PEDAGOGIA Y DIDACTICA

Universidad Nacional del Litoral

Facultad de Bioquímica y Cs. Bs.
Ciclo de Licenciatura en Seguridad y Salud
Ocupacional

PROYECTO ESPECIFICO
ETAPAS RECURSOS TEMPORIZACION RESPONSABLES
ACCIONES
PERSONALES MATERIALES FUNCIONALES

DETECCION…

ELABORACION
DE PROPUESTAS

PRESENTACION

PUESTA EN
MARCHA

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PEDAGOGIA CAMPO ESPECIFICO EN CONSTRUCCION

IMPLICA SUPUESTOS

DEPENDE DEL OBJETO

*ACCIÓN
*INCONCLUSO
*HISTORICO
*CONSTRUIDO POR EL SUJETO

SE CONSTRUYE POR

RELACIÓN DIALECTICA

CIENCIA DE LA EDUCACION

CIENCIAS DE LA EDUCACION SABERES INTERDISCIPLINARIOS

EDUCACION CAMPO PROBLEMÁTICO

o CADA SOCIEDAD CONSTRUYE SUS SUPUESTOS PEDAGÓGICOS

o TENSIONES EN LA HISTORIA DE LA EDUCACION

PROCESOS DE INDIVIDUALIZACIÓN — SOCIALIZACIÓN

o EL HECHO EDUCATIVO SE CONFIGURA DESDE QUE SE NOMBRA

PROBLEMAS
VIEJAS ANTINOMIAS *LIBERTAD – AUTORIDAD
*ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
*ALUMNO – ESTUDIANTE
*REPRODUCCIÓN-TRANSFORMACION

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 DIDACTICA

LA DIDACTICA: OBJETO DE ESTUDIO PROCESO ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

ENSEÑANZA COMPROMISO MORAL (ACCIÓN ATORREFLEXIVA)

PRACTICA HUMANA *INFLUENCIA

*PODER AUTORIDAD

PRACTICA SOCIAL (Responde a necesidades funcionales)

SOCIALES ESCOLARES

*ORGANIZACIÓN
*ADMINISTRACIÓN
*RECURSOS DISPONIBLES
.

DIDACTICA
• PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:

SISTEMA DE COMÚNICACIÓN INTENCIONAL

MARCO INSTITUCIONAL (Contexto)

GENERAN ESTRATEGIAS

PROVOCAR APRENDIZAJE (Sentido interno)

QUE SE APRENDE CULTURA (Conocimiento almacenado, legítimo,

compartido, válido, capital intelectual,
PERMITE: intelectual, emocional y técnico)
*LOGRO IDENTIDAD ADULTA
*ADAPTACIÓN AL MEDIO
ESCUELA (Forma organizada de transmitir)
APARATO IDEOLÓGICO ESTADO (reproduce por
ej.: desigualdad social)
CLASES DOMINANTES: imponen su capital cultural
(violencia simbólica)

HEMOGENEA, CONTRADICCIÓN, CONFLICTO

3
 ENSEÑANZA

• Proceso de Comunicación social,

histórico, ético, cultural, que tiene lugar
entre sujetos que trabajan con el
conocimiento, en diferentes ámbitos y
contextos.

EVALUACION
• Proceso de diálogo, comprensión y
mejora. (Santos Guerra)

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 APRENDIZAJE
Con el mismo término se alude a una variedad de procesos que generalmente dificultan
la comprensión del concepto.
Al tener diversos niveles de análisis y múltiples atravesamientos, el proceso de
aprender es enfocado desde distintos ángulos. Esto explica los recorridos que han
realizado diferentes corrientes de investigación que han dado por resultado múltiples
acepciones y teorías. Sin embargo, y desde el punto de vista del proceso mismo de
aprender se está en condiciones de sostener que APRENDIZAJE es:
*Cambio y transformación de esquemas de conocimiento por otros más ajustados y
rigurosos acordes con las exigencias de nueva situaciones problemáticas.

