Paso 4 Seminario de Investigación

Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Seminario de investigación
Unidad 2 - Fase 4 - Elaboración - B
Hacer clic aquí y seleccionar una fecha.

Grupo: Digitar el número del grupo
Integrantes: Únicamente los estudiantes que participaron con aportes significativos para la
construcción de la actividad.
Estudiante 1: Nombre completo
1. Título: Digitar el tema dado por su docente
2. Introducción: (Máximo 500 Palabra). Dar a conocer el tema donde se ubica el problema por
investigar, evidenciando la finalidad de la investigación, encontrándose implícitas las etapas del
proyecto y como se van a realizar.
En Colombia, la inequidad y desigualdad ha sido marcada en aspectos como vivienda, salud, trabajo y
otros, pero en la educación, el olvido y el abandono es deprimente, la falta de interés de los gobiernos de
turno, el poco aporte económico para mejorar la educación básica, el bachillerato y la educación superior
raya en la desfachatez de la ignorancia.
Sí la educación en nuestro país ha demostrado las deficiencias frente a otros países en todos los aspectos
medibles, es inaudita la inexperiencia de nuestros educandos al momento de competir en aspectos de
conocimiento, en los prácticos y aún más triste en el manejo de idiomas, y así muchos otros más que alargan
la lista de las ineficiencias de nuestros gobernantes en contra de la educación.
Ahora bien, si en la educación presencial se han evidenciado tantas falencias, tantas inequidades y poco
interés, la pandemia COVID-19, realmente evidenció la triste realidad que viven los estudiantes en los sitios
más recónditos, abandonados y olvidados de nuestro país, sin duda alguna, desde el momento del aislamiento
obligatorio que nos llevó a aprender a vivir en familia, a adaptarnos a nuevas condiciones de trato, de
compartir, de vivir bajo otras circunstancias; la educación fue la más afectada pues las instituciones
educativas en manos de sus directivas, las secretarias de educación departamental y el propio ministerio de
educación nacional tuvieron que readaptarse a nuevos mecanismos de implementación de las clases, dejar de
lado el espacio físico, los momentos para compartir con los amigos de colegio, las reuniones de docentes, las
caminatas por las instalaciones de las instituciones y un sin fin de actividades que hacían parte del desarrollo
de cada ser humano, de cada educando, de cada profesional de la educación, parecen pocos elementos que no
Elaboró: Luz Helena Hernández Amaya

tienen importancia; sin embargo estos pequeños momentos formaban parte importante de cada actor de la
educación, de su desarrollo, de su libertad, etc.
Todos estos elementos pasaron simplemente a una caja hermética de dónde no se volvería a salir por unos
meses (casas, apartamentos y otros.)
Pero que ingrata sorpresa para muchos y alegría para pocos, evidenciar y comprobar que la educación de
la que tuvimos que alejarnos por un agente extraño, que nos separó de nuestra realidad, ahora nos demostraba
que esa educación era tan o más valiosa que muchas cosas que ahora son insignificantes. Aún sin el apoyo
del estado, de los gobiernos de turno, de la corrupción y otros agentes que desfavorecen y desfiguran algo tan
sagrado, aún sin tantas falencias, la sonrisa de estudiar se convirtió en una amarga realidad, por el afán de
subsidiar otras necesidades estatales, se comprobó que el internet en todos los espacios de Colombia
realmente era una necesidad, que un computador era más importante que miles de subsidios absurdos para
enredar la realidad del país, que una pandemia que jamás se esperó tocara a las puertas de nuestro país, dejó
de lado la riqueza, el estatus social pues todos volvimos a ser los mismos en la balanza de la justicia, pero no
en la balanza de las necesidades básicas, la educación simplemente se alejó de los más necesitados, de los
que realmente quieren seguir adelante, los docentes duplicaron su trabajo porque no estaban preparados para
la virtualidad, nunca les ofrecieron las garantías en capacitación para afrontar un nuevo método de
enseñanza, nuevas herramientas tecnológicas a las cuales debieron adaptarse por la necesidad, estudiantes
somnolientos por los nuevos horarios, más horas de estudio y menos trabajos en la educación privada. Hasta
ahí todo bien, pero al otro lado de la moneda, la educación pública, menos contacto con estudiantes, más
trabajo y actividades, menos práctica virtual y más distancia e interés por los educandos ya que este tipo de
educación no recibe aportes y pensiones de ningún lado y lo más triste; más olvido del estado, deserción de
estudiantes que no volverán porque la oportunidad ya no estará y papá y mamá entendieron que la educación
pública se volvió como la necesidad de alimentarse, de tener una vivienda digna…….se volvió un sueño
inalcanzable y una necesidad que jamás se alcanzara.
3. Marco Teórico: (Máximo 1800 Palabras). Presentar referentes teóricos sobre el problema, que
fundamenten el problema de investigación. Pueden considerarse estudios e investigaciones
relacionadas, o similares a la futura investigación. Se deben evidenciar citas bajo las normas APA 6.0 de 20
autores consultados.

