G-GI-TM-24 GUIA OPERATIVA HABILIDADES PARA LA VIDA JeA Versión 5

GUÍA
COMPONENTE HABILIDADES PARA LA VIDA

Y GESTIÓN DE OPORTUNIDADES
-PROGRAMA JÓVENES EN ACCIÓN -
Departamento Administrativo para la Prosperidad Social

Bogotá, D.C. octubre, 2019
GUÍA CÓDIGO:
COMPONENTE HABILIDADES PARA LA VIDA G-GI-TM-24
PROGRAMA JÓVENES EN ACCIÓN -JEA VERSIÓN: 5

PÁGINA:
PROCESO: GESTIÓN PARA LA INCLUSIÓN SOCIAL 2 de 47
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ...........................................................................................................................3
1. OBJETIVO DE LA GUÍA .......................................................................................................... 4
2. ALCANCE DE LA GUÍA ........................................................................................................... 4
3. SIGLAS, ACRÓNIMOS Y ABREVIATURAS. ............................................................................ 4
4. REFERENCIAS NORMATIVAS .................................................................................................5
5. COMPONENTE DE HABILIDADES PARA LA VIDA .................................................................7
5.1 GENERALIDADES ...............................................................................................................7
5.1.1 Antecedentes del componente ....................................................................................... 7
5.1.2 Enfoques metodológicos ................................................................................................ 10
5.2 COMPROMISOS DE LOS ACTORES PARTICIPANTES .................................................... 13
6. MÓDULOS DEL COMPONENTE DE HABILIDADES PARA LA VIDA ..................................... 15
6.1 MÓDULO VIRTUAL ........................................................................................................... 16
6.1.1 Estructura del módulo .................................................................................................... 16
6.2 MÓDULO PRESENCIAL .................................................................................................... 18
6.2.1 Estructura del módulo presencial ................................................................................ 18
6.2.2 Contenidos del módulo presencial............................................................................... 20
6.2.3 Implementación del módulo presencial ..................................................................... 22
6.2.4 Sistematización de experiencias del módulo presencial ........................................ 26
6.3 MÓDULO VIVENCIAL .......................................................................................................32
7. RESULTADOS ESPERADOS ................................................................................................. 34
8. ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS ...................................................................................35
8.1 CONVERSATORIOS: INSPIRANDO A LOS JÓVENES EN ACCIÓN ..................................35
8.2 ESTRATEGIA MOTIVACIONAL Y DE COMUNICACIONES DEL COMPONENTE ............ 36
9. SEGUIMIENTO, MONITOREO Y RETROALIMENTACIÓN .................................................... 36
9.1 MÓDULO VIRTUAL .......................................................................................................... 37
9.2 MÓDULO PRESENCIAL ................................................................................................... 37
9.2.1 Etapa de alistamiento...................................................................................................... 38
9.2.2 Etapa de operación. ......................................................................................................... 38
9.2.3 Etapa de seguimiento y retroalimentación. ............................................................... 38
10. GLOSARIO ............................................................................................................................ 39
11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................ 43
Índice de tablas
Tabla N° 1. Descripción de los módulos del componente de habilidades para la vida ...........................8
Tabla N° 2. Instrumentos cuantitativos y cualitativos ....................................................................................9
Tabla N° 3. Enfoques pedagógicos y didácticos del componente de habilidades para la vida........... 10
Tabla N° 4. Responsabilidades y obligaciones con el componente de habilidades para la vida por
parte de los actores involucrados en la implementación del programa .................................................. 13
Tabla N° 5. Actividades de aprendizaje en los talleres ................................................................................. 19
Tabla N° 6. Estructura y Contenidos de los Talleres Experienciales ....................................................... 20
Índice de gráficas
Gráfico 1. Ruta del participante No.1 Módulo virtual ..................................................................................... 17
Gráfico 2. Ciclo pedagógico módulo presencial ............................................................................................ 20
Gráfico 3. Ruta del participante No.2. Módulo presencial........................................................................... 24
Gráfico 4. Ruta N°1. Casos exitosos ................................................................................................................. 28
Gráfico 5. Ruta N°2. Historias de vida .............................................................................................................. 29
Gráfico 6. Ruta N°3. Ejemplos de liderazgo.................................................................................................... 30
GUÍA CÓDIGO:

PÁGINA:
La estructura del programa Jóvenes en Acción se encuentra constituida por dos

componentes complementarios:
• Componente de Formación: Identifica e implementa el Programa en

Instituciones Educativas en las cuales los participantes reciben todas
aquellas actividades de carácter académico.
• Componente de Habilidades para la Vida y Gestión de oportunidades: Busca

complementar la formación que reciben los participantes en las
Instituciones Educativas, en lo relacionado con las Habilidades para la Vida
o Competencias Transversales, brindando herramientas para facilitar la
inserción social y laboral y realizar gestiones de articulación, para orientar a
los participantes frente a la oferta en temas de empleabilidad,
emprendimiento y educación superior.
Es así, como se busca promover, además del logro educativo, habilidades o

competencias no cognitivas en los jóvenes como herramientas para abordar los
desafíos de la vida diaria, facilitando su inserción social y laboral por medio de
actividades experienciales.
Las habilidades no cognitivas, denominadas también como socioemocionales,

blandas o competencias transversales, como las define el Ministerio de Trabajo,
son todas aquellas
organización, gestión y relacionamiento en las diferentes dimensiones de la vida
(personal y social) y del trabajo 1.
Estas competencias transversales (Habilidades para la Vida) son de naturaleza

psicosocial e interfieren en las acciones personales (comportamientos, desarrollo
social, características de la personalidad, actitudes y uso del lenguaje), las
relaciones sociales o las acciones para transformar el entorno, el bienestar y la
salud; son influenciadas en mayor medida por los estímulos del contexto y
presentan una ventaja ante las habilidades cognitivas, ya que pueden ser
modificadas, en especial en las etapas del ciclo de vida adolescencia y juventud,
en las cuales se encuentra la formación de personalidad y la adquisición de
hábitos y destrezas que influirán en la etapa adulta en la inserción social y laboral.
1
Ministerio de Trabajo. Decreto No. 2852 de 2013, por el cual se reglamenta el Servicio Público de Empleo y el régimen de prestaciones del
Mecanismo de Protección al Cesante, y se dictan otras disposiciones.
GUÍA CÓDIGO:

PÁGINA:
Esta Guía actualiza los aspectos operativos para la implementación del

Componente, en su versión del año 2013- 2014 (Documento Operativo Técnico -
DOT- del Componente de Habilidades para la Vida del Programa Jóvenes en
Acción. Octubre de 2013) y refuerza los elementos conceptuales a partir de los
diagnósticos realizados a la población participante y potencial participante del
Programa. En este sentido, se da a conocer en detalle los módulos que conforman
el Componente de Habilidades para la Vida (Virtual, Presencial y Vivencial) y la
estructura de formación y abordaje de las habilidades no cognitivas en cada uno
de ellos.
1.
Presentar la estructuración, fundamentos pedagógicos y metodológicos y el proceso de
implementación del Componente de Habilidades para la Vida del Programa Jóvenes en
Acción, a través de los tres (3) Módulos: Virtual, Presencial y Vivencial.
2.
Las directrices y lineamientos de esta guía son de conocimiento, aplicación y lo
pueden consultar las siguientes instancias vinculadas directamente con la
ejecución del Programa:
▪ Grupo de Trabajo de Jóvenes en Acción, nivel nacional y territorial.

▪ Participantes del Programa.
▪ SENA, nivel nacional y regional.
▪ Instituciones de Educación Superior IES- en convenio con Prosperidad
Social.
▪ Programas o estrategias nacionales o territoriales en convenio con
Prosperidad Social.
▪ Direcciones Regionales de Prosperidad Social.
▪ Alcaldías y enlaces municipales y demás actores locales.
▪ Operadores y Cooperantes de Prosperidad Social y demás responsables de
la implementación del Componente de HpV.
3.
Para facilitar la comprensión de esta guía, a continuación, se explican las siglas,
acrónimos y abreviaciones que se usan en su contenido.
BID Banco Interamericano de Desarrollo

CONPES Consejo Nacional de Política Económica y Social
DNP Departamento Administrativo Nacional de Planeación
Siglas del Departamento Administrativo de la Prosperidad Social
DPS
(usada para referenciarla hasta el 2018)
GUÍA CÓDIGO:

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DTMC Dirección de Transferencias Monetarias Condicionadas

GIT Grupo Interno de Trabajo
HpV Habilidades para la Vida
IE Institución Educativa
IES Instituciones de Educación Superior
IPM Índice de Pobreza Multidimensional
LMS Learning Management System
MEN Ministerio de Educación Nacional
MO Manual Operativo
OAP Oficina Asesora de Planeación
OMS Organización Mundial de la Salud
PROSPERIDAD SOCIAL Departamento Administrativo para la Prosperidad Social
SENA Servicio Nacional de Aprendizaje
TIC Tecnologías de la Información y Comunicación
4.
El contenido de esta guía se basa en las exigencias normativas que se relacionan
a continuación.
Ley 1636 de 2013, por medio de la cual se crea el Mecanismo de Protección al

Cesante en Colombia.
Ley General de Educación 115 de 1994 2
Artículo 1º. Objeto de la Ley La Educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes
Artículo 5º Fines de la Educación, contempla entre otros:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos. 2. La formación en el respeto a la vida y a los demás
derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo,
justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración de este como fundamento del desarrollo
individual y social.
Decreto 2094 de 2016, por el cual se modifica la estructura del Departamento
Administrativo para la Prosperidad Social Prosperidad Social.
Decreto No. 2852 de 2013, por el cual se reglamenta el Servicio Público de
Empleo y el régimen de prestaciones del Mecanismo de Protección al Cesante,
y se dictan otras disposiciones. (Ministerio de Trabajo)
2
Ministerio de Educación Nacional (1994). Ley General de Educación 115 de febrero 8 de 1994. Colombia. Consultado en septiembre 22 de 2015.
Disponible en: http://www.oei.es/quipu/colombia/Ley_115_1994.pdf
GUÍA CÓDIGO:

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Resolución No. 00401 de 2018, por la cual se establecen los Grupos Internos
de Trabajo del Departamento Administrativo para la Prosperidad Social, su
denominación y funciones y se dictan otras disposiciones.
Resolución No. 05984 del 20 de diciembre de 2014, por la cual se establecen
lineamientos para la oferta de programas de capacitación para la inserción y
reinserción laboral en el marco del Mecanismo de Protección al Cesante.
(Ministerio de Trabajo)
CONPES 173 de 2014. Lineamientos generales para la formulación,
implementación y seguimiento de una estrategia para propiciar una adecuada
inserción de los adolescentes y jóvenes en el ámbito socioeconómico.
CONPES 3674 de 2010. Plantea los lineamientos de Política para el
fortalecimiento del sistema de formación de capital humano, que permita:
Mayor movilidad entre los diferentes niveles y modalidades educativas, mayor
pertinencia de la formación y la articulación del SFCH (Sistema de Formación del
Capital Humano) con el sector productivo, el fortalecimiento de los procesos de
aseguramiento de la calidad de oferta de formación, y la determinación de las bases
para una política de aprendizaje permanente en la población
CONPES 3616 de 2009. Lineamientos de la política de generación de ingresos
para la población en situación de pobreza extrema, o en situación de
desplazamiento, para lo cual ha reconocido la importancia de contar con
estrategias que disminuyan estas situaciones que generan inequidad social
CONPES 3527 de 2008 el cual presenta 15 planes de acción para desarrollar
la Política Nacional de Competitividad propuesta en el marco del Sistema
Nacional de Competitividad, entre los cuales se proponen: Impulsar un nuevo
modelo de Formación Profesional en el país, coherente con los actuales
requerimientos de transformación y modernización del aparato colombiano y con los
retos de la sociedad de conocimiento
Convenios Interadministrativos con Instituciones de Educación Superior, en
los cuales se establecen las obligaciones de las IES en convenio con
Prosperidad Social para la implementación del Programa de Jóvenes en Acción
en el territorio nacional.
Convenios Interadministrativos con programas o estrategias afines al
Programa Jóvenes en Acción con entidades/instituciones del orden nacional
y territorial, en los cuales se busca fortalecer la articulación interinstitucional
y beneficiar de manera complementaria y articulada con el Programa Jóvenes
en Acción a los participantes de dichos programas o estrategias afines.
Manual Operativo del Programa Jóvenes en Acción vigente
GUÍA CÓDIGO:

