UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Revisar los capítulos 2 y 3 del libro Enseñanza situada: vínculo entre la Escuela y la vida. De Frida Díaz Barriga Arceo.
En éstos se plantea información respecto de las Metodologías Didácticas activas: Enseñanza Basada en Proyectos
Situados; Enseñanza basada en Problemas y El análisis de caso. El presente cuadro constituye una alternativa para
identificar u organizar información importante acerca de la metodología de tal manera que se cuente con información
sustancial que permita compararlas y elegir la más pertinente de acuerdo con los propósitos educativo y los aprendizajes
esperados.
ASPECTO/METODOLOGIA ENSEÑANZA BASADA EN ENSEÑANZA BASADA EN ANÁLISIS DE CASOS
DIDACTICA PROYECTOS SITUADOS PROBLEMAS
DEFINICIÓN Y/O Es una metodología de Se define como una El método de casos es un
CARACTERISTICAS DE LA aprendizaje en la que los experiencia pedagógica de modo de enseñanza en
METODOLOGÍA estudiantes adquieren un rol tipo practico organizada el que los alumnos
activo y se favorece la principalmente para la construyen su aprendizaje a
motivación académica. El resolución de problemas partir del análisis y
método consiste en la vinculados al mundo real, la discusión de experiencias y
realización de cual fomenta el aprendizaje situaciones de la vida real.
un proyecto habitualmente activo y la integración del En general, esta forma
en grupo, algunas aprendizaje escolar con la de trabajo busca dar a los
características son: vida real, por lo general estudiantes la
 Es una estrategia desde una mirada oportunidad de relacionar
dirigida por el grupo- multidisciplinar. los conocimientos
clase. El ABP consiste en el teóricos del curso con
 Se orienta a una planteamiento de una ambientes de aplicación
producción concreta. situación problema, donde práctica. Para ello, se les
 Induce un conjunto su construcción, análisis y/o involucra en un proceso
de tareas en las que solución constituyen el foco de análisis de situaciones
 los alumnos tienen central de la experiencia, y problemáticas, a las
que participar de donde la enseñanza cuales se denomina casos.
manera activa. consiste en promover Ante la situación
 Sucinta el deliberadamente el planteada, el estudiante
aprendizaje de desarrollo del proceso de debe formular una
saberes y de indagación y resolución del propuesta de solución
procedimientos de problema en cuestión. fundamentada en principios
gestión del producto. teóricos de la disciplina o en
 Promueve principios prácticos
aprendizajes derivados del contexto
identificables en el descrito en el caso.
currículo escolar. Según Selma Wassermann:
Los casos son instrumentos
educativos complejos que
aparecen en forma de
narrativas. Un caso incluye
información y datos
(psicológicos, sociológicos,
científicos, antropológicos,
históricos, observacionales),
así como material técnico.
Aunque los casos se
centran en materias o áreas
curriculares específicas, por
ejemplo, historia, pediatría,
leyes, administración,
educación, psicología,
desarrollo del niño, etc., son
por naturaleza
interdisciplinarios. Los
buenos casos se

FUNDAMENTOS Y Supuestos del enfoque,
PRINCIPIOS O Posner 2004.
SUPUESTOS. Epistemológico: El método
científico como modelo de
forma de pensamiento,
experiencias educativas,
interdisciplinario y centrado cual el
en proyectos que permite
conseguir habilidades y
conocimientos para la vida
democrática.
Psicológico: La educación
escolarizada debe educar a
la persona en su totalidad.
Las personas aprenden
haciendo; adquieren nuevas que hacen que el
habilidades y actitudes al
ponerlas a prueba en
actividades que ellos
mismos dirigen, y
construyen en torno a
problemas o “grandes
ideas”, es decir, aspectos
significativos de una materia
o asunto que garantizan un
examen serio y a
profundidad. Las narrativas
se estructuran por lo
general a partir de
problemas y personas de la
vida real.
