Psicofisiologia - Unidad1 Paso 2 - Daniela Bastidas

Unidad 1: PASO 2 Psicofisiológica de la atención, percepción y memoria
Estudiante:
Daniela Andrea Bastidas Ríos Cód.: 1.003.252.476
Grupo: 403005_ 215
Tutora:
Heyleen Soad Cardoba
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA, UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades, ECSAH
Facultad de Psicología
19/09/2020
Consentimiento informado
Yo Judith Batidas Nevado identificado (a) con documento

de identidad N°1003252776 de El Paso, Cesar ,
en pleno uso de mis facultades legales, mentales,
cognoscitivas y volitivas, de manera consciente y sin ninguna
clase de presión, faculto y autorizo, a
Daniela Andrea Bastidas Rios identificado(a) con
documento de identidad N°1003252476 de
_____El paso cesar , quien como estudiante de
Psicología ha puesto en conocimiento mi participación a
través del ejercicio de _psicología de la atención,
_______precesión y memoria
________________________________
____________________________________, el cual se
desarrolla con fines estrictamente académicos.
Así mismo me han informado que puedo retirarme del
proceso en cualquier momento. Los límites de la
confidencialidad y manejo de información y datos según
disposiciones de ley INFORMACIÓN QUE SE ME HA
SUMINISTADO. Acepto que el ejercicio lo va a desarrollar un
psicólogo en formación (practicante) del programa de
Psicología de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia
UNAD, quien a su vez estará supervisado por un docente del
curso de Psicofisiológica, que cuenta con la experticia,
idoneidad y cualificación requerida para el ejercicio de dicha
función de acompañamiento. Se me informa y acepto, que
no se verá afectada mi intimidad y derecho al anonimato.
Autorizo con la firma de este documento avalado por el
comité de ética de la APA (American Psychológical
Association). Acepto las condiciones que se me presentan,
dado en
El paso cesar , el día 18 del mes de 0/9
del año 2020 .
Para constancia se firma la conformidad.
Nombres y apellidos del participante Judith Bastidas Nevado

Firma Judith Bastidas Rios
Identificación 1003252714
Consentimiento informado
Fecha (Año Mes Día) 20207/09/18
Yo Hellis María Ríos Gonzales identificado (a) con

documento de identidad N°100272473 de El Paso, Cesar
, en pleno uso de mis facultades legales, mentales,
cognoscitivas y volitivas, de manera consciente y sin ninguna clase
de presión, faculto y autorizo, a Daniela Andrea Bastidas
Rios identificado(a) con documento de identidad
N°1003252476 de _____El paso cesar , quien
como estudiante de Psicología ha puesto en conocimiento mi
participación a través del ejercicio de memoria
________________________________
Así mismo me han informado que puedo retirarme del

proceso en cualquier momento. Los límites de la
confidencialidad y manejo de información y datos según
disposiciones de ley INFORMACIÓN QUE SE ME HA
SUMINISTADO. Acepto que el ejercicio lo va a desarrollar un
psicólogo en formación (practicante) del programa de
Psicología de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia
UNAD, quien a su vez estará supervisado por un docente del
curso de Psicofisiológica, que cuenta con la experticia,
idoneidad y cualificación requerida para el ejercicio de dicha
función de acompañamiento. Se me informa y acepto, que
no se verá afectada mi intimidad y derecho al anonimato.
Autorizo con la firma de este documento avalado por el
comité de ética de la APA (American Psychológical
Association). Acepto las condiciones que se me presentan,
dado en
El paso cesar , el día 18 del mes de
SEPTIEMBRE del año 2020.
Para constancia se firma la conformidad.
Nombres y apellidos del participante Hellis María Ríos Gonzales
Firma Hellis María Ríos
Identificación 100272473
Fecha (Año Mes Día) 2020/09/18
Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Vicerrectoría Académica y de Investigación
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades
Programa de Psicología
Ejercicio de Atención
Temáticas que aborda el recurso

