8 Inteligencias – La teoría de las inteligencias múltiples

22 AGOSTO, 2016 CEOLEVEL41 COMMENTS

En el artículo de hoy me gustaría hablaros de la teoría de las inteligencias múltiples.

Este teoría fue descrita en 1983 por Howard Gardner, profesor de la Universidad de

Harvard. ParaHoward la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes
capacidades específicas, sino una red de conjuntos autónomos interrelacionados entre si.

Todos destacamos de una manera especial en algún área en particular, estas aptitudes
innnatas nos permiten ser mejor o peor en el desempeño de ciertas tareas.

Howard Gardner defiende que, así como hay muchos tipos de problemas que resolver,
también hay muchos tipos de inteligencias, que se pueden adaptar y aplicar a la resolución de
los mismos.

Hasta la fecha, Howard Gardner y su equipo de la Universidad de Harvard han

identificado ocho tipos distintos de inteligencia: lingüístico-verbal, lógico-matemática, viso-
espacial, musical, corpóral-cinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista.
 

A continuación paso a describiros brevemente cada una de ellas:

 Lingüística (o verbal-lingüística): Habilidad para utilizar con un dominio avanzado el

lenguaje oral y escrito, así como para responder a él. Por ejemplo los políticos u
oradores de prestigio.

 Lógico-matemática: Habilidad para el razonamiento complejo, la relación causa-

efecto, la abstracción y la resolución de problemas. Por ejemplo un campeón de
ajedrez o científicos.

 Viso-espacial: Capacidad de percibir el mundo y poder crear imágenes mentales a

partir de la experiencia visual. Por ejemplo fotografía, video, creatividad 3D, etc
  Corporal (o quinestésica): Habilidad de utilizar el cuerpo para aprender y para
expresar ideas y sentimientos. Incluye el dominio de habilidades físicas como el
equilibrio, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad. Ejemplo: Danza o gimnasia.

 Musical (o rítmica): Habilidad de saber utilizar y responder a los diferentes elementos

musicales (ritmo, timbre y tono). Por ejemplo los músicos.

 Intrapersonal (o individual): Habilidad de comprenderse a sí mismo y utilizar este

conocimiento para operar de manera efectiva en la vida. Por ejemplo los psícologos y
filósofos .

 Interpersonal (o social): Habilidad de interactuar y comprender a las personas y sus

relaciones. Por ejemplo las personas solidarias, miembros de ONGs, campañas de
ayuda a refugiados, etc

 Naturalista: Habilidad para el pensamiento científico, para observar la naturaleza,

identificar patrones y utilizarla de manera productiva. Por ejemplo científicos volcados
en el naturalismo y la defensa de la naturaleza.

Los modelos educativos deberían estar basados en esta importante teoría e incluir procesos y
métodos de analisis para poder detectar en edades tempranas las capacidades de los
estudiantes para poder potenciar sus capacidades y enfocarles en una carrera profesional
acorde a las mismas.

Desgraciadamente el modelo educativo público actual dista mucho de la perfección,

especialmente en aquellas escuelas donde las desigualdades entre alumnos son frecuentes y
se suele tratar a todos como un único ente con las mismas características.

Desde mi punto de vista, esto es un grave error, ya que es como si cogemos un delfín y un
mono y les pedimos que hagan exactamente lo mismo sin tener en cuenta sus características
particulares, habilidades, contexto y entorno.

Imaginaros lo que sucedería si introducimos a un delfín en una selva tropical.. O le obligamos a

tener que trepar a un arbol.. ¿Difícil que sobreviva no? Y en el caso contrario, ¿que sucede si
introducimos al mono en el agua, en alta mar?

Lo que intento ejemplificar con la descripción anterior es que no todos tenemos las mismas
aptitudes ni las mismas inteligencias potenciadas, por lo que deberíamos preguntarnos en que
podemos destacar y enfocar nuestros esfuerzos en alcanzar aquellos objetivos que por
naturaleza tenemos más accesibles.