MARCO TEÓRICO
LA IMPORTANCIA DEL TIEMPO ESCOLAR.
La relación entre el tiempo escolar y el aprendizaje es una de las preocupaciones que ha tenido la
investigación educacional. Los primeros estudios se basaron en el manejo del tiempo por parte del profesor y
su efecto en la atención del estudiante. Esta perspectiva ha descansado en un concepto objetivo de tiempo
definiéndola como una variable independiente que puede aumentar o disminuir físicamente, según las
necesidades del sistema y del profesor. Una segunda tendencia considera el tiempo como un concepto
subjetivo y relativo. En este caso el tiempo es una variable dependiente relacionada con las necesidades de
los sujetos, las interacciones, contextos y culturas en las cuales estos se desenvuelven.
La educación necesita un concepto de tiempo propio de nuestra época. Los tiempos disponibles y las
clasificaciones actuales impiden realizar cambios en las prácticas pedagógicas que deben caracterizarse por la
flexibilidad; considerar distintos ritmos de los estudiantes, culturas escolares, conocimientos, etc.
En América Latina la situación es muy heterogénea y los tiempos disponibles y reales varían de acuerdo a
los países, el nivel socioeconómico de la población y el carácter rural o urbano de las escuelas.
Los estudios realizados confirman diferencias entre el tiempo oficial o asignado y los días efectivos de
clases. En América Latina, pese a los 180 días de clase promedio y oficiales, en muchos países no se realizan
más de 100 días y se pierde el 50% o más de las horas asignadas para la enseñanza. Los conflictos y huelgas
prolongadas de profesores y estudiantes, las licencias médicas, desastres naturales, entre otros, son factores
que inciden en la disminución del tiempo efectivo de clases en América Latina. Esta situación afecta
principalmente a los niños y jóvenes de los quintiles más pobres de la población. 1

1
Pontificia Universidad Católica de Chile, Santiago de Chile, Chile. Sergio Martinic es Ph.D. en sociología por la Université
Catholique de Louvain (Bélgica). Profesor asociado de la Pontificia Universidad Católica de Chile

Resulta prácticamente imposible en estos momentos difíciles abstraerse de la situación que
monopoliza todos nuestros pensamientos y acciones cotidianas y no dedicar esta breve
reflexión al Coronavirus y sus efectos en la educación de los más vulnerables. A un lado y al
otro del charco, vivimos en estado de emergencia, lo que significa confinamiento en las casas
y, con ello, suspensión de toda actividad educativa presencial.
Y también resulta bien difícil escribir algo que tenga una mínima permanencia en el tiempo.
Si algo hemos aprendido en este periodo es la provisionalidad de todo: lo que ayer valía hoy
no sirve y quién sabe si mañana. Por eso, seguramente muchas de estas letras resaltadas en
negro sobre blanco quedarán añejas en el momento en que la revista vea la luz ante la
devastadora propagación de la pandemia a nivel global. Pero este sentimiento de
provisionalidad no nos impide que nos sentemos a escribir.
Salvo muy contadas excepciones, hoy por hoy la totalidad de países en todo el mundo ha
decretado el cierre de los centros educativos en todo el país, y los que no lo han hecho, como
el caso de Suecia, lo están pagando en extensión de la pandemia. Esta medida, como ya
señaló acertadamente la UNESCO, tendrá unas consecuencias muy negativas tanto sociales
como económicas. Así, apuntaba a cuestiones tales como: interrupción del aprendizaje;
insuficiente alimentación; falta de preparación de los padres para la enseñanza a distancia o
desde la casa; acceso desigual a las plataformas de aprendizaje digital; insuficiencias en
materia de cuidado de los niños; costos económicos elevados; incidencia mecánica en el
sistema de salud; aumento de la presión para los centros escolares que permanecen abiertos
y tendencia al incremento de las tasas de abandono escolar.
Ver como: http://dx.doi.org/10.1590/S1413-24782015206110