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5.
5.1 GENERALIDADES
5.1.1 Antecedentes del componente
Desde el año 2013, a partir del diagnóstico realizado por el BID sobre el estado de
las habilidades socioemocionales en jóvenes potenciales del Programa Jóvenes
en Acción, se identificó un déficit en habilidades como el autocontrol,
perseverancia y habilidades comunicativas.
Ante este escenario y con el fin de promover habilidades como el

autoconocimiento, manejo de emociones, toma de decisiones, creatividad y
resolución de conflictos, desde el enfoque de género y de comunicaciones, el
Programa decide adoptar el enfoque de Habilidades para la Vida de la
Organización Mundial para la Salud -OMS-3, con la orientación de la transferencia
metodológica al Componente de Habilidades para la Vida del Consejo Noruego
para los Refugiados.
Se adapta el modelo en 7 sesiones de talleres experienciales que se orientan

hacia el trabajo de temáticas y habilidades del ámbito personal. Como resultado
de este primer enfoque, se evidenció la necesidad de ampliar el espectro y
dirigirse a abordar temáticas relacionadas con la empleabilidad y
emprendimiento, es decir, habilidades propiamente blandas, aquellas que van
dirigidas a potenciar el desempeño laboral de una persona.
En el año 2015 y en línea con las directrices de política pública definidas por la
Mesa de Competencias Transversales, liderada por el DNP, el Componente de
Habilidades para la Vida se orienta hacia la promoción de las Competencias
Transversales4 en los participantes del Programa. Este enfoque trasciende la
dimensión personal, que había sido la base del trabajo realizado en 2013-2014, y
se dirige hacia la dimensión laboral.
El interés es hacer especial énfasis en aquellas destrezas que han sido

consideradas prioritarias para la inserción laboral y social, tales como:
autoconocimiento, resiliencia, perseverancia, gestión de conflictos, comunicación
asertiva, adaptabilidad, empatía, iniciativa, toma de decisiones, actitud en el
3
Aquellas aptitudes necesarias para tener un comportamiento adecuado y positivo que permita enfrentar los retos y desafío de la vida diaria. Son de
naturaleza psicosocial e interfieren en las acciones personales, las relaciones sociales o las acciones para transformar el entorno, el bienestar y la
salud. Estas aptitudes son el autoconocimiento, empatía, comunicación asertiva, relaciones interpersonales, toma de decisiones, solución de
problemas y conflictos, pensamiento crítico, pensamiento creativo, manejo de emociones y sentimientos, manejo de tensiones y estrés. (OMS - 1993)
4
Decreto 2852 de 2013. Las competencias en mención se constituyen por una serie de cualidades, disposiciones y procedimientos adquiridos que se
demuestran en el plano del comportamiento y se desarrollan en una persona a lo largo de la vida. (DNP, Grupo de Proyectos Especiales (2014).
Estrategias para fortalecer el capital humano de la población vulnerable específicamente en competencias transversales que le permitan acceder y
permanecer en el mercado laboral. Documento de trabajo de la Mesa de Competencias Transversales.
GUÍA CÓDIGO:

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trabajo, trabajo en equipo, responsabilidad, puntualidad, gestión del tiempo

planificación, presentación personal y servicio.
Se cuenta así con un proceso integral de formación de Habilidades para la

Vida/Competencias Transversales que garantizar el adecuado fortalecimiento de
dichas habilidades en los participantes en las 3 dimensiones de las habilidades:
personal, social y laboral.
El objetivo del Componente de Habilidades para la Vida se configura para

Fortalecer el nivel de competencias transversales (Habilidades para la Vida HpV-
) que facilite la inserción social y laboral de la población joven en condiciones de
pobreza y vulnerabilidad5. Para el desarrollo de las competencias transversales en
los jóvenes participantes, se promueven diversas actividades organizadas en tres
módulos:
a. Virtual
b. Presencial (talleres experienciales, seminarios/conversatorios)
c. Vivencial (actividades prácticas o voluntariado).
Tabla N° 1. Descripción de los módulos del componente de habilidades para la vida
COMPETENCIAS
ÉNFASIS EN LA
MÓDULO DESCRIPCIÓN DEL CURSO TRANSVERSALES
DIMENSIÓN
PROMOVIDAS
Aproximación conceptual a Autoconocimiento,

las Competencias perseverancia, manejo
1. VIRTUAL PERSONAL
Transversales y desarrollo de de emociones y
la dimensión personal. resiliencia.
Articulación entre la Comunicación asertiva,

dimensión personal y social gestión de conflictos,
con énfasis laboral a través SOCIAL Y adaptabilidad, empatía,
2. PRESENCIAL
de sesiones de trabajo bajo LABORAL iniciativa, toma de
la metodología de decisiones y actitud en
aprendizaje experiencial. el trabajo.
Actividades de
retroalimentación en los
espacios de práctica o
pasantía. En lo cuales Competencias de
preferiblemente se espera autogestión,
3. VIVENCIAL LABORAL
poner en práctica los organizativas y de
conocimientos adquiridos en comunicación.
las modalidades virtual y
presencial (para los JeA que
apliquen en esta condición).
Fuente: GIT Jóvenes en Acción, DTMC-PROSPERIDAD SOCIAL, 2016.
5
Objetivo Específico del Programa Jóvenes en Acción. Manual Operativo Vigente.
GUÍA CÓDIGO:

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Adicionalmente, se realizó el diseño de instrumentos de medición de Habilidades

para la Vida/Competencias Transversales, los cuales permiten:
✓ Identificar el perfil de ingreso y egreso de cada participante, al inicio y

finalización de cada módulo.
✓ Medir el logro de adquisición de la aproximación conceptual respecto a las

competencias del ámbito personal del Módulo Virtual, el desarrollo de
competencias Sociales y Laborales del Módulo Presencial y la puesta en
escena de las competencias en el Módulo Vivencial.
✓ Determinar el estado de desarrollo de las habilidades priorizadas y que han

trabajado en su promoción y desarrollo los jóvenes a través de los módulos.
✓ Evaluar la pertinencia y expectativa de los jóvenes en cada proceso de

formación, retroalimentando constantemente el ejercicio realizado como
insumo para la mejora continua del Componente.
Tabla N° 2. Instrumentos cuantitativos y cualitativos
Instrumentos de medición de tipo
Instrumentos de medición de tipo
cualitativo
cuantitativo
Encuestas de entrada para cada Formulario de seguimiento territorial
Módulo (Virtual, Presencial y del Módulo Presencial.
Vivencial).
Ejercicios de observación directa en el
Encuestas de salida para cada Módulo Módulo Presencial para la Dimensión
(Virtual, Presencial y Vivencial). Técnica de la Sistematización de
Encuestas de satisfacción del Módulo Experiencias.
Presencial. Grupos Focales aplicables en cualquier
Encuestas de percepción de la fase de los Módulos Virtual, Presencial
metodología del Módulo Presencial. y Vivencial.
Ahora bien, teniendo como referencia las recomendaciones de la Evaluación de

Impacto realizada al Programa Jóvenes en Acción en el año 2017, en relación con
la necesidad de implementar estrategias que rompan las barreras de acceso al
mercado laboral, a partir del año 2018 se inició la estructuración de Gestión de
Oportunidades como proceso complementario al Componente de Habilidades
para la Vida cuyo objetivo se configura para realizar alianzas con entidades
públicas o privadas que cuenten con convocatorias de empleo, emprendimiento y
estudio para los participantes del Programa en todo el territorio nacional, con el
ánimo de facilitar su divulgación y como consecuencia la participación de los
Jóvenes en Acción.
Teniendo en cuenta lo anterior, se realiza la actualización en el Manual Operativo

vigente con la denominación del Componente de Habilidades para la Vida y
GUÍA CÓDIGO:

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Gestión de Oportunidades, en respuesta a los avances que ha implementado el

Programa Jóvenes en Acción a partir de las recomendaciones de la evaluación de
impacto. Para conocer en detalle la estructura, objetivos y alcance del mismo,
consultar la Guía de Gestión de Oportunidades del Programa Jóvenes en Acción6.
5.1.2 Enfoques metodológicos

Los módulos del Componente de Habilidades para la Vida se han construido a
partir de un diseño curricular que recoge distintos enfoques pedagógicos y
metodológicos, esto permite en el individuo generar procesos de pensamiento a
partir de los conocimientos previos que posee y los mejora con aquellos
conocimientos nuevos que aprende durante el proceso de formación de
Habilidades para la Vida. Es así como el Enfoque Curricular7 del Componente se
ha orientado entre la pedagogía, la didáctica y el aprendizaje constructivista y
autónomo.
La combinación de enfoques pedagógicos permite ampliar el espectro y dar

respuesta a las diferentes características de los participantes del Programa,
integrando el desarrollo de actitudes y aptitudes que aporten a la construcción
de sus proyectos de vida para mejorar las competencias en las dimensiones
Tabla N° 3. Enfoques pedagógicos y didácticos del componente de habilidades para la
vida
ENFOQUES
PEDAGÓGICOS Y DESCRIPCIÓN
DIDACTICOS
Enfoque que privilegia los postulados de la psicología cognitiva,

la mente humana está diseñada para retener
CONSTRUCTIVISMO
únicamente lo que tiene una lógica interna y pueda, además,
cognitivo que posee el sujeto

M., S/F, 145).
Enfoque que promueve la generación de interrogantes, dudas y

APRENDIZAJE preguntas como método de aprendizaje a partir de experiencias
previas, considerando como fundamental el hecho de que el
SIGNIFICATIVO
aprendizaje se torne significativo en la medida que se ancla en
las experiencias previas y personales del individuo.
PEDAGOGÍA SOCIAL Y Propone el desarrollo máximo y multifacético de las
CRÍTICA capacidades e intereses del alumno a través de escenarios
6 Guía de Gestión de Oportunidades del Programa Jóvenes en Acción Código G-GI-TM-35

7 je y el desarrollo de un
grupo particular de de
construcción (y formación) que se inspira en conceptos articulados y sistemáticos de la pedagogía y otras ciencias sociales afines, que pueden
Flórez (2005, 291)
GUÍA CÓDIGO:

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ENFOQUES
DIDACTICOS
sociales que propician oportunidades para que los estudiantes
trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no
podrían resolver solos. El trabajo en grupo estimula la crítica
mutua, ayuda a los estudiantes a refinar su trabajo y darse
coraje y apoyo mutuo para comprometerse en la solución de
problemas comunitarios
Privilegia la formación de individuos felices sobre una educación

enfocada al mercado laboral y al desarrollo de destrezas para
ser competitivos en el mundo productivo; añora la educación
PEDAGOGÍA AFECTIVA la armonía física, intelectual y axiológica
en comparación con una pedagogía que surgió paralela a la
revolución industrial y que su único objetivo es preparar
personas para nutrir el sistema capitalista. (Miguel de Zubiría-
Fundación Merani)
finalidad última tiene que ser la

de garantizar mayores niveles de pensamiento, afecto y acción;
es decir, la , esta pedagogía, se
PEDAGOGÍA centra en la persona y en su desarrollo como ser inter e
DIALOGANTE individuos que se conozcan,
que comprendan sus orígenes y raíces y que elaboren de
manera más reflexiva y activa su propio proyecto de vida
individual y social
saber y el estudiante sino por un sistema que traduce un saber

