Unidad 2: Estadística y Probabilidad
Momento Intermedio: Paso 3
Erika Natalia Castillo Cárdenas Cód. 1074417877
Jennifer Ramos Cód. 1069584736
Gloria Patricia Vallarino Ceballos Cód. 52323003
Miguel Mejía Villadiego Cód. 15645215
Elkin Eccehomo Delgado
Tutor
Group 50020_1
Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD
Curso Razonamiento Cuantitativo
Julio 07 de 2020
Introducción
Así como se observó en el Capítulo 1 que las matemáticas forman parte de nuestra vida
diaria, lo mismo sucede con la Estadística y la Probabilidad. A través de este Blog, se
observará la importancia de la estadística como una herramienta a través de la cual se puede
realizar el análisis y la interpretación de información cuantitativa con el fin de explicar
fenómenos que ocurren en nuestra vida diaria. Con la estadística se establece una
metodología para manejar la información cuantitativa que se recolecta en acontecimientos
de la vida diaria con el fin de realizar un análisis de la misma y obtener nuevo
conocimiento sobre ella para la toma de decisiones (Alvarado, 2015).
Alvarado (2015) define la estadística como un conjunto de actividades interrelacionadas
que permiten recolectar, organizar, calcular, presentar e interpretar datos numéricos que
están relacionados con un fenómeno.
En este blog trata específicamente de la Estadística Descriptiva, que permite organizar y
presentar datos numéricos para facilitar el análisis de un fenómeno (Alvarado, 2015).
Paso 3 – Narración digital acerca de Estadística y Probabilidad
Formato Entrega del Trabajo Colaborativo
Nombre de los estudiantes Erika Castillo
del grupo que participaron Jennifer Ramos
en el foro: Gloria Vallarino
Miguel Mejía
Grupo Colaborativo 50020_1
TEMA A2
Estudiante Erika Castillo
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capítulo en el blog:
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matemática creada
en Educaplay:
Temática del Calcular medidas de tendencia central: la media, la mediana y la
ejercicio creado moda.
Situación La profesora del curso de Phonetics and Phonology de la
Licenciatura en Lenguas extranjeras de Universidad, está
preocupada por el bajo rendimiento de 15 de sus estudiantes en las
actividades 3 y 4 del semestre, por lo que la profesora debe
presentar un informe ante el comité académico que contenga datos
estadísticos con el fin de explicar la situación que se está
presentando. Para lo cual realizará algunos cálculos teniendo en
cuenta las calificaciones de las actividades en cuestión
apoyándose en ejercicios de media, mediana y moda.
Partiendo de una muestra de calificaciones así:
2.9-2.8-2.0-1.9-3.4-2.6-3.3-2.5-3.0-3.0-2.7-3.2-2.3-2.1-2.2
Enunciado del Ejercicio 1
ejercicio Teniendo en cuenta los datos de la muestra halle la media:
a. ¿ 39.9
b. ¿ 329.9
c. ¿ 25.9
d. ¿ 31.8
Ejercicio 2
Como se halla la mediana (Me):
a. Se cogen los datos de la muestra y se calcula cual es la
calificación que está en el medio.
b. La calificación más alta es la mediana.
c. Se organizan las calificaciones de la muestra de menor
a mayor y la que se ubique en el centro es la mediana.
d. Ninguna de las anteriores es correcta.
Ejercicio 3
Partiendo de los datos de la muestra, cual es la moda:
a. 1.8
b. 2.9
c. 3.0
d. A y b son correctas
Posibles respuestas Ejercicio 1:
a. ¿ 39.9
Ejercicio 2
c. Se organizan las calificaciones de la muestra de menor
a mayor y la que se ubique en el centro es la mediana.
Ejercicio 3:
c. 3.0
Como se resuelve Ejercicio 1:
el ejercicio La media se halla sumando los datos de la muestra y el resultado
se divide en el número de datos que en este caso son las
calificaciones de 16 de los estudiantes de la profesora, entonces:
2.9+2.8+2.0+1.9+3.4+2.6+3.3+2.5+3.0+3.0+2.7+3.2+2.3+2.1+2.2
¿ 39.9
Ejercicio 2
Se organizan las calificaciones de la muestra de menor a mayor y
la que se ubique en el centro es la mediana.
Muestra de calificaciones:
2.9-2.8-2.0-1.9-3.4-2.6-3.3-2.5-3.0-3.0-2.7-3.2-2.3-2.1-2.2
Organización:
1.9-2.0-2.1-2.2-2.3-2.5-2.6-2.7-2.8-2.9-3.0-3.0-3.2-3.3-3.4
Ya habiendo organizado las calificaciones, lo más fácil es ir
eliminando una calificación de la izquierda y luego de la derecha
hasta llegar al punto central, así:
1.9-2.0-2.1-2.2-2.3-2.5-2.6-2.7-2.8-2.9-3.0-3.0-3.2-3.3-3.4
Queda como calificación central 2.7, por tanto es la mediana.
