Tesis Entrega 2020-2

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RELACIÓN ENTRE PRÁCTICAS PARENTALES, PROBLEMAS
EXTERNALIZANTES Y DE ADAPTACIÓN EN NIÑOS DE 8 A 12 AÑOS DE
COLEGIOS PÚBLICOS Y PRIVADOS DE BOGOTÁ.

ACOSTA LUNA STEPHANIE KATHERINE
ARISTIZÁBAL ORDOÑEZ MARÍA JOSÉ
BENAVIDES LAVERDE LOREN CAMILA
SOSA ZAMBRANO JAZMILETH CAROLINA

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA BOGOTÁ

FACULTAD DE PSICOLOGIA
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
2020-2
2
EXTERNALIZANTES Y DE ADAPTACIÓN EN NIÑOS DE 8 A 12 AÑOS DE EDAD
DE COLEGIOS PÚBLICOS Y PRIVADOS DE BOGOTÁ.

ACOSTA LUNA STEPHANIE KATHERINE
ARISTIZÁBAL ORDOÑEZ MARÍA JOSÉ
BENAVIDES LAVERDE LOREN CAMILA
SOSA ZAMBRANO JAZMILETH CAROLINA

Trabajo de grado presentado para optar al título de Psicólogo(a)

Tutor:
OSCAR EMILIO UTRIA RODRIGUEZ
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA BOGOTÁ

FACULTAD DE PSICOLOGIA
2020-2
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Tabla de contenido
Resumen, 5
Abstract, 5
Introducción, 6
Justificación, 16
Objetivos, 22
Objetivo general, 22
Objetivos específicos, 22
Método, 22
Tipo de estudio, 22
Participantes, 23
Instrumentos, 23
Cuadro Control de Variables, 28
Procedimiento, 29
Análisis preliminar de resultados, 29-35
Consideraciones éticas, 35-36
Referencias 37-54
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Lista de Apéndices
Apéndice A, Cuestionario de estilos educativos parentales (CEEP), 54-57
Apéndice B, Cuestionario de comportamientos infantiles (CBCL), 57-61
Apéndice C,Test autoevaluativo multifactorial de adaptacion infantil (TAMAI), 61-70
Apéndice D, Formato de Consentimiento informado, 71-72
Apéndice E, Formtado de Asentimiento informado, 72-73
Apéndice F, Habeas Data, 73-74

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Resumen
El objetivo de este estudio es establecer la relación entre las prácticas parentales y los
problemas externalizantes y de adaptación en 40 diadas de padres e hijos, entre 8 y 12 años,
pertenecientes a los estratos socioeconómicos 1, 2, 3 y 4 de colegios públicos y privados, de
la ciudad de Bogotá. El tipo de estudio es de carácter descriptivo-correlacional. Se aplicará
el cuestionario de Evaluación de Estilos educativos de padres (CEEP), la lista de chequeo
de la conducta infantil (CBCL), validados en Colombia y el
Test autoevaluativo multifactorial de Adaptación infantil (TAMAI).
Palabras claves: Prácticas parentales; problemas externalizantes; adaptación infantil;
agresividad; ruptura de reglas.
Abstract
The objective of this study is to establish the relationship between parental practices,
externalizing and adaptation problems in 40 days of parents whose children are between 8
and 12 years old, belonging to the socioeconomic strata 1, 2, 3 and 4 public and private
schools, in the city of Bogota. The type of study is descriptive correlational in nature. It will
apply the parent educational style assessment (CEEP) questionnaire, the child behavior
checklist (CBCL), child adjustment multifactorial auto-evaluation test (TAMAI).
Keywords: parental practices; externalizing problems; childhood adjustment; aggression;
rule breaking.
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EXTERNALIZANTES Y DE ADAPTACIÓN EN NIÑOS DE 8 A 12 AÑOS DE
COLEGIOS PÚBLICOS Y PRIVADOS DE BOGOTÁ.
Según el Observatorio del Bienestar de la Niñez (2013) la familia es entendida como
la unidad más básica del ser humano, donde se genera el desarrollo de valores, objetivos de
vida e identidades, que permitirán la adaptación del individuo a la sociedad en la que
interactúa, además de establecer vínculos con los demás contextos de socialización, como
político, social, económico y cultural, teniendo así un papel mediador entre los que la
conforman y la sociedad.
Así mismo, la familia tiene como función primordial brindar estabilidad emocional,
proteger, educar e impulsar el desarrollo de cada ser humano en todas sus dimensiones y
contextos (López, Giraldo, Cortez, & López, 2019). La familia también se constituye en un
agente transformador, la cual cumple una labor importante en el desarrollo biológico,
psicológico y social del individuo, donde se desarrollan y transmiten herramientas para sus
procesos cognitivos, conductuales y sociales (Mazo-González, Mejia-Ruiz & Muñoz-
Palacio, 2019).
Sin embargo, el concepto de familia es adaptable, puesto que varía de acuerdo con los
indicadores sociodemográficos, de mortalidad, consanguineidad, los roles y vínculos que se
instalan, la estructura familiar, y por los diferentes contextos (histórico, social y cultural),
los que a su vez contemplan características comunes y esenciales (Observatorio del
Bienestar de la Niñez, 2013). Así mismo, la concepción de familia es entendida como una
persona o grupo de personas que tienen vínculos de consanguinidad o no, comparten

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vivienda, costumbres y alimentos. Adicionalmente reconoce a un miembro o dos como su
autoridad, dependiendo del núcleo conyugal (Departamento Nacional de Planeación, 2016).
De manera particular, el DNP (2016), afirma que la tipología familiar colombiana
está clasificada por hogares con base en la relación de parentesco que existe entre los
miembros y el jefe de hogar (masculino o femenino). Inicialmente, se encuentran los
hogares nucleares amplios, compuestos por padre, madre e hijo y otros parientes o no
parientes, representado por el 89%; después se encuentran los hogares nucleares
biparentales, constituidos por madre, padre e hijo con un 46%; luego los hogares nucleares
monoparentales conformados por uno de los padres con un 14%. Por último, se encuentran
los hogares reconstituidos, siendo estos conformados por parejas o compañeros
sentimentales separados o viudos, los cuales se unen con el fin de formar una nueva unión
matrimonial y de convivencia (Escobar, 2018). Es importante resaltar que este último tipo
de hogar ha aumentado en las últimas décadas, lo cual ha generado nuevas modificaciones
de organización y estructura familiar para los colombianos (Rivadeneira & González,
2018).
Como consecuencia de los anteriores cambios mencionados que se han dado en cada
uno de estos hogares, algunos de sus miembros han evidenciado dificultades emocionales
que a su vez han afectado el desarrollo de los niños y las relaciones entre los miembros de
la familia, ocasionando su desintegración. Por eso es importante tener una comunicación
asertiva con los hijos con el fin de que se promueva su participación en las decisiones al
interior y al exterior de la familia (Marín-Iral, Quintero-Córdoba, & Rivera-Gómez, 2019).
Por ende, si los niños viven en constante conflicto familiar no podrán desarrollarse
con óptimas condiciones, lo que a su vez podría dificultar sus procesos de socialización;
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pues, es en el entorno familiar donde se establecen las primeras bases para la adquisición de
valores y competencias sociales como la responsabilidad, el cumplimiento de las normas, la
demarcación de límites, el respeto hacia los demás, la tolerancia y la comunicación asertiva
(López et al., 2019). Además, se establecen roles y se conforman redes de apoyo, con el fin
de proteger y facilitar la integración familiar, así como promover el adecuado
desarrollo psicológico y la calidad de vida de los niños (Mazo-González et al., 2019).
Dicho lo anterior, cada núcleo familiar construye sus propios valores basados en el
respeto, el afecto y la comunicación, los cuales propician una interacción satisfactoria entre
sus miembros, que le dan una identidad a la dinámica familiar, y el ambiente, el cual es
necesario para la promoción del desarrollo psicoafectivo de los hijos (Marín-Iral et al.,
2019). Además, tiene un impacto en el desarrollo físico, cognitivo, emocional y conductual
en ellos (Cardona, Martínez, & Klimenko, 2017).
Estos autores, Gallego et al. (2019); Viveros y Arias (2006), refieren que la dinámica
familiar es el clima relacional que se construye entre la interacción de los miembros de la
familia y el contexto en el que se desarrollan. Además, se caracteriza por la cooperación,
intercambio, poder y conflicto, de acuerdo a la distribución de responsabilidades en el
hogar, la participación, la toma de decisiones, las normas, los límites, las jerarquías y los
roles, los cuales facilitan la convivencia y permiten el funcionamiento de la vida familiar
(Torres, Reyes, Ortega, & Garrido, 2015; Carrascal, Garavito & Ramos, 2018).
De este modo, las dinámicas familiares se han trasformado de acuerdo con las
relaciones y los cambios que han surgido en la sociedad (Iribarren, 2010; Martínez &
Sánchez, 2016). Estas dinámicas contienen elementos como la comunicación, la cohesión
familiar, el ocio compartido y el manejo de conflictos. La comunicación familiar hace

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referencia a la interacción personal en la que se intercambia información entre padres e
hijos (Alfonso, Valladares, Rodríguez, & Selín, 2017). La cohesión familiar es entendida
como el vínculo emocional que existe entre los miembros del núcleo familiar, expresada
por medio del apoyo mutuo y el afecto recíproco (Zuñeda, Llamazares, Marañón, &
Vásquez, 2016). El ocio compartido, implica las actividades en las que los padres y los
niños participan de momentos de calidad, disfrute e interacciones, que ayudan a mantener
el bienestar personal y familiar (Moreno-Méndez, Umbarilla-Contreras, & Franco-Torres,
2019; Offer, 2014). Finalmente, el manejo de conflictos se constituye en una estrategia,
mediante la cual la familia afronta constructivamente las discusiones que ocurren entre sus
miembros (Moreno-Méndez, Espada-Sánchez, & Gómez-Becerra, 2020).
Estos elementos permitirán el buen funcionamiento, una predisposición favorable y la
promoción de la salud emocional de los miembros del sistema familiar (Martínez &
Sánchez, 2016). Así mismo, fortalecerán las habilidades, las relaciones sociales, la
autoestima y las expresiones afectivas, para brindar herramientas suficientes al enfrentar las
dificultades que se den dentro del contexto familiar de tal forma, que cada integrante
conozca su rol, facilitando así su adaptación a la dinámica interna establecida (Cardona,
Martínez, & Klimenko, 2017; Bohórquez, Chaves, & Niño, 2019, Viveros & Vergara,
2014)
Por otro lado, los ambientes familiares que presentan problemáticas en sus dinámicas
pueden generar dificultades de comportamiento en el niño que interfieren en su desempeño
social (Cardona et al., 2017; Chassin, Flora, & King, 2004; Oliva, Parra, & Arranz, 2008).
Específicamente, cuando se presentan conflictos maritales, disfunción familiar y estilos