2006, 103); se
DIDÁCTICA
constituye entonces, como la dinámica sistematizada que
provee a los estudiantes la oportunidad de apropiar los
conocimientos y saberes a través de actividades concretas.
El aprendizaje colaborativo tiene su génesis en el

constructivismo, en ese aprendizaje activo, donde el quehacer
del estudiante como individuo que aprende ocupa un lugar
central, en relación con los otros. El aprendizaje colaborativo
que, en sus orígenes, fue denominado cooperativo, por dos de
APRENDIZAJE sus más representativos impulsores (Johnson & Johnson, 1996)
COLABORATIVO según lo expone Morales (2010, 60-62), es un tipo de
aprendizaje que se caracteriza por el trabajo conjunto con
trabajar juntos para
lograr objetivos comunes
resultados que sean beneficiosos para cada uno y para todos
los miembros del grupo.
APRENDIZAJE Según De Pedro (2006, 5), el aprendizaje experiencial se logra

EXPERIENCIAL cuando los estudiantes observan y reflexionan sobre una
experiencia previa, con base en sus conocimientos y a partir de
este ejercicio reflexivo realizan un proceso de abstracción que
GUÍA CÓDIGO:

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ENFOQUES
DIDACTICOS
les permite integrar esa experiencia en su bagaje de
el
aprendizaje experiencial-reflexivo describe la adquisición de
conocimientos en un ciclo de aprendizaje de cuatro etapas
sucesivas , Observación reflexiva,
Conceptualización abstracta y Experimentación activa.
El aprendizaje Auto-regulativo emplea estrategias cognitivas

como: organización, elaboración y construcción de conceptos a
partir del proceso enseñanza-aprendizaje para transformar,
organizar y elaborar la información. Busca generar motivación
personal, controlando y planificando procesos mentales hacia
el logro de metas personales, para aportar positivamente en la
construcción del proyecto de vida.
APRENDIZAJE AUTO-
REGULATIVO
(AUTÓNOMO)
Fuente: GIT Jóvenes en Acción, DTMC-PROSPERIDAD SOCIAL.2015
La propuesta del diseño curricular para los módulos virtual, presencial y vivencial
se fundamenta en los modelos descritos, apuntando al desarrollo de la persona
en interacción con el otro, para lograr que aprenda en forma activa y significativa,
sea capaz de analizar y hacer una crítica argumentativa frente a las problemáticas
sociales que le son inherentes y le afectan, aplique estrategias que le resulten
motivantes, y le permitan anclar los nuevos conocimientos en los constructos
cognitivos internos; relacionándolos desde un punto de vista socio-crítico y
contextualizando para considerar la realidad circundante y responder a ella en
forma proactiva.
En los enfoques aplicados por el Componente de Habilidades para la Vida las TICs
juegan un papel fundamental en el proceso formativo de los participantes puesto
que median el aprendizaje de forma significativa a través del uso del celular, las
redes sociales y plataformas virtuales para dinamizar el proceso de aprendizaje y
promoción de habilidades para la vida/competencias transversales.
Finalmente, la implementación de los diferentes enfoques pedagógicos y

didácticos busca armonizarse con las características de los participantes del
GUÍA CÓDIGO:

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Programa Jóvenes en Acción, dado que su situación de población en condición de

vulnerabilidad les habrá permitido en algún momento de su vida, ser testigos de
problemáticas sobre las cuales hayan asumido una posición crítica. Se trata
entonces de aprender y apropiar las Habilidades para la Vida con una actitud
reflexiva, que permita analizar las problemáticas sociales y estar en capacidad de
ser propositivos frente a posibles soluciones y cómo aportar a la construcción de
sus proyectos de vida.
5.2 COMPROMISOS DE LOS ACTORES PARTICIPANTES

A continuación, se presentan las responsabilidades y compromisos adquiridos por
parte de los actores involucrados con la implementación del Componente de
Habilidades para la Vida.
Tabla N° 4. Responsabilidades y obligaciones con el componente de habilidades para la
vida por parte de los actores involucrados en la implementación del programa
ENTIDAD /
RESPONSABILIDAD - OBLIGACIÓN
ACTOR
Dentro de las Responsabilidades de los Jóvenes en Acción se
encuentra: Participar en las actividades a las que sea convocado en
PARTICIPANTES el marco del Componente de Habilidades para la Vida.
(Manual Operativo del Programa Jóvenes en Acción)
OBLIGACIONES ESPECÍFICAS DEL MUNICIPIO:

10. Apoyar las actividades de implementación y desarrollo del
Componente de Habilidades para la Vida
MUNICIPIOS
11. Gestionar locaciones (lugares, auditorios) del orden municipal
para la realización de los talleres de Habilidades para la Vida
(Convenios Interadministrativos entre Prosperidad Social y los municipios)
OBLIGACIONES ESPECÍFICAS DE LAS IES:

• Garantizar para los participantes del Programa Jóvenes en
Acción el acceso al componente de Habilidades para la Vida
(Habilidades Blandas) de acuerdo con los lineamientos que
se establezcan con el DPS en seguimiento a la ejecución del
presente convenio.
(Convenios Interadministrativos entre Prosperidad Social e IES)
IES OBLIGACIÓN ESPECÍFICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

INTERESADA EN SUSCRIBIR OTROSÍ PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL
MÓDULO PRESENCIAL DE HPV:
• Garantizar para los participantes del Programa Jóvenes en
Acción el acceso al componente de Habilidades para la Vida
de acuerdo con los lineamientos que se establezcan con el
de acuerdo con la
cial del Componente
GUÍA CÓDIGO:

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ENTIDAD /
ACTOR
las partes.
OBLIGACIONES CURSO VIRTUAL

1. Adecuar a la modalidad virtual el diseño curricular, el
contenido, las actividades de aprendizaje y materiales
requeridos para la ejecución del Programa orientado a
Jóvenes en Acción, entregado por el DPS y según la
disponibilidad de recursos del SENA. Disponer de la
plataforma e instructores requeridos para la ejecución
eficiente del programa virtual elaborado por este
convenio; en el marco de los lineamientos de la estrategia de
operación de la formación virtual y de los recursos SENA.
SENA 2. Entregar al DPS información sobre el desempeño de los
aprendices del programa virtual complementario, en reporte
que incluirá, exclusivamente, información de los aprendices
Jóvenes en Acción SENA (JA SENA) y Jóvenes en Acción de
otras instituciones de educación superior (JA IES), vinculados
al mencionado programa. La periodicidad y características
del informe serán definidas de común acuerdo, en el marco
del Comité Técnico del Convenio. Certificar a los aprendices
que alcancen los resultados de aprendizaje del programa
virtual complementario.
(Otrosí N°2 del Convenio Interadministrativo SENA-DPS N°. 053 de 2013
(numeración PS) o N°. 0022 de 2013 (numeración del SENA)
▪ El Programa determina la implementación de cada uno de los

módulos de acuerdo con las necesidades identificadas en el
territorio y la capacidad operativa institucional.
(Manual Operativo del Programa Jóvenes en Acción)
▪ Implementar y ejecutar el programa Jóvenes en Acción en EL

MUNICIPIO y dentro de las posibilidades presupuestales,
operativas y logísticas del Gobierno Nacional.
(Convenios Interadministrativos entre Prosperidad Social y los municipios y con las IES)
PROSPERIDAD
SOCIAL ▪ Obligación específica de Prosperidad Social: Ejecutar directamente
GIT- Jóvenes en o a través de alianzas las acciones de fortalecimiento de
Acción - competencias blandas de los Jóvenes en Acción.
Componente de
Habilidades para (Convenio Interadministrativo SENA-DPS N°. 053 de 2013 (numeración PS) o N°. 0022 de 2013
(numeración del SENA)
la Vida
OBLIGACIONES CURSO VIRTUAL:

▪ Entregar al SENA el diseño curricular, guías y los materiales de
formación bajo los lineamientos SENA, del programa Jóvenes en
Acción (40 horas) para llevar a cabo la formación complementaria
virtual.
▪ Disponer de expertos técnicos que elaboren el diseño curricular,
el contenido, las actividades de aprendizaje y los materiales de
GUÍA CÓDIGO:

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ENTIDAD /
ACTOR
formación del programa Jóvenes en Acción, con la asesoría de la
Línea de Producción y con los estándares establecidos por el
SENA.
▪ Realizar las transferencias de conocimiento que requieran los
instructores SENA para orientar con calidad el programa virtual
de Jóvenes en Acción que se realice bajo este convenio.
▪ Participar si es necesario, de la actualización del curso virtual que
se desarrolle bajo el convenio. Optimizar los recursos que
dispone el SENA en la ejecución curso virtual, garantizando la
participación masiva de la población objeto del programa Jóvenes
en Acción.
▪ Garantizar que los beneficiarios del programa realicen el registro
en el aplicativo SOFIA plus del SENA, como requerimiento inicial
para llevar a cabo la formación.
▪ Disponer mecanismos que favorezcan la retención de la
población objetivo en el programa virtual complementario de
Jóvenes en Acción.
(Otrosí N°2 del Convenio Interadministrativo SENA-DPS N°. 053 de 2013 (numeración PS) o N°.
0022 de 2013 (numeración del SENA)
Fuente: GIT Jóvenes en Acción, DTMC-PROSPERIDAD SOCIAL, 2018
6.
Los módulos de trabajo previstos para abordar el Componente de Habilidades

para la vida son: virtual, presencial y vivencial.
Ningún módulo es prerrequisito de otro, sin embargo, a lo largo de la participación

del joven en el Programa, se espera que pueda participar en los tres módulos, lo
anterior, le ofrece una visión completa del proceso y le garantiza el aprendizaje
en las tres etapas:
✓ Módulo Virtual
✓ Módulo Presencial
✓ Módulo Vivencial
De acuerdo con las necesidades identificadas en el territorio y la capacidad

operativa institucional de Prosperidad Social, el Programa determina la
implementación de cada módulo.
GUÍA CÓDIGO:

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6.1 MÓDULO VIRTUAL

El Módulo Virtual tiene como objetivo brindar al joven la aproximación conceptual
a las Habilidades para la Vida/Competencias Transversales en sus dimensiones
(personal, social y laboral) para la apropiación y puesta en práctica que facilite la
inserción social y laboral. Esta modalidad de aprendizaje virtual permite ampliar
la cobertura poblacional y geográfica del Componente de Habilidades para la Vida
en el Programa Jóvenes en Acción.
La implementación del Módulo Virtual está a cargo del SENA8 y de Prosperidad

Social, en el marco del Otrosí No. 2 del Convenio suscrito por las Entidades cuyo
objeto es Aunar esfuerzos interinstitucionales, técnicos, administrativos,
logísticos, y humanos a que hubiere lugar entre el DPS y el SENA, a fin de ejecutar
la formación virtual en Habilidades para la Vida/Competencias Transversales de
la población del Programa Jóvenes en Acción caracterizada por DPS .
6.1.1 Estructura del módulo
El Módulo Virtual se encuentra conformado por recursos y herramientas
interactivas como: contenidos y actividades de aprendizaje, glosario, vídeos,
infografías, imágenes, fotografías, foros, talleres y recursos bibliográficos de
consulta para los participantes. Contempla igualmente estrategias de evaluación
como: actividades de diagnóstico, de evaluación en el desarrollo de cada lección
y aplicación de las encuestas de entrada y salida, que permiten establecer el perfil
de ingreso y salida de los participantes del módulo.
El diseño curricular del Módulo Virtual se construyó bajo las Normas de

Competencia Laboral (NCL) 2402015009 y 26060202910 conforme a los
lineamientos y requerimientos del SENA a partir del Modelo Demming: Planear,
Hacer, Verificar y Actuar, sobre el cual se definen los resultados de aprendizaje,
criterios de evaluación, estructura y malla curricular. El curso virtual denominado
duración de 40 horas (10 horas semanales) y
comprende cuatro lecciones en torno a las Habilidades para la Vida:
1. ¿Qué son?, ¿Cuáles son? y clasificación de las HpV.

