La modulación de Frank Lloyd Wright

1. La modulación de Frank Lloyd Wright Autores: Amélia Panet, Jussara Bioca, Maria Helena Azevedo, Sheila
Freire Institución: UNIPÊ - Centro Universitario João Pessoa Correo electrónico: map2001@terra.com.br
Teléfono: (83) 2106 9278; (83) 9983 0313

Resumen

Este artículo busca discutir y presentar experiencias sobre la importancia de la modulación como
instrumento en la enseñanza del diseño arquitectónico. Para esto, presenta un ejercicio de proyecto
desarrollado con estudiantes de arquitectura utilizando los proyectos de Frank Lloyd Wright como
referencia, especialmente sus residencias de Usonia.

Wright desarrolló docenas de hogares utilizando un sistema de rejillas modulares, preservando la

diversidad y flexibilidad en el diseño poético de su arquitectura. Este trabajo, por lo tanto, presenta un
camino en la enseñanza del diseño a través del uso de módulos. Esta experiencia permitió sistematizar de
manera transmisible, una lectura adecuada del diseño del objeto arquitectónico.

Palabras clave: modulación, F. L. Wright, casas usonianas, enseñanza de proyectos, gramáticas de formas.

Resumen
Este artículo tiene como objetivo presentar y debatir investigaciones sobre la importancia de la modulación
como instrumento para la enseñanza de proyectos arquitectónicos.
Por lo tanto, presentamos el desarrollo de un ejercicio realizado por los estudiantes de arquitectura de
posgrado basado en las casas usonianas de Frank Lloyd Wright.
Wright desarrolló grupos de casas usando un sistema de rejillas, aunque mantuvo la diversidad y
flexibilidad en la concepción poética de su arquitectura.
Esta investigación, por lo tanto, explora una forma de enseñar diseño arquitectónico mediante el uso de
módulos. Esta experiencia nos permitió sistematizar una conferencia particular sobre la concepción de la
arquitectura.

Palabras clave: modulación, F.L.Wright, casas usonianas, enseñanza de proyectos, gramáticas de formas. 1

1. Introducción
El objeto de este artículo está en el campo de la arquitectura y el urbanismo, específicamente en la
enseñanza del diseño arquitectónico. Reflexionar sobre posibles instrumentos, herramientas, actividades,
métodos y conceptos en esta área de la formación profesional del arquitecto colabora con la producción
intelectual existente sobre el tema. Creemos que la enseñanza de la arquitectura es un proceso autónomo
y distinto de la práctica profesional. A veces, pueden ser complementarios, aunque conservan sus
diferencias. Sin embargo, hacer arquitectura, o específicamente, hacer diseño arquitectónico, no califica a
un maestro para enseñar esta actividad. A pesar de la práctica profesional que confiere un grado de
madurez y conocimiento técnico necesarios para la competencia del maestro del proyecto, esta práctica
por sí sola no es suficiente para el desarrollo de habilidades específicas del campo de la educación,
especialmente con respecto a la realización de un proceso. construcción del conocimiento del alumno, en
busca de su autonomía intelectual.

Simular, durante varias décadas, la práctica de la oficina de arquitectura en los estudios de diseño de los
cursos de arquitectura y urbanismo fue un error y provocó un retraso en el desarrollo de los procesos
adecuados de conocimiento y valores necesarios para la formación del arquitecto, específicamente, en la
competencia de diseño, en el campo de la teoría del diseño y en el campo de la tecnología de la
construcción.

Así como la actividad de proyectar puede considerarse como un proceso creativo, la actividad de enseñar a
diseñar también debe tener su parte de creatividad en la sistematización de sus etapas, en la elección de
sus instrumentos y actividades, para que pueda desarrollar una lectura de la concepción del objeto
arquitectonico. Para ello, la formación del profesorado es fundamental.

Saber hacer proyecto no necesariamente significa saber enseñar proyecto.