Finalmente para acabar, comentar que el tema de las inteligencias múltiples es de total
actualidad, tanto que se puede estudiar en algunas universidades españolas como la UNIR que
ofrece un título de experto universitario en inteligencias múltiples, podéis consultar la
información
Teoría de las inteligencias múltiples

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La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo de concepción de la mente publicado en

1983 por Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard. Para él, la inteligencia no es
un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades específicas, sino una red de conjuntos
autónomos, relativamente interrelacionados. Para Gardner el desarrollo de algún tipo de
inteligencia depende de tres factores: Factor Biológico, factor de la vida personal y Factores
culturales e históricos.1

Para Howard Gardner, la inteligencia es un potencial biopsicológico de procesamiento de

información que se puede activar en uno o más marcos culturales para resolver problemas o
crear productos que tienen valor para dichos marcos.2

De esta manera, desde esta perspectiva las inteligencias no son algo que se pueda ver o
contar: son potenciales ―es de suponer que neurales― que se activan o no en función de los
valores de una cultura determinada, de las oportunidades disponibles en esa cultura y de las
decisiones tomadas por cada persona y/o su familia, sus enseñantes y otras personas.3

Índice

1 Tipos de inteligencia

1.1 Inteligencia lingüístico-verbal

1.2 Inteligencia lógico-matemática

1.3 Inteligencia espacial o visual

1.4 Inteligencia musical

1.5 Inteligencia corporal-kinestésica

1.6 Inteligencia intrapersonal

1.7 Inteligencia interpersonal

1.8 Inteligencia naturalista

2 Críticas

2.1 Definición de inteligencia

2.2 Críticas neopiagetianas

2.3 Tests de inteligencia

3 Uso en la educación

4 Referencias
5 Véase también

6 Bibliografía

Tipos de inteligencia

Howard Gardner defiende que, así como hay muchos tipos de problemas que resolver,
también hay muchos tipos de inteligencias.

Tomó la decisión de escribir acerca de las «Inteligencias Múltiples» para resaltar el número
desconocido de capacidades humanas, e »inteligencias« para subrayar que estas capacidades
son tan fundamentales como las que tradicionalmente detecta el Cociente Intelectual (CI). 4

Gardner menciona que los seres humanos poseemos una gama de capacidades y potenciales
―inteligencias múltiples― que se pueden emplear de muchas maneras productivas, tanto
juntas como por separado. Y el conocimiento de las múltiples inteligencias ofrece la posibilidad
de poder desplegar con la máxima flexibilidad y eficacia en el desempeño de las distintas
funciones definidas por cada sociedad.5

De este modo la hipótesis de las inteligencias múltiples se desarrolló con el objetivo de

describir la evolución y la topografía de la mente humana, y no como un programa para
desarrollar un cierto tipo de mente o para estimular un cierto tipo de ser humano.6

Hasta la fecha, Howard Gardner y su equipo de la Universidad de Harvard han identificado

doce tipos distintos de inteligencia:

Lingüístico-Verbal. Consiste en la dominación del lenguaje.

Lógico-Matemática. Capacidad de conceptualizar las relaciones lógicas entre las acciones o los
símbolos.

Visual-espacial. Capacidad de reconocer objetos y hacerse una idea de sus características, sea
como cuadros visuales.

Musical. Capacidad para poder producir una pieza musical.

Corporal-Kinestésica. Capacidad para coordinar movimientos corporales.

Intrapersonal. Habilidad de conocerse a uno mismo, por ejemplo sus sentimientos o

pensamientos, etc.

Interpersonal. Es la habilidad para relacionarse y llevarse bien con otras personas.

Naturalista. Sensibilidad que muestran algunas personas hacia el mundo natural.

Emocional. Mezcla entre la interpersonal y la intrapersonal.

