Conocimientos Esenciales Norma 2400201056

9/11/2020 Conocimientos esenciales norma 2400201056
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Etapa Productiva Período en el cual el Aprendiz aplica y afina las competencias desarrolladas en su proceso
de formación, ...
Manifestación del aprendizaje, que refiere a la comprobación de lo que “sabe”, “sabe hacer” y “es” el
aprendiz. Pueden ser...
trabajo o continuar su proceso de aprendizaje y se conviertan en agentes que le generan valor, utilidad y
riqueza a la soc...
Aula virtual Entorno telemático en el cual el aprendiz tiene acceso a la red (intranet o internet) para
desarrollar un pro...
cualificación del talento humano en Colombia. El SENA utilizará este escenario para asegurar pertinencia y
calidad de los ...
La línea de materiales y herramientas se refiere a los recursos utilizados en la alimentación de un proceso

productivo, es...
“Se entiende por Evaluación…”un proceso sistemático de indagación y comprensión de la realidad educativa
que pretende la e...
La evaluación referida a criterios, o criterial: Con esta evaluación, se revisan los conocimientos de los
alumnos en relac...
epistemológicos y hermenéuticos más completos de la ciencia que se enseña a los estudiantes. La Co

evaluación: Es una eval...
técnica de evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación, definidos como recursos estructurados

diseñados para fine...
si de revisar la creatividad y la capacidad de expresión de los estudiantes se trata. Dentro de las pruebas
objetivas se p...
Tipo ensayo Las llamadas tipo ensayo, son preguntas abiertas, que pueden ser clasificadas de acuerdo con el
grado de liber...
de diversos niveles de profundización, mediante el análisis de las tareas que va realizando la correspondiente
reorientaci...
Es una forma para recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo
piensa, cómo cu...
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PATRICIA ROCHA SIERRA, INSTRUCTOR GESTION EMPRESARIAL en SENA

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Publicado el 14 de jul. de 2016
NSCL- ORIENTAR FORMACIÓN PRESENCIAL DE ACUERDO CON PROCEDIMIENTOS TÉCNICOS Y
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Publicado en: Educación
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Sergio Hernan Ochoa Vasquez at National Learning Service

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Christian Colonia
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Conocimientos esenciales norma 2400201056

1. 1. CONOCIMIENTOS ESENCIALES DE LA NORMA 2400201056 NSCL- ORIENTAR FORMACIÓN
PRESENCIAL DE ACUERDO CON PROCEDIMIENTOS TECNICOS Y NORMATIVA.
ELABORADO POR: PATRICIA ROCHA SIERRA Facilitador SERVICIO NACIONAL DE
APRENDIZAJE SENA CENTRO ACUICOLA Y AGROINDUSTRIAL DE GAIRA Santa Marta, junio
2016
2. 2. 1. NORMATIVA EDUCATIVA: PRINCIPIOS Y OBJETIVOS Principios Institucionales - Primero la
vida - La dignidad del ser humano - La libertad con responsabilidad - El bien común permanece sobre los
intereses particulares - Formación para la vida y el trabajo. Principios de la Formación Profesional Integral
El Trabajo Productivo: La aceptación de que el desarrollo de las facultades humanas se logra
fundamentalmente a través del trabajo, esto es, mediante la Transformación intencional que el hombre
hace de su entorno físico y social. La Formación Permanente: El reconocimiento del derecho y el deber
del sujeto de formación de ser gestor de su propio desarrollo en todas las dimensiones, a través de toda la
vida, en razón a su cotidiana interacción con los demás y con el medio productivo. La Equidad Social:
Ofrece una gama de opciones formativas en condiciones adecuadas de acceso, permanencia o tránsito,
según las posibilidades, inclinaciones y conveniencia de las personas de manera gratuita y oportuna. La
Integralidad: Concibe la formación como un equilibrio entre lo tecnológico y lo social; comprende el obrar
tecnológico en armonía con el entendimiento de la realidad social económica, política, cultural, estética,
ambiental y del actuar práctico moral. Objetivos de la Formación Profesional Integral El Aprender a
Aprender, que se orienta hacia el desarrollo de la originalidad, la creatividad, la capacidad crítica, el
aprendizaje por procesos y la formación permanente. El Aprender a Hacer, en e1 cual se involucra
ciencia, tecnología y técnica, en función de un adecuado desempeño en el mundo de la producción. El
Aprender a Ser, que se orienta al desarrollo de actitudes acordes con la dignidad de la persona y con su
proyección solidaria hacia los demás y hacia el mundo. Dada la naturaleza de la Formación Profesional
Integral, el eje de la misma es el Aprender a Hacer.
3. 3. LEY 119 DE 1994 Por la cual se reestructura el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, se deroga el
Decreto 2149 de 1992 y se dictan otras disposiciones. ARTÍCULO 3o. OBJETIVOS. El Servicio Nacional
de Aprendizaje, SENA, tendrá los siguientes objetivos: 1. Dar formación profesional integral a los
trabajadores de todas las actividades económicas, y a quienes sin serlo, requieran dicha formación, para
aumentar por ese medio la productividad nacional y promover la expansión y el desarrollo económico y
social armónico del país, bajo el concepto de equidad social redistributiva. 2. Fortalecer los procesos de
formación profesional integral que contribuyan al desarrollo comunitario a nivel urbano y rural, para su
vinculación o promoción en actividades productivas de interés social y económico. 3. Apropiar métodos,
medios y estrategias dirigidos a la maximización de la cobertura y la calidad de la formación profesional
integral. 4. Participar en actividades de investigación y desarrollo tecnológico, ocupacional y social, que
contribuyan a la actualización y mejoramiento de la formación profesional integral. 5. Propiciar las
relaciones internacionales tendientes a la conformación y operación de un sistema regional de formación
profesional integral dentro de las iniciativas de integración de los países de América Latina y El Caribe. 6.
Actualizar, en forma permanente, los procesos y la infraestructura pedagógica, tecnológica y
administrativa para responder con eficiencia y calidad a los cambios y exigencias de la demanda de
formación profesional integral. Decreto 249 de 2004 Por el cual se modifica la estructura del Servicio
Nacional de Aprendizaje, SENA.
4. 4. Decreto 2020 de 2006 Por medio del cual se organiza el Sistema de Calidad de la formación. Decreto
2888 de 2007 Por el cual se reglamenta la creación, organización y funcionamiento de las instituciones
que ofrezcan el servicio de educación para el trabajo y el desarrollo humano, antes denominado educación
no formal, se establecen los requisitos básicos para el funcionamiento de los programas. Decreto 933 de
2003 Por medio del cual se reglamenta el Contrato de Aprendizaje. Ley 1064 de 2006 Por la cual se dictan
normas para el apoyo y fortalecimiento de la educación para el trabajo y el desarrollo humano establecida
como educación no formal en la Ley 115 de 1994 o Ley General de Educación. Ley 749 de 2002 Por la
cual se organiza el servicio público de la educación superior en las modalidades de formación técnica
profesional y formación tecnológica. Ley 789 de 2002 Por la cual se dictan normas para apoyar el empleo
y ampliar la protección social y se modifican algunos artículos del Código Sustantivo de Trabajo. 2.
PLANEACIÓN PEDAGÓGICA: BASES CONCEPTUALES, MÉTODOS, TIPOS, MODELOS,
COMPONENTES La Planeación Pedagógica (PP) es más que un formato del sistema integrado de gestión
SIG, es el eje central de la formación profesional integral, la cual, sustenta tanto la Formación por
Proyectos como la Formación por Competencias; en ella, se refleja el Modelo Pedagógico articulando
recursos educativos con el estilo propio de cada instructor considerando su propia didáctica, tecnología,
metodología y pedagogía, para impactar un grupo de aprendices. El registro de esta Buena Práctica
comprende el diligenciamiento completo del formato comprendiendo el cómo, el por qué y el para qué de
la planeación pedagógica centrada en el aprendiz, orientada por un instructor con formación académica y
trayectoria laboral que le permite dominio temático en su orientación.
5. 5. Todo ello, permite el registro de evidencias tanto en los aplicativos Sofiaplus y plataforma Management
System (LMS), como la construcción de los portafolios del aprendiz, instructor y coordinador. Las
variables pedagógicas en la Planeación. Los Resultados de aprendizaje Las Actividades de
aprendizaje en las áreas de desarrollo cognitivo, procedimental y valorativo-actitudinal; igualmente si
son individuales o grupales y presenciales o desescolarizadas. La duración de las Actividades de
Aprendizaje Las Estrategias / Técnicas Didácticas Activas utilizadas. Los Ambientes de Aprendizaje
incluidos los escenarios, los recursos y los instructores responsables. Los criterios de evaluación y,
La descripción de las evidencias de aprendizaje Algoritmo de la planeación pedagógica. Planear, desde
esta perspectiva, significa establecer qué debe hacerse durante el proceso de enseñanza aprendizaje, cómo
debe éste desarrollarse, mediante qué acciones concretas y sus responsables, en qué tiempo y lugar,
atendiendo a las metas (Resultados de Aprendizaje y productos esperados del Proyecto Formativo) y a la
misión de la institución educativa, es decir, a las necesidades del aprendiz en coherencia con el encargo
productivo y social hecho a la entidad formadora. El orden lógico aludido, que obedece al principio causa-
efecto, opera de la siguiente manera en la matriz de formato GFPI-F-018 (Formato Planeación Pedagógica
del Proyecto Formativo) una vez caracterizadas todas las variables: Si se da el desarrollo de las
Actividades de Aprendizaje (columna de la derecha), se alcanzan los Resultados de Aprendizaje (columna
de la izquierda inmediatamente anterior); si están disponibles los ambientes de aprendizaje y los recursos
requeridos (columnas de la derecha), se pueden desarrollar las Estrategias Didácticas Activas (columna de
la izquierda inmediatamente anterior), y así sucesivamente.. Duración. La duración resulta conveniente es
mantener periodos regulares de tiempo para las secuencias de Planeación Pedagógica de un Proyecto
Formativo, sean estos trimestrales, mensuales o semanales. El equipo ejecutor acordará el periodo de
tiempo estipulado para sus secuencias de Planeaciones Pedagógicas y si estos periodos serán regulares o
variarán con el tiempo. Máximo tres meses. Mínimo una semana.
6. 6. De acuerdo con el Modelo Pedagógico de la Formación Profesional Integral, el SENA lleva a cabo su
acción formativa a través de tres (3) tipos de competencia: Competencias Específicas, Competencias
Básicas y Competencias Transversales. Estas competencias dan origen a tres tipos de Resultados de
Aprendizaje: o Resultados de Aprendizaje de carácter Específico RAE o Resultados de Aprendizaje de
carácter Básico RAB y, o Resultados de Aprendizaje de carácter Transversal RAT Resultados de
aprendizaje Transversales (RAT) Resultados de aprendizaje Básicos (RAB)
7. 7. Instructivo para desarrollar la planeación pedagógica. Diligenciar el formato del Sistema Integrado de
Gestión implica comprender el modelo pedagógico para articular los elementos básicos de la formación.
