LOS JUEGOS LÚDICO RECREATIVOS COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

PARA DISMINUIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS EN LOS NIÑOS DE TERCER

GRADO DEL COLEGIO ANTONIO NARIÑO (INEDAN) DE LA CIUDAD DE SAN
JUAN DE PASTO

FRANCISCO JAVIER MENA MORA

FABIÁN DAVID REVELO JIMÉNEZ
EDGAR FELIPE SALAZAR ENRÍQUEZ
OMAR DAVID YÉPEZ HUERTAS

UNIVERSIDAD CESMAG
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÒN FÍSICA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
SAN JUAN DE PASTO
2020
 LOS JUEGOS LÚDICO RECREATIVOS COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
PARA DISMINUIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS EN LOS NIÑOS DE TERCER
GRADO DEL COLEGIO ANTONIO NARIÑO (INEDAN) DE LA CIUDAD DE SAN
JUAN DE PASTO

FRANCISCO JAVIER MENA MORA

FABIÁN DAVID REVELO JIMÉNEZ
EDGAR FELIPE SALAZAR ENRÍQUEZ
OMAR DAVID YÉPEZ HUERTAS

ASESORA:
GERARDO ANDRES OLIVA RAMOS
Magíster

UNIVERSIDAD CESMAG
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA
PROTECTYO DE INVETIGACIÓN
SAN JUAN DE PASTO
2020
AGRADECIMIENTO:

A la Universidad CESMAG de san juan de pasto, a la facultad de educación, en l

programa de licenciatura en educación física, a los docentes de la Carrera de toda
la facultad de educación, que con su trabajo y dedicación aportan al desarrollo del
mejoramiento de la calidad de educación.

A nuestros padres de Familia y niños del Centro Educativo ANTONIO NARIÑO DE

LA CIUDAD SAN JUAN DE PASTO, por el valioso aporte en construcción del trabajo
de nuestro proyecto de grado.
 CONTENIDO Comentado [A1]: Revisen y cuadren la tabla

pág.

INTRODUCCIÓN 8
1. OBJETO O TEMA DE INVESTIGACIÓN 16
2. CONTEXTUALIZACIÓN 17
2.1 MACROCONTEXTO 17
2.2 MICROCONTEXTO 20
2.3 RELACIONES PEDAGÓGICAS 22
3. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 24
3.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 24
3.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 27
4. JUSTIFICACIÓN 28
5. OBJETIVOS 32
5.1 OBJETIVO GENERAL 32
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 32
6. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN 33
7. METODOLOGÍA 35
7.1. PARADIGMA 35
7.3 MÉTODO 37
7.4 UNIDAD DE ANALISIS 38
7.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INFORMACIÓN 38
7.6. RECURSOS 43
7.7CRONOGRAMA 40
8.REFERENTE TEÓRICO CONCEPTUAL DEL PROBLEMA 46
8.1 CATEGORIZACIÓN 46
8.2 REFERENTE DOCUMENTAL HISTÓRICO 47
8.3 REFERENTE INVESTIGATIVO 49
8.4 REFERENTE LEGAL 52
8.5 REFERENTE TÉORICO CONCEPTUAL DE CATEGORÍAS Y
SUBCATEGORÍAS 55
9. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGOGÍCA 71
9.1 TÍTULO 71
9.2 CARACTERIZACIÓN 71
9.3 PENSAMIENTO PEDAGÓGICO 72
9.4 REFERENTE TEÓRICO CONCEPTUAL DE LA PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA. 74
9.5. PLAN DE ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTOS 76
9.5.1 Proceso metodológico. 76
9.5.2. Proceso didáctico. 77
9.5.3 plan de actividades 78
9.5.4. Evaluación. 136
9.5.5. Recursos. 136
10. ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 138
11. Conclusiones. 143
12. Recomendaciones. 144
BIBLIOGRAFÍA 160
ANEXOS 165
 LISTA DE FIGURAS

pág.

Figura 1. Institución Educativa Antonio Nariño 17

Figura 2. Estudiantes de grado 3 de la Institución Educativa Antonio Nariño 20
Figura 3. Diagrama del proceso investigativo. 35
Figura 4. Elaboración de taller pedagógico. 41
 LISTA DE CUADROS

pág.

Cuadro 1. Síntomas y causas 27

Cuadro 2. Recursos 43
Cuadro 3. Cronograma 45
Cuadro 4. Categorización 46
 LISTA DE ANEXOS

pág.

Anexo A. Encuesta dirigida a estudiantes 150

Anexo B. Formato mapa parlante 152
Anexo C. Diagnóstico y evaluación de conductas agresivas 154
Anexo D. Diagnóstico y evaluación de conductas agresivas dirigida a padres
de familia. 155
 RESUMEN ANALÍTICO DEL ESTUDIO
R.A.E

CODIGO:
PROGRAMA ACADÉMICO: Programa de Licenciatura en Educación Física
FECHA DE REALIZACIÓN: 23 de octubre de 2020.
AUTORES INVESTIGACIÓN: Edgar Felipe Salazar Enríquez, Fabián
David revelo Jiménez, Francisco Javier Mena Mora, Omar David Yépez
Huertas.

TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: LOS JUEGOS LÚDICO RECREATIVOS COMO

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA DISMINUIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS
EN LOS NIÑOS DE TERCER GRADO DEL COLEGIO ANTONIO NARIÑO
(INEDAN) DE
LA CIUDAD DE SAN JUAN DE PASTO.

PALABRAS O FRASES CLAVE: juegos lúdico recreativos, comunicación,

problema, motivar, conflictos, conductas agresivas, comportamientos,
niños(as).

DESCRIPCIÓN: para dar inicio a la importancia del presente trabajo se ha tenido

en cuenta muchos aspectos fundamentales y de gran importancia, dentro de los
cuales se encuentran la formación, el acompañamiento, el ejemplo hacia los niños
y también servir como una guía hacia ellos, dentro del campo educativo en el cual
ellos se están desarrollando humanamente y creciendo en distintos ambientes que
les presenta la vida como seres humanos. El trabajo se ha centrado principalmente
en el mejoramiento de las relaciones y conductas, tanto sociales, familiares e
institucionales de aquellos niños que están en un proceso en vía de desarrollo
humano, pero por circunstancias difíciles de sus vidas han tomado algunas
conductas y comportamientos no muy aptos que han venido deteriorando su
relación mediante diversos factores como son la comunicación, el trato hacia el otro
y la falta de tolerancia y respeto tanto hacia sus padres, amigos y entorno social en
general. Entendido lo anterior se deben crear espacios reales de juegos lúdicos y
recreativos que mejoren su relación, comportamiento y comunicación entre los niños
ya sea dentro y fuera la institución educativa y que paso a paso mejoren de manera
positiva su crecimiento y formación personal como hijos, amigos y estudiantes, y
que se demuestre una imagen muy distinta frente a su entorno social, ayudando a
cada niño ser mejor persona y hacia un mejor futuro.
CONTENIDO:

El informe final para la investigación se distribuye por once capítulos que se

encuentran ordenados de una manera sistémica para una buena obtención de
información y resultados de la problemática a tratar durante la investigación.
Como primer capítulo se ubica el objeto o tema de investigación, el cual esta
direccionado a las conductas agresivas que muestran los niños. En el segundo
capítulo se encuentra la contextualización, dentro de la cual se puede identificar el
macro contexto que es el punto donde se da a conocer la misión y visión, historia,
dirección, infraestructura, material didáctico de la escuela, también se puede
apreciar el micro contexto y relaciones pedagógicas que son el punto que hacen
referencia a las particularidades de la población objeto de estudio.
Continuando con el tercer capítulo, el cual se enfoca en la descripción del problema
basándose en las diferentes causas y síntomas que presenta la población sujeto de
estudio, llegando a un punto que es la elaboración de la formulación de la
problemática la cual consiste en disminuir las conductas agresivas en los niños a
partir de juegos lúdico recreativos. Dando paso a un cuarto capítulo donde se
plantea la justificación y se expone la importancia que tiene la investigación. En el
quinto capítulo se encuentra los objetivos y estos a su vez se dividen en un objetivo
general y tres objetivos específicos. Como sexto capítulo se halla la línea de
investigación que corresponde a la línea de Motricidad, salud y desarrollo humano.
Pasando a un séptimo capítulo donde se encuentra la metodología que a su vez se
forma de un enfoque cualitativo utilizando un método investigación acción y unidad
de análisis donde se habla de la población sujeto de estudio, además se presenta
las diferentes técnicas e instrumentos de recolección de información que son
importantes para la investigación.
De la misma manera pasando a un octavo capítulo donde se encuentra ubicado el
punto de recursos utilizados para la investigación además se tiene en cuenta los
diferentes factores de viabilidad para la continuidad del proyecto. Continuando al
noveno capítulo donde se da a conocer el cronograma de proyecto el cual expone
el paso a paso de la realizada investigación. De esta manera da un paso importante
a un capitulo decimo donde abarca los referentes teóricos conceptuales que este
conlleva a un cuadro de categorización constituyente en una parte fundamental para
analizar e interpretar resultados, además dentro de este capítulo se encuentra el
referente documental histórico, referente investigativo, referente legal, referente
teórico conceptual de categorías y subcategorías.
Para finalizar la generalización del contenido se tiene en cuenta el capítulo once
donde en él se encuentra la propuesta de intervención pedagógica la cual está
conformada el título, caracterización, pensamiento pedagógico, referente teórico
conceptual de la propuesta de intervención pedagógica, plan de actividades.
METODOLOGIA:

Para la presente investigación cualitativa ayuda a entender varios aspectos en los

comportamientos del ser humano, ya que cada uno de ellos retroalimenta el proceso
de estudio en cuanto a sus resultados y en especial a la problemática de la que se
rodea, de esta manera se logra tener una investigación más asertiva,
La investigación para el mejoramiento de conductas se configura desde un
paradigma cualitativo, porque este se caracteriza por tener como objeto de estudio
la situación social, cultural y étnica en la que vive cada uno de los estudiantes, en
cuanto a su comportamiento y convivencia en el desarrollo de actividades dentro y
fuera de un aula escolar, permitiendo así de esta manera analizar y comprender la
importancia que tiene este tipo investigación en los diferentes procesos de mejora
de las relaciones sociales entre los niños dentro de un ambiente educativo. Se
puede decir que las técnicas e instrumentos de investigación constituyen el conjunto
de mecanismos, medios o recursos que se encargan en la ayuda de recolectar,
analizar y sintetizar los datos del objeto de estudio. Por tanto, las técnicas son
procedimientos o recursos fundamentales de recolección de información, donde el
investigador aprovecha esto para llegar a un fin en su investigación, En este caso
se logra cimentar estructuras fiables como son el taller pedagógico que es el que
nos permite interactuar e intercambiar conocimientos significativos dentro del
contexto educativo y aplicar también en la vida cotidiana, la observación
participativa el observar y obtener información de nuestro sujeto de estudio el poder
ir más allá para tener un conocimiento amplio de cada uno , el diario de campo
también que es el que permite enriquecerse en la relación de la teoría y la práctica
se aplica el sentido de la observación que permite analizar e interpretar la
información que se va rescatando estos instrumentos son el sustento base para
identificar el proceso .

LINEA DE INVESTIGACIÓN: Motricidad, salud y desarrollo humano.

CONCLUSIONES:

 Se puede concluir que la conducta agresiva no cambia de un día para otro.

Con el tiempo se va aprendiendo a tener paciencia y también es un proceso
que requiere mucha perseverancia y constancia para obtener buenos
resultados planificando actividades relacionada al mejoramiento de los
comportamientos de los niños. Como futuros docentes existen muchas
alternativas, estrategias y terapias para ayudar a estos estudiantes. En
conjunto, padres, maestros, estudiantes y psicólogos o algún especialista en
conducta se puede lograr un verdadero cambio.
  Dentro de las conductas agresivas se ha encontrado muchos tipos de
comportamientos no aptos sobre todo en lo niños y que en los cuales se
encuentran actos intencionales de naturaleza física, verbal y gestual, y que
dentro de estas lo que hace el niño es dañar al otro, generar conflictos con
docentes, padres y amigos, y a su vez lastimar creando así un momento de
malestar en los demás.
 Mediante los juegos lúdicos recreativos como estrategia pedagógica para
disminuir las conductas agresivas en niños se encuentra un punto
importante, y es que mientras dentro de esas malas conductas en los niños
están presentes, entonces mediante este tipo de juegos lúdico se trata de
generar un ambiente pro social, y en el tener un efecto positivo entre los
actores de una contexto determinado que en este caso sería la familia,
entorno social y misma institución educativa. Porque este tipo de juegos
apuntan a la creación de vínculos sociales constructivos y a un orden social
favorable que con el paso del tiempo mejora la convivencia entre las
personas que comparten un espacio en un determinado momento.
 Se observó durante mucho tiempo que tanto las conductas agresivas físicas
y verbales en los niños eran frecuentes, pero también existen muchas
riquezas de comportamientos momentáneos y virtudes en cada uno de ellos
que los hacen personas flexibles cuando se encuentran con una imagen de
personas que a ellos les llama mucho la atención y les gusta su simpatía,
entonces la forma de expresar sus sentimientos y emociones son positivas y
generan ambientes de esperanza y que esto niños dieron a conocer que si
existe la posibilidad y la capacidad de un cambio muy significativo en sus
vidas.

RECOMEDACIONES:

 Cuando el trabajo estaba en proceso de ejecución se empezó a demostrar

que la comunicación y la manera de hablar padres frente a sus hijos, al igual
que docentes hacia los estudiantes y también la comunicación entre
compañeros era frecuente, se notaba que era mucho más satisfactoria y se
miraba una mejor imagen de comunicación y relación entre todos estos
integrantes anteriormente mencionados.
 Se tuvo pequeño momentos de encuentros en donde se optó por incentivar
la colaboración mutua entre todos los integrantes del hogar y mantener
mucho más el valor del respeto, lo cual era asimilado por lo niños y llevar una
mejor actitud a la institución.
 Por parte del grupo se demostraba mucho afecto hacia ellos y se encontró
que era un factor muy importante que a lo niños le hacía falta y ellos
respondían a este estimulo de una manera muy simpática y respetuosa.
 Por último se puede decir que la comunicación, reunión y afecto
principalmente familiar es una norma muy fundamental en el crecimiento y
desarrollo de los niños, y esto va aportando dentro de sus vidas, formando
así unas personas seguras, llenas de muchas confianza y con una
autoestima muy alta, que se verá reflejada a futuro.

INTRODUCCIÓN
En el presente proyecto de investigación se ha trabajado una propuesta con un
enfoque cualitativo pues es uno de los aspectos que más prevalecen en el contexto
educativo, donde la diversidad y la heterogeneidad se connotan fuertemente. De
este modo esta investigación tiene su origen en el colegio Antonio Nariño de la
ciudad de Pasto, lugar en el cual se ha desarrollado la práctica pedagógica por parte
de los participantes del presente proyecto. Teniendo en cuenta las condiciones de
la comunidad estudiantil y la procedencia de los infantes en el ámbito social familiar
y educativo, se diagnosticaron ciertos problemas y casos de conductas agresivas
más otros problemas de indisciplina de todo tipo, tales como peleas, discusiones,
exclusión, competitividad dañina y nociva, casos de bullying y las distintas
consecuencias que conllevan estos síntomas.

De este modo se ha hecho un conglomerado de características y un pequeño

estudio sobre el comportamiento de los niños de tercer grado de la escuela Antonio
Nariño, donde al ser motivo de investigación se han podido sacar algunas hipótesis
de las cuales nace la intención de querer contrarrestar aquellas conductas, con el
fin de atenuarlas y convertirlas en virtudes y fortalezas para mejorar el ambiente
estudiantil y la calidad de vida dentro y fuera de la institución, pues los factores
externos son los detonantes principales que determinan la conducta de los niños al
ser la familia un agente importante que puede influir ya sea positiva o negativamente
en la educación de los niños.

Entonces a través de los juegos lúdicos como estrategia para disminuir aquellos
comportamientos agresivos se ha ido estructurando en un plan de actividades que
contiene material didáctico para aplicar en todas las clases haciendo algo distinto y
evitando la monotonía como son canciones, juegos de roles, juegos participativos,
juegos cooperativos, juegos de mímica y lúdica, entre otras herramientas, todo con
el fin de despertar en el niño de la tercera infancia ese espíritu creativo y activo
estableciendo indirectamente buenas relaciones interpersonales sin que los
estudiantes se den cuenta.

Puesto que los juegos son la mejor herramienta que existe en el contexto educativo
como mediador para remediar ciertas situaciones de discordia o falta de
comunicación, pues de una forma u otra en los juegos infantiles sobre todo se crean
vínculos de amistad en donde los niños necesitan de otra persona para poder
expresarse y descargar toda su energía, no obstante se debe tener precaución que
los juegos no se conviertan en una competencia por ver quién es mejor, si no que
motiven al niño a descubrir habilidades o talentos ocultos en ellos mismos y por
supuesto que en los demás, haciendo uso de los valores y principios que también
los estudiantes maestros deben resaltar de manera obligatoria en cada sesión de
clase.
Por medio del presente trabajo entonces se busca generar un impacto positivo a
largo y corto plazo. Primeramente, en el grado tercero, pero existe la posibilidad de
contagiar a los demás de esa alegría y entusiasmo en las clases de educación física,
que por supuesto tendrán algo distinto que ofrecer cada día ya que como dicen en
la variedad está el placer, y precisamente es lo que se busca, hacer de cada clase
un momento inolvidable.

15
 1. OBJETO O TEMA DE INVESTIGACIÓN

Conductas agresivas.

16
 2. CONTEXTUALIZACIÓN

2.1 MACROCONTEXTO

Figura 1. Institución Educativa Antonio Nariño

Fuente: tomada por estudiantes a cargo de proyecto de investigación.

La Institución Educativa Antonio Nariño está ubicada en la carrera 24 con calle 6 N.

20-35 B/ Obrero de San Juan de Pasto cuenta con una instalación propia y una sede
municipal para la educación pública, esta consta de: un docente directivo
coordinador, además seis docentes nombrados por el Ministerio de educación, un
personal de 94 niños inscritos para la educación en esta institución.

Esta institución consta de: una sala de profesores, una oficina de coordinación, una
sala de informática, una biblioteca, un salón de psicología, seis aulas o ambientes
educativos; además cuenta con varios espacios para actividades extracurriculares,
una cancha de juego, una mini cafetería, un restaurante escolar, y un cuarto de
almacenamiento de alimentos.