Existencial. Meditación de la existencia. Incluye el sentido de la vida y la muerte.

Creativa. Consiste en innovar y crear cosas nuevas.

Colaborativa. Capacidad de elegir la mejor opción para alcanzar una meta trabajando en
equipo.

Inteligencia lingüístico-verbal

Artículo principal: Inteligencia lingüística

La función del lenguaje es universal, y su desarrollo en los niños es sorprendentemente similar

en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseñado
explícitamente una lengua de señas, a menudo independientemente de una cierta modalidad
en ello, tienen dificultades para construir frases más sencillas. Al mismo tiempo, otros
procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.

Capacidades implicadas. Destreza para comprender el orden y el significado de las palabras en

la lectura, la escritura, al hablar y escuchar.

Habilidades relacionadas. Hablar y escribir eficazmente, memoria y buena dicción.

Perfiles profesionales. Líderes políticos o religiosos, oradores, abogados, poetas, escritores,etc.

Beneficios al desarrollar esta inteligencia. Mejora la imaginación y creatividad, agiliza la mente,

buen entendimiento, aumenta la ortografía, facilita el pensamiento, relaja, te expone a nuevas
experiencias e intereses.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta

inteligencia. Debates, escribir diarios, lectura oral, presentaciones, libros, computadoras,
grabadoras, entre otras.

Inteligencia lógico-matemática

Artículo principal: Inteligencia lógico-matemática

En los seres humanos dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolución de

problemas abstractos a menudo es extraordinariamente rápido: el matemático y científico en
general competente maneja simultáneamente muchas variables y crea numerosas hipótesis
que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechazadas.

Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemática así como del

resto de inteligencias excepto, claramente, en lo que respecta a muchos aspectos de la
inteligencia lingüístico-verbal. En efecto, es posible construir la solución del problema antes de
que esta sea articulada.
Se manifiesta por la facilidad en la elaboración de cuestiones que involucren cálculos, por la
capacidad de percibir la geometría en los espacios recorridos y por la satisfacción expresa en la
solución de problemas lógicos. Se percibe también en la sensibilidad y capacidad para discernir
patrones numéricos o lógicos y para manipular largas cadenas de raciocinio. Alcanza su mayor
potencia en la adolescencia y el inicio de la edad adulta, pero puede estimularse desde la
infancia en cualquier disciplina del currículo escolar.7

Capacidades implicadas: capacidad para identificar modelos abstractos en el sentido

estrictamente matemático, calcular numéricamente, formular y verificar hipótesis, utilizar el
método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.

Habilidades relacionadas: razonar lógicamente, resolver problemas y armar puzles.

Perfiles profesionales: economistas, ingenieros, científicos, matemáticos, contadores, etc.

Beneficios al desarrollar esta inteligencia: Mejora el pensamiento para hacer cálculos, buen
desarrollo de procesos, buen análisis financiero, buen entendimiento de formulas para tomar
buenas decisiones, buen manejo y administración de tus bienes.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta

inteligencia: resolución de problemas abstractos, cálculos mentales, juego con números,
calculadoras, entrevistas cuantitativas, etc.

Inteligencia espacial o visual

Artículo principal: Inteligencia espacial

La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas como

sistema notacional. Otro tipo de solución a los problemas espaciales aparece en la
visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente. También se emplea este tipo de
inteligencia en las artes visuales.

Aspectos biológicos: El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede
más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior derecha provocan
daños en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para
apreciar pequeños detalles.
Los pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio derecho, intentarán
compensar su deficiencia espacial con estrategias lingüísticas: razonarán en voz alta, para
intentar resolver una tarea o bien se inventarán respuestas. Pero las estrategias lingüísticas no
parecen eficientes para resolver tales problemas.

Las personas ciegas son un claro ejemplo de la distinción entre inteligencia espacial y
perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a través de un método indirecto,
pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una noción diferente a la visual
de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad táctil corre en paralelo a
la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial
sería independiente de una modalidad particular de estímulo sensorial.8

Capacidades implicadas: Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes

mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.