Para ello, se debe considerar unos insumos iniciales, tal y como, lo son: el Programa de Formación
(Estructura Curricular) y su respectivo Proyecto Formativo. Nota: Para elaborar la planeación pedagógica
se utiliza el “GFPI-F-018 Formato Planeación Pedagógica del Proyecto Formativo” Por efectos
metodológicos en este instructivo se considera ocho (8) momentos, así: 1. El primer momento es
conformar el equipo ejecutor. Esto implica instructor líder técnico e instructores transversales del
programa técnico o tecnológico. Diligenciar campo “Equipo Ejecutor” línea 4.1 del Formato GFPI-F-018.
2. El segundo momento, establecer una línea de tiempo: En los periodos de tiempo regulares se
distribuyen secuencialmente los Resultados de Aprendizaje Específicos de acuerdo con la información
contenida en los Proyectos Formativos. Considérese las Fases del Proyecto diligenciar las columnas A y B
del Formato GFPI-F-018. 3. Tercer momento el equipo ejecutor procede a distribuir todos los Resultados
de Aprendizaje. Articule actividades del proyecto y duración con las competencias de la estructura
curricular, ahora diligencie la columna C del Formato GFPI-F-018. 4. El cuarto momento lo constituye el
diseño de las Actividades de Aprendizaje: las Actividades de Aprendizaje se enuncian en la forma
lingüística: VERBO (INFINITIVO) + OBJETO + CONDICIÓN (V+O+C). Las Actividades de
Aprendizaje que hay que diseñar en el marco de la
8. 8. Planeación Pedagógica corresponden únicamente a las actividades de “Apropiación del Conocimiento”
contempladas en las Guías de Aprendizaje. El resto de Actividades de Aprendizaje es objeto de diseño y
desarrollo dentro del marco de las Guías de Aprendizaje. Diferencie Resultados de Aprendizaje de la
estructura curricular con Actividades de Aprendizaje propuestas por el equipo de instructores, ahora
diligencie la columna D del Formato GFPI-F-018. 5. Quinto momento se asignan las duraciones a cada
una de las Actividades de Aprendizaje. Se debe tener el cuidado que la suma de los tiempos de las
Actividades de Aprendizaje correspondan con las duraciones establecidas en el Proyecto Formativo para
las secuencias de Resultados de Aprendizaje. Rol del Equipo Ejecutor: En cualquier caso el equipo
ejecutor cuenta con la potestad de tomar las decisiones que considere más adecuadas a cada situación
particular en contexto, tanto en el orden cuantitativo como cualitativo, con la condición que se mantengan
criterios lógicos y objetivos para la repartición de los Resultados de Aprendizaje de carácter Específico
RAE en una línea de tiempo y la posterior articulación de los Básicos RAB y los Transversales RAT, así
como los principios pedagógicos para el Diseño de las Actividades de Aprendizaje y del resto de variables
pedagógicas. Considerar el plan operativo, su cronograma (Gantt) horas del aprendiz en el ambiente de
aprendizaje y duración de las fases actividades del proyecto, ahora diligencie la columna E del Formato
GFPI-F-018. 6. El sexto momento corresponde a la determinación de las Estrategias Didácticas Activas.
Éstas constituyen un conjunto de procedimientos propuestos y utilizados por el equipo ejecutor de
instructores de manera intencional y planificada, con el fin de facilitar el desarrollo de las Actividades de
Aprendizaje. Recree, diversifique su acompañamiento como Instructor con estrategias que movilicen
pedagógicamente al aprendiz, de tal forma, que pueda simular entornos laborales o visitar algunos
mediante acuerdos, pasantías, salidas de campo guiadas y bien estructuradas; implemente: metodología,
didáctica y tecnología rompa esquemas tradicionales, ahora diligencie la columna F del Formato GFPI-F-
018. 7. El séptimo momento lo constituye la caracterización de los Ambientes de Aprendizaje incluidos
los escenarios, los recursos requeridos y la determinación de los instructores responsables de la ejecución
del proceso formativo. De acuerdo a las estrategias planteadas considere el ambiente de aprendizaje
adecuado para lograr la mayor apropiación del conocimiento. Ahora diligencie cuatro columnas a
continuación: H, I.1, I.2, J del Formato GFPI-F-018. 8. El octavo momento consiste en estructurar el plan
de evaluación del proceso formativo. Considere criterios de evaluación descritos en el programa de
formación, diferencie claramente técnicas de instrumentos de evaluación, diseñe de manera clara las
evidencias del proceso de enseñanza – aprendizaje como el resultado de conocimiento y desempeño,
9. 9. no confunda con castigo o premio por un comportamiento disciplinar, ahora diligencie las columnas K y
L del Formato GFPI-F-018. Finalmente, describa las observaciones columna M del Formato GFPI-F- 018
aquellas precisiones de planeación que el equipo ejecutor considera de impacto para la formación. 3.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL: CONCEPTOS, COMPONENTES, APLICACIÓN 1.
CONCEPTO: El Proyecto Educativo Institucional (PEI), es la carta de navegación de la Entidad donde se
especifican los principios y fines del SENA, así como su modelo pedagógico y metodologías didácticas
para desarrollar el proceso formativo. De igual manera recoge las demás políticas institucionales que lo
soportan y articulan con el sistema de gestión. FORMACION PROFESIONAL INTEGRAL La formación
profesional que imparte el SENA constituye un proceso educativo teórico-práctico de carácter integral,
orientado al desarrollo de conocimientos técnicos, tecnológicos y de actitudes y valores para la
convivencia social. El trabajo productivo, la formación permanente, la equidad social y la integralidad,
son los principios de la formación profesional del SENA. El concepto de competencia se estructura con
base en el desarrollo integral, la construcción del conocimiento y el trabajo como escenario propicio para
el desempeño. 2. COMPONENTES La propuesta formativa de la Entidad está integrada por tres
componentes: antropológico, axiológico y epistemológico. COMPONENTE ANTROPOLOGICO: La
Formación Profesional Integral se basa en la concepción estructural de hombre como un ser en el mundo
de la vida y del trabajo, capaz de asumir y fortalecer una serie de valores fundamentales que buscan
cumplir con el propósito de lograr el fortalecimiento de la realización como persona en el Aprendiz.
Existen valores directamente relacionados con su dimensión personal: ser consciente, libre, autónomo,
crítico, inconcluso, creativo, responsable, con capacidad de amar y de trascender; con su dimensión social:
el respeto, la solidaridad, la justicia, la participación, la tolerancia; con su dimensión como ser productor:
la búsqueda permanente de nuevos conocimientos, la innovación, el emprendimiento, como los más
destacados. COMPONENTE AXIOLÓGICO: La realización plena del Aprendiz, se entiende en el
SENA como la formulación y el desarrollo permanente de su proyecto de vida, desde sí mismo,
10. 10. desde su rol como ciudadano íntegro, como trabajador de primera calidad y como un ser situado en un
entorno natural y tecnológico del cual se sirve; lo anterior le implica manifestaciones materiales y
espirituales, expresadas a partir del respeto por sí mismo, por lo demás, por el entorno, las que buscan,
siempre y en todo caso, el bien común. COMPONENTE EPISTEMOLÓGICO: El SENA asume el
conocimiento como un proceso estructurado de carácter psicobiológico dadas las diversas interrelaciones
en las que se sustenta; se caracteriza por una dinámica intelectual permanente en el cerebro del Aprendiz,
ésta, se genera mediante el proceso de enseñanza – aprendizaje – evaluación cuando la información
percibida a través de los sentidos, se procesa, se filtra, se codifica, se categoriza, se organiza y se evalúa;
este es uno de los insumos esenciales para interpretar la realidad desde un contexto social y cultural
determinado; de esta forma, el Aprendiz construye activamente sus propias representaciones mentales, es
decir, “Aprende a Aprender”. La evidencia del conocimiento se da mediante actuaciones, es decir, con los
desempeños del Aprendiz en el Mundo de la Vida (Contextos Productivo y Social). Estos desempeños son
la expresión del conocimiento mediante la técnica, es decir, es un “Aprender a Hacer”. La interacción es el
medio propicio para la generación de procesos de aprendizaje que a través de la colaboración y el apoyo
mutuo posibilitan el desarrollo y/o fortalecimiento permanente de Competencias Básicas, éstas se
constituyen en aspectos esenciales de la Formación Profesional Integral, dado que implican el
fortalecimiento de la dimensión personal del Aprendiz; algunas de éstas, son la actitud ética, la capacidad
para tomar decisiones, para asumir actitudes de liderazgo, para trabajar en equipo, para comunicarse, para
establecer acuerdos, entre otras, las cuales constituyen uno de los principales objetivos de la Formación
Profesional Integral, “Aprender a Ser. Los Proyectos Formativos implican de una parte, la aplicación del
conocimiento, el desarrollo de habilidades de pensamiento de alto nivel(síntesis, análisis, deducción,
inducción…) propias del saber; el desarrollo de habilidades de carácter biofísicas requeridas para el hacer;
y por otra parte, el desarrollo de Competencias Básicas inherentes al ser, (actitud ética, comunicación
asertiva, trabajo en equipo…), las cuales dependiendo del nivel de formación, tendrán mayores énfasis en
uno u otro tipo de habilidades. 4. PROGRAMA DE FORMACIÓN: COMPONENTES, ESTRUCTURA,
CONTENIDO, EVIDENCIAS, PROGRAMACIÓN, ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE,
AMBIENTES DE APRENDIZAJE. En el SENA, el currículo se define como un conjunto de relaciones
sistémicas, planificar, organizar, ejecutar y evaluar acciones educativas en Formación Profesional Integral,
que permitan el desarrollo individual y social. En este post, podrán identificar cada una de las partes que
lo componen e interiorizarlo.
11. 11. Se presenta a continuación los diferentes elementos que conforman la Estructura Curricular
Estructura Curricular de los Programas de Formación del SENA Se presenta a continuación los diferentes
elementos que conforman la Estructura Curricular Fuente: SENA. Encabezado Figura 1. Encabezado
Estructura Curricular En esta imagen podemos identificar varios elementos como: Código del
programa. Este está dado por el observatorio laboral del SENA – http://observatorio.SENA.edu.co/
Denominación del programa. Entregado por el observatorio laboral del SENA –
http://observatorio.SENA.edu.co/ y las mesas sectoriales. Versión del programa. Indica el número de
actualizaciones que este ha tenido desde su creación. Estado. Indica si el programa se encuentra en
ejecución, lo que da la posibilidad de usar el diseño para la formación inmediatamente. Los estados en los
que puede estar un programa de formación son: Inactivo, Activo, Pendiente de aprobación, En ejecución,
Aprobado, En elaboración, Suspendido y En análisis.