Todos esos elementos, y así lo reconoce la propia UNESCO, no afectan por igual a todos los
niños, niñas y adolescentes. En algunas cuestiones solo afecta a algunos y en otras de manera
desigual. ¿Y quienes acaban perdiendo? Pues los (y las) de siempre.
En estos tiempos, vale resaltar el rol social insustituible que juega la institución escolar en
el reconocimiento y compensación de las diferencias de origen. A pesar de todos los
problemas, y aun sabiendo que es el mecanismo más eficaz de legitimación de las
desigualdades sociales, es también la herramienta más poderosa para reducir las
desigualdades. Por muy malo que sea un sistema educativo, es definitivamente mejor que si
no lo hubiera. Con el cierre de las escuelas, el sistema educativo se queda en su mínima
expresión. Y para algunos, prácticamente desaparece.
Uno de los colectivos que más están sufriendo con la crisis del Covid-19 y la consecuente
clausura de centros educativos es el de los niños, niñas y adolescentes en situación de
discapacidad. Pese a las críticas y a las evidencias que dan cuenta de la menor calidad
educativa que suelen recibir estos estudiantes, hemos de reconocer que las políticas y
procesos de inclusión impulsados en las últimas décadas, con diferencias entre países, entre
regiones y entre escuelas, están dando sus frutos, no solo en términos de acceso y
participación, sino también a nivel del aprendizaje. Basta echar la vista atrás unos años para
ver que las oportunidades educativas han aumentado para estos estudiantes y la mejora ha
sido significativa.
En el contexto de la emergencia sanitaria, los niños, niñas y adolescentes con alguna
discapacidad se han visto confinados a sus casas, siendo en general olvidados de las medidas
paliativas que los sistemas educativos han tomado para suavizar esta situación. La alternativa

de la educación a distancia se convierte para muchos en un imposible. En algunos casos
porque no tienen las destrezas o no están preparados en el uso de los dispositivos digitales, o
porque los programas y actividades que los sistemas ofrecen a la mayoría no son accesibles
para ellos. Pero, aunque si lo fueran, los y las docentes se encuentran absolutamente
saturados como para ofrecer la atención más personalizada que muchos de ellos requieren.
Además, en muchas partes, se ha suspendido de manera abrupta el apoyo profesional
especializado que se les proporcionaba. La combinación de estos factores hace que cientos de
estudiantes con alguna discapacidad hayan quedado excluidos de la educación.
Otro colectivo que ha salido especialmente perjudicado es el de los y las estudiantes de familias con
menor nivel socioeconómico y dentro de ellos también los migrantes. Este “frenazo en el aprendizaje”
del que nos hablaba la UNESCO no tiene las mismas consecuencias para todos los niños, niñas y
adolescentes. Para los estudiantes de familias con más recursos, la educación se sigue produciendo,
dado que viven en hogares cuyo capital sociocultural y mayores oportunidades tiende a mitigar el
impacto en el aprendizaje y los efectos psicosociales que la interrupción de la educación presencial trae
consigo; en cambio para los colectivos más desfavorecidos, con frecuencia la escuela es su única salida,
la única vía de ejercer su derecho a la educación. La escuela no sólo provee de “alimento espiritual” a
los estudiantes, muchos de ellos además necesitan la escuela para poder tener una alimentación
suficiente y de adecuada calidad. De nuevo son los que menos recursos tienen los que más sufrirán las
consecuencias.
La educación a distancia es una quimera, una alternativa para los que tienen equipos de
una cierta calidad con acceso a internet en casa. Pero desgraciadamente hay demasiados
estudiantes que no cuentan con ese recurso, ni con las condiciones materiales, ambientales y
de espacio para poder beneficiarse de esta opción. No olvidemos que aún hay millones de