Habilidades relacionadas: realizar creaciones visuales y visualizar con precisión.

Perfiles profesionales: artistas, fotógrafos, arquitectos, diseñadores, publicistas, etc.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta

inteligencia: actividades artísticas, mapas mentales, visualizaciones, metáforas, vídeos,
gráficos, mapas, juegos de construcción, etc.

Inteligencia musical

Artículo principal: Inteligencia musical

Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la noción musical.

Incluso los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad natural y una
percepción auditiva (oído y cerebro) innata en la primera infancia hasta que existe la habilidad
de interactuar con instrumentos y aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades.

Aspectos biológicos: Ciertas áreas del cerebro, más difusas que las del lenguaje y situadas
generalmente en el hemisferio derecho, desempeñan papeles importantes en la percepción y
la producción musical. En ciertos casos de lesiones cerebrales, existe evidencia de «amusia»
(pérdida de capacidad musical).

Capacidades implicadas: capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos así como analizar
sonido en general.
Habilidades relacionadas: crear y analizar música.

Perfiles profesionales: músicos, compositores, críticos musicales, etc.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta

inteligencia - Cantar, tocar instrumentos, escuchar música, asistir a conciertos, cintas de
música, etc.

Recomendaciones para desarrollar ésta inteligencia en niños: proporcionar un ambiente

musical desde la gestación, realizar juegos musicales, facilitar elementos musicales en su
entorno, proporcionar experiencias directas con la música.

Inteligencia corporal-kinestésica

Artículo principal: Inteligencia corporal kinestésica

La evolución de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la

especie; en los humanos esta adaptación se extiende al uso de herramientas. El movimiento
del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los niños y no hay duda de su
universalidad cultural.

La consideración del conocimiento cinético corporal como «apto para la solución de

problemas» puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar
emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plásticas), constituyen evidencias de la
dimensión cognitiva del uso corporal.

Aspectos biológicos: El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada
hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado
opuesto[cita requerida]. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el
hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar
dañada, incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o
involuntaria. La existencia de apraxia específica constituye una línea de evidencia a favor de
una inteligencia cinética.

Capacidades implicadas: capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez,
flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas: Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a
través del cuerpo.

Perfiles profesionales: deportistas, actores, modelos, bailarines, etc.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta

inteligencia: manuales, teatro, danza, relajación, materiales táctiles, deportes, etc.

Inteligencia intrapersonal

Artículo principal: Inteligencia intrapersonal

La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el

acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar
discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas
como medio de interpretar y orientar la propia conducta.

Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables y
eficaces de sí mismos9. Pero al ser esta forma de inteligencia la más privada de todas, requiere
otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento.

La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los demás; la intrapersonal,

en cambio, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de
uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales.

El sentido de uno mismo es una de las más notables invenciones humanas: simboliza toda la
información posible respecto a una persona y qué es. Se trata de una invención que todos los
individuos construyen para sí mismos.

Aspectos biológicos: los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el cambio de la

personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulos frontales pueden producir
irritabilidad o euforia; en cambio, los daños en la parte superior tienden a producir
indiferencia, languidez y apatía (personalidad depresiva).

Entre los afásicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias se
han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminución del
estado general de alerta y una considerable depresión debido a su estado, el individuo no se
siente a sí mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e
intenta atenderlos lo mejor posible.
Capacidades implicadas: capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas
personales y controlar el pensamiento propio.

Habilidades relacionadas: meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo

mejor de sí mismo.

Perfiles profesionales: individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo.

Beneficios al desarrollar esta inteligencia: Mayor autoconocimiento, manejo de emociones,

mejor productividad, mayor equilibrio.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta

inteligencia: instrucción individualizada, actividades de autoestima, redacción de diarios,
proyectos individuales, meditación, entre otros.