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parentales inconsistentes, los niños terminan por evidenciar comportamientos
externalizantes (Jódar, 2019).
Es por eso que las actitudes o comportamientos de los padres hacia sus hijos están
asociados a su ajuste psicológico (Bohórquez, Chaves, & Niño, 2019). De igual forma, los
padres son generadores del conjunto de normas y valores, estas definirán las orientaciones y
el estilo parental, que a su vez establecerá una identidad a la familia (Barrera & Duque,
2014).
Adicionalmente, Climent (2009) afirma que un estilo parental se identifica por su
permanencia y estabilidad a lo largo del tiempo. Así mismo, la forma de actuar de los
padres con sus hijos está derivada de ciertas pautas y toma de decisiones, las cuales
establecerán el tipo de crianza ejercido en el sistema familiar (Comellas, 2003).
En relación con lo anterior, se puede concluir que los padres escogen dentro de un
marco amplio y flexible los posibles estilos educativos, debido a que no utilizan siempre las
mismas estrategias con sus hijos, las que varían en las situaciones que se presenten en la
vida diaria, además, el uso de las técnicas de disciplina y las características de los padres se
verán reflejados de acuerdo al estilo parental al que se integren (Sánchez-Acero, 2015).
De este modo se pueden evidenciar diferentes tipos de estilos parentales, como son el
democrático, el permisivo, el autoritario, el negligente y el ambivalente. El primero,
corresponde al estilo parental democrático, que se caracteriza porque los padres tienden a
dirigir las actividades del niño, tener una comunicación efectiva-bidireccional, prestar
atención e interés hacia las inquietudes de sus hijos, basados en el afecto y el apoyo;
además, sus prácticas disciplinarias se orientan más hacia la inducción que hacia el castigo,
promoviendo autonomía e independencia en sus hijos y un clima familiar estable (Raya,

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2009; Valencia & Casadiego, 2016). Así mismo, en este estilo parental se ejerce una
adecuada función y balance familiar, debido a que no se presentan conflictos entre los
padres e hijos, predomina la comunicación bidireccional y el respeto mutuo, de tal modo
que los niños reflejan alta motivación, autoestima, responsabilidad y un buen desempeño
académico (Arciniegas et al. 2018).
El segundo estilo parental es el permisivo, en el que los padres evidencian bajos
niveles de control, exigencia, comunicación afectiva y unidireccional, flexibilidad en el
seguimiento y poca estructuración de reglas en el hogar (Raya, 2009; Valencia &
Casadiego, 2016). Por esta razón, sus hijos presentan comportamientos disruptivos como
falta de respeto e incumplimiento de normas, los cuales afectan el ambiente familiar
(Flores, Muso, Indacochea, Yanez, & Tamayo, 2017). Como consecuencia de la
implementación de este estilo parental, estudios previos han reportado que los niños
evidencian dificultades en su desarrollo emocional, específicamente en la capacidad de
autorregulación, lo cual interfiere en el manejo exitoso de las emociones placenteras y
displacenteras, siendo estas, importantes para relacionarse con sus pares y para la
manifestación de conductas socialmente aceptadas (Bornstein & Bornstein, 2010; Losada,
Estévez, & Caronello, 2020).
El tercer estilo parental es el autoritario, en este los padres imponen roles y
comportamientos en sus hijos utilizando un sistema de normas rígidas, y con frecuencia
acuden a castigos verbales y físicos como afirmación de poder (Arciniegas et al., 2018;
Gómez et al, 2013). Además, son distantes, poco afectuosos, manifiestan conductas de
coerción y brindan escaso apoyo emocional, omitiendo así las peticiones y/o demandas de
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sus hijos (Raya, 2009; Valencia & Casadiego, 2016). Como resultado de dicho estilo, los
niños adquieren poca autonomía e inseguridad sobre sí mismos (Bosch, González, &
Massonier, 2016; Torío, Peña, & Inda, 2008). También muestran timidez, irritabilidad y
una mínima expresión de afecto hacia sus padres (Bosch et al., 2016; Maccoby & Martin,
1983).
El cuarto estilo parental, es el negligente, en este los padres presentan bajos niveles
de afecto, de comunicación y de exigencia, así como también indiferencia y pasividad
frente a las necesidades del niño, ya que no establecen normas, ni correctivos para la
disminución de las conductas desadaptativas de sus hijos (Comino & Raya, 2014). En
consecuencia, se evidencia en los niños menor autoeficacia, autoestima y rendimiento
académico. Además, presentan problemas emocionales, conductuales, sociales y baja
tolerancia a la frustración, puesto que, al no haber supervisión, comunicación y afecto por
parte de los padres, esto genera efectos negativos durante el desarrollo de los niños (Correa
& Quezada, 2019).
Por último, el estilo ambivalente, hace referencia a que los padres presentan
emociones diferenciadas y extremas como el distanciamiento o cercanía con sus hijos, en el
que predominan combinaciones de amor-maltrato y aprobación-descalificación,
relacionados por un control negativo, límites rígidos y desatención ante las necesidades del
niño (Bateson, 1972).
Este tipo de estilo se determina por la insensibilidad-sensibilidad, puesto que depende
de las características y estado de ánimo de la figura paternal, es decir, si estos se encuentran
felices, tranquilos e interesados por relacionarse, mostraran sensibilidad, afecto y atención
hacia el niño (Barroso, 2014). En contraste, si evidencian coerción y agresión verbal, sus
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hijos se mantendrán pasivos y requerirán permanecer cerca de su cuidador, es por eso que,
si se llegan a separar de este, presentarán conductas inadecuadas mostrando su llanto e ira
(Duarte-Rico, García-Ramírez, Rodríguez-Cruz, & Bermúdez-Jaimes, 2016).
De acuerdo con los diferentes estilos parentales, Dangi y Witt (2016) sugieren que los
padres y cuidadores modifiquen sus comportamientos y prácticas parentales hacia los
estilos que han demostrado tener un impacto positivo, con el fin de favorecer el aprendizaje
y desarrollo de competencias de sus hijos.
Las prácticas parentales involucran las relaciones familiares y la función de los
padres, siendo fundamental en la formación de los niños (Bocanegra, 2007; Flores &
Robles, 2018). Además, están orientadas a garantizar y favorecer el crecimiento, el
desarrollo psicosocial y el aprendizaje del niño, permitiéndole así reconocer e interpretar el
entorno que le rodea (Aguirre, 2000; Infante- Blanco, & Martínez-Licona, 2016).
Prácticas como la comunicación, la autonomía y el control conductual son
moduladores en la salud mental del niño previniendo así la ansiedad, la depresión y las
conductas disóciales (Ruvalcaba-Romero, Gallegos-Guajardo, Caballo, & Villegas-Guinea,
2016). Así mismo, la promoción de comportamientos positivos que permiten al niño
desarrollar sus capacidades individuales y el aprovechamiento de los recursos que le brinda
el contexto, fomentando una adecuada interacción con sus pares (Acosta, 2016). También
es un factor protector para problemas psicológicos y de adaptación (Moreno-Méndez et al.,
2020).
Si los padres establecen el diálogo, el razonamiento y el interés por comunicarse
eficazmente ante una conducta que consideren inadecuada, el niño dará a conocer los
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efectos negativos de su comportamiento y el motivo por el cual actuó; de esta manera
responderá positivamente y sabrá que, al equivocarse sus padres emplearán dichas
herramientas, que a su vez promoverán un buen desarrollo a nivel individual y familiar
(García & Pinto, 2018). Por otra parte, estudios han evidenciado que los padres al
reaccionar de manera disfuncional ante los comportamientos inapropiados de sus hijos,
estos terminarán por desarrollar conductas internalizantes, externalizantes y de adaptación
(Moreno-Méndez et al., 2020).
Cabe resaltar que las conductas externalizantes son una alteración de control y
autorregulación del comportamiento, las cuales se observan por medio de la interacción,
generando incomodidad y/o conflicto en la misma (Moreno-Méndez et al., 2019; Nie, Li,
Dou & Situ, 2014; Vahedi, Krug, & Westrupp, 2019). Estas conductas se evidencian
cuantitativamente por el aumento o el detrimento de estas y están asociadas con síntomas
como déficit de atención, hiperactividad, conductas delictivas, agresividad, desobediencia
acentuada, hostilidad y ausencia de respeto a las normas (Vergara-Barra, Rincón, Oliva-
Jara, Novoa-Rivera, & Perez-Huenteo, 2019).. Adicionalmente, se han evidenciado que las
problemáticas de tipo externalizado como irritabilidad, desorganización y agresión están
asociadas con menor optimismo y cumplimiento de normas, lo cual afecta la calidad de
vida del niño, y suelen agravarse si no hay una consistencia en las prácticas parentales
(Benítez Villegas, 2018; Livia & Ortiz, 2008; Becht, Prinzie, Deković, Van den Akker, &
Shiner, 2016; Levitt, 2019).
Además, estas conductas interfieren en la adaptación del niño, por lo que si esta se ve
afectada se generaran conflictos entre el niño y las personas que hacen parte del contexto,
siendo más visible en el familiar y escolar (Moreno & Utria, 2011; Ocampo Rojas, Saravia
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Santamaría, & Rey Anacona, 2019). De este modo, un bajo nivel de adaptación está
relacionado con sentimientos de tristeza, inseguridad, ansiedad y problemas de autoestima
(Montoya-Castilla, Prado-Gascó, Villanueva-Badenes, & González-Barrón, 2016; Naz &
Kausar, 2014; Raya, 2009; Valencia & Casadiego, 2016).
En relación con lo anterior, Montoya-Castilla, Prado-Gascó, Villanueva-Badenes, y
González-Barrón (2016), han evidenciado que los problemas personales, familiares,
escolares y sociales al igual que las conductas externalizantes, pueden interferir en la
adaptación de los niños. Esta última entendida como un doble proceso, en el que el niño
ajusta su conducta de acuerdo a sus deseos, gustos y necesidades, como también a las
demandas del entorno en que se desarrolla (Borja & Bosques, 2012; García & Magaz,
1998). Igualmente está mediada por factores personales, familiares, sociales y ambientales,
donde se encuentra la historia de aprendizaje, creencias, actitudes, las relaciones
interpersonales con sus pares y los rasgos de personalidad (Arshad & Naz, 2014;
Camisasca, Miragoli & Di Blasio, 2016; Montoya-Castilla et al., 2016).
La adaptación personal está basada en un equilibrio dinámico en el que se reflejan
pensamientos, emociones y acciones, donde su factor principal es el nivel de autoestima y
el control de emociones, siendo estas importantes para el desarrollo psicosocial, además de
repercutir en el bienestar personal, favoreciendo las relaciones sociales, familiares e
interpersonales (Moreno & García-Baamonde, 2009; Salguero, Fernández-Berrocal, Ruiz-
Aranda, Castillo, & Palomera, 2011).
Así mismo, varios estudios han evidenciado que cuando el niño presenta mayor
autoestima logra superar los diferentes desafíos de su contexto, alcanzando una adecuada
adaptación personal (Fancourt & Steptoe, 2018). Por el contrario, si presenta una menor