La Institución Educativa Municipal Antonio Nariño de carácter oficial hace presencia

en la región desde hace más de 100 años, surge en un principio con una oferta
educativa en básica primaria con cinco grados solo para varones, situada en el
centro de la ciudad con el nombre de Escuela Integrada No. 2; posteriormente con
el pasar de los años y con el fin de garantizar la cobertura en la educación
secundaria se ofrecen seis años contribuyendo a la permanencia de los alumnos de
básica dentro del sistema y al reingreso de muchos estudiantes que habían
culminado el 5º grado de primaria sin encontrar cupo para continuar con la
secundaria.

17
El desarrollo de programas de subsidios a estudiantes de educación básica y media
y los recursos que desde las Secretarias de Educación le eran asignados le fue
permitiendo a la Institución ampliar la cobertura en los diferentes niveles de
educación. Entre los años de 1986 y 1989 cuando se da el proceso de
nuclearización educativa en busca de una mayor eficiencia administrativa y
económica, la Institución pasó a formar parte del núcleo educativo conformado por
las instituciones aledañas como son: INEM, Normal, ITSIM, San José de Betlemitas,
Liceo Central de Nariño. Pedagógico Militar, Escuela Cristo Obrero, el cual era
atendido por un jefe de núcleo quien era el interlocutor directo entre las instituciones
educativas y la administración municipal y departamental.

La situación socioeconómica que viven muchas de estas familias es bastante

difíciles por cuanto los ingresos familiares son bajos, algunos cuentan con un
empleo fijo, otros viven de la economía informal o subempleada. Por lo general, los
jefes de hogar y las madres cabeza de familia que pertenecen a sectores sociales
desprotegidos, para su subsistencia se dedican a las ventas ambulantes,
producción micro artesanal y la prestación de servicios en distintos oficios

Al año 2015 la Institución cuenta con 1200 estudiantes y se ha fortalecido con la

madurez que le brindan las experiencias de años anteriores; en esta Institución se
reconoce que su misión es asumir con decisión los retos derivados de la situación
del país y especialmente de la educación de niños, jóvenes y adultos; que conviene
actuar con concordancia con la legislación vigente y las estrategias que ha diseñado
la Secretaria de Educación del Municipio de Pasto, y de esta manera afrontar la
educación de una población diversa que ha de seleccionar esta Institución para su
formación, caracterizada por la exclusión, la pobreza, la discapacidad física, mental,
sensorial, las limitaciones afectivas, los efectos de la inequidad y la violencia, con
necesidades educativas especiales y de aprendizaje.

La Institución Educativa Antonio Nariño tiene la siguiente misión:

La IEM ANTONIO NARIÑO Forma y desarrolla integralmente niños, jóvenes y

adultos académicamente competente con capacidad crítica, reflexiva y analítica
en los diferentes campos de formación, con fundamentos pedagógicos, sentido
ético, moral y humanismo, para que sean autónomos, accedan a otros niveles
de educación superior y se sientan responsables de su proyecto de vida
individual y social 1.

De acuerdo con lo anterior la Institución Educativa Antonio Nariño se enfoca

principalmente en una educación básica de niños y jóvenes, que sean ellos los
responsables de su propio proyecto de vida y que a futuro sean personas con una
formación excelente de vida social. Nuestro proyecto de grado se centra

1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO-INEDAN-PASTO. Folleto: Educamos con afecto
para la autonomía y la productividad. San Juan de Pasto, 2019. p. 18.

18
principalmente en la educación de los niños, de los grados de primaria por medio
de estrategias lúdicas que minimicen sus comportamientos agresivos y fuertes
conductas que se presentan en su entorno, ya sea escolar, social o familiar.
Entonces por medio de estas estrategias se busca darle una solución pacífica a este
tipo de conductas, con el fin de que los estudiantes a futuro sean grandes
ciudadanos y aporten significativamente a la sociedad.

La Institución Educativa Antonio Nariño nos da a conocer la siguiente visión. “En el

año 2021 será reconocida en la región por formación permanente personal, cultural
y social de niños, jóvenes y adultos componentes mediante la oferta educativa
integral y flexible que responde al derecho de una educación para todos, la
participación y democracia” 2.

Lo que se busca respecto a la visión de la Institución Educativa Antonio Nariño es

que la población estudiantil se destaque y sea reconocida por ser una comunidad
llena de valores, donde el respeto y la tolerancia sean las características que
predominen principalmente, pues de acuerdo a la procedencia de esta Institución
sería un cambio realmente notorio e importante. También se quiere fortalecer el
sentido de pertenencia por el colegio, que la democracia y la libre expresión de los
estudiantes permita crear un ambiente adecuado y el aprendizaje sea óptimo,
teniendo en cuenta las habilidades y capacidades, pero también las debilidades
para formar y crear una educación inclusiva y promotora de la participación masiva
de los niños, dejando a un lado los miedos y obstáculos que impiden el desarrollo y
el aprendizaje. En este orden de ideas, se pretende transformar la trayectoria del
colegio en cuanto a convivencia y comunicación con el fin de ser un claro ejemplo
de superación para las generaciones que vienen y de igual forma incentivar a los
estudiantes inculcando los valores para crear el mejor ambiente escolar.

2
Ibíd., p. 18

19
2.2 MICROCONTEXTO

Figura 2. Estudiantes de grado 3 de la Institución Educativa Antonio Nariño

Fuente. Esta investigación

Para la siguiente investigación trabaja una población con niños que se encuentran
entre las edades de nueve a trece años, con un promedio de 32 estudiantes, donde
se maneja un trabajo de enseñanza a los mismos 32 estudiantes, pero en dos aulas
diferentes, pero con el mismo tipo de problema.

El grupo sujeto de estudio está conformado tanto por hombres como por mujeres,
siendo el sexo masculino el que más predomina; en cuanto a contextura física se
puede observar que los niños son de tamaño mediano, mientras que las niñas son
un poco más pequeñas, su tono de piel es trigueña, los hombres tienen el pelo corto
y algunos son de contextura delgada y atlética, no se registran problemas de
obesidad ni enfermedades graves que impidan la realización de las clases de
Educación Física. Todos son activos y extrovertidos, casi no hay niños tímidos, por
lo que aquí yace el problema de las conductas agresivas, en donde en un curso de
más de 20 estudiantes la mayoría presentan comportamientos de indisciplina,
algunos pocos resultan ser más calmados, generalmente las mujeres, pero aun así
el comportamiento del curso es regular, dándole una calificación de cinco en un
rango de cero a 10, lo cual no es bueno.

Como se sabe, cada estudiante tiene una personalidad distinta, no obstante, la

mayoría presenta características similares, esto indica que los comportamientos
que adoptan los niños en ocasiones no son propios de ellos mismos, si no que se
dejan llevar o influenciar por lo que hacen los demás, con el fin de sobresalir, llamar
la atención o por el simple hecho de conseguir ser aceptados por sus compañeros.

20
Entonces se realizaron una serie de preguntas a algunos de los niños con el fin de
saber un poco más acerca de cómo era la relación en su familia; a lo que algunos
dieron respuestas acordes a sus comportamientos en la escuela, pero otros
respondieron lo contrario, de modo que en su hogar dicen ser calmados,
respetuosos, colaboradores entre otros; una serie de cualidades que no cumplen en
su forma de ser en la escuela por lo tanto, se ha podido deducir que los niños actúan
de manera rebelde en su escuela por ser aceptados por un grupo de amigos, o bien
se dejan llevar fácilmente al no tener carácter y autodeterminación. Además, se
puede decir que la raíz del problema se concentra más en los hombres que en las
mujeres, a decir verdad las mujeres del grado tercero al ser superadas en número
por los hombres se sienten un poco intimidadas, mas no son tímidas ya que en las
actividades propuestas participan activamente, se divierten y son alegres pero no
comparten mucho con los hombres, pues las relaciones de amistad las establecen
con sus demás compañeras, alejándose de los niños y evitando establecer algún
tipo de amistad.

En el entorno donde se desarrollará el proyecto de investigación, se logra apreciar

un comportamiento agresivo como, se ha mencionado anteriormente, el cual
predomina más en los hombres; según testimonios de algunos profesores también
se puede afirmar que la mayor parte de los estudiantes provienen de contextos en
donde son vulnerables en cuanto a la violencia, la educación y la pobreza, además
de que no todos los niños viven con sus padres, algunos no los tienen, otros viven
con algunos familiares como son: hermanos, tíos, abuelos, entre otros; y en otros
casos con sus padrastros que están a cargo de ellos, y algunos también pasan
mucho tiempo solos sin ningún adulto responsable que los vigile y se haga cargo,
entonces están expuestos a muchos de los peligros que existen en la sociedad.