Es indispensable una mejor calificación de los profesores de diseño de arquitectura en Brasil, afirman
Veloso y Elali en su artículo "La calificación es necesaria ... Una reflexión sobre la formación del profesor de
diseño arquitectónico" En este trabajo, los investigadores enfatizan la importancia de insertar esta área
(enseñanza del proyecto) en postgrado para que la enseñanza de pregrado pueda mejorar y, en
consecuencia, una mejor capacitación para los arquitectos. En los últimos años, se observa que una nueva
postura comienza colocando el proyecto de arquitectura como campo de investigación y actuación
específica de los arquitectos. En este nuevo ambiente, se investiga el proceso de diseño, y principalmente,
la fase de diseño del objeto arquitectónico en busca de una mejor comprensión del conjunto de
operaciones que lo constituyen, de modo que se puedan crear estrategias para su enseñanza. Una cuestión
de epistemología de la arquitectura, estudiada por Boudon y llamada arquitecturologia. (VELOSO y ELALI,
2004)

En el caso específico de este trabajo, el uso de la modulación y sus pautas para analizar y componer el
objeto arquitectónico busca revelar el proceso de diseño a través del sistema de gramáticas de shappe
(gramática de forma) que permite la unión de la teoría y proyecto de práctica.

Utilizando el trabajo de Frank Lloyd Whight como referencia y punto de partida para la actividad del
proyecto y enfatizando la relación entre sus proyectos residenciales y la modulación, buscamos mostrar la
importancia de elegir un método de trabajo, tanto en lo que respecta al diseño, como a enseñando.
Como dice Teixeira Coelho Netto en "La construcción del significado en la arquitectura":
El pensamiento modular está tan arraigado en el pensamiento del espacio que parece imposible pensar lo
contrario. Y para aquellos que se oponen a la práctica modular, es costumbre recordar que toda la
arquitectura siempre ha sido modular, desde Grecia y pasando por lo romántico, lo barroco, etc. (COELHO
NETTO, 1979 - p.134)

Este comentario refuerza la elección modulación como una de las posibles entradas en el proceso de diseño
del objeto arquitectónico y como un elemento espacial adecuado para el ejercicio de un método de
enseñanza de proyectos basado en la composición modular.

El pensamiento modular ofrece una relación espacial en la que puede discutir temas de ritmo, noción de
orden, principios de equilibrio, continuidad, zonificación, la relación entre el todo y las partes, flexibilidad,
armonía, composición, proporción, medida, entre otros.

Sin embargo, a pesar de que la modulación se presenta como un recurso muy valioso y didáctico del
proyecto, ya que permite una clara sistematización en el diseño y la construcción a través del
ordenamiento racional del espacio y sus componentes, es necesario diferenciar el uso de la modulación en
Sistema renacentista, basado en una noción estética fuertemente relacionada con el ritmo, la repetición y
las proporciones doradas de las fachadas, basada en la modulación funcional de la arquitectura moderna,
donde prevalece una relación espacial y tectónica, que tiene libertad y flexibilidad estética y donde el ritmo
y la repetición a menudo se sorprende por el desajuste inusual modular, sin perder armonía.

En ambos casos, las obras únicas tuvieron éxito, ya que no estaban sujetas a modulación de ninguna
manera.

De esta manera, la experiencia académica que presentamos elige la modulación como el principio del
análisis espacial y el diseño mediante la aplicación de un método de trabajo que utiliza el sistema de
gramática de formas (gramática de formas) como instrumento de análisis arquitectónico, generación de
formas y conceptualización del diseño. Este sistema es ampliamente utilizado en algunas universidades,
como ejemplo mencionamos la disciplina IC009 - Metodología del proyecto, del programa de posgrado en
ingeniería civil de la Unicamp y las disciplinas e investigación del Departamento de Arquitectura de la
Escuela de Arquitectura y Planificación - Instituto de Tecnología de Massachusetts - MIT.

La elección del trabajo de Frank Lloyd Wright como referencia para el estudio de las gramáticas de la forma
no fue casual, hay trabajos que hacen esta relación, como "El lenguaje de la pradera: las casas de la pradera
de Frank Lloyd Wright" de Koning y Eizenberg .

Pero, principalmente, debido a que su trabajo está marcado por una gran influencia del uso de bloques de
Frederick Froebel.
En su infancia, en 1876, su madre Anna Wright, que visitaba Filadelfia, compró un juego de estos bloques
para su hijo, que se interesó por la arquitectura desde temprana edad.
En ese momento, se vendieron bloques de madera con instrucciones de uso que transmitían toda la
filosofía pedagógica de Froebel. Para aprender a manejarlos de manera rentable, Anna Wright fue a Boston
a tomar lecciones sobre esta filosofía para jugar con sus hijos después de las tareas domésticas.
Wright comenzó a ejercitar su imaginación jugando con los bloques Froebel.

