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la Continuidad Pedagógica
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Ciclo básico
SEGUNDA ENTREGA
Fecha de entrega:
Las actividades están organizadas por áreas y por ciclos, por lo tanto, no vas
a encontrar mencionados los nombres de las materias tal como vos cursas.
Sin embargo, los conceptos clave de cada una de ellas están contenidos en las
actividades.
Es importante que las resuelvas en estos días en que la escuela tiene otras
formas de trabajo.
PRÁCTICAS DEL
LENGUAJE
Ciclo básico
Cuadernillo de actividades
para la Continuidad Pedagógica
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Prácticas del lenguaje
Educación Secundaria
Ciclo básico
Elegí una canción que te guste, que te parezca que tiene relación con el
poema y transcribí la letra: ¿qué parte o párrafos te gustan más?, ¿por qué?
¡Éxitos en la tarea!
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Cuadernillo de actividades
para la Continuidad Pedagógica
MATEMÁTICA
Ciclo básico
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Matemática
Educación Secundaria
Ciclo básico
- Leéla atentamente.
- Tratá de explicarla con tus propias palabras y usá tablas, diagramas o gráficos
si te resulta necesario.
- Explicá por escrito todo lo que vas haciendo, escribí oraciones cortas tratando
de explicarlo.
- Empleá lápiz.
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Cuadernillo de actividades
para la Continuidad Pedagógica
N° de fósforos totales 4 8 12 16 20 24
O también
L P
1 4
2 8
3 12
4 16
5 20
6 24
Dirías que “la cantidad total de fósforos de cada cuadrado es cuatro veces
la cantidad de fósforos por lado” o bien “el perímetro se puede encontrar
multiplicando por cuatro la longitud del lado”.
En ambos casos estarías usando el lenguaje coloquial y oraciones cortas.
Ft = Fl x 4 O bien P= L x 4
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Matemática
Educación Secundaria
Ciclo básico
- Si tenés que trabajar en grupos o parejas (en un chat, por ejemplo), siempre
mostrá, compartí tu propia producción. Esa producción puede ser la solución,
una idea sobre lo que hay que hacer, una pregunta sobre algo que no entendiste,
el nombre de la operación que habría que usar, un diagrama, un dibujo... eso te
permitirá participar con más confianza de la discusión grupal.
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Cuadernillo de actividades
para la Continuidad Pedagógica
ACTIVIDAD N°1:
Cálculos
Colocá los signos +,-,x ó : para que las expresiones sean verdaderas:
a) 7 5 4 = 27
b) 3 5 10 = 25
c) 4 2 3 = 5
d) 31 10 2 = 11
e) 10 6 5 = 40
f) 4 8 7 = 25
g) 10 3 12 = 42
h) 18 3 7 = 13
i) 31 40 5 = 39
j) 15 16 4 = 124
ACTIVIDAD N°2:
7 - 8 + 4 - 10 + 6 - 5 - 9 =
-12 + 7 - 6 - 10 + 3 + 4 + 2 =
8 + 9 -13 -17 + 21 -16 =
10
Matemática
Educación Secundaria
Ciclo básico
ACTIVIDAD N°3:
2. =
25 . +3. =
( 50 . 3 - : 12 )° =
( + ) . =
ACTIVIDAD N°4
Resolvé mediante el cálculo del múltiplo común menor (mcm) o el divisor común
mayor (dcm) según corresponda.
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Cuadernillo de actividades
para la Continuidad Pedagógica
2. 20 = 4 x 5 ------> 20 = 2 x 2 x 5
30 = 6 x 5 ----> 30 = 2 x 3 x 5
15 = 3 x 5 -----> 15 = 3 x 5
c- Juan va al club cada tres días, Santiago cada cuatro y Agustín cada seis
días. Si fueron los tres juntos el 1 de junio, ¿cuándo volverán a encontrarse? ¿Se
encontrarán el 23 de junio? ¿Y el 25?