Esta problemática también se da por la mala utilización del tiempo libre ya sea fuera
o dentro del contexto escolar, lo cual va llevando a otra consecuencia que es el
libertinaje, donde los niños empiezan a hacer lo que quieran sin ser conscientes de
las consecuencias que pueden traer sus actos. Aún no se ha tenido la oportunidad
de hablar con los padres o acudientes de los estudiantes, pero según los testimonios
de estos se podría afirmar que no les prestan la atención necesaria que merecen,
debido a que permanecen solos la mayor parte del tiempo, en la noche
escasamente ven a las personas con las que viven, pero estas al tener obligaciones
también, solo llegan a dormir y al otro día se levantan muy temprano para continuar
con su trabajo u obligaciones entonces los niños no tienen una imagen de autoridad
en su hogar, así poco a poco van creyendo que pueden hacer las cosas como ellos
quieran, y piensan que en el colegio es igual, en donde desobedecen las órdenes y
normas establecidas, presentan actitudes rebeldes.

21
2.3 RELACIONES PEDAGÓGICAS

ESTUDIANTE – ESTUDIANTE: Los estudiantes de la Institución Educativa Antonio

Nariño muestran un comportamiento totalmente inadecuado, llegando a ser muy
molesto y generando rechazo por parte de otros compañeros que de cierto modo
son más dedicados a su rendimiento académico, pues es importante resaltar que a
pesar de que hay estudiantes con un rendimiento académico no muy apropiado hay
quienes aprovechan la escuela para aprender, de este modo se va generando un
conflicto en donde los más rebeldes intentan dominar y controlar el ambiente
estudiantil, la forma de tratarse, las relaciones interpersonales y por ello la
comunicación pacífica es escasa, pues aquellas actitudes soeces e inaceptables de
los estudiantes son producto y reflejo de lo que también viven y presencian en su
contexto social y familiar, por ello se ve claramente que por una parte, todo lo que
los niños viven por fuera de la escuela lo intentan aplicar y por otra parte, que la
educación que reciben estos niños en su hogar es insuficiente, es decir que no
tienen bases en valores. Ahora bien, todo lo anteriormente mencionado afecta
considerablemente la relación de los estudiantes, pues la falta de comprensión y
diálogo hace que haya desacuerdos y más lamentable aún resulta ser que cualquier
situación de discrepancia se resuelve de forma agresiva e intolerante.

ESTUDIANTE—DOCENTE TITULAR: Sabiendo que el niño estudiante juega un

papel muy importante dentro de un aula educativa no dejan de existir
comportamientos agresivos dentro y fuera del salón de clases. Cabe resaltar que
para los niños el maestro o la persona encargada de ellos es una autoridad y
manifiestan respeto, pero no siempre dejan de expresar esos tipos de
comportamientos como amenazas físicas o verbales ante ellos.

ESTUDIANTE—PADRE DE FAMILIA: En esta relación de importante valor es

donde el estudiante necesita recibir apoyo de sus padres o en su defecto acudiente
ya que desde la formación de valores en el hogar el niño crea sus conductas con
base a lo que aprende en el contexto familiar y lo transmite en la Institución, por
ende las personas que tienen a cargo el cuidado y la formación del estudiante en
su hogar deben informar acerca del comportamiento del mismo e indagar sobre su
desempeño académico, así se está más al cuidado y se puede actuar rápidamente
en caso de algún problema. De este modo la participación de los padres en el
proceso de escolarización del estudiante es imprescindible, y la relación entre ellos
debe ser buena, caracterizándose por el diálogo y una buena comunicación como
base fundamental de su crecimiento personal.

ESTUDIANTE—ESTUDIANTE MAESTRO: Para el estudiante maestro es muy

gratificante llegar a una escuela en donde los estudiantes se alegran por su llegada,
pues que mejor forma de salir un poco de lo cotidiano y la monotonía con las clases
de Educación Física, un espacio en donde los estudiantes pueden expresarse
libremente, liberar el estrés, olvidarse de sus problemas y sobre todo divertirse
sanamente. De este modo se ha podido presenciar la calurosa bienvenida por parte

22
de los niños, a pesar de que la convivencia entre ellos no sea la mejor, la relación y
el vínculo que tienen con los practicantes es muy buena, puesto que el maestro
debe lograr ganarse el cariño y la confianza de los estudiantes, acercarse más a
ellos, no como un profesor con funciones de autoridad, sino como un amigo más
que les puede ayudar a crecer, a aprender utilizando la pedagogía y los estilos de
enseñanza, con el fin de enseñar los valores y equipararlos para fomentar e
incentivar la buena comunicación, el respeto y la tolerancia con el otro en la
Institución para que así, con el aporte de estos, se logre unas buenas relaciones
interpersonales, lo mismo que con la ayuda de estrategias como puede ser el
deporte, los juegos en grupo, actividades recreativas entre otras, que son
imprescindibles para que el estudiante se desarrolle sanamente y sea un sujeto útil
en la sociedad. Sin duda alguna podría decirse que la relación con los niños si es
buena, pero cabe resaltar que, así como se ha conseguido establecer una buena
interacción, también debe lograrse que entre los estudiantes lleven una sana
relación, dejando a un lado los enfrentamientos y malos comportamientos, viviendo
los valores y haciendo que el compañerismo sea una de las cualidades que
destaquen al Colegio Antonio Nariño.

ESTUDIANTE MAESTRO - DOCENTE TITULAR: La relación que existe entre el

docente titular y los estudiantes maestros es buena y adecuada, en ella existe
mucho respeto tanto por parte del docente como del practicante. Además, con
acciones y hechos verídicos tales como: aplicando la práctica pedagógica y dentro
de ella realizando actividades recreativas, cooperativas e individuales que forman
parten de la actividad lúdica recreativa y de enseñanza. Se ha demostrado el sentido
de compromiso que se tiene con la práctica pedagógica y más aún al haber
escogido este escenario educativo para realizar el proyecto de investigación y
aportarle, de la mejor manera, soluciones que contribuyan a restablecer la
convivencia en el ambiente escolar logrando que sea destacado y reconocido por la
sociedad, con el fin de que las personas le den la confianza a la escuela y decidan
que sus hijos se formen allí y reciban una buena educación rica en valores y
conocimiento. Por tal motivo, el docente titular confía en las capacidades y las
virtudes de cada estudiante maestro lo cual es muy gratificante sentir ese apoyo
necesario para continuar con el proyecto investigativo, y en la observación de
comportamientos de cada niño para poder buscar una solución.

23
 3. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

3.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

En primer lugar, el problema de las conductas agresivas ha sido identificado

algunos semestres atrás por cada uno de los integrantes del presente grupo de
investigación realizando la práctica pedagógica, de entrada se sabía que la
comunidad estudiantil era vulnerable ya que los estudiantes provienen de barrios y
sectores donde se registra violencia de tipo social e intrafamiliar, también se sabe
que la mayoría de ellos son de bajos recursos económicos y poca escolarización,
además se tenía un conocimiento a priori sobre esta población, mas no basado en
experiencias propias, por esta razón la práctica contribuyó significativamente a
realizar un análisis sobre los problemas que se presentaban en cuanto a la
convivencia de los niños. El respeto por la opinión de los demás, la tolerancia, la
comunicación y la práctica de los valores en sí eran insuficientes, no obstante, al
momento de las clases de Educación Física esos aspectos negativos que
presentaban los estudiantes se dispersaban un poco al mantenerlos más activos
haciendo uso de juegos lúdicos y diferentes estrategias como trabajos en equipo,
actividades de competencia, juegos cooperativos permitiendo la interacción entre
compañeros.

A medida en que se desarrollaban las sesiones de clase, se iban notando ciertos

aspectos negativos en cuanto a la conducta de los niños, siendo el comportamiento
agresivo y tosco la característica que prevalecía más que todo en los hombres,
quizá reflejo del ambiente familiar, social o educativo. La incógnita entonces se
empieza a formar así, con el fin de saber por qué los niños a una edad tan temprana
ya empiezan a actuar como si fuesen más grandes y como se podría reducir estas
conductas y transformarlas. Además, se presentaban otros actos rebeldes fuera de
las sesiones de Educación Física como desobedecer a sus profesores, evadir las
normas, agredir física y verbalmente a los demás compañeros ya sean hombres o
mujeres, y otras acciones presentes con más frecuencia en los tiempos de
descanso.

Se aprecia con mucha reincidencia ciertos tipos de comportamiento inadecuado en

los estudiantes, tales como: insultos, peleas, amenazas, enfrentamientos verbales
fuertes, vocabulario y acciones obscenas; estas problemáticas presentadas por los
estudiantes pueden ser causadas por la falta de atención por parte de su familia y
también por los comportamientos agresivos e irrespetuosos que encuentran, otro
causante puede ser la falta de amor propio o afecto, y es ahí donde el niño lleva
este tipo de pensamientos y represiones tomando como referencia las malas
conductas y expresándolas en el entorno educativo.

Los niños, por instinto natural, nacen predispuestos para aprender, explorar y
descubrir el mundo que los rodea. Si un niño no tiene motivación para explorar e

24
interactuar con su entorno se debe poner toda la voluntad a la obra para averiguar
lo que sucede, y dentro de la Institución Antonio Nariño de la ciudad de Pasto, se
alcanza a percibir un ambiente escaso de motivación por parte de los estudiantes
para realizar sus actividades escolares. La falta de motivación principalmente se
observa que viene desde sus hogares, ya que apenas al comienzo del día o jornada
escolar los niños ya suelen presentar un estado de ánimo muy bajo, esto quizá se
debe a problemas intrafamiliares de los cuales ellos se ven afectados por
comportamientos inadecuados que existen en su núcleo familiar. Cuando esto pasa
el niño capta dichos comportamientos y los transmite en ocasiones de forma
voluntaria o involuntaria al llegar al establecimiento educativo, lo que conlleva a que
en el momento de realizar actividades, talleres y programas el estudiante actúe con
poco interés hacia el aprendizaje, no demostrando respeto ante sus compañeros y
en algunos casos tampoco respeta la autoridad de los docentes titulares, generando
discordia dentro del aula de clase, pues esto se presenta en más de la mitad de los
estudiantes y para los docentes no será una tarea fácil lidiar con actitudes rebeldes
en la jornada académica durante cinco días a la semana.