Identificar las relaciones fisiológicas y las respuestas psicológicas presentes en el
proceso de la atención, así mismo identificar las aplicaciones de este proceso en las
tendencias actuales de la Psicofisiología.
Fundamentación
En el mundo real las demandas del entorno nos exigen prestar atención a
diferentes estímulos de forma simultánea, e incluso realizar varias tareas al mismo
tiempo. Esto no es algo extraño o poco frecuente, sino que suele ser la norma. Por
ejemplo, preparar la cena mientras hablamos por teléfono, o caminar al mismo
tiempo que hablamos, etc. Todas estas situaciones son buenos ejemplos de lo que
conocemos como “Atención Dividida”. Puede que uno de los mejores ejemplos de
situación de atención dividida sea conducir un coche.
Cuando conducimos necesitamos prestar atención a diferentes estímulos
simultáneamente: a la carretera, a los espejos retrovisores, a la velocidad, al ruido
del motor (para decidir cuándo cambiar de marcha, por ejemplo), al programa de la
radio, a la conversación con nuestro acompañante.
La atención dividida es la capacidad para mantener la atención a varias tareas de
forma simultánea. Es el mecanismo por el cual el organismo da respuesta a las
múltiples demandas del ambiente. Esta capacidad entra en juego cuando no sólo hay
que atender a un estímulo de forma específica, sino que hay que dar respuesta a
diferentes estímulos del entorno de manera simultánea.
La dificultad para atender a dos o más fuentes de estímulos simultáneamente ha
hecho que algunos autores sugieran que la capacidad de procesamiento es limitada
(Ríos-Lago, Periáñe z y Rodríguez-Sánchez, 2008; Roselló Mir, 1997). Así, se puede
entender la atención como una cantidad limitada de recursos de procesamiento, que
hay que repartir entre los diferentes estímulos a procesar o actividades a realizar.
Quienes investigan sobre atención han tratado de contestar preguntas como
¿cuántos estímulos pueden atenderse de forma simultánea? ¿Decae el rendimiento
de alguna tarea si hacemos varias al mismo tiempo? ¿Qué características tienen que
tener las tareas para que podamos hacerlas junto con otras? ¿Tiene algo que ver la
modalidad sensorial de las tareas?
Sabemos que cuando se realizan dos actividades simultáneamente, éstas se
hacen peor que si las hiciéramos cada una por separado. Este fenómeno se conoce
como la pérdida por la “Doble Tarea”. Aunque casi cualquier tarea interferirá en la
ejecución de otra, existen algunas reglas que modulan esta interferencia, como, por
ejemplo, la similitud de las tareas: las tareas interferirán más si usan la misma
modalidad sensorial, requieren un tipo de procesamiento similar (por ejemplo, dos
tareas de memoria), usan los mismos códigos internos (visual o verbal) o requieren
una respuesta parecida. También las demandas de cada tarea pueden provocar esta
disminución del rendimiento. Así, cuanto más difícil o compleja es una tarea, más
afectará al rendimiento de la otra.
De todas formas, hay resultados contradictorios. Algunos investigadores señalan
que tareas de diferente modalidad sensorial con distinto tipo de procesamiento y que
no exigen respuestas similares exhiben, sin embargo, un alto grado de interferencia
recíproca en el rendimiento (García-Sevilla, 2007; Schmitter-Edgecombe, 1999;
Ward, 2004).
Por otra parte, se ha comprobado que la cantidad de práctica puede afectar al
rendimiento en este tipo de tareas concurrentes. De este modo, cuanto más
practicamos una tarea, es más fácil que la combinemos con otra sin que disminuya
el rendimiento. En consecuencia, lo que sabemos hacer bien, lo realizamos de un
modo más “automático”, mientras que aquellas actividades que estamos
aprendiendo exigen un procesamiento más “controlado”.
El objetivo de esta práctica es familiarizar al alumno con una de las pruebas
clásicas de evaluación de los procesos atencionales. Tal y como comprobará, el
sencillo procedimiento permite la evaluación de la capacidad para repartir los

recursos atencionales entre dos tareas que han de hacerse simultáneamente. Este
procedimiento de evaluación se usa de forma cotidiana en campos como la
neuropsicología, donde la valoración del rendimiento en la atención dividida es muy
relevante.
Bibliografía
García Sevilla, J. (2007). Psicología de la Atención. Madrid: Síntesis.
Rios-Lago, M., Periañez, J. A., y Rodríguez-Sánchez, J. M. (2008). Neuropsicología
de la atención.
Tirapu Ustarroz, M. Ríos-Lago y F. Maestú (Eds.), Manual de Neuropsicología (pp.
161-200). Barcelona: Viguera.
Roselló i Mir, J. (1997). Psicología de la atención: Introducción al estudio del
mecanismo atencional. Madrid: Pirámide.
Schmitter-Edgecombe, M. (1999). Effe ct s of divided attention on perceptual and
conceptual memory tests: an analysis using a process-dissociation approach.
Ward, A. (2004). Attention: A Neuropsychological Approach. Hove: Psychology
Press.
Actividades a desarrollar
Cada estudiante desarrollará este ejercicio con 2 personas cercanas a su
contexto y luego presentará un informe de la experiencia.

Objetivos
Conocer los fundamentos psicológicos que subyacen a las situaciones de
atención dividida.
Aprender procedimientos de evaluación de la atención dividida.
Tareas
Para evaluar la interferencia que se produce en la ejecución de una tarea, por el
hecho de introducir la ejecución simultánea de una segunda, se va a utilizar en
primer lugar una tarea de cancelación (estas tareas generalmente consisten en
buscar visualmente, en una muestra de estímulos más o menos amplias, un
estímulo objetivo, tachándolo o rodeándolo con un círculo) y, en segundo lugar, una
de aritmética mental sencilla (este tipo de tareas implican la realización de
operaciones matemáticas, de mayor o menor dificultad, en función del nivel de
interferencia que se persiga). Estas dos tareas se realizarán de forma independiente
y simultánea.
En esta última condición, se podrá evidenciar el grado de interferencia que
introduce la segunda tarea en la primera. Se supone que, tanto la tarea de
cancelación como la de cálculo, evalúan procesos casi automáticos, con poca
exigencia atencional por parte del sujeto. Al realizarlas de forma independiente, se