Inteligencia interpersonal

Artículo principal: Inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir

distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo,
temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hábil, leer
las intenciones y los deseos de los demás, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da
de forma muy sofisticada en los líderes religiosos, políticos, terapeutas y maestros. Esta forma
de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.

Aspectos biológicos: Todos los indicios proporcionados por la investigación cerebral sugieren
que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento interpersonal.
Los daños en esta área pueden causar cambios profundos en la personalidad, aunque otras
formas de la resolución de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma
después de la lesión.

La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a

menudo, se consideran excluyentes de la especie humana:

La prolongada infancia de los primates, que establece un vínculo estrecho con la madre,
favorece el desarrollo intrapersonal.
La importancia de la interacción social entre los humanos que demandan participación y
cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, de liderazgo, de organización y solidaridad,
surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia.

Capacidades implicadas: trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar
problemas.

Habilidades relacionadas: capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y

personalidades de los otros.

Perfiles profesionales: administradores, docentes, psicólogos, terapeutas y abogados10

Beneficios al desarrollar esta inteligencia: Mejora el autoconocimiento y la toma de decisiones,

mejora el rendimiento laboral, protege y evita estrés, favorece el desarrollo personal.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta

inteligencia: aprendizaje cooperativo, tutorías, juegos de mesa, materiales para teatro, etc.

Inteligencia naturalista

Artículo principal: Inteligencia naturalista

En 1995, se añadió este tipo de inteligencia. Esta inteligencia la utilizamos cuando observamos
la naturaleza o los elementos que se encuentran a nuestro alrededor. Se describe como la
competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos
y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.

Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un
grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observación más afín
es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar productivamente sus
habilidades en actividades de caza, ciencias biológicas y conservación de la naturaleza, pero
puede ser aplicada también en cualquier ámbito del saber y la cultura.

En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales,

personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio físico nos
ayudan a desarrollar la percepción de las causas y sus efectos y los comportamientos o
fenómenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo la observación de los cambios
climáticos que se producen en el transcurso de las estaciones del año y su influencia entre los
humanos, los animales y las plantas. Una forma de desarrollar esta inteligencia es observando
cada detalle de nuestra naturaleza y estar más en contacto con ella por medio de
exploraciones y excursiones para conocer más los elementos de nuestro planeta. Existen
personas que se encargan de experimentar y observar nuestro entorno natural, son los
biólogos, ambientalistas, entre otros, quienes también defienden la naturaleza.

Gardner postula que este tipo de inteligencia debió tener su origen en las necesidades de los
primeros seres humanos, ya que su supervivencia dependía, en gran parte, del reconocimiento
que hicieran de especies útiles y perjudiciales, de la observación del clima y sus cambios y de
ampliar los recursos disponibles para la alimentación.11

Críticas

Gardner afirma que existe una variedad de habilidades cognitivas, pero que existe una baja
correlación entre ellas. Por ejemplo, la hipótesis postula que un niño que aprende a multiplicar
fácilmente no es necesariamente más inteligente que un niño que tiene dificultades en la
misma tarea. El niño al que le cuesta más tiempo perfeccionar esta tarea podría ser capaz de
aprender a multiplicar con una aproximación diferente, podría ser excelente en otras tareas
fuera de las matemáticas, o podría estar viendo y entendiendo la multiplicación a un nivel más
profundo.

Los tests de inteligencia y la psicometría sin embargo han demostrado que existe una alta
correlación entre diferentes aspectos de la inteligencia, y no una «baja correlación» como dijo
Gardner.12Por tanto, la evidencia apoya más a la existencia de un factor único general de
inteligencia y no a inteligencias múltiples.13La hipótesis de las inteligencias múltiples ha sido
ampliamente criticada por la psicología científica por su falta de evidencias, y porque es una
hipótesis que depende del juicio subjetivo.14

Definición de inteligencia

Una de las mayores críticas realizadas a la hipótesis de las inteligencias múltiples es que es una
hipótesis ad hoc: Gardner no está interesado en profundizar y expandir el concepto de
inteligencia, sino que prefiere negar por completo el concepto tradicional de inteligencia. Por
tanto utiliza la palabra «inteligencia» donde en realidad quiere referirse a «habilidades» o
«aptitudes».