*Un proceso gradual de cambios cualitativos y de consolidación de saberes anteriores

que se resignifica, alcanzando un nivel de mayor complejidad.

*Una experiencia interna intransferible de construcción interactiva entre el sujeto y el

objeto.

*Un proceso a la vez individual y social, que nunca se da en abstracto sino atravesado
por un complejo entramado de diversos condicionantes socio-históricos-culturales.

Es individual porque se da en un sujeto único e irrepetible

Es social porque supone una actividad interpersonal en la que se aprende con y por
la mediación de otros.

APRENDIZAJE
RESULTADOS Cambios observados PROCESOS internos

ACTITUDES tendencia de acercamiento ATENCIÓN

o rechazo con respecto a
algo que se traduce en
predisposiciones o prejuicios
que condicionan a la conducta ADQUISICIÓN
memorística
significativa

DESTREZAS MOTORAS se apoyan en la RECUPERACIÓN

práctica sistemática

INFORMACION VERBAL se aprende literalmente

de un modo repetitivo TRANSFERENCIA

CONCEPTOS Dotar de significado a la

información

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Aprender

a aprender

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 CAPACITACION
• RESPONDE A LA NECESIDAD DE LA
ORGANIZACIÓN (Detección)

• QUE LO ENSEÑANDO SEA APRENDIDO

( Rol del Capacitador) Competencias

• QUE LO APRENDIDO SE TRANSFIERA A LA

TAREA.

• QUE LO TRANSFERIDO PERMANEZCA EN EL

TIEMPO

OBJETIVOS (que se espera)

metas a corto, mediano y largo plazo
• Desarrollar habilidades para conducir grupos de trabajo…
• Aprender a dirigir y motivar al equipo de trabajo
• Desarrollar capacidades para el eficaz manejo del cambio
• Motivar, delegar, entrenar de manera eficiente
• Reconocer cómo se debe actuar ante distintas…
• Desarrollar capacidad para dirigir al…
• Utilizar estrategias como forma de incrementar la productividad…
• Desarrollar habilidades específicas para situaciones determinadas.
• Relacionar la red de conocimientos o información
• Llevar a cabo una tarea que implique la organización mental, el trabajo en
equipo…
• Anticipar y hacer previsiones del material necesario
• Organizar periódicamente una actividad fija dentro o fuera del…
• Organizar el espacio para preparar… con una funcionalidad específica.
• Saber que herramientas hay que utilizar par…
• Evitar posibles alteraciones
• Disminuir los riesgos

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• Preparar la infraestructura para …teniendo en cuenta.
• Informar acerca de … por medio de notas
• Leer o interpretar códigos, diseños, gráficos…
• Aumentar y/o reconocer un nuevo vocabulario de términos
• Estimular el pensamiento divergente…
• Saber donde están los lugares para…
• Situar en un plano, maqueta, organigrama…
• Saber utilizar…
• Organizar trayectos…
• Definir que información, que recursos…
• Orientarse a partir de …
• Prevenir los daños…
• Restituir el equilibrio de las personas en…
• Otorgar sentido…
• Aprender y utilizar estrategias…
• Capacitar en … o para…
• Abordar el conocimiento desde el planteamiento de situaciones
problemáticas y su resolución.
• Obtener el máximo potencial…
• Brindar apoyo situado
• Satisfacer las necesidades de motivación mediante…

ESQUEMA GENERAL DE CONTENIDOS

Conceptos

Hechos
Datos
CONCEPTUALES
Principios

Leyes

Teorías

Habilidades
CONTENIDOS PROCIDEMENTALES Técnicas
Estrategias

Valores
ACTITUDINALES Actitudes
Normas

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 ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
Exposición
RELACIÓN Explicación
COMUNICATIVA Interrogación
Demostración