considera que el rendimiento en las mismas es “óptimo”, ya que todos los esfuerzos
del sujeto están centrados en ellas. Por el contrario, la realización de forma
simultánea implica el reparto de recursos atencionales entre ambas tareas.
Para lleva a cabo el experimento, el alumno deberá aplicar estas tareas a un
grupo 2 personas. Para ello necesita el siguiente material, que encontrará al final de
este documento, en el Anexo I:
A1: Tarea de cancelación para realizar sola.
A2: Tarea de cancelación para realizar en la condición de atención dividida.
B1: Tarea de cálculo para realizar sola
B2: Tarea de cálculo para realizar en la condición de atención dividida.
Una hoja de respuestas
Además, necesitará:
• Un lapicero
• Un cronómetro
Procedimiento
Para la administración de las pruebas, debe imprimir, para cada sujeto, la tarea
de cancelación (tarea A1 y A2) y la tarea de cálculo (tarea B1 y B2).
A continuación, prepare una mesa libre de distracciones. Sobre ella solamente
deben encontrarse la hoja donde se vaya a realizar la tarea correspondiente y el

lapicero para la tarea de cancelación (cualquier otro tipo de material ajeno a la
prueba puede afectar a la ejecución de las tareas, desviando la atención del sujeto y
limitando, por tanto, la interpretación de los resultados). El alumno, en su rol de
experimentador, se situará a un lado de la mesa y el sujeto al otro lado. La
habitación en la que se realice la prueba debe estar en silencio, para evitar nuevas
fuentes de distracción.
Una vez acomodado el sujeto, explíquele que va a realizar dos sencillas tareas:
una a continuación de la otra y, por último, tendrá que hacer ambas de forma
simultánea.
Para la primera tarea, se sitúa la hoja de cancelación (A1) delante del sujeto, se
le da un lapicero, y se le proporcionan las siguientes instrucciones: “Tache en esta
hoja, de izquierda a derecha, todos los 2 que encuentre. Intente ir lo más rápido
posible, pero procure no saltarse ninguno. ¿Preparado?” Cuando se le dé la orden de
comenzar, se pondrá en marcha el cronómetro. Transcurridos 40 segundos se da por
finalizada la tarea.
Se retira la hoja de la tarea de cancelación y se inicia la segunda tarea. Al sujeto
se le suministra la siguiente consigna: “Ahora haremos una tarea de cálculo sencilla.
Debe decir, en voz alta, el resultado de las operaciones que le voy proponiendo”.
De nuevo, al comenzar, se pone en marcha el cronómetro y se le van
suministrando, de forma oral, las operaciones de la hoja B1. El experimentador

anotará las respuestas que va dando el sujeto en dicha hoja. La tarea finaliza
transcurridos 40 segundos.
Por último, se sitúa la hoja de cancelación (A2) delante del sujeto, se le da un
lapicero y se le indica: “Ahora haremos ambas tareas simultáneamente. De nuevo,
debe tachar el número “2” todas las veces que lo encuentre lo más rápido posible y,
al mismo tiempo, tendrá que resolver las operaciones aritméticas, según se las vaya
indicando e informar de ellas en voz alta. ¿Preparado?” Una vez más, al comenzar
la tarea se pone en marcha el cronómetro. Ambas tareas finalizan transcurridos 40
segundos.
Con esta última tarea, la recogida de datos ha finalizado. Se informa al sujeto
que su participación ha concluido y se le agradece el interés mostrado.
El experimentador deberá, posteriormente, contar y anotar en la hoja de
respuestas los resultados de cada una de las tareas. Respecto a la tarea de
cancelación, deberá consignar el número de respuestas correctas (“2” correctamente
tachados). Respecto a la tarea de cálculo, deberá consignar, asimismo, el número de
soluciones correctas dadas a las operaciones planteadas.
Una vez consignados todos los datos en la hoja de respuesta, debe comparar el
rendimiento en las tareas A1 y B1 en comparación con el obtenido en las tareas A2 y
B2 (ejecutadas simultáneamente).
Ejemplo de cálculo
Los datos obtenidos por un hipotético sujeto en las distintas tareas han sido las
siguientes:
Con estos datos, se calculan los porcentajes de aciertos para las distintas tareas.
Teniendo en cuenta que el número de 2 que aparecen en la tarea de cancelación son
50, habremos de dividir el número de aciertos obtenidos entre 50 y multiplicar por
100 para hallar el porcentaje de aciertos de las tareas de cancelación (A1 y A2). Por
otra parte, el total de operaciones aritméticas de las tareas de cálculo mental es de
45. Así, el número de aciertos en porcentaje será el resultado de dividir el número
de aciertos entre 45 y multiplicar el resultado por 100.

Anexo I
En las siguientes páginas encontrará los materiales necesarios para la realización
de la práctica. Imprima 2 copias de las Condiciones A1, A2, B1 y B2, y anote los
resultados en las Hojas de Respuesta.
Asegúrese de que los sujetos hayan comprendido la prueba adecuadamente ya
que, de no ser así, los resultados obtenidos no serán interpretables.
Todos los materiales han sido elaborados con propósitos únicamente docentes,
por lo que su uso para otros fines no es adecuado.