12. 12. Duración máxima estimada del aprendizaje. Ésta se compone de lectiva (formación presencial y
autónoma) y práctica (en cualquiera de las modalidades establecidas por el SENA). Nivel de formación.
Es estipulada según el nivel propedéutico del programa. Justificación. En este punto, el SENA presenta
el programa de formación y describe la situación problémica al que dicho programa pretende dar solución.
Requisitos de ingreso. Figura 3. Requisitos de Ingreso Estructura Curricular. Fuente: SENA. (s.f.).
Programa de Formación Titulada nivel Técnico. Es necesario considerar ciertos puntos para que el proceso
de admisión permita tener actores responsables de la formación. Descripción. Figura 4. Descripción
Estructura Curricular Fuente: SENA. (s.f.). Programa de Formación Titulada nivel Técnico.
13. 13. En este elemento se muestra de forma sencilla el objetivo que tiene el programa de formación en el
sector productivo. Competencias a desarrollar. Figura 5. Competencias a desarrollar Estructura
Curricular Fuente: SENA. (s.f.). Programa de Formación Titulada nivel Técnico. En esta imagen se
detallan las competencias (técnicas, transversales e inglés) a desarrollar durante la Formación Profesional
y la etapa práctica. Ocupaciones que podrá desempeñar. Figura 6. Ocupaciones que podrá desempeñar
Estructura Curricular Fuente: SENA. (s.f.). Programa de Formación Titulada nivel Técnico. Según el
observatorio laboral, cada programa de formación entrega las ocupaciones que sus egresados podrán
desempeñar en el mundo laboral. Perfil técnico del instructor.
14. 14. En este punto, se define el perfil del instructor, el cual está compuesto por: Requisitos académicos
mínimos Experiencia laboral y/o especializada Competencias mínimas Estrategia metodológica.
Figura 8. Estrategia metodológica Estructura Curricular Fuente: SENA. (s.f.). Programa de Formación
Titulada nivel Técnico Se explica en este elemento las cuatro fuentes para la construcción del
conocimiento y así mismo se da la pauta para el desarrollo de los diversos valores del aprendiz SENA.
Contenidos curriculares de la competencia. En este apartado de la Estructura Curricular, se identifica el
contenido de cada una de las competencias así: Código (según observatorio laboral SENA) Versión
de la NCL (Norma de Competencia Laboral), la cual se puede hallar en el observatorio laboral SENA
Duración estimada para el logro del aprendizaje, la cual está expresada en horas (presenciales y de trabajo
autónomo). Resultados de aprendizajes correspondientes a la competencia. Conocimientos: divididos
en conocimiento de conceptos y principios y en conocimientos de procesos (propios para cada resultado
de aprendizaje). Criterios de evaluación (propios para cada resultado de aprendizaje.
15. 15. Evidencias de Aprendizaje: El SENA en su “Base Teórica Conceptual para la Elaboración
Pedagógica” (2013a, p.78) identifica tres tipos de evidencias de aprendizaje a saber: Conocimiento: Son
las respuestas a preguntas relacionadas con el saber necesario para el desempeño. Esto incluye el
conocimiento de hechos y procesos, la comprensión de los principios y teorías y la manera de utilizar y
aplicar el conocimiento en situaciones cotidianas o nuevas. Ejemplo: Respuesta a preguntas sobre las
normas técnicas y legales vigentes para el registro de correspondencia. Desempeño: Relativas al saber
hacer (cómo ejecuta) del Aprendiz, pone en juego sus conocimientos, sus habilidades y sus actitudes. Este
tipo de evidencia permiten obtener información directa y más confiable, sobre la forma como el Aprendiz
desarrolla el proceso técnico o tecnológico, para así poder identificar los aprendizajes que posee y los que
aún debe alcanzar. Las actitudes, los valores y los comportamientos del Aprendiz son por excelencia,
objeto de este tipo de evidencias. Ejemplo: Resultado de la observación de tres (3) procesos de
verificación a diferentes máquinas, realizados con responsabilidad y autonomía. Producto: Resultados
que obtiene el Aprendiz en el desarrollo de una actividad. El producto puede ser un artículo u objeto
material, un documento o un servicio, el cual refleja el aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias
sobre el proceso o método utilizado. Ejemplo: Dos (2) planillas para registro de correspondencia según
normas vigentes Es importante precisar el número necesario y suficiente de evidencias requeridas para
certificar el Resultado de Aprendizaje. La combinación efectiva de los tres tipos de evidencias sustenta un
enfoque de evaluación flexible que permite evidenciar el desarrollo de la competencia en el Aprendiz.
Valoración de evidencias de aprendizaje Asignación de atributos o cualidades por parte del Instructor-tutor
a las Evidencias de Aprendizaje del Aprendiz, de acuerdo con los Criterios de Evaluación establecidos en
cada caso. La valoración se realiza sobre la calidad de las evidencias recogidas durante el proceso de
formación y al finalizar éste. El juicio de valor puede llevar a la aceptación o rechazo de la evidencia,
según se ajuste o no a dichos criterios de calidad. 5. DIDÁCTICAS: CONCEPTOS, APLICACIÓN,
TIPOS, METODOLOGÍAS, ESTRATEGIAS, DISEÑO DE AYUDAS.
16. 16. Tipos de estrategias de Enseñanza – Aprendizaje 1. Estrategias para indagar conocimientos previos.
Lluvia de ideas Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener información acerca de lo que un
grupo conoce sobre un tema determinado. Es adecuada para generar ideas acerca de un tema específico o
dar solución a un problema. Las preguntas: Constituyen cuestionamientos que impulsan la comprensión en
diversos campos del saber. En la enseñanza son un importante instrumento para desarrollar el pensamiento
crítico. La tarea del docente será propiciar situaciones en las que los alumnos se cuestionen acerca de
elementos esenciales que configuran los objetos, eventos, procesos, conceptos, etcétera. Existen dos tipos
de preguntas: a) Limitadas o simples. Tienen una respuesta única o restringida, generalmente breve. b)
Amplias o complejas. Su respuesta es amplia, ya que implica analizar, inferir, expresar opiniones y emitir
juicios. Las clases magistrales se pueden enriquecer a través del planteamiento de preguntas, ya sea para
recuperar conocimientos previos de los alumnos, suscitar el interés y motivación, o para generar la
comprensión en relación con un tema. 2. ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA COMPRENSIÓN
MEDIANTE LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN. Cuadro Sinóptico: El cuadro sinóptico es
un organizador gráfico muy utilizado, ya que permite organizar y clasificar información. Se caracteriza
por organizar los conceptos de lo general a lo particular, y de izquierda a derecha, en orden jerárquico;
para clasificar la información se utilizan llaves Cuadro Comparativo El cuadro comparativo es una
estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o hechos. Una
cuestión importante es que luego de hacer el cuadro comparativo, es conveniente enunciar la conclusión a
la que se llegó. Técnica Heurística Uve de Gowin Es una estrategia que sirve para adquirir conocimiento
sobre el propio conocimiento y sobre cómo este se construye y utiliza. Su uso se recomienda para
situaciones prácticas en las que los alumnos tengan contacto directo con los fenómenos o las situaciones
observables. Asimismo, se puede aplicar para el análisis de lecturas científicas. 3. ESTRATEGIAS PARA
LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN. Diagramas: Los diagramas permiten:
17. 17. • Organizar la información. • Identificar detalles. • Identificar ideas principales. • Desarrollar la
capacidad de análisis. Existen varios tipos de diagramas: radial, de árbol, de causa – efecto y de flujo.
Mapas Cognitivos Los mapas cognitivos son organizadores gráficos avanzados que permiten la
representación de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando
todo ello en un esquema o diagrama. ¿Para qué se utilizan? Los mapas cognitivos: Sirven para la
organización de cualquier contenido escolar. Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar al
aprendizaje sobre actividades específicas. Ayudan al educando a construir significados más precisos.
Permiten diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar gran cantidad de
documentos. Existen varios tipos de mapas cognitivos: Mapa mental, mapa conceptual, mapa cognitivo de
aspectos comunes, etc. Otras estrategias que promueven la comprensión. Resumen El resumen es un texto
en prosa en el cual se expresan las ideas principales de un texto (respetando las ideas del autor). Es un
procedimiento derivado de la compresión de lectura Síntesis La síntesis es una composición que permite la
identificación de las ideas principales de un texto, las cuales se presentan junto con la interpretación
personal de este. Ensayo El ensayo es una forma particular de comunicar ideas; también es un género
literario. El ensayo nos permite conocer el pensamiento de su autor, quien se expresa con una gran
libertad, pero sobre bases objetivas de información. El ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve,
que
18. 18. expone sin rigor sistemático, pero con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretación personal
sobre cualquier tema, ya sea filosófico, científico, histórico o literario. 4. ESTRATEGIAS GRUPALES.
Debate El debate es una competencia intelectual que debe efectuarse en un clima de libertad, tolerancia y
disciplina. Se elige un moderador, quien se encarga de hacer la presentación del tema y de señalar los
puntos a discutir y el objetivo del debate. Se caracteriza por ser una disputa abierta con réplicas por parte
de un equipo defensor y por otro que está en contra de la afirmación planteada. Requiere de una
investigación documental rigurosa para poder replicar con fundamentos. Se puede utilizar como una
estrategia a trabajar con los aprendices dentro de los ambientes de aprendizaje o se puede llevar al grupo a
observar y escuchar debates relacionados con la profesión. Mesa redonda Las mesas redondas son un
espacio que permite la expresión de puntos de vista divergentes sobre un tema por parte de un equipo de
expertos. Son dirigidas por un moderador, y su finalidad es obtener información especializada y
actualizada sobre un tema, a partir de la confrontación de diversos puntos de vista. Es una estrategia que
se puede usar dentro del ambiente de aprendizaje; también es posible asistir a espacios de carácter
profesional para profundizar en un tema. Taller El taller es una estrategia grupal que implica la aplicación
de los conocimientos adquiridos en una tarea específica, generando un producto que es resultado de la
aportación de cada uno de los miembros del equipo. Al realizar un taller se debe promover un ambiente
flexible, contar con una amplia gama de recursos y herramientas para que los alumnos trabajen el producto
esperado. Su duración es relativa a los objetivos perseguidos o las competencias a trabajar; por ello, puede
llevarse a cabo en un día o en varias sesiones de trabajo. Es importante que dentro del taller se lleve a cabo
el aprendizaje colaborativo, para lo cual es ideal asignar roles entre los miembros de los equipos. 5.