Estudio dirigido
TRABAJO DE AULA Laboratorio
Problemas

INVESTIGACIÓN Estudio independiente

Seminario

ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR

EN GRUPOS
PHILLIPS 66

PEQUEÑOS DISCUCIÓN
GRUPOS
DEBATE DIRIGIDO

SIMPOSIO

GRANDES PANEL
GRUPOS
MESA REDONDA

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 PEQUEÑOS GRUPOS

Phillips 66
• Objetivos: resolución de un problema
• Discutirlo cara a cara; emitiendo opinión
sobre algo.
• Contemplar distintos puntos de vista.
• 6 personas, tiempo 6 minutos
• Elección del coordinador, funcionamiento,
presentación de los informes, elaboración
del informe final

PEQUEÑOS GRUPOS
Grupo de discusión:
• Objetivo: discutir un tema cara a cara;
tomar una decisión; resolver un
problema; adquirir información con
aporte recíproco.
• Números de personas: de 5 a20.

9
 PEQUEÑOS GRUPOS

Debate dirigido:
• Objetivo: participación activa del grupo sobre: tema
cuestionable, previamente conocido, en base a una
guía.
• Tiempo: 15 minutos para cada participante.
• Tiempo total: 45 a 60 minutos.
• Números de participantes: de 12 a 13 personas.
• Director o Coordinador: introduce y encuadra el tema;
formula preguntas; invita a participar ; encauza la
actividad, conduce, guía, estimula, efectúa la síntesis.

GRANDES GRUPOS
• Simposio:
• Objetivo: obtener información desde diversos
ángulos, tratado con profundidad.
• Números de integrantes: 3 a 6 personas
(reuniones previas).
• Tiempo: de exposición individual de 15 a 20
minutos.
• Tiempo total: una hora
• Coordinador: presentación del tema;
presentación de los expositores; otorga la
palabra, resume las ideas.

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 GRANDES GRUPOS

Panel:
• Objetivos: obtener información sobre los distintos
aspectos de un tema de manera informal.
• Características: los expertos dialogan, conversan, NO
exponen, cada uno resume brevemente sus ideas
• Número de participantes: 3 a 6 personas.
• Tiempo de exposición: 10 minutos cada uno
• Tiempo total: 50 minutos.
• Coordinador: presenta a los participantes, ordena la
conversación, intercala preguntas aclaratorias,
controla el tiempo, supera situaciones de tensión,
intercambia ideas con el auditorio.

GRANDES GRUPOS
Mesa Redonda:
• Objetivo: dar a conocer puntos de vista sobre un
determinado tema evitando enfoques parciales.
• Número de participantes: 3 a 6 personas (reunión
previa).
• Tiempo de cada expositor:10 minutos.
• Tiempo total: 50 minutos.
• Coordinador: presentación del tema, presentación
de los expositores, cede la palabra a los
participantes, efectúa la síntesis, destaca
diferencias, cede la palabra (dos minutos) a cada
expositor para: aclarar, rebatir, ampliar. Expone
conclusiones.

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 • CASOS METODOLOGIA utiliza procedimientos y
técnicas (investigación cualitativa)

PERMITE manejo
selección
registro conformar
análisis hipótesis
información diseñar
estrategias

CASO algo específico, personas, grupos

programas

NARRATIVAS

PRINCIPIOS: diálogo, reflexión, preguntas críticas,

análisis, identificación de problemas,
recolección

Diagnóstico de situación
• Descubrir y graficar roles y funciones

• Que lugar ocupa a criterio suyo la seguridad

dentro de la organización

• Enuncie las fortalezas y debilidades de la

empresa para con la seguridad

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PLAN DE ACCIÓN SOBRE LAS DEBILIDADES
ENCUESTA SOBRE SASTISFACCION LABORAL
(anónima) responder por si o por no

¿Realiza usted el trabajo que le gusta?

¿Le gustaría cambiar de rubro?

¿Aspira a crecer laboralmente obteniendo una mejor posición en la Empresa?

¿Se siente seguro en su puesto actual?

¿Cree tener algún tipo de reconocimiento por su labor?

¿De qué forma deberían reconocerlo?

¿Piensa que su sueldo se corresponde con su tarea?

¿Cree que la comunicación entre los operarios es la mejor?

¿Existe una buena comunicación con los mandos superiores?

