Actividad: Hacer una secuencia didáctica para cada caso:

posibles soluciones justificadas desde las teorías estudiadas en el curso

¿Qué es investigar?,
Hacia un nuevo paradigma de la educación (retroalimentación, trabajo en equipo,
poliédrica: respetar el punto de vista de los demás, La mayéutica, la Teoría del
conocimiento: resulta imposible dar una interpretación desde una sola fuente,
multiciplinariedad, Neurociencia: hemisferios artístico- ordenado, La inteligencia
emocional: la armonía y el equilibrio),
Investigación en el aula (formas y autores y se plantean tres tipos de investigación: acción
pedagógica (La investigación del docente sobre su práctica pedagógica; permite
reflexionar al maestro sobre su práctica docente con miras a examinarla críticamente con
el propósito de mejorarla, auto investigación conducida “dewin”). Maestro sobre los
estudiantes y su propia práctica (con el propósito de diseñar y aplicar estrategias dirigidas
a mejorar sus logros). Enfoque o tipo de investigación de aula (inv con estudiantes
mediante al cual el maestro acompaña los procesos investigativos de estos)

SITUACIÒN 1: Grado noveno, barrio en condición de vulnerabilidad, estudiantes rivales

porque hacen parte de barras bravas, tres bandos de tres equipos. Tema para estudiar en
clase según el plan de aula: Poesía
Para poder dar solución a la problemática que se plantea, se realizan una serie de
actividades para que los estudiantes se unan, se acepten, se toleren y de esta forma se
disipe la segregación y violencia existente entre ellos. Para lo cual se van a realizar tres
clases, teniendo en cuenta el formato de clase “GANAG” ” que nos ayuda a planear de
forma ordenada. Se van a considerar los textos y las teorías vistas en clase a la hora de
desarrollar la secuencia didáctica. Que son: la investigación en didáctica de la lengua de
Ana Camps. Nuevos paradigmas en la investigación de Miguel Martínez Migueléz, en
donde se busca que los estudiantes respeten los puntos de vista de los demás, al mismo
tiempo que se estimulan los dos hemisferios del cerebro con actividades desde la parte
artística y sistémica. Estos nuevos paradigmas también se preocupan por la armonía y el
equilibrio de las clases como de los estudiantes. Así mismo el texto Investigación en el aula
de Bernardo Restrepo Gómez, se va tener en cuenta ya que es preciso reflexionar en la
acción pedagógica propia, Así como en los procesos investigativos del estudiante y el
acompañamiento del docente. Se va a tener en cuenta los lineamientos curriculares de
noveno:
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y
del contexto.
Para lo cual:
Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo
produce y las características del contexto en el que se produce.
Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido
global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos,
ideológicos, científicos y culturales.
La secuencia didáctica se ejecuta de la siguiente forma:
Clase 1:
Para iniciar se hace la presentación por parte de las docentes. Posteriormente se da a
conocer el objetivo general de la secuencia didáctica escribiéndolo en el tablero:
Fomentar la tolerancia por los diferentes gustos concernientes al deporte con el fin de
tener una sana convivencia dentro y fuera del aula. Seguidamente se socializa lo qué
vamos a realizar en el transcurso de la clase para dar inicio a las actividades propias de la
sesión.
G: Se realiza una actividad para que los estudiantes interactúen y se mezclen, para esto, se
enumeran del 1 al 5 y se reúnen los grupos. Cada grupo va a pensar en un valor para
representarlo en forma de mímica frente al grupo en general para que lo descifren a partir
del lenguaje kinésico. El ganador es quien acumule más puntos. Durante la clase se hace
hincapié en el valor de la tolerancia.
A: Aquí, se pretende romper el hielo conversando mientras indagamos por medio de
preguntas generales conocimientos previos de la literatura y en especial de la poesía. A
medida que dan sus respuestas, se van tomando apuntes en el tablero, para llegar a la
definición entre todos.
N: Se lee en grupo una reflexión sobre tolerancia y el poema titulado: “Poesía sobre la
tolerancia y la amistad” de Menchu Cuesta sin decir el título. Los estudiantes deben
identificar el poema y decir porque creen que es el poema en cualquiera de las dos
elecciones. Luego entre todos vamos a definir el concepto de poesía.
A: Se vuelven a unir los grupos. Teniendo en cuenta lo visto hasta el momento, van a crear
un texto que se asemeje al poema que se leyó. Pero lo van a realizar a partir del valor que
eligieron en la primera clase.
G: Van a pasar por grupos al frente para socializar sus creaciones poéticas, mientras los
otros están muy atentos con el fin de realizar comentarios para retroalimentarnos. Por
último, Se les va a preguntar a los estudiantes como se sintieron en la actividad realizada ,
abriendo la puerta a sugerencias para la próxima clase.
Clase 2
G: Se inicia con la retroalimentación de la clase anterior, teniendo en cuenta y recalcando
los valores de la tolerancia y el respeto. Paralelo a esto, se hacen preguntas sobre la
expresión artística trabajada, retomando el concepto creado por todos e interiorizando
saberes. Después de esto, se habla sobre lo que vamos a trabajar en clase.
A: Se reproduce la canción “Gol de mi corazón” de doctor krápula, se pregunta si la han
escuchado, observamos el video, analizamos sus imágenes, y su mensaje, el cual, nos
invitan a jugar sin divisiones. La letra de la canción se escribe en el tablero para analizar su
lenguaje, propio del mundo del futbol. Luego, se lee el poema "Fútbol” de Carlos
Drummond de Andrade, hablamos sobre las imágenes que evoca, su lenguaje y algunas
características relacionadas con la canción, por ejemplo, la pasión hacia el futbol, pero en
especial, en la expresión literaria y en la poesía con respecto a lo hablado hasta el
momento. Durante toda la clase se hace énfasis en los valores de La tolerancia, el respeto,
el amor por la vida.
N: En este punto tocamos terrenos más profundos en la poesía, vamos a conversar sobre
el arte de la poesía, y el pensamiento como instrumento poético, también vamos hablar
de los recursos que posee que son: (Comparación, antítesis, metáforas, sinestesia,
retórica, aliteración, onomatopeyas, hipérbaton, paralelismo).
A: Los estudiantes se reúnen en grupos, seleccionados de la misma forma que en la clase
anterior, van a comparar los textos con la teoría dada para encontrar los recursos. Se
habla sobre el tema con los estudiantes, en conjunto se analizan las respuestas que serán
expuestas por un representante de cada grupo y se hará una retroalimentación.
G: Se da una conclusión sobre el tema y un repaso de manera rápida; Del mismo modo se
resalta la importancia de los valores que se han trabajado a los largo de las sesiones. Por
último, se dan puntos de vista y opiniones sobre el desarrollo de la clase por ambas partes
(estudiantes- docentes), se escriben en el tablero y se pretende mejorar las falencias en la
próxima clase.