Ejercicio 3:
Aprovechando que para sacar el resultado de la mediana tuve que
organizar cronológicamente las calificaciones, se verifica la que
se repita en más ocasiones, lo cual como se puede evidenciar, la
calificación que más se repite es 3.0
1.9-2.0-2.1-2.2-2.3-2.5-2.6-2.7-2.8-2.9-3.0-3.0-3.2-3.3-3.4
Estudiante Jennifer Ramos Chaparro
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matemática creada
en Educaplay:
Temática del Calcular medidas de posición: cuartil y percentil (datos no
ejercicio creado agrupados)
Situación La profesora del curso de Phonetics and Phonology de la
Licenciatura en Lenguas extranjeras de Universidad, está
preocupada por el bajo rendimiento de 15 de sus estudiantes en las
actividades 3 y 4 del semestre, por lo que la profesora debe
presentar un informe ante el comité académico que contenga datos
estadísticos con el fin de explicar la situación que se está
presentando.
Teniendo en cuenta las notas obtenidas por los estudiantes
notamos que muchos de ellos sacaron notas por debajo de 3,8 y
alcanzando la nota más baja que es 2,0. Para esto se hallará los
cuartiles y percentiles ya qué nos permiten dividir estas notas en
varias partes.
Notas: 3,8 – 3,6 – 3,5 - 3,4 – 3,3 – 3,1 – 3,0 – 2,8 – 2,7 – 2,5 – 2,4
– 2,3 – 2,2 – 2,1 – 2,0
Enunciado del Ejercicio 1
ejercicio Teniendo en cuenta las calificaciones de los estudiantes se halló el
cuartil 1 – 2 y 4
Cuartil 1
Q1 2,35
Cuartil 2
Q2 2,8
Cuartil 4
Q4 3,8
Según los datos obtenidos por los cuartiles el 25% de los alumnos
obtuvieron una nota menor o igual a:
a) 3,8
b) 2,8
c) 2,35
Ejercicio 2
Teniendo en la base de datos las calificaciones de los estudiantes
hallamos el percentil
1 – 5 -10
Percentil 1 2,14
Percentil 5 2,8
Percentil
10 3,8
Según el dato obtenido por los percentiles el estudiante que mayor
nota obtuvo fue de:
a) 2,14
b) 3,8
c) 3,9
Ejercicio 3
Según los datos obtenidos el 5% de los estudiantes obtuvieron una
nota de:
e. 2,35
f. 2.2
g. 2.8
h. Ninguna de las anteriores
Posibles respuestas Ejercicio 1:
C: 2,35
Ejercicio 2
B: 3,8
Ejercicio 3:
C: 2,8
Como se resuelve Ejercicio 1:
el ejercicio Teniendo en cuenta que los cuartiles nos sirven para dividir la
información en varias partes sabemos que cuartil 1 equivale al
25% de los datos que obtenemos lo que hacemos es aplicar la
siguiente formula:
Cuando es par: 1*n
4
Cuando es impar: 1(n+1)
4
Ejercicio 2:
Se organizan los datos de menor a mayor y de esta manera el
último percentil que en este caso es percentil 10 es quien nos da el
resultado mayor.
Ejercicio 3:
Sabemos que el número de percentil que busquemos equivale al
porcentaje es decir el percentil 5 nos indica el 5% de los datos,
por esta razón con el resultado sabemos que el 5% de los
estudiantes obtuvieron una nota menor o igual a 2,8
Estudiante Miguel Mejía
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en Educaplay:
Temática del Calcular medidas de dispersión: rango, varianza y desviación
ejercicio creado estándar (datos no agrupados)
Enunciado del La profesora del curso de Phonetics and Phonology de la
ejercicio y posibles Licenciatura en Lenguas extranjeras de Universidad UNAD está
respuestas preocupada por el bajo rendimiento de sus estudiantes en la fase 4
de la actividad del semestre, razón por la cual realizó un análisis
de las notas finales de la fase de estos observando la variabilidad
en los datos, para tener claridad sobre el supuesto, bajo
rendimiento de los estudiantes.
1. La muestra que se tomó fue la nota final de la fase de 20
estudiantes del curso, con los siguientes datos: 3, 3.1, 3.5, 4, 3.8,
4.1, 2.8, 2.5, 4.6, 3.2, 1.8, 2.9, 3.4, 3.6, 3.6, 2.5, 3, 2.7, 2.5, 3.