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autoestima habrá mayor agresividad, lo cual afectará su desarrollo emocional y a su vez el
ajuste personal (Cuyubamba & Matos, 2019).
Por otro lado, la adaptación familiar, tiene un papel fundamental en los niños, debido
a que la familia es la primera y más cercana red de apoyo para el niño, es por esto que, si se
promueve un ambiente familiar sano y se brindan los recursos necesarios, se obtendrá un
buen ajuste social y personal en él (Cardona, Valencia, Duque, & Londoño-Vásquez,
2015). Así mismo, la comunicación abierta y fluida incide positivamente en la autoestima y
bienestar psicológico al interactuar en un contexto diferente, en contraste, si se presentan
problemas de comunicación pueden generar un desajuste en el entorno, ejerciendo así un
efecto negativo en la salud mental del niño (Borja & Bosques, 2012; Gracia, Lila, &
Musitu, 2005).
Con respecto a la adaptación social, ésta se caracteriza por el papel que tiene el
individuo en la sociedad, como la relación, el sentido de amistad y de colaboración con los
demás; también de establecer una relación de equilibro y carente de conflicto con su
entorno social ((I+D+I, 2015;Torres, 2018). Es por eso que mantener dicho equilibro hará
que los niños tengan una relación armónica con sus pares, desarrollando así actitudes
prosociales y cooperativas, vinculadas a una mayor atención hacia al grupo social al que
pertenece (Cross, Hardin, & Gercek-Swing, 2010; Miconi, Moscardino, Altoè, & Salcuni,
2019). En consecuencia, los niños que obtengan una adecuada adaptación manifestarán
sentimientos positivos de sí mismos y sentido de autonomía e independencia (Cruz, 2016;
Shaffer, 2000).
Finalmente, la adaptación escolar, está determinada como un proceso de ajuste del
niño hacia este nuevo contexto, el cual está representado por ansiedad y temor, debido a
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que se realizan cambios significativos en su entorno cotidiano, donde sus padres, tienen un
papel fundamental, pues, ayudarán a la forma en que su hijo enfrente este cambio (Urrea,
2008; Paredes-Miranda, 2020). De igual modo, los docentes harán que esta experiencia sea
estimulante y divertida para el niño, puesto que, estos configuran como agentes formadores
y acompañantes dentro de este proceso, por medio de la implementación de actividades
innovadores y creativas, con el fin de tener una participación activa entre sus alumnos,
favoreciendo así su adaptación (Díaz & Jalón, 1996; Vivero, Ramos & Ballesteros, 2018;
Vergara & Velazco, 2016; Vivero, Ramos & Ballesteros, 2018).
A partir de lo anterior, nace el interés por evaluar y continuar con dichas
investigaciones, ya que en algunas revisiones no se llevan a cabo estas tres variables.
Un estudio postulo que los hombres presentan mayores dificultades de tipo
externalizante e internalizante, pero con un predominio de lo comportamental, a diferencia
de la población femenina, que manifiesta síntomas afectivos (Winsler & Wallace, 2002;
Hernández et al., 2018). Por otro lado, los preescolares que viven con padres autoritarios,
que no promueven la autonomía y la negociación de límites, manifestaron reactividad
emocional, problemas internalizantes y problemas de atención y los niños criados con
padres permisivos, con ineficiencia para establecer límites y participar en la crianza,
presentaron varios conflictos internalizantes y agresividad. (Steinberg, 2001; Iglesias &
Romero, 2009).
Por otro lado, frente a las practicas parentales una investigación sobre competencias
emocionales y autoestima en la adolescencia arroja que, según la perspectiva de los niños
entre 8 y 12 años, el estilo Autoritario es más utilizado con los chicos, ya que muestran
mayor inadaptación en todos los ámbitos, menos el personal, señalando que los chicos son
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educados o perciben un estilo Autoritario por parte de sus padres y que esto es perjudicial
para ellos en términos de adaptación, especialmente en los ámbitos escolar y social. No
obstante, y respecto a los estilos parentales, se observó que el estilo Autoritario es más
predictivo en los chicos, mientras que el Permisivo lo es en las chicas, ambos aumentando
la inadaptación infantil (Montoya-Castilla et al., 2016).
Respecto a los procesos asociados con la adaptación escolar desde la perspectiva de
los docentes, la motivación es un aspecto esencial en este proceso; en la medida que los
niños estén motivados tienen mayor aceptación a las características del contexto, les
posibilita adquirir nuevos conocimientos, soluciones a los problemas con que se encuentra
en su diario vivir, y dedican más esfuerzo al alcance de las metas. La motivación estará
determinada por una serie de elementos propios de los ambientes escolares, como el rol del
docente y las actividades implementadas por este, estos elementos establecieran en gran
medida el éxito de los estudiantes en el proceso de adaptación escolar (Marichal; B,
Navarro; OL, et.al, 2018).
Justificación
La estructura familiar colombiana ha tenido variaciones en los últimos años, tal como
lo ha reportado el Departamento Nacional de Planeación, [DNP] (2016), en su más reciente
estudio sobre la familia en Colombia. Este panorama a su vez ha suscitado cambios en las
dinámicas familiares y en las prácticas parentales que establecen los padres para educar a
sus hijos, las cuales también han tenido un impacto en el comportamiento de los niños.
Particularmente, algunos estudios han evidenciado que cuando los niños presentan
comportamientos externalizados, resultado de prácticas parentales disfuncionales, es
probable que estos se constituyan en un factor predictor de dificultades de adaptación

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personal, familiar, escolar y social en los niños (Moreno-Méndez, Espada-Sánchez, &
Gómez-Becerra 2019; Parker, Green, & Mitchell, 2019). Lo anterior amerita continuar
estudiando la relación entre las prácticas parentales y los comportamientos externalizantes
y los procesos de adaptación en los niños.
Según el Observatorio de Familia del DNP (2016), la tipología familiar colombiana
está clasificada por hogares nucleares amplios, estos compuestos por padre, madre e hijo y
otros parientes o no parientes, representado por el 89%; después se encuentran los hogares
nucleares biparentales, constituidos por madre, padre e hijo con un 46%; luego los hogares
nucleares monoparentales conformados por uno de los padres con un 14%. Por último, se
encuentran los hogares reconstituidos, siendo estos conformados por parejas o compañeros
sentimentales separados o viudos, los cuales deciden formar una nueva unión matrimonial y
de convivencia (Escobar, 2018). Cabe resaltar que este tipo de hogares ha aumentado en las
últimas décadas, lo cual ha implicado nuevas formas de organización, estructura y dinámica
familiar (Ribadeneira & González, 2018).
Según Albornoz (2017), la familia es considerada como el mayor apoyo en el
transcurso de la vida del niño hasta llegar a la adultez. Además, la dinámica familiar que se
establece en cada hogar puede afectar a cada uno de los miembros e influir en el
comportamiento de los niños. Específicamente, cuando se presentan conflictos maritales,
disfunción familiar y estilos parentales inconsistentes, pueden ser predictores de desajuste
emocional y de comportamiento en los hijos (Jódar, 2019).
De acuerdo con lo anterior, Steinberg (2001), Iglesias y Romero (2009), han
reportado que los niños provenientes de hogares con padres que ejercen estilos parentales
autoritarios tienden a presentar mayores problemas externalizantes; mientras que los hijos
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de padres que establecen estilos de tipo permisivo conductas internalizantes y de
agresividad.
En otros estudios se ha encontrado que los hijos de padres que emplean
estilos democráticos presentan conductas más adaptativas ante eventos que consideran
adversos (Jódar, 2019). Así mismo, en ambientes familiares donde los padres y los hijos
mantienen una comunicación cercana, una comprensión entre sí, establecen acuerdos en la
familia y los padres logran identificar y cumplir las necesidades y deseos de sus
hijos, estos disminuyen la probabilidad de presentar problemas externalizantes (Fuentes-
Balderrama, Cruz del Castillo, García, Diaz, Turnbull & Parra 2020).
Adicionalmente, los padres que proporcionan adecuadas herramientas de
comunicación verbal, emocional y física con sus hijos, disminuyen el desarrollo de
problemas externalizantes en los niños. A su vez, la cohesión y el ocio compartido son
factores que previenen este tipo de comportamientos (Moreno-Méndez et al., 2019).
Por el contrario, si los padres no establecen límites y acuerdos claros con sus
hijos, estos terminan por desarrollar conductas externalizantes (Fuentes-Balderrama et al.,
2020). Además, la reacción disfuncional a la desobediencia, los conflictos
entre los padres, la sobrecarga y la insatisfacción parental, son factores que también
predicen este tipo de comportamientos en los niños, manifestados con agresividad, quejas
somáticas y ruptura de reglas (Moreno Méndez, Espada Sánchez & Gómez-Becerra, 2020).
En relación con lo anterior, se evidencia que los problemas personales, familiares,
escolares y sociales al igual que las conductas externalizantes, pueden interferir en el
proceso de adaptación de los niños. Sin embargo, aún no se ha demostrado suficientemente

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el papel que desempeñan las prácticas parentales en dicho proceso (Montoya-Castilla,
Prado-Gascó, Villanueva-Badenes & González-Barrón 2016).
Es por esto, que la adaptación familiar es importante, pues se da en los primeros años
de vida y está asociada a un conjunto de conductas valoradas como apropiadas y
deseables por parte de los padres hacia sus hijos. Así mismo, el tipo de estilo parental
utilizado y las características temperamentales del niño influyen en su desarrollo evolutivo
y permiten la adaptación en otros contextos (Ortiz, 2018).
Cuyubamba y Matos (2019), refieren que cuando los niños presentan
baja autoestima, evidencian mayor agresividad como resultado de un menor desarrollo
emocional, lo que a su vez incide en el proceso de adaptación personal. A diferencia de lo
anterior, se ha encontrado que las niñas presentan mayor autoestima en comparación con
los niños. Adicionalmente se ha reportado que cuando los niños tienen mayor autoestima
logran enfrentar diferentes desafíos y tener mayor resiliencia ante situaciones
adversas (Fancourt & Steptoe, 2018).
Se tuvo en cuenta otras investigaciones con el fin de refutar o apoyar resultados. De
este modo, se encontró que las practicas parentales como la disciplina inductiva y la
percepción de afecto disminuye la manifestación de problemas externalizantes de los
adolescentes, percibiendo las prácticas de la madre más positiva que la del padre, mientras
que se aplica una disciplina indulgente y rígida; prácticas educativas negativas, son más
predictivas en la manifestación de problemas externalizantes como también internalizantes,
en mayor medida por parte de los adolescentes hombres, relacionadas con el rechazo de los
padres, el exceso y falta de control (García, Cerezo, de la Torre Cruz, de la Villa Carpio, &
Casanova, 2011).
22
Así mismo, a mayor percepción de afecto y disciplina inductiva por parte del
adolescente, menor niveles de agresividad con sus pares, de igual modo a mayor percepción
de un estilo democrático por parte del padre menor nivel de agresividad física y verbal. Por
el contrario, si los adolescentes presentan una mayor percepción de un estilo educativo
autoritario se presenta un nivel mayor de agresividad y hostilidad hacia sus iguales,
utilizando específicamente formas físicas de agresión (De la Torre-Cruz, García-Linares &
Casanova-Arias, 2014).
Por otro lado, en el estudio de Moreno-Méndez, Espada-Sánchez y Gómez-Becerra
(2020) se evidencio que el estilo parental permisivo tiene una relación directa con las
quejas ansiosas-depresivas, ruptura de normas e insatisfacción familiar, así mismo en el
estilo ambivalente. Sin embargo, si los padres presentan una comunicación efectiva,
colaboración frente a la escuela de su hijo y promover los comportamientos positivos habrá
disminución de los problemas externalizantes e internalizantes.
En un estudio realizado por Benites (2017), se determinó que las prácticas
disciplinarias no violentas se encuentran asociadas a las conductas externalizantes, por esta
razón se afirma que esta modalidad de disciplina constituye un factor de protección de los
niños, siendo una estrategia indispensable del comportamiento que permite prevenir un
grupo de síntomas que pueden generan en el niño conflictos en su proceso de adaptación
personal, escolar, familiar y social. Además, esta disciplina no violenta promueve el
establecimiento de normas de conducta y límites en los niños desde sus primeros años de
vida, permitiéndoles así diferenciar lo bueno de lo malo y llegar a conocer las
consecuencias de sus actos, incluyendo también la pérdida de privilegios.

