UNIDAD 1.

TEMA 1. Concepto de aprendizaje y aprendizaje escolar.

TEMA 2. Clasificación de las teorías del aprendizaje (asociacionistas y mediacionales,

asociación y reestructuración). El constructivismo.

UNIDAD 2.

 TEMA 3. Condicionamiento clásico (Pavlov y Watson). Habituación. Sustitución de

estímulos. Aplicaciones educativas

Proceso en el que se logra que una conducta, que originalmente se producía a continuación de
un acontecimiento, se produzca luego de un acontecimiento diferente.

Es el emparejamiento de una R automáticamente producida por un E, con un segundo E que

no produce automáticamente la respuesta.

Watson asume una posición determinista-mecanicista: ante un E, se produce siempre de modo

inmediato e inevitable, una R. Ante el mismo E la R, será la misma.

En el esquema E ►R, otorga mayor importancia al primero.

Posición ambientalista radical; lo externo es fundamental, en especial el medio social.

Investigó en niños para descubrir el bagaje comportamental innato (respuestas emocionales
básicas: ira, amor, miedo).

Aprendizaje: concebido como conexión entre E y R condicionada.

Ley de frecuencia: alude a la conexión de las conductas que el I ejecuta con mayor frecuencia
hasta arribar a la conducta final. Lo que fija la R no es la consecuencia, sino la presencia
reiterada del E.

 TEMA 4. Condicionamiento operante (Thorndike y skinner). Refuerzos y castigos.

Contracondicionamiento. Economía de fichas. Aplicaciones educativas

Proceso en el cual una acción/ conducta, seguida de una consecuencia favorable (refuerzo), se
consolida, aumentando así la probabilidad de que se repita.

Refuerzo es la consecuencia favorable o Estímulo Reforzador (ER) y Reforzamiento es el

proceso administración de refuerzos.

Se aprende por ensayo y error.

El individuo opera sobre el ambiente y produce consecuencias que controlan/regulan su

comportamiento.

Se reconoce el valor del refuerzo en la determinación de la respuesta. Se basa en el esquema

E-R, pero enfatiza el papel de la R y no el del E.

Aportes de Edward Thorndike:

A partir de sus postulaciones, algunos psicólogos plantearon la existencia del ‘refuerzo’ como
factor que fortalece la emergencia de las R.

Estudia la conducta animal, pero no la explica desde las motivaciones y razones humanas.
Describe sus conductas observables, sin calificar ni inferir. Les presenta problemas
estandarizados (cajas-problema) y observa rigurosa y objetivamente cómo los resuelven.

Los animales estudiados actuaban por ensayo y error, las acciones que tenían como resultado
una recompensa (con las que conseguía una meta) eran aprendidas.

Conexionista: estudia cómo se establece la relación E-R.

Lo que más influye en el aprendizaje son las consecuencias de lo que un individuo hace. El
aprendizaje es controlado por sus consecuencias.

¿Cómo se fortalecen las conexiones entre E-R? Postula la Ley del efecto: el resultado de una
conducta incide sobre su asociación con el estímulo (la fortalece o debilita).

Aquellos comportamientos seguidos por “buenas” consecuencias (deseables para el I) se

seleccionan y repiten, mientras que aquellos que conducen a “malas” consecuencias o a
ninguna consecuencia, no se repiten.

APRENDIZAJE= Comportamiento + Consecuencias (buenas, se repiten; malas, no se repiten)

Contracondicionamiento: Se elimina una conducta no deseada y, al mismo tiempo, se

reemplaza por una conducta deseable mediante el uso del reforzamiento. Como las dos
conductas son incompatibles, el establecimiento de la deseable asegura la supresión de la no
deseable. (Ejemplo p.280)

Economía de fichas: refuerzos flexibles. Se emplean fichas/puntos como refuerzos para

desarrollar conductas deseables; éstas se cambian luego por otros objetos que tengan mayor
valor real para el sujeto. Pueden usarse papeletas, puntos en un gráfico, fichas de póquer,
perforaciones en una hoja de mérito. Poseen escaso valor en sí mismas, pero simbolizan un
poder potencial de adquisición.

