ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Variaciones Porcentuales

Octavo Básico

Asignatura Materiales Tiempo

Matemática ! Sala de computación con acceso a internet, con al estimado
menos 1 computador por cada 4 estudiantes. 1 clase de 90
! 2 calculadoras científicas por cada 4 estudiantes. min y 1 clase
! 1 copia de instrucciones “Shopping virtual de 45 min.
consciente”
y 2 copias de la rúbrica de evaluación por equipo
! Computador de uso del docente
! Proyector
! Video “Recibe el Año Nuevo con los Precios Bajos de
siempre…”
https://www.youtube.com/watch?v=R6dLYpgd_zE

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Octavo básico – OA5

Resolver problemas que involucran variaciones porcentuales en contextos diversos, usando representaciones
pictóricas y registrando el proceso de manera simbólica; por ejemplo: el interés anual del ahorro.

INDICADORES AL DOCENTE

La presente actividad está pensada para ser utilizada entre las últimas clases en la que se aborde el OA5, cuando los
estudiantes deban aprender a determinar el porcentaje de promociones del mercado y comparar críticamente varias
ofertas de la compra en cuotas y calcular el costo total de la compra.

Para la actividad planteada en este recurso de planificación, es ideal que los estudiantes hayan relacionado
porcentajes rebajados y aumentados con situaciones reales, que además sepan identificar, en expresiones de la vida
diaria, los tres términos involucrados en el cálculo porcentual y expresar porcentajes aumentados o rebajados con
números decimales y viceversa.
HABILIDADES PARA EL SIGLO XXI

! Fomentando el pensamiento crítico.

! Estimulando la colaboración.
! Viviendo en la sociedad digital.
! Fortaleciendo actitudes.
 ESTRUCTURA DE CLASES

Clase N°1 (90 minutos)

1. INICIO

El docente saluda a las y los estudiantes, los lleva a la sala de computación y les indica que deben agruparse en
equipos de 4 estudiantes. Una vez que el curso se ha ordenado, pregunta si en el último tiempo han ido a comprar o
han acompañado a sus padres a comprar al supermercado, así conversa con ellos si han visto has ofertas que tienen
en algunos productos. Aquí el docente pregunta ¿Entienden todas las promociones que ofrece el supermercado?
¿Saben cuanto porcentaje del total de los productos? ¿En todas ellas se sabe cuanto dinero del total se ahorra?
Luego de que algunos estudiantes hayan contestado a las preguntas abiertas, el docente muestra el comercial de
Supermercados Líder en el link https://www.youtube.com/watch?v=R6dLYpgd_zE. Una vez terminado el comercial el
docente hace las siguientes preguntas:

! ¿Cuánto porcentaje del total nos descuentan en la compra de 1 kg de asado para la fiesta de año
nuevo?
! Si una botella de vino en promoción cuesta normalmente $4.990, ¿Cuánto porcentaje menos se paga al
llevar la promoción que se muestra en el comercial?
! ¿Cuántas botellas de vino se pagan aproximadamente al llevar la promoción considerando el precio
normal dado en la pregunta anterior?

El profesor pregunta ¿Qué debemos hacer para responder a las preguntas? Y así los estudiantes discuten el
procedimiento a utilizar. Se espera que reconozcan que deben aplicar la “regla de tres simple” para calcular el
porcentaje de descuento en la promoción de la carne, identificando correctamente los miembros de la igualdad y su
posición en la proporcionalidad. Mientras tanto planean que para la promoción de los vinos deben multiplicar por 3 la
cantidad que se entrega como dato en el enunciado, y utilizar oportunamente los datos que se entregan en el
comercial para formular y resolver la “regla de tres simple” y así obtener el porcentaje de descuento. Por último, se
espera que los estudiantes conjeturen que para responder a la tercera pregunta deben multiplicar por 2 el valor
unitario entregado en la pregunta anterior y comparar este valor con el valor a pagar en la proporción. Esta
comparación la pueden hacer calculando la diferencia entre el valor completo de la promoción por tres vinos y el
precio a pagar normalmente por 2 de ello, o calculando la razón anterior. Es posible que algunos estudiantes sin
calcularlo, lleguen a la conclusión que se pagan aproximadamente 2 botellas de vino, por llevar 3 en realidad.
 2. DESARROLLO

Los estudiantes realizan en equipos los procedimientos planeados anteriormente y así poder responder a las
preguntas. Se espera que los desarrollos para cada pregunta sean similares a los siguientes:

¿Cuánto porcentaje del total nos descuentan en la compra de 1 kg de asado para la fiesta de año nuevo?