Un pequeño mundo interior de color y forma llegó a apoderarse de esos dedos pequeños. Color y patrones,
en el plano y en el contorno. Formas ocultas detrás de la apariencia de todos ellos. 1 (WRIGHT, 1998 - p.32)

Esta experiencia marcó profundamente la infancia del arquitecto, contribuyendo a su capacitación en el

desarrollo de habilidades necesarias para el diseñador, tales como: visualización espacial, relación entre el
todo y las partes, modulación, estructura, creatividad e intuición. . Al estudiar su trabajo, se advierte que
sus plantas están compuestas de unidades agrupadas de forma simétrica o sistemática, moduladas y con
relación a zonas definidas. Por lo tanto, una actividad teórico-práctica en la que podemos unir el trabajo de
Frank Lloyd Wright, los módulos espaciales y las reglas específicas de los sistemas algorítmicos, como las
gramáticas de formas, parece ser consistente.

2. El trabajo de Frank Lloyd Wright

2.1 - Prairie Houses

Frank Lloyd Wright nació el 8 de junio de 1867 en Richland Center, Wisconsin. Dos años después, su familia
se mudó a Weymouth, Massachusetts, permaneciendo hasta 1877, cuando regresaron a Wisconsin y se
establecieron en Madison.

Diez años después, en 1887, Wright abandonó sus estudios de ingeniería civil en la Universidad de
Wisconsin y fue a Chicago para trabajar con Joseph Lyman Silsbee, y luego en la oficina de Adler & Sullivan,
permaneciendo durante siete años como uno de sus principales colaboradores.

Durante los últimos años que trabajó en esa oficina, realizó sus propios proyectos en casa, en su tiempo
libre. En 1893, después de dejar Adler & Sullivan, Wright abrió su propia oficina y construyó su primera casa
como arquitecto independiente, la casa Winslow, en River Forest.

Más tarde escribió en su autobiografía:

La casa Winslow había interrumpido la escena en ese suburbio provincial como una flor de primavera en
plena floración. Era un mundo nuevo para Oak Park y River Forest. Esa casa se ha convertido en una
atracción para todos. Fue celebrado y admirado sin cesar. También ridiculizado, por supuesto. Lo ridículo
siempre está en el lado opuesto de la moneda. 2 (WRIGHT, 1998 - p.162)

Esta casa comenzó una serie de proyectos residenciales conocidos como "Casas da Prairaria".
Acerca de estos proyectos Whight destaca, en su autobiografía, algunos cambios importantes.
El primero fue eliminar el ático y el sótano, espacios poco saludables en cualquier casa construida en la
pradera. Para darles una mayor visibilidad, se construyó una conexión a tierra directa.

En el interior, en lugar de pequeñas chimeneas por todas partes, una sola, grande y generosa, ubicada en el
centro de la casa, se convierte en una parte importante del edificio.
Las casas de la pradera tenían techos bajos y techos ligeramente inclinados o planos.
Tomando su propia estatura (1.74 metros) como referencia, Wright bajó el interior y eliminó el exceso de
paredes que dividían los ambientes, trabajando en un plano más libre.
La sensación de amplitud prevaleció en el interior.
Los muros fueron relevados de sus funciones estructurales con la adopción de pilares de hormigón o acero,
convirtiéndose en la función de tabiques y cerrando, separando y, al mismo tiempo, integrando el exterior
y el interior.
Dentro de la casa, la cocina funcionaba como un laboratorio ubicado en el centro del plano de planta, cerca
de la chimenea y los servicios.
Las habitaciones seguían cerca de la cocina o se ubicaron en el primer piso.
La zonificación de la casa se organizó para facilitar el trabajo doméstico.
La casa comenzó a relacionarse con la tierra y la naturaleza a su alrededor.
Grandes aleros protegían del sol y el viento.
En ese momento no había casas así, estaban muy compartimentadas, con paredes estructurales, que
parecían casas dentro de las casas.

Con estos cambios, se puso en práctica un ideal de simplicidad orgánica, lenta y gradualmente hasta
principios de la década de 1930 (WRIGHT, 1998, p.176 - 180).