1. (2 y 60)
2. (5, 20 y 50)
3. (45, 90, 15)
4. (24 y 60)
5. (25, 100)
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Matemática
Educación Secundaria
Ciclo básico
ACTIVIDAD N°5:
Completá la siguiente tabla
1/4
3/8
2/5
ACTIVIDAD N°6:
Unan con una flecha cada cálculo con su resultado, cuando sea posible.
a) -16 : (-8) . 8= *1
b) -2 . (-4) : (-1)= *8
c) -2 . 4 : (-1)= *-1
e) -5 . 6 : (-3)= *-8
f) -6 . 2 : 12= *-10
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Cuadernillo de actividades
para la Continuidad Pedagógica
ACTIVIDAD N°7
Resuelvan los siguientes cálculos.
a) 6 : (-8 + 5)=
b) (3 + 5) : (-2)=
d) -2 . (-5 + 4)=
ACTIVIDAD N°8
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Cuadernillo de actividades para
la Continuidad Pedagógica
ciencias
naturales
Ciclo básico
Cuadernillo de actividades
para la Continuidad Pedagógica
Primer texto
Ocurrió hace miles de años, cuando el hombre aprendió a cuidar de los animales
que tenían en su entorno y, cuando supo la importancia de las posibilidades que
éstos tenían, y se hizo pastor. Convivió con ellos y tomó a los animales como
parte de su familia, de su economía y éstos le dieron la piel para vestir el cuerpo,
la carne, y la leche para saciar el hambre y la fuerza para realizar trabajos.
Un día cualquiera de entonces en los albores de la civilización (la fecha se nos
hace imprecisa porque han pasado muchos inviernos y han nacido muchas
primaveras por esta tierra), el hombre tuvo entre sus manos ese alimento que
ha sabido mantener y cuidar durante siglos.
La tarde de ese día, de ese entonces, el hombre pastor después de ordeñar a
sus ovejas, estuvo cansado y hambriento. Se recostó junto a la sombra de un
árbol y sació su hambre con lo que le habían dado sus animales: un cuenco de
leche blanca y sabrosa que le hizo dormir un sueño reconfortante y vitalizador.
A la mañana siguiente se despertó feliz, pero con tal sensación de escasez en el
estómago, que le hizo acordarse del cuenco de leche de la tarde última. Tomó el
cuenco donde había dejado un poco de leche, y se lo aproximó a sus labios con
gran placer, pues la leche de sus ovejas era de la mejor de aquellos entornos.
Sin embargo, en lugar de leche encontró algo extraño: sobre la leche habían
caído unas pocas flores y se había coagulado. Aquello le contrarió, pero ¿qué
había pasado? ¿Acaso los dioses no estaban contentos con él y le habían
estropeado la leche? ¿Acaso el vecino le tenía ojeriza y le había echado el mal
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Ciencias Naturales
Educación Secundaria
Ciclo básico
de ojo para que su leche se pudriera? Pero el hambre era más fuerte que todas
aquellas elucubraciones y probó aquella leche convertida en requesón.
Jamás había probado cosa tan exquisita, ya no se acordó ni de los dioses ni del
vecino. Y así fue cómo descubrió el queso.
Después de haber saciado su hambre, lo que le preocupaba era cómo podía
volver a hacer ese manjar. Comenzó a observar con más detenimiento el cuenco
y se preguntó por las flores que habían caído en él ¿habrán tenido algo que ver?
También, en sus largos días de observación, vio cómo, en los estómagos de los
corderos que morían había leche coagulada. Y la probó. Tenía el mismo aspecto
que la que había encontrado en el cuenco. Pasaron soles y lunas. Aunque no
pudo develar el secreto, de generación en generación se continuó fabricando y
comiendo queso.