23
Por otro lado, en la adaptación social se ha evidenciado, que cuando los niños
presentan un mayor control y regulación de sus emociones, comportamientos e impulsos,
manifiestan mayor asertividad para relacionarse con los demás, pues hace que desarrollen
adecuadamente sus habilidades sociales (Castro, Paredes & Salas, 2018).
Finalmente, la adaptación de los niños en el periodo escolar es un potenciador para
lograr el equilibrio que exige el ambiente, tales como lo son las demandas escolares;
teniendo en cuenta que los maestros se configuran como agentes formadores y
acompañantes fundamentales dentro de este proceso (Vergara & Velasco, 2016). Pues,
deben implementar actividades pertinentes como también preparar ambientes innovadores,
con el fin de que sus alumnos participen activamente y compartan con sus compañeros de
escuela, esto favoreciendo su adaptación (Vivero, Ramos & Ballesteros, 2018).
En consecuencia, los diferentes tipos de adaptación son fundamentales para el
desarrollo del niño, obteniendo como resultado un sentido positivo de su identidad, la
capacidad para gestionar los pensamientos, regular sus emociones, crear relaciones sociales
estables y adquirir una educación que en última instancia los capacitará para participar
activamente en la sociedad. Así como también, las diferentes relaciones de parentesco
dentro de los hogares, los estilos parentales, el cuidado de los padres y las herramientas
empleadas por estos, son factores importantes en su proceso de adaptación, puesto que son
agentes principales promotores de la salud mental del niño, y por lo tanto ayudan en su
interacción con el ambiente, la configuración de comportamientos y habilidades
académicas (Ministerio de Salud y Protección Social, 2017).
El presente estudio abarcará las variables mencionadas anteriormente, es decir,
prácticas parentales, problemas externalizantes y de adaptación en niños entre edades de 8 a

24
12 años, aportando así a la línea de investigación de salud y calidad de vida, debido a que,
en la etapa de niñez intermedia se configuran nuevas relaciones interpersonales con sus
pares, instauran nuevos esquemas sobre la percepción de sí mismos y son más propensos a
desarrollar conductas externalizantes y de adaptación. Estas últimas, se basan en
las prácticas y estilos parentales y la dinámica familiar, pues son factores protectores u
opresores en la salud mental del niño.
Adicionalmente, se trabajará con colegios públicos y privados, donde el pertenecer a
alguna de estas instituciones educativas depende del nivel socioeconómico de la familia, el
cual será un determinante de la calidad de educación que recibirá el niño, puesto que estas
instituciones deberán fomentar el aprendizaje, las habilidades sociales y garantizar la
calidad de vida y salud mental del niño. Por otro lado, los factores externos asociados al
contexto en el que este se encuentra tendrán efectos sobre el desarrollo de conductas
externalizantes, las cuales pueden intervenir en su adaptación. Es por esto que este estudio
busca refutar o apoyar resultados existentes, pues, en este ámbito se evidencia un mayor
riesgo a desarrollar conductas externalizantes, de acuerdo a la información empírica, en la
que se evidencia que en los colegios públicos se presentan más comportamientos agresivos
y ruptura de reglas debido a la relación que hay con su entorno o factores de riesgo, en
comparación con los colegios privados, en el que se denota un mayor apoyo por parte de
los docentes y un ambiente familiar armónico, obteniendo así un mayor rendimiento
académico, una adecuada adaptación y menos conductas externalizantes.
Por otro lado, este estudio tendrá una muestra de 40 diadas, con la participación de
padres e hijos, puesto que en la revisión teórica y empírica previa se ha encontrado que las
muestras no fueron equitativas y estuvieron limitadas, además se trabajó únicamente con

25
alguno de los dos tipos de población. Por otra parte, será un estudio de tipo correlacional, el
cual enriquecerá las futuras investigaciones como propuesta para este tipo de investigación,
puesto que se encontraron vacíos frente a las variables del presente estudio. Finalmente,
generará un conocimiento a la población lectora sobre la importancia de las diferentes
prácticas parentales ejercidas y cómo influyen en el desarrollo interactivo y adaptativo de
sus hijos.
Problema
A partir de lo planteado anteriormente se propone el siguiente problema: ¿Cuál es la
relación que existe entre las practicas parentales, problemas externalizantes y de adaptación
en niños de 8 a 12 años de colegios públicos y privados de Bogotá? a la que se le pretende
dar respuesta con la ejecución del estudio.
Hipótesis
Hipótesis de trabajo
Existe relación entre las prácticas parentales, los problemas externalizantes y de
adaptación en niños de 8 a 12 años pertenecientes a colegios públicos y privados en Bogotá.
Hipótesis Nula
No existe relación entre las prácticas parentales, los problemas externalizantes y de
adaptación en niños de 8 a 12 años pertenecientes a colegios públicos y privados en Bogotá.

26
Objetivos
Objetivo general
Establecer la relación entre las prácticas parentales, los problemas externalizantes y
los problemas de adaptación en niños de 8 a 12 años pertenecientes a colegios públicos y
privados en Bogotá.
Objetivos específicos
Describir las prácticas parentales, el nivel de conductas externalizantes y el nivel de
adaptación en niños entre 8 y 12 años pertenecientes a colegios públicos y privados en
Bogotá.
Establecer la relación entre prácticas parentales y el nivel de conductas
externalizantes en niños entre 8 y 12 años pertenecientes a colegios públicos y privados.
Establecer la relación entre prácticas parentales y los problemas de adaptación en
niños entre 8 y 12 años pertenecientes a colegios públicos y privados en Bogotá.
Establecer la relación entre problemas externalizantes y problemas de adaptación en
niños entre 8 y 12 años pertenecientes a colegios públicos y privados en Bogotá.
Método
Tipo de estudio
La presente investigación se enmarca como un estudio cuantitativo, de diseño
transversal y alcance descriptivo-correlacional (Ato, López & Benavente, 2013), dado que
se busca establecer la relación entre las prácticas parentales, los
problemas externalizantes y la adaptación en niños de 8 a 12 años.

27
Participantes
Se realizó un muestreo no probabilístico de sujetos voluntarios para un total de 40
díadas padres (madre o padre) e hijos, entre 8 y 12 años, pertenecientes a estratos 1, 2, 3 y 4
de colegios públicos y privados de la ciudad de Bogotá. Los padres deberán tener por lo
menos quinto de primaria y convivir con sus hijos.
Instrumentos
Cuestionario de Evaluación de Estilos Educativos de Padres (CEEP), el cual evalúa
dinámicas familiares, rol parental, competencias emocionales, estilos educativos y prácticas
parentales. Para el presente estudio se analizarán únicamente los datos obtenidos de la sub-
escala de prácticas parentales. El cuestionario piloto inicial cuenta con 109 ítems con un
formato de respuesta Likert con cuatro opciones de respuesta, siendo 3 la mayoría de las
veces, 2 con frecuencia, 1 en ocasiones y 0 rara vez. Está desarrollado para ser
cumplimentado por padres de hijos entre 6 y 12 años. Tiene una confiabilidad elevada con
un alfa de Cronbach de .92 para población de habla castellana. Sus escalas tienen
confiabilidades medias-altas con .64 y .84. Los puntajes serán agrupados en nivel. Validada
en Colombia por (Gómez et al., 2013). (Ver apéndice A)
Lista de Chequeo de la Conducta Infantil (CBCL), formato de padres, que evalúa los
comportamientos externalizantes e internalizantes en niños de 4 a 16 años
(Achenbach & Rescorla, 2000). En la adaptación colombiana, obtuvo un coeficiente de
confiabilidad de .83 y una consistencia interna de .94. Las posibilidades de respuesta de
este instrumento son 0 si no es cierto, 1 si algunas veces es cierto y 2 si es cierto muy a

28
menudo. Los puntajes se agrupan en niveles normal, bordelinde y clínico (Rescorla et
al., 2012). (Ver apéndice B)
Test auto-evaluativo multifactorial de Adaptación Infantil (TAMAI), formato de
niños, que evalúa la inadaptación personal, social, escolar, familiar. La prueba tiene un
índice de fiabilidad = 0.87. Está conformado por tres niveles, el primero está comprendido
entre las edades de 8 a los 11 años y 5 meses , el segundo está comprendido entre los 11
años y 6 meses hasta los 14 años y 5 meses y el tercero comprende de los 14 años y 6
meses a los 18 años y se califica teniendo en cuenta las siguientes categorías ordinales: MB
(Muy bajo; centil 1 a 5); B (Bajo; centil 6 a 20); CB (Casi bajo; centil 21 a 40); M
(Medio; centil 41 a 60); CA (Casi alto; centil 61a 80); A (Alto; centil 81 a 95); MA (Muy
alto; centil 96 a 99), SC (Sin constatar; centil 1 a 65); C (centil 66 al 80); CC ( centil 81 al
95); CCC (centil 96 al 99) (Hernández, 2004). (Ver apéndice C).
CUADRO CONTROL DE VARIABLES

DE QUIÉN QUÉ CÓMO POR QUÉ
Es ejercida por el padre -Reacción Estos son factores protectores

o la madre de acuerdo disfuncional a las que ayudarán a prevenir que el
al estilo parental desobediencias niño presente conductas
empleado por los internalizantes, externalizantes y
-Promoción de
mismos y están de adaptación, debido a que es
comportamientos
orientadas a garantizar importante fomentar recursos
positivos
y favorecer el desarrollo adecuados para la interacción
psicosocial y de del niño con sus pares (Moreno-
Práctica parental
aprendizaje del niño, Méndez et al., 2020).
para que este interprete
29
el entorno que le rodea
Son una alteración de -Ruptura de reglas Estas afectan la calidad de vida

control y -Conductas agresivas del niño y se encuentran
autorregulación del asociadas con conductas
comportamiento, las delictivas, agresividad,
cuales se observan por desobediencia acentuada,
medio de la interacción hostilidad y ausencia de respeto
con el entorno. a las normas. Suelen
desarrollarse si no se lleva a
Conductas
cabo una consistencia en las
externalizantes
prácticas parentales positivas
(Benítez Villegas, 2018; Livia &
Ortiz, 2008; Becht, Prinzie,
Deković, Van den Akker, &
Shiner, 2016; Levitt, 2019).
Se refiere a que el niño -Adaptación personal Si se presenta una baja

ajusta su conducta, de adaptación en el niño esta le
-Adaptación familiar
acuerdo a sus deseos, generará conflictos al interactuar
gustos y necesidades, -Adaptación escolar con sus pares, su entorno y a su
como también a las ves sentimientos de tristeza,
-Adaptación social.
demandas del entorno inseguridad, ansiedad y de
Adaptación infantil en que se desarrolla. autoestima afectando su salud
mental ((Montoya-Castilla,
Prado-Gascó, Villanueva-
Badenes, & González-Barrón,
2016; Naz & Kausar, 2014;
Raya, 2009; Valencia &
Casadiego, 2016).
Procedimiento
30
Esta investigación se desarrollará en tres fases en las que se presentan las acciones a
seguir.
Fase 1. Inicio: Se solicitará el permiso a las instituciones educativas para llevar a
cabo las aplicaciones. Luego, se realizará un acercamiento a los padres y a los niños,
informándoles en qué consiste y cuál es el propósito de la investigación. Una vez accedan a
participar, se procederá a solicitar los consentimientos a los padres y los asentimientos
informados a los niños.
Fase 2. Implementación: Durante las reuniones realizadas en cada colegio, se llevará
a cabo la aplicación del Cuestionario de Evaluación de Estilos Educativos de Padres
(CEEP) y la Lista de chequeo de la conducta infantil (CBCL) a los padres. El Test Auto-
evaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil (TAMAI) será aplicado a los niños en una
de sus horas de clase. Todos los instrumentos serán aplicados por los investigadores en la
institución educativa, de manera presencial y grupal.
Fase 3. Finalización: Los datos serán codificados y analizados con el programa
SPSS versión 25. Cabe resaltar que en las fechas acordadas con las instituciones se
entregarán los resultados globales del estudio a las directivas, y a los niños y sus padres, se
les brindarán talleres para el fortalecimiento de su comportamiento adaptativo.
Análisis preliminar de Resultados
Tabla 1.
Rango de edad de los padres.
Edad de los padres F %