2.2 - Casas de Usonia

La Gran Depresión estadounidense, que comenzó en 1929 y solo terminó con el final de la Segunda Guerra
Mundial, llevó a los Estados Unidos a situaciones caóticas desde un punto de vista económico y social.
Problemas como las altas tasas de interés, la caída de los precios de las acciones y la caída de la producción
industrial fueron parte del contexto histórico de la década de 1930.
Esta situación interfirió directamente con la producción arquitectónica de la época. Frank Lloyd Wright se
dio cuenta de que el proyecto Casas da Prairaria tenía un alto costo, lo que limitaba su acceso a las familias
más ricas.
A partir de entonces, se preocupó por desarrollar principios de diseño para un tipo de hogar que sería
accesible para toda la sociedad estadounidense.
Como resultado de esta redirección de la creación arquitectónica, tenemos la serie de Casas Usonianas,
proyectos que basados en la economía y la racionalidad de la construcción, mantuvieron, al mismo tiempo,
la distribución y la dimensión de los ambientes con cualidades espaciales y composiciones plásticas
sobresalientes.
Todos estos conceptos de diseño fueron adoptados en 1936, cuando Wright diseñó la primera residencia
de Herbert Jacobs, considerada por los eruditos como el comienzo de la era de Usonia. (STORRER, 2006,
p.241)

En el nuevo tipo de planta elaborada con partido en "L", llamada L Usoniana (FIGURA 01), encontramos el
programa de necesidades organizado en una disposición espacial dividida en tres zonas:

De acuerdo con el concepto del escritor francés Quatremère de Quincy para quien el tipo es un objeto a
partir del cual se pueden concebir otras obras, que no se parecen entre sí. (ROSSI, 1995, p.25)

1.- Zona social o ambiente de actividades primarias, que comprende la sala de estar;
2.- Área de servicio o ambiente para actividades secundarias, que alberga la cocina y el garage
3.- Área íntima correspondiente al ala del dormitorio.
FIGURA 01: Ejemplo de una casa de Usonia con un plan en "L" FUENTE: STORRER, William Allin.

En la propuesta espacial de la casa L Usoniana, dispuesta en una malla cuadrada o rectangular, la zona
social forma un ángulo de 90º con la zona íntima.

Entre ellos, tenemos la definición de un ambiente de trabajo marcado por espacios reducidos, en
comparación con el plano de planta de una Casa da Prairie.

La nueva casa estadounidense compactaba la cocina en un ambiente suficiente para que la ama de casa
pudiera llevar a cabo sus tareas sin tener que viajar grandes distancias.
La ubicación de este ambiente, en el medio de las otras dos áreas, es decir, en el centro de la casa, permite
una vista del ala del dormitorio, mientras que hay una proximidad al área de estar.
El comedor está junto a la cocina.

En Casa Usonianas, los muros de mampostería se distribuyeron estratégicamente para permitir el uso de
grandes vigas en voladizo para sostener la cubierta, en un dominio claro del espacio en la estructura.

Las otras cercas fueron hechas con paneles de madera o telas de vidrio y con eso el edificio se abrió a su
entorno, definiendo un equilibrio compositivo entre lo lleno y lo vacío y ganando una sensación de espacio
continuo, permitiendo la captura de luz.
 Para Wright: "Los muros mismos constituyen un sistema de ventanas" (ZEVI, 1985, p.184), es decir, su
propuesta innovaba al contradecir la forma tradicional de construcción en la que se construyeron los muros
y se abrieron las ventanas en ellos.

Para capturar la mayor cantidad de luz natural posible, utilizó:

 paños de vidrio, que estaban protegidos por grandes cortinass oscilantes;
 clerestories, que eran ventanas dispuestas en la circulación de las habitaciones sobre los armarios
empotrados e introducían una luz difusa en la casa;
 Ventanas altas dispuestas en la fachada posterior de los edificios que iluminaban las áreas más
alejadas de la fachada principal.

El concepto de espacialidad que definitivamente marca las Casas de Usonia se expresa de la siguiente
manera: en el centro, el núcleo de las actividades primarias combinadas con la chimenea y la sala de estar
constituían el ambiente principal de la casa, el espacio vital de toda la familia y que, en general , ocupaba la
mitad del área del piso.
Para garantizar una continuidad espacial con el entorno de la casa, una de las paredes de la sala está
completamente acristalada, de piso a techo, lo que permite una relación entre el edificio y la naturaleza
circundante, en una actitud proyectual característica del racionalismo orgánico de Frank Lloyd Wright .