Los estudiantes reconocen que por 1kg de carne:

Precio original: $5.290 Precio promocional: $4.390 Ahorro: $900

Corresponde al 100% del Corresponde al porcentaje que Es la diferencia entre el precio original
valor del kg de carne. el cliente paga del total original y el promocional, corresponde al
por un kg de carne. porcentaje de descuento.

Así plantean y solucionan la “regla de tres simple” o proporcionalidad directa que deben haber aprendido en clases
anteriores:

“El precio original del 𝑝𝑟𝑒𝑐𝑖𝑜 𝑜𝑟𝑖𝑔𝑖𝑛𝑎𝑙 100% 5.290 100%

producto es al ahorro, = ⟹ =
como el 100% es al 𝑎ℎ𝑜𝑟𝑟𝑜 𝑎% 900 𝑎%
porcentaje de descuento”
⟹ 5.290 ∙ 𝑎 = 900 ∙ 100
90.000
⟹ 𝑎 =
5.290
⟹ 𝑎 = 17,01%

Los estudiantes responden que se aplicó un 17% de descuento aproximadamente en la promoción de la carne para la
cena de año nuevo.

Si una botella de vino en promoción cuesta normalmente $4.990, ¿Cuánto porcentaje menos se paga al llevar la
promoción que se muestra en el comercial?

Los estudiantes multiplican por 3 el valor normal unitario para cada botella de vino que es de $4.990, obteniendo que
normalmente por tres botellas de vino un comprador debería pagar $14.970. Así reconocen que:

Precio original: $14.970 Precio promocional: $9.990 Ahorro: $4.980

Corresponde al porcentaje Es la diferencia entre el precio

Corresponde al 100% del
que el cliente paga del total original y el promocional,
valor de las tres botellas
original por tres botellas de corresponde al porcentaje de
de vino.
vino. descuento.
Luego construyen y resuelven la “regla de tres simple”:

𝑝𝑟𝑒𝑐𝑖𝑜 𝑜𝑟𝑖𝑔𝑖𝑛𝑎𝑙 100% 14.970 100%

= ⟹ =
𝑎ℎ𝑜𝑟𝑟𝑜 𝑏% 4.980 𝑏%
⟹ 14.790 ∙ 𝑏 = 4.980 ∙ 100
498.000
⟹ 𝑏 =
14.790
⟹ 𝑏 = 33,67%

Los estudiantes responden que se paga un 33,7% menos aproximadamente, al llevar tres botellas de vino con esta
promoción, en comparación al precio normal.

¿Cuántas botellas de vino se pagan aproximadamente al llevar la promoción considerando el precio normal dado en
la pregunta anterior?

Los estudiantes identifican que al multiplicar por 2 el precio unitario normal de 4.990 da un total de 9.980, mientras
que el valor a pagar por 3 vinos en promoción es de 9.990, de esta forma, pueden ver que llevar 3 vinos en promoción
es casi lo mismo que llevar 2 vinos a precio normal, por ende, comprenden que la promoción es del tipo “Lleve 3,
pague 2”, ó “3x2”.

