y niñas por medio de canciones o cuentos, realmente es una razón más
para implementar esta pedagogía. De esta manera se busca a través de canción usar estrategia didáctica proporcionar una mejor
calidad educativa a los niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales, logrando una aceptación completa por parte
de los demás estudiantes y docentes hacia ellos.
Este trabajo más que ser un aprendizaje para los estudiantes, aportará una gran enseñanza para los docentes con el fin de que se
trabaje más con las aulas garantizando para los estudiantes las necesidades educativas especiales un apropia miento de
conocimiento, además de mostrar sus grandes virtudes y capacidades. A través de un interpretante que nos introduce en un mundo
mágico.” (Ferreiro, 1996) En las salas del nivel inicial y en las aulas de primer grado los maestros dedican varias sesiones semanales
a leer cuentos a sus alumnos. El objetivo consciente más generalizado suele ser “entretener a los niños” o “hacerles conocer historias
interesantes”. Cuando les leen un cuento no sólo los entretienen y les hacen conocer historias interesantes, sino que les están dando
la oportunidad de navegar por la riqueza de los textos literarios, de conocer la superestructura correspondiente al género (siempre
van a encontrar un equilibrio inicial, una ruptura de ese equilibrio, la solución del conflicto y el restablecimiento de un nuevo
equilibrio), de apropiarse del léxico peculiar de los cuentos. Y esto vale para cualquier texto que los docentes lean a sus alumnos.
Cada niño, en la medida de sus posibilidades, irá apropiándose de los diferentes géneros textuales, lo que redundará en sus
habilidades para escribir y en su eficacia para leer. Es importante señalar que, en este caso, los alumnos no exploran aspectos del
sistema de escritura.

1.bafle
2.usb
MATERIALES Y
RECURSOS
 Actividad 2 – Leer por sí mismos
TÍTULO DE LA me encanta mis trazos de lecto escritura
ACTIVIDAD
OBJETIVO (S) DE LA 1.desarrollar las habilidades que tiene el niño a la hora de realizar su lecto escritura
ACTIVIDAD 2.identificar en qué nivel se encuentra el niño o la niña para realizar una escritura
(máximo 3) 3.promover el gusto por la lectoescritura en los niños y niñas en las escuelas atreves de cuentos y
poesía
POBLACIÓN A LA QUE SE De 4 a 5 años de edad
DIRIGE:
LUGAR O CONTEXTO En el salón de clases porque están muy cómodos allí y los colocamos en grupo para que
interactúen entre ellos

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

1. Organizar los niños en el espacio en el cual se va a llevar a cabo la actividad, los niños pueden sentarse de manera cómoda de tal
forma que formen grupos para llevar a cabo la actividad correspondiente que es un libro de cuento que lleva la docente
2.despues de organizar los niños la maestra le entrega a cada grupo un libro de cuentos para que lo vaya interpretando
3.la maestra hace un recorrido y observa cada grupo y les pregunta les gusto el cuento ellos contestan si profe, aunque no saben leer,
pero interpretan el cuento por medio de imágenes
4.entoncess después de interpretar l cuento les pregunta cuál fue su personaje favorito y ellos responden de acuerdo su cuento
5. la docente les entrega una hoja de block lápiz colores para que dibujen su personaje favorito y después les dice que lo aguarden
para que se lo entregue a sus papitos, y les cuen5e lo que hicieron con la actividad del cuento

JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Las investigaciones sobre psicogénesis de la lengua escrita han puesto de manifiesto que las producciones de los niños no son
caprichosas, que podemos descubrir en ellas reglas que las orientan, principios que las justifican. No voy a abundar mucho sobre
este tema porque ya hay mucha bibliografía al respecto. Sólo quiero remarcar la importancia de que el maestro conozca estas ideas
de los niños para trabajar con sus alumnos. Estas ideas transitan un camino que se inicia con la diferenciación de los trazados que
hacen cuando quieren dibujar y cuando quieren escribir, continúa con ciertas exigencias que se agregan a estos últimos para que en
esa “escritura” realmente diga algo que tenga una cantidad mínima de letras y que éstas no sean repetidas hasta llegar a comprender
la relación que hay entre nuestra escritura y la sonoridad del lenguaje. En este punto debemos aclarar que la primera aproximación
sistemática en ese sentido no corresponde a la relación entre letras y fonemas, sino que los chicos piensan, algunos durante bastante
tiempo, que cada letra representa una sílaba. Los maestros que lean esta entrevista, aunque no conozcan las investigaciones dirigidas
por Emilia Ferreiro, habrán escuchado a sus alumnos (Kaufman, 1998) Trazos continuos que imitan la escritura cursiva o trazos
separados que imitan la imprenta (en algunos textos podrán encontrarlos con la denominación de grafismos primitivos). Escritura de
un volante con instrucciones contra la pediculosis:

1.lapiz
2.hoja de block
3.colores
MATERIALES Y 4.libros de cuentos
RECURSOS

Actividad 3 – Escribir a través del maestro

TÍTULO DE LA El tesoro de la escritura y lectura de los niños y niñas
ACTIVIDAD
OBJETIVO (S) DE LA 1.reconocer que atreves de la lectoescritura el mejor papel son las habilidades y motricicez
ACTIVIDAD 2.implementar en los niños y niñas en las instituciones la lectoescritura como un proceso
(máximo 3) permanente de innovación donde sean capaces de construir su aprendizaje de forma significativa
3. Fomentar en los niños y niñas hábitos diarios de lectolectura desde los primeros años de vida.
POBLACIÓN A LA QUE SE Niños de 6 años de edad
DIRIGE:
LUGAR O CONTEXTO La actividad la vamos a realizar en el parque de la escuela porque es un espacio tranquilo y abierto
donde vamos a respirar aire puro con la naturaleza

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

1. Para el momento de inicial la actividad la docente organizará a los niños sentados en el piso de tal manera que formen un círculo y
puedan atender lo que ella va a hacer y decir.
2. Después de haber organizado los niños en el respetivo espacio, la docente mostrará a los niños el cuento que va a leer
3. Después de esto la docente dará indicciones a los niños para el desarrollo de la actividad, dirá que después que ella lea el cuento
tendrán que escribir palabras las cuales les permitan identificar dicho cuento y dar conoce a sus compañeros lo que más les gusto.
4. Cuando la docente termine de leer dicho cuento pedirá a los niños que pasen a sus puestos y seguidamente formara grupos para
continuar con la actividad.
5. cada niño grupo tendrá que escribir un grupo de palabras que les permita dar a conocer a sus compañeros lo que más les gusto del
cuento, para desarrollar esto tendrán un tiempo prudente y todos tendrán que participar y pasar al tablero para que escriban las
palabras seleccionada del cuento
y a partir de estas puedan dar a conocer a sus compañeros lo que más les llamo la atención, cada grupo hará lo mismo.
7. A medida que los grupos van pasando al tablero la docente ira corrigiendo las palabras que los niños están escribiendo si existen
errores o por el contrario ira felicitando al grupo, por otro lado, si es necesario intervenir para que los niños recuerden el momento
del cuento que quieren dar a conocer lo podrá hacer la docente o los demás niños también podrán hacer aportes.

JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Muchos docentes de nuestro país conocen todas estas “escrituras” infantiles que acabamos de describir y no se desesperan cuando
las ven en las hojas de los cuadernos de sus alumnos, porque saben que, en muchas ocasiones, presentan problemas a sus mismos
autores, problemas que les demandan poner en juego todos sus recursos para reemplazarlas progresivamente por otras más
avanzadas. Estos docentes consideran que el conocimiento del proceso constructivo les permite ir evaluando positivamente el avance
de los niños e intervenir de manera adecuada para guiarlos. Otros maestros deciden que los niños no pongan sus ideas sobre las
hojas, que comiencen escribiendo palabras que contengan pocas letras (primero la M y vocales, luego se agrega la P, etc.) y poco a
poco, a medida que se van incorporando las demás consonantes, el alumno irá escribiendo más palabras. A veces esta estrategia
tiene éxito y los niños, después de las vacaciones de invierno y respetando el decir de muchos docentes, a partir del cual los docentes
pueden acelerar la presentación de las letras que faltan. El problema es que no todos los chicos de primero a mitad del primer año
escolar. Muchos de los aprendizajes que los niños realizan escribiendo a través del maestro podrán luego ser puestos en juego en
situaciones de escritura y lectura por sí mismos y de comunicación oral. En el cuadro siguiente mencionamos en la columna de la
izquierda algunos contenidos y estrategias que esperamos que los niños aprendan cuando escriben a través del docente y, en la
columna de la derecha, algunos datos que el maestro puede observar para confirmar si los aprendizajes esperados están teniendo
lugar.