El ala de las habitaciones tiene una circulación llamada galería de Wright, a lo largo de la cual solía tener
armarios empotrados. Esta galería podría adaptarse al tamaño de cualquier familia estadounidense, con
tantas habitaciones como sea necesario, sus paredes internas, debido a que son particiones de madera,
podrían eliminarse fácilmente en caso de expansión del ambiente.

Con el tiempo, la figura creativa de Frank Lloyd Wright trabajó en otros estudios para perfeccionar las Casas
de Usonia y, por lo tanto, se modificó la estructura formal de la composición "L".
Con eso, estableció una metodología basada en la idea de cambio y transformación y demostró las
posibilidades de la planta con otros ángulos, como 60 grados y 120 grados. En estos casos, los estudios se
llevaron a cabo con módulos variables, que comprenden triángulos, paralelogramos y hexágonos y se
desarrollaron sus propias versiones, pero se mantuvo la zonificación de la parte L.

También encontramos Casas Usonianas con plantas semicirculares y aquellos con plantas lineales, siempre
siguiendo una modulación predeterminada.

En 1939, se desarrolló el primer proyecto de una Casa Usoniana con planta lineal, la Residencia Lloyd Lewis.

Esta variación de diseño buscaba mantener el ambiente de trabajo como núcleo central de la vivienda, con
la sala de estar a un lado y el ala del dormitorio al otro, constituyendo un partido de planta rectangular

(FIGURA 02). FIGURA 02: Ejemplo de una casa de Usonia con un plan lineal FUENTE: STORRER, William Allin.
El espacio doméstico fue, por lo tanto, el resultado de una investigación constante en el trabajo de Frank
Lloyd Wright y la modulación, para este arquitecto, de un gran territorio de investigaciones.

Las demostraciones de las posibilidades de las plantas de Usonian confirman la versatilidad de su propuesta
de acuerdo con los preceptos de la arquitectura moderna de equilibrio entre llenos y vacíos, la modulación
espacial y la integración interior-exterior.

Las plantas de Usonia pasaron por modificaciones formales sin dejar de ser identificables en su base
conceptual.

3. Gramáticas de formas (shape grammars)

Las gramáticas de formas fueron creadas hace más de tres décadas por George Stiny y James Gips y se
hicieron conocidas como sistemas estéticos para la interpretación y evaluación de obras de arte, después
de la publicación de "Gramática de formas y la Especificación Generativa de Pintura y Escultura "en 1972.
Fue uno de los primeros sistemas algorítmicos para crear diseño a través de la computación con formas,
reemplazando textos y símbolos.
Este método y los ejercicios que se prepararon de composición formal sirvieron como fundamento para
otras investigaciones de diferentes autores, difundiendo la gramática de las formas como método de
análisis y concepción espacial.

En la década de 1980, Stiny estudió la gramática de Kindergarten de Frederick Froebel, haciendo una
analogía con el método utilizado en los estudios de diseño, y propuso una alternativa computacional a esto.

Utilizando los bloques de construcción de Froebel en un espacio tridimensional, Stiny creó una gramática
de formas arquitectónicas simples.
Con esta posibilidad, surgieron varios trabajos en el área de la arquitectura, utilizando varios vocabularios y
lenguajes, como Terry Knight, quien, basándose en la gramática de la forma, desarrolló una propuesta para
un modelo computacional alternativo. Esto consistía en utilizar los componentes básicos, conocidos como
vocabulario de formas, y sus relaciones espaciales, que limitaban la forma en que se articulaban. (KNIGHT,
2000)

FIGURA 03 - Juegos Froebel. Fuente: www.friedrichfroebel.com

La gramática de la forma de Knight se caracterizó por una aplicación simple e intuitiva de ciertas reglas que
permitieron elaborar composiciones complejas a través de la evolución de las formas más simples.

Estas reglas consistieron en aplicaciones de operaciones (suma y resta) además de transformaciones

espaciales (espejo, rotación y movimiento) en los componentes básicos (puntos, líneas, planos y
volúmenes), generando numerosas composiciones formales.