Una vez que los estudiantes terminan de preparar sus respuestas (se propone otorgar 10 minutos para resolver los
problemas), el profesor modera una instancia plenaria breve en donde los estudiantes acuerden una sola solución
discutiendo sus desarrollos. Una vez terminada esta instancia, el docente entrega a cada grupo las instrucciones para
realizar la actividad “Shopping virtual consciente” (las encontrará en los anexos)

Shopping virtual consciente

El docente escribe en la pizarra los nombres de algunos aparatos electrónicos que sean del interés de los estudiantes
(Se sugieren: “Play Station 4”, “Xbox ONE”, “Nintendo Switch”, “Iphone 11”, “Altavoz bluetooth JBL”, “PSVita” “Play Station
3”, Smart TV, Microcomponentes, Notebooks, tablets, etc. Luego, el docente pide a los equipos que escojan y/o
propongan otros productos para realizar la actividad. Se sugiere anotar los grupos para tener claridad de la
distribución de los estudiantes y temas en el curso.

Luego, el profesor lee en voz alta las instrucciones de la actividad, mientras los estudiantes preguntan dudas que les
surjan en el desarrollo de la misma. Mientras los estudiantes trabajan preparando su presentación, se sugiere que el
docente vaya corrigiendo posibles errores que puedan cometer.

Una vez que queden 10 minutos de clase, se recomienda que el docente marque el fin del trabajo en computador y
pida a los estudiantes que participen de la actividad de cierre de la clase, indicando a ellos que las exposiciones se
harán en la clase siguiente.
 3. CIERRE

Para cerrar la clase es sugerible que el docente modere una instancia plenaria en donde cada equipo comparta
brevemente su experiencia realizando la actividad. Para activar esta instancia se proponen las siguientes preguntas:

! ¿Cuáles fueron las mayores dificultades que tuvieron durante el desarrollo de la actividad?
! ¿Cometieron errores?¿Cuáles? ¿Cómo los solucionaron?
! ¿Qué tiendas escogieron para la comparación? ¿Por qué?

Una vez terminada la instancia, el docente recalca que la próxima clase expondrán en máximo cinco minutos el trabajo
realizado.

Clase N°2 (45 minutos)

1. INICIO

El docente saluda a los estudiantes e instala los artefactos (computador y proyector) para que los estudiantes
presenten el trabajo realizado durante la clase anterior. Mientras tanto los estudiantes preparan su presentación. Una
vez terminado esto, el docente sortea el orden de presentación (a través de “papelitos” o la función #ran_int que
tienen algunas calculadoras científicas).

2. DESARROLLO

Los estudiantes presentan sus comparaciones entre distintas ofertas para cada producto escogido por equipos, en el
orden establecido en el inicio de la clase. Los compañeros que estén de espectadores en cada presentación deben
mantener respeto y atención a sus compañeros y su trabajo. El docente observa con atención las presentaciones
evaluando a cada equipo en base a la rúbrica de evaluación que se encuentra en los anexos.

3. CIERRE

Los estudiantes discuten acerca del papel que ha tomado la tecnología en el mundo del siglo XXI y la importancia que
tiene que nuevos ciudadanos sepan usar conscientemente esta herramienta. Además se espera que los estudiantes
reflexionen acerca de las aplicaciones del cálculo de variaciones porcentuales y su presencia en el mundo actual y
futuro.
 EVALUACIÓN Y SUGERENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para evaluar si los estudiantes se apropiaron de los conocimientos, habilidades y actitudes, se adjunta en anexos la
rúbrica de evaluación del trabajo expositivo “Shopping virtual consciente”. Además, se sugiere durante la clase N°1
observar si los estudiantes llevan a cabo las siguientes acciones:

! Relacionan porcentajes rebajados y aumentados con situaciones reales; por ejemplo: ofertas de venta,
aumento del sueldo, inflación, etc.
! Identifican, en las situaciones planteadas, los tres términos involucrados en el cálculo porcentual: el
porcentaje, el valor inicial que corresponde al porcentaje y el valor que corresponde a la base.
! Determinan el porcentaje de promociones; por ejemplo: “lleve 4 – pague 3”, etc.
! Comparan críticamente varias ofertas de la compra en línea y calculan el ahorro y porcentajes de descuento
que obtienen al utilizar este método de compra.
! Resuelven problemas utilizando estrategias tales como destacar la información dada y usar problemas
similares.
! Explican y fundamentan soluciones propias y los procedimientos utilizados.
! Comparten, obedecen y asumen responsabilidades.
! Manejan formas de convivencia, como trabajo entre pares, en grupos chicos, en plenario o en forma
individual.