Respondé las siguientes preguntas, podés consultar el texto cada vez que lo
consideres necesario:
Segundo texto
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Cuadernillo de actividades
para la Continuidad Pedagógica
Respondé las siguientes preguntas, podés consultar el texto cada vez que lo
consideres necesario:
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Cuadernillo de actividades para
la Continuidad Pedagógica
ciencias
SOCIALES
Ciclo básico
Cuadernillo de actividades
para la Continuidad Pedagógica
Las actividades están organizadas por áreas y por Ciclos (por ejemplo: Ciencias
Sociales. Ciclo Básico) por lo tanto no vas a encontrar mencionadas el nombre de
las materias tal como vos cursas. Sin embargo, los conceptos clave de cada una
de ellas están contenidos en las actividades. Es importante que las resuelvas en
estos días en que la escuela tiene otras formas de trabajo.
Actividad 1
(1) Adaptación del material Secuencias de inicio. Dirección Provincial de Educación Secundaria.
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Ciencias Sociales
Educación Secundaria
Ciclo básico
Actividad 2
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Cuadernillo de actividades
para la Continuidad Pedagógica
b. Subrayá tres ideas que te parezcan importantes del texto y copialas acá abajo
ordenándolas desde la más a la menos importante.
Idea 1:
Idea 2:
Idea 3:
Historia:
Geografía:
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Ciencias Sociales
Educación Secundaria
Ciclo básico
f. Explicá con tus palabras por qué el texto afirma que para la construcción de
los espacios es necesario entender el trabajo y la tecnología.
Actividad 3:
Repasamos lo aprendido
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Cuadernillo de actividades
para la Continuidad Pedagógica
b- ¿Qué elementos creados por las personas observamos en cada una? ¿Cuáles
predominan en cada momento?
c- ¿Qué transformaciones se han realizado en ella para llegar a ser la ciudad que
es hoy? ¿Quiénes realizaron estas transformaciones?
d- Pensá una hipótesis acerca de por qué se produjeron esos cambios, podés
intercambiar con compañeros (wsp, email, etc.).
Actividad 4
a. Leé el siguiente texto y subrayá con un color las ideas que considerás
principales y con otro color, las secundarias.
El tiempo histórico no es lo mismo que el tiempo físico, vivido por una persona. Es un
concepto construido por los historiadores y muy utilizado en las Ciencias Sociales
para interpretar y explicar los cambios y continuidades que viven las sociedades
a través del tiempo. Cómo esos cambios y continuidades presentan diferentes
ritmos y duraciones, en el estudio de las Ciencias Sociales se utilizan diferentes
términos para dar cuenta de ellos. El término acontecimiento hace referencia a
un hecho histórico o suceso en sí. Se lo sitúa utilizando la cronología, que es la
disciplina encargada del cómputo del tiempo, basada en diversas unidades de
medida: años, siglos, milenios, etc. El acontecimiento o hecho histórico da cuenta
de una corta duración. Así, por ejemplo, el estallido de la Primera Guerra Mundial o la
Declaración de la Independencia de nuestro país, el 9 de Julio de 1816, son ejemplos
de acontecimientos o “tiempo corto”. Una sucesión de acontecimientos que ocurren
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Ciencias Sociales
Educación Secundaria
Ciclo básico
con cierto orden, relacionados entre sí, permiten explicar las transformaciones
políticas, sociales, culturales y económicas de una sociedad en un período de varios
años, se conforma así, un proceso histórico.
Los “procesos históricos” tienen diferentes duraciones y ritmos, incluso varios
procesos históricos coexisten o suceden al mismo tiempo. Así, se puede distinguir una
duración media o coyuntural, determinada por ciclos de varios años, de una duración
larga desarrollan muy lentamente, escapando completamente a la memoria de las
personas porque superan, con mucho, su tiempo de vida. Estas tres dimensiones
temporales - el tiempo corto, medio y largo - conviven y se superponen unas a otras
como si fueran círculos concéntricos. Por otra parte, se pueden distinguir dos formas
de estudiar los cambios y las continuidades que desarrollan las sociedades. Una de
esas formas es la diacronía que consiste en el estudio de los acontecimientos y
procesos, poniendo el foco en los cambios y continuidades, que se producen en una
sociedad a lo largo de un período determinado. La otra forma es la sincronía que se
refiere a los sucesos y procesos que ocurren simultáneamente, es decir, al mismo
tiempo, en lugares distintos.