Otra característica de este método es el tratamiento de la forma como una entidad "no atómica" y "no
determinista", en la primera, la forma puede recomponerse y descomponerse permitiendo la aparición de
nuevas composiciones, y en la segunda, es posible variar la forma. .
La aplicación de estas relaciones espaciales en teoría genera innumerables resultados, mientras que en la
práctica, observando las condiciones (clima, topografía, legislación, programas, culturales, económicos,
entre otros), las combinaciones motivan la elección de soluciones apropiadas.

FIGURA 04 - Desarrollo de gramáticas de color y proyectos básicos

Fuente: architecture.mit.edu/people/profiles/prknight.html

Podemos citar otros estudios desarrollados a partir de la gramática de la forma: la gramática del color, que
difiere del primero solamente. mediante el uso del color, como otra regla, permitiendo así ayudar en el
análisis, destacando zonas funcionales, estructuras, elementos arquitectónicos o materiales; El estudio de
Koning y Eizenberg, quienes aplicaron la gramática de la forma para analizar el trabajo de Frank Lloyd
Wright. Este último fue notable por ser el primer análisis en arquitectura, a través de la gramática de la
forma, motivado por las influencias de los bloques Froebel en la arquitectura de Frank Lloyd Wright y en las
primeras obras de Stiny (Kindergarten Grammars) (KNIGHT, 2000).

4. Ejercicio desarrollado
La experiencia reportada en este artículo se aplicó a la disciplina Proyecto Arquitectónico II, impartida por 4
maestros a 48 estudiantes, en el 4to período del curso de Arquitectura y Urbanismo en el Centro
Universitario de João Pessoa - UNIPÊ, en el semestre 2007.1.
El objetivo del curso es permitir al alumno desarrollar un proyecto, mediante el uso de métodos de diseño
de proyectos.

Para esta experiencia, se adoptó el método de generar formas, gramáticas de formas, con el tema de
viviendas unifamiliares.
Utilizando módulos predefinidos, el ejercicio se desarrolló en cinco etapas durante un período de 09 clases
de 3 horas.
El proceso comenzó con referencia a los trabajos de Frank Lloyd Wright, así como a su relación con el
método de las gramáticas de formas. Luego el ejercicio fue detallado en etapas, materiales y equipos
necesarios para su desempeño.

4.1 - Materiales y equipamiento

Módulos de madera: todos los estudiantes recibieron 15 módulos tipo A (3 x 6 x 3) y 1 módulo tipo B (3 x 3
x 3). Los módulos tenían diferentes colores: 5 módulos A en rojo para el área íntima, 4 módulos A en
amarillo para el área social, 3 módulos A en azul para el área de servicio, 2 módulos A en blanco para el
garaje, 1 módulo A en marrón para escaleras y / o tanque de agua y 1 módulo B en marrón para tanque de
agua.

FIGURA 05 - Módulos de madera. Fuente: colección de cursos

Base de cartón: los estudiantes deben hacer una base de 30 x 30 m en una escala de 1/125, que
correspondería a la tierra utilizada para el desarrollo del proyecto;
Tarjeta rígida: para conectar elementos, toldos, pasarelas y losas;
Cartón de color: rojo, amarillo, azul, blanco y marrón;
Papel de mantequilla, lápices de colores y rotulador;
Cinta adhesiva de doble cara;
Cámara digital;
Heliodon - Simulador de trayectoria solar;

4.2 - Etapas del ejercicio del proyecto

Paso 01 - Presentación y análisis de algunas residencias Usonianas de Wright, enfatizando la modulación, la
zonificación y las posibilidades de arreglos espaciales, definiendo el partido arquitectónica. En esta clase, se
describirán algunas nociones de orientación, asoleamiento y ventilación fueron necesarios para
contextualizar el ejercicio.

Paso 02 - El ejercicio fue detallado en términos de sus elementos formales (módulos), sus reglas de
composición y la secuencia de actividades para su desarrollo.
Las reglas para manejar bloques para composiciones en la base, así como las gramáticas de forma,
consistían en: agrupación, separación, rotación, superposición y desplazamiento, y elementos de conexión
como pasarelas, toldos y losas, con formas y dimensiones. a discreción del alumno.

FIGURA 06 - Reglas de composición - agrupar, separar, rotar, superponer y dislocar

Fuente: colección de la disciplina.