¿Qué paso se debe hacer antes de hacer el cálculo del Rango?
Respuesta c, porque se deben ordenar antes para tener claro el
dato mayor y menor.
a. Se debe sumar el número mayor con el menor, así obtenemos el
rango.
b. Se debe restar el número mayor con el menor, de esta manera
se obtendrá el rango.
c. Se deben ordenar los datos de mayor a menor y luego restar el
dato mayor con el menor.
d. No se debe hacer ningún paso de manera previa.
2. La varianza para el análisis de estos datos es: 0,43536842. Con
respecto a ello se podría decir que:
Respuesta: b, porque las unidades de la varianza vendrá al
cuadrado.
a. La varianza viene expresada en las mismas unidades que los
datos, ya que las desviaciones están elevadas al cuadrado.
b. La varianza NO viene expresada en las mismas unidades que
los datos, ya que las desviaciones están elevadas al cuadrado.
c. Esta es una medida atípica, ya que puede demostrar que los
datos no tienen ninguna variación entre ellos.
d. La varianza a diferencia de la media, es un índice muy sensible
a las puntuaciones extremas.
3. La desviación estándar para el análisis de estos datos es:
0,65982454, esto nos dice que:
Respuesta: a, porque se habla del promedio de la media aritmética
de los datos por procesar.
a. Que se alejan en 0,65982454 promedio de la media aritmética
del conjunto.
b. Que están juntos 0,65982454 en promedio de la media
aritmética del conjunto.
c. La dispersión de los datos es demostrada por su variabilidad en
su desviación estándar.
d. Ninguna de las anteriores.
Como se resuelve En la primera parte se tiene en cuenta que el primer paso es
el ejercicio ordenar los datos y luego se hace una resta entre el dato mayor y
el menos.
En la pregunta 2 y 3 ambas son de análisis. En el caso de la 2 las
unidades de la varianza vienen en elevadas al cuadrado y en la 3
se debe interpretar que significa la desviación estándar.
Observaciones (si Ninguna
tiene algo más que
añadir, hágalo
aquí):
Estudiante Gloria Vallarino
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en Educaplay:
Temática del Análisis de estadística descriptiva para datos agrupados: La tabla
ejercicio creado de frecuencias, frecuencia acumulada, frecuencia relativa,
frecuencia acumulada relativa, amplitud de clase, las marcas de
clase y los intervalos de clase reales.
Situación La profesora del curso de Phonetics and Phonology de la
Licenciatura en Lenguas extranjeras de Universidad, está
preocupada por el bajo rendimiento de sus estudiantes en las
actividades 3 y 4 del semestre. La profesora debe presentar un
informe ante el comité académico que contenga datos estadísticos
con el fin de explicar la situación que se está presentando. Para lo
cual realizará algunos cálculos teniendo en cuenta las
calificaciones de las actividades en cuestión.
Teniendo en cuenta que la profesora piensa realizar un análisis
por estadística descriptiva para presentar el informe, a
continuación, se presenta una tabla de frecuencias que contiene
las notas de los estudiantes, distribuidos por intervalos y la
frecuencia que representa el número de datos, de la información
recolectada por la profesora, que se ubican dentro cada intervalo.
Enunciado del Ejercicio 1
ejercicio A partir de la siguiente tabla de frecuencias, calcular la frecuencia
acumulada (fa), la frecuencia relativa (fr) y la frecuencia
acumulada relativa (far) de cada intervalo.
Tabla de Frecuencias
n representa el número de datos tomados
Intervalos nominales f
LI LS
1 - 40 15
41 - 80 18
81 - 120 12
121 - 160 10
161 - 200 5
n= 60
Ejercicio 2
Teniendo en cuenta la información de la anterior tabla de
frecuencias, calcular la amplitud de clase, las marcas de clase y
los intervalos reales de clase.
Posibles respuestas Ejercicio 1
a.
b.
c.
Respuesta correcta C
d.
Ejercicio 2
a.
C=32
b.
C= 40
Respuesta correcta B
c.
C=39
d.
C = 42
Como se resuelve el Ejercicio 1
ejercicio Frecuencia acumulada (fa)
Se van sumando las frecuencias de los intervalos para irlas
acumulando a medida que se recorren los intervalos, como se
observa en la imagen. La frecuencia acumulada del último
intervalo corresponde al número total de datos de la colección.
Frecuencia relativa (fr)
Se calcula la proporción porcentual de cada intervalo sobre el
total de número de datos, como se muestra en la imagen.
Frecuencia acumulada relativa (fra)
En este caso se calcula la proporción porcentual que se va
acumulando al recorrer los intervalos. El último intervalo
representa el 100%.