Se ha encontrado también problemas en cuanto a falta de convivencia, un síntoma

muy común en esta Institución ya que algo tan simple como hablar, dialogar,
resolver las diferencias y buscar soluciones pacíficas se ha convertido en todo un
reto para la educación. Por falta de convivencia entonces se van desglosando
muchas consecuencias como son las enemistades al tener distintas formas de
pensar, también se crean grupos selectos de estudiantes quienes rechazan o aíslan
a otros, todo tipo de burlescos, ofensas y agresiones psicológicas que en la mayoría
de los casos suelen ser más difíciles y perjudiciales incluso que las agresiones
físicas.

Adicionalmente, se genera el desinterés por el estudio y las actividades académicas,

otro de los síntomas de mayor envergadura en las instituciones que es muy difícil
de combatir. Hoy en día los estudiantes se encuentran en otra época donde todo se
convierte en facilismo, no se esfuerzan ni se sacrifican por alcanzar una buena nota
por ellos mismos, ya que siempre recurren a lo fácil, muchas veces se limitan a leer
e investigar sobre actividades dejadas en clase, pues solo creen que con llenar una
hoja de tinta y palabras sin sentido han cumplido con su deber, lo que conduce al
niño a un estado de conformismo. Entonces las intenciones del estudiante van
cambiando, cada vez se interesan menos por cumplir con los deberes y se enfocan
en otras cosas como formar indisciplina, llevar la contraria a sus maestros, tomar
actitudes rebeldes para ser aceptados por los demás, ir al colegio únicamente por
no quedarse sin hacer nada en sus casas, o posiblemente solo porque sus padres
los obligan, entre otras causas.

Por otra parte, uno de los síntomas que también se ha presenciado en la Institución
es el rechazo hacia compañeros con capacidades distintas, ya que en los niños a
veces al no tener un poco de más conocimiento y educación y un poco de
comprensión, generan desprecio hacia sus compañeros por el hecho de ser

25
distintos o diferentes, a veces llegando al punto de no solo hacerlos a un lado sino
atentando contra su integridad de manera verbal o física. Por ende, debe haber
intervención necesaria por parte de los docentes o practicantes que estén a cargo
para que puedan utilizar de la mejor manera una forma para hacer entender a los
estudiantes que todos poseen cualidades y capacidades diferentes, siendo todos
especiales e importantes, por ello no habría motivo para rechazar a alguien sino por
el contrario integrarlo un poco más al grupo.

De tal forma como consecuencia al rechazo y la no aceptación a compañeros con

capacidades diferentes se va generando por parte de los niños aislados
sentimientos de rencor, venganza, odio, tristeza, baja autoestima, entre otros. Estas
combinaciones de sentimientos encontrados pueden hacer que el niño llegue a tal
punto de explotar o cometer una acción lamentable dejándose llevar por el instinto
sin haber pensado antes, lo cual es una consecuencia muy grave pues se han
registrado casos en el país y en todo el mundo en donde se han cometido asesinatos
o agresiones por parte de niños que han sido víctimas de Bullying o lo que se le
conoce como matoneo estudiantil. Por ello esto tiene que evitarse, y que mejor
manera de hacerlo desde el campo de la Educación Física la materia favorita de
casi todos los niños, por consiguiente, se le debe sacar provecho a esta oportunidad
para retroalimentar y orientar a la comunidad estudiantil aplicando los valores, pero
de una forma lúdica y entretenida.

Lo que se pretende entonces ante este tipo de comportamientos es buscar una

solución efectiva con el fin de comprender y abordar dicha problemática con
profesionalismo, pero sobre todo con dedicación, brindándole a los estudiantes
mucho apoyo para que logren tener confianza, liberen sus malas energías,
expresándose libremente con la intención de mejorar, para recibir un apoyo
incondicional por parte de los estudiantes maestros dispuestos a colaborar. Dicho
lo anterior se podría afirmar que: las experiencias, talentos y potencial que los niños
poseen, solo necesitan ser aprovechados al máximo, generando conciencia y
motivación con el fin de que el niño se supere a sí mismo y no compita contra los
demás, sino que ayude a crecer también a sus compañeros y superen las
adversidades y con ello sacar el mayor provecho para que así los niños se sientan
apoyados e importantes de manera que se puedan dar cuenta de los errores que
están o han cometido al comportarse de una forma incorrecta. Paso a paso se va
logrando un ambiente sano y lleno de confianza para reparar y optimizar esas
relaciones tanto personales, familiares como también sociales consiguiendo una
formación ideal con una nueva perspectiva de vida consigo mismos y ante la
sociedad en la que se relacionan, además de que puedan expresar sus sentimientos
y emociones dejando atrás las limitaciones o miedos logrando tener más
oportunidades dentro de la sociedad.

26
Cuadro 1. Síntomas y causas

SÍNTOMAS CAUSAS

Riñas, peleas Mala convivencia dentro y fuera de las aulas

Desinterés Poco interés por el estudio

Diferentes maneras de pensar lo cual lleva a
Desunión
discusiones entre ellos
Falta de compañerismo Rechazo por diferentes culturas y razas

Deserción estudiantil, poco motivación desde

Poca motivación
el hogar y en la institución
Timidez, aislamiento, depresión
Baja autoestima
comportamientos anti sociales
Malas relaciones Falta de comunicación, dialogo e interacción
interpersonales entre compañeros,

Exceso de libertad Actitudes rebeldes, evade reglas y normas

(libertinaje) tanto en el hogar como en la institución

Problemas intrafamiliares, desinterés por

Bajo rendimiento académico actividades académicas, perdida de año
escolar
Procedencia de su entorno social, formas de
Vulnerabilidad
vestir y de expresarse verbalmente
Fuente: esta investigación

3.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo los juegos lúdicos recreativos siendo una estrategia pedagógica pueden
disminuir las conductas agresivas en los niños de tercer grado del Colegio Antonio
Nariño (INEDAN) de la Ciudad de San Juan de Pasto?

27
 4. JUSTIFICACIÓN

La presente investigación está orientada en el ámbito cualitativo, pues mediante

este arduo trabajo a través de los semestres cursados se han notado en las
practicas pedagógicas que se realiza a todos y cada uno de los integrantes de este
grupo, ciertas deficiencias y problemáticas con respecto a la convivencia de los
estudiantes en la escuela Antonio Nariño de la ciudad de Pasto. De este modo la
agresividad y la intolerancia han sido unas de las principales características en el
ambiente estudiantil, que por ende han generado varios interrogantes y motivos de
investigación para buscar a través de la educación física y el deporte una salida
pacífica con la finalidad de enfocar, orientar, encaminar y sobre todo convertir los
aspectos negativos en positivos, con ayuda de las diferentes estrategias
pedagógicas que unifican y fortalecen la convivencia de los estudiantes. Entonces,
lo dicho hasta aquí supone que poco a poco se irán formulando interrogantes e
hipótesis que den lugar a respuestas y conocimientos a priori y a posteriori para
llegar a una posible raíz o núcleo del fenómeno social que se presenta en la
institución.

Zaragoza (2005) define la violencia escolar como la acción presente o conducta

pluricausal que se manifiesta tanto en el aula como en su entorno. La violencia
escolar es reflejada a través del comportamiento y tiene manifestaciones en las
agresiones o maltratos y en situaciones de acoso, intimidación o victimización.
En estos casos el alumno o alumna agredido se puede convertir en victima
cuando está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones
negativas, que lleva a cabo otro alumno o grupo de ellos, entendiéndose por
acciones negativas tanto las cometidas verbalmente o mediante contacto
físico 3.

Teniendo en cuenta lo anterior podría decirse que efectivamente los niños

manifiestan ciertos comportamientos al ser víctimas por dentro o fuera de la
institución, llevan en su conducta varias secuelas que poco a poco alteran su forma
de ser y de una u otra manera lo transmiten directamente a sus compañeros de
manera física, verbal o una combinación de ambas en el peor de los casos. Es así
entonces como estas malas acciones se filtran en el contexto escolar y los demás
estudiantes las adoptan por el simple hecho de llamar la atención o llevar la contraria
siendo el punto de mayor atención. Cabe resaltar que no todos se dejan llevar por
este tipo de comportamientos que no son adecuados en su edad infantil, pero de
este fenómeno se ha observado que los estudiantes aprenden de los demás
compañeros y no precisamente las cosas buenas si no los puntos negativos y poco
agradables hacia los demás.

3
ZARAGOZA. Anuario. En: revista anuario, Volumen (36), 2013. p. 89

28
En este orden de ideas también existen otras variables ya que principalmente las
comunidades en general provienen de sitios y entornos sociales afectados, por lo
que hay niños que al interactuar con ellos relatan que en sus hogares permanecen
solos, algunos no viven con sus padres, otros expuestos la mayor parte del día a la
calle y sus consecuencias, entre otras historias que se ha escuchado por parte de
los estudiantes y profesores. “Díaz Y Martínez (2005. P4) plantean en relación a los
escolares que son víctimas de la violencia de sus compañeros, que suelen
diferenciar dos situaciones, las victimas pasiva y en caso de las victimas activas” 4.