Condición A1: Tarea de Cancelación
48229872224957879844192929039380072389290910702713
62405066138164761742330944050632231836489870110906
80780243458149999395453002321075476527538355866059
75062889333993941549715748587659001962771704060160
21083051739103336938864049647555061530406316484083
53126591427015038517496877993445727164455182656606
18434478744876297892369782614657109225112763033381
19296865563052107843126554755098803296589135322414
30288217028492239787152117658291753589298042416419
84955870667731194736161138472557362208866572676044
Condición A2: Tarea de Cancelación
21348048158299375725233357337709421026050236082518
62658169781492219161794245279904284693732621069380
98053094870971229176741416720235043228883046780555
99645581547294492579858087744690260039637191041916
35971194817671130424111383821184631256733028116250
38308062087376798900516942473920006498314085589796
38581754899494269676385748803922582394839714674157
68655031568743926613940718062066730973775197673485
17042965077198693733544822074120751056748564555610
92906430132453264608855641585843202302451691355362
Hoja de respuestas
Emplee una hoja por cada sujeto
Sujeto Judith Marina Bastidas Nevado

Edad 17
Nivel Educativo Educación superior
Prueba Resultado
Tarea A1 Aciertos 50
Tarea B1 Aciertos 44,4
Observaciones:
Sujeto Hellis María Ríos Gonzales

Edad 14
Nivel Educativo Educación media
Prueba Resultado
Tarea B1 Aciertos 20
Observaciones:
Individual:
 Presentar en el foro los resultados de la auto-aplicación y su respectivo análisis.
 Presentar en el foro los resultados de la aplicación y su respectivo análisis. De

manera individual y grupal es decir los resultados tanto de cada sujeto como de
los dos sujetos en consolidado.

Ejercicio de Memoria
Identificar las relaciones fisiológicas y las respuestas psicológicas presentes en el
proceso de la memoria, así mismo identificar las aplicaciones de este proceso en las
tendencias actuales de la Psicofisiología.
Fundamentación
La memoria y la atención son funciones cerebrales superiores que, en
condiciones normales, permiten al ser humano un desempeño apropiado en la vida
personal y social.
En gran medida somos lo que recordamos, y al hacerlo podemos guiar y
fundamentar nuestra conducta presente y futura. Las disfunciones de los procesos
atencionales, la pérdida de algunos de los tipos de memoria y el deterioro en el
comportamiento que de ello deriva han impulsado el estudio de la atención y de la
memoria desde hace bastante tiempo atrás.
Son importantes los aportes que, desde las distintas ciencias: la psicología, la
biología, la neurología y la genética, por nombrar algunas, han enriquecido y
enriquecen en forma permanente el terreno donde hoy nos encontramos. Sin
embargo, quedan todavía muchos aspectos que aclarar respecto a estas funciones
cognitivas.
La memoria ha sido definida como la capacidad para almacenar y recuperar
conocimientos. Como la atención, la memoria es un proceso que tiene lugar en el
sistema nervioso. Desde el punto de vista neurofisiológico, los distintos tipos de
memoria son provocados por cambios en la capacidad de la transmisión sináptica de
una neurona a la siguiente como consecuencia de una actividad nerviosa previa.
Estos cambios producen nuevas vías para desarrollar la transmisión de señales a
través de los circuitos nerviosos del encéfalo. Las nuevas vías se de- nominan
huellas mnémicas.
Ellas son importantes porque, una vez establecidas, pueden ser activadas para
reproducir la memoria. Existen muchas razones para pensar que la mayor parte de
la memoria que asociamos con los procesos intelectuales se basa en huellas
mnémicas que involucran especialmente a la corteza cerebral y al sistema límbico,
especialmente el hipocampo.
Desde luego están implicados en este fenómeno los sustratos
anatomofisiológicos que componen aquellas estructuras nerviosas, las neuronas y
sus propiedades. En los últimos tiempos se ha insistido en la propiedad de
plasticidad sináptica neuronal. Estudios relativamente recientes manifiestan que la
plasticidad sináptica neuronal está efectivamente involucrada en los procesos de
memoria y aprendizaje (Horn, 1991). Kandel y col. (1999) señalan, en este sentido,
que la memoria a largo plazo se establece luego de la síntesis de nuevas proteínas y
el desarrollo de nuevas conexiones sinápticas en la que estarían involucra- dos
acontecimientos como: activación de genes y desarrollo de las conexiones
sinápticas.
Bibliografía
Zanín, L., Gil, E., & De Bortoli, M. (2004). Atención y memoria: su relación con la
función tiroidea. Fundamentos en humanidades, (10), 31-42.

Cada estudiante desarrollará este ejercicio con 2 personas cercanas a de su
contexto y luego presentará un informe de la experiencia. Se debe tener en cuenta
que para la presentación del listado de palabras debe contar con 45 segundos o
máximo un minuto cada vez.
El Metiche
Instrucciones:
Estas instrucciones las leerá a la persona a quien aplique el ejercicio:
1.- Vas a encontrar 25 palabras que sólo verás escritas en una lista dos veces.
2.-Todas las palabras tendrán cada una, una distinción o agrupación.