2. ¿Cuáles tengo? (identificación).
3. ¿Cuáles debo promover? (estrategias de fortalecimiento).
4. ¿Cómo las incorporó en la vida personal, social y laboral?
8
Del SENA participan el Grupo de Formación Virtual y a Distancia de la Dirección de Formación Profesional Integral y la Línea de Producción de
Santander.
9
“Promover la interacción idónea consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en los contextos laboral y social”.
10
“Promover actividades que fomenten las actividades sociales y ocupacionales del asistido”.
GUÍA CÓDIGO:

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A partir de la malla curricular del curso virtual, se realiza la identificación del perfil
recomendado para los facilitadores/instructores encargados de guiar el proceso
de formación descrito anteriormente, identificando que el tutor responsable de la
orientación del Módulo Virtual debe contar con competencias pedagógicas en e-
learning11, que aporten positivamente al proceso de construcción y apropiación
conceptual de los jóvenes.
En el proceso de implementación bajo responsabilidad del SENA se encuentra la

adaptación a la plataforma virtual LMS (Learning Management System),
disponibilidad de instructores, formación y generación de reportes de inscritos,
desempeño y certificados, de acuerdo con el anexo Técnico de reportes del Curso
Virtual suscrito entre ambas entidades.
La convocatoria para las inscripciones es responsabilidad de Prosperidad Social a

partir de la identificación de los participantes del Programa Jóvenes en Acción
potenciales a participar en este módulo, según las metas establecidas para cada
vigencia.
El inicio de formación está a cargo del SENA según la disponibilidad de

instructores y conformación de grupos/fichas, mínimo 320 aprendices-
participantes, lo cual debe concertarse entre las partes de acuerdo con la meta
de atención establecida en cada vigencia y el flujo de participantes con interés en
realizar el curso.
Este curso es certificado por el SENA siempre y cuando el joven realice los
contenidos y actividades dispuestas en cada lección de aprendizaje, aprobando
satisfactoriamente los mecanismos de evaluación soportados en la adaptación
virtual bajo la plataforma del SENA en el sistema LMS, esto permite reportar
periódicamente información al Componente de Habilidades para la Vida con el
objetivo de verificar el avance, cumplimiento y certificación de todos los
contenidos dispuestos en el curso complementario por parte de los participantes.
Gráfico 1. Ruta del participante No.1 Módulo virtual
Mayor información en Documento Interno de Trabajo del Componente de Habilidades para la Vida. Diseño Curricular del Módulo Virtual. 18 de
11
noviembre de 2015.
GUÍA CÓDIGO:

PÁGINA:
6.2 MÓDULO PRESENCIAL

El Módulo Presencial, denominado
tiene como objetivo fortalecer las Habilidades para la Vida/Competencias
transversales en las dimensiones personal, social y laboral de los participantes
del programa Jóvenes en Acción, a través de sesiones de aprendizaje experiencial.
La implementación del Módulo Presencial está a cargo de Prosperidad Social, a
través del operador o cooperante que se defina para cada vigencia.
6.2.1 Estructura del módulo presencial

El Módulo Presencial contempla un total de 24 horas de formación en Habilidades
para la Vida, las cuales se desarrollan a través de ocho (8) talleres (encuentros
sesiones) cada uno con duración de dos (2) horas semanales bajo la metodología
de aprendizaje experiencial. En cada sesión se plantean actividades de aplicación
personal para realizar en horarios posteriores a los talleres con el propósito de
afianzar los conceptos y actividades realizadas.
La relación con el objeto de conocimiento, que en este caso es de índole personal

y social favorece una construcción colectiva en un ambiente de aprendizaje
colaborativo, experiencial y auto regulado que busca una actitud crítica en los
participantes y una reflexión de su compromiso social y los efectos de sus
actuaciones.
La estructura del Módulo Presencial se encuentra constituida por:
✓ Diseño Curricular: El cual contempla la descripción de los principales

contenidos de cada taller, el tipo de actividades de aprendizaje, indicadores
de aprendizaje, estrategias y criterios de evaluación, resultados de
aprendizaje esperado y funciones de los facilitadores.
✓ Guía para el facilitador: Presenta el enfoque pedagógico y la metodología
bajo la cual se deben implementar los talleres, las indicaciones de cómo
se deben llevar a cabo, la especificación de la estructura de cada taller, y
recomendaciones operativas y logísticas para el desarrollo de este.
✓ Talleres Presenciales: Malla Curricular, materiales y recursos para el
participante, incluyendo la Bitácora de la Vida y material de aprendizaje.
Los talleres a su vez están estructurados en las tres (3) Dimensiones de las
Habilidades para la Vida: Personal, Social y Laboral.
✓ Instrumentos de medición al iniciar y finalizar el Módulo Presencial.
A continuación, se presenta el ciclo pedagógico que se repite en los 8 talleres, el

cual comprende tres fases con las siguientes estrategias de enseñanza:
GUÍA CÓDIGO:

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Tabla N° 5. Actividades de aprendizaje en los talleres
FASE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Actividad de inicio y sensibilización: Con la cuales se pretende generar

Pre- el ambiente propicio en cada taller para el desarrollo de la sesión. Se
instruccional evalúan los aprendizajes previos de los participantes y se dispone para
el trabajo a desarrollar durante la sesión.
Actividad de Introducción: Con esta se introduce a los participantes

en la temática a trabajar en cada taller, se genera un ambiente de
reflexión, cuestionamiento y análisis frente a diferentes situaciones
con el fin de introducir el tema central de cada sesión.
Actividad Experiencial y de conceptualización: Se trabaja el tema
central del taller a partir de situaciones que privilegien la experiencia,
Co- la vivencia de las competencias trabajadas, a la vez que se explica o
instruccional se accede mediante diferentes recursos a la conceptualización del
tema central. Igualmente son señalados aspectos conceptuales y
prácticos que parten de los conocimientos previos de los
participantes, así como de ciertas condiciones y situaciones que hacen
parte de su contexto y experiencia de vida. Esto se logra a partir de
una estructura que se centra en preguntas movilizadoras, logrando
articular los distintos conocimientos, habilidades y competencias que
se requieren para un desarrollo humano integral.
Actividad de Evaluación y Cierre: Con las cuales se pretende

determinar el nivel de aprendizaje de conceptos por parte de los
participantes a partir de la experiencia vivida en la sesión. Aquí se
proponen actividades de reflexión personal y consignación en la
permite identificar el nivel y
desarrollo del sentido crítico a cada alumno y le posibilita en áreas de
la formación, crear mecanismos o incluir estrategias que favorezcan el
análisis profundo de las situaciones y la toma de posturas, incluso
públicas, coherentes con el profesionalismo y la ética , Puerta
Post-
y Morales, 2008, 6). Otras actividades incluidas en esta etapa son
instruccional
actividades de socialización y conclusiones.
Actividades de Aplicación Personal: La metodología de aprendizaje
experiencial, se complementa con actividades adicionales que buscan
situar al joven en una situación particular (de acuerdo con lo vivido en
el taller) a partir de su contexto para generar reflexiones de acuerdo
con sus intereses y fortalecer el desarrollo de las Habilidades para la
Vida, de igual forma dichas actividades complementan la ambientación
e introducción del siguiente taller, involucrando directamente a los
jóvenes en el desarrollo del mismo y empoderando su rol como actor
principal del proceso.
GUÍA CÓDIGO:

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Gráfico 2. Ciclo pedagógico módulo presencial
CoInstruccional
• Actividad de inicio y
• Actividad de Introducción.
•Actividad de evaluación y cierre
Sensibilización •Actividades de aplicación personal
• Actividad Experiencial y de
conceptualización.
Preinstruccional Postinstrucional
6.2.2 Contenidos del módulo presencial

El contenido del Módulo Presencial se desarrolla en 8 talleres bajo la metodología
de aprendizaje experiencial que busca promover diferentes habilidades como lo
describe la siguiente tabla.
Tabla N° 6. Estructura y Contenidos de los Talleres Experienciales
TALLER DESCRIPCIÓN
Taller 1:
Conocerse a sí mismo, consiste en hacer una reflexión
consciente de las habilidades, cualidades, defectos y
dificultades propias, además de entender lo que otras
¡Conociéndome! personas pueden ver en nosotros con el fin de mejorar la
La forma para imagen que proyectamos en nuestro entorno social y
fortalecer mis laboral, logrando mejores relaciones interpersonales.
habilidades
La resiliencia como capacidad de superar en forma
Taller 2: optimista situaciones adversas, buscando aprender lo
mejor de cada experiencia para lograr los objetivos
propuestos, es una habilidad que nos permite afrontar
mejor las dificultades que se puedan presentan y que de
Fortaleciéndome en alguna manera afectan el entorno social y laboral, logrando
las adversidades una mejor adaptación a los cambios y una mayor
estabilidad en las relaciones sociales y laborales.
El fijarse metas personales, profesionales y laborales,

Taller 3: requiere autodeterminación, autoconocimiento y capacidad
Mi de perseverar en el día a día para lograrlas. Se trata por lo
proyecto tanto de lograr una reflexión sobre los ideales de vida que
de vida. tenemos, proponernos a perseverar en alcanzarlos,
teniendo en cuenta cuáles son nuestras mayores
GUÍA CÓDIGO:

PÁGINA:
TALLER DESCRIPCIÓN
habilidades que nos posibilitan el éxito en los entornos
En el proceso de administrar en forma efectiva mis

Taller 4: finanzas y mi tiempo; se hace necesario profundizar en el
Ampliando conocimiento que tengo de mí mismo, mi capacidad para
mi mundo. pensar, analizar situaciones, buscar alternativas, y tomar la
iniciativa en decisiones encaminadas al beneficio personal,
social y laboral.
Taller 5: En el campo social y laboral es fundamental desarrollar la

habilidad de ponerme en el lugar del otro, para
comprenderlo, generar actitudes de tolerancia y respeto
para lograr acuerdos más fácilmente, lo que contribuye a
Poniéndome en el mi estabilidad emocional en las relaciones con los demás y
lugar del otro contribuye al bienestar en mi ambiente laboral.
La comunicación asertiva es la capacidad de expresarme en

forma efectiva de acuerdo con las características culturales
Taller 6: y sociales del entorno, lo que implica la estructuración
Soy lo que adecuada de mis pensamientos, sentimientos y emociones
comunico para emitir mensajes que lleguen claramente al receptor
sin lugar a ambigüedades. En el ámbito laboral, la comuni-
cación asertiva es fundamental para convivir en un clima
de respeto y alcanzar mis objetivos.
La transición al mundo laboral se percibe como el proceso

Taller 7: que orienta el funcionamiento de los entornos sociales y
Transición al laborales a través de la adquisición de roles y
mundo competencias por parte de las personas.
laboral El trabajo representa para cualquier persona un elemento
básico en el desarrollo de su vida personal y social.
Las competencias de aplicación en el entorno laboral me

Taller 8. Mi permiten asumir el compromiso frente al trabajo, superar
dificultades, organizar y mantener en marcha las iniciativas
propias y colectivas, trabajar con otros, tener sentido de
crecimiento responsabilidad personal, colectiva y social, obtener
profesional mejores resultados que me posibiliten un mayor acceso y
permanencia laboral.
La estructura de la malla curricular de cada Taller del Módulo Presencial contiene:

nombre, duración, objetivos, preguntas movilizadoras, contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales e indicadores de desempeño, los cuales se
encuentran definidos en el material pedagógico del Módulo Presencial de HpV
Guía del Facilitador y Bitácora de la Vida participantes.
GUÍA CÓDIGO:

PÁGINA:
6.2.3 Implementación del módulo presencial

La implementación del Módulo Presencial depende de los recursos
presupuestales asignados para cada vigencia y el número de participantes con
estado activo en la inscripción ante el Sistema de Información del Programa
Jóvenes en Acción SIJA.
Las siguientes son las especificaciones técnicas requeridas para la

implementación del Módulo Presencial en cuatro (4) etapas de acuerdo con la
metodología establecida:
1. Alistamiento
2. Operación
3. Seguimiento y Evaluación
4. Cierre
6.2.3.1 Etapa de alistamiento
Consiste en:
▪ El diseño de un plan de trabajo que especifique las actividades, productos,

metas, tiempos de ejecución, indicadores de evaluación, fuentes de
verificación, responsables y material de apoyo de acuerdo con la estructura
curricular indicada.
▪ La programación de los períodos de atención de dos meses cada uno, ya

que los 8 talleres del módulo deben ejecutarse uno por semana, de acuerdo
con la metodología estipulada en el diseño curricular.
▪ La verificación del equipo humano requerido para la ejecución del Módulo

de acuerdo con el perfil solicitado.
▪ La capacitación del equipo humano en cuanto a las particularidades del