personas en América Latina, pero también en España o Portugal, que no disponen de luz
eléctrica en sus casas. Mas específicamente, solo 4 de cada 10 hogares de Latinoamérica
cuenta con conexión a internet. Así, por ejemplo, siendo Chile uno de los países con mayores
niveles de conectividad, solo alrededor del 57% de los hogares cuentan con conexión a red
fija. ¿De qué educación a distancia estamos hablando?
Por otra parte, la irrupción de la educación a distancia producto de la emergencia, ha
dejado al descubierto la brecha digital existente entre las escuelas y sus docentes.
Profesores que manejan las tecnologías con sentido pedagógico, que saben cómo diseñar
procesos de aprendizaje en entornos virtuales, desafortunadamente son la minoría. La
realidad de las escuelas en América Latina es que en su mayoría no cuentan con las
competencias necesarias para asumir este tremendo desafío. Sin embargo, en varios casos
tanto los sistemas educativos como sus escuelas se han visto enfrentados a la cruda realidad
de tener que convertirse, de la noche a la mañana, en centros escolares de “educación a
distancia”. Algo impensado hace solo algunos meses atrás.
El impacto que el cierre de escuelas y otras restricciones sociales ha ocasionado en los
grupos más desventajados, está suscitando gran interés y preocupación a nivel global. Es así,
que académicos e investigadores alrededor del mundo han comenzado a desarrollar estudios,
recopilando información valiosa y experiencias que aporten con debida rapidez a la generación
de políticas nacionales y medidas de apoyo orientadas contrarrestar tales limitaciones. Es
fundamental, a su vez, avanzar en el diseño de medidas de más largo plazo que ayuden a
enfrentar la vuelta a clases una vez que pase la emergencia, en tanto los efectos de la
educación a distancia se trasladarán a la experiencia educativa en las escuelas.

Junto a ello, en toda la región los efectos del confinamiento están haciendo que se llegue a
una verdadera situación de emergencia social. Millones de personas se han quedado sin los
mínimos ingresos para subsistir, el hambre está incrementándose como no se veía hace
décadas. Resulta difícil aventurar o afirmar si las administraciones no quieren, no pueden o no
son conscientes de la situación, pero lo que está claro es que en muchos lugares es la
sociedad, la comunidad organizada la que está prestando el apoyo necesario. Frente a los
desastres de la pandemia emerge con toda su fuerza la esperanza de la solidaridad y de lo
público como bien común a cuidar y valorar.
Esta situación afecta de manera especial a los niños y niñas. Así, ¿de qué educación
estamos hablando si no hay para comer?
No sabemos cómo será el futuro. Si la economía, las relaciones, la educación ... la vida...
cambiarán cuando todo esto pase. No sabemos si empezaremos a valorar lo que de verdad es
importante y entonces construyamos un sistema educativo que de verdad acabe con las
desigualdades y las injusticias ocupándose de los que más necesitan. Una educación que “nos
cuide”. Quizá todo siga igual, quizá nada siga. Ahora solo cabe seguir luchando sin perder la
esperanza de un mundo mejor para todos.2
2
Formato Documento Electrónico (ISO) MURILLO, F. Javier y DUK, Cynthia. El Covid-19 y las Brechas Educativas. Rev. latinoam.
educ. inclusiva [online]. 2020, vol.14, n.1 [citado 2020-11-12], pp.11-13. Disponible en: <https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0718-73782020000100011&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0718-5480. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-
73782020000100011.
Formato Documento Electrónico(ABNT) MURILLO, F. Javier; DUK, Cynthia. El Covid-19 y las Brechas Educativas. Rev. latinoam.
educ. inclusiva, Santiago , v. 14, n. 1, p. 11-13, jun. 2020 . Disponible en <https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0718-73782020000100011&lng=es&nrm=iso>. accedido en 12 nov. 2020.
http://dx.doi.org/10.4067/S0718-73782020000100011.
Formato Documento Electrónico(APA) Murillo, F. Javier, & Duk, Cynthia. (2020). El Covid-19 y las Brechas Educativas. Revista
latinoamericana de educación inclusiva, 14(1), 11-13. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-73782020000100011