1.Libros de cuentos
2.Pizarra
3.marcador
MATERIALES Y
RECURSOS
Actividad 4 – Escribir por sí mismos
TÍTULO DE LA El mundo mágico de la lectura
ACTIVIDAD
OBJETIVO (S) DE LA -Desarrollar en los niños de preescolar las habilidades para expresar sus emociones y afectos de
ACTIVIDAD manera afirmativa a través de la lectura.
(máximo 3) -Diseñar a través de la lectura herramientas de aprendizaje para el desarrollo de habilidades para
expresar las emociones de manera afirmativa en los niños de preescolar.
-Valorar la eficacia de las herramientas de aprendizaje implementadas para el desarrollo de la
habilidad para expresar las emociones de manera afirmativa a través de la lectura.

POBLACIÓN A LA QUE SE De 5 a 6 años d edad

DIRIGE:
LUGAR O CONTEXTO Esta actividad es realizada en el aula de clases en donde los niños puedan sentirse más cómodos

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

(Debe describir paso a paso cómo se debería desarrollar la actividad, mencionando cada paso o momento según la secuencia
didáctica pensada. Se le sugiere enumerar cada paso o poner cada paso con una viñeta, describiendo la actividad en mínimo 5 pasos
o momentos. La descripción debe ser tal que alguien que no sea usted pueda hacer la actividad simplemente leyendo la planeación.)

1.la maestra organiza a los niños en el piso para la realización de esta actividad la hará en parejas para que cada grupo agá un cuento
mágico
2.la docente le entrega a cada grupo unas hojas de block para que realicen la actividad del cuento mágico
3.despues de un tiempo flexible cada grupo va a presentar sus dibujos realizados, la maestra les pregunta si les gusto el cuento
mágico que ellos realizaron con colaboración de su compañerito
4.cada grupo sale al frente del tablero a mostrar su dibujo y a explicar en que se inspiraron, la maestra les pregunta porque
escogieron esos personajes y ellos responde porque a mi gustan algunos niños hicieron su cuento mágico con muñecos animados
como el hombre araña y otros como frozen Ariel espaidermam
5.despues de que todos los grupos presentaron su cuento la docente les dijo de cada grupo sale uno para que pegue su dibujo en el
tablero

JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Con todas estas premisas sólidamente asumidas, Charo inició las actividades de lectura de cuentos. Al principio le resultó imposible
lograrlo satisfactoriamente; cada vez que tomaba un libro para leer, empezaba con todos los miembros del grupo y terminaba con
tres o cuatro niños, mientras los demás alteraban el ambiente del aula. No sabía qué estrategias utilizar para modificar esa situación,
ella disfrutaba enormemente leyendo cuentos a los niños, pero nunca había trabajado con un grupo de estas edades y temía no lograr
su objetivo. Sabía que no había dificultades cuando contaba cuentos: todos seguían la historia con absoluta atención e interés. Pero
también sabía que contar cuentos y leer cuentos son dos actividades diferentes, que cada una de ellas tiende a resultados distintos y
que contando cuentos no se acercaba a lo que pretendía con la lectura de cuentos. De ninguna manera quería abandonar las
situaciones de contar cuentos, pero quería incorporar la lectura de cuentos como actividad regular, ya que estaba convencida de que
la presencia del libro, el léxico del texto escrito, su sintaxis y organización favorecen el acercamiento de los niños al lenguaje
escrito, y eso intentaba. Un día invitó a los cuatro niños que siempre permanecían hasta el final de la lectura a sentarse con ella en
unos cojines, separando parcialmente esa zona con un biombo, mientras los demás trabajaban y jugaban en las diferentes zonas del
aula, y se puso a leerles un cuento. Otros pequeños se acercaron para ver qué sucedía, pero Charo les dijo que siguieran con la
actividad que estaban haciendo, que sedíala lectura del cuento era sólo para cuatro niños. Esa decisión trajo consigo que el momento
dela lectura del cuento se transformara en una situación de deseo para los niños, ya no era para todos, era sólo para una minoría
selecta. Al final de esa jornada, varios niños se acercaron a preguntar a los elegidos de qué se trataba el cuento que Charo les había
leído. Al día siguiente preguntó si alguien quería que le leyera un cuento y hubo tres niños (además de los habituales) que se
mostraron interesados. Entonces Charo seleccionó a los tres nuevos y repitió una situación similar a la del día anterior, sólo con este
grupito, que permanecía atento durante toda la lectura del cuento. Cuando finalizaba la jornada escolar, y al estar todos reunidos en
una puesta en común, dijo que iba a apuntar en la pizarra los nombres de quienes quisieran, al día siguiente, que les leyera un
cuento, pero advirtiendo que quien se apuntaba debía saber que era para escuchar el cuento desde el inicio hasta el final; hubo ocho
voluntarios (los cuatro habituales, los tres nuevos y otra niña que se interesó en participar). Así, lenta y progresivamente, Charo fue
ganando adeptos a la lectura de cuentos; en ocasiones leía para grupos muy reducidos y otras veces para grupos más numerosos
hasta que, un par de meses después de iniciadas las clases, todos los niños participaban colectiva- mente de la actividad y las
dificultades se redujeron al mínimo

1.Hojas de block
2.lapices
3.Colores
4.pizarron
MATERIALES Y
RECURSOS
Referencias consultadas (según normas APA)

1. Ferreiro, E. (2001) El espacio de la lectura y la escritura en la educación preescolar. En Mendoza, M., y Silva, E. (2004).
Módulo III. Aproximación de los niños al lenguaje escrito. Guía de estudio (pp.37-40). México D.F, México: Secretaría de
Educación Pública. Recuperado de
2. https://www.oei.es/historico/linea3/ModuloIII.pdf
.

Kaufman, A. (sf) Constructivismo y lectoescritura. En: Kaufman, A. (Leer y Escribir: el día a día en las aulas. Ponencia llevada a
cabo en las Jornadas Internacionales “La Animación a la Lectoescritura” para Educación Infantil y 1º Ciclo de Primaria, Asociación
Mundial de Educadores Infantiles, Madrid, España. Recuperado de
http://www.waece.org/TV/lectoescritura/pdfs/ConstructivismoyLectoescritura.pdf

Molinari, C., Castedo, M., Dapino, M., Lanz, G., Paione, A., Petrone, C., y Traverso, V. (2008) La lectura en la alfabetización
inicial Situaciones didácticas en el jardín y la escuela. Buenos Aires, Argentina: Dirección general de cultura y educación.
Recuperado de http://www.waece.org/escuelaverano_lectura.pdf
Molinari, C. y Corral, A. (Coords.) (2008) La escritura en la alfabetización inicial: producir en grupos en la escuela y en el
jardín. Buenos Aires, Argentina: Dirección general de cultura y educación. Recuperado de
http://www.waece.org/escuelaverano_escritura.pdf
Pérez Abril, M. y Roa, C. (2010) Herramienta para la vida: hablar, leer y escribir para comprender el mundo Referentes para
la didáctica del lenguaje en el primer ciclo. Bogotá, Colombia: Secretaría de Educación del Distrito SED. Recuperado de
https://www.educacionbogota.edu.co/archivos/Educacion_inicial/Primer_ciclo/2011/Referentes%20Didactica%20del
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Dirección general de cultura y educación (sf). Leer y escribir nombres y listas de palabras en el jardín. Buenos aires, Argentina:
DGCyE / Dirección Provincial de Educación Inicial. Recuperado de
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/ideas/listasdepalabras.pdf