Díaz y Martínez por otra parte hablan de las victimas pasivas y activas.

El problema que es abordado se convierte en una amenaza, ya que los más grandes
se aprovechan de los más pequeños, y es aquí donde se dan muchos casos de
Bullying, y el temor de los niños al expresar sus ideas y pensamientos con el miedo
latente a ser ultrajados e irrespetados tanto física como psicológicamente, un
suceso lamentable que no solo se vive en la escuela Antonio Nariño si no en todo
el mundo y más aún en el ambiente escolar.

Es por eso que hoy se ha decidido plantear una posible solución a esta problemática
utilizando las distintas estrategias lúdicas como una salida a estos problemas,
donde los estudiantes puedan concentrar su energía de diversas maneras, como
divertirse sanamente, aprender jugando, recrearse, trabajar en equipo, comunicarse
y establecer buenas relaciones con los demás, valorar y reconocer el talento en sí
mismos y en el otro, entre otros beneficios.

Aquí entonces es donde se pretende estructurar ciertas estrategias acordes a cada

síntoma, es una tarea que lleva tiempo y por ello las metas planteadas son a largo
plazo con el propósito de trabajar responsablemente haciendo un seguimiento con
cada uno de los niños, y de esta manera ver poco a poco los avances y resultados
que se espera sean positivos. Como todo proceso lleva su tiempo este no es la
excepción y aunque se han logrado muchas cosas buenas a través de vivencias y
experiencias pasadas, hoy se hace un énfasis más específico en niños de tercer
grado con edades que oscilan entre los 8 y 10 años, entonces hay una gran variedad
de síntomas que afectan gravemente las conductas y comportamientos, una de ellas
como bien lo dice el nombre del proyecto son las conductas agresivas, que son el
reflejo del ambiente social y familiar en el que viven los estudiantes, ya que estos al
ser partícipes y testigos de toda clase de peleas insultos, agresiones físicas y
psicológicas van asimilando este ambiente como algo normal y lo que hacen es
repetir estos malos comportamientos en colegio, tratando mal a sus compañeros
generando caos y desorden porque así lo han aprehendido en su contexto de
origen.

4
DÍAZ y MARTÍNEZ. Revista Anuario. Volumen (36), 2005. p.4

29
A partir de aquí se desprenden muchos otros factores y problemas, por los cuales
se empezó a construir esta investigación con el fin de buscar una solución pacífica
y educativa. Se ha notado que los estudiantes a pesar de ser violentos tienen ciertos
traumas que los hacen muy vulnerables hasta ocasiones en las que llegan a sentirse
ofuscados o depresivos, la causa principal es el hogar pues algunos de estos niños
carecen de amor y valores en su familia la cual es responsable casi el 80% del
comportamiento del niño y su relación con la sociedad, algunos solo viven con un
padre, con una madre, otros no tienen padre ni madre, y algún familiar que se ha
hecho cargo de ellos no ha cumplido con la tarea de educar bien y formar un
ciudadano con principios.

Además, se ha podido observar que la mayoría de los estudiantes vienen de barrios

y sectores vulnerables afectados por la violencia y la inseguridad, algo que infiere
bastante y es quizá lo más difícil para este proyecto porque no se puede pretender
que el niño se vaya a vivir a otro lugar, simplemente cuando el niño termina su
jornada escolar regresa a su contexto social y es ahí donde aprende todo tipo de
malos actos. Sin embargo, no se dice que es imposible ya que el primer paso para
dar cualquier cambio es querer hacerlo, entonces esto es lo que se quiere con los
niños que aún están en la edad adecuada para cambiar transformar su rol por
decirlo así, comenzar a guiar a los estudiantes y hacerles ver que el mundo les tiene
preparadas grandes cosas si se lo proponen.

No obstante en el presente problema y otro de los síntomas más frecuentes en el

colegio Antonio Nariño son las bajas calificaciones y el bajo rendimiento académico,
quizá falte motivación por parte de los profesores titulares, quizá también sea culpa
de la sociedad y culpa de ellos mismos por supuesto, pero algo de lo que sí es
seguro es que si el ser humano y sobre todo los niños se rodean con gente que le
gusta sobresalir, uno adopta estas cosas buenas de manera que también se
comienza a ser sobresalientes, algo que no pasa en el establecimiento educativo
por el simple hecho de que no hay un estudiante o un grupo de estudiantes líderes
que motiven a los demás y sean ejemplo de superación.

En este orden, según lo anterior también se llega a otra causa que va ligada y es el
exceso de libertad de los estudiantes, algo que pasa tanto en la escuela como en el
hogar, si no se está pendiente de lo que hacen los niños, con quien se relacionan,
que hacen en su tiempo libre fácilmente ellos van a entender que pueden hacer y
deshacer con su vida expuestos a la intemperie, vulnerables ante todo tipo de actos
que afecten su salud física y emocional, y en consecuencia empiezan a hacer malas
amistades, pueden posiblemente caer en vicios perjudiciales para la salud, su
comportamiento cambia drásticamente al querer aparentar ser adultos, entre otras
consecuencias que trae el exceso de libertad lo cual se convierte en libertinaje.
¿Entonces qué se espera de un niño que se le da mucha libertad o simplemente
permanece todo el día solo sin ningún acompañamiento de un adulto responsable?
Así se puede referir una frase muy utilizada en el contexto educativo que es: “los
niños son el reflejo de lo que son en su hogar”, dicho de otra manera el niño necesita

30
que alguien lo guie por un buen camino más aun al pasar por la tercera infancia la
cual comprende de 6 a 12 años, aquí es donde los niños aprenden un sinfín de
cosas ya sean buenas o malas, el aprendizaje de los niños es muy veloz en estas
edades siempre y cuando haya un acompañamiento tanto de valores como de
conocimiento y un ambiente sano.

Así mismo se encontró otro problema muy crítico latente como son las malas
relaciones interpersonales entre estudiante y estudiante, estudiante y maestro,
estudiante y padres de familia o acudientes, donde lo primordial es la comunicación
y el dialogo, algo tan simple pero que carece bastante, y que puede hacer la
diferencia, también se da la deserción estudiantil como consecuencia de falta de
motivación en ambos contextos, familiar y escolar, algo muy lamentable porque hay
niños que tienen mucho potencial pero que necesita ser explotado y aprovechado,
adicionalmente la perdida de año también que se convierte en algo común para los
estudiantes y profesores del colegio Antonio Nariño, razón por la cual existe un
proceso acelerado para estudiantes que han perdido uno o más años; actitudes
rebeldes y evasión de normas por parte de los estudiantes que a través de este
proyecto de investigación se quiere atenuar y cambiar la trayectoria hacia un futuro
donde la convivencia y los valores sean las principales características, utilizado
como arma principal la Ludopedagogía, en la que está inmersa y relacionada los
juegos que no son motivo de competencia ni rivalidad sino más bien de cooperación,
interacción y diversión actividades que hacen destacar las cualidades de los
estudiantes y los defectos que también es necesario tenerlos en cuenta para
transformarlos en cualidades, estrategias en donde el estudiantes aprenden tanto
en conocimiento y primordialmente en valores que es el objetivo principal.

31
 5. OBJETIVOS

5.1 OBJETIVO GENERAL

Atenuar las conductas agresivas a través de los juegos lúdicos recreativos, como
estrategia pedagógica, en los niños de tercer grado del Colegio Antonio Nariño
(INEDAN) de la Ciudad de San Juan de Pasto.

5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Identificar las conductas agresivas en los niños de tercer grado del Colegio
Antonio Nariño (INEDAN) de la Ciudad de San Juan de Pasto.

• Adecuar como estrategia pedagógica los juegos lúdicos recreativos

orientados a la resolución de conflictos en el grado tercero del Colegio
Antonio Nariño de la Ciudad de San Juan de Pasto.

• Analizar los efectos de los juegos lúdico recreativos en las conductas

agresivas de los niños del grado tercero del Colegio Antonio Nariño de la
Ciudad de San Juan de Pasto.

32
 6. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Motricidad, salud y desarrollo humano.

El presente proyecto se basa y apoya en el Grupo de Investigación: Modelos

Pedagógicos (Anselmo Cardonna) y en las distintas líneas de investigación de las
cuales se ha tomado como referencia motricidad, salud y desarrollo humano.

Esta se asemeja bastante y se relaciona directamente al proyecto en curso el cual

comprende la parte humana y social en donde ocurren los hechos. Al tener un
enfoque cualitativo es importante conocer cada detalle y característica del grupo a
estudiar conformado por los distintos estudiantes poseedores de cualidades
heterogéneas lo que lo hace especial, pues a través de los diferentes estilos de
enseñanza y estrategias metodológicas se van transformando aquellos
comportamientos agresivos distintivos del grupo para convertirlos en conductas
pacíficas, activando la motricidad del niño a través de la lúdica como herramienta
principal. Poco a poco la motricidad contribuye en la salud de los estudiantes ya sea
mental o físicamente, con el fin de conseguir la armonía consigo mismos y con los
demás. Como bien se sabe al hablar de un problema educativo necesariamente se
debe recurrir a la búsqueda de soluciones utilizando la pedagogía como única fuente
ya que de esta se derivan los juegos, resolución de problemas en grupo, la
interacción, la expresión corporal, mímicas y recreación entre otros.