31
25 a 33 12 31,25
34 a 42 15 37,5
43 a 51 13 31,25
Nota F: Frecuencia.
Según los datos obtenidos en la tabla 1, el rango de edad de los padres que más se
presenta oscila entre 34 a 42 años con un 37,5%.
Tabla 2.
Ocupación de los padres.
Ocupación F %
Abogada 2 5
Administradora 1 2,5
Ama de casa 5 12,5
Analista 1 2,5
Auxiliar de enfermería 1 2,5
Auxiliar de pedagogía 1 2,5
Conductor 1 2,5
Contador 2 5
Docente 2 5
Empleados de entidades 9 22,5
Estilista 1 2,5
Independiente 4 10
Mecánico industrial 1 2,5
Médico 1 2,5
Mensajero 1 2,5
Operario 4 10
Secretaria 1 2,5
Tecnología en sistemas 1 2,5
Terapeuta 1 2,5
A partir de los datos arrojados en la tabla 2, hay mayor prevalecía en los padres con
una ocupación de empleados de diferentes entidades y amas de casa, a diferencia de las
demás ocupaciones.
Tabla 3.
Estrato de la muestra.
32
Estrato F %
1 4 10
2 12 30
3 20 50
4 4 10
.
Según la tabla 3, se puede evidenciar que el estrato que permea dentro de los
participantes es el 3 con un porcentaje del 50% a diferencia del estrato 2 con un porcentaje
de 30% y finalmente 1 y 4 con un porcentaje del 10% para cada una.
Tabla 4.
Tipo de institución.
Colegio F %
Público 16 40
Privado 24 60
Como se puede evidenciar en la tabla 4, hay mayor número de estudiantes en el
colegio privado con un porcentaje del 60% a diferencia del público con un 40%.
Tabla 5.
Edad de los niños
Edad de los niños F %

8 7 17,5
9 6 15
10 14 35
11 9 22,5
12 4 10
A partir de los datos obtenidos en la tabla 5, se identifica que los estudiantes están
en un rango de 10 años con el 35% y 11 años con el 22,5% seguido de un rango de edad de
8 y 9 y finalmente 12 años.
Tabla 6.
33
Sexo de los niños.
Sexo de los niños F %

Niños 19 47,5
Niñas 21 52,5
.
En la tabla 6, se hace evidente a partir de los datos obtenidos que hay un mayor
número de niñas con un 52,5% a comparación de niños
Tabla 7.
Curso de los niños.
Curso F %
2 4 10
3 10 25
4 10 25
5 3 7,5
6 10 25
7 2 5
9 1 2,5
Según la tabla 7, es evidente que existe una mayor prevalencia en los niños (as) que
cursan los grados 3, 4 y 6 a comparación de los demás grados de escolaridad.
Tabla 8.
Análisis descriptivo de Prácticas parentales, Conductas externalizantes y Adaptación.
Colegio Rango
Privado Practicas Alto Medio Bajo
Parentales
F % F % F %
Promover 24 100 - - - -
comportamientos
positivos
Reacciones 24 100 - - - -
disfuncionales a
las desobediencias
Clínico Bordelind Normal
34
e
F % F % F %
Conducta Sexo
Externalizante
Comportamiento Niño - - - - 10 41,6
de ruptura de
reglas Niña - - - - 14 58,3
Comportamiento Niño - - 2 8,3 8 91,7
Agresivo
Niña 1 4,2 1 4,2 12 91,6
Adaptación Muy Bajo Casi
Bajo Bajo
F % F % F %
Adaptación Social 7 29, 14 58, 3 12,5
2 3
Adaptación 24 100 - - - -
Familiar
Escolar
N 24
Colegio Rango
Público Practicas Alto Medio Bajo
Parentales
F % F % F %
Promover 16 10 - - - -
comportamiento 0
s positivos
Reacciones - - - - 16 100
disfuncionales a
las
desobediencias
Clínico Bordelinde Norma
l
F % F % F %
Conducta Sexo
Externalizant
e
Comportamiento Niño - - - - 9 56,2
de ruptura de Ñiña - - - - 7 43,7
reglas
Comportamiento Niño - - 1 4,2 8 95,8
Agresivo
Niña - - 1 4,2 6 95,8
35
Adaptación Muy Bajo Casi

Bajo Bajo
F % F % F %
Adaptación 4 25 10 62, 2 12,5
Social 5
Familiar 0
Escolar 0
N 16
Nota: (F) frecuencia.
En la tabla 8, se puede evidenciar que en las instituciones públicas y privadas los
padres tienen un nivel alto (100%), frente a la promoción de comportamientos positivos, es
decir, implementan el diálogo, el razonamiento y una comunicación eficaz ante las
conductas que consideran inadecuadas por parte de sus hijos.
Frente a la reacción disfuncional a las desobediencias en la institución privada
puntuó alto (100%), lo que quiere decir que los padres reaccionan de una manera
inadecuada ante situaciones de sus hijos y esto tiene como consecuencia que los niños
desarrollen conductas externalizantes y de adaptación.
Por otro lado, referente a las conductas externalizantes en el nivel clínico se obtuvo
una puntuación de (4.2%) en la institución privada, lo que indica que hay presencia de
conductas externalizantes provocando así un desajuste comportamental en la niña. En
cuanto al nivel Bordelinde se encuentra un puntaje de (8.3%) en institución privada,
indicando que no es tan relevante las conductas externalizantes, pero aun así hay un
mínimo desajuste de comportamiento. Por último, el nivel normal esta puntuado (91.7% y
95.8%) determinado por la calidad de la relación padre-hijo, incluyendo el sentido de
competencia paternal, la cercanía a los niños, y la aceptación del niño.

36
Frente a la adaptación social en las dos instituciones se evidencia que el puntaje con
más relevancia se encuentra en un nivel bajo (58.3% y 62.5%), lo que deja ver que a los
niños se les dificulta manifestar sentimientos positivos de sí mismos y tener sentido de
autonomía e independencia. En cuanto a la adaptación familiar, las dos instituciones
presentan más notabilidad en el nivel muy bajo (100%), lo que indica que existen
problemas de comunicación que inciden en que los niños sean propensos a tener baja
autoestima y malestar psicológico, en donde se puede generar un desajuste en el entorno.
Finalmente, en la adaptación escolar arroja una puntuación en el nivel muy bajo (100%), lo
que es caracterizado por las actitudes desfavorables hacia el aprendizaje escolar, los
profesores, la propia institución y la baja laboriosidad de los niños en el aula.
Consideraciones Éticas
Del código deontológico del psicólogo o ley 1090 del 2006, se tendrá en cuenta lo
expuesto en el título 2, artículo 2, punto 5, ya que se respetará la confidencialidad de la
información obtenida de los participantes. Se considerará el punto 6, puesto que se
informará a los participantes tanto del propósito del estudio como de la naturaleza de los
instrumentos; del punto 8, se tendrá en cuenta el derecho a conocer los resultados, las
interpretaciones, las conclusiones y las recomendaciones. Del título 7, capítulo 1, artículo
22 y 24 el consentimiento y asentimiento informado será un requisito indispensable para la
investigación. Del capítulo 6, artículo 46, las pruebas a aplicar cumplen con las normas
vigentes procurando el bienestar de los participantes. (Ver apéndice D y E).
De acuerdo con la Resolución 8430 del Ministerio de Salud (1993), en el artículo 5,
se respetará la dignidad de los participantes, la protección de sus derechos y su bienestar.

37
Del artículo 8, se respetará la privacidad de los participantes al momento de exponer los
resultados. Por último, como lo sustenta el artículo 11, las investigadoras han identificado
que el presente estudio es de riesgo mínimo, debido a que solo se aplicarán pruebas
psicológicas a los padres y a los niños, además de esto, los participantes tendrán libertad de
abandonar la investigación en cualquier momento. La información recolectada será
confidencial y se les aclarará la información necesaria durante el proceso. Así mismo, se
tendrá en cuenta la ley 1581 del 2012 o Ley Habeas Data, por la cual se dictan las
predisposiciones generales para la protección de los datos generales tanto de los padres
como de los niños que harán parte de la investigación, es decir, mediante el cumplimiento
de dicha ley los datos brindados no serán proporcionados a terceros. En agradecimiento a
las instituciones, se les entregarán los resultados globales del estudio; y a los padres niños,
se les brindarán talleres con el fin de fortalecer el comportamiento adaptativo de los niños.
(Ver apéndice F).