SUGERENCIAS DE USO

! Se sugiere que este recurso de planificación se utilice en la Unidad de aprendizaje N°1, entre las últimas clases
en la que se aborde el OA5, Resolver problemas que involucran variaciones porcentuales en contextos diversos,
usando representaciones pictóricas y registrando el proceso de manera simbólica. En este caso, la comparación que
los estudiantes deben efectuar para cada producto en la actividad “Shopping virtual consciente” de las
situaciones que efectúan los estudiantes fomenta el desarrollo del pensamiento crítico y la importancia de este
al momento de comprar utilizando herramientas digitales, para no pagar de más ni sufrir imprevistos.

! Recuerde que comparar es una habilidad que requiere que el estudiante reconozca variables y liste las
características de determinados objetos de estudio y para desarrollarla es necesario que aborden distintas
dimensiones de los objetos, en este caso, de las distintas ofertas en torno a un mismo producto.
 Anexos

Instrucciones actividad “Shopping virtual consciente”

La presente actividad tiene por objetivo que los estudiantes apliquen el cálculo de variaciones porcentuales para
comparar ofertas del mercado en base a un mismo producto. Se espera que juzguen ventajas y desventajas de la
compra online en base al porcentaje de rebaja que sufren los precios al ser comprados de esta forma. Así, se pretende
también que los estudiantes sepan evaluar ofertas comerciales, valorando la importancia que adquiere la compra
online en el mundo del siglo XXI y el trabajo colaborativo entre pares.

Instrucciones:

1. En equipos de 4 estudiantes, elijan una de las consolas de video juegos o aparatos electrónicos que el
profesor escriba en la pizarra. Si ninguno les llama la atención, propongan uno.
2. Busquen en sitios web de tiendas del retail (como falabella, parís, ripley, supermercados de cadena, etc) o
tiendas relacionadas a la electrónica o videojuegos (abcdin, pc factory, microplay, weplay, zmart, etc.) tres
ofertas relacionadas al producto que eligieron. Procuren que las promociones que busquen sean lo más
parecidas posible (que sea la misma versión de la consola y si trae juegos o accesorios, que sea la misma
cantidad y similares características).
3. Guarden los sitios web, o mantengan las pestañas de búsqueda de cada tienda abiertas para que puedan
comparar de mejor manera las ofertas.
4. Para cada oferta calculen el ahorro que se genera, respecto del precio normal, al comprar por internet.
5. Para cada oferta calculen el porcentaje que representa el ahorro del precio normal (porcentaje de descuento).
6. Una vez que han calculado los porcentajes de descuento y teniendo en cuenta las especificaciones de cada
consola en oferta, realicen una comparación entre las tres ofertas que escogieron.
7. Planeen una presentación breve. Aunque sea recomendable para ordenar las ideas, no es necesario que
creen una presentación de power point. Basta con que presenten las ofertas de manera clara y expliquen su
comparación, argumentando que oferta es mejor en base al porcentaje de descuento que se genera en cada
oferta, precio final y especificaciones de cada producto.
8. Al final de la presentación deben mencionar explícitamente que oferta escogerían.
9. Para realizar la presentación sigan la rúbrica de evaluación que se adjunta.

Observaciones:

! Para mantener la igualdad de condiciones de venta buscadas, evite utilizar sitios de avisos comerciales como
mercado libre, yapo.cl, marketplace de facebook, entre otros, ya que en la mayoria de los casos, en ellos, no
puede obtener un precio normal de venta para hacer la comparación con la venta por internet.
! Cuentan con 5 minutos por equipo para exponer susus comparaciones, por eso se suguiere que sean
sintéticos para exponer sus desarrollos, explicando claramente los procedimientos utilizados para llegar a
cada una de las respuestas.
! Deben hablar todos los estudiantes durante la presentación, distribuidos de la forma más equitativa posible.
Si un estudiante no se presenta el día de la presentación, sus compañeros deben cubrir su parte, mientras
que a el/ella se le tomará la presentación completa por separado en otra clase.
 ! En su presentación se debe notar (sin que lo digan explicitamente) las siguientes partes: Introducción
(justificar la elección del producto y de las 3 ofertas), cálculo del ahorro en cada oferta al comprar por internet,
cálculo del porcentaje de descuento, comparación de las ofertas mediante datos matemáticos y no
matemáticos, y la conclusión (Justificar la elección de la oferta en base a la comparación).