Etapa 03: en esta etapa, los estudiantes desarrollaron varias composiciones que fueron fotografiadas,
proporcionando un registro de la evolución de la idea y la elección de la composición que se adoptará.
Luego, los estudiantes representaron, en planta, la zonificación propuesta en el estudio seleccionado,
relacionando la forma con la función. Esta zonificación se convirtió en los primeros bocetos de organización
espacial de los ambientes de la residencia. Los cambios necesarios en el plan fueron alterados en volumen,
en un proceso de diseño continuo. La zonificación se llevó a cabo utilizando módulos de cartón de colores,
respetando los mismos colores que sus equivalentes de madera. Para los estudios de la planta, se utilizó
papel pergamino, superponiéndolos en la zonificación.

FIGURA 07 - Etapas del diseño del proyecto del alumno Eduardo Albuquerque - estudio volumétrico,
zonificación y organización espacial. Fuente: colección de la disciplina.

Paso 04 - Después de definir la parte arquitectónica, el estudiante hizo un modelo de tarjeta rígida para el
estudio sobre el heliodon. Todas las propuestas fueron evaluadas conjuntamente por maestros y
estudiantes y fotografiadas en cuatro ángulos para los bocetos de aventanamientos y protección solar. Con
el uso del heliodon, también fue posible percibir la relación de vecino simulado en el momento de la
orientación.

FIGURA 08 - Estudio del asoleamiento en el heliodon y bocetos del alumno Eduardo Albuquerque.
Fuente: colección de la disciplina.

Paso 05 - Con las definiciones anteriores, los estudiantes desarrollaron el proyecto, presentando como
producto final, los dibujos necesarios para su comprensión (implantación, planos, techos, cortes y
fachadas), un modelo final y un memorial del proceso de concepción

FIGURA 09 - Presentación de la propuesta final.

Modelo de estudiante Eduardo Albuquerque. Fuente: colección de disciplina

14
15.

5. Consideraciones finales

En el trabajo de Frank Lloyd Wright, la modulación fue un campo de investigación constante sin pérdida de
libertad compositiva y equilibrio estético.

En este trabajo, el uso de las Casas Usonianas como referencia permitió a los estudiantes apropiarse del
concepto de diseño de espacialidad, zonificación tripartita (zonas sociales, de servicio e íntimas) y la
modulación espacial en sí misma como un recurso para el diseño del proyecto.

Se aplicó el Método Shape Grammars a estas referencias, lo que permitió investigar diferentes
disposiciones volumétricas para los módulos adoptados.

Como resultado, consideramos que:

1- El uso de los módulos proporcionó a los estudiantes una comprensión espacial y volumétrica con una
comprensión de la parte adoptada;
2- La secuencia de instrucciones presentadas, a través de las reglas y los pasos a seguir, específicos para las
gramáticas de forma, permitió una mayor claridad en las operaciones del proceso de diseño, lo que
también facilitó el proceso de evaluación;
3 - El método utilizado fue fácil de asimilar para los estudiantes;
4- El uso del heliodon y el registro fotográfico contribuyeron a la definición de la tipología y configuración
de las fachadas (ritmo, cobertura y fenestraciones) más rápidamente;
5- Fue posible realizar un mayor número de composiciones y soluciones en un tiempo más corto, así como
la evaluación inmediata de resultados por comparación y observación entre estudiantes;
6- El método contribuyó a la comprensión del todo y su relación con las partes (zonas);
8- Fue posible elaborar composiciones más complejas;
9-Hubo una mayor integración de los estudiantes, proporcionando apertura a la crítica y la autocrítica.

También creemos que la enseñanza del proyecto debe consolidarse como un área de investigación e
investigación en cursos de posgrado. La elaboración de esta actividad reforzó la necesidad de esta
capacitación continua y la búsqueda incansable de elementos, referencias, métodos e instrumentos para
enseñar la capacidad de diseñar.
La falta de equipo adecuado para el método, como la falta de computadoras para todos los estudiantes,
nos llevó a soluciones alternativas. A pesar de esta dificultad, en ningún momento percibimos la
inviabilidad del método. Los resultados logrados por los estudiantes en esta actividad nos animaron a
continuar con la búsqueda de nuevos elementos que puedan contribuir al desarrollo de los procedimientos
de diseño.

La aplicación de cualquier método para facilitar el proceso de diseño, nunca debe limitar la creatividad del
estudiante, ni ser considerado como el único camino a adoptar.

Esta experiencia está abierta a contribuciones.

Bibliografía
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