El aprendizaje basado en El método del caso, es una
problemas se sustenta en de las técnicas que
diferentes teorías del favorece el aprendizaje por
aprendizaje humano, en descubrimiento (Bruner
particular en la teoría 1960), aprendizaje que
constructivista, según la anima al alumno a hacer
preguntas y formular sus
conocimiento es el propias respuestas así
resultado de un proceso de como a deducir principios
construcción en el que de
participa de ejemplos prácticos o
forma activa la persona. experiencias.
El aprendizaje por
Piaget (1995) considera que descubrimiento precisa de
los dos poderosos motores una participación activa del
estudiante a la hora de
ser humano mantenga un decidir qué, cómo y cuándo
desarrollo continuo de sus debe estudiarse algo, en
estructuras cognitivas son: lugar
la de esperar a que el profesor
encuentran importantes y
significativas.
Propósito educativo: La
educación contribuye a la
ampliación de la experiencia
social de los estudiantes por
medio de la reconstrucción
y reorganización de las
experiencias. Las metas
centrales incluyen el
desarrollo y crecimiento del
alumno, más que las
enseñanzas de hechos.
Currículo: Debe existir
congruencia entre el
currículo, intereses de los
estudiantes y necesidades
de desarrollo, las
características del currículo
engloban contenido
interdisciplinario, basado en
material relevante así como
proporcionar a los
estudiantes oportunidades
para aplicar aprendizajes en
el mundo real.
Desarrollo del currículo:
Con la cooperación
estudiantes-profesores se
deberá desarrollar un
currículo de acuerdo a las
adaptación y el le “dicte” el contenido. Se
acomodamiento. La espera que el estudiante
asimilación y la estudie ejemplos que le
acomodación son los permitan “descubrir” los
mecanismos internos de principios o conceptos que
conocimiento. La debe
asimilación se refiere al estudiar. Este tipo de
modo en que un enseñanza-aprendizaje
organismo se enfrenta a un fomenta la curiosidad y el
estímulo del medio en desarrollo
términos de organización de destrezas que permiten
actual, mientras que la el aprendizaje a lo largo de
acomodación implica una toda la vida, además de
modificación de la permitir que el estudiante se
organización sienta parte activa de este
en respuesta a las proceso.
demandas del medio. El empleo del método del
Mediante la asimilación y lacaso como medio
acomodación pedagógico se justifica
se van reestructurando las gracias a la
relaciones con el entorno idea de que los estudiantes,
(reestructuración cognitiva).
tanto de forma individual
como en grupo, aprenden
Dentro de los principios mejor porque aceptan más
básicos encontramos los responsabilidad en el
siguientes: desarrollo de la discusión y
 La enseñanza se
basada en problemas acercan a la realidad de su
y la construcción de futuro profesional; se trata
problemas basados de un método activo que
en la experiencia. exige una participación
 necesidades e intereses de  Los alumnos como
los alumnos. solucionadores y los
profesores como
tutores y
entrenadores.
 El problema como
vínculo entre el
conocimiento
académico y el
mundo real.
 Evaluación y asesora
constante en el
proceso.
 Mantener la
naturaleza
integradora u holista
del conocimiento.
OBJETIVOS, BENEFICIOS Beneficios: El objetivo es que un los
HABILIDADES QUE SE  Implicar a un grupo estudiantes, reunidos en
DESARROLLAN O en una experiencia pequeño grupo y con la
PROMUEVEN autentica, fuerte y facilitación de un tutor,
común, para volver a analicen y resuelvan un
ella de una manera problema planteado en
reflexiva y analíticas, forma de escenario para el
y lograr nuevos logro de ciertos
saberes. objetivos de aprendizaje.
 Estimular la práctica Durante el proceso de
reflexiva y las interacción de los
interrogantes sobre estudiantes para resolver el
los saberes y los problema, se espera que los
aprendizajes. estudiantes puedan
constante del estudiante y
cuyo éxito depende
fundamentalmente de la
competencia del docente en
su utilización.
El método de
casos tiene como objetivo
central el análisis de
situaciones problemáticas
reales, a través de un
ciclo de aprendizaje que
incluye la preparación
individual, la discusión en
pequeño grupo,
discusión plenaria y
reflexión individual.