Evidencia manejo software Atlas ti Evidencia manejo software Atlas ti
4. Metodología Preliminar. Describir como se alcanzarán los objetivos específicos hasta los
resultados, enmarcados en una estructura lógica
4.1 Tipo de investigación. Se debe establecer de acuerdo con la investigación que se

pretende realizar
Tipo de investigación general. Seleccione: Cuantitativa - Cualitativa
Tipo de investigación específica. Digite el tipo de investigación según corresponda

teniendo en cuenta la clasificación: [De acuerdo con las condiciones de observación y su contexto – De acuerdo con
la finalidad de investigación – De acuerdo con el tiempo en que se hace la observación]
Investigación aplicada.

Se trata de un tipo de investigación centrada en encontrar mecanismos o estrategias que permitan lograr un
objetivo concreto, como curar una enfermedad o conseguir un elemento o bien que pueda ser de utilidad. Por
consiguiente, el tipo de ámbito al que se aplica es muy específico y bien delimitado, ya que no se trata de
explicar una amplia variedad de situaciones, sino que más bien se intenta abordar un problema específico.
Investigación exploratoria.
Este tipo de investigación se centra en analizar e investigar aspectos concretos de la realidad que aún no
han sido analizados en profundidad. Básicamente se trata de una exploración o primer acercamiento que
permite que investigaciones posteriores puedan dirigirse a un análisis de la temática tratada.
Por sus características, este tipo de investigación no parte de teorías muy detalladas, sino que trata de
encontrar patrones significativos en los datos que deben ser analizados para, a partir de estos resultados, crear
las primeras explicaciones completas sobre lo que ocurre.
Investigación aplicada.
Se trata de un tipo de investigación centrada en encontrar mecanismos o estrategias que permitan lograr un
objetivo concreto, como curar una enfermedad o conseguir un elemento o bien que pueda ser de utilidad.
Por consiguiente, el tipo de ámbito al que se aplica es muy específico y bien delimitado, ya que no se trata
de explicar una amplia variedad de situaciones, sino que más bien se intenta abordar un problema
específico.
Investigación exploratoria.
Este tipo de investigación se centra en analizar e investigar aspectos concretos de la realidad que aún no han
sido analizados en profundidad. Básicamente se trata de una exploración o primer acercamiento que
permite que investigaciones posteriores puedan dirigirse a un análisis de la temática tratada.
Por sus características, este tipo de investigación no parte de teorías muy detalladas, sino que trata de
encontrar patrones significativos en los datos que deben ser analizados para, a partir de estos resultados,
crear las primeras explicaciones completas sobre lo que ocurre.
Explicativa.

