GLOSARIO

Aprendizaje: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,

habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia. 

Didáctica: es una disciplina del campo pedagógico que tiene como objeto de estudio
las prácticas de enseñanza. La didáctica se encarga de articular un proyecto
pedagógico (objetivos sociales de la educación) con los desarrollos en los modos de
enseñanza (que se fundamentan en una teoría general del aprendizaje).

Dificultad de aprendizaje: DA es un término general que se refiere a un grupo

heterogéneo de trastornos que se manifiestan  por dificultades significativas en la
adquisición y uso de la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades
matemáticas.

Discapacidad intelectual: se caracteriza por un funcionamiento intelectual

significativamente inferior al promedio (expresado, a menudo, por un cociente
intelectual  70-75) combinado con limitaciones en  2 de las siguientes áreas:
comunicación, autodirección, aptitudes sociales, cuidados personales, uso de recursos
comunitarios y mantenimiento de la seguridad personal. El tratamiento consiste en
educación, asesoramiento familiar y apoyo social.

Discapacidad: es la condición bajo la cual ciertas personas presentan alguna

deficiencia (física, mental, intelectual o sensorial) que a largo plazo afectan la forma de
interactuar y participar plenamente en la sociedad.

Enseñanza: la enseñanza refiere a la transmisión de conocimientos, valores e ideas

entre las personas. Si bien esta acción suele ser relacionada solo con ciertos ámbitos
académicos, cabe destacar que no es el único medio de aprendizaje.

 Herramientas de aprendizaje: son técnicas o métodos que sirven como material de

apoyo. Además, cumplen un papel importante en el desarrollo personal, ya que
motivan a las personas a mantenerse en constante investigación haciendo siempre uso
de las mismas.

Lenguaje de programación: programación es un lenguaje formal (o artificial, es decir,

un lenguaje con reglas gramaticales bien definidas) que le proporciona a una persona,
en este caso el programador, la capacidad de escribir (o programar) una serie
de instrucciones o secuencias de órdenes en forma de algoritmos con el fin de
controlar el comportamiento físico o lógico de una computadora, de manera que se
puedan obtener diversas clases de datos o ejecutar determinadas tareas. A todo este
conjunto de órdenes escritas mediante un lenguaje de programación se le
denomina programa.

Open Source o Fuente Abierta: hace referencia a todos aquellos programas

informáticos que disponen a cualquier usuario el acceso a su código de programación
facilitando por parte de otros programadores ajenos la modificación del mismo. No
debemos confundir en ningún momento con Software Libre que es software que
puede descargarse y distribuirse de manera gratuita.

Síndrome de Down: no es una enfermedad, sino una alteración genética que se

produce por la presencia de un cromosoma extra (los cromosomas con las estructuras
que contienen el ADN, que es el principal constituyente del material genético de los
seres vivos) o una parte de él. Las células del cuerpo humano tienen 46 cromosomas
distribuidos en 23 pares. Las personas con síndrome de Down tienen tres cromosomas
en el par 21 en lugar de los dos que existen habitualmente. Por eso, también se conoce
como trisomía 21. Afecta al desarrollo cerebral y del organismo y es la principal causa
de discapacidad intelectual y también la alteración genética humana más común.

Sistemas: Un sistema es un conjunto de elementos relacionados entre sí que funciona

como un todo. Si bien cada uno de los elementos de un sistema puede funcionar de
manera independiente, siempre formará parte de una estructura mayor. Del mismo
modo, un sistema puede ser, a su vez, un componente de otro sistema.

Software educativo: Es un medio pedagógico que tiene como objetivo principal

facilitar el proceso tanto de enseñanza como de aprendizaje. Es un programa de
computación que a través de una plataforma digital colabora con el proceso facilitando
la adquisición de conocimientos. Con ellos, cualquier alumno puede afianzar sus
conocimientos en las más diversas áreas.

Software educativo: Software educativo es un programa diseñado con la finalidad de

facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Software de aplicación: es un tipo de software de computadora diseñado para realizar

un grupo de funciones, tareas o actividades coordinadas para el beneficio del usuario.