Al tomar la decisión de usar
el método de casos, se
deben considerar los
Objetivos: elaborar un diagnóstico de siguientes aspectos
1. Lograr la sus necesidades de básicos:
movilización de aprendizaje, así como que • Objetivos de aprendizaje
saberes y de comprendan la que se espera lograr
procedimientos, importancia del trabajo en el curso.
construir colaborativo y que • Cuántas sesiones del
competencias. desarrollen habilidades de curso serán manejadas
2. Dejar ver prácticas búsqueda de con discusión de caso.
sociales que información y de análisis y • Casos a utilizar y en qué
incrementan el síntesis. parte del curso
sentido de los ¿Serán utilizados para
saberes y de los introducir conceptos
aprendizajes teóricos o para poner en
escolares. práctica la aplicación
3. Descubrir nuevos de esos conceptos?
saberes, nuevos • Porcentaje de la
mundos, en una calificación del curso que
perspectiva de será acreditada mediante el
sensibilización o trabajo con casos
motivación. y cómo será evaluado este
4. Plantear obstáculos trabajo.
que no pueden • El profesor debe
salvarse sino a partir asegurarse de expresar al
de nuevos alumno que utilizará el
aprendizajes, que método de casos y dar
deben alcanzarse la inducción requerida.
fuera del proyecto. • Los casos y el enfoque de
5. Provocar nuevos la discusión deben
aprendizajes en el ser adecuados al nivel de
marco del mismo madurez de los
proyecto. alumnos y al nivel
 6. Permitir la académico al cual
identificación de pertenece el curso.
logros y carencias de • Las actividades deben
una perspectiva de estar organizadas y
autoevaluación y de secuenciadas de forma tal
evaluación final. que una actividad
7. Desarrollar la sea requisito para la
cooperación y la siguiente. Por ejemplo,
inteligencia colectiva. una discusión en grupo
8. Ayudar a cada requiere trabajo
alumno a confiar en previo de lectura y análisis
sí mismo, a reforzar de información
la identidad personal pertinente, quizá en forma
y colectiva través de individual, para
una forma de una que la participación de cada
forma de alumno suponga
facultamiento o un enriquecimiento al grupo.
empoderamiento. Proponer
9. Desarrollar la soluciones a un caso
autonomía y la requiere conocimientos
capacidad de hacer amplios y profundos
elecciones y relacionados con esa
negociarlas. realidad de estudio con el
10. Formar para la fin de hacer
concepción y la propuestas rigurosas y bien
conducción de fundamentadas.
proyectos.
PASOS Y /O El método consiste en la Existen varias formas de El trabajo del método de
ESTRATEGIAS realización de un proyecto, trabajar con la técnica casos se divide en fases las
RASGOS NOTABLES Y/ normalmente de cierta didáctica de PBL; el Método cuales se desarrollan la
ELEMENTOS envergadura y en grupo. de los 7 pasos y el enseñanza y la relación
INSTRUCCIONALES Ese proyecto ha sido Método simplificado.
analizado previamente por Método de los 7 pasos:
el profesor para asegurarse 1. El problema es analizado
de que el alumno tiene todo por el grupo
lo necesario para resolverlo, usualmente por lluvia de
y que en su resolución ideas en un pizarrón
desarrollará todas las 2. El grupo genera sus
destrezas que se desea. objetivos de aprendizaje
compartidos (lo que se
El desarrollo del proyecto espera)
empieza con una pregunta 3. Estos objetivos son
generadora. Esta no debe transformados en
tener una respuesta simple hipótesis
basada en información, sino 4. El grupo colabora para
requerir del ejercicio del consensar los objetivos
pensamiento crítico para su de aprendizaje
resolución. El proyecto 5. Los objetivos se ordenan
ayuda a modelar el por importancia a ser
pensamiento crítico y ofrece completados en un período
andamiaje para que el específico de
estudiante aprenda a auto-estudio
realizar las tareas cognitivas 6. Durante la siguiente
que caracterizan el sesión los estudiantes
pensamiento crítico tratarán de dar respuesta y
explicación
coherente al problema que
se les planteó
7. Los resultados son
explicados en términos de
un reporte que los
estudiantes presentan, ya
como grupo, dichas fases
son las siguientes:
Fase preliminar:
Presentación del caso a los
estudiantes
• Fase de expresión de
opiniones: Presentación
de opiniones, impresiones,
juicios,
alternativas, etc por parte
de los estudiantes,
lo que da lugar a la
subjetividad.