Aportes o comentarios

ENTREVISTA A OPERARIOS (situación entre dos,

sobre un objeto en común) tiempo de 20 a 40 min.
Lugar y Fecha

CONOICIMIENTOS SOBRE SEGURIDAD

Dispone de conocimientos acerca de la Seguridad
Industrial…
Mencione cuales a su criterio son los puntos más
importantes…
En qué aspectos cree que la empresa trabaja bien
respecto a la seguridad industrial.
Podría dar tres ejemplos de acciones inseguras que
observa a diario en su trabajo.
Recibe capacitación de manera frecuente o periódica.
Cree que debería recibirla, cuando, dónde…
En qué área considera que debe capacitarse.

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 Plan maestro de trabajo
Mes Tema Cumplimiento
Enero Consignación de Equipos SI NO

Febrero Operación de Puentes Grúas

Marzo Izaje y Transporte de Carga
Abril Riesgo Eléctrico

Mayo Ruido

Junio Plan de Emergencias

Julio Consignación de Equipos

Agosto Uso de EPP

Setiembre Actos/Condiciones Inseguras

Octubre Uso de Equipos Oxicorte

Noviembre Colores de Seguridad

Diciembre Primeros Auxilios

CRITERIOS DE EVALUACION
Cada curso se evaluará dividiendo a los participantes en
grupos, los cuáles se le administrarán distintos apuntes,
según el tema desarrollado, los cuales deberán resolver,
siendo éste método complemento para asimilación del
temario del día.
Por último, para poder evaluar el nivel de los disertantes, y
de esta manera fomentar la participación, brindando una
opinión sincera y objetiva para mejorar los cursos y las
disertaciones. Esta encuesta es “su opinión cuenta”.
SU OPINION CUENTA
Calificación: EXELENTE
Criterio: Es excelente, es lo mejor, muy bueno

Calificación: BUENA
Criterio: Bien, es buena pero puede mejorar, no está totalmente bien

Calificación: REGULAR
Criterio: Es necesario mejorar para continuar. Puntos a mejora.

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 ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
SUTIL CAPACIDAD DE HACER
VARIEDAD DE ACTIVIDADES DE PENSAMIENTO:
EXPLICAR
EJEMPLIFICAR
COMPARAR
REPRESENTAR
DESEMPEÑOS APLICACIÓN TRANSFERENCIA

ELEMENTOS CLAVES:

TEMAS GERADORES (Centralidad, accesibilidad, conexión con los otros temas)

OBJETIVO DE COMPRENSIÓN
DESEMPEÑOS
EVALUACION SOBRE LA MARCHA
FACILITACION DE LA TRANSFERENCIA

CONTENIDO: UNA PEDAGOGIA DE LA

COMPRENSION
La naturaleza de la comprensión
• Actividad de la comprensión: Explicación, ejemplificación,
aplicación, justificación, comparación y contraste,
contextualización, generalización, etc.
• Modelos mentales: Amplitud, coherencia, creatividad,
accesibilidad. Los modelos mentales permiten realizar
actividades de comprensión. Las actividades de comprensión
permiten construir modelos mentales.
ENSEÑAR A COMPRENDER:
Niveles de conocimiento: contenido, resolución de problemas,
nivel epistémico y de investigación.
Representaciones que ayudan a comprender: variedad de
medios de información y de sistemas simbólicos. Modelos
analógicos, concretos, depurados y construidos.
Temas generadores: Centralidad, accesibilidad y riqueza
Cuadro extraído de Perkins, David (1992) “La Escuela Inteligente”, p.99