38
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de https://repository.upb.edu.co/bitstream/handle/20.500.11912/4766/Rol%20del
%20maestro%20de%20educaci%c3%b3n%20infantil%20en%20la%20adaptaci
%c3%b3n....pdf?sequence=1&isAllowed=y.
Viveros, E., & Vergara, C. (2014). Familia y dinámica familiar. Cartilla dirigida a
facilitadores para la aplicación de talleres con familias. Medellín: FUNLAM,
Recuperado
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Winsler, A. & Wallace, G. (2002). Behavior Problems and Social Skills Preschool
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Zuñeda, A., Llamazares, A., Marañón, D., & Vázquez, G. (2016). Características
individuales y familiares de los adolescentes inmersos en violencia filio-parental:
La agresividad física, la cohesión familiar y el conflicto interparental como
variables explicativas. Revista de Psicopatología y Psicología Clínica, 21, 21-
33. doi: 10.5944/rppc.vol.21. Num.1.2016.15021.
56
Apéndice A
CUESTIONARIO DE ESTILOS EDUCATIVOS PARENTALES [CEEP]

(REDUCIDO Y VALIDACIÓN PILOTO CON MUESTRA COLOMBIANA)
Datos del padre/madre/tutor

Nombre: ________________________________________________________________
Edad: ________ Profesión: __________________
Estado Civil: ______________ Nº de Hijos: ___________
Nacionalidad: ________________

Datos del hijo/a
Nombre: ________________________________________________________________
Edad: _______ _______ Sexo: V____ M____
(años) (meses)
Curso: ____________
Otros datos de interés: _____________________________________________________

INSTRUCCIONES DEL CUESTIONARIO

A continuación, encontrará una serie de afirmaciones sobre la educación de los hijos. Por
favor, lea atentamente cada una de ellas y marque con una cruz (X) según corresponda a su
modo de actuar o de pensar considerando la siguiente escala:
0. Rara vez
1. En ocasiones
2. Con frecuencia
3. La mayoría de las veces
Le recordamos que todos los datos serán confidenciales.
Tenga en cuenta que no hay respuestas buenas ni malas, lo importante es que sea lo más
sincero posible y que conteste a todas.
57
AGRADECEMOS SU COLABORACIÓN
Rara En Con La mayoría

ocasione frecuenci de las
vez
s a veces
(0)
(1) (2) (3)
1. Mis hijos me demuestran que me
quieren
2. Evito que mi hijo salga a la calle por
miedo a que le pase algo
6. En mi familia lo pasamos bien cuando
estamos juntos.
7. Si tengo que decir “NO” a mi hijo, le
explico los motivos.
8. Me cuesta ponerme en el lugar de mi
hijo para entender lo que hace.
17. Participo en cualquier actividad que
organice la escuela de mi hijo.
24. En mi casa, mi autoridad es
incuestionable.
28. Me cuesta trabajo hablar de mis
emociones.
31. Me enfado ante cualquier
comportamiento de mi hijo.
36. Critico y rechazo cualquier cosa que
hace mi hijo.
42. Para que mi hijo me obedezca tengo
que pedirle las cosas a gritos.
45. Disimulo mis emociones negativas
(ira, enfado, rabia, tristeza, frustración)
58
cuando estoy con mis hijos.

46. Permito a mi hijo que haga lo que
quiera con tal de no discutir o con tal de
que sea feliz.
48. En nuestra familia hablamos de los
problemas personales de cada uno.
51. Animo a mis hijos a que hagan las
cosas por sí mismos, aunque cometan
errores.
53. Salto enseguida cuando me altero.
57. Para educar a los hijos no es
necesario poner límites ni
prohibiciones.
59. Cuando mi hijo llora y se enfada
acaba consiguiendo lo que quiere.
62. Cuando mis hijos no se comportan
como yo espero o considero oportuno,
pierdo el control.
64. Cuando mi hijo tiene una pataleta
acabo gritándole.
67. Amenazo a mi hijo con castigarlo
cuando no me obedece.
69. Alabo a mi hijo cuando se comporta
correctamente.
71. Reconozco las emociones de mi hijo
con sólo mirarlo.
72. No sé como decir “NO” a mi hijo.
85. Consuelo a mi hijo cuando se siente
mal.
86. Mi hijo sabe que puede contar
conmigo si me necesita.
59
91. Mi hijo tiene que hacer lo que le digo

en cualquier situación.
93. Creo que es mejor mantener una
disciplina estricta y excesiva.
100. Explico a mi hijo lo que se puede y
no se puede hacer.
101. Conozco los deberes y tareas que
les ponen en el colegio a mis hijos y les
ayudo cuando lo necesitan.
102. Creo que es necesario enseñar a los
niños a ser responsables de su
comportamiento y a cumplir con sus
obligaciones.
103. En casa discutimos por cualquier
cosa entre nosotros.
106. No tengo tiempo suficiente para
pasarlo con mi hijo.
108. Acepto la forma de ser de mi hijo.
109. Les explico a mis hijos las razones
por las que deben cumplir las normas.

Apéndice B
CUESTIONARIO DE COMPORTAMIENTOS INFANTILES FORMA PADRES

(CBCL)
Achenbach & Rescorla (2007)
A continuación, hay una lista de frases que describen a los (las) niños (niñas). Para
cada frase que describe a su hijo ahora o durante los últimos seis meses haga un
60
círculo en el número 2 si la frase describe a su hijo (a) muy a menudo o bastante a
menudo. Haga un círculo en el número 1 si la frase describe a su hijo (a) algo o
algunas veces. Haga un círculo en 0 si la descripción con respecto a su hijo (a) no es
cierta por favor conteste todas las frases de la mejor manera posible incluso si alguna
de ellas parece no describir a su hijo (a).
Por favor describa en letra de imprenta. Asegúrese de contestar todas las
preguntas
O=No es cierto (que sepa usted) 1=Algo, algunas veces cierto 2=Cierto muy a menudo o
bastante a menudo
1. Se comporta como si fuera más 0 1 2 22. Desobedece en casa 0 1 2

pequeño
2. Bebe alcohol sin permiso de 0 1 2 23. Desobedece en la escuela 0 1 2
los padres
3. Discute mucho 0 1 2 24. No come bien 0 1 2
4. No termina las cosas que 0 1 2 25. No se lleva bien 0 1 2
empieza con otros
niños(as)/jóvenes
5. Hay muy pocas cosas 0 1 2 26. No parece sentirse 0 1 2
que le hacen disfrutar culpables después de
portarse mal
6. Hace sus necesidades fuera del 0 1 2 27. Se pone celoso(a) fácilmente 0 1 2
váter
7. Es presumido(a), engreído(a) 0 1 2 28. Se salta las normas en la 0 1 2
casa, en la escuela y en
otros lugares
8. No puede concentrarse o 0 1 2 29.Tiene miedo a ciertas 0 1 2
prestar atención durante situaciones, animales o
61
mucho tiempo lugares diferentes de la

escuela (describa):
9. No puede quitarse de la mente 1 2 30. Le da miedo ir a la escuela 0 1 2
Ciertos pensamientos
10. No puede estar quieto(a), 1 2 31. Tiene miedo de que pensar o 0 1 2

sentado (a), es movido (a) o hacer algo malo
hiperactivo (a)
11. Es demasiado dependiente o 0 1 2 32. Cree que tiene que ser 0 1 2

apegado(a) a los adultos perfecto(a)
12.Se queja de que se siente 0 1 2 33. Cree o se queja de que nadie 0 1 2
solo(a) le quiere
13. Está confundido(a) o parece 0 1 2 34. Cree que los demás le 0 1 2
como si estuviera en las nubes quieren perjudicar
14. Llora mucho 0 1 2 35. Se siente inferior o cree que 0 1 2
no vale nada
15. Es cruel con los animales 0 1 2 36. Se hace daño con mucha 0 1 2
frecuencia o es propenso(a) a
tener accidentes
16. Es agresivo(a), cruel o 0 1 2 37. Se mete en muchas peleas 0 1 2
malo(a) con los demás
17. Sueña despierto(a); se 0 1 2 38. Los demás se burlan de 0 1 2
pierde en sus propios él/ella a menudo
pensamientos
18. Se hace daño a sí mismo(a) 0 1 2 39. Va con niños(as) / jóvenes 0 1 2
que se meten en problemas
deliberadamente o ha
intentado suicidarse
19. Exige mucha atención 0 1 2 40.Oye sonidos o voces que no 0 1 2
existen (describa):
20. Rompe sus propias cosas 0 1 2 41. Impulsivo(a); actúa sin 0 1 2
pensar
62
21. Rompe las cosas de sus 0 1 2 42. Prefiere estar solo(a) 0 1 2

familiares o de otras personas
43. Mentiroso(a) o tramposo(a) 0 1 2 69. Muy reservado(a); se calla 0 1 2

todo
44. Se muerde las uñas 0 1 2 70. Ve cosas que no existen 0 1 2
(describa):
45. Nervioso(a), ansioso(a) o 0 1 2 71. Se avergüenza con 0 1 2
tenso(a) facilidad; tiene mucho
sentido del ridículo
46. Movimientos nerviosos o tics 0 1 2 72. Prende fuegos 0 1 2
(describa):
47. Pesadillas 0 1 2 73. Problemas sexuales 0 1 2
(describa):
48. No cae bien a otros niños(as) 0 1 2 74. Le gusta llamar la atención 0 1 2
/ jóvenes o hacerse el gracioso(a)
49. Padece de estreñimiento 0 1 2 75. Muy tímido(a) 0 1 2

50.Demasiado ansioso(a) o 0 1 2 76. Duerme menos que la 0 1 2
miedoso(a) mayoría de los/las
niños(as)/jóvenes
51. Se siente mareado(a) 0 1 2 77. Duerme más que mayoría de 0 1 2
los / las
niños(as)/ jóvenes durante
el día y/o la noche
52. Se siente culpable por 0 1 2 78. Desatento(a), se distrae 0 1 2
cualquier cosa. fácilmente
53. Come demasiado. 0 1 2 79. Problemas para hablar 0 1 2
(describa):
54. Se cansa demasiado. 0 1 2 80. Se queda mirando al vacio 0 1 2
55. Tiene sobrepeso. 0 1 2 81. Roba en casa 0 1 2
56. Problemas físicos sin causa 0 1 2 82. Roba fuera de casa 0 1 2
médica:
a. Dolores o molestias (no 0 1 2 83. Almacena cosas que 0 1 2
63
incluya dolor de estómago no necesita (describa):

o de cabeza)
b. Dolores de cabeza 0 1 2 84. Comportamiento raro 0 1 2
(describa):
c. Náuseas, se siente mal 0 1 2 85. Ideas raras (describa): 0 1 2
d. Problemas con los ojos. 0 1 2 86. Tozudo(a), malhumorado (a), 0 1 2
(valórelo como 0 si usa irritable
gafas) (describa):
e. Erupciones u otros 0 1 2 87. Cambios repentinos 0 1 2
problemas en la piel de humor o
sentimientos
f. Dolores de estómago o 0 1 2 88. Malhumorado (a), pone mala 0 1 2
retorcijones cara.
g. Vómitos 0 1 2 89. Desconfiado(a), receloso(a) 0 1 2
h. Otros (describa): 0 1 2 90. Dice groserías, usa lenguaje 0 1 2
obsceno
57. Ataca a otras personas 0 1 2 91. Habla de querer matarse 0 1 2
físicamente.
58.Se mete el dedo en la nariz, 0 1 2 92. Habla o camina cuando está 0 1 2
se araña la piel u otras dormido(a) (describa):
partes del cuerpo (describa):
59. Juega con sus órganos 0 1 2 93. Habla demasiado 0 1 2
sexuales en público
60. Juega demasiado con 0 1 2 94. Se burla de los demás o 0 1 2
sus órganos sexuales molesta mucho
61. Trabajo deficiente en la 0 1 2 95. Tiene rabietas o mal genio 0 1 2
escuela.
62. Mala coordinación o torpeza. 0 1 2 96. Piensa demasiado sobre 0 1 2
temas sexuales
63.Prefiere estar con 0 1 2 97. Amenaza a otros 0 1 2
niños(as) / jóvenes
mayores que él/ella
64. Prefiere estar con 0 1 2 98. Se chupa el dedo 0 1 2
niños(as) /jóvenes
64
menores que él /ella

65. Se niega a hablar. 0 1 2 99. Fuma tabaco 0 1 2
66. Repite ciertas acciones 0 1 2 100. No duerme bien (describa): 0 1 2
una y otra vez,
compulsiones (describa):
67. Se fuga de la casa 0 1 2 101. Hace novillos, falta a 0 1 2

la escuela sin motivo
68. Grita mucho 0 1 2 103. Infeliz, triste o deprimido(a) 0 1 2
104. Más ruidoso(a) de lo común

105. Toma alcohol o drogas 0 1 2
(describa):
106. Comete actos de 0 1 2
vandalismo como
romper ventanas u otras
cosas
107. Se orina en la ropa durante 0 1 2
el día
108. Se orina en la cama 0 1 2
109. Se queja mucho 0 1 2
110. Desea ser del sexo opuesto 0 1 2
111. Se aísla, no se relaciona con 0 1 2
los demás
112.Se preocupa mucho 0 1 2
113. Por favor anote cualquier 0 1 2
otro problema que tenga su
hijo(a) y que no esté incluido en
65
esta lista
Apéndice C
TEST AUTOEVALUATIVO MULTIFACTORIAL DE ADAPTACIÓN INFANTIL

[TAMAI]
Nombre y apellidos: _______________________________________________
Edad: ________________ Curso: _______________ Núm.: _________________
Colegio: __________________________________ Fecha: _________________
INSTRUCCIONES
1.- ¿De qué se trata?
● De un cuestionario, que tiene varias preguntas, a las que hay que contestar,
solamente, SI o NO.
Por ejemplo:
1.1. Me gusta nadar…………………………………………………………. SI NO
2.- ¿Para qué sirve?
● Para comprender y ayudar mejor a los alumnos. Por eso conviene ser lo más sincero
posible.
Aún, en aquellas preguntas relacionadas con los profesores hay que ser sincero. Es una cosa
muy personal. Cada uno contesta lo que él cree. Y no debe estar pendiente de lo que escribe
otro.
3.- ¿Cómo contestar?
* Se marca con un redondel o pequeño círculo el SI o el NO.