Ha sido criticado por psicólogos científicos muy importantes como Robert J. Sternberg,1516
Eysenk,17y Scarr.18

White (2006) señala que el criterio de selección y aplicación que realiza Gardner para elegir
cuáles son las inteligencias no parte de una investigación, sino de parte de un criterio subjetivo
y arbitrario.19
Los defensores de las inteligencias múltiples argumentan que la definición tradicional de
inteligencia es muy reduccionista, y que la hipótesis de Gardner refleja de forma más precisa la
manera en la que los humanos piensan y aprenden20

Otra crítica es que Gardner jamás ha elaborado un test para evaluar las inteligencias múltiples
que soporte su hipótesis. Él originalmente la definió como la habilidad para resolver problemas
en una determinada cultura, o que se trata de lo que el estudiante está interesado en
aprender. Por último admitió en una reseña en la que se desentiende de las críticas diciendo
que no hay una definición fija, y que su juicio acerca de la inteligencia es más un juicio artístico
y no basado en los hechos:

Sería muy deseable que existiera un algoritmo capaz de evaluar las múltiples inteligencias, lo
que permitiría a los evaluadores detectar qué candidatos destacan en cada una de las posibles
inteligencias. Pero hay que admitir que la elección o rechazo de candidatos en cada una de las
múltiples inteligencias es un juicio mayoritariamente artístico y no científico.21

De forma general, la inteligencia lingüística y lógico-matemática son reconocidas como

inteligencias. Pero las habilidades artísticas, musicales, atléticas, etc. no lo son. Algunos críticos
señalan que Gardner ignora las implicaciones reales de la inteligencia, que siempre han sido las
habilidades necesarias que permiten a la persona tener éxito académico.22

Gardner escribe: «Hay una resistencia injustificada a admitir que algunas habilidades
arbitrarias pueden ser clasificadas como inteligencias, mientras que otras no».23Los críticos
señalan que bajo este punto de vista se podría clasificar cualquier posible habilidad como una
inteligencia, lo que conlleva a impedir el estudio de la inteligencia ya que diluye los conceptos
tanto de talento como de habilidad.

Por otro lado, Perry D. Klein critica la hipótesis y sus definiciones como tautológicas e
infalsables.24

Tener una alta habilidad musical es explicado por ser bueno en música, al mismo tiempo que
ser bueno en música es explicado por tener una alta habilidad musical.25

Críticas neopiagetianas

Andreas Demetriou señala que las hipótesiss que sobrenfatizan la autonomía de las
habilidades son tan simplistas como las hipótesiss que sobrenfatizan la inteligencia general.
Está de acuerdo con Gardner en que existen diferentes dominios de la inteligencia que son
relativamente autónomos.26Algunos de estas áreas, como son la verbal, espacial, matemática
y social son identificadas por varias líneas de investigación en psicología. La hipótesis de
Demetriou critica a Gardner porque no se da cuenta de que cada una de las áreas de la
inteligencia se relaciona con las demás a través de varios subprocesos que conforman la
inteligencia general del individuo, y que esta relación hace que la inteligencia sea eficiente.
Estos subprocesos que relacionan las diversas áreas de la inteligencia son la velocidad de
procesamiento, funciones ejecutivas, memoria de trabajo, y procesos meta-cognitivos que
subyacen a la consciencia y la autoregulación. Todos estos procesos se integran y conforman la
inteligencia general del individuo.