METODOLOGÍAS ACTIVAS. Proyectos Los proyectos son una metodología integradora que plantea la
inmersión del estudiante en una situación o una problemática real que requiere solución o comprobación.
Se caracteriza por aplicar de manera práctica una propuesta que permite solucionar un problema real desde
diversas áreas de conocimiento, centrada en actividades y productos de utilidad social. Surge del interés de
los aprendices.
19. 19. Estudio de caso Los estudios de caso constituyen una metodología que describe un suceso real o
simulado complejo que permite al aprendiz aplicar sus conocimientos y habilidades para resolver un
problema. Es una estrategia adecuada para desarrollar competencias, pues el estudiante pone en marcha
tanto contenidos conceptuales y procedimentales como actitudes en un contexto y una situación dados. En
el nivel universitario es recomendable que los casos se acompañen de documentación o evidencias que
proporcionen información clave para analizarlos o resolverlos. Se pueden realizar de forma individual o
grupal. También se puede estudiar un caso en el cual se haya presentado el problema y la forma en cómo
se enfrentó. Aprendizaje basado en problemas – ABP El aprendizaje basado en problemas es una
metodología en la que se investiga, interpreta, argumenta y propone la solución a uno o varios problemas,
creando un escenario simulado de posible solución y analizando las probables consecuencias. El aprendiz
desempeña un papel activo en su aprendizaje, mientras que el instructor es un mediador que guía al
estudiante para solucionar un problema. Los problemas deben alentar a los aprendices a participar en
escenarios relevantes al facilitar la conexión entre la teoría y su aplicación. Se puede trabajar con
problemas abiertos o cerrados; los primeros resultan idóneos para el nivel universitario, pues son
complejos y desafían a los alumnos a dar justificaciones y a demostrar habilidades de pensamiento. 6.
PEDAGOGÍA: CONCEPTOS, CARACTERÍSTICAS, MODELOS, ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE, AMBIENTES DE APRENDIZAJE. Desarrollo Curricular Proceso mediante el cual
se planea, diseña y ejecuta la ruta de aprendizaje de cada aprendiz, mediante proyectos productivos que
contienen Actividades de Aprendizaje, y la aplicación Técnicas Didácticas Activas que permiten
desarrollar sus competencias con ritmos de aprendizaje personalizados para cada uno. Diseño Curricular
Actividad que se realiza para organizar los Programas de Formación, definiendo las competencias
asociadas y los resultados de aprendizaje para cada competencia, con los cuales se dará respuesta a las
demandas y necesidades de formación. Estrategias de aprendizaje Combinación de métodos, medios y
mediaciones didácticas, utilizadas por los Instructores-tutores y Aprendices, para facilitar el aprendizaje y
la obtención de los resultados definidos en el diseño curricular.
20. 20. Etapa Productiva Período en el cual el Aprendiz aplica y afina las competencias desarrolladas en su
proceso de formación, ya sea por la vía del contrato de aprendizaje o las pasantías, cuando la empresa es
partícipe de la acción formativa del Aprendiz; o cuando el aprendiz desarrolla durante su proceso de
aprendizaje proyectos productivos ( SENA-empresa, SENA proveedor SENA, o producción de Centros);
o cuando crea su propia unidad productiva. Esto incluye el conocimiento de hechos y procesos, la
comprensión de los principios y las teorías y las maneras de utilizar y aplicar sus competencias en
situaciones cotidianas o nuevas. Evaluación de competencia laboral Proceso por medio del cual se recogen
suficientes evidencias de la competencia laboral de un individuo, de conformidad con el desempeño
descrito por las Normas Técnicas de Competencia Laboral establecidas, y se hacen juicios para apoyar el
dictamen de si la persona evaluada es competente, o todavía no es competente, en la función laboral en

cuestión. Evaluación y certificación de competencias laborales Proceso por medio del cual se recogen
suficientes evidencias de la competencia laboral de un individuo, de conformidad con el desempeño
descrito por las Normas Técnicas de Competencia Laboral establecidas, y se hacen juicios para apoyar el
dictamen de si la persona evaluada es competente, o todavía no es competente, en la función laboral en
cuestión. Por su parte, los Centros de Formación Profesional del SENA expiden Certificados de
Competencias Laborales a las personas que han culminado satisfactoriamente el proceso de Evaluación y
Certificación de Competencias Laborales correspondiente a una Norma de Competencia Laboral
Colombiana y/o a una Titulación. Evaluación Pedagógica Es la medición del trabajo realizado por el
instructor- tutor con sus aprendices, este se evalúa a través de encuestas que hacen parte de la medición de
la satisfacción y del proceso de mejora continua. Eventos de divulgación tecnológica Proceso de carácter
informativo cuyo objetivo es poner al alcance del medio productivo, de las comunidades y del público en
general, tecnologías e información técnica de actualidad. Estos eventos se programan especialmente para
realizar actualizaciones tecnológicas, dirigidos a empresarios y personal vinculado a las empresas.
Evidencia de aprendizaje
21. 21. Manifestación del aprendizaje, que refiere a la comprobación de lo que “sabe”, “sabe hacer” y “es” el
aprendiz. Pueden ser de conocimiento y de desempeño, de las cuales se pueden inferir los logros de
aprendizaje y establecer el desarrollo o no de las competencias. Evidencia de Aprendizajes previos
Manifestaciones de aprendizajes que han sido adquiridos en el pasado por el Aprendiz, que refieren a lo
que “sabe”, “sabe hacer” y “es”. Pueden ser de conocimiento o de desempeño, de las cuales se pueden
inferir los logros anteriores acumulados y establecer el nivel de competencias con el que llega a la
formación. Evidencias de Desempeño Pruebas del saber hacer, relativas a cómo el Aprendiz ejecuta
(proceso) una actividad y al resultado obtenido (producto). Permite obtener información directa, de mejor
calidad y más confiable, sobre la forma como el Aprendiz desarrolla el proceso técnico o tecnológico para,
así, poder identificar las competencias que posee y las que aún debe desarrollar. Las evidencias de
desempeño y pueden ser tanto reales como simuladas. Formación Titulada Es una modalidad de la
formación profesional integral que imparte el SENA, dirigida a desarrollar y fortalecer las competencias
del recurso humano, comprende las actividades de formación, entrenamiento y reentrenamiento en temas
específicos y que se caracteriza por que las acciones de formación conducen al otorgamiento de un título
de formación profesional Fuentes de conocimiento En general, puede decirse que son los principios,
fundamentos u orígenes que dan lugar a que los seres humanos conozcan e interioricen las leyes y normas
del funcionamiento de la vida natural y social. En el ámbito de la Formación, se reconocen cuatro fuentes
de conocimiento: 1) el entorno, real o simulado en los Ambientes de aprendizaje, 2) el Instructor-tutor, 3)
las Tecnologías de la Información y la Comunicación y 4) el trabajo colaborativo. FIC Fondo de Industria
de la Construcción, creado con el fin de atender los programas y modos de formación profesional
desarrollados por la entidad, que guarden relación con las diferentes especialidades del sector de la
industria de la construcción Integración con la educación media Es un conjunto de acciones orientadas por
el SENA en alianza con las instituciones educativas y otros actores como el Ministerio de Educación
Nacional, Gobernaciones, Alcaldías y Sector Productivo, para desarrollar un proceso de inmersión en el
mundo productivo de los jóvenes en los grados 9º, 10º y 11º, de tal forma que adquieran competencias
para vincularse al mundo del
22. 22. trabajo o continuar su proceso de aprendizaje y se conviertan en agentes que le generan valor, utilidad
y riqueza a la sociedad y al país. Se convierte en la primera fase de aprendizaje, que permite a los
bachilleres, continuar en su proceso educativo con el reconocimiento de los aprendizajes adquiridos, o su
vinculación al sector productivo. Instrumentos de Evaluación Conjunto de herramientas utilizadas por el
Instructor-tutor para recoger datos relacionados con los Resultados de Aprendizaje, los Criterios de
Evaluación y las Evidencias definidas en el diseño curricular. Actividad de Aprendizaje Acciones
integradoras e integradas entre sí, realizadas por los Aprendices con la orientación del Instructor- tutor a lo
largo del proceso formativo. Son objeto directo de aprendizaje; esto indica que existe una relación directa
entre lo que se debe hacer en el Centro formativo y lo que más tarde se hará en el mundo laboral.
Ambiente de aprendizaje Espacio en el que converge el conjunto articulado de fuentes de conocimiento
para desarrollar en el aprendiz competencias en el ámbito de la conciencia y la capacidad tecnológica, la
capacidad de abstracción y la habilidad de adaptación a los cambios de las estructuras productivas. Se
distinguen los siguientes tipos de ambientes: el ambiente polivalente, el ambiente pluritecnológico, la
unidad productiva agropecuaria, el aula abierta de informática, el aula convencional, el aula móvil, el
laboratorio, el auditorio, la biblioteca, el campo deportivo, el ambiente virtual y los ambientes fuera de
Centro. Ambiente pluritecnológico Es un ambiente de aprendizaje especializado en una o varias
tecnologías, en donde se pueden simular procesos productivos reales, tal como se dan en las empresas.
Ambientes fuera de centro Son ambientes de aprendizaje que son utilizados por los Centros de formación
y gestionados por convenios o alianzas con Gobernaciones, Alcaldías, Colegios, Empresas y otro tipo de
instituciones.
23. 23. Aula virtual Entorno telemático en el cual el aprendiz tiene acceso a la red (intranet o internet) para
desarrollar un proceso de aprendizaje. Permite la consulta de la documentación de estudio, el desarrollo de
actividades de aprendizaje y la utilización de herramientas de interacción como foros de discusión y
correo electrónico, entre otros. Unidad productiva agropecuaria Granjas, galpones, establos, estanques y
otros tipos de ambientes a campo abierto. MATERIAL EDUCATIVO: CONCEPTO, CLASIFICACIÓN Y
APLICACIÓN Material de Formación Se le llama material a todo Recurso que sea consumible o utilizable
durante el proceso de formación. Todo aquel material requerido en cualquier de las fases de desarrollo de
proyectos productivos, sea para beneficio del mismo aprendiz, o de un tercero que se constituya como
cliente o beneficiario del proyecto, se denomina material de formación Mesas sectoriales Escenario de
concertación, consulta y trabajo con el Sector Productivo (Empresas, Gremios y Trabajadores), el Sector
educativo y el Sector Gobierno para el mejoramiento de la
24. 24. cualificación del talento humano en Colombia. El SENA utilizará este escenario para asegurar
pertinencia y calidad de los servicios del SENA. 8. MEDIOS DE COMUNICACIÓN APLICADOS AL
PROCESO FORMATIVO. Pentágono Es una representación gráfica que permite caracterizar los
programas de formación alrededor de las cinco líneas tecnológicas. Igualmente, sirve para identificar las
competencias mínimas de ingreso de los aprendices a dichos programas, la ejecución misma del
aprendizaje (desarrollo curricular por proyectos) y finalmente, hacia dónde avanzan las competencias que
los programas de aprendizaje deben involucrar de acuerdo con el avance tecnológico (estado del arte).