Se trata de uno de los tipos de investigación más frecuentes y en los que la ciencia se centra. Es el tipo de
investigación que se utiliza con el fin de intentar determinar las causas y consecuencias de un fenómeno
concreto. Se busca no solo el qué sino el porqué de las cosas, y cómo han llegado al estado en cuestión.
Para ello pueden usarse diferentes métodos, como la el método observacional, correlacional o experimental.
El objetivo es crear modelos explicativos en el que puedan observarse secuencias de causa-efecto, si bien
estas no tienen por qué ser lineales (normalmente, son mecanismos de causalidad muy complejos, con
muchas variables en juego).
Transversal.
Estos tipos de investigación se centran en la comparación de determinadas características o
situaciones en diferentes sujetos en un momento concreto, compartiendo todos los sujetos la misma
temporalidad. Se trata de uno de los tipos de investigación más frecuentes y en los que la ciencia se centra.
Es el tipo de investigación que se utiliza con el fin de intentar determinar las causas y consecuencias de un
fenómeno concreto. Se busca no solo el qué sino el porqué de las cosas, y cómo han llegado al estado en
cuestión.
Para ello pueden usarse diferentes métodos, como la el método observacional, correlacional o
experimental. El objetivo es crear modelos explicativos en el que puedan observarse secuencias de causa-
efecto, si bien estas no tienen por qué ser lineales (normalmente, son mecanismos de causalidad muy
complejos, con muchas variables en juego).
4.2 Diseño.
Materiales y métodos. Describir los instrumentos o medios de recolección de datos para la futura
investigación, siempre y cuando sean válidos y confiables.
Procedimientos. Indicar en forma cronológica los pasos o las fases que se llevarán a cabo para
lograr la investigación. Puede ser numerada o esquematizada.
MATERIALES Y MÉTODOS.
-Aplicación a las comunidades educativas y gubernamentales de toda la información para identificar los
conocimientos básicos respecto a los cambios de la educación y su funcionalidad.

-Talleres a los sectores involucrados para proponer nuevas estrategias en educación aprovechando las
fuentes de las diferentes regiones para que sean aprovechadas desde los aspectos en educación y profesional
-Acercamientos con las entidades municipales involucradas en estos temas.
-Conferencias y reuniones virtuales con la comunidad educativa para generar mesas y comités que
permitan organizar posibles soluciones que permitan involucrar los aspectos culturales, turísticos, sociales y
ambientales en nuevas líneas de educación para generar buenos profesionales, idóneos y con sentido de
pertenencia por su región.
-Conformación de equipos profesionales que se encarguen de replicar los resultados obtenidos en las
mesas conformadas para implementar las soluciones ya tomadas en los nuevos actores involucrados en el
proceso.
PROCEDIMIENTOS.
Los principales métodos serán de observación, medición y experimento.
Implementación encuestas, entrevistas e implementación de cuestionarios, de forma virtual, análisis de
información.
Se desarrollarán acercamientos con las entidades involucradas en los temas de educación, Alcaldías, entes
educativos y demás entidades.
Se conformarán grupos disciplinares que cuenten con profesionales idóneos para la implementación de las
conferencias, entrevista y encuestas en las comunidades involucradas en este proyecto.
Recolección de información en los diferentes sectores, para determinar las causas más comunes que no
han permitido un avance a la educación y que dichas acusas puedan ser objeto de estudio para posibilitar
alternativas de solución a corto plazo.
Tabulación y análisis de los resultados obtenidos para poder conformar los equipos de trabajo quienes
replicaran en la totalidad de los sectores las alternativas de solución.
Replicar dicho proyecto a la comunidad general para poder crear un elemento de conciencia frente a las
consecuencias que se generan en los jóvenes al no tener oportunidades en educación con las fuentes que
genera su región.
4.3 Población y muestra. Describir la muestra y la población, se debe presentar el lugar donde se
llevará a cabo la investigación.

4.4 Análisis estadístico. Indicar que tipo de análisis se va a llevar a cabo - cómo se van a manejar
estadísticamente los datos obtenidos.
5. Presupuesto. Diligenciar las tablas dadas
Tabla 1. Presupuesto global de la propuesta por fuentes de financiación (en miles de $).
RUBROS VALOR UNITARIO VALOR TOTAL

Personal
Equipos
Software
Materiales
Salidas de campo
Material bibliográfico
Publicaciones y patentes
Servicios técnicos
Viajes
Construcciones
Mantenimiento
Administración
TOTAL
Tabla 2. Descripción de los gastos de personal (en miles de $).
FUNCIÓN
INVESTIGADOR / FORMACIÓN DEDICACIÓN VALOR
DENTRO DEL
EXPERTO/ AUXILIAR ACADÉMICA Horas/semana
PROYECTO
TOTAL
Tabla 3. Descripción de los equipos que se planea adquirir (en miles de $).
EQUIPO JUSTIFICACIÓN VALOR
TOTAL
Tabla 4. Descripción y cuantificación de los equipos de uso propio (en miles de $)
EQUIPO VALOR
TOTAL
Tabla 5. Descripción del software que se planea adquirir (en miles de $).