3.- Las 25 palabras se distinguirán por cinco distinciones, categorias o
agrupaciones diferentes.
4.- Deberás clasificarlas perfectamente, según sus distinciones, que deducirás de
la propia palabra. Todo lo sacarás de tu mente, ya que las 25 palabras las verás
escritas dos veces.
5.- Deberás, ante todo, poner los cinco títulos de las distinciones de cada grupo
de palabras, que deben ser cinco para cada título. Las colocarás debajo de sus
títulos.
6.-Encontrarás que una palabra no encaja ni corresponde a ninguno de los títulos
o distinciones y que, sin embargo, deberá ser encuadrada en alguno de los títulos.
Esta palabra es el metiche. Y podrás identificarla encerrándola en un círculo.
Ejemplo
1) José María Morelos 1) Caperucita Roja 1) Tigre
2) durazno 2) cabeza 2) Heidi
3) florero 3) uva 3) Cristóbal
4) leopardo 4) Hernán Cortés 4) Mamey
5) nariz 5) boca 5) Moctezuma
6) La Isla del tesoro 6) Robín Hood 6) ojos
7) pantera 7) plátano 7) ciruela
8) oreja 8) La Vuelta al Mundo 8) león
9) Guadalupe Victoria
Los títulos correspondientes para esas 25 palabras son los siguientes:
Personajes Cuerpo Animales Cuentos Frutas
Las respuestas correctas de todo el cuadro son las siguientes:

Personajes Cuerpo Animales Cuentos Frutas
Moctezuma Ojos León Robín Hood Uva
José María Nariz Tigre La isla del Plátano
Morales tesoro
Cristóbal Boca Pantera Caperucita Durazno
Colon roja
Hernán Cabeza Leopardo La vuelta al Ciruela
Cortes mundo
Guadalupe Oreja FLORERO Heidi Mamey
Victoria
La palabra FLORERO es el “metiche”. Por cada título ganarás 10 puntos. Por
cada palabra que coloques en su respectivo lugar, te adjudicarás 5 puntos. Si
identificas al metiche, encuadrándolo o encerrándolo en un círculo, ganas 30 puntos.
El total de aciertos suma 200 puntos.
Ejercicio
Listado de palabras (recuerde que puede usted proponer un listado de palabras
que se adapte al contexto y los sujetos a quienes les aplicará el ejercicio)
Carlos Ladrillo Borrador

Renault Omega Ricardo
Rosa Compas Mido
Cassío Ernesto Clavel
Regla Rolex Chevrolet
Ford Heliconia Lirio
Lápiz Citizen Gustavo
Escuadra Mazda Enrique
BMW
RESPUESTA:
Automóviles Nombres Flores Medidas Marcas
Renault Carlos Heliconia Borrador Cassio
Ford Ricardo Lirio Lápiz Citizen
BMW Ernesto Rosa Compás Rolex
Mazda Gustavo Clavel Regla Mido
chevrolet Enrique Ladrillo Escuadra Omega
Floristería Carros Útiles de Relojes Nombres

medidas
Lirio BMW Escuadra Rolex Ricardo
Clavel Mazda Borrador Citizen Carlos
Rosa Renault Compás Mido Ernesto
Heliconia Ford Regla Cassio Gustavo
Ladrillo Chevrolet Lápiz Omega Enrique
Individual:
 Presentar en el foro los resultados de la auto-aplicación y su respectivo análisis.
 Presentar en el foro los resultados de la Aplicación y su respectivo análisis. De

Ejercicio de Percepción
La primera intención de este ejercicio es que el estudiante pueda describir el

proceso de la percepción paso a paso desde que el estímulo (figura) es presentado
hasta que se produce una respuesta que dé cuenta de lo percibido, identificando
cuales estructuras (órganos de los sentidos, redes neurales, estructuras cerebrales)
se activan para que el proceso se desarrolle. Se sugiere que esta primera parte de
conceptualización psicofisiológica del proceso se realice antes de hacer la parte
práctica.
La segunda intencionalidad es eminentemente práctica y consiste en poner en
marcha el proceso y generar una percepción en dos sujetos, de manera que se
pueda observar empíricamente cómo las percepciones se construyen y se pueden
direccionar dependiendo de las imágenes o los estímulos contingentes. Para ello se
utilizará una imagen ambigua (imágenes 2 y 4) muy conocida en los ejercicios de
percepción, que será presentada posterior a la presentación de dos imágenes
diferentes a cada uno de los grupos. La idea es corroborar como se construye la
percepción en los seres humanos a partir de estímulos previos o contingentes.
Fundamentación
Los seres humanos representamos el mundo a través de la sensación y la
percepción; estos procesos que van unidos nos permiten construir imágenes y
conceptos del mundo y de los objetos que nos rodean. Para generar la percepción es
preciso que los estímulos ingresen al cerebro a través de los órganos de los sentidos
y de los sistemas sensoriales.
Un estímulo externo elecita el proceso a través de la excitación sensorial; las
señales se conducen a través de las redes neurales y se activan las estructuras
cerebrales encargadas de procesar la información y construir las imágenes. Este
ejercicio tiene dos intencionalidades.
La percepción es uno de los temas inaugurales de la psicología como ciencia y ha
sido objeto de diferentes intentos de explicación. Existe consenso científico en
considerar al movimiento Gestalt como uno de los esfuerzos más sistemáticos y
fecundos en la producción de sus principios explicativos.
El movimiento Gestalt, nació en Alemania bajo la autoría de los investigadores
Wertheimer, Koffka y Kóhler, durante las primeras décadas del siglo XX. Estos
autores consideran la percepción como el proceso fundamental de la actividad
mental, y suponen que las demás actividades psicológicas como el aprendizaje, la
memoria, el pensamiento, entre otros, dependen del adecuado funcionamiento del
proceso de organización perceptual. El movimiento Gestalt, para poder explicar la
percepción, debió realizar una profunda revisión filosófica de los supuestos
científicos con base en los cuales se la definía y abordaba. Realizó una severa crítica
al movimiento empirista-asociacionista, y propuso estructurar un nuevo modelo de
abordaje conceptual asumiendo la percepción como un proceso de formación de
representaciones mentales. Planteó igualmente que es función de la percepción