Clase 3
se hace otro escrito se compara y se busca que desaparezcan las diferencias.
G: Se habla con los estudiantes sobre lo visto en las clases anteriores y de una forma
mayéutica se llega a la respuesta, además, se nombran los valores que se han tratado
durante las sesiones. Al ver que está claro el tema, se escribe en el tablero el objetivo
general de la secuencia y se hacen comentarios por parte de ambas partes.
A: Las docentes llevan el poema, los estudiantes individualmente van a encontrar en él los
recursos de la poesía. En el tablero se escriben las ideas dadas por los estudiantes, entre
todos se seleccionan las acertadas y se dice el porqué, tratando de dejar claras las dudas
sobre el tema.
N: Para este punto se reproducen varias canciones relacionas con el futbol (Fearless de
Pink Floyd, La copa de la vida de Riki Martin, Gol de mi corazón de doctor Krápula,
Simplemente fútbol de la Mosca tse-tse, A Little Less Conversation de Elvis Presley), se
explican sus historias y a qué época se referencian.
A: Mediante el mecanismo de los números se conforman los grupos que van a realizar una
canción para el futbol donde estén presentes los valores trabajados durante todas las
clases, en el cual deben tener presentes los recursos de la poesía para su realización.
G: Cada grupo va a pasar al frente y a cantar los poemas realizados. Los otros grupos
escuchan atentos la canción, al finalizar van a identificar los recursos utilizados por el
grupo que acaba de exponer y ellos dirán cuales sí y cuáles no poseen. Al terminar de
hacer la actividad con todos los grupos se discute sobre el objetivo general que esta
copiado en el tablero para saber si se logró lo propuesto o no. Antes de finalizar, todos
harán un círculo y se hablara de los valores propuestos, los contenidos aprendidos y la
importancia de la literatura en la expresión humana para poder sensibilizar y expresar
nuestros pensamientos. Por último, se darán las gracias por la atención prestada.