SOFTWARE JUSTIFICACIÓN VALOR
TOTAL
Tabla 6 Descripción y justificación de los viajes (en miles de $)
LUGAR /NO. DE TOTAL

VIAJES
JUSTIFICACIÓN** PASAJES ($) ESTADÍA ($)
DÍAS
Total
TOTAL
** Se debe justificar cada viaje en términos de su necesidad para el éxito del proyecto
Tabla 7. Valoraciones salidas de campo (en miles de $)
ITEM COSTO UNITARIO # TOTAL
TOTAL
Tabla 8. Materiales y suministros (en miles de $)
MATERIALES* JUSTIFICACIÓN VALOR
TOTAL
Pueden agruparse por categorías, ej: vidriería, reactivos, papelería, etc., suscripciones a revistas,
libros, etc.
Tabla 9. Bibliografía (en miles de $)
ÍTEM JUSTIFICACIÓN VALOR
TOTAL
Tabla 10. Servicios Técnicos (en miles de $)
TIPO DE SERVICIO JUSTIFICACIÓN VALOR
TOTAL
5. Cronograma: Diagrama de Gantt mediante el software Project.
De los siguientes reportes obtenidos del trabajo realizado con el software Project, seleccionar cuatro (4)
y adjuntar la evidencia en la tabla presentada a continuación:
Detalles del proyecto

Evidencia manejo software Project Evidencia manejo software Project
Información de recursos
Información de tareas
Quien hace que.
Ruta Vista - Informe – Reporte
Diagrama de Gantt

Presentar el calendario de actividades encaminadas a la realización de la investigación, en secuencia

cronológica. Se debe presentar el cronograma arrojado por el software Project.
6. Resultados – Productos - Impacto: deben estar enmarcados en las 3 categorías

dadas.
RESULTADO/PRODUCTO ESPERADO INDICADOR BENEFICIARIO
Relacionados con la generación de conocimiento y/o nuevos desarrollos tecnológicos
Aquí están aquellos productos de la

investigación que generan nuevo
conocimiento científico o tecnológico o
a nuevos desarrollos o adaptaciones de
tecnología que puedan verificarse a
través de publicaciones científicas
Productos o procesos tecnológicos,
patentes, normas, mapas, bases de
datos, colecciones de referencia,

secuencias de macromoléculas en
bases de datos de referencia, registros
de nuevas variedades vegetales, etc.
Conducentes al fortalecimiento de la capacidad científica nacional.

Incluye resultados/productos tales
como formación de recurso humano a
nivel profesional Realización de cursos
relacionados con las temáticas de los
proyectos, formación y/o consolidación
de redes de investigación y la
construcción de cooperación científica
internacional.
Dirigidos a la apropiación social del conocimiento

Incluye aquellos resultados/productos
que son estrategias o medios para
divulgar o transferir el conocimiento o
tecnologías generadas en el proyecto a
los beneficiarios potenciales y a la
sociedad en general.
Incluye tanto las acciones conjuntas
entre investigadores y beneficiarios
como artículos o libros divulgativos,
cartillas, videos, programas de radio,
presentación de ponencias en eventos,
entre otros.
Impacto: Describir las repercusiones que se generarían del uso de los productos o resultados
dados en la tabla inmediatamente anterior, todo esto encaminado a solucionar o tratar de
solucionar la problemática detectada Los impactos pueden ser sociales, económicos,
ambientales, políticos, etc.
Bibliografía. Deben estar incluidos todos los autores consultados

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Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Hacer clic aquí y seleccionar una fecha.