Módulo: incluye la aproximación conceptual, diseño curricular, mapa de
procesos, rutas de trabajo e instrumentos de medición, entre otros,
brindando así los insumos necesarios para la correcta implementación del
Módulo.
▪ La preparación del material pedagógico del Módulo: Guía del Facilitador,

Bitácoras de la Vida para los participantes e insumos de trabajo para la
ejecución de cada taller, de acuerdo con las especificaciones de la guía y
metodología de aprendizaje experiencial referenciada en secciones
anteriores.
GUÍA CÓDIGO:

PÁGINA:
▪ La definición de los procesos de articulación entre la plataforma

http://hpvjea.prosperidadsocial.gov.co/ y el SIJA, para garantizar el proceso
de inscripción de los jóvenes, ya que a través de la plataforma se ejecuta
el seguimiento y evaluación de cada período de atención e interactúan los
diferentes actores como facilitadores, coordinadores, participantes, equipo
supervisor y gestores territoriales de Prosperidad Social, entre otros.
▪ El acercamiento interinstitucional, consiste en el acercamiento territorial

con el fin de difundir, el plan de trabajo, identificar la población participante
y concertar los medios y enlaces para la socialización y convocatoria del
Módulo Presencial. Como resultado del proceso de acercamiento se cuenta
con los lugares y espacios físicos requeridos para la implementación de
mismo de acuerdo con las características solicitadas por Prosperidad
Social.
▪ La difusión de la convocatoria e inscripción de los jóvenes participantes a

través del uso de una estrategia motivacional y de comunicaciones
diseñada para tal fin. Este proceso se realiza a través de la plataforma de
información en línea que lleva la trazabilidad por participante en cada
periodo y municipio de intervención y se encarga de generar los reportes
solicitados para efectuar el seguimiento en cualquier fase del proceso.
La metodología y material pedagógico del Módulo Presencial de Habilidades para

la Vida ha sido registrada ante la Dirección Nacional de Derechos de Autor12. Las
instituciones locales interesadas en replicarla deben concertar con Prosperidad
Social su interés y compromiso a partir de una licencia de uso, por medio de la
cual el autor o titular derivado de los derechos de una obra (Prosperidad Social,
en este caso), autoriza, sin desprenderse de sus derechos, a un tercero la
utilización de su creación, bajo las condiciones de tiempo, modo y lugar
establecidas en la licencia. Las Licencias de Uso se realizan a través de un Otrosí
a los convenios establecidos entre Prosperidad Social y las instituciones locales
y educativas, en el marco del Programa Jóvenes en Acción.
En tal caso, debe contemplarse la implementación del Módulo Presencial:

Practicando Mis Habilidades para la Vida, a partir de las fases descritas
anteriormente, incluida la capacitación de 8 horas, el material y las actividades
pedagógicas, instrumentos de medición a través de licencia de uso establecida
mediante otrosí al convenio entre Prosperidad Social-Jóvenes en Acción y el
municipio o institución educativa.
12 Certificado de registro de obra literaria editada n°2-89-438 y 2-89-439 del 11 de agosto 2017.
GUÍA CÓDIGO:

PÁGINA:
Es así, como las instituciones locales interesadas en replicar la metodología del

Módulo Presencial deben capacitarse en la plataforma de información y definir los
diferentes roles y usuarios que participan en la implementación. De igual forma,
deben consultar el Manual de Usuario y la documentación de la plataforma para
garantizar la adecuada implementación del Módulo.
Gráfico 3. Ruta del participante No.2. Módulo presencial
6.2.3.2 Etapa de operación
Consiste en:
▪ La implementación de los 8 talleres bajo la metodología de aprendizaje

experiencial.
▪ La verificación de espacios físicos, materiales de trabajo y los distintos

aspectos logísticos que se requieran.
▪ La sistematización de la información durante la ejecución de los 8 talleres

a través de la plataforma de información en línea:
http://hpvjea.prosperidadsocial.gov.co/ que alimenta el reporte de
trazabilidad por participante identificando el número de asistencias,
posibilitando el registro de la Dimensión Técnica de la Sistematización de
Experiencias (casos exitosos, historias de vida y ejemplos de liderazgo) y la
aplicación de los instrumentos de medición definidos para el Módulo
Presencial (encuestas de satisfacción por taller, encuestas de entrada y
salida del módulo).
6.2.3.3 Etapa de seguimiento y evaluación

Consiste en:
GUÍA CÓDIGO:

PÁGINA:
▪ La verificación del cumplimiento del plan de trabajo establecido en la etapa

de alistamiento.
▪ La revisión de la información consolidada y reportada a Prosperidad Social

a través de la plataforma de información en línea; bajo esta herramienta se
construyen los indicadores de cumplimiento, de evaluación, de eficiencia,
de eficacia y/o de gestión, de acuerdo con el plan de trabajo y las
características requeridas por Prosperidad Social.
▪ Adelantar las acciones necesarias para garantizar el cumplimiento de los

objetivos en cuanto al fortalecimiento y desarrollo de las Habilidades para
la Vida en los participantes del programa Jóvenes en Acción.
▪ Análisis y elaboración de informe de la encuesta de entrada y la encuesta

de salida que debe ser diligenciada al finalizar los 8 talleres del Módulo
Presencial.
▪ Análisis complementario a partir de los insumos generados a través del

material pedagógico dispuesto para los participantes Bitácora de la Vida-
en la construcción de un portafolio de evidencias de la implementación del
módulo.
▪ Certificación de los participantes del Módulo Presencial de acuerdo con el

cumplimiento de los requisitos exigidos por Prosperidad Social.
6.2.3.4 Etapa de retroalimentación y cierre
Consiste en:
▪ La presentación de los resultados de la Dimensión Técnica de la

Sistematización de Experiencias expresada en casos exitosos, historias de
vida y ejemplos de liderazgo de los participantes identificados por
municipio y periodo de intervención.
▪ La consolidación y presentación de un informe final a nivel nacional y por

municipio con los resultados y sus respectivos soportes de acuerdo con las
herramientas dispuestas para tal fin.
▪ Socialización de los resultados ante la Coordinación Nacional del programa

Jóvenes en Acción y con los actores locales involucrados. En ella se deben
destacar las buenas prácticas y las lecciones aprendidas en torno a las
etapas de alistamiento, operación, seguimiento, evaluación y cierre del
Módulo Presencial.
GUÍA CÓDIGO:

PÁGINA:
6.2.4 Sistematización de experiencias del módulo presencial

La sistematización de experiencias es una herramienta de recopilación,
organización de la información y análisis crítico para capitalizar el conocimiento
adquirido a lo largo de la implementación del Módulo Presencial; se realiza en dos
dimensiones: una Técnica, referida a la identificación de experiencias exitosas
(historias de vida, casos de éxito y ejemplos de liderazgo) de los participantes y
otra Operativa, referida a la identificación de buenas prácticas y lecciones
aprendidas en cada fase del proceso de implementación del módulo.
6.2.4.1 Dimensión técnica de la sistematización de experiencias
La sistematización de experiencias en la dimensión técnica del Módulo Presencial

de Habilidades para la Vida busca la identificación de Casos Exitosos, Historias de
Vida y Ejemplos de Liderazgo de los jóvenes en acción, considerando que dichas
experiencias significativas dan cuenta de los resultados y efectos positivos del
programa.
Con el objetivo de recolectar la información requerida para profundizar en

aspectos relevantes del programa a través del Esquema de Seguimiento, la
metodología de la sistematización de experiencias es de carácter cualitativo y
busca visibilizar las grandes historias de los participantes que son identificadas
en la implementación del Módulo Presencial de Habilidades para la Vida.
La sistematización de experiencias del Módulo Presencial de Habilidades para la

Vida se desarrolla en 3 fases que se describen a continuación: Preparatoria,
Desarrollo y Socialización.
Fase preparatoria
Consiste en:
• La construcción de los principales elementos que constituyen la base
procedimental para sistematizar la implementación del Módulo Presencial
a través de preguntas orientadoras:
- ¿Para qué se va a sistematizar?
- ¿Qué se va a sistematizar?
- ¿Con quién se va a sistematizar?
- ¿Cómo va a sistematizarse?
- ¿Cuáles son los instrumentos de la información?
- ¿Qué se espera de la sistematización?
GUÍA CÓDIGO:

PÁGINA:
• Categorizar las grandes historias en tipos de clasificación para identificar

las características de la sistematización.
• Elaborar un cronograma de trabajo en donde se establecen las pautas
principales en términos de tiempos, conceptos y ruta de aprobación para
la identificación, registro y actores involucrados.
• Disponer en la plataforma, las herramientas de consolidación y reporte de
la información de acuerdo con las características técnicas acordadas.
• Diseño de herramientas para la documentación y socialización de las
experiencias significativas con el objetivo de visibilizar de acuerdo con los
instrumentos definidos las ¨Historias de vida, casos exitosos y ejemplos de
liderazgo¨
Fase de desarrollo
Consiste en:
▪ La implementación del cronograma y plan de trabajo establecido en la fase
preparatoria de acuerdo con la aplicación de las herramientas dispuestas
para la sistematización.
▪ El diligenciamiento, recolección, consolidación y registro en la plataforma
de información a partir de los instrumentos diseñados.
▪ Disponibilidad de las funcionalidades relacionadas con el proceso de
cargue y ruta de aprobación de las Historias de Vida, Casos Exitosos y
Ejemplos de Liderazgo, así como sus respectivos reportes en la plataforma
de información.
▪ Identificar las grandes historias a partir de criterios de valoración de las
habilidades que se desarrollan y/o fortalecen a partir de la implementación
del Módulo Presencial de Habilidades para la Vida.
▪ Se aceptan mínimo 3 casos por municipio y periodo, lo cual implica un total
de 150 casos entre las tres categorías (casos exitosos, historias de vida y
ejemplos de liderazgo) por periodo de atención del Módulo Presencial.
▪ El análisis de la sistematización, valorando los instrumentos en que se
registra la información y el aporte que genera el sistema de información en
línea, permite la consulta y visualización de cada instrumento por categoría.
A continuación, se presenta la ruta de aprobación de cada categoría y su

respectiva definición:
Casos exitosos:
Son aquellos participantes

aplicación de las habilidades para la vida superan las expectativas de la
experiencia primaria, ya sea por sus antecedentes, barreras o resultados en sus
GUÍA CÓDIGO:

PÁGINA:
relaciones personales y/o familiares, en sus estudios o a nivel social, laboral o
Los instrumentos diseñados buscan identificar las principales características

evidenciadas en el comportamiento y avance del participante durante la ejecución
del Módulo Presencial, reconociendo pautas de mejoramiento que indican un
proceso exitoso en la formación:
- Formato Check list de Casos Exitosos

- Registro de identificación de Casos Exitosos
- Formato de autorización
Esta información es recolectada a través de las funcionalidades disponibles en la

plataforma de información en línea donde interactúan los roles (facilitador,
coordinador y supervisor) involucrados en el proceso de aprobación, verificación
y consulta.
Gráfico 4. Ruta N°1. Casos exitosos
Historias de vida
La Historia de Vida, para el Componente de Habilidades para Vida se constituye

en una herramienta de reconocimiento del valor intrínseco de los participantes
que en entornos de fragilidad social y déficit económico logran sobreponerse a
estas condiciones, proyectarse a futuro y mantenerse y/o culminar su educación
superior o lograr sus objetivos superando la adversidad.
GUÍA CÓDIGO:

PÁGINA:
Los instrumentos diseñados buscan resignifican el pasado de su protagonista y

reconocer la superación de situaciones difíciles a partir de la apropiación de las
Habilidades para la Vida:
- Formato para la postulación de Historias de Vida
- Relato de la Historia de Vida (escrito por el participante)
- Formato de autorización
Gráfico 5. Ruta N°2. Historias de vida
Ejemplos de liderazgo
Los jóvenes Líderes del Módulo Presencial de Habilidades para la Vida, son
aquellos que por sus cualidades y competencias logran orientar, motivar,
promover acciones conjuntas en el desarrollo del Módulo Presencial y llevar a
buen término una causa común con la participación coordinada de las personas
que le rodean.
Los instrumentos diseñados buscan identificar los principales atributos que

caracterizan a los líderes que durante la ejecución de los talleres influencian
positivamente su proceso de formación y el de sus compañeros en relación con
el fortalecimiento y/o desarrollo de las Habilidades para la Vida:
- Formato Check list ejemplos de liderazgo

- Formato de autorización del participante
GUÍA CÓDIGO:

PÁGINA:
Gráfico 6. Ruta N°3. Ejemplos de liderazgo
Fase de socialización
Consiste en:
▪ Visibilizar a través de una estrategia comunicativa los resultados del

proceso de identificación de Historias de Vida, Casos Exitosos y Ejemplos
de Liderazgo con productos audiovisuales y canales de información que
promuevan la presentación de la información recolectada con los
participantes del Módulo Presencial y otros actores involucrados.
▪ Validar los reportes disponibles en la plataforma de información, como

insumo para la creación y consolidación de los diferentes medios y
productos de socialización de acuerdo con las pautas establecidas por el
Componente de Habilidades para la Vida.
▪ La estrategia comunicativa tiene las siguientes características:
✓ Real: la información es veraz evitando poner en peligro la

confiabilidad del programa.
✓ Dignifica al participante: La información de cada caso exitoso,

historia de vida o ejemplo de liderazgo, será tratado con la máxima
prudencia.
✓ Tiene un énfasis motivante y positivo: El mensaje que se espera

transmitir es de ánimo, fortaleza y proyección de los efectos
GUÍA CÓDIGO:

PÁGINA:
positivos frente a la implementación del Módulo Presencial de

6.2.4.2 Dimensión operativa de la sistematización de experiencias
Corresponde a la sistematización de la Información que se refiere a la

compilación, organización y clasificación de la información relacionada con los
procesos de implementación del Módulo Presencial de Habilidades para la Vida,
de manera ordenada y sistemática bajo criterios específicos y teniendo en cuenta
las fases establecidas para cada periodo de atención (Fases: Alistamiento,
Operación, Seguimiento, Evaluación y Retroalimentación).
- Sistematizar la Dimensión Operativa de acuerdo con las siguientes etapas:

a) alistamiento
b) operación
c) seguimiento, evaluación
d) cierre y retroalimentación del Módulo Presencial de Habilidades para
la Vida
- Utilizar como herramienta de sistematización la plataforma de información

en línea (http://hpvjea.prosperidadsocial.gov.co/) de acuerdo con las
especificaciones, elementos y alcance solicitado por Prosperidad Social.
- Identificación, consolidación y socialización de las buenas prácticas y

lecciones aprendidas en el ejercicio de implementación del Módulo
Presencial de acuerdo con las fases de este.
- Realizar retroalimentación y optimización de los procesos a partir de la

información sistematizada para generar su re-direccionamiento, cuando
éste sea necesario dando alcance al objetivo del Módulo Presencial de
- Evidenciar el proceso de sistematización a partir de informes parciales por

periodo de atención de acuerdo con el seguimiento e implementación del
Módulo Presencial.
Los actores involucrados en la sistematización de la dimensión operativa son:
- Coordinación General del operador y su equipo del nivel nacional y

territorial.
- Facilitadores del Módulo Presencial
- Gestores territoriales de Prosperidad Social
GUÍA CÓDIGO:

PÁGINA:
- Equipo de Supervisión de Prosperidad Social y las herramientas

diseñadas por este equipo para complementar el seguimiento territorial
y la implementación del Módulo.
Lecciones Aprendidas
Aquellas que permiten identificar el conocimiento que se deriva de la
sistematización de experiencias con fines valorativos en que se logran identificar
debilidades, riesgos, fortalezas y/o atributos entre otros, a partir del análisis y
reflexión de la información que se recopila o recupera de una práctica en
particular.
Las Lecciones Aprendidas permiten:

- Identificar factores de éxito (eficacia, eficiencia, sostenibilidad)
- Identificar deficiencias en políticas, estrategias, programas, proyectos,
procesos, métodos y técnicas.
- Identificar y resolver problemas a través de nuevos cursos de acción.
- Mejorar la toma de decisiones futura y servir de modelo para otras
intervenciones.
Buenas Prácticas
Una buena práctica es ividad en una
situación y puede ser aplicable en otra . Es el conocimiento o identificación de
13
soluciones positivas, eficientes o efectivas en la resolución de un problema o una

necesidad, obtenido en la implementación del Módulo Presencial de Habilidades
para la Vida y se constituye cuando este conocimiento ha sido validado y
confirmado en la repetida implementación de una experiencia.
Las Buenas Prácticas en la implementación del Módulo Presencial de Habilidades

para la Vida se refieren al conjunto o secuencias de procedimientos, métodos de
trabajo, tecnologías y otros elementos de la experiencia considerados clave, para
generar resultados positivos y que en sí mismos resultan transferibles en
condiciones de contexto similares o con las adaptaciones necesarias.
6.3 MÓDULO VIVENCIAL

A través del Módulo Vivencial cada joven, de manera autónoma, demuestra en su
práctica empresarial (etapa práctica, pasantía), u otros espacios de articulación
que logre generar el Programa Jóvenes en Acción como oportunidades para que
los Jóvenes en Acción puedan practicar el nivel de adquisición y desarrollo de
esas competencias transversales (habilidades blandas), las cuales ha identificado
y asimilado en su concepto en el Módulo Virtual y ha tenido la oportunidad de
13
AGENCIA ESPAÑOLA DE COOPERACIÓN INTERNACIONAL AECI- Lecciones Aprendidas y Buenas Prácticas: Una aproximación
GUÍA CÓDIGO:

PÁGINA:
vivenciar y experimentar situaciones que le permiten ponerlas en práctica y

desarrollarlas a través de los talleres del Módulo Presencial.
Teniendo en cuenta que los tiempos de permanencia de los Jóvenes en Acción en

el Programa no es homogéneo (difiere del proceso de formación que se acompañe:
técnico, tecnólogo, profesional universitario), es posible que durante la
implementación del Módulo Vivencial se priorice la focalización de JeA que no
necesariamente hayan participado en los demás módulos del Componente. En
estos casos, se considera la posibilidad de identificar las diferencias entre la
participación de ambas poblaciones, así como la necesidad de ofertar diversas
opciones (a través de alianzas interinstitucionales) para que los participantes
puedan llevar a cabo un proceso de practica y puesta en marcha de sus
Habilidades para la Vida, en escenarios de corresponsabilidad y que permitan
generar valor agregado a los participantes.
El Módulo Vivencial, consiste en una puesta en escena de las habilidades de una

forma autónoma, de manera que el joven se confronta a sí mismo y confronta su
realidad, mide sus habilidades y se espera que, de una forma reflexiva, reaccione
ante el medio, poniendo en práctica las habilidades sobre las cuales ha aprendido,
ha reflexionado, ha interactuado con otros y en un nivel óptimo de
aprovechamiento del trabajo en los módulos, las ha desarrollado.
En este Módulo, el participante se enfrenta a su medio laboral, en la realización

de su práctica profesional con todas las herramientas conceptuales de su
formación básica y con todas las herramientas éticas y de valores, de su
formación en Habilidades para la Vida/Competencias Transversales o a los
diversos escenarios/opciones disponibles por parte del Componente a partir de
las alianzas inter e intrainstitucionales que se logren concretar para garantizar la
oferta a los participantes.
En ambos casos, es el participante quién se autoevalúa, se autocritica, se auto
valora y aprende en la interacción real con otros, que esas habilidades le permiten
un mejor desempeño como persona y como profesional, que el poner en escena
esas habilidades en el momento propicio le facilitan un mayor acceso y estabilidad
en el trabajo y le garantizan armonía en los ambientes en los cuales convive.
Durante su desarrollo, los participantes mediante un trabajo voluntario en sus

comunidades o a través de las actividades propias de la pasantía y prácticas
profesionales identifican el desarrollo de las habilidades promovidas desde los
Módulos Virtual y Presencial. La identificación la realizan los propios participantes,
los supervisores de práctica/pasantía y orientadores del servicio de voluntariado.
La información registrada durante el proceso del Módulo Vivencial se encuentra
constituida por la Encuesta de Entrada y de Salida al Módulo, las evaluaciones
GUÍA CÓDIGO:

PÁGINA:
realizadas por los supervisores de práctica/pasantía o del voluntariado, evidencias

registradas en el portafolio y demás medios concertados entre Prosperidad Social
y los actores aliados para la implementación del Módulo Vivencial.
El portafolio de evidencias cuenta con formatos para registrar periódicamente el

desarrollo de las Competencias Transversales en el ambiente laboral o de
voluntariado, tales como aspectos por mejorar y avances, como herramientas para
que el participante desarrolle su proceso de autorregulación en la búsqueda de
su fortalecimiento de las habilidades, a través del registro de hechos o
circunstancias que se le hayan presentado, en las cuales:
▪ Ha hecho uso explícito de las Competencias Transversales/Habilidades para

la Vida.
▪ Ha tenido que reflexionar antes de actuar con el fin de resolver un problema

y para ello ha hecho uso de los conocimientos adquiridos sobre las
habilidades trabajadas.
▪ Ha tenido reacciones adversas, pero este, lejos de ser un fracaso, es una

oportunidad de aprendizaje, sobre la cual él reflexiona y decide cómo será
su actuación en una próxima oportunidad
Lo anterior permite al participante, analizar lo promovido desde el Componente

de Habilidades para la Vida del Programa Jóvenes en Acción y la práctica de las
Competencias Transversales/Habilidades para la Vida en situaciones reales, y el
beneficio que representa este desarrollo en su relación con los demás, en su
desempeño laboral y en las dimensiones personal y social.
7. RESULTADOS ESPERADOS
A partir de la implementación del Componente de Habilidades para la Vida, se
espera que, los participantes del Programa fortalezcan sus
habilidades/competencias transversales en las dimensiones personal, social y
laboral, a partir de su formación en los módulos virtual, presencial y vivencial,
ofrecidos de acuerdo con la disponibilidad del Programa.
Así mismo, se busca consolidar herramientas para fortalecer la construcción de

su proyecto de vida y facilitar su inserción social y laboral.
De acuerdo con la definición del Programa en cada vigencia y a partir de la

disponibilidad presupuestal e identificación de JeA potenciales a participar en
cada módulo, se espera dar cumplimiento a las metas establecidas, las cuales se
GUÍA CÓDIGO:

PÁGINA:
pueden verificar en indicadores de efectividad formativa y de convocatoria para

cada módulo del Componente de Habilidades para la Vida.
8.
8.1 CONVERSATORIOS: INSPIRANDO A LOS JÓVENES
EN ACCIÓN
Con el fin de entablar un diálogo con expertos, empresarios, emprendedores o
personalidades que se han destacado en diferentes áreas a partir de su esfuerzo
personal y el desarrollo de sus Habilidades para la Vida, se desarrollan
conversatorios con los cuales se busca profundizar en los procesos formativos
agenciados desde el desarrollo de los Módulos: virtual, presencial y vivencial,
brindando herramientas reflexivas que conduzcan a la relación teórico-práctica
de las temáticas abordadas.
Estos conversatorios se conciben como una estrategia para generar ideas y

reflexiones que impulsen en los jóvenes una profundización de su formación,
orientándolos a llevar a la práctica las Habilidades para la Vida, en espacios de
participación, elevando las reflexiones y comprensiones de los jóvenes en torno a
su formación y la importancia de aplicar conocimientos que mejoren su proyecto
de vida y la transición al mundo laboral de los participantes.
La metodología de conversatorios, al ser una técnica de formación, permite un

acercamiento a temáticas, de una manera menos formal para transmitir
información a un grupo numeroso de personas y que su efectividad está
relacionada con lo que le hacen recordar o confrontar a los participantes más que
con la rigurosidad de los expositores. Se espera un ejercicio de apropiación de las
Habilidades para la Vida que contextualice desde el nivel local aquellas que se
han promovido a través de los módulos virtual y presencial, y que de manera
explícita han implicado la participación de los Jóvenes frente a situaciones de la
vida cotidiana.
Las temáticas centrales propuestas para los conversatorios son específicamente

las habilidades blandas14 para la inserción social y sostenimiento laboral, el
emprendimiento y el empresarismo. Lo anterior, debido a la continuidad del
proceso de formación y la promoción de las Habilidades para la Vida en las
diferentes dimensiones de la vida personal, social y laboral, igualmente se espera
que en dichos espacios confluyan participativamente actores del nivel local que
permitan a los Jóvenes en Acción reconocer la importancia del fortalecimiento y
14
Gestión de Conflictos, Iniciativa, Comunicación Asertiva, Trabajo en Equipo, Perseverancia, Resiliencia y Autoconocimiento.
GUÍA CÓDIGO:

PÁGINA:
desarrollo de las habilidades blandas y encontrar relación de acuerdo con las

dinámicas territoriales propias de cada región.
Teniendo en cuenta dichas particularidades, se establece la organización y

logística por regiones, con el objetivo impactar la mayor cantidad de jóvenes a
nivel territorial y respetar las características, costumbres y dinámicas de cada
una, así como consolidar todos los actores involucrados e interesados en trasmitir
y compartir sus experiencias, desde la óptica acordada con Prosperidad Social y
en el marco de la implementación de las estrategias complementarias del
Componente de Habilidades para la Vida.
Desde el Programa Jóvenes en Acción se determina para cada vigencia, según el

presupuesto asignado y la concertación de articulación interinstitucional con
actores locales, para su realización en zonas específicas.
8.2 ESTRATEGIA MOTIVACIONAL Y DE

COMUNICACIONES DEL COMPONENTE
Con el objetivo de motivar la participación de los jóvenes en las actividades del
Componente de Habilidades para la Vida, se establecen estrategias de
comunicación en medios digitales para incentivar la inscripción, permanencia y
culminación de la formación a través de los Módulos: Virtual, Presencial y
Vivencial.
Esta estrategia se divulga a través de las redes sociales del programa Jóvenes en
Acción (Facebook: Jóvenes en Acción Colombia Twitter: @JóvenesAccionCo
Youtube: Jóvenes en Acción- Habilidades para la Vida), las respectivas piezas e
información para la inscripción a los Módulos, como también fotos y videos de los
talleres experienciales del Módulo Presencial. Con el fin de motivar y estimular el
mejoramiento de actitudes y comportamientos, a partir de experiencias reales de
los Jóvenes en Acción, en estos escenarios que conllevan al aprendizaje
colaborativo, a partir de la socialización y divulgación de testimonios de
compañeros que han realizado los Módulos.
9.
A continuación, se presentan las actividades de seguimiento, monitoreo y

retroalimentación efectuadas en cada uno de los módulos que estructuran el
Componente de Habilidades para la Vida del Programa Jóvenes en Acción.
GUÍA CÓDIGO:

PÁGINA:
9.1 MÓDULO VIRTUAL

De acuerdo con los compromisos establecidos para cada vigencia con el grupo de
formación virtual del SENA, el cual es responsable de la implementación y
ejecución de actividades para llevar a cabo el Curso Virtual de Habilidades para la
Vida, se establecen estrategias de seguimiento que permitan garantizar el flujo de
información oportuna a Prosperidad Social para efectuar el respectivo monitoreo
y promover diversas estrategias de retención que permita mejorar las tasas de
certificación de los participantes en el Curso Virtual de Habilidades para la Vida.
Así las cosas, se ha establecido como mínimo la remisión de los siguientes

reportes a Prosperidad Social por parte del SENA:
▪ REPORTE No. 1. Listado de variables requeridas por PROSPERIDAD SOCIAL

para seguimiento de los INSCRITOS en el Módulo Virtual de Habilidades
para la Vida, esto permitirá definir las acciones necesarias para el
cumplimiento de las metas establecidas conjuntamente.
▪ REPORTE No. 2. Listado de variables requeridas por PROSPERIDAD SOCIAL

para seguimiento de los CERTIFICADOS en el Módulo Virtual de
Habilidades para la Vida, esto permitirá definir las acciones necesarias para
el cumplimiento de las metas establecidas conjuntamente, dependiendo
de los estados finales del aprendiz.
▪ REPORTE No.3. Listado de variables requeridas por PROSPERIDAD SOCIAL

para el seguimiento y monitoreo del DESEMPEÑO del Módulo Virtual de
A partir de la información reportada, desde Prosperidad Social se efectúa un

proceso de seguimiento territorial que involucra a los Gestores Territoriales del
Programa Jóvenes en Acción, para promover la participación de los jóvenes
identificados con deficiencias y/o dificultades en el desempeño del Curso Virtual
de Habilidades para la Vida. Con esto se espera contribuir al mejoramiento de las
tasas de certificación y culminación efectiva del Curso Virtual de Habilidades para
la Vida.
9.2 MÓDULO PRESENCIAL

De acuerdo con la estructura del Módulo Presencial, desde el Componente de
Habilidades para la Vida se realizan diversas actividades de seguimiento con base
en aspectos operativos y técnicos de la implementación. Esto implica la
verificación de diferentes aspectos mínimos a garantizar por parte del actor que
implementa el Módulo de acuerdo con las etapas definidas (Alistamiento,
Operación, Seguimiento y Retroalimentación).
GUÍA CÓDIGO:

PÁGINA:
9.2.1 Etapa de alistamiento.
- Seguimiento a las actividades, productos, metas, tiempos de ejecución,

indicadores de evaluación, fuentes de verificación, responsables y
material de apoyo de acuerdo con el plan de trabajo concertado para
la implementación del módulo.
- Verificación del equipo humano requerido para la ejecución del Módulo

de acuerdo con el perfil solicitado y capacitación en cuanto a las
particularidades de implementación del módulo.
- Seguimiento a los parámetros de articulación establecidos en la

plataforma del Módulo Presencial de Habilidades para la Vida.
- Acompañamiento en las actividades de acercamiento territorial e

interinstitucional, que garantice la socialización y posterior
convocatoria del Módulo.
9.2.2 Etapa de operación.
- Seguimiento a la implementación de los 8 talleres en cada periodo de

atención definido en el plan de trabajo. Para esto se cuenta con
herramientas de seguimiento territorial que permitan al Componente
de HpV recopilar información de la implementación en los municipios
focalizados.
- Seguimiento y análisis de los registros sistematizados en la plataforma

de información en línea del Módulo Presencial de HpV, con el fin de
identificar posibles alertas y realizar retroalimentaciones oportunas al
proceso de implementación.
9.2.3 Etapa de seguimiento y retroalimentación.
- Verificación de los informes de análisis frente a los instrumentos de

medición implementados en cada periodo de atención concertado en
el plan de trabajo.
- Análisis de la información reportada por los Gestores Territoriales

frente a los aspectos operativos, logísticos y metodológicos del
proceso.
GUÍA CÓDIGO:

PÁGINA:
- Seguimiento al proceso de certificación en el Módulo Presencial de HpV

con base en los requisitos establecidos para la implementación.
Teniendo como referencia los procesos de seguimiento mencionados

previamente, se busca garantizar los resultados de la implementación del Módulo
Presencial de Habilidades para la Vida, así como aportar positivamente al
cumplimiento de las metas establecidas por el Programa Jóvenes en Acción en
cada vigencia y a partir de la disponibilidad presupuestal de la entidad.
15
10.
ACTITUD: es el resultado del convencimiento íntimo que lleva a una persona a
una actuación a favor o en contra, ante una situación determinada. Tiene que ver
con los valores, los principios y la motivación. Juega un importante papel la
voluntad de cambio; ejemplos de actitud se observan en las formas como las
personas responden ante una agresión verbal con una actitud desafiante,
tolerante, entre otras.
ACTITUD DE SERVICIO: disposición de actuar, sentir y/o pensar en torno a las
necesidades del cliente para lo cual dirige todas sus acciones como estrategia
para garantizar la satisfacción de estos.
ADAPTABILIDAD: capacidad para acoplarse eficazmente a entornos cambiantes,
los cuales involucran procesos, responsabilidades o personas.
APTITUD: capacidad para operar competentemente en una determinada
actividad.
AUTOCONCEPTO: son las percepciones que una persona mantiene sobre sí misma
formadas a través de la interpretación de la propia experiencia y del ambiente,
siendo influenciadas, de manera especial, por los refuerzos y feedback
significativos de los otros, así como por los propios mecanismos cognitivos tales
como las atribuciones causales.
AUTOCONCIENCIA EMOCIONAL: capacidad de reconocer la manera en que las
emociones afectan a las acciones, además de saber utilizar adecuadamente los
valores para que sirvan de guía en el momento de tomar decisiones.
AUTOESTIMA: es la suma de la confianza y el respeto por uno mismo. Refleja el
juicio implícito que cada uno hace de su habilidad para enfrentar los desafíos de
la vida y de su derecho a ser feliz. Tener una alta autoestima es sentirse
confiadamente apto para la vida, es decir, capaz y valioso. Tener una autoestima
baja es sentirse inútil para la vida: equivocado, no con respecto a tal o cual
asunto, sino equivocado como persona. Tener un término medio de autoestima
La estandarización de las definiciones señaladas son el resultado de: i. la revisión de diferentes estudios sobre el tema de las
15
Competencias Transversales, a nivel nacional e internacional y ii. de los ejercicios de diagnóstico realizados, desde el
Componente de Habilidades para la Vida con la cooperación técnica de organismos internacionales como el BID (2013) 15 y
EuroSOciAL (2013-2014)15 y en el marco de una consultoría realizada en el año 2015.
GUÍA CÓDIGO:

PÁGINA:
es fluctuar entre sentirse apto e inútil, acertado y equivocado como persona, y

manifestar estas incoherencias.
AUTOCONFIANZA: es la capacidad o habilidad de una persona para creer en sí
mismo y en su capacidad para el logro de una tarea, manteniendo, aún en caso
de fracaso, autoestima y seguridad en sí mismo.
AUTOCONOCIMIENTO: es la capacidad de cada persona para conocer sus
aspectos positivos y negativos, gustos y disgustos con el fin de reconocer sus
características personales. Es así como implica reconocer el ser de cada uno, su
carácter, fortalezas, debilidades, gustos y disgustos, facilitando reconocer los
momentos de tensión o preocupación. Esta habilidad facilita a su vez el desarrollo
de otras habilidades como las relaciones interpersonales, la empatía y la
comunicación asertiva.
AUTOCONTROL: capacidad de manejar las emociones e impulsos conflictivos, sin
explosiones emocionales.
COMPAÑERISMO: se refiere a la condición de quién trabaja o estudia en compañía
de otros, que son sus iguales, sus pares y que se relaciona, con estos, de manera
amistosa colaborativa y solidaridad.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES: facultad para utilizar conocimientos,
destrezas y habilidades personales, sociales y metodológicas, en situaciones de
trabajo o estudio y en el desarrollo profesional y personal. Se clasifican en
competencias básicas y laborales específicas. Capacidades para la interacción
con otros y para la organización, gestión y relacionamiento en las diferentes
dimensiones de la vida (personal y social) y del trabajo. (Decreto 2852 del 2013).
Resultados de la formación en cuanto a Competencias Transversales: 1.
Desarrollar su autoestima, identificar y reconocer sus capacidades y
potencialidades; trazar objetivos claros y contar con herramientas propias para
alcanzarlos. 2. Reconocer y expresar sus emociones, analizar cómo estas influyen
en sus relaciones y reconocer y comprender las emociones de los demás. 3.
Comunicarse de manera asertiva, escuchar y respetar los puntos de vista de los
demás y argumentar sus propias ideas y puntos de vista. 4. Trabajo colaborativo,
respetar las ideas ajenas y comprender la riqueza de contar con diversos puntos
de vista en la solución de problemas. 5. Ser crítico, creativo e innovador,
cuestionar y analizar los argumentos propios y los de los demás, proponer ideas
y estrategias creativas. 6. Tomar decisiones informadas, críticas, autónomas y
responsables, entender las ideas y pensamientos de los demás, analizar distintas
fuentes de información y exponer sus propios argumentos de una manera que
COMUNICACIÓN ASERTIVA: es la capacidad que tiene el ser humano para

expresar, verbal y no verbalmente, opiniones, sentimientos, decisiones, etc., de
manera apropiada en el contexto en el que vive y a las personas con las que se
entra en relación. Igualmente se considera como la habilidad con la que cuentan
las personas para pedir consejo o ayuda en momentos de necesidad.
GUÍA CÓDIGO:

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EMPATÍA: considerada como la habilidad con la cual las personas aprenden a

ponerse en la situación de otros, entendiendo así la realidad de los demás, lo que
ayuda a aceptar las diferencias y a impulsar la solidaridad.
FACILITADOR: orientador pedagógico de un proceso o actividad, que estimula con
liderazgo las capacidades y aprendizaje del grupo hacia un objetivo común.
GESTIÓN DE CONFLICTOS: es la actividad orientada a prevenir o contener la
escalada de un conflicto o a reducir su naturaleza destructiva, con el fin último
de alcanzar una situación en la que sea posible llegar a un acuerdo o incluso a la
resolución del propio conflicto.
GESTIÓN DEL TIEMPO: gestionar el tiempo significa dominar el propio tiempo y
trabajo, en lugar de ser dominado por ellos. Es una de las claves para alcanzar
los objetivos y metas propuestos.
HABILIDADES BLANDAS: habilidades inter e intrapersonales para el trabajo que
facilitan la aplicación de habilidades técnicas o cognitivas, lo anterior para el éxito
ocupacional en el ambiente laboral. Tanto para el emprendimiento como para la
empleabilidad, el análisis del desempeño en habilidades blandas se centra en las
relaciones sociales, comunicación efectiva de las ideas, planeación y organización
en el trabajo además de la solución de problemas y la toma de decisiones.
HABILIDADES PARA LA VIDA: aquellas aptitudes necesarias para tener un
comportamiento adecuado y positivo que permita enfrentar los retos y desafíos
de la vida diaria. Son de naturaleza psicosocial e interfieren en las acciones
personales, las relaciones sociales o las acciones para transformar el entorno, el
bienestar y la salud. Estas aptitudes son el autoconocimiento, empatía,
comunicación asertiva, relaciones interpersonales, toma de decisiones, solución
de problemas y conflictos, pensamiento crítico, pensamiento creativo, manejo de
emociones y sentimientos, manejo de tensiones y estrés. (PROSPERIDAD SOCIAL
- 2001)
HABILIDADES LABORALES: son el conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que una persona debe desarrollar para desempeñarse de
manera apropiada en cualquier entorno productivo, sin importar el sector
económico de la actividad, el nivel del cargo, la complejidad de la tarea o el grado
de responsabilidad requerido.
HABILIDADES PERSONALES: son referidas a la manera cómo las personas
manejan su propia vida y cómo se expresan o se relacionan con los demás. Estas
habilidades se ven reflejadas en las actitudes y comportamientos que las
personas muestran frente al trabajo, el estudio y las actividades diarias.
HABILIDADES SOCIALES: facilitan la relación con los demás, permite reivindicar
derechos propios sin negar los de los demás. Como también brindan los
conocimientos para comportarse adecuadamente en el entorno, tanto en el hacer
como en el decir ante los demás. Estas habilidades son la Comunicación Asertiva,
la Empatía, Relaciones Interpersonales.
GUÍA CÓDIGO:

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HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES: aquellas que pertenecen al área del

comportamiento o que surgen de los rasgos de la personalidad. Estas habilidades
influyen en la inserción social y laboral de las personas y se desarrollan y ejercen
a lo largo de la vida.
IMAGEN PERSONAL: es la imagen que ofrecemos a los demás. La manera cómo
el otro nos percibe. Está relacionada con la buena presentación personal.
"Cuando la persona se presenta arreglada y bien aseada, tiene mayor posibilidad
de acercamiento, entendimiento e impacto positivo
INICIATIVA: es aquello que da principio a algo. Una persona con iniciativa es
aquella que emprende acciones que antes no se habían realizado, o que en un
contexto en particular, dan respuesta o solución a una situación.
INTELIGENCIA EMOCIONAL: capacidad de reconocer nuestros propios
sentimientos y los sentimientos de los demás, motivarnos y manejar
adecuadamente las relaciones que sostenemos con los demás y con nosotros
mismos.
JÓVENES EN ACCIÓN CON INSCRIPCIÓN ACTIVA (ACTIVOS): participantes del
programa Jóvenes en Acción que se encuentran activos en el Sistema de
Información del programa Jóvenes en Acción SIJA- bajo alguno de los
siguientes estados: Registrado, Inscrito, Beneficiario o Suspendido. Para más
información sobre los estados se debe consultar el Manual Operativo vigente del
programa Jóvenes en Acción.
MANEJO DE EMOCIONES: es la facultad que tienen las personas para expresar lo
que se siente y lo que se piensa de manera oportuna y de modo que no se afecte
la propia integridad y la de quienes nos rodean.
ORIENTACIÓN AL SERVICIO: deseo de satisfacer a los clientes con el compromiso
personal para cumplir con sus pedidos y expectativas. Implica preocuparse por
entender las necesidades de los clientes y dar solución a sus problemas.
PARTICIPANTE: Joven en Acción que recibe a través de los facilitadores los
conocimientos y herramientas necesarias para desarrollar todo su potencial,
superando sus expectativas y mejorando su proceso de aprendizaje frente al
desarrollo y fortalecimiento de las Habilidades para la Vida.
PERSEVERANCIA: es la capacidad que tienen las personas para superar
obstáculos, la persistencia y la capacidad de trabajar duro en tareas de larga
duración, aún en ausencia de recompensa.
PROACTIVIDAD: actitud de una persona, trata de superar las situaciones difíciles
que se le presentan, que toma iniciativa sobre su propia vida y trabaja en función
de aquello que cree puede ayudarlo a estar mejor.
PROYECTO DE VIDA: es el conjunto de actividades coordinadas e
interrelacionadas que buscan cumplir con un objetivo específico.
PSICOSOCIAL: referido a la conducta de los individuos en sus respectivos
entornos sociales.
GUÍA CÓDIGO:

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PUNTUALIDAD: es referida a la importancia de cumplir a tiempo nuestras

obligaciones.
RESILIENCIA: procede del latín, resilio (re salio), que significa volver a saltar,
reanimarse. Asimismo, distinguen dos componentes en la resiliencia: la
resistencia frente a la destrucción, esto es, la capacidad de proteger la propia
integridad bajo presión y, la capacidad para construir un conductismo vital
positivo, pese a circunstancias adversas.
RESPONSABILIDAD: es el compromiso de una persona para hacer su trabajo bien
hecho, cumpliendo con sus funciones, normas y horarios; y a la conciencia de la
persona que le permite reflexionar y evaluar las consecuencias de sus acciones.
RELACIONES INTERPERSONALES: se definen como la destreza para relacionarse
en forma positiva con las personas, sosteniendo buenas relaciones amistosas y
con la familia de forma constructiva.
TALLERES: son una metodología grupal que permite desarrollar habilidades
comunicativas y de cooperación, practicar valores humanos, adquirir
conocimientos e intercambiar experiencias en áreas específicas por medio de
actividades cortas e intensivas
TOMA DE DECISIONES: es el proceso de aprendizaje natural o estructurado
mediante el cual se elige entre dos o más alternativas, opciones o formas para
resolver diferentes situaciones o conflictos de la vida, familiar, laboral o social.
11.
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TOBÓN Tobón, Sergio (2004). Formación Basada en Competencias.
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TOBÓN Tobón, Sergio; Montoya Gutiérrez, Jhon Byron; Ospina Rave, Beatriz
Elena; González Agudelo, Elvía María y Domínguez Gómez, Eduardo (2006).
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perspective. En M. Ferrari (Ed). The pursuit of excellence throwgh (pp.85-
110). Malwah, NJ
GUÍA CÓDIGO:

PÁGINA:
CONTROL DE CAMBIOS Y VERSIONES

FECHA DE
VERSIÓN RAZÓN DE LA MODIFICACIÓN
APROBACIÓN
1 Octubre de 2013 Creación del documento.
Actualización de la Guía de acuerdo con las

disposiciones del Manual Operativo del Programa
2 Agosto de 2016
Jóvenes en Acción, versión 4. Resolución 01522 del
10 de junio de 2016.
Ingreso del documento al SGI del Departamento
Administrativo para la Prosperidad Social.
Actualización de la Guía de acuerdo con la

estructura y guía para la elaboración y control de
documentos, así como inclusión del número de
3 Enero de 2019 registro de obra literaria editada del material
pedagógico del Módulo Presencial de Habilidades
para la Vida registrada ante la Dirección Nacional
de Derechos de Autor.
Ajustes de forma dentro del documento, entre ellos

4 Febrero de 2019 la segregación entre los responsables de la
elaboración y la revisión.
Ajuste al nombre del Componente con la inclusión

de Gestión de Oportunidades de acuerdo a las
disposiciones del manual operativo vigente, así
5 Octubre 2019 como información de su estructuración y objetivo
a partir de las recomendaciones de la evaluación
de impacto del Programa Jóvenes en Acción.
ELABORÓ REVISÓ: APROBÓ:

Nombre: JULIÁN TORRES
Nombre: JOHANA CAMILA Nombre: ISABEL CRISTINA
JIMÉNEZ
FORERO CASAS ACOSTA CORTÉS
Contratista Grupo de Trabajo Cargo: Profesional Cargo: Director
Jóvenes en Acción de la Especializado Dirección de
Dirección de Transferencias Transferencias Monetarias
Coordinadora Grupo de
Monetarias Condicionadas. Condicionadas
Trabajo Jóvenes en
Acción de la Dirección de
Transferencias Monetarias
Condicionadas.

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El interés es hacer especial énfasis en aquellas destrezas que han sido

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Se cuenta así con un proceso integral de formación de Habilidades para la

El objetivo del Componente de Habilidades para la Vida se configura para

Tabla N° 1. Descripción de los módulos del componente de habilidades para la vida

Aproximación conceptual a Autoconocimiento,

Articulación entre la Comunicación asertiva,

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✓ Identificar el perfil de ingreso y egreso de cada participante, al inicio y

✓ Medir el logro de adquisición de la aproximación conceptual respecto a las

✓ Determinar el estado de desarrollo de las habilidades priorizadas y que han

✓ Evaluar la pertinencia y expectativa de los jóvenes en cada proceso de

Ahora bien, teniendo como referencia las recomendaciones de la Evaluación de

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Enfoque que privilegia los postulados de la psicología cognitiva,

cognitivo que posee el sujeto

Enfoque que promueve la generación de interrogantes, dudas y

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Privilegia la formación de individuos felices sobre una educación

finalidad última tiene que ser la

saber y el estudiante sino por un sistema que traduce un saber

El aprendizaje colaborativo tiene su génesis en el

APRENDIZAJE Según De Pedro (2006, 5), el aprendizaje experiencial se logra

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El aprendizaje Auto-regulativo emplea estrategias cognitivas

Fuente: GIT Jóvenes en Acción, DTMC-PROSPERIDAD SOCIAL.2015

Finalmente, la implementación de los diferentes enfoques pedagógicos y

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Programa Jóvenes en Acción, dado que su situación de población en condición de

5.2 COMPROMISOS DE LOS ACTORES PARTICIPANTES

OBLIGACIONES ESPECÍFICAS DEL MUNICIPIO:

OBLIGACIONES ESPECÍFICAS DE LAS IES:

IES OBLIGACIÓN ESPECÍFICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

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OBLIGACIONES CURSO VIRTUAL