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QUE ENTENDEMOS CUANDO DECIMOS:
ANALIZAR: proporcionar un explicación detallada. Aplicar procedimiento
analítico.
APLICAR: considerar principios y analizar la manera en que se aplican a una
nueva situación.
COMENTAR: proporcionar una síntesis CRITICA que incluya comentarios.
COMPARAR: enunciar semejantes y diferencias.
DEFINIR: proporcionar un comentario claro y conciso para explicar un concepto.
DEMOSTRAR: proporcionar argumentos que sustentan el propio desarrollo
lógico.
DESARROLLAR: describir una secuencia.
DISTINGUIR: señalar semejanzas y diferencias, haciendo hincapié en las
diferencias.
EJEMPLIFICAR: referir o ilustrar.
ENUMERAR: proporcionar una lista de elementos.
ENUNCIAR: organizar las respuestas en ideas principales y detalles. Pueden
incluir un esquema.
EXPLICAR: presentar un desarrollo lógico que analice los motivos.
GRAFICAR: presentar un esquema o dibujo.
INTERPRETAR: explicar y exponer el punto de vista personal.
JUSTIFICAR: proporcionar razones.
RELACIONAR: demostrar conexión entre ideas.
SINTETIZAR: proporcionar un resumen sin formular comentarios.

INSTITUCION
Conformada por

GRUPOS
Relación entre base

COMUNICACIÓN

Genera

Relaciones de Diferentes formas y grados de

PODER PARTICIPACION
Pueden derivar en

CONFLICTOS

Se resuelven
Negociación - mediación

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 ORGANIZACIONES INTELIGENTES (Peter Senge)

GENTE APTITUD CREAR LOS RESULTADOS QUE DESEA

APRENDE CONJUNTO EQUIPO

COMO APROVECHAR ENTUSIASMO Y CAPACIDAD DE

APRENDER

*Pensamiento Sistémico: conocimiento y herramientas interrelacionadas.

*Dominio Personal: habilidades, ver la realidad objetiva.

*Modelos mentales: imágenes que influyen para Actuar, planificar

*Construcción de una visión compartida: carisma – líder.

*Aprendizaje en equipo: diálogo para suspender los supuestos, ingresar en el

pensamiento conjunto.

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PROYECTO DISEÑO
tangible
anticipar construir algo
intangible

Condiciones por muchas variables (enfoques, convicciones)

• Como un salvoconducto (puesta al día, ley).
• Moneda de cambio (requisito formal).
• Ejercicio de práctica de producción (cerrado).
• Representación (simulacro).

REQUISITOS
• Capacidad para entenderlos como una necesidad.
• Capacidad para crear condiciones favorables.
• Implicación clara y decidida (equipo).
• Apoyo y facilidad externa.
• Metodología de trabajo.

QUE………... .Se quiere hacer…….Naturaleza del proyecto

POR QUE……Se quiere hacer…….Origen y fundamentación
PARA QUE …Se quiere hacer……..Objetivos y propósitos
CUANTO…….Se quiere hacer……..Metas
DONDE………Se quiere hacer……. Localización Física
COMO………..Se va a hacer……….Actividades y tareas,
Metodologías

CUANDO………..Se va a hacer………..Calendarización Cronograma

A QUIENES……Va dirigido…………...Destinatarios o beneficiarios
QUIENES………. Lo van a hacer………Recursos humanos
CON QUE………se va a hacer………...Recursos materiales
se va a costear………Recursos financieros

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Sugerencias para la graduación de algunos contenidos conceptuales y
procedimentales y sus expectativas de logro:
Conocer Comprender Aplicar Analizar Sintetizar Evaluar

Distinguir
Definir Diferenciar
Describir Interpretar Analogar
Repetir Experimentar
Discutir Utilizar Combinar Juzgar
Señalar Poner a prueba
Explicar Mostrar Planear Tasar
Registrar Comparar
Identificar Demostrar Diseñar Valuar
Recordad Contrastar
Localizar Practicar Ensamblar Sopesar
Nombrar Criticar
Transcribir Operar Estructurar Seleccionar
Relatar Investigar
Narrar Ilustrar Organizar Escoger
Subrayar Debatir
Parafrasear Ejemplificar Construir Estimar
Enlistar Examinar
Resumir Transferir Dirigir
Enunciar Categorizar
Priorizar

TRABAJO EN EQUIPO
MODALIDAD DE REUNION (encuentro)
Informativa
Análisis de situación
Tipos Toma de decisiones (problemas)
Ejecutivas
Capacitación

Convocatoria: Objetivos, Tiempo y Espacio (fecha y lugar)

Preparación (objetivos, temas, tipo, materiales).