1. Título: Digitar el tema dado por su docente

Elaboró: Luz Helena Hernández Amaya

Elaboró: Luz Helena Hernández Amaya

LA IMPORTANCIA DEL TIEMPO ESCOLAR.

principalmente a los niños y jóvenes de los quintiles más pobres de la población. 1

Elaboró: Luz Helena Hernández Amaya

Resulta prácticamente imposible en estos momentos difíciles abstraerse de la situación que

monopoliza todos nuestros pensamientos y acciones cotidianas y no dedicar esta breve

reflexión al Coronavirus y sus efectos en la educación de los más vulnerables. A un lado y al

y, con ello, suspensión de toda actividad educativa presencial.

devastadora propagación de la pandemia a nivel global. Pero este sentimiento de

provisionalidad no nos impide que nos sentemos a escribir.

el caso de Suecia, lo están pagando en extensión de la pandemia. Esta medida, como ya

insuficiente alimentación; falta de preparación de los padres para la enseñanza a distancia o

desde la casa; acceso desigual a las plataformas de aprendizaje digital; insuficiencias en

materia de cuidado de los niños; costos económicos elevados; incidencia mecánica en el

y tendencia al incremento de las tasas de abandono escolar.

Ver como: http://dx.doi.org/10.1590/S1413-24782015206110

Elaboró: Luz Helena Hernández Amaya

desigual. ¿Y quienes acaban perdiendo? Pues los (y las) de siempre.

el reconocimiento y compensación de las diferencias de origen. A pesar de todos los

problemas, y aun sabiendo que es el mecanismo más eficaz de legitimación de las

desigualdades sociales, es también la herramienta más poderosa para reducir las

no lo hubiera. Con el cierre de las escuelas, el sistema educativo se queda en su mínima

expresión. Y para algunos, prácticamente desaparece.

clausura de centros educativos es el de los niños, niñas y adolescentes en situación de

En el contexto de la emergencia sanitaria, los niños, niñas y adolescentes con alguna

Elaboró: Luz Helena Hernández Amaya

de la educación a distancia se convierte para muchos en un imposible. En algunos casos

Además, en muchas partes, se ha suspendido de manera abrupta el apoyo profesional

estudiantes con alguna discapacidad hayan quedado excluidos de la educación.

Elaboró: Luz Helena Hernández Amaya

eléctrica en sus casas. Mas específicamente, solo 4 de cada 10 hogares de Latinoamérica

fija. ¿De qué educación a distancia estamos hablando?

Por otra parte, la irrupción de la educación a distancia producto de la emergencia, ha

procesos de aprendizaje en entornos virtuales, desafortunadamente son la minoría. La

de tener que convertirse, de la noche a la mañana, en centros escolares de “educación a

distancia”. Algo impensado hace solo algunos meses atrás.

El impacto que el cierre de escuelas y otras restricciones sociales ha ocasionado en los

de políticas nacionales y medidas de apoyo orientadas contrarrestar tales limitaciones. Es

educación a distancia se trasladarán a la experiencia educativa en las escuelas.

Elaboró: Luz Helena Hernández Amaya

décadas. Resulta difícil aventurar o afirmar si las administraciones no quieren, no pueden o no

desastres de la pandemia emerge con toda su fuerza la esperanza de la solidaridad y de lo

público como bien común a cuidar y valorar.

estamos hablando si no hay para comer?

esperanza de un mundo mejor para todos.2

Elaboró: Luz Helena Hernández Amaya

Evidencia manejo software Atlas ti Evidencia manejo software Atlas ti

4.1 Tipo de investigación. Se debe establecer de acuerdo con la investigación que se

Tipo de investigación general. Seleccione: Cuantitativa - Cualitativa

Tipo de investigación específica. Digite el tipo de investigación según corresponda

Elaboró: Luz Helena Hernández Amaya

Elaboró: Luz Helena Hernández Amaya

Elaboró: Luz Helena Hernández Amaya

Elaboró: Luz Helena Hernández Amaya

5. Presupuesto. Diligenciar las tablas dadas

RUBROS VALOR UNITARIO VALOR TOTAL

Tabla 2. Descripción de los gastos de personal (en miles de $).

EQUIPO JUSTIFICACIÓN VALOR

Tabla 4. Descripción y cuantificación de los equipos de uso propio (en miles de $)