b. Transcribí con tus palabras las ideas que subrayaste como importantes
c. A partir de lo leído, identificá con los términos “tiempo corto” - “tiempo medio”
- “tiempo largo” los siguientes hechos históricos:
- Etapa colonial:
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Cuadernillo de actividades
para la Continuidad Pedagógica
Actividad 5
Carta de presentación
Me llamo Eugenia Ortiz. La semana próxima voy a cumplir 65 años. Nací en Buenos
Aires en el año 1809. Por aquella época era común que los niños que pertenecíamos
a familias donde no faltaba el dinero fuéramos criados por esclavas negras. Eran
nuestras amas de leche y los médicos las recomendaban como las mejores nodrizas.
La mía se llamaba Clementina, iy yo la adoraba! En las tardes de verano, cuando el
calor se hacía insoportable y todos dormían la siesta, nosotras nos sentábamos
debajo del limonero. Allí se nos iba el tiempo volando, hablando y hablando de cosas
que pasaban y yo no entendía. Nadie como ella sabía explicarme todo tan bien. Tenía
una memoria prodigiosa y además era muy entretenida. Un día me dije a mí misma:
“Eugenia, tú no eres Clementina, va a llegar un día en que no recuerdes nada de lo
que ella te cuenta. Y si tu no lo recuerdas, ¿cómo podrás contarles estas historias
a tus hijos?”. Ahí fue cuando me animé y comencé a escribir. Por eso empecé por el
principio, poniéndoles un título, y así fue como los llamé: “LOS CUENTOS DE LA TÍA
CLEMENTINA”. ¿Cuándo y dónde comenzaron estos cuentos? ¡De que empezaron
en la ciudad de Buenos Aires, estoy segura! Ahora, cuándo... no lo sé exactamente.
Habrá sido allá por 1815, más o menos. Yo tendría seis o siete años.
Recuerdo que por ese entonces la ciudad celebraba unas fiestas muy bonitas.
Fiestas mayas, se llamaban, y eran uno de los festejos más esperados por todos.
Sobre todo por los chicos! Había, como hoy, Tedéum, formación en la plaza, salvas
de artillería. Los niños de las escuelas de la patria nos reuníamos frente a la pirámide
para cantar el Himno... A decir verdad, esto no era lo que más me interesaba. ¡Lo
más divertido venía después! ¡Cohetes voladores que cruzaban el espacio, fuegos
ratifícales que iluminaban mágicamente la plaza, rifas, globos para todos, música,
baile! Y después fiestas en las casas... Allá, por esos años, comenzaron las historias...
(2) P. Zelmanovich, D. González, S. Gojman y S. Finocchio. Cuentos de la tía Clementina en Efemérides entre el mito y la
historia. Buenos Aires, Paidós, 1998.
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Ciencias Sociales
Educación Secundaria
Ciclo básico
Permanencias Cambios
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Cuadernillo de actividades
para la Continuidad Pedagógica
Actividad de cierre
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Cuadernillo de actividades para
la Continuidad Pedagógica
construcciÓn
de ciudadanÍa
Ciclo básico
Cuadernillo de actividades
para la Continuidad Pedagógica
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Construcción de ciudadanía
Educación Secundaria
Ciclo básico
Guía de actividades
Actividad 1
Actividad 2
“El Coronavirus fue declarado pandemia este miércoles por la Organización Mundial
de la Salud. El término no tiene que ver con la gravedad de la enfermedad que provoca
sino con la extensión. Hace más de un mes que llegó a los cinco continentes y cada
día cruza nuevas fronteras. La velocidad de contagio obliga a tomar medidas de
prevención que implican la alteración de la vida cotidiana, de la circulación y de
las costumbres. Buen momento para preguntarse qué significa poner la vida en el
centro (...)