realizar abstracciones a través de las cualidades que definen lo esencial de la
realidad externa.
El principal producto de su trabajo experimental son las leyes de la percepción,
las cuales se encargan de describir los criterios con base en los cuales el aparato
perceptual selecciona información relevante, la agrupa dentro de la
mayor armonía posible (pregnancia) y genera representaciones mentales.
Bibliografía
Fuenmayor, G., & Villasmil, Y. (2008). La percepción, la atención y la memoria como
procesos cognitivos utilizados para la comprensión textual. Revista de artes y
humanidades UNICA, 9(22).
Oviedo, G. L. (2004). La definición del concepto de percepción en psicología con
base en la teoría Gestalt. Revista de estudios sociales, (18), 89-96.
Cada estudiante desarrollará este ejercicio con 2 personas cercanas a su
contexto y luego presentará un informe de la experiencia.
Objetivos:
Conocer los fundamentos teóricos que subyacen al proceso psicofisiológico de la

percepción.
Realizar una aproximación a la forma como perciben los seres humanos y como
las percepciones ambiguas, se pueden direccionar dependiendo de las imágenes
presentadas en primer lugar, a través de la realización de un ejercicio práctico.
Tarea
Para evaluar los efectos que se generan en las percepciones atendiendo a los
estímulos previos, la tarea consiste en aplicar imágenes consecutivas a dos sujetos
para poder ver el efecto que tiene sobre la percepción la imagen previa presentada.
Elementos necesarios
Lápiz y papel Imágenes a presentar (Imágenes 1, 2, 3, y 4) Se recomienda
imprimir las imágenes en cuatro tarjetas separadas para su utilización. Las
dimensiones recomendadas son 25 cm de alto por 20 cm de ancho y la impresión de
las figuras debe hacerse en calidad óptima con excelente resolución para garantizar
completa nitidez del dibujo. A continuación, aparecen las imágenes a presentar a

cada uno de los sujetos.
Grupo 1.
Imagen 1 Imagen 2
Grupo 2.
Imagen 1 Imagen 2
Procedimiento
Selecciones dos sujetos participantes. Una vez tenga los 2 participantes
repartidos en dos grupos, asegúrese que las condiciones de aplicación de las fichas
(dibujos) sean las mismas para los dos grupos y controle que la presentación de los
dibujos se haga de forma muy rápida (uno o máximo dos segundos de exposición)
para garantizar mayor impacto. Es recomendable que este ejercicio lo realicen los
dos grupos de participantes por separado.
Mientras uno de los grupos realiza la primera parte del ejercicio, el otro grupo no
puede mirar la aplicación de las imágenes ni enterarse de las respuestas de los que
están realizando el ejercicio.
Y cuando el segundo grupo esté realizando la segunda parte del ejercicio, el
primer grupo tampoco debe mirar la aplicación del primer grupo ni enterarse de las
respuestas; por ello se sugiere que la aplicación se haga por separado. En las dos
partes del ejercicio la persona que hace la aplicación debe mostrar por espacio
máximo de dos segundos la primera imagen (imagen 1) y enseguida la segunda
imagen (imagen 2), seguida de un cuadro donde podrá escribir inmediatamente lo
que ha percibido (formato de registro del participante).
Luego al segundo grupo se muestra por el mismo lapso de máximo 2 segundos
la tercera imagen (imagen 3) y enseguida la cuarta imagen (imagen 4).
Posteriormente se les entrega el cuadro donde podrá escribir o anotar
inmediatamente lo que ha percibido (formato de registro del participante).

Ejemplo de formato de registro de la percepción del participante
Una vez tenga registradas las respuestas de los 2 participantes de cada uno de
los grupos se procederá a la consolidación de resultados. Consolidación de
resultados: El grupo puede diseñar el formato que crea conveniente para la
consolidación de resultados, sin embargo, se propone uno:
Resultados
Percibido por el sujeto 1
Primera imagen: una mujer
Segunda imagen: un hombre narizón