SITUACIÓN 2: Grado preescolar, sector privado, estudiantes egoístas por su etapa de

desarrollo. Tema para estudiar en clase según plan de aula: Argumentación.
Para solucionar este caso se van a realizar una serie de actividades con el fin de
transformar sus sentimientos egoístas por medio de la exhortación a través de la
argumentación. Lo anterior se va trabajar en 3 clases en donde se va utilizar el formato de
clase “GANAG” que nos ayuda a planear de forma ordenada. Se van a considerar los
textos y las teorías vistas en clase a la hora de desarrollar la secuencia didáctica. Que son:
la investigación en didáctica de la lengua de Ana Camps. Nuevos paradigmas en la
investigación de Miguel Martínez Migueléz, en donde se busca que los estudiantes
respeten los puntos de vista de los demás, al mismo tiempo que se estimulan los dos
hemisferios del cerebro con actividades desde la parte artística y sistémica. Estos nuevos
paradigmas también se preocupan por la armonía y el equilibrio de las clases como de los
estudiantes. Así mismo el texto Investigación en el aula de Bernardo Restrepo Gómez, se
va tener en cuenta ya que es preciso reflexionar en la acción pedagógica propia, Así como
en los procesos investigativos del estudiante y el acompañamiento del docente. Se va a
tener en cuenta los lineamientos curriculares del grado preescolar:
CONPETENCIA LINGÜÍSTICA:
La producción y comprensión del lenguaje como un proceso cognitivo
Dimensión Social y afectiva.

La secuencia didáctica se ejecuta de la siguiente forma:

Clase 1:
Como primer acercamiento a los estudiantes nos saludamos y presentamos uno a uno a
través de una dinámica brevemente explicada. Hacemos un circulo de modo que nos
podamos observar entre todos y cantamos una canción propuesta por ellos, con el fin de
crear un acercamiento con el grupo.
G: Se va a utilizar una chocolatina como recurso para que los niños se presenten y
nombren a un compañero al que se le quieran dar un pedazo, y así sucesivamente. Al
finalizar la presentación se generan ciertas preguntas en torno a lo acontecido ¿Porque
quisieron compartir la chocolatina con el compañero que nombraron? ¿Debemos
compartir? ¿Qué es ser egoísta?, se van a explicar los objetivos de la secuencia a partir de
las preguntas.
A: Se van a recordamos los objetivos abordados en el primer punto, mientras se hace la
activación de conocimientos previos con preguntas que buscan indagar y evidenciar en
que radica que los niños sean egoístas entre ellos. Después vamos a reproducir un video
de 4 minutos titulado: El valor de compartir. Seguidamente se hacen preguntas que
retroalimenten el valor de compartir y sirvan como ejercicio argumentativo.
N: Se van a formas grupos de a cuatro niños, utilizando la enumeración del 1, 2, 3, 4. Con
el fin que se puedan relacionar entre todos. Una vez conformados los grupos se les va a
mostrar algunos juegos de mesa, como el domino y la …… explicándoles las instrucciones
y reglas para jugarlo. La evaluación formativa consistirá en que los niños además de
aprender a cumplir las reglas, trabajan la paciencia esperando turnos y comparten de la
actividad con otros niños.
A: Se vuelven a reunir los mismos grupos que trabajaron en la clase pasada. Y se les pide
que hagan un dibujo entre todos, Uno lo delinea, otro lo pinta, otro realiza los trazos y el
último decora el exterior de la hoja, después se les va a preguntar a los niños como se
sintieron realizando un dibujo en equipo.
G: Vamos a realizar una exposición con todos los dibujos creados por los grupos. Los niños
deberán socializarlo con el resto del grupo explicando el trabajo de cada uno en unión
con el de los otros compañeros.
Clase 2.
G: Se realiza un saludo con canción, para motivar y despertar el entusiasmo por la clase en
los niños. Se refresca el concepto de compartir, y se reflexiona sobre las actividades
trabajadas en la clase anterior con el fin de llegar a conclusiones por ellos mismo para un
aprendizaje más significativo por medio del cual se van a transformar ciertas conductas.
A: Se indaga a los niños, si comparten en casa, con los primos, hermanos, familia. Con esto
intentamos resaltar algunos indicadores que nos permiten evidenciar en donde se genera
el problema. Después se les va a pedir a los niños que se sienten en círculo para fomentar
la palabra y se les va a leer el cuento titulado: Mío, mío de Margarita del Mazo. Finalizada
la lectura, se les va a preguntar por los personajes de la historia, y el tema que
problematiza la narración. Los niños deberán argumentar porque el personaje principal no
quiere compartir.
N: Mediante la exploración, los niños van a salir del aula y deberán buscar la cantidad de
objetos naturales como número de niños haya en el grupo. Una vez conseguidos deberá
darle uno a cada compañero, y decir porque escogió ese objeto para regalárselo a ese
compañero en particular.
A: Los niños van a continuar sentados en círculo con el fin de socializar dos valores que
son: el compromiso y la solidaridad. Se les va a explicar la importancia de ellos para que
una comunidad pueda avanzar. Y se va a proponer un juego que se llama “historia de
cadena” en donde un niño comienza contando una historia, que los demás en cadena
deben continuar, hasta llegar al fin.
G: Se recoge la historia y se lee para el grupo en voz alta, Se les pregunta a los niños como
les pareció la actividad y si creen que vale la pena compartir no solo cosas materiales si no
momentos de calidad con las personas que amamos. Se hace una reflexión de las
actividades con la intención de mejorar en la próxima sesión.

Clase 3:
Para finalizar la secuencia y resolver la conducta egoísta, así como cumplir con el plan de
aula, se pretende en esta última actividad dejar los conceptos que hemos venido
trabajando claros, así como transformar el pensamiento de los niños utilizando la
argumentación como herramienta para la reflexión.