 Software: compone la parte lógica de un sistema de computación, permitiéndole el

funcionamiento. Esto quiere decir entonces que no solo los programas son y forman
un software, sino que la información del usuario y los datos procesados integran el
software, ya que forma parte de él todo componente intangible y no físico.

Software: es el conjunto de instrucciones que una computadora debe seguir, es decir,
todas aquellas indicaciones sobre lo que tiene que hacer y cómo.
Tic: son las TIC o tecnologías de la información y la comunicación: Son tecnologías que
utilizan la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones para crear nuevas
formas de comunicación a través de herramientas de carácter tecnológico y
comunicacional, esto con el fin de facilitar la emisión, acceso y tratamiento de la
información.

2.4 COGNITIVISMO

2.4.1 ¿Qué es el cognitivismo?

Una crítica obvia del conductismo es que trata a los seres humanos como una
caja negra, donde lo que ingresa y sale de la caja negra es conocido y medible,
y lo que sucede en su interior se ignora o no se considera de interés. Sin
embargo, los seres humanos tienen la capacidad del pensamiento consciente,
la toma de decisiones, las emociones y la capacidad de expresar ideas a través
del discurso social, todo lo cual es muy importante para el aprendizaje. Por lo
tanto, es probable que obtengamos una mejor comprensión del aprendizaje si
tratamos de averiguar lo que sucede en el interior de la caja negra.

Es por esto que los cognitivistas se han centrado en la identificación de los

procesos mentales -las representaciones internas y conscientes del mundo- que
consideren esenciales para el aprendizaje humano. Fontana (1981) resume el
enfoque cognitivo de aprendizaje de la siguiente manera:

“El enfoque cognitivo… sostiene que si queremos entender el aprendizaje no podemos

limitarnos a la conducta observable, sino que también debemos ocuparnos de la
capacidad del estudiante para mentalmente reorganizar su campo psicológico (es
decir, su mundo interior de conceptos, recuerdos, etc.) en respuesta a la experiencia.
Por tanto, este último enfoque pone el acento no sólo en el medio ambiente, sino en la
forma en que el individuo interpreta y trata de darle sentido al medio ambiente. No ve
al individuo como el producto mecánico de su entorno, sino como un agente activo en
el proceso de aprendizaje, que deliberadamente trata de procesar y clasificar el flujo
de la información que proviene del mundo exterior.” (p. 148)
De este modo, la búsqueda de reglas, principios o relaciones en el
procesamiento de información nueva, y la búsqueda de sentido y consistencia
en la conciliación de la nueva información con los conocimientos previos, son
conceptos claves en la psicología cognitiva. La psicología cognitiva se refiere
a la identificación y a la descripción de los procesos mentales que afectan al
aprendizaje, pensamiento y comportamiento, así como a las condiciones que
influyen en los procesos mentales.
2.4.2 La teoría del aprendizaje cognitivista

Las teorías más utilizadas de cognitivismo en la educación se basan en la

taxonomía de Bloom de objetivos de aprendizaje (Bloom et al., 1956), que
están relacionados con el desarrollo de diferentes tipos de competencias de
aprendizaje, o formas de aprendizaje. Bloom y sus colegas afirmaron que hay
tres dominios importantes del aprendizaje:

 Cognitivo (pensamientos)
 Afectivo (sentimientos)
 Psicomotor (acción)

El cognitivismo se centra en el dominio del “pensar”. En años más recientes,

Anderson y Krathwol (2000) han modificado ligeramente la taxonomía
original de Bloom et a., añadiendo la “creación” de nuevos conocimientos:

Figura 2.4.1 Dominio Cognitivo- Imagen: © Atherton J S (2013) CC-NC-ND)

Asimismo, Bloom et al. argumentaron que existe una jerarquía de aprendizaje,

lo que significa que los estudiantes necesitan progresar a través de cada uno
de los niveles, desde recordar a evaluar / crear. Como los psicólogos
profundizan en cada una de estas actividades cognitivas para entender los
procesos mentales subyacentes, se convierte en un ejercicio cada vez más
reduccionista (ver la figura 2.4.2 a continuación).