Primera imagen: la cara de una mujer
Segunda imagen: un hombre tocando una flauta
Resultados
Imagen 1: Un anciano con gafas
Imagen 2: un muchacho con un saxofón
Imagen 1: un Señor tocando un saxofón
Imagen 2: Un hombre y un saxofón
Y de la misma forma se consolidan los resultados del grupo No. 2 Interpretación
de Resultados: La imagen presentada en segundo lugar en ambos ejercicios es la
misma.
Una imagen ambigua, que puede percibirse como "una cara de mujer" o como
"un saxofonista". Es muy probable que el grupo que haya realizado el primer
ejercicio la hayan percibido como "una cara", "una cara de mujer" o una "cara de
mujer joven". En cambio, los qu e hayan participado del segundo grupo realizando el
segundo ejercicio, es muy probable que la hayan percibido como un "saxofonista",
"un hombre tocando el saxo" o simplemente como "un músico". Si los resultados
muestran esta diferencia en la percepción de la imagen ambigua, tal diferencia
puede ser debida al efecto de la imagen presentada en primer lugar. En el primer
ejercicio se muestra una imagen que se percibe claramente como la cara de una
mujer, lo cual primaria el uso de este concepto para percibir la siguiente imagen, la
ambigua, como una cara.
En el segundo ejercicio, la imagen que aparece en primer lugar se percibe
claramente como un saxofonista, por ello la imagen ambigua tiende a percibirse
como un hombre tocando el saxofón. Es como si la imagen percibida en primer lugar
preparase o generase expectativas que priman la interpretación de la imagen
ambigua en una dirección u otra. Analice los resultados de su experimento utilizando
los anteriores parámetros y las teorías que lo sustentan y proceda a elaborar el
informe de la actividad.
Individual:
 Presentar en el foro los resultados de la Auto-aplicación y su respectivo análisis.
 Presentar en el foro los resultados de la Aplicación y su respectivo análisis. De
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
CURSO PSICOFISIOLÓGICA
FICHA BIBLIOGRÁFICA
No. De lectura:
Nombre de quien realiza la ficha: Daniela Andrea Bastidas Ríos
Fecha de realización: 01/10/2020
1. Título de la lectura: Revisión general del concepto de atención

2. Autor principal: Joana porcel Carbonell
3. Otros autores:
4. Nombre del editor: IAEU
5. Año de edición: 2007
6. Año de publicación2007:
7. Ciudad:
8. Fecha de consulta:01/10/2020
9. Otros datos que considere importantes:
10. Bibliografía en normas APA:
Porcel, Carbonell, Joana. Revisión general del concepto de atención, IAEU, 2007. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral. Proquest.com/lib/unadsp/detail.action?dociD=3173681.
11. Palabras claves: Atención, perceptivas, cognitivas, motoras, focalización, estimulo, neuropsicología, red
neuronal, córtex prefrontal, córtex singulado, lóbulo frontal, parietal derecha noradrenergicas, lucos
coeruleus, nucleo pulvinar, coliculo superior, frontales medianasel, giro circulado ganglios basales,
neuroimagese y paradigma de stroop.
12. Tesis central: la tesis central de este libro y en particular revisión general del concepto de atención da a
conocer los procesos cerebrales que lleva consigo la atención en la conducta de una persona
13. RESUMEN
La atención es un concepto amplio que abarca procesos cerebrales, por lo que implica varias arias y estructuras
del mismo, parasuraman (1998) indica que la atención es “Nombre dado a un conjunto de procesos cerebrales
que interactúan, entre ellos y con otros procesos cerebrales, en las ejecuciones de distintas tareas perceptivas,
cognitivas y motoras”, además la atención se encuentra diversos componentes los cuales son las selecciones o
focalización que es la selección prioritaria de un estímulo por encima de otro, la vigilancia y atención sostenida
permite mantener la atención en un estímulo por un tiempo prolongado, atención divida que permite poner
atención en un estímulo más en momentos determinados y el control permite controlar las conducta e inhibe
las respuesta y detecta errores.
A los componentes de la atención se le ha realizado pruebas neuropsicológicas y algunos modelos de estos
estudios fueron propuesto por Masulam quien propone que la atención está coordinada por una red neuronal
que está compuesta por tres áreas principales la primera en el sector visuales frontales y parte adyacente del
cortex prefrontal, la segunda en el cortex singulado, estas áreas están conectadas entre ellas, las cuales están
reguladas por el sistema de reticular activad garantizando el estado de alerta, posner propone en la tención
participa un sistema de áreas anatómicas las cuales las cuales están integradas por tres redes neuronales la red
de atención de vigilancia la cual está encargada de mantener el estado de alerta en las áreas del lóbulo frontal y
parietal derecha y las proyecciones noradrenergicas procedentes del locus coeruleus la red de atención
posterior o atención del desplaza miento está ligada al cortex pariental, el nucleo pulvinar y el coliculo superior,
la red de anterior estaría dirigida a la acción y está ligada a las áreas frontales medianasel giro circulando
anterior y parte de los ganglios basales, a cols proponen conexiones en las estructuras cerebrales.
Las aportaciones de la neuroimagese ha centrado en dos aspectos importantes en la localización del estímulo
en el espacio y control atencional que va en relación a procesos de planificación, inhibición de respuesta
automáticas, detención de errores; los trabajos que estudian la atención incorporando neuroimagenes
utilizando el paradigma de stroop.
14. Principales conclusiones