Líneas tecnológicas Son las trayectorias o los caminos de aprendizaje por los que deben transitar los
aprendices durante el proceso de formación. Esas trayectorias o caminos de aprendizaje se han constituido
tomando como referencia las actividades que realizan las empresas para lograr la concepción, producción,
distribución y consumo de sus bienes y servicios. El SENA ha identificado y establecido cinco líneas
tecnológicas: 1) Línea tecnológica en TIC, 2) Línea tecnológica en diseño, 3) Línea tecnológica en
producción y transformación, 4) Línea tecnológica en materiales y herramientas, y 5) Línea tecnológica
orientada al cliente. El conjunto de las líneas tecnológicas se representa gráficamente por medio de un
pentágono. En el esquema de aprendizaje por proyectos, todas las competencias de un programa se
asocian a cada una de las cinco líneas tecnológicas. Existe por tanto una configuración diferente de la
participación de estas líneas tecnológicas en el desarrollo de competencias para cada programa de
formación y para cada aprendiz. Línea tecnológica en diseño El diseño se define como el proceso previo
de configuración mental "pre-figuración" en la búsqueda de una solución en cualquier campo. Es utilizado
habitualmente en el contexto de las artes aplicadas, ingenierías y otras disciplinas creativas. Se asocian a
esta línea tecnológica las tecnologías de diseño de máquinas y equipos eléctricos automatizados, diseño de
productos textiles, diseño de modas, diseño de procesos, diseño de sistemas constructivos y diseño de
joyas. Línea tecnológica en materiales y herramientas
25. 25. La línea de materiales y herramientas se refiere a los recursos utilizados en la alimentación de un
proceso productivo, esto es, los factores de producción, y a los objetos (equipos, dispositivos,
mecanismos) utilizados a fin de facilitar la realización de dicho proceso. A esta línea tecnológica están
asociadas las tecnologías de materiales para la industria, la construcción; así como la biotecnología
animal, industrial de alimentos y la vegetal. Línea tecnológica en producción y transformación Comprende
la creación y procesamiento/prestación de bienes/servicios, incluida su concepción, procesamiento y
transformación en las diversas etapas. Esta línea tecnológica abarca tecnologías agrícolas, pecuarias,
agroalimentarias pos-cosecha, de gestión agropecuaria, en cría, explotación agropecuaria, mercadeo,
ventas y comercialización, mantenimiento predictivo, preventivo y correctivo, tecnologías de producción
industrial, de procesos y sistemas constructivos, de producción limpia, bio-combustibles, energías no
renovables, energía eléctrica, de explotación y transformación de minerales, producción de servicios
turísticos, de salud, gestión administrativa, administrativas, contables y financieras. Línea tecnológica en
TIC Las tecnologías de la información y la comunicación son un conjunto de servicios, redes, software,
aparatos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno. Se
asocian a ésta línea tecnológica las tecnologías de hardware y automatización, los componentes
electrónicos y subconjuntos funcionales, las tecnologías de la información y las comunicaciones, el diseño
y desarrollo de software, de accesibilidad y las competencias bilingües. Línea tecnológica orientada al
cliente La tecnología orientada al cliente comprende todas las actividades asociadas de la cadena de
producción y o provisión de un servicio, que comprometen los procesos que tienen efecto directo en los
consumidores finales o intermedios. Esta línea tecnológica abarca las tecnologías asociadas con la
investigación, planeación y desarrollo de mercados y medios de la comunicación comercial, la logística
industrial, portuaria y comercial, la distribución física internacional, las tecnologías relacionadas con el
transporte multi-modal y el comercial marítimo. Logro de aprendizaje Conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas y valores que debe alcanzar el Aprendiz en relación con los objetivos o Resultados
de Aprendizaje previstos en el diseño curricular. De los logros de aprendizaje obtenidos, se infiere su
competencia 9. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: CONCEPTOS, TIPOS, TÉCNICAS,
REGISTROS, DISEÑO Y APLICACIÓN
26. 26. “Se entiende por Evaluación…”un proceso sistemático de indagación y comprensión de la realidad
educativa que pretende la emisión de un juicio de valor sobre la misma, orientado a la toma de decisiones
y la mejora” (Jornet, 2009) TIPOS DE EVALUACIÓN. 1. Según la función: Formativa o sumativa La
evaluación formativa: se asume como el elemento más importante para acompaña todo el proceso
didáctico y formativo. Proceso que tiene que ordenarse y registrarse, pero fundamentalmente dotar de
sentido la relación de quien aprende y de quien enseña con el conocimiento y con el saber. Muchas son las
formas como se ha definido la evaluación formativa. Abordar la evaluación desde su perspectiva de
carácter formativo implica concebirla como un dispositivo que posibilita el mejoramiento del proceso
didáctico, lo cual necesariamente denota su carácter de proceso, continuo y permanente. La evaluación
sumativa: Es la que permite la asignación de un concepto y está orientada a la promoción de los
estudiantes. Bien podría decirse que su función es más social que pedagógica. Se trata de certificar con
ella si los alumnos reúnen las condiciones académicas necesarias para pasar a otro nivel. Determina el
valor del aprendizaje como “producto acabado”. Es la más usada de todas las modalidades, Como su
nombre lo dice, suma, por lo cual usualmente se le usa con este sentido limitado. La evaluación sumativa
en el aprendizaje de los estudiantes ha de realizarse con base en el proceso, desde la planificación y
determinación de los objetivos para los espacios de conceptualización e incluye el desarrollo del proceso
instructivo reseñado en la evaluación formativa. La evaluación sumativa, es pues, la que recoge, la que
cierra y la que certifica académicamente. 2. Según los referentes para realizar la evaluación e interpretar
sus resultados: Normativa o criterial La evaluación referida a normas, o normativa: Pretende establecer
comparaciones entre los conocimientos de un alumno con respecto a los de los demás alumnos de su
grupo. Esto permite clasificar a los alumnos según sus grados de aptitud. Es generalizadora y la referencia
está marcada por los objetivos previstos con anterioridad en una programación. De igual manera la toma
de decisiones para transformaciones en el proceso instructivo está influida por la media del grupo, lo cual
deja por fuera tanto a los que están por debajo como a los que están por encima. Esta evaluación referida a
las normas se interesa más en clasificar a los estudiantes de acuerdo con su rendimiento académico, lo
cual deja de lado el propósito de formar sujetos íntegros y buenos profesionales.
27. 27. La evaluación referida a criterios, o criterial: Con esta evaluación, se revisan los conocimientos de los
alumnos en relación con lo que debe saber de acuerdo con la planificación y con la formulación, elaborada
por los grupos de trabajo académico sobre los criterios concretos y claros que se van marcando en la
estructura curricular. La toma de decisiones está guiada por el dominio razonable de esos criterios básicos.
3. Según el momento de realización: Inicial, de proceso o final Evaluación inicial o diagnóstica: Permite
reconocer el estado y el nivel de los alumnos en relación con el saber, y una evaluación sumativa que
recoge de manera ordenada los resultados de los procesos durante un tiempo determinado, se despliegan
los planes de mejoramiento. Este despliegue se hace visible a través de la sugerencia de nuevas rutas
bibliográficas, la conformación de grupos de trabajo, las propuestas de seminarios, conferencias y talleres,
las lecturas de las revistas especializadas (clubes de revistas), las observaciones directas sobre algunas
prácticas o clínicas, la invitación a lecciones inaugurales y clases magistrales, la escritura y presentación
de documentos especializados, el diálogo abierto, en los seminarios, en las clases expositivas, en la
presentación de textos que den cuenta de la comprensión de algunos conceptos básicos. La evaluación de
proceso: Es la que valora de manera continua las relaciones del estudiante con el aprendizaje y del
profesor con la enseñanza. La que recoge información de manera oportuna, la que la valora, la que le
potencia transformaciones, la que presenta alternativa de manera oportuna y ágil, lo cual equivale a decir
que es netamente formativa. La evaluación final: Se constituye en el análisis y la reflexión profunda sobre
los datos recogidos al final durante todo un nivel, un semestre, un núcleo, un espacio de
conceptualización, en ese sentido es final de una parte de toda la estructura curricular, es decir de
momentos determinados, y es final cuando se otorga el diploma o certificación correspondiente. La
evaluación final no tiene que ser necesariamente un examen, pues si se dispone de buen material, de
suficiente información sobre los estudiantes, su análisis y valoración quedará representado en un resultado
que puede expresarse de forma numérica o con un concepto. 4. De acuerdo con quien realice la
evaluación: Heteroevaluación, coevaluación o autoevaluación. La Heteroevaluación: Es la evaluación que
realiza una persona sobre el trabajo o el rendimiento de otro. En el ámbito de la evaluación de los
aprendizajes, básicamente está referida a la evaluación que realiza el profesor sobre sus estudiantes. Este
es un procedimiento complejo que se ha querido ilustrar en este texto, mostrando cómo se pueden ofrecer
opciones renovadas, no de autoritarismo y represión, sino de acompañamiento con la autoridad que
confiere el saber, al tener recorridos
28. 28. epistemológicos y hermenéuticos más completos de la ciencia que se enseña a los estudiantes. La Co
evaluación: Es una evaluación conjunta, como la realizada por los grupos con la valoración que cada uno
hace del trabajo del otro. Para ello se requieren criterios determinados, de tal manera que no queden
sujetos a evaluar lo negativo exclusivamente, ni tampoco caer en la mala interpretación de la solidaridad,
con prácticas como cubrir al compañero frente al profesor, negándole la posibilidad de entender mejor sus
propios avances. Éste es un proceso complejo, que requiere condiciones para lograr el desarrollo de la
capacidad de argumentar, de defender posturas y, en definitiva, consolidar puntos de vista críticos y claros
frente a los otros. La Autoevaluación: Se produce cuando cada estudiante evalúa sus propias actuaciones y
producciones. Aquí se da una estrecha interacción entre el sujeto evaluado y el objeto de evaluación. Es
también un proceso complejo que requiere de prácticas tempranas de los estudiantes cuando de la
valoración de los aprendizajes se trata. Para ello, se pueden determinar los aspectos en los cuales el
estudiante ha de realizar autoevaluación y se le ayudará a identificar los aspectos más relevantes que debe
observar y registrar para que pueda llegar, de la mejor manera posible, a realizar una valoración de su
propio trabajo. La autoevaluación, es un procedimiento metodológico cuyo propósito debe ser mejorar el
proceso de instrucción y de aprendizaje en la medida en que permite tomar conciencia de lo que se está
haciendo y de los fines que se pretenden alcanzar. Y si bien es cierto que la autoevaluación transcurre de
manera informal constantemente durante el proceso instruccional, de manera formal empieza cuando se