Figura 2.4.2 © Faizel Mohidin, Usando Mapas Mentales de 2011.

 2.4.3 Aplicaciones de la teoría del aprendizaje cognitivista

 Los enfoques cognitivos de aprendizaje, que se centran en la comprensión, la

abstracción, el análisis, la síntesis, la generalización, la evaluación, la toma de
decisiones, la resolución de problemas y el pensamiento creativo, parecen
encajar mucho mejor con la educación superior que el conductismo. Sin
embargo también en la escuela primaria, un enfoque cognitivista significaría,
por ejemplo, centrarse en enseñar a los estudiantes cómo aprenden, en
desarrollar procesos mentales más complejos o nuevos que faciliten nuevos
aprendizajes, y en desarrollar la comprensión más profunda y en constante
cambio de conceptos e ideas.

El enfoque cognitivo se aplica a un amplio rango de aspectos. Los

cognitivistas consideran que los procesos mentales básicos son genéticos o
automáticos, pero pueden ser programados o modificados por factores
externos, como las nuevas experiencias. Los primeros cognitivistas, en
particular, se interesaron en el concepto de la mente como una computadora,
y, más recientemente, la investigación del cerebro ha llevado a la búsqueda de
la vinculación de la cognición con el desarrollo y el fortalecimiento de las
redes neuronales en el cerebro.

En términos prácticos, el concepto de la mente como una computadora ha

dado lugar a varios desarrollos de la enseñanza basada en la tecnología,
incluyendo:

 los sistemas inteligentes de tutoría, una versión más refinada de las

máquinas de enseñanza, basados en fraccionar el aprendizaje en una
serie de pasos manejables, y en el análisis de las respuestas de los
alumnos para dirigirlos al siguiente paso más adecuado. El aprendizaje
adaptativo es la versión más reciente de tal desarrollo;
 la inteligencia artificial, que busca representar en los programas
informáticos los procesos mentales utilizados en el aprendizaje
humano (que, por supuesto, si tiene éxito daría lugar a que la
informática pueda substituir muchas actividades humanas -como la
enseñanza-, si el aprendizaje fuera considerado en un marco
objetivista);
 los resultados de aprendizaje predeterminados, basados en el análisis y
el desarrollo de diferentes tipos de actividades cognitivas, tales como
la comprensión, el análisis, la síntesis y la evaluación;
 el aprendizaje basado en problemas, centrados en el análisis de los
procesos del pensamiento que utilizan las personas con habilidad para
resolver problemas exitosamente;
 el diseño instruccional, que intenta gestionar el diseño de la enseñanza
para asegurar el logro exitoso de resultados u objetivos de aprendizaje
predeterminados.

Los cognitivistas han aumentado nuestra comprensión de cómo los seres

humanos procesan y le dan sentido a la nueva información, cómo acceden,
interpretan, integran, procesan, organizan y gestionan el conocimiento, así
como una mejor comprensión de las condiciones que afectan a los estados
mentales de los alumnos.

Actividad 2.4 Definición de los límites de cognitivismo

1. ¿Qué áreas del conocimiento piensa que sería mejor “enseñar” o

aprender con el enfoque cognitivista?
2. ¿Qué áreas del conocimiento piensa que NO sería conveniente
enseñar con el enfoque cognitivista?
3. ¿Cuáles son sus razones?
 
Referencias

Anderson, L. and Krathwohl, D. (eds.) (2001). A Taxonomy for Learning,

Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational
Objectives New York: Longman

Atherton J. S. (2013) Learning and Teaching; Bloom’s taxonomy, retrieved 18

March 2015

Bloom, B. S.; Engelhart, M. D.; Furst, E. J.; Hill, W. H.; Krathwohl, D. R.

(1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational
goals. Handbook I: Cognitive domain. New York: David McKay Company

Fontana, D. (1981) Psychology for Teachers London: Macmillan/British

Psychological Society