Tabla de frecuencias final
Tabla de Frecuencias
Intervalos
nominales f fa fr far
LI LS
1 - 40 15 15 25% 25%
41 - 80 18 33 30% 55%
81 - 120 12 45 20% 75%
121 - 160 10 55 17% 92%
161 - 200 5 60 8% 100%
n= 60 100%
Ejercicio 2
Amplitud de clase (c)
Indica cuantos valores componen el intervalo. La amplitud
corresponde a la diferencia entre el límite inferior del intervalo A
y el límite inferior del intervalo B, o también con los límites
superiores.
Para el cálculo se consideran los valores de los límites inferiores
del segundo y tercer intervalos y para verificar el resultado se
toman los límites superiores del cuarto y quinto intervalos, de la
siguiente forma:
Para verificar:
C =40
Marcas de clase (MC)
Corresponde a los puntos medios de cada intervalo y se halla
calculando el promedio de los límites superior e inferior de cada
intervalo, de la siguiente forma:
Tabla de Frecuencias
Intervalos nominales f MC
LI LS
1 - 40 15 20,5
41 - 80 18 60,5
81 - 120 12 100,5
121 - 160 10 140,5
161 - 200 5 180,5
n= 60
Intervalos de clase reales (MC)
Se determinan para dar continuidad en el recorrido de los
intervalos nominales ya que existen espacios entre ellos y si
existen datos en estos espacios no quedarían catalogados. Para
hallar los límites reales se calcula el promedio entre el límite
nominal superior de un intervalo A y el límite nominal inferior de
un intervalo B, y ese valor del promedio se le resta a los límites
inferiores y se le suma a los superiores de la siguiente manera:
TEMA B2
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capítulo en el blog:
Hoja de cálculo Excel
utilizada:
Tipos de gráficas En el caso de ambas gráficas se completaron las partes que
creadas, justificando faltaban en la tabla con ayuda de Excel, realizando los
su elección: diferentes cálculos, sumas y multiplicaciones.
Para el caso de la ejercicio 1 se escoge este tipo de gráfica ya
que permite leer el gasto que ha tenido la persona de manera
mensual.
Y con respecto al ejercicio 2, se puede decir que una manera de
ver representado porcentajes de manera efectiva es el uso de
gráficos de torta y demuestra cuanto porcentaje del total se ha
encuestado.
Archivo soporte de los ejercicios en el siguiente link:
[Link]
R7T3B8Cs9MHoBzZiwnSt05v40/edit?usp=sharing
Imagen de la
primera gráfica:
Imagen de la
segunda gráfica:
Datos que usted ha En el proceso de análisis de la docente del curso necesita
inventado para el graficar la situación de uno de los estudiantes del curso para ver
capítulo de su blog: su progreso. Para ello se tiene en cuenta la calificación con
respecto a la máxima nota parcial de la fase.
Y en el segundo análisis la profesora desea ver el progreso de
una muestra de 20 estudiantes de los cuales se tomó el promedio
de estos en la fase 1 hasta la fase 5
Cálculos en el siguiente link
[Link]
egLy_V5Dt8hTPJtP2GKtmcrreLDz0weAzO4/edit?usp=sharing
Imagen de la gráfica Se utiliza la gráfica de líneas. Este gráfico permite ver que tanto
que ha realizado en línea de las calificaciones del estudiante va con respecto a la
para su blog: máxima nota parcial en la fase. Así:
Se toman los datos y se gráfica de igual manera en una línea
develando el progreso del curso teniendo en cuenta el promedio
de los 20 estudiantes por fase. De esta manera queda el gráfico:
Observaciones (si Ninguna
tiene algo más que
añadir, hágalo aquí):
Roles y cronograma de actividades
Estudiante Rol seleccionado
Erika Castillo (E) Alertas
Jennifer Ramos (J) Compilador
Miguel Mejía (M) Entregas
Gloria Vallarino (G) Evaluador
Fecha (Julio) 4 6 7
Actividad en el foro
Estudiante selecciona rol E-G J-M
Estudiante entrega J
documento compilado
Estudiante revisa
documento compilado
Estudiante evalúa G
documento compilado
Estudiantes dan visto E-J-M-G
bueno para entrega
Estudiante entrega M
documento
Referencias
Alvarado Verdín, V. M. (2015). Probabilidad y estadística: Serie Universitaria Patria.
Recuperado de [Link]
docID=3227804
Mendenhall W. (2015). Introducción a la Probabilidad y Estadística: Descripción de datos.
(pp. 1-121). México: Cengage. Recuperado de
[Link]
Vega, J. [Jorge H. Vega Ramos]. (2011, octubre 11). Funciones o formulas en Excel
[Archivo de video]. Recuperado de [Link]