asume la responsabilidad de reflexionar críticamente sobre la propia acción, con el fin de tomar decisiones
para reconducirla o de mejorarla. De esta manera, se asume como diagnóstico y pronóstico del proceso de
aprender por el estudiante, como un sujeto que evalúa sus propias actuaciones en una identificación
cercana entre el agente de la evaluación y el objeto evaluado. 10. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN .Concepto de Técnica de Evaluación. Es el concepto genérico que indica la estructura
conceptual y metodológica que subyace a un instrumento o conjunto de instrumentos cuya aplicación es
específica. La técnica o método de evaluación se determina acorde con el tipo de información que se
requiere recoger, con el propósito que se quiere cumplir al evaluar, y con el momento o fase del proceso
en que se pretende incidir. En la técnica o método de evaluación deben definirse las características que
debe tener la evaluación: Cualitativa o cuantitativa, Inmediata o a largo plazo, Heurística o algorítmica, un
criterio o multicriterio, de análisis grupal o de análisis individual, objetiva o interpretativa. Cada
29. 29. técnica de evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación, definidos como recursos
estructurados diseñados para fines específicos. Técnicas de evaluación: Las técnicas para recoger las
evidencias de aprendizaje requeridas por los programas de formación en cada actividad de Enseñanza –
Aprendizaje – Evaluación (EAE), hacen referencia a la forma como se pueden generar y evaluar las
evidencias de aprendizaje como competencias adquiridas o producidas por una persona. Las técnicas a
utilizar en el proceso de evaluación del aprendizaje deben ser definidas por el instructor teniendo en
cuenta las situaciones particulares que se presenten para la recolección de las evidencias y lo que se
establece en el diseño del módulo de formación. Es conveniente utilizar, la técnica más integradora, es
decir, la que permita recoger el mayor número de evidencias de aprendizaje requeridas en la actividad de
Enseñanza – Aprendizaje – Evaluación; esto con el fin de afinar la calidad en la formación, reducir costos,
hacer más eficiente y pertinente el proceso de formación (SENA, 2003). Concepto de Instrumento de
Evaluación Instrumento de evaluación: Es el desarrollo específico de una estructura de prueba de

conocimiento, de desempeño o de competencia, relacionado con un saber o conjunto de saberes,
habilidades o aplicaciones. Está en directa relación con la técnica, y es la forma en que ésta se hace
operativa. Ejemplo: Técnica: Prueba Objetiva De Conocimiento. Supone que es inmediata, puede tener
uno o varios criterios, es de análisis individual y no está sujeta a interpretación sino que tiene respuestas
únicas para cada uno de los enunciados o preguntas. Instrumento: Examen escrito con múltiple
escogencia, completación, falso – verdadero, apareamiento, etc. De acuerdo con los criterios de
evaluación y las evidencias de aprendizaje definidas para la actividad de aprendizaje, se seleccionan y
precisan las técnicas e instrumentos que se requieren para la para registrar la información correspondiente
al proceso de evaluación. (SENA, 2013a, p. 78)
30. 30. PROCEDIMIENTO PARA SELECCIONAR TÉCNICAS Y ESTRUCTURAR INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Se sugiere tener en cuenta los siguientes pasos: Identificar el
propósito u objetivo de la evaluación Se refiere a la utilidad que se va a derivar del resultado de la
evaluación. Aquí es el momento de definir si la evaluación tiene una finalidad diagnóstica, formativa o
sumativa o ambas cosas a la vez. Definir los contenidos, criterios de evaluación y evidencias de
aprendizaje. Se define en este punto el aprendizaje que se explorará, aclarando el énfasis del dominio que
se evaluará: Cognitivo, procedimental, actitudinal o estratégico. Igualmente se definen los criterios o
indicadores que señalan el nivel de logro que los alumnos deben alcanzar y las evidencias o pruebas
necesarias para evaluar y juzgar las competencias de los alumnos. Seleccionar la técnica de evaluación
Este paso está subordinado a los anteriores: en función del propósito, los contenidos y evidencias, se
selecciona la técnica. Cada técnica se especializa en la recogida de un tipo de información. La pregunta
sería, ¿cuál es el tipo de información pertinente para diagnosticar el aspecto o situación a evaluar?, y ¿qué
medio, método o técnica concreta es la más adecuada para recoger la información? Para desarrollar
criterios y poder hacer una correcta selección el docente debe estudiar separadamente algunas de las más
usadas en clase, sin que por eso tenga que limitarse a ellas, puede crear las suyas propias. Es importante
que el docente en la selección tenga en cuenta: La función curricular: se refiere al tipo de información
que está capacitada para recoger cada técnica. Las exigencias técnicas: se refiere a las características
que debe reunir la técnica en cuestión para garantizar su fiabilidad y validez. Las ventajas e
inconvenientes que presenta la aplicación de cada una de ellas. Elaborar la prueba o instrumento: Los
siguientes aspectos deben hacer parte de la guía o prueba Elaborar el encabezado de la prueba Este debe
contener aspectos mínimos como: Nombre de la institución
31. 31. Centro de formación Tipo de instrumento Código del instrumento Describir los datos
generales La estructura curricular El módulo de formación Unidad de aprendizaje (temas)
Nombre del alumno Nombre del instructor Lugar Fecha Redactar las instrucciones* Se refieren
a la información que debe recibir el evaluando sobre lo que tiene que hacer y como se le va a evaluar. Se
deben tener en cuenta al menos los siguientes aspectos: Objetivo Tarea o ejercicio a realizar
Criterios de evaluación Factores de evaluación Material que es o no permitido Tiempo
Determinar los objetivos de desempeño de la prueba Es el enunciado que expresa la capacidad
adquirida o los logros que se van a valorar de una unidad temática o unidad de aprendizaje
Determinar las actividades, ejercicios, reactivos o preguntas de la prueba Consiste en la representación
esquemática y asignación del peso relativo de las actividades o ejercicios. Una vez determinados los
contenidos que se explorarán, conviene hacer una representación esquemática de su distribución, a fin de
no incurrir en errores surgidos del subjetivismo o la simpatía por determinados temas. Para el efecto se
hace una breve relación de los temas, objetivos o conductas que debe incluir la prueba, anotando a
continuación un porcentaje que represente la importancia o jerarquía de cada contenido dentro del total de
cuestiones tratadas (la suma de estos porcentajes deberá ser el 100%). La asignación de los “porcentajes
de importancia relativa” es preferible que sea hecha mediante el acuerdo de varios profesores de la
signatura, con objeto de evitar, hasta donde sea posible, la influencia de factores y opiniones personales en
la decisión. Formular las preguntas, reactivos o cuestiones Son reactivas tanto las preguntas como los
problemas, categorías, conductas, ítems, ejercicios, y toda clase de indicadores que concretan el contenido
de la evaluación. El
32. 32. desarrollo de una evaluación eficaz debe estar pendiente no sólo de que utilice técnicas adecuadas,
sino de que las preguntas estén correctamente formuladas. Respecto a la elaboración de las preguntas o
reactivos el docente ha de tener en cuenta los siguientes criterios: Deben ser representativas de los
contenidos generales de la asignatura o área que queremos evaluar y del trabajo realizado durante ese
periodo. Deben ser significativos de lo fundamental y lo importante. Deben estimular las operaciones
mentales que se quieren explorar. Según se formulen las preguntas el sujeto habrá de poner en marcha una
capacidad u otra para responderlas. Las preguntas pueden ser de reconocimiento, de traducción, de
interpretación, de comprensión, de aplicación, de análisis, de síntesis, o de valoración. De esta manera,
utilizando un tipo de preguntas que reflejen los objetivos de desarrollo cognitivo que deseamos lograr
podremos obtener una información más rica y completa sobre el proceso y podremos intervenir más
racionalmente sobre su mejora. Observaciones y firmas Se recomienda dejar un espacio para las
observaciones que deseen realizar los alumnos que se están evaluando y un espacio para las firmas tanto
del evaluando como del evaluador. TIPOS DE PRUEBAS EVALUATIVAS Para facilitar la comprensión
del tipo de técnicas e instrumentos de evaluación, se realizó una taxonomía, que permite identificar
algunas pruebas, las cuáles se clasificaron así: Pruebas objetivas (de respuesta estructurada y no
estructurada), pruebas alternativas y pruebas auto evaluativas. Las Pruebas Objetivas Están al servicio de
los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y en grupos numerosos siguen siendo una alternativa
importante. Estas son enunciados o preguntas a las cuales el estudiante responde. Pueden ser de respuesta
estructurada o no estructurada. En las de respuesta estructurada, se trata de elegir una respuesta dentro de
un conjunto de posibilidades. Por ejemplo: selección múltiple, falso o verdadero y de correspondencia. En
las de respuesta no estructurada, se trata de elaborar respuestas con sus propias palabras. Por ejemplo: las
de respuestas abierta y las de respuesta breve o de completación. Las pruebas objetivas permiten revisar
una amplia cantidad de contenidos, su calificación es rápida y el riesgo de la subjetividad es menor, pero
también tienen algunas limitaciones
33. 33. si de revisar la creatividad y la capacidad de expresión de los estudiantes se trata. Dentro de las
pruebas objetivas se pueden nombrar las siguientes: PRUEBAS OBJETIVAS DE RESPUESTA
ESTRUCTURADA El cuestionario El cuestionario es un documento formado por un conjunto de
preguntas que deben estar redactadas de forma coherente, y organizadas, secuenciadas y estructuradas de
acuerdo con una determinada planificación, con el fin de que sus respuestas nos puedan ofrecer toda la
información que se precisa Los cuestionarios son la manera más común para realizar un examen o prueba
de evaluación escrita. Se usa como herramienta para determinar la idoneidad de alguien frente a un tema o
aspecto específico. Puede componerse de varias preguntas, cuestiones, ejercicios o tareas a realizar que
tienen asignados unos valores en puntos. Los exámenes pueden variar en estilo, rigor y requisitos previos.
Por ejemplo, en una prueba de libro cerrado el tomador de la prueba a menudo debe usar la memoria para
responder a temas específicos. Se pueden usar una o varias herramientas complementarias, como una
calculadora para responder. Para estructurar este tipo de pruebas(los cuestionarios para exámenes escritos,
se utilizan diferentes tipos de preguntas, entre las más comunes se tienen: Preguntas de selección
múltiple. Éstas le ofrecen al estudiante cuatro opciones de respuesta, de las cuales sólo una es correcta. No
obstante, dado que este formato no permite que el estudiante ofrezca explicaciones que respalden su
respuesta, resulta menos adecuado para evaluar la capacidad de hacer interpretaciones o evaluaciones
complejas. Preguntas abiertas. En este formato los estudiantes deben redactar una respuesta, en lugar de
seleccionar una respuesta de entre un conjunto de opciones. No obstante, estas preguntas son
especialmente útiles para evaluar la capacidad de los estudiantes para sustentar o explicar sus respuestas.