(...) ¿Qué pasa en esas casas de las que no se puede salir? ¿Y en los hospitales
donde se reciben a lxs enfermxs? La crisis de los cuidados queda expuesta una
vez más. En las casas, en los hospitales, en las escuelas: quienes cuidan a diario
son hoy la población más desprotegida, más precarizada y menos reconocida.
Principalmente mujeres, muchas de ellas inmigrantes, racializadas ¿Hay que llegar
a estas situaciones para que nuestros trabajos sean tenidos en cuenta? (...)
(...) Parece un momento propicio para dejar de naturalizar nuestra vida cotidiana.
Como dice Susy Shock, no queremos ser más esta humanidad. No queremos ser
más esta humanidad capaz de encontrar curas y aun así permitir el sufrimiento de
quienes no pueden pagarlo. No queremos ser más un lugar en el que lxs inmigrantxs
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Cuadernillo de actividades
para la Continuidad Pedagógica
tengan miedo de atenderse en un por miedo a ser deportadxs. No puede ser que se
suspendan las deportaciones “por tiempo limitado”, porque corren riesgo las vidas
de lxs ricxs. No queremos ser más esta humanidad que llena oceános de basura
mientras le faltan insumos para atender una emergencia sanitaria. No queremos
ser más este mundo en el que algunxs pagan caros sus barbijos para alimentar
las ganancias de unas pocas empresas y bien barata la atención que le brindan
enfermerxs y medicxs precarizadxs.
No queremos ser más esta humanidad que necesita ver de cerca a la muerte para
hacerse cargo por fin, de que otras vidas son posibles”.
Fuente:https://www.pagina12.com.ar/252374-una-pandemia-de-preguntas (13 de
marzo 2020)
-En este momento que no podés estar afuera, para realizar actividades
de distensión, ocio y socialización, actividades culturales, sociales, de
entretenimiento, etc. ¿Qué nuevas posibilidades te da tu entorno para recrearte,
pero cuidándote dentro tu hogar? ¿Qué nuevas formas de entretenimiento y de
relacionarse surgen con quienes compartís la cuarentena? Hacé una lista de
actividades con las que pienses que podés divertirte y compartir con otros/as,
cuidándote y cuidándolos/as.
- ¿Cuáles son las medidas de cuidado que vos podés aportar para estos
momentos? ¿Alguien de tu entorno necesita cuidados especiales? ¿Convivís
con personas de grupos de riesgo?
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Construcción de ciudadanía
Educación Secundaria
Ciclo básico
Actividad 3
¿Qué relación encontrás entre las imágenes y el fragmento del texto analizado?
“Una mujer argentina agarra sus valijas y dice chau, besos y abrazos. Pero no deja
ni una listita con los deber ser, ni una agenda de teléfono de pediatras y madres
salvavidas. Ni un freezer lleno de milanesas y empanadas separadas por la lámina
de film en la frontera del jamón y queso que le gusta al grande pero no a la chica y
las de verdura que le gustan a la del medio, pero no al resto. Ni un imán enorme y
blanco –con su marcador indeleble como granadero de la organización familiar–
sobre los exámenes que se vienen y las fechas del calendario de vacunación y la
revisación escolar y el turno de control del dentista y la oftalmóloga. Ni un regalo
de cumpleaños acomodado en el tercer estante del placard. Ni el botiquín con el
ibuprofeno pediátrico y el ibuprofeno adolescente y el aerosol por si les da tos y la
cremita por si les da hongos. Ni una red de amigas, niñeras, trabajadoras domésticas,
la hija de una compañera de trabajo, la nueva esposa del padre, la ex novia del
hermano, maestras, vecinas, abuelas, tías, madres del colegio, madres de acrobacia,
madres de natación y compañeras de gimnasia durante el embarazo dispuestas a
batallar todos los puestos a cubrir en la ausencia. Nada de eso que hace que no
estar sea más trabajo que estar. Nada de dejar encargado a la modista el vestido
para la fiesta de egresados o dejar pago en el cotillón el disfraz de San Martín. Nada
de nada de la letra chica de “andá y divertite” (...)