66
Por ejemplo
3.1. Últimamente estoy más delgado…………………………………………. SI NO
● Hay que contestar a todas las preguntas. No se puede dejar ninguna en blanco.
● Hay que contestar SI o NO, pero no, SI y NO, a la vez, a una misma pregunta.
● Si hay preguntas que pueden ser contestadas de forma intermedia, como SI y como
NO, uno se decide por lo que más pesa o por lo que es más frecuente.
Por ejemplo, contesta a esta pregunta:
3.2. Creo que soy amable con los demás……………………………………………SI NO
(Unas veces soy amable y otras no. Pero señale lo que es más frecuente)
● En caso de equivocación, se borra o se tacha, indicando lo que es válido.
Por ejemplo:
3.3. Me duermo en clase……………………………………………………………SI NO
● Hay que ir contestando pregunta por pregunta, todos a la vez, al ritmo del instructor
que va leyendo en voz alta. Si se termina antes se espera. No hay que correr. ¡Cuidado con
contestar en otra línea que no corresponda!
No tengas en cuenta el rayado que aparece en los márgenes del cuestionario
4.- ¿Existen dudas?
● Antes de empezar conviene aclarar todas las dudas. Pregunta al instructor.
P-
1.- Me gustaría tener menos edad......................................... SI NO
2.- Me gustaría nacer de nuevo y ser distinto de como soy........... SI NO

67
3.- Todo me sale mal...................................................................... SI NO
4.-Pienso mucho en la muerte........................................................ SI NO
5.- Los demás son más fuertes que yo........................................... SI NO
6.-Me aburro jugando..................................................................... SI NO
7.- Soy muy miedoso...................................................................... SI NO
8.- Casi siempre sueño cosas tristes............................................... SI NO
9.- Si hubiera una catástrofe seguro que me moriría...................... SI NO
10.-Me da miedo la gente............................................................... SI NO
11.- Me asusto y lloro muchas veces.............................................. SI NO
12.-Creo que soy malo.................................................................... SI NO
13.-Creo que soy bastante tonto..................................................... SI NO
14.- Soy muy vergonzoso.............................................................. SI NO
15.- Muchas veces siento pena y lloro........................................... SI NO
16.-A veces siento que soy un desastre.......................................... SI NO
17.- La vida muchas veces es triste................................................ SI NO
18.- A veces me cuesta concentrarme en lo que hago.................... SI NO
19.- Algunas veces tengo ganas de morirme.................................. SI NO
20.- Suelo sentir molestias y dolores en todo el cuerpo.................. SI NO
21.- Me tengo rabia a mí mismo alguna vez................................... SI NO
22.- A veces siento que soy un inútil............................................... SI NO
E-
23.- Me fastidia estudiar.................................................................. SI NO
24.- Saco malas notas....................................................................... SI NO
25.- Paso mucho tiempo distraído..................................................... SI NO

68
26.- Estudio y trabajo poco................................................................ SI

NO
27.- Creo que soy bastante vago........................................................ SI NO
28.- Me canso rápidamente cuando trabajo o estudio........................ SI NO
29.- Me porto muy mal en clase......................................................... SI NO
30.- Suelo estar hablando y molestando……………………………. SI NO
31.- Soy revoltoso y desobediente…………………………………. SI NO
32.- Me da igual saber que no saber SI NO
33.- Me aburre estudiar SI NO
34.- Me gustaría que todo el año fueran vacaciones SI NO
35.- Me resulta aburrido todo lo que estudio SI NO
36.- Me gustaría tener otros profesores SI NO
37.- Estoy a disgusto con el profesor o profesores que tengo SI NO
38.- Me gustaría que los profesores fueran de otra manera SI NO
39.- Me fastidia ir al colegio SI NO
40.- Deseo que acaben las clases para marcharme SI NO
41.- Me aburro en la clase SI NO
42.- Prefiero cambiar de colegio SI NO
S-
43.- Tengo muy pocos amigos SI NO
44.- Jugando solo estoy más a gusto SI NO
45.- Suelo estar callado cuando estoy con los demás SI NO
46.- Me cuesta hacerme amigo de los otros SI NO
47.- Prefiero estar con pocas personas SI NO

69
48.- Los compañeros se están metiendo siempre conmigo SI NO
49.- Los demás son malos y envidiosos SI NO
50.- Me gustaría ser muy poderoso para mandar SI NO
51.- Siempre estoy discutiendo SI NO
52.- Me enfado muchas veces y peleo SI NO
53.- Tengo muy mal genio SI NO
54.- Me suelen decir que soy inquieto SI NO
55.- Me suelen decir que soy revoltoso SI NO
56.- Me suelen decir que soy sucio y descuidado SI NO
57.- Me suelen decir que soy desordenado SI NO
58.- Rompo y ensucio en seguida las cosas. SI NO
59.- Me aburro y me canso en seguida de lo que estoy haciendo SI NO
60.- Me enfado, discuto y peleo con facilidad SI NO
P+
61.- Creo que soy bueno, guapo, listo, trabajador y alegre SI NO
62.- Casi siempre estoy alegre SI NO
63.- Los demás piensan que soy valiente SI NO
64.- Casi siempre estoy tranquilo, sin temblar ni enrojecer. SI NO
65.- Normalmente estoy bien, sin mareos ni ahogos SI NO
66.- Creo que soy una persona tranquila y sin preocupaciones SI NO
67.- La culpa de lo malo que me pasa la suelen tener los demás SI NO
68.- Me gustaría ser de la misma forma que soy ahora SI NO
69.- Cuando me levanto me encuentro bien, sin dolores SI NO
70.- Normalmente estoy bien, sin marearme ni ganas de devolver SI NO
71.- Casi siempre tengo bien el estómago SI NO

70
72.- Casi siempre tengo bien la cabeza SI

NO
73.- Como con mucho apetito y duermo muy bien SI NO
74.- Tengo muy buena salud SI NO
75.- Hablo con las personas mayores, sin vergüenza y tranquilo SI NO
76.- Todo el mundo me quiere SI NO
77.- Soy una persona muy feliz SI NO
E+
78.- Estudio y trabajo bastante SI NO
79.- Saco buenas notas SI NO
80.- Normalmente estoy atento y aplicado SI NO
81.- Acostumbro a estar en silencio en clase SI NO
82.- Mis profesores están contentos con mi comportamiento SI NO
83.- Me agrada hacer los trabajos de matemáticas SI NO
84.- Me gusta estudiar las ciencias naturales y sociales SI NO
85.- Me gustan los ejercicios de conocimientos de lenguaje SI NO
86.- Mis profesores son buenos y amables SI NO
87.- Mis profesores enseñan bien SI NO
88.- En clase estoy más a gusto que en una fiesta SI NO
S+
89.- Me gusta estar con mucha gente SI NO
90.- Soy muy chistoso y hablador SI NO
91.- Me aburro cuando estoy solo SI NO
92.- Prefiero salir con los amigos que ver la televisión SI NO
93.- En seguida me hago amigo de los demás SI NO

71
94.- Me comporto igual cuando estoy solo que con gente SI NO
95.- Casi todas las personas que conozco son buenas SI NO
96.- Normalmente prefiero callar que ponerme a discutir SI NO
97.- Me quedo muy tranquilo si se burlan de mi o critican SI NO
98.- Cuando pierdo en el juego me alegro de los que ganan SI NO
99.- Prefiero ser uno más de la cuadrilla que ser el jefe SI NO
100.-Soy muy cuidadoso con las cosas SI NO
101.- Me dicen que soy muy obediente SI NO
102.- Casi siempre hago las cosas sin rechistar SI NO
103.- Trato con mucho cariño a los animales SI NO
104.- Me suele decir que me porto bien y soy bueno SI NO
105.- Siempre, siempre digo la verdad SI NO
DATOS FAMILIARES
a.- El número de hermanos que tengo, contándome yo mismo, es

de_________________________
b.- En el orden de los hermanos, yo ocupo el

número_____________________________________
c.- En casi vivo con mi padre y con mi madre SI NO
d.- Vivo con mi padre, pero no con mi madre SI NO
e.- Vivo con mi madre, pero no con mi padre SI NO
f.- Vivo con otras personas que no son mis padres SI NO
(Para rellenar sólo lo que han contestado “NO” en la pregunta “c”, es decir, los que no
viven con el padre y con la madre.)
MI PADRE MI MADRE
72
g.- Se murió SI NO SI NO
h.- Es desconocido SI NO SI NO
i.- Vive separado SI NO SI NO
j.- Trabaja lejos de la familia SI NO SI NO
k.- Cuando yo era pequeño, recuerdo que vivía conmigo SI NO SI

NO
l.- En la actualidad, yo vivo

con_________________________________________________
F (Se contesta a las frases marcadas con (*) sólo si ha conocido a los dos padres)
106.- Mi casa la encuentro triste, estoy a disgusto en ella SI NO
*107.- Mis padres discuten muchas veces SI NO
*108.- Mis padres muchas veces se enfadan SI NO
*109.- Mis padres se quieren poco SI NO
110.- En mi casa hay bastantes líos SI NO
H (Se contestan sólo si tienen hermanos)
111.- Peleo y me llevo mal con mis hermanos SI NO
112.- Algunos hermanos se meten mucho conmigo SI NO
113.- Me gustaría no tener hermanos y ser yo solo SI NO
114.- Algunos hermanos me tiene envidia SI NO
115.- Alguna vez deseo que desaparezca algún hermano SI NO
Ae ( si no se ha conocido a uno de los padres, no contestar a la columna

correspondiente)
MI PADRE MI
MADRE
116.- Me trata muy bien, como a una persona mayor SI NO SI NO

