UN

UAPA
IV
PRESENTADO

Brenda Yanilsa Martínez Álvarez

POR:

ER ASIGNATURA:

SIPlanificación Edu. Y Gestión Áulica En El Nivel

Inicial
FACILITADOR:

DA Lic. Dominga Gómez de del Rosario

FECHA:

13/11/2017

D
Adelante! estimado/a participante, en esta ocasión trabajaremos con

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la Tarea III, “Componentes o Elementos de la Planificación ”,
respecto a este tópico:
3.1 Los elementos de la planificación.
Una planificación debe iniciar con una reflexión sobre cuáles son las
capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y

IE
necesidades, la temática por tratar y su estructura lógica (seleccionar,
secuenciar y Jerarquizar los recursos), cuál es el propósito del tema y cómo
se lo abordará.
La administración educativa exige normalmente, entre los requisitos de
acceso al ejercicio de la profesión docente, una programación de la
actividad a desempeñar. Del mismo modo, cada año a principio del año
escolar, en todos los Centro Educativos primaria y secundaria, los y las
docentes abordan diversas tareas relacionadas con el diseño curricular y por
con siguiente con los proyectos curriculares.
Es importante recalcar que la habilidad para planificar se considera un
aspecto fundamental dentro de las competencias que definen el rol
profesional de los maestros y las maestras, es por esto que la exigencia al
docente es importante en todos los sentidos, creatividad, disposición etc.
Fundamentos: Justifica la selección de contenidos y objetivos y explica
brevemente el sentido de lo que se hará.
Los objetivos: Son las aspiraciones concretas y puntuales de la tarea
cotidiana del docente.
Los Contenidos: Son un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de
conocimientos de un campo disciplinar que se considera esencial., para la
formación del alumno.
La Evaluación Educativa: Es una herramienta, generadora de información
útil respecto de la calidad de la propuesta de enseñanza y del proceso
formativo que se busca desarrollar en los alumnos.
La Metodología: Es el momento de La Planificación en el que el docente
piensa cómo enseñar los contenidos que se propuso, en función de los
logros formativos que busca.
Los Materiales Didácticos: Se entiende la selección de los textos y
elementos a usar por los y las estudiantes.
Es por esto que en una planificación se exige preparación, documentación y
una inspiración creativa de acorde a los nuevos tiempos, agregando
elementos didácticos que complementen la educación de los y las
estudiantes obviamente aplicados al currículo educativo.
3.1.1 Las competencias
Las Competencias se entienden como actuaciones integrales para
identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con
idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer,
así mismo nos referimos como competencias a todos aquellos
comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de
valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible
llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad. Las competencias
deben entenderse desde un enfoque sistémico como actuaciones integrales
para resolver problemas del contexto con base en el proyecto ético de vida.
3.1.2 Las estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Las Estrategias de Enseñanza, son los procedimientos que el docente debe
utilizar de modo inteligente y adaptativo, con el fin de ayudar a los
alumnos a construir su actividad adecuadamente, y así, poder lograr los
objetivos de aprendizaje que se le propongan.
Las Estrategias de Aprendizaje que representan un conjunto de
actividades, técnicas y medios, los cuales deben estar planificados de
acuerdo a las necesidades de los alumnos, tienen como objetivo facilitar la
adquisición del conocimiento y su almacenamiento; así como también,
hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Importancia de las Estrategias de Enseñanza:
 Facilitan procedimientos de forma reflexiva y flexible que favorecen el
aprendizaje a largo plazo, de esta forma se activan los conocimientos
previos vinculándolos al nuevo conocimiento de forma que el alumno
construye lo aprendido y lo relaciona con su entorno escolar.
 Cuando las estrategias son planificadas, flexibles y ordenadas permiten
que los alumnos obtengan un aprendizaje significativo. Logrando
obtener un alto rendimiento académico, orientando y guiando la
atención y el aprendizaje de los alumnos
3.1.3 Los contenidos
Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los
conocimientos o saberes propios de las áreas curriculares, a través de los
cuales se concretan y desarrollan las competencias específicas.
Los contenidos constituyen una selección del conjunto de saberes o formas
culturales del conocimiento, cuya apropiación, construcción y
reconstrucción por parte del estudiantado se considera esencial para el
desarrollo de las competencias.
Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseño curricular
se clasifican en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos,
valores y actitudes. Un concepto es la forma de representar ideas,
situaciones, estructuras o procesos.
3.1.4 Las actividades
Son las forma en que se desarrollaran las acciones para hacer propicio el
aprendizaje de los contenidos, es decir que método se utilizará. 
Son Estrategias que el educando va a utilizar para motivar los alumnos.