Por esta razón es importante que los estudiantes comprendan con claridad cada pregunta y reconozcan
cómo se espera que sean sus respuestas. PRUEBAS OBJETIVAS DE RESPUESTA NO
ESTRUCTURADA
34. 34. Tipo ensayo Las llamadas tipo ensayo, son preguntas abiertas, que pueden ser clasificadas de acuerdo
con el grado de libertad que se dé al estudiante para responder: Algunas son con poca ninguna orientación
de la respuesta esperada, para que el estudiante demuestre dominio del tema de manera escrita u oral, se le
da libertad para que retome información, la orden y plantee su posición frente a ella. En este tipo de
pregunta abierta se involucran procesoque implican demarcar las dimensiones del tema o problema que se
presenta, determinar los factores más relevantes, dar razones, etc. Los ensayos permiten leer cómo piensa
el estudiante en relación con un tema o asunto determinado; al autor del ensayo le corresponde: recoger y
organizar diversas informaciones, generar ideas, valorar diferentes argumentos, tomar posiciones, integrar
y presentar conclusiones. Permiten comprobar la capacidad del estudiante para construir argumentos
fuertes, defendibles frente a otros con razones lógicas. En propuestas como la del Aprendizaje Basado en
Problemas ABP, los ensayos son muy útiles, en tanto favorecen en los estudiantes la comunicación de
ideas, la explicación detallada de hallazgos, además del uso apropiado de las fuentes de información y la
competencia en las habilidades de escritura. Trabajos o productos Elaboración de textos, maquetas,
proyectos etc. Usualmente son a largo plazo y se hacen por fuera de los horarios de clase. Para que éste
proceso sea efectivo es necesario establecer criterios o lineamientos que marquen las normas para su
realización, además de explicitar los propósitos y los requisitos que se tendrán en cuenta para su
evaluación. Investigación por temas Consiste en presentar al estudiante un tema -asunto- solicitándole que
lo desarrolle libremente. Para su elaboración es conveniente tener en cuenta planear y desarrollar
cuidadosamente la pregunta, es decir, qué se espera que el estudiante realice y con qué intención, por
ejemplo: Señale, identifique la tesis, plantee dos fórmulas diferentes, etc. Permitir que los estudiantes
conozcan con antelación qué aspectos se consideran en la evaluación, por ejemplo: Precisión, claridad,
calidad argumentativa, interpretación propositiva. Si la prueba versa sobre el análisis, que exprese de
manera argumentada sus puntos de vista, que tenga algo nuevo para el estudiante, pero que su resolución
dependa de los aprendizajes anteriores. Finalmente calcular el manejo de tiempo. Trabajos y tareas Esta
técnica consiste en analizar las tareas, ejercicios o trabajos de aplicación que realizan los estudiantes. En
eso consiste fundamentalmente la evaluación formativa. Esta llega a convertirse en la estrategia central de
aprendizaje. Mediante guías de estudio o de trabajo, que contienen unas tareas concretas y la información
necesaria para realizarlas, se va llevando al alumno a través
35. 35. de diversos niveles de profundización, mediante el análisis de las tareas que va realizando la
correspondiente reorientación. Las tareas o trabajos que debe realizar el estudiante no deben considerarse
puntos de llegada, para comprobar si aprendió, de manera que se conviertan en ejercicios con poco sentido
para él; deben ser los retos iniciales, que permitan avances diferenciados y que presenten retos interesantes
al alumno. Registro de anécdotas Los anecdotarios son descripciones de lo usted observa en sus alumnos,
algo así como grabaciones de sucesos que uno considera significativos. No incluya apreciaciones. Si toma
notas de sucesos específicos, consígnelos con la mayor fidelidad posible, como si estuviera filmando un
vídeo una planta en las etapas sucesivas de su crecimiento. Esta técnica es útil para observar
comportamientos actitudinales. Las pruebas alternativas Las pruebas alternativas son todas aquellas que
surgen del llamado paradigma alternativo o naturalista. Inicialmente ellas nacen como reacción a la
exclusividad de las pruebas objetivas, intentando romper con los esquemas únicos de objetividad y de
medición en la recolección de información. En la actualidad, y a la par con las propuestas innovadoras en
el desarrollo de los procesos cognitivos, estas pruebas se han enriquecido y cuentan con una amplia gama
de instrumentos que se vienen refinando. Las pruebas alternativas, cualquiera sea la forma en que recojan
la información, no riñen per se con la cuantificación. El uso de sistemas de medición diferentes a los de las
pruebas objetivas, tales como las escalas y las valoraciones preestablecidas, no las deja gravitando en el
espacio de lo subjetivo como se les ha querido endilgar. Por el contrario, es el uso, en ocasiones
inadecuado, que de ellas se hace, el que ha distorsionado su sentido y les ha asignado la tarea de recoger
información que no es útil en tanto no entra a hacer parte de la valoración del estudiante, o se va al otro
extremo y recoge información del llamado seguimiento, a través de la simplificación, en algunos casos
abusiva, de los instrumentos y recibe una altísima ponderación que hace que algunos estudiantes ganen
por arrastre al sumar su calificación por seguimiento y las obtenidas mediante pruebas objetivas usadas en
los exámenes parciales y finales. Los Portafolios El portafolio es una modalidad de evaluación, su uso
permite ir monitoreando la evolución del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante,
de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso.
36. 36. Es una forma para recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes,
cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional
y social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes
de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación. El uso de
este recurso permite ir monitoreando la evaluación del proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan
ir introduciendo cambios en él. Solución de Problemas Presentar un problema real o ficticio para cuya
solución se requiere de una determinada cantidad de información, experiencias, principios,
fundamentalmente teóricos, tablas, formulas, etc. Y proponer respuestas originales. Una de las habilidades
importantes en la resolución de problemas es la habilidad de hacer preguntas que nos permitan salir de un
conflicto y sortear la dificultad, algunas preguntas pueden servir para identificar el problema, otras para
buscar alternativas, etc. Nos podemos preguntar: ¿Qué es lo que hace problemática esta situación?, ¿qué
me falta por saber?, ¿en cuántas partes puedo descomponer la situación para conocer la cantidad de
problemas?, ¿cuántos problemas están involucrados?, ¿cuál voy a intentar resolver?, ¿qué es lo que no
funciona?, ¿cuáles son todas las cosas que se pueden hacer?, ¿cómo resolverían, otras personas, este
problema?, ¿qué sé yo sobre este tema?, ¿por dónde puedo empezar para que sea más fácil?, etc. El Diario
De Aprendizajes o Bitácoras Un diario de aprendizaje (o bitácoras) es una reflexión escrita que recoge la
experiencia académica del estudiante. El uso del diario se centra en técnicas de observación y registro de
los acontecimientos, se trata de plasmar la experiencia personal de cada estudiante, durante determinados
períodos de tiempo y/o actividades. La experiencia de escribir en un diario permite a los alumnos
sintetizar sus pensamientos y actos al ir adquiriendo más datos. También puede ser una herramienta
digital, (Carmen, 2012) concretamente una hoja de cálculo de Excel, que pretende ayudar al estudiante y
al docente a tomar conciencia del proceso de enseñanza y aprendizaje vivido a lo largo del proyecto
“Formar docentes, Formar personas”. Muestras de trabajo Suponen desempeñarse frente a una situación
real donde los estudiantes eligen una temática central y la desarrollan hasta su presentación final. Requiere
asesoría permanente por parte de los profesores, garantizando el éxito de la presentación y la comprensión
de los postulados teóricos. Por ejemplo: cómo resolver un caso clínico, mecánico, laboral o judicial, entre
otros. Memorias de clase De manera rotativa entre todos los miembros del grupo se registran las distintas
formas de relación y de circulación del saber alrededor de una propuesta teórica. No es un acta
37. 37. administrativa. Por el contrario, recoge las principales conclusiones, dudas y discrepancias frente a la
temática que se presenta en cada sesión o encuentro. Aparecen explícitos los compromisos adquiridos por
el colectivo y por algunos miembros del grupo en particular. Se convierte en un significativo registro del
proceso de un curso o actividad académica tanto en el logro de los objetivos planteados, como de los
procesos vividos y de los avances teóricos. Registros de las prácticas Después de cada actividad de
práctica, en el encuentro entre los estudiantes, los profesores y los profesionales, si es el caso, que lo
acompañan, se hace un registro de las propuestas y las limitaciones encontradas. Estas conversaciones,
sobre la práctica real del estudiante, muestran el manejo de la información, la capacidad para resolver
problemas de manera oportuna y ágil, los tipos de relaciones que establece.... La observación La
observación por ser un medio privilegiado de recogida de información y priorizado por los nuevos diseños
curriculares. Por mucho que se perfeccionen los otros instrumentos, la observación diaria, sistemática y
científica es un instrumento de primer orden. Es importante para evaluar los contenidos conceptuales,
necesarios para los procedimentales e imprescindibles para los actitudinales. Entrevista estructurada
También se le llama entrevista formal o estandarizada. Consiste en una especie de interrogatorio en la cual
las preguntas se les formulan a las diferentes personas, manteniendo siempre el mismo orden y con los
mismos términos. Esta entrevista se basa en un formulario normalizado, cuyas preguntas han sido
previamente preparadas. Este tipo de entrevista supone un conocimiento previo por parte del profesor de
los aspectos más relevantes del tema lo que le permite seleccionar y formular las preguntas de manera
precisa: requiere además que conozca el nivel de información y vocabulario de los entrevistados, de modo
que el lenguaje empleado sea perfectamente comprensible para ellos sin necesidad de explicaciones
adicionales. La simulación La simulación, emerge como instrumento flexible, abierto y con grandes
posibilidades de interacción con los estudiantes en el aprendizaje o en su evaluación a través del juego,
que es un
38. 38. proceso de origen natural, y en el “autodescubrimiento”. Tiene como atractivo que en la simulación los
errores cometidos no tienen costos reales. Estudio de caso Otro método que ha sido asociado y que ofrece
apoyo a la utilización de la técnica de solución de problemas es el Método de Casos. La evaluación con
este método se realiza relatando una situación que se llevó a cabo en la realidad, en un contexto semejante
al que nuestros estudiantes están o estarán inmersos y donde habrá que tomar decisiones. El relato deberá
contener información suficiente relacionada con hechos, lugares, fechas, nombres, personajes y
situaciones. Dependiendo del propósito del profesor el planteamiento del problema puede o no estar oculto
para que el estudiante lo identifique, enseguida se enumeran los pasos a seguir en la resolución de un caso,
que como se puede observar concuerdan con los señalados en párrafos anteriores, sólo que de una manera
más descriptiva y enfocada al método de casos: Identificación, selección y planteamiento del problema.