(Aplicaciones educativas revisar)

Encadenamiento: Se relaciona con el modelado, exige un programa de reforzamiento paso a

paso. Consiste en el reforzamiento de componentes aislados o de partes de una conducta
compleja (por ej. un baile, el vestirse a los 2 años).

Se van reforzando secuencialmente las distintas partes de la conducta, con la idea de que al
final se aprenderá la conducta global. Se distinguen dos tipos:

Proactivo; proceso en que se refuerza cada paso de una conducta en el orden en que sucede.
(ver ej. pág. 280)

Retroactivo o inverso; proceso en el que se refuerzan los últimos pasos de una conducta
compleja antes que los primeros. Resulta particularmente útil en la enseñanza de tareas
complejas en las que los primeros pasos son más difíciles que los últimos, y de tareas cuya
correcta ultimación exigiría un largo período de tiempo si se usara el proceso de
encadenamiento proactivo. (ver ej. pág. 280)
TEMA 5. El aprendizaje según el modelo de procesamiento de la información. La metáfora
del ordenador. Atención, codificación, retención, recuperación. Tipos de memoria.

El modelo se apoya en la comparación entre el funcionamiento de la computadora y la mente

humana: ‘Metáfora del ordenador o computacional’; predominante hasta los años ‘80. La
metáfora deviene de que la idea de que la adquisición de conocimiento, se realiza siguiendo
una serie de procesos. En ambos casos, existe un hardware y un software. En nuestro caso, el
hardware resulta ser el cerebro y el software la mente. El software sería en realidad algo
similar a las estructuras mentales, ya que los contenidos son comparables a la información que
se va introduciendo en el ordenador.

Atención (selectiva): el individuo debe decidir a qué modalidad sensorial atender cuando le
llega simultáneamente información mediante distintos canales sensoriales. De igual forma,
cuando se le presenta una gran cantidad de información diferente a través de un único canal
sensorial.

Almacenamiento en la Memoria a Corto Plazo (MCP): capacidad limitada, entre 5 y 9 unidades

de información (medio minuto). Puede expandirse.

UNIDAD 3.

TEMA 6. Enfoque molar o de totalidades significativas. Insight o comprensión súbita.

Pensamiento productivo y Pensamiento reproductivo.

TEMA 7.Etapas del desarrollo cognitivo. La relación desarrollo-aprendizaje. La Intervención

docente según modelo piagetiano.

TEMA 8. Invariantes funcionales: organización, adaptación, asimilación, acomodación.

Desequilibrio o Conflicto cognitivo.

TEMA 9. La enseñanza y el aprendizaje según Ausubel. Enseñanza receptiva y por

descubrimiento. Aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo. Teoría de la Subsunción
(Puente Ferreras)

TEMA 10. Las tres condiciones del aprendizaje significativo.

UNIDAD 4.

TEMA 11. Semejanzas y diferencias entre Skinner y Bandura. Capacidad simbólica y de

anticipación (o Predicción activa). Concepto de Autoeficacia.

TEMA 12. Modelado. Etapas del aprendizaje observacional

TEMA 13. Instrumentos mediadores: Herramientas y Sistemas semióticos. Ley de doble
formación. Aprendizaje como internalización

TEMA 14. Desarrollo real. Desarrollo potencial. Zona de desarrollo próximo (Vigotsky).
Andamiaje (Bruner). Características. Ayuda ajustada

TEMA 15. Bruner: aprendizaje o método por descubrimiento. Modelos de representación:

enactivo, icónico y simbólico

UNIDAD 5

TEMA 16. Visión unidimensional de la mente. La inteligencia tradicional y el concepto de CI.

TEMA 17. Inteligencias múltiples. 9 tipos de inteligencias.

TEMA 18. El problema de la comprensión. Comprensión Intuitiva, escolar y genuina.

Conocimiento frágil y Pensamiento pobre.