Introducción: presentación, tema.

Momentos: Desarrollo, funcionamiento (clima)
Cierre: conclusiones parciales, síntesis (registro).

Evaluación: reforzar y corregir

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 PLANEAMIENTO DE LA ENSEÑANZA
¿Qué es planificar?
¿Qué pasos presupone?
¿Qué ventajas tiene?
¿Cuál es el papel del Técnico/instructor/capacitador/docente?
¿Cuál es el rol del capacitador/alumno?
Y, en el caso de una Capacitación ¿Qué aspectos hay que
atender al planificar?

Planificar: actividad de Capacitación.

El plan ORIENTA y ETIMULA todo el proceso pedagógico,

razón por la que se requiere: CLARIDAD, PRECISION,
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN de las experiencias
de aprendizaje que son compatibles con las necesidades
del Capacitado/alumno y de la propia Organización.

Es responsabilidad del Instructor:

PREVER, SELECCIONAR Y ORGANIZAR las actividades para
crear las condiciones favorecedoras del cambio de conductas.

Es un proceso racional, dinámico, de previsión de acciones, para

ser eficaz debe configurarse como una actividad inteligente,
metódica y orientada por propósitos definidos.
Por lo tanto, el instructor deberá reflexionar sobre algunas
cuestiones tales como:
• Qué objetivos se quiere lograr con la actividad de
capacitación, o sea qué cambios de conductas se apuntará
con el desarrollo del curso, seminario, etc.
• Las personas que constituyen el grupo: sus necesidades,
conocimientos, características de su lugar de trabajo,
inconvenientes para resolver problemas en el trabajo.
• De qué manera la actividad de capacitación contribuirá para
resolverlos.

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 Esta reflexión previa permitirá que el planeamiento
reúna una indispensable condición: ADECUACION A
LA REALIDAD.
Y, lo que es fundamental: la actividad se elaborará
desde el participante o sea quién aprende.

El acto de planificar favorece la eficacia de la tarea al

evitar improvisaciones, rutina, pérdida de tiempo y
permite el aprovechamiento de recursos.
Podemos definir al PLANEAMIENTO como previsión
inteligente y bien calculada de todas las etapas del
trabajo del educando y programación racional de
todas las actividades por parte del
Instructor/Capacitador, de modo que la educación
resulte segura, económica y eficiente.
Todo planeamiento se concreta en programa definido
de acción que constituye una guía para conducir a los
alumnos a los resultados deseados.

Características de un Planeamiento o Plan de Enseñanza.

a. Unidad fundamental, haciendo converger todas las
actividades en procura de los objetivos pretendidos.

b. Continuidad, previendo todas las etapas del trabajo

pautado, desde la inicial a la final.

a. Flexibilidad, de modo que permita reajustes durante el

desarrollo del Plan.

b. Objetividad y realismo, fundamentado en las condiciones

de lugar, tiempo, recursos, capacidad y características de los
participantes/alumnos.

c. Precisión y claridad en sus enunciados, estilo claro y

preciso, con indicaciones exactas y bien concretas

21
La acción docente consta de tres grandes momentos:
1. El planeamiento: previsión inteligente y bien calculada de
todas las actividades tanto del Instructor/Capacitador como
del participante/alumno.
2. La ejecución o puesta en marcha del proceso de enseñanza
aprendizaje.
3. La verificación o evaluación del referido proceso.

Fases del Planeamiento:

• Diagnóstico: consiste en el análisis de los elementos que
componen la situación del aprendizaje implica:
-Adecuarse a la realidad.
-Detectar necesidades del grupo.
• Programación: selección, organización y distribución en el
tiempo.
Implica que el instructor/Capacitador necesita saber, para
llevar a cabo su planeamiento:

• Por qué enseñar: formular objetivos

• Qué enseñar: contenidos.
• A quién enseñar: características y posibilidades de los
educandos.
• Como enseñar: técnicas de enseñanza y medios auxiliares.