Búsqueda y planteamiento de alternativas de solución. Comparación y análisis de las alternativas
(contemplando ventajas, desventajas, consecuencias y valores involucrados). Planteamiento de
suposiciones (de acuerdo a la lógica, la experiencia, el sentido común), cuando no hay evidencias
suficientes y lo permita el profesor. Toma de decisión y formulación de las recomendaciones.
Justificación de la opción seleccionada (investigación y utilización de teoría). Planteamiento de la
forma de llevar a cabo la decisión Los Proyectos El proyecto como técnica para evaluar, permite la
integración de estructuras conceptuales adquiridas o construidas por el alumno, con la orientación y
asesoría del docente, para buscar la solución de problemas o necesidades individuales o sociales y la
creación de prototipos, experimentos o de producción económica que afirmen su aprendizaje. A través del
proyecto se pretende realizar un producto durante un período largo de tiempo. A parte de demostrar sus
conocimientos sobre asignaturas específicas, se puede evaluar la habilidad para asumir responsabilidades,
tomar decisiones y satisfacer intereses individuales. Conversatorio dirigido Se toma como la interacción
grupal entre el docente y sus alumnos, que a través discusión, análisis de casos y solución de problemas le
permite al grupo reconocer el nivel de avance y dominio de los conocimientos adquiridos en el proceso de
aprendizaje. Pruebas auto evaluativas Son pruebas en las que la responsabilidad de evaluar el aprendizaje
recae sobre el alumno. Pueden ser de orden cuantitativo o cualitativo. Se constituyen en una alternativa
importante, cuando se privilegian los modelos pedagógicos constructivistas. Son ideales
39. 39. para la evaluación de desempeños a través de los portafolios de evidencias y diarios de campo
(Práctica empresarial) Algunas técnicas e instrumentos que están bajo el control del alumno: Auto
aplicación de pruebas Auto corrección de exámenes Auto apreciación de los avances y de las
dificultades Equipos rotativos de corrección de resultados Tribunales de apelación Diálogos de
tutorías Evaluación reciproca de trabajos Plandeevaluaciónyseguimientodelaetapalectiva El Acuerdo 12
– Unidad Técnica – en la Instrucción No.0337 de febrero de 1986 afirma que la evaluación en el marco de
la Formación Profesional Integral es el proceso por el cual el sujeto de formación y el instructor comparan
los objetivos de aprendizaje con el logro de los mismos para realizar los ajustes necesarios al adecuado
desarrollo de los procesos de enseñanza – aprendizaje o tomar decisiones de promoción certificación de
los sujetos en formación”. Se debe ofrecer una excelente propuesta para realizar el procedimiento de la
evaluación de los aprendizajes en la formación por competencias, usando tres pasos que se presentan a
continuación: Para hacer seguimiento y evaluación a la etapa lectiva se utiliza el “GFPI-F-022 Formato
Plan de Evaluación y seguimiento etapa lectiva” Se debe elaborar un formato GFPI-F-022 por fase del
proyecto formativo, el cual es de vital importancia como instrumento de autorregulación y manejo de las
condiciones controladas durante la formación. Por tal razón, se sugiere el diligenciamiento del formato por
parte del aprendiz en compañía del instructor, como insumo para sus portafolios. Para que la evaluación
sea más acertada y pertinente, se debe hacer un reconocimiento de losestilos de aprendizaje, lo que Kolb
describe como “algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del
aparato hereditario de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual…
Llegamos a resolver de manera característica los conflictos entre el ser activo y reflexivo y entre el ser
inmediato y analítico. Algunas personas desarrollan mentes que sobresalen en la conversión de hechos
dispares en teorías coherentes y, sin embargo, estas mismas personas son incapaces de deducir hipótesis a
partir de su teoría, o no se interesan por
40. 40. hacerlo; otras personas son genios lógicos, pero encuentran imposible sumergirse en una experiencia y
entregarse a ella” Modelo de David Kolb, aprendizaje basado en experiencias. Tomado de: Centros
comunitarios de aprendizaje – Tecnológico de Monterrey Kolb identificó dos dimensiones principales del
aprendizaje: la percepción y el procesamiento. Decía que el aprendizaje es el resultado de la forma como
las personas perciben y luego procesan lo que han percibido. Describió dos tipos opuestos de percepción:
las personas que perciben a través de la experiencia concreta, y las personas que perciben a través de
la conceptualización abstracta (y generalizaciones). A medida que iba explorando las diferencias en el
procesamiento, Kolb también encontró ejemplos de ambos extremos: algunas personas procesan a
través de la experimentación activa (la puesta en práctica de las implicaciones de los conceptos en
situaciones nuevas), mientras que otras a través de la observación reflexiva. La yuxtaposición de las dos
formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que llevó a Kolb a describir un modelo de cuatro
cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje. involucrarse enteramente y sin prejuicios a las
situaciones que se le presenten, lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias
aproximaciones, generar conceptos e integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólidas, ser
capaz de utilizar eses teorías para tomar decisiones y solucionar problemas.
41. 41. Para identificar los estilos de aprendizaje en los aprendices, se puede usar el Formato Identificación
estilos de aprendizaje (Kolb). Las estrategias metodológicas utilizadas según el estilo de aprendizaje se
relacionan a continuación: ara más información sobre la evaluación y sus características consultar
Evidencias de aprendizaje, técnicas e instrumentos de evaluación. En caso de requerirse, se debe usar el
formato GFPI-F-024 Formato Plan de mejoramiento – Plan de actividades complementarias 11. PLANES
DE MEJORAMIENTO: CONCEPTOS, TIPOS, PROCEDIMIENTOS. Documento que se elabora para
consignar acciones de formación, concertadas entre el Instructor-tutor y el Aprendiz, con el fin de que éste
pueda alcanzar los logros que no pudo obtener durante el proceso normal definido para el aprendizaje. Se
formula durante el
42. 42. período establecido para la formación, con el propósito de establecer otras alternativas para alcanzar
los logros de aprendizaje. Plan de Aprendizaje y Evaluación Documento que consigna la concertación
entre el Instructor-tutor y el Aprendiz, sobre las actividades de aprendizaje, el seguimiento y evaluación,
según las evidencias de aprendizajes previos y las necesidades de formación identificadas, y con base en el
diseño curricular correspondiente. Plan de Formación Proyecto o conjunto de proyectos que desarrollados
por el mismo aprendiz en distintos tiempos, ambientes y con diversos recursos o materiales de formación,
permiten cumplir con los resultados de aprendizaje definidos para el programa de formación y por tanto el
desarrollo integral de las competencias asociadas a dicho programa 12. HERRAMIENTAS
INFORMÁTICAS PARA LA SISTEMATIZACIÓN: PROCESADOR DE PALABRAS, HOJAS DE
CÁLCULO, SOFWARE DE PRESENTACIONES Tecnologías de la información y la comunicación - TIC
Son un conjunto de servicios, redes, software, aparatos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida
de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de información interconectado y
complementario. Como concepto sociológico y no informático se refieren a saberes necesarios que hacen
referencia a la utilización de múltiples medios informáticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo
de información con diferentes finalidades (formación educativa, organización y gestión empresarial, toma
de decisiones en general). Tecnologías Medulares Conjunto de conocimientos y tecnologías inherentes o
específicos que caracterizan un proceso productivo o servicio, permitiendo a un Centro de Formación
establecer una fortaleza o crear un factor de complementariedad con otras dependencias e instituciones
(trabajo en redes de Centros). SOFIA PLUS La sigla significa Sistema Optimizado para la Formación y el
Aprendizaje Activo. En el año 2009 empezará a operar el aplicativo denominado SOFIA PLUS, como la
principal herramienta para facilitar la gestión de los nuevos procesos formativos en el SENA. La
operación del sistema requiere la interacción de tres componentes importantes: el entendimiento y
adopción de los nuevos procesos de gestión del aprendizaje, la prueba y uso del aplicativo diseñado para
la
43. 43. gestión de estos nuevos procesos, y la migración de información útil del actual aplicativo de gestión
académica de centros hacia el nuevo aplicativo que soportará todos los procesos. 13. PLAN
FORMATIVO: CONCEPTO, ESTRUCTURA, CARACTERÍSTICAS Y COMPONENTES MÍNIMOS.
Plan de formación Proyecto o conjunto de proyectos que desarrollados por el mismo aprendiz en distintos
tiempos, ambientes y con diversos recursos o materiales de formación, permiten cumplir con los
resultados de aprendizaje definidos para el programa de formación y por tanto el desarrollo integral de las
competencias asociadas a dicho programa Proceso de formación Actividades de Aprendizaje y
Evaluación, tanto presenciales como desescolarizadas (virtuales), que se desarrollan de manera articulada
y con la incorporación de diversas fuentes de conocimiento, con el fin de que el Aprendiz desarrolle, como
mínimo, las competencias definidas para el programa de formación Producción de centros Son los bienes
y servicios que se obtienen en los Centros de Formación a través de los proyectos productivos
desarrollados por los aprendices como parte de las actividades para desarrollar las competencias previstas
en los programas de aprendizaje Programa de Formación Es definido con el proceso de diseño curricular y
se constituye en el conjunto de condiciones de ingreso y salida del proceso de formación, sujeto a aplicar
estrategias metodológicas para desarrollar unas competencias expresadas en unos contenidos. En todos los
casos, el programa traduce en un Título en el marco de la formación titulada Proyecto de aprendizaje
Herramienta de formación que involucra a los Aprendices en la solución de problemas y otras tareas
significativas, les permite trabajar de manera autónoma e interdisciplinaria para construir su propio
aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismos. Resultados de Aprendizaje
Enunciados que están asociados a las Actividades de Aprendizaje y Evaluación, y que orientan al
Instructor-tutor y al Aprendiz en la verificación de los procesos cognitivos, motores, valorativos,
actitudinales y de apropiación de los conocimientos técnicos y tecnológicos requeridos en el aprendizaje .
44. 44. Resultados o Productos del proyecto Resultados que se obtienen del desarrollo de una actividad
realizada por el Aprendiz en la formación. El producto puede ser un artículo u objeto material, un
documento o un servicio, el cual refleja el aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias sobre el
proceso o método utilizado. Ritmos de aprendizaje Velocidades diferentes para aprender de acuerdo con
las características de cada Aprendiz. Son el resultado de muchos factores, como por ejemplo, la
motivación, el bagaje cultural previo, la edad, las distintas maneras de aprender, entre otros. Cada persona
aprende de manera distinta y avanza a distintos ritmos dependiendo de sus capacidades y potencialidades
en cada área o línea tecnológica
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