Tests de inteligencia

Gardner afirma que los test de inteligencia solo miden la inteligencia lógico-matemática y
lingüística. Señala que es importante realizar nuevos test que sean capaces de evaluar la
inteligencia de una forma más justa. Mientras que las pruebas tradicionales de lápiz y papel
favorecen las habilidades lógicas y lingüísticas, Gardner propone que se deben hacer nuevas
pruebas que diferencien diferentes modalidades de pensamiento.27

Sin embargo, esta crítica de Gardner hacia los test de inteligencia es respondida por el
psicólogo Kauffman. No es cierto que las pruebas de inteligencia se basen únicamente en
cuestionarios de lápiz y papel. Desde hace 70 años se evalúa la capacidad espacial, visual, y
manipulativa. Los tests de inteligencia resumen los resultados con una única puntuación, pero
esa puntuación se puede desglosar en diferentes puntuaciones a través de las cuales se ha
obtenido.28 En definitiva, la puntuación obtenida por un test de inteligencia no expresa que
esta sea una unidad homogénea, y actualmente la concepción mayoritaria de lo que es este
rasgo psicológico es la de un conjunto de habilidades mentales que pueden ser organizadas
jerárquicamente según su grado de abstracción.29

Uso en la educación

Gardner define como «la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean
valiosos en una o más culturas». De acuerdo con Gardner, hay muchas maneras de hacer esto
y no solo por medio de la inteligencia matemáticas y lingüísticas. Gardner cree que el
propósito de la escuela «debería de ser desarrollar todas las inteligencias y ayudar a las
personas a alcanzar metas que sean apropiadas para su inteligencia (la cual tengan más
desarrollada). Las personas que son ayudadas para hacer esto, el cree que van a ser más
comprometidas y competentes, por lo tanto, más inclinadas a servir a la sociedad de una
manera constructiva».

Gardner sostiene que el test del Cociente Intelectual, se enfoca mayormente en la inteligencia
lógico matemática y la inteligencia lingüística. Y al sacar buena calificación en estas pruebas, la
posibilidad de asistir a un colegio o universidad de prestigio es mayor que los que sacaron un
porcentaje bajo. Mientras muchos estudiantes trabajan bien bajo este ambiente, también hay
otros que no.
good afternoon teacher, good afternoon class today I will expose on the theory of multiple
intelligences of howard gardner

Howard Gardner argues that, as there are many types of problems to solve, there are also
many types of intelligences.

He made the decision to write about "Multiple Intelligences" to highlight the unknown number
of human abilities, and "intelligences" to underline that these capabilities are as fundamental
as those traditionally detected by the Intellectual Quotient (CI). 4

Gardner mentions that we humans have a range of capabilities and potentials - multiple
intelligences - that can be used in many productive ways, both together and separately. And
the knowledge of the multiple intelligences offers the possibility of being able to deploy with
the maximum flexibility and efficiency in the performance of the different functions defined by
each society.5

In this way the hypothesis of multiple intelligences was developed with the objective of
describing the evolution and topography of the human mind, and not as a program to develop
a certain type of mind or to stimulate a certain type of human being.6

To date, Howard Gardner and his team at Harvard University have identified twelve different
types of intelligence:

Linguistic-Verbal. It consists of language domination.

Mathematical logician. Ability to conceptualize the logical relationships between actions or

symbols.

Visual-spatial Ability to recognize objects and get an idea of their characteristics, whether as
visual pictures.

Musical. Ability to produce a musical piece.

Body-Kinesthetic. Ability to coordinate body movements.

Intrapersonal Ability to know oneself, for example your feelings or thoughts, etc.

Interpersonal. It is the ability to relate and get along with other people.

Naturalist. Sensitivity that some people show towards the natural world.

Emotional. Mix between interpersonal and intrapersonal.

Existential Meditation of existence. It includes the meaning of life and death.

Creative. It consists of innovating and creating new things.

Collaborative Ability to choose the best option to reach a goal by working as a team.