Rúbrica de evaluación de presentación “Shopping virtual consciente”

Equipo: _________________________________________________________________
Curso: 8° Básico ______
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

OA 5 Resolver problemas que involucran variaciones porcentuales en contextos diversos, usando

representaciones pictóricas y registrando el proceso de manera simbólica; por ejemplo: el interés anual del
ahorro.

Criterio Bajo el estándar Cercano al estándar En el estándar Sobre el estándar

Explicación de ideas No utilizan el Utilizan el porcentaje Utilizan el porcentaje Además del porcentaje
e información porcentaje de de descuento o las de descuento y las de descuento y las
descuento, ni las especificaciones de especificaciones de especificaciones de
especificaciones de cada producto para cada producto para cada producto, utilizan
cada producto para compararlos y decidir compararlos y decidir ofertas en cuotas que
compararlos y decidir cual comprarían. cual comprarían. encuentren para
cual comprarían. compararlos y decidir
cual comprarían.
Organización • No incluyen • Incluyen casi todo • Incluyen todo lo Además de incluir todo
partes importantes lo requerido en la requerido en la lo requerido en la
requeridas en la presentación. presentación. presentación,
presentación. • Pasan de una • Establecen la idea establecer la idea
• No tiene una idea idea a la siguiente, principal y pasan de principal y las
principal o pero la idea una idea a la comparaciones en un
presenta ideas en principal puede no siguiente en un orden lógico y
un orden que no ser clara o algunas orden lógico, organizar bien el
tiene sentido. ideas pueden estar enfatizando los tiempo, se apoyan de
• No muestran las en el orden puntos principales recursos digitales u
páginas web de incorrecto. de una manera otros para reafirmar su
donde sacaron las • Muestran no muy enfocada y decisión.
ofertas y no las claramente las coherente.
explican de manera páginas web de • Muestran
adecuada. donde sacaron las claramente las
• Usan mal el tiempo. ofertas y/o no las páginas web de
Durante toda la explican de donde sacaron las
presentación o una manera adecuada. ofertas y las
parte de ella es explican de forma
 demasiado corta o • Generalmente adecuada.
demasiado larga. presentan bien, pero • Organizan bien el
pueden dedicar tiempo. Ninguna
demasiado o muy poco parte de la
tiempo a un tema, un presentación es
apoyo audiovisual o apresurada,
una idea. demasiado corta o
demasiado larga.

Ojos y cuerpo • no mira a la • tienen • mantiene contacto Además de mantener

audiencia. Lee contacto visual con la audiencia contacto visual con la
notas o visual poco la mayor parte del audiencia todo el
diapositivas. frecuente. tiempo. Sólo da tiempo, usan
• no usan gestos o Lee notas o vistazos a las notas o movimientos y gestos
movimientos. diapositivas diapositivas naturales y proyectan
• carecen de la mayor • usa gestos y seguridad, no utilizan
equilibrio y parte del movimientos naturales notas y demuestran
confianza tiempo. • se ve tranquilo/a y comprender
(inquietud, • usan seguro/a perfectamente el
posición algunos • usa ropa apropiada procedimiento para
encorvada, gestos o para la ocasión calcular porcentajes y
nerviosismo). movimientos, justificar su elección.
• usan ropa pero no se
inapropiada para la ven
ocasión. naturales.
• muestran
un poco de
compostura y
confianza
(solo un poco
de inquietud
o movimiento
nervioso).
• hacen algún intento
de usar ropa apropiada
para la ocasión.