La atención es una parte esencial del individuo que nos permite realizar diferentes tareas que generan cierta
reacción actividades que desarrollamos cotidianamente, de igual manera la atención afecta gran parte de
nuestro organismo
15. Reflexión que desde la formación como Psicólogo (a) le genera el contenido de la lectura
Con respecto a la formación como psicólogo debe ser de gran importancia conocer teniendo en cuenta
que esta tiene gran influencia en la conducta de las personas de igual forma esta tiene gran influencia
en el organismo del ser humano realizando grandes cambios y afectando su estado
17. Preguntas al texto/ preguntas sin resolver/ inquietudes/ vacíos de información
Con respecto al texto creo que es un gran documento que refleja la atención en el ser humano, de igual forma
da a conocer una serie de modelos y estudios relacionados con la atención y para finalizar este documento
ilustra como la atención afecta ciertas partes de nuestro organismo

Psicofisiologia - Unidad1 Paso 2 - Daniela Bastidas

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Unidad 1: PASO 2 Psicofisiológica de la atención, percepción y memoria

Heyleen Soad Cardoba

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA, UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades, ECSAH

Yo Judith Batidas Nevado identificado (a) con documento

Nombres y apellidos del participante Judith Bastidas Nevado

Fecha (Año Mes Día) 20207/09/18

Yo Hellis María Ríos Gonzales identificado (a) con

Así mismo me han informado que puedo retirarme del

Temáticas que aborda el recurso

tendencias actuales de la Psicofisiología.

diferentes estímulos de forma simultánea, e incluso realizar varias tareas al mismo

ejemplo, preparar la cena mientras hablamos por teléfono, o caminar al mismo

situación de atención dividida sea conducir un coche.

Cuando conducimos necesitamos prestar atención a diferentes estímulos

simultáneamente: a la carretera, a los espejos retrovisores, a la velocidad, al ruido

La atención dividida es la capacidad para mantener la atención a varias tareas de

forma simultánea. Es el mecanismo por el cual el organismo da respuesta a las

diferentes estímulos del entorno de manera simultánea.

La dificultad para atender a dos o más fuentes de estímulos simultáneamente ha

hecho que algunos autores sugieran que la capacidad de procesamiento es limitada

(Ríos-Lago, Periáñe z y Rodríguez-Sánchez, 2008; Roselló Mir, 1997). Así, se puede

entender la atención como una cantidad limitada de recursos de procesamiento, que

Quienes investigan sobre atención han tratado de contestar preguntas como

¿cuántos estímulos pueden atenderse de forma simultánea? ¿Decae el rendimiento

modalidad sensorial de las tareas?

Sabemos que cuando se realizan dos actividades simultáneamente, éstas se

modalidad sensorial, requieren un tipo de procesamiento similar (por ejemplo, dos

afectará al rendimiento de la otra.

De todas formas, hay resultados contradictorios. Algunos investigadores señalan

no exigen respuestas similares exhiben, sin embargo, un alto grado de interferencia

recíproca en el rendimiento (García-Sevilla, 2007; Schmitter-Edgecombe, 1999;

Por otra parte, se ha comprobado que la cantidad de práctica puede afectar al

rendimiento en este tipo de tareas concurrentes. De este modo, cuanto más

el rendimiento. En consecuencia, lo que sabemos hacer bien, lo realizamos de un

modo más “automático”, mientras que aquellas actividades que estamos

aprendiendo exigen un procesamiento más “controlado”.

El objetivo de esta práctica es familiarizar al alumno con una de las pruebas

clásicas de evaluación de los procesos atencionales. Tal y como comprobará, el

sencillo procedimiento permite la evaluación de la capacidad para repartir los

procedimiento de evaluación se usa de forma cotidiana en campos como la

neuropsicología, donde la valoración del rendimiento en la atención dividida es muy

García Sevilla, J. (2007). Psicología de la Atención. Madrid: Síntesis.

Rios-Lago, M., Periañez, J. A., y Rodríguez-Sánchez, J. M. (2008). Neuropsicología

Tirapu Ustarroz, M. Ríos-Lago y F. Maestú (Eds.), Manual de Neuropsicología (pp.

161-200). Barcelona: Viguera.

Roselló i Mir, J. (1997). Psicología de la atención: Introducción al estudio del

mecanismo atencional. Madrid: Pirámide.

Schmitter-Edgecombe, M. (1999). Effe ct s of divided attention on perceptual and

conceptual memory tests: an analysis using a process-dissociation approach.

Ward, A. (2004). Attention: A Neuropsychological Approach. Hove: Psychology

Cada estudiante desarrollará este ejercicio con 2 personas cercanas a su

contexto y luego presentará un informe de la experiencia.

Conocer los fundamentos psicológicos que subyacen a las situaciones de

Aprender procedimientos de evaluación de la atención dividida.

Para evaluar la interferencia que se produce en la ejecución de una tarea, por el

hecho de introducir la ejecución simultánea de una segunda, se va a utilizar en

primer lugar una tarea de cancelación (estas tareas generalmente consisten en

buscar visualmente, en una muestra de estímulos más o menos amplias, un

estímulo objetivo, tachándolo o rodeándolo con un círculo) y, en segundo lugar, una

de aritmética mental sencilla (este tipo de tareas implican la realización de

operaciones matemáticas, de mayor o menor dificultad, en función del nivel de

interferencia que se persiga). Estas dos tareas se realizarán de forma independiente