3.1.5 Los recursos
La importancia de los recursos como apoyos imprescindibles del proceso
educativo, al tiempo que se explicita el papel asignado a los mismos en el
desarrollo curricular. Así mismo, se describen los requisitos de calidad que
deben cumplir los materiales adquiridos o producidos para el logro de
aprendizajes significativos.
Los recursos de aprendizaje en todos los niveles, modalidades y
subsistemas, favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a organizar
el conocimiento, facilitan el proceso de investigación, promueven el
autoaprendizaje, estimulan la imaginación y dan soporte al desarrollo de
procesos educativos dinámicos y participativos.
El impacto que han tenido las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en el ámbito educativo en los últimos años, junto con
el enfoque de competencias asumido por esta revisión curricular, apuntan a
la necesidad de redimensionar y actualizar el rol que juegan los medios y
recursos educativos en el proceso de aprendizaje y enseñanza
3.1.6 La evaluación
Es necesario pensar en los procedimientos, actividades y criterios que hay
que utilizar a la hora de evaluar los aprendizajes.
La observación minuciosa de las actividades y respuestas de los alumnos
permitirá optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y ofrecer a los
alumnos actividades más adecuadas a sus intereses y estilos.
La evaluación no consiste en comprobar si el estudiante domina o no los
contenidos transmitidos. Es una instancia más de aprendizaje. No
representa una tarea sencilla.
El docente, necesariamente, debe abordar el proceso de evaluación
planteándose propósitos, técnicas, actividades y criterios de evaluación,
todos estos aspectos derivados de su planificación.
El docente, de acuerdo con sus principios educativos, los del
establecimiento y el sistema educativo que lo enmarcan, decidirá cuáles son
las actividades de evaluación que llevará a cabo, cómo las evaluará, para
qué le servirán los resultados obtenidos, qué aspectos se señalarán al
valorar los trabajos de los niños, etc.
3.2 La intervención didáctica en la planificación.
La intervención didáctica se entiende como actuación del profesor desde
una postura de mediador y ayuda del aprendizaje del alumno. La
intervención puede tener unos matices extremos desde la ayuda, estímulo y
cooperación con el alumno en su aprendizaje hasta la intervención directiva
en la que no permite la participación del alumno en el proceso de
enseñanza y se limita a fiscalizar e inspeccionar desde su autoridad como
profesor.
La intervención del profesor va a tener diferentes matices que se
materializan en un Estilo determinado de Enseñar, en una Técnica de
Enseñanza, en un Recurso aislado de intervención y en una Estrategia de
abordar la enseñanza en la Práctica.
El término intervención didáctica lo asimilo al que se ha venido utilizando
en la didáctica tradicional con el apartado de la “Metodología” (en su
sentido amplio) y que se consideraba como un elemento importante dentro
del proceso de enseñanza
3.4 La organización del aula de Inicial.
El espacio educativo es fundamental para el desarrollo de los aprendizajes
esperados, un ambiente que ofrece ricas y variadas oportunidades para
favorecer el juego, la exploración, la curiosidad y la interacción, lo cual
tiene una directa incidencia en la calidad de los aprendizajes.
La importancia de la ambientación del aula radica en varios factores:
 Permite una mayor motivación por parte de los alumnos
 Facilita un entorno óptimo de enseñanza-aprendizaje.
 Estimula la participación activa de los alumnos.
 Facilita conocer nuevos materiales de trabajo.
 Estimula la creatividad.
 Permite conocer diferentes temáticas a través de elementos como
afiches, carteleras, pancartas, entre otros.
  Facilita un ambiente agradable para desarrollar otras actividades
aparte de las cotidianas como por ejemplo dramatizaciones,
reuniones grupales, actividades extraescolares.
La organización del aula de Educación Inicial debe responder al enfoque
educativo del Diseño Curricular Nacional, especialmente a sus principios
de respeto, seguridad, comunicación, autonomía, movimiento y salud. Si
queremos niñas y niños activos, comunicativos, participativos y felices,
debemos acondicionar un espacio que permita el movimiento libre y seguro
así como la implementación de los sectores con materiales variados y
suficientes.
El mobiliario del aula como mesas, sillas, estantes, debe poder moverse con
facilidad a fin de permitir la creación de un espacio amplio y despejado
para las actividades de juego que se promuevan en el aula. Los juguetes y
materiales de juego deben ser adecuados para la edad de los niños que el
servicio educativo atiende. 
Los juguetes y materiales de juego deben ser diversos y variados:
estructurados, no estructurados y otros que el niño desee incluir por el
significado emocional que tiene para él.
Deben existir en cantidad suficiente para que se puedan llevar diversos
tipos de juegos a lo largo de la jornada pedagógica: juegos motores al aire
libre, juego de representación simbólica, juegos musicales, juegos
artísticos, juegos de dramatización, juegos didácticos.
Estos juguetes y materiales deben tener pertinencia a la realidad
sociocultural de la zona donde se ubica la institución educativa.