73
117.- Me quiere mucho SI NO SI NO
118.- Me anima a hacer las cosas SI NO SI NO
119.- Me castiga o riñe pocas veces, cuando es necesario SI NO SI NO
120.- Me deja actuar a mi solo; tiene confianza en mí SI NO SI NO
121.- Está muy pendiente de mí, preocupado por lo que hago SI NO SI NO
122.- Suele estar con miedo de que me pase algo SI NO SI NO
123.- Me ayuda demasiado en lo que tengo que hacer SI NO SI NO
124.- Se preocupa de lo que he hecho y con quien he estado SI NO SI NO
125.- Me defiende contra todos los que me hacen algo SI NO SI NO
126.- Me deja hacer todo lo que yo quiero SI NO SI NO
127.- Le hace gracia lo que digo o hago SI NO SI NO
128.- Muy pocas veces me castiga o riñe SI NO SI NO
129.- Casi todo lo que pido me lo concede SI NO SI NO
130.- Llorando o enfadándome consigo siempre lo que deseo SI NO SI NO
131.- Siempre me está llamando la atención SI NO SI NO
132.- Quiere que sea como una persona mayor SI NO SI NO
133.- Me exige y me controla todo lo que hago SI NO SI NO
134.- Todo lo que hago parece que está mal SI NO SI NO
135.- Se enfada por cualquier cosa que hago SI NO SI NO
136.- Me hace poco caso cuando yo hablo SI NO SI NO
137.- Hablo poco conmigo SI NO SI NO
138.- Quiere a otros hermanos más que a mí SI NO SI NO
139.- Se preocupa poco por mí SI NO SI NO
140.- Muchas veces siento que me tienen abandonado SI NO SI NO
141.- Me suele pegar muchas veces. SI NO SI NO

74
142.- Siempre me está chillando SI NO SI NO
143.- Me quiere poco SI NO SI NO
144.- Es serio conmigo SI NO SI NO
145.- Me tiene manía SI NO SI NO
Apéndice D
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA- BOGOTÁ

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
Formato de Consentimiento Informado
Padres de Familia
Apreciado Padre de Familia:
Usted y su hijo(a) han sido invitados a participar en el proyecto de investigación
“Relación entre prácticas parentales y problemas internalizantes y de adaptación en niños
de 8 – 12 años”, realizado por estudiantes del programa de Psicología de la Universidad de
San Buenaventura. Usted decide si desea o no que su hijo participe en el proyecto; el
negarse a participar no va a ocasionarle ningún problema. Su participación consiste en
diligenciar el Cuestionario de Evaluación de Estilos Educativos de Padres (CEEP) y la
Lista de Chequeo de la Conducta Infantil (CBCL) y su hijo(a) consiste en contestar EL Test
Auto evaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil (TAMAI) adaptada para población
colombiana, los cuales serán aplicados por estudiantes de noveno nivel de psicología bajo
la asesoría del profesor Oscar Emilio Utria.
Su identidad y la de su hijo(a), así como la información que se obtenga durante el
proceso de investigación será tratada con la mayor confidencialidad posible, es decir, nadie
diferente a los investigadores del proyecto podrá conocerla.
Si usted después de haber firmado este documento o incluso durante la
investigación se arrepiente de la participación de su hijo(a) en ésta, puede retirarlo(a) en el
momento que desee. Los investigadores también podrán solicitarle que se retire de la
misma, si lo consideran conveniente.
Teniendo claro los anteriores aspectos usted podrá dar a continuación el consentimiento
para que su hijo(a) participe en la investigación.
75
Yo, __________________________________, confirmo que he leído y entendido la

información arriba consignada y que las personas encargadas de la investigación me han
explicado satisfactoriamente el propósito, los objetivos y el procedimiento que será llevado
a cabo, así como me han comunicado que no hay riesgo para mí ni para mi familia y que
deseo voluntariamente participar en el proyecto.
Nombre del niño(a) __________________________________________________
Nombre del padre/madre _______________________________________________
Firma_______________________________________________Fecha_________________
______
Oscar Emilio Utria Rodriguez

Director de la investigación
Acosta Luna Stepha Katherine Benavides Laverde Loren Camila

Investigadora Investigadora
Aristizábal Ordoñez María José Sosa Zambrano Jazmileth Carolina

Apéndice E
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA- BOGOTÁ

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
Formato de Asentimiento Informado

Apreciado participante:
Usted ha sido seleccionado(a) para participar en una investigación llevada a cabo
desde el Programa de Psicología de la Universidad de San Buenaventura Bogotá. Usted
decide si desea o no participar en el proyecto; el negarse a participar no va a ocasionarle
ningún problema. Su participación consiste en contestar el Cuestionario de Evaluación de
Estilos Educativos de Padres (CEEP) y la Lista de Chequeo de la Conducta Infantil (CBCL)
con el propósito de evaluar sus competencias emocionales y las conductas internalizantes
de su hijo/a, las pruebas mencionadas cuentan con una duración aproximada de veinte
minutos de forma individual.
76
Su identidad, así como la información que se obtenga durante el proceso de investigación

es únicamente para fines académicos y será tratada con la mayor confidencialidad posible,
es decir, nadie diferente a los investigadores del proyecto podrá conocerla.
Si usted después de haber firmado este documento o incluso durante la investigación se
arrepiente de su participación en ésta, puede retirarse en el momento que desee. Los
investigadores también podrán solicitarle que se retire de la misma, si lo consideran
conveniente.
Teniendo claro los anteriores aspectos usted podrá dar a continuación el asentimiento para
que pueda participar en la investigación.
Yo, _______________________________________________, confirmo que he leído y
entendido la información arriba consignada y que las personas encargadas de la
investigación me han explicado satisfactoriamente el propósito, los objetivos y el
procedimiento que será llevado a cabo, así como me han comunicado que no hay riesgo
para mí y que deseo voluntariamente participar en el proyecto.
Nombre del participante ____________________________________

Firma ________________________
Número de documento __________________
Fecha ___________
Apéndice F
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA, SEDE BOGOTÁ

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
LEY 1581 DE 2012- PROTECCIÓN DE DATOS PERSONALES-

HABEAS DATA
Mediante la cual autorizó en los términos de la presente ley, de manera libre, expresa y
voluntaria a dar el tratamiento de los datos suministrados por mí en el marco del proyecto
“Relación entre prácticas parentales y problemas internalizantes y de adaptación en niños
de 8 – 12 años en Niños Escolarizados”
Autorizo:
SI NO
77
Fecha: _______/___________/__________
Firma del Participante y N°. de documento _____________________
Nombre del estudiante___________________________
Oscar Emilio Utria Rodriguez

Director de la investigación
Acosta Luna Stephanie Katherine Benavides Laverde Loren Camila

Aristizábal Ordoñez María José Sosa Zambrano Jazmileth Carolina


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1

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA BOGOTÁ

Trabajo de grado presentado para optar al título de Psicólogo(a)

OSCAR EMILIO UTRIA RODRIGUEZ

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA BOGOTÁ

Cuadro Control de Variables, 28

Análisis preliminar de resultados, 29-35

Consideraciones éticas, 35-36

Apéndice A, Cuestionario de estilos educativos parentales (CEEP), 54-57

Apéndice B, Cuestionario de comportamientos infantiles (CBCL), 57-61

Apéndice C,Test autoevaluativo multifactorial de adaptacion infantil (TAMAI), 61-70

Apéndice D, Formato de Consentimiento informado, 71-72

Apéndice E, Formtado de Asentimiento informado, 72-73

Apéndice F, Habeas Data, 73-74

problemas externalizantes y de adaptación en 40 diadas de padres e hijos, entre 8 y 12 años,

pertenecientes a los estratos socioeconómicos 1, 2, 3 y 4 de colegios públicos y privados, de

la ciudad de Bogotá. El tipo de estudio es de carácter descriptivo-correlacional. Se aplicará

el cuestionario de Evaluación de Estilos educativos de padres (CEEP), la lista de chequeo

de la conducta infantil (CBCL), validados en Colombia y el

Test autoevaluativo multifactorial de Adaptación infantil (TAMAI).

Palabras claves: Prácticas parentales; problemas externalizantes; adaptación infantil;

agresividad; ruptura de reglas.

checklist (CBCL), child adjustment multifactorial auto-evaluation test (TAMAI).

Keywords: parental practices; externalizing problems; childhood adjustment; aggression;

EXTERNALIZANTES Y DE ADAPTACIÓN EN NIÑOS DE 8 A 12 AÑOS DE

COLEGIOS PÚBLICOS Y PRIVADOS DE BOGOTÁ.

Según el Observatorio del Bienestar de la Niñez (2013) la familia es entendida como

vida e identidades, que permitirán la adaptación del individuo a la sociedad en la que

Así mismo, la familia tiene como función primordial brindar estabilidad emocional,

contextos (López, Giraldo, Cortez, & López, 2019). La familia también se constituye en un

agente transformador, la cual cumple una labor importante en el desarrollo biológico,

procesos cognitivos, conductuales y sociales (Mazo-González, Mejia-Ruiz & Muñoz-

indicadores sociodemográficos, de mortalidad, consanguineidad, los roles y vínculos que se

los que a su vez contemplan características comunes y esenciales (Observatorio del

persona o grupo de personas que tienen vínculos de consanguinidad o no, comparten

vivienda, costumbres y alimentos. Adicionalmente reconoce a un miembro o dos como su

autoridad, dependiendo del núcleo conyugal (Departamento Nacional de Planeación, 2016).

De manera particular, el DNP (2016), afirma que la tipología familiar colombiana

miembros y el jefe de hogar (masculino o femenino). Inicialmente, se encuentran los

parientes, representado por el 89%; después se encuentran los hogares nucleares

los hogares reconstituidos, siendo estos conformados por parejas o compañeros

de hogar ha aumentado en las últimas décadas, lo cual ha generado nuevas modificaciones

de organización y estructura familiar para los colombianos (Rivadeneira & González,

la familia, ocasionando su desintegración. Por eso es importante tener una comunicación

interior y al exterior de la familia (Marín-Iral, Quintero-Córdoba, & Rivera-Gómez, 2019).

Por ende, si los niños viven en constante conflicto familiar no podrán desarrollarse

pues, es en el entorno familiar donde se establecen las primeras bases para la adquisición de

valores y competencias sociales como la responsabilidad, el cumplimiento de las normas, la

demarcación de límites, el respeto hacia los demás, la tolerancia y la comunicación asertiva

de proteger y facilitar la integración familiar, así como promover el adecuado

desarrollo psicológico y la calidad de vida de los niños (Mazo-González et al., 2019).

2019). Además, tiene un impacto en el desarrollo físico, cognitivo, emocional y conductual

en ellos (Cardona, Martínez, & Klimenko, 2017).

familiar es el clima relacional que se construye entre la interacción de los miembros de la

familia y el contexto en el que se desarrollan. Además, se caracteriza por la cooperación,

intercambio, poder y conflicto, de acuerdo a la distribución de responsabilidades en el

roles, los cuales facilitan la convivencia y permiten el funcionamiento de la vida familiar

Sánchez, 2016). Estas dinámicas contienen elementos como la comunicación, la cohesión

familiar, el ocio compartido y el manejo de conflictos. La comunicación familiar hace

referencia a la interacción personal en la que se intercambia información entre padres e

niños participan de momentos de calidad, disfrute e interacciones, que ayudan a mantener

el bienestar personal y familiar (Moreno-Méndez, Umbarilla-Contreras, & Franco-Torres,