En este orden de ideas se puede afirmar que la disciplina y el comportamiento en el

aula son uno de los retos más difíciles para la docencia, y al detectar aquel problema
se necesita un apoyo en la parte humana que fortalezca el concepto de motricidad
de la salud y el desarrollo humano. Conforme al avance de la investigación también
se han encontrado ciertos resultados impactantes al interactuar más con los niños
sobre sus familias, que sin duda la mayor parte de ellos no tienen la culpa de la vida
que les ha tocado, más bien han aprendido a adaptarse a esa vida, pero las
consecuencias radican en que aquellos malos comportamientos los reflejan en el
aula de clase.

Dentro de este marco se hace referencia a los docentes Jonatán Narváez y Marly
Carrera quienes sostienen:

La línea motricidad, salud y desarrollo humano integra tres importantes

categorías teóricas e indaga sobre la trascendencia de la corporeidad como la
capacidad que las personas tienen de manifestarse en el mundo de forma
intencional y consciente, tanto en lo referente a la forma de entender al ser
humano, como en la forma de verse y relacionarse con la otredad, interaccionar
con el medio en que vivimos, de cara a las nuevas y complejas realidades y

33
 como acto creativo que implica hacer, saber, sentir, comunicar y pensar el
mundo a través del cuerpo, la acción motriz y el movimiento 5.

Tal afirmación se familiariza con el presente proyecto ya que se busca que el

estudiante se pueda relacionar con el medio que lo rodea a través de su
corporeidad, entendiendo que sus comportamientos son totalmente conscientes, es
decir que se da cuenta de que no está actuando de la forma correcta y que estas
conductas lo están llevando a crear un ambiente pesado, inapropiado y molesto
para los docentes y demás compañeros y aun así no lo reconocen dándole la
facultad al profesor a tomar decisiones drásticas.

Sin embargo, pese a las medidas de disciplina y otros parámetros para generar
orden, algunos estudiantes reinciden y optan por actuar sin pensar en las
consecuencias. Aquí es donde la motricidad tiene varios efectos en ellos sabiendo
que esta es el dominio corporal para realizar movimientos casi precisos en los niños,
donde ellos expresan a través del movimiento emociones y diferentes maneras de
pensar. La salud y el desarrollo humano deben darles una posible solución a
aquellos problemas ya que van de la mano de la pedagogía y las técnicas utilizadas
por el docente practicante, para que con ayuda de la lúdica y los juegos recreativos
incentiven a la participación, el trabajo en grupo, la motivación y el amor por el
colegio a través de los valores transformándose en cualidades. Entonces esta línea
de investigación es imprescindible en la realización del proyecto con el propósito de
crear un ambiente humano en el colegio Antonio Nariño de la ciudad de Pasto.

5
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA IU CESMAG. Líneas de investigación. Modelos pedagógicos. San
Juan de Pasto: IU CESMAG., 2017. p. 22.

34
 7. METODOLOGÍA

7.1. PARADIGMA

La investigación cualitativa se caracteriza por una relación de diálogo paulatino

con el objeto de estudio. Esto quiere decir, que el método se adapta en razón
de las características particulares de aquello que se pretende estudiar, lo cual
implica que el diseño de investigación es ex post, puesto que conserva un
carácter provisional y su sentido es dado o se encuentra al finalizar el proceso 6.

La importancia de la investigación cualitativa abarca muchos aspectos en cuanto al

objeto de estudio, pero en relación al ser humano y sus conductas nos quiere decir
que para lograr entender los comportamientos sociales de éste es necesario tener
presente los diferentes aspectos de los que él se rodea, buscando a través de este
tipo de investigación; métodos que aporten al ser humano a mejorar sus conductas
en las diferentes formas de interacción social.

Figura 3. Diagrama del proceso investigativo.

Fuente: Krause, M. (1995). 7

6
DÁVILA, Taller de Investigación Cualitativa, s.c: Universidad Alberto Hurtado. 1995.
7
KRAUSE, M. La investigación cualitativa. (en línea). 2015. (consultada: 10 septiembre, 2019)
Disponible en: http:/search?q=krause+m.+(1995).+la+investigación+cualitativa. 1195

35
Este proceso de investigación cualitativa ayuda a entender varios aspectos en los
comportamientos del ser humano, ya que cada uno de ellos retroalimenta el proceso
de estudio en cuanto a sus resultados y en especial a la problemática de la que se
rodea, de esta manera se logra tener una investigación más asertiva.

La investigación para el mejoramiento de conductas se configura desde un

paradigma cualitativo, porque este se caracteriza por tener como objeto de estudio
la situación social, cultural y étnica en la que vive cada uno de los estudiantes, en
cuanto a su comportamiento y convivencia en el desarrollo de actividades dentro y
fuera de un aula escolar, permitiendo así de esta manera analizar y comprender la
importancia que tiene este tipo investigación en los diferentes procesos de mejora
de las relaciones sociales entre los niños dentro de un ambiente educativo.

7.2 ENFOQUE

Según: Rosa María Cifuentes Gil La investigación critico social, desde este
enfoque, se hacen con el interés de conocer para cuestionar y transformar
formas imperantes de la sociedad y proponer alternativas para su cambio y
mejoramiento. Posibilitan articular compresión y explicación para develar
contradicciones e ideologías implícitas que restringen la acción libre. Se busca
la transformación critica del mundo social se asume para ello la estructura
social, la institución, sus contradicciones, tensión de poder (económico, político,
social, institucional, comunicativo, religioso) como objetivo de conocimiento se
promueven reflexiones críticas en torno a las condiciones estructurales y
particulares que limitan el desarrollo de orden social justo, digno, equitativo. El
investigador o investigadora se asume como integrante del equipo que conoce
explicitan su intencionalidad transformadora e interactúan de manera activa con
otros y otras participantes 8.

De lo anterior se podría decir toda acción que permita generar un cambio en la

sociedad en beneficio de la conducta humana, hace parte de la transformación del
investigador frente a la población infantil (estudiantes grado tercero), permitiéndoles
tener libertad de expresión de sus propios temores que los está llevando a tener un
accionar inadecuado ante la sociedad.

La integridad entre ellos y ante el Guía juega un papel importante porque así se
puede conllevar a algo encaminado para el bienestar de cada estudiante en su estilo
de vida, con ello se obtendrá con más claridad la problemática en sí, es ahí donde
se le permite al menor depositar la confianza con mayor facilidad en busca de la
ayuda adecuada para su día a día ante la comunidad en la que pertenece. Para el
Guía será de vital importancia entrar a cada uno de ellos para manejar sus
comportamientos y toma de decisiones en general teniendo en cuenta la variedad
de problemática, ya que se obtiene una información que se conlleva a la
transformación a cada uno de ellos.

8
CIFUENTES GIL, Rosa María. Diseño de proyectos de investigación cualitativa.

36
Es como darles un nuevo aire de vida donde puedan encontrarse con ellos mismos
y el contar con una ayuda idónea donde puedan recurrir en el transcurso de la
problemática a buscarle solución a cada uno de sus dificultades que presenten en
su diario vivir.

7.3 MÉTODO

El método utilizado en el presente proyecto es la investigación-acción, ya que se

caracteriza por presentar algún tipo de problema social que afecta a un grupo de
personas el cual tenga como objetivo buscar una solución con el fin de mejorar, en
este caso sería en el contexto educativo en donde se centra el problema, pues se
la suele utilizar en otros campos como en empresas, comunidades o asociaciones.
La finalidad de esta metodología radica en la enseñanza - aprendizaje por medio de
estrategias lúdicas que permiten una participación masiva de todos los estudiantes
del aula, sin que alguno pueda ser excluido o se quede sin participar. Se trata de
buscar entonces el bien común para el grupo de estudiantes del grado tercero que
presentan ciertos comportamientos agresivos como se ha venido mencionando,
pues en efecto la equidad y el compañerismo son aspectos fundamentales a tener
en cuenta los cuales se deben practicar a diario con ayuda de los docentes.

A través de este método teniendo claro el sujeto de estudio, se quiere llegar más a
fondo logrando una mayor comunicación con los niños realizando algunas
preguntas, acerca de su familia, como es su relación con las personas ajenas a la
institución, cuál es su pasatiempo después de la escuela con el fin de que estos
arrojen información significativa que contribuya a sacar ciertas hipótesis e ideas
para tener más claro cómo aplicar y desarrollar los objetivos.

Dentro del marco de la presente investigación es importante resaltar a Creswell

quien afirma que “La investigación-acción se asemeja a los métodos de
investigación mixtos, dado que utiliza una colección de datos de tipo cuantitativo,
cualitativo o de ambos, sólo que difiere de éstos al centrarse en la solución de un
problema específico y práctico” 9.