Visión general del PLANEAMIENTO de una

ACTIVIDAD DE CAPACITACION:
1. Finalidad
2. Objetivos
3. Contenidos
4. Métodos – Técnicas
5. Recursos
6. Participantes, Destinatarios
7. Tiempo- carga horaria
8. Lugar, fecha, horarios
9. Conducción

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 Finalidad:
• Es el objetivo general de la actividad
• Describe conductas o comportamientos globales que
deben alcanzar los participantes.
• Por su carácter general dichas conductas no son
directamente observables.
• Se expresa mediante un verbo en infinitivo.
• Incluye una situación o ámbito concreto en el que se
concretará la acción porque la finalidad expresa la
justificación institucional de la misma.
Objetivos:
El primer aspecto por considerar surge del
interrogante acerca del cuál es el cambio,
incorporación, modificación o afianzamiento de
conductas al que accederá el participante luego de
finalizado el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los objetivos o resultados esperados son:

• Los que determinan el punto de partida.
• Determinan el criterio de selección.
• Proporcionan coherencia del proceso.
• Permiten definir las condiciones previas.
• Permiten precisar qué enseñar y cómo hacerlo.
• Orientan la selección de métodos y técnicas.
• Permiten precisar sistemas de evaluación.

Clasificación de los objetos o resultados de aprendizaje

según el dominio o área de conducta que compromete:
Recordemos que si bien la conducta es una totalidad que
integra procesos mentales, procesos afectivos y ejecución
porque las personas pensamos, sentimos y hacemos, siempre
hay un ámbito prevalente y de acuerdo con él las conductas se
clasifican según el dominio:
Área de la Mente.
Área del Cuerpo.
Área de la Voluntad o de la Emoción.

23
• Área de la Mente: del conocimiento o del dominio
cognoscitivo: intervienen procesos mentales de
información, memorización y comprensión.
Se dan en tres niveles:
1. Pura Memorización: retención de la forma o
expresión verbal de conocimientos, sin
comprensión.
2. Memorización más comprensión: a la expresión
verbal, casi textual se agrega la comprensión de las
ideas y conceptos.
3. Comprensión Autónoma: no sólo hay comprensión
conceptual sino posibilidad de expresarse en forma
autónoma con las propias palabras y además aplicar
y ampliar lo aprendido.

Área del Cuerpo: del dominio psicomotriz.

Los resultados del aprendizaje se relacionan con la Destrezas
o Habilidades Motrices que son un grupo de coordinaciones
motoras que han llegado a hacerse automáticas para su uso,
que requirieron de nuestra conciencia hasta hacerse
automáticas. Ejemplos: caminar, andar en bicicleta, tipear un
teclado, operar un equipo, etc.

Área de la Voluntad o de la Emoción:

del dominio afectivo-volitivo, cuyos resultados se expresan en
cambios en las actitudes, opiniones y valores. Las actitudes
son prerrequisitos de la conducta. Es el estado mental y
nervioso que condiciona el comportamiento o conducta, es lo
que pre-dispone a actuar. Las opiniones tienen como marco de
referencia a las actitudes. Ésta representan una interpretación
de los hechos, por la naturaleza de esta interpretación depende
de la actitud de la persona

24
 CONTENIDOS
Son los que comúnmente llamamos temario de la
actividad.
Al referirnos a contenidos nos hacemos la pregunta
¿qué enseñar?. Al referirnos a ellos es importante
considerar la relación entre calidad y la cantidad
prestigiando la primera.
Además el instructor deberá esmerarse por mantenerse
actualizado, respetar la coherencia y graduación de los
contenidos y seleccionar estrategias que faciliten que
los nuevos conocimientos se apoyen en contenidos o
experiencias previas que el Instructor tendrá en cuenta
al iniciar el planeamiento.
En virtud de que el grupo de adultos exigirá
aplicabilidad, los contenidos deberán guardar estrecha
relación con los conocimientos y experiencias que los
participantes puedan aporta.

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