(...) Las argentinas destinan 6,4 horas de tiempo y los argentinos 3,4 horas, en
promedio, en todo el país, al trabajo no remunerado: las tareas relacionadas con
los quehaceres domésticos, el apoyo escolar y al cuidado de niños/as, enfermos
o personas con limitaciones físicas; según la primera Encuesta Sobre Trabajo
No Remunerado y Uso del Tiempo que presentó el Indec el 10 de julio del 2014.
La investigación se realizó en el tercer trimestre del 2013, en 46.000 viviendas, a
65.352 personas de 18 años o más que representan a una población de referencia
de 26.435.000 ciudadanas/os, en todo el país, en localidades de dos o mil o más
habitantes, con la misma muestra que la Encuesta Anual de Hogares Urbanos. El
tiempo, cuando cuesta despegar los párpados, no es oro. Es todo. No se pide que
ayuden, que colaboren, que tengan buenas intenciones. No se hace un llamado a
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Cuadernillo de actividades
para la Continuidad Pedagógica
la solidaridad. No se agradece que vayan una vez a una reunión en el colegio o los
vayan a buscar a un cumpleaños. Se trata de un reparto equitativo de tareas o de una
decisión femenina llevada adelante en igualdad de condiciones y por deseo propio
(...)
Fuente:https://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/las12/13-8992-2014-07-
18.html
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Construcción de ciudadanía
Educación Secundaria
Ciclo básico
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Cuadernillo de actividades
para la Continuidad Pedagógica
Educación
Sexual Integral
Ciclo básico
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Educación Sexual Integral
Educación Secundaria
Ciclo básico
Estamos trabajando...
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Cuadernillo de actividades
para la Continuidad Pedagógica
38
Educación Sexual Integral
Educación Secundaria
Ciclo básico
Charlamos entre todas la personas que anden por la casa y reflexionamos sobre
las siguientes preguntas:
En un relato de 1905 llamado El encaje roto, la autora Emilia Pardo Bazán (1851-
1921) cuenta la historia de Micaelita, quien el día de la boda plantó a su novio y a su
aristocrática familia frente al altar, ante el asombro y escándalo de los y las invitados/
as y vecinos/as. Durante un tiempo los amigos/as y vecinos/as especulaban sobre
cuál había sido el motivo que la habría llevado a Micaelita a tomar la decisión.
Muchos años después, la joven se encontró casualmente en una playa con una de
esas personas curiosas y decide finalmente aclararle los verdaderos motivos de la
fuga. Micaelita cuenta que estaba muy ilusionada y enamorada de su novio, aunque
no lo había frecuentado demasiadas veces y relata que el día del casamiento estaba
lista para avanzar por el pasillo central de la iglesia hacia el altar cuando, ataviada
por la larga cola de encaje del vestido blanco que le había regalado su novio y que
había pertenecido por generaciones a su familia, se enganchó con algún saliente de
la puerta de la iglesia. Ella tiró levemente del vestido para seguir avanzando por el
pasillo, cuando el viejo encaje de la cola de novia se desgarró. Cuando recuperó la
compostura respiro aliviada porque percibió que ningún/a invitado/a se había dado
cuenta del percance. Sin embargo cuando alzó los ojos Micaelita encontró la mirada
y el rictus rabioso de su novio. Ese gesto la advirtió respecto de lo que le esperaba y
entonces cuando el sacerdote preguntó la clásica fórmula nupcial, ella casi gritó un
rotundo y enérgico NO!
Reflexionamos juntos/as
- ¿Qué fue lo que advirtió Micaelita que la llevó a tomar esa decisión?
- ¿Podés identificar algún tipo de violencia en el relato?
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Cuadernillo de actividades
para la Continuidad Pedagógica
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