• Fase de análisis: Permite
integrar aspectos
informativos a través del
consenso del grupo.
Se concluye esta fase
cuando se ha
conseguido una síntesis
aceptada por todos
los miembros del grupo.
• Fase de conceptualización
o de reflexión
teórica: Es la formulación de
conceptos
operativos o principios
concretos de acción
aplicables que permiten ser
aplicados en una
situación parecida.
 sea en forma de • Fase de contraste:
presentación, diagramas, o Favorece la expresión
en forma de preguntas en personal, el contraste de
caso de que no opiniones y el
haya quedado claro. análisis común de la
Método simplificado: situación y la búsqueda
Los pasos 2 al 5 pueden del sentido que tienen los
ocurrir simultáneamente datos del caso
mientras nueva información estudiado
se vuelve disponible y
redefine el problema. El
paso 6 puede ocurrir más
de una vez, especialmente
cuando los profesores
hacen énfasis en ir más allá
del primer borrador

.
EVALUACION La evaluación de todo el El propósito de la Al analizar un caso, los
conjunto no ha de estar sólo evaluación es proveer al estudiantes definen los
en manos del docente, sino estudiante de problemas, clarifican dudas,
que han de estar presente retroalimentación específica ponderan alternativas
todos los actores que acerca y elijen un curso de acción.
participan en el proceso de de sus fortalezas y áreas de Estas competencias
aprendizaje: el alumno, su oportunidad, de tal integran la reflexión crítica.
equipo de trabajo y el modo que pueda Para evaluar el
profesor. Todos ellos aprovechar posibilidades y progreso de los estudiantes
tendrán algo que aportar a rectificar el camino. La es útil dividir las
la evaluación. Para ello retroalimentación juega un habilidades de un análisis
establecemos tres tipos de papel fundamental, con de caso a evaluar en
evaluación: propósito descriptivo tres partes:
 Heteroevaluación. identificando todas las
 Co-evaluación. áreas de mejora. La
 Autoevaluación. evaluación en PBL debe
cubrir los resultados de
aprendizaje de los alumnos,
el conocimiento que el
alumno aporta al proceso
de razonamiento grupal.
Debe estar de acuerdo a las
interacciones
personales del estudiante
con los demás
miembros del grupo. Los
estudiantes deben tener
la posibilidad de evaluarse a
sí mismos, a sus
compañeros, a su tutor, y al
proceso de trabajo de
grupo y sus resultados.
Algunas técnicas de
evaluación para PBL
pueden ser:
• Examen escrito
• Examen práctico
• Mapas conceptuales
• Coevaluación
• Auto evaluación
• Presentaciones orales
o escritas
• Reporte escrito
• Identificación del problema
• El proceso de recopilación
de información
• Las soluciones.
Algunas consideraciones
respecto al proceso de
evaluación del Método de
Casos:
• El alumno debe conocer el
Método de Casos,
sus objetivos, limitaciones y
posibles logros
• El método debe aplicarse
a materias
generales donde los casos
son discutibles,
como psicología, sociología,
ética, religión,
medicina, negocios, política,
medicina,
educación, entre otros.
El método requiere
conocimientos previos
sobre el tema
• El método requiere
profesores formados con
conocimientos teóricos en
didáctica, en la
técnica y con experiencia
previa en el método
y con dirección activa con
grupos.
• Los casos deben estar
redactados conforme a
la edad y formación de los
estudiantes.
• Los estudiantes deben
tener claros y
explicitados los objetivos de
aprendizaje que
se les va a evaluar
• Es recomendable utilizar
actividades previas a
la discusión del caso
(resumen, reporte, mapa
conceptual)
• Es recomendable la
actividad posterior a la
discusión del caso (reporte,
conclusión grupal,
conclusión individual)
• Es recomendable para el
profesor elaborar un
formato para registrar la
evaluación a lo largo
de todo el proceso