G: Antes de dar inicio a la actividad, nos vamos a reunir en un círculo dándole vida a la
palabra, facilitándoles a los niños la libertad para hablar, escuchando sus pensamientos y
sentimientos. Luego se van a reforzar los propósitos de las actividades haciendo la
retroalimentación de los valores abordados en las dos últimas clases, pregúntales de
nuevo a que se refieren y en que nos sirven.
A: Cada niño va a tener una hoja, lápiz y colores y deberán dibujar lo que representa para
ellos compartir, después van a socializar su dibujo y el concepto de compartir. Luego
deberán responder sí les gusta o no compartir y porque.
N: Se les va a pedir a los niños que se organicen en los grupos que venían conformados y
se les va a entregar en los primeros 15 minutos una pelota por grupo, en los 10 minutos
siguientes, se les pedirá la pelota y se les dará un lazo. En los 25 minutos transcurridos que
deberían estar intercambiado entre todos el objeto de juego, están siendo evaluados en la
forma que responden a la actividad que tiene como finalidad cambiar conductas egoístas.
A: A continuación vamos a ubicar los niños en el círculo de nuevo, A cada uno se le va a
dar una hoja, pero solo a 7 de 15 se le va a entregar colores, y se le va a pedir a todos
dibujar a los compañeros. Los niños son evaluados, así como en la actividad anterior, para
notar la conducta de ellos al ver que 8 de sus compañeros no tienen colores para pintar.
Se evalúa por la respuesta que presente ante la situación.
G: Para finalizar la actividad se les pedirá a los niños que compartieron, que argumente
porque lo hizo, de la misma manera al que no haya compartido. Se vuelve a
retroalimentar el concepto de compartir, y se da un resultado a la observación de la
secuencia y al cumplimiento con las metas.
SITUACIÓN 3: Grado octavo, sector privado. Estudiantes en condición de excepcionalidad
por las condiciones socioeconómicas y culturales. Nivel académico superior al propuesto
en el plan de estudios para su edad lo que genera desmotivación, hábito lector y
experiencia literaria igual o superior al docente.
Para poder solucionar este problema se realizan una serie de actividades para que los
estudiantes se motiven en las clases de lengua castellana y participen de forma activa.
Esto se realiza en tres clases, teniendo en cuenta el formato de clase “GANAG” ” que nos
ayuda a planear de forma ordenada. Se van a considerar los textos y las teorías vistas en
clase a la hora de desarrollar la secuencia didáctica. Que son: la investigación en didáctica
de la lengua de Ana Camps. Nuevos paradigmas en la investigación de Miguel Martínez
Migueléz, en donde se busca que los estudiantes respeten los puntos de vista de los
demás, al mismo tiempo que se estimulan los dos hemisferios del cerebro con actividades
desde la parte artística y sistémica. Estos nuevos paradigmas también se preocupan por la
armonía y el equilibrio de las clases como de los estudiantes. Así mismo el texto
Investigación en el aula de Bernardo Restrepo Gómez, se va tener en cuenta ya que es
preciso reflexionar en la acción pedagógica propia, Así como en los procesos
investigativos del estudiante y el acompañamiento del docente. Se va a tener en cuenta
….
Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y
del contexto.
Para lo cual:
Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo
produce y las características del contexto en el que se produce.
Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido
global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos,
ideológicos, científicos y culturales.
La secuencia didáctica se ejecuta de la siguiente forma:
G – (Goal) Los estudiantes interactúan con las metas y objetivos.
Retroalimentación – evaluación formativa.
A – Acceso al conocimiento previo del estudiante.
Retroalimentación – evaluación formativa.
N – Nueva información (enunciativa o procedimental)
Retroalimentación – evaluación formativa.
A – Aplicar habilidades de pensamiento prácticas / estratégicas.
Retroalimentación – evaluación formativa.
G – Generalizar, revisión de la meta trazada.
Tarea – y Evaluación.

En donde niños de otros salones serán los invitados. Al finalizar la exposición los niños nos
van a contar como se sintieron en la actividad con el fin de mejorar
SITUACIÓN 3: Grado octavo, sector privado. Estudiantes en condición de excepcionalidad
por las condiciones socioeconómicas y culturales. Nivel académico superior al propuesto
en el plan de estudios para su edad lo que genera desmotivación, hábito lector y
experiencia literaria igual o superior al docente.
Para poder solucionar este problema se realizan una serie de actividades para que los
estudiantes se motiven en las clases de lengua castellana y participen de forma activa.
Esto se realiza en tres clases, teniendo en cuenta el formato de clase “GANAG” ” que nos
ayuda a planear de forma ordenada. Se van a considerar los textos y las teorías vistas en
clase a la hora de desarrollar la secuencia didáctica. Que son: la investigación en didáctica
de la lengua de Ana Camps. Nuevos paradigmas en la investigación de Miguel Martínez
Migueléz, en donde se busca que los estudiantes respeten los puntos de vista de los
demás, al mismo tiempo que se estimulan los dos hemisferios del cerebro con actividades
desde la parte artística y sistémica. Estos nuevos paradigmas también se preocupan por la
armonía y el equilibrio de las clases como de los estudiantes. Así mismo el texto
Investigación en el aula de Bernardo Restrepo Gómez, se va tener en cuenta ya que es
preciso reflexionar en la acción pedagógica propia, Así como en los procesos
investigativos del estudiante y el acompañamiento del docente. Se va a tener en cuenta
….
Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y
del contexto.
Para lo cual:
Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo
produce y las características del contexto en el que se produce.
Retroalimentación – evaluación formativa.
G – Generalizar, revisión de la meta trazada.
Tarea – y Evaluación.
e comparte la actividad con otros niños.