Según lo anterior, en el campo de la educación física se ven inmersas las

características de la investigación - acción que constan de datos cualitativos y
cuantitativos que contribuyen a establecer mejor los factores determinantes
llegando descifrar las causas de la problemática que se está tratando. Así mismo el
enfoque cualitativo permite a través de algunos parámetros que son: identificación,
descripción, exploración y explicación los cuales constan de varias preguntas que
deben hacer los investigadores para obtener ideas claves que poco a poco se van
desarrollando a través de la acción práctica y participante donde los niños deben
mantenerse muy activos. Adicionalmente se sabe que los estudiantes en estas

9
CRESWELL, Investigación educativa. Planeación, conducción y evaluación en investigación
cuantitativa y cualitativa, 2014. p. 577.

37
edades más o menos desde los 7 a los 9 años se encuentran en una etapa donde
el aprendizaje se potencializa al igual que las conductas éticas y lo relacionado a
la integridad por eso se debe utilizar las técnicas adecuadas para crear un ambiente
oportuno donde el trabajo en equipo y la solidaridad serán fundamentales para
empezar a transformar las conductas agresivas, además al tener a los niños en
constante movimiento y trabajando continuamente la energía que estos poseen se
va centrando netamente en las actividades académicas. Así, cada niño se mantiene
ocupado totalmente aprovechando sus habilidades y destrezas expresivas y
corporales, pues este será un espacio inclusivo en donde se pretende que todos
logren ser amigos y reconozcan el valor del compañerismo y la aceptación social.

7.4 UNIDAD DE ANÁLISIS

La investigación se realizó con 32 estudiantes que forman parte de la tercera

infancia del Grado Tercero del Colegio Antonio Nariño de la ciudad San Juan de
pasto, sus edades oscilan entre los nueve y trece años.

7.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INFORMACIÓN

El método es el camino teórico, las técnicas constituyen los procedimientos

concretos que el investigador utiliza para lograr información. Los métodos son
globales y generales, las técnicas son específicas y tienen un carácter práctico
y operativo. Las técnicas se subordinan a un método y éste a su vez es el que
determina qué técnicas se van a usar. Aunque el método y la técnica se
encuentran íntimamente ligados no se identifican, pues ambos se
complementan y son necesarias en la investigación 10.

De lo expresado en el anterior párrafo se puede decir que las técnicas e

instrumentos de investigación constituyen el conjunto de mecanismos, medios o
recursos que se encargan en la ayuda de recolectar, analizar y sintetizar los datos
del objeto de estudio. Por tanto, las técnicas son procedimientos o recursos
fundamentales de recolección de información, donde el investigador aprovecha esto
para llegar a un fin en su investigación.

Técnicas de investigación

Hablando de la técnica, ésta se explica como la manera de recorrer el camino

que se delinea en el método; son las estrategias empleadas para recabar la
información requerida y así construir el conocimiento de lo que se investiga,
mientras que el procedimiento alude a las condiciones de ejecución de la
técnica. La técnica propone las normas para ordenar las etapas del proceso de
investigación, de igual modo, proporciona instrumentos de recolección,
clasificación, medición, correlación y análisis de datos, y aporta a la ciencia los

10
ABRIL, Víctor Hugo. Ph. D. Técnicas-e-instrumentos de investigación.

38
 medios para aplicar el método. Las técnicas permiten la recolección de
información y ayudan al ser del método. 11

La técnica investigativa es una parte fundamental a la hora de emplear diversas

estrategias como método de recolección de la información para el investigador,
como fuente de proporción de datos, y como instrumento para la ejecución de los
procesos que se desea investigar. Acertar en la mejor técnica, no solo proporciona
los conocimientos que se requiere, sino que facilita el desarrollo de manera eficiente
de la investigación, permitiendo establecer pautas de ordenamiento y control de
datos.

Instrumento de investigación

Lo que permite operatividad a la técnica es el instrumento de investigación. Se

aclara que en ocasiones se emplean de manera indistinta las palabras técnica e
instrumento de investigación; un ejemplo es lo que ocurre con la entrevista que es
una técnica, pero cuando se lleva a cabo, se habla entonces de la entrevista como
instrumento. Las técnicas más comunes que se utilizan en la investigación
cualitativa son la observación, la encuesta y la entrevista y en la cuantitativa son la
recopilación documental, la recopilación de datos a través de cuestionarios que
asumen el nombre de encuestas o entrevistas y el análisis estadístico de los datos.
No es la finalidad de esta investigación mostrar en forma amplia las características
de las técnicas e instrumentos de investigación más usados en la investigación,
sólo es la de comentar brevemente su presencia en una investigación.

El instrumento de investigación, al igual que la técnica, son dos palabras que

conceptualmente cumplen funciones una indistinta de la otra; por su parte el
instrumento es el que se usa para llevar a cabo la recolección de la información y la
técnica, haciendo uso de ese mismo instrumento proporciona el cómo se lo hace.
Sin embargo, a pesar de que cada una cumple una función por separado, de cierta
manera la una depende de la otra, ya que los dos conceptos hacen parte del
desarrollo de una investigación. De esta manera, se encuentra tanto la encuesta
como la entrevista, como un claro ejemplo de la participación de un instrumento
clave para la recolección de información, donde finalmente la técnica investigativa
permitirá analizar los datos obtenidos dando satisfacción al investigador.

Taller pedagógico.

El taller pedagógico es una oportunidad académica que tienen los docentes

para intercambiar conocimientos y llevar a la práctica acciones educativas que
enriquezcan su trabajo cotidiano; además, promueve la adquisición y

11
SANDÍN ESTEBAN, Ma. Paz, Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones
(en línea) 2003. España: McGraw-Hill/Interamericana de España, s.f. p. 123

39
 actualización de conocimientos en los diferentes ámbitos del que hacer
académico y docente, pues en los talleres los educadores aprenden haciendo 12.

De lo anterior, los autores dan a conocer que la importancia de un taller pedagógico

es intercambiar los conocimientos significativos principalmente dentro del contexto
educativo para con los estudiantes y de igual manera los docentes se enriquezcan
en dichos conocimientos para que los sigan aplicando en su vida laboral y cotidiana,
ya que este tipo de talleres mejoran la calidad de aprendizaje tanto de los
estudiantes como de los docentes.

Una definición de taller pedagógico sencilla y quizá la más común es la que hace
alusión a que este se concibe como una actividad académica planificada, en la que
existen facilitadores y participantes.

El taller pedagógico hace referencia a una actividad académica planificada,

organizada o bien estructurada con el fin de llevar un proceso de aprendizaje
ordenado, para participación de los estudiantes en labores académicas con un
seguimiento de evaluación por parte de los docentes.

Después de todo lo dicho también se lo puede definir como una variedad de

concepciones educativas y sobre todo estrategias didácticas para el aprendizaje de
los estudiantes, el cual a medida que se va desarrollando este se va nutriendo de
conocimiento, que al final se llega a producir un intercambio de ideas constructivas
entre estudiantes y docentes del establecimiento educativo, en este caso los
estudiantes de la Institución Antonio Nariño (INDEDAN), y que dentro de todo este
proceso son los estudiantes los principales participantes en las actividades de
aprendizaje y enseñanza que conducen a la formación de estudiantes con una
actitud científica, crítica y reflexiva.

12
ALFARO, Alicia V y BADILLA, Maynor V, El taller pedagógico, una herramienta didáctica para
abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana. p.25

40
Figura 4. Elaboración de taller pedagógico.

13

De la imagen la explicación demuestra un breve resumen acerca de lo que es un

taller pedagógico y explica paso a paso de cómo se va planificando un taller
pedagógico con fines constructivos para estudiantes y docentes y que al final llega
a concluir con un cambio significativo dentro de un establecimiento educativo.

13
Ibíd., p. 25

41
Observación participativa

Álvarez Gayou habla de la observación como una de las principales

herramientas que utiliza el ser humano para ponerse en contacto con el mundo
Exterior; cuando la observación es cotidiana da lugar al sentido común y al
conocimiento cultural y cuando es sistemática y propositiva, tiene fines
científicos. En la observación no sólo interviene el sentido de la vista, sino
prácticamente todos los demás sentidos y permite obtener impresiones del
mundo circundante para llegar al conocimiento 14.

El autor plantea y afirma que la observación principalmente e obtener información

de primera mano de los sujetos que están vivenciando el hecho observado. Además
es una herramienta fundamental utilizada por el ser humano, para este caso es el
docente de educación física que le sirve para ponerse en contacto con su contexto
o el mundo exterior (institución educativa),de manera cotidiana, y en este sentido
pone en juego del observador no solo el sentido de la vista sino también todos los
demás sentidos que permite obtener impresiones del mundo que lo rodea para
poder llegar al conocimiento, sacar sus propias conclusiones y así poder mejorar
aspectos que lleguen a una transformación de una mejor sociedad educativa.

Diario de campo.

El Diario de Campo es uno de los instrumentos que día a día nos permite
sistematizar nuestras prácticas investigativas; además, nos permite mejorarlas,
enriquecerlas y transformarlas.

Según Bonilla y Rodríguez quien afirma que. “El diario de campo debe permitirle al
investigador un monitoreo permanente del proceso de observación. Puede ser
especialmente útil [...] al investigador en él se toma nota de aspectos que considere
importantes para organizar, analizar e interpretar la información que está
recogiendo” 15.

Este instrumento permite al observador enriquecerse en la relación de la teoría y la

practica porque en primera instancia se aplica el sentido de la observación, para
una planeación y el abordaje de un objeto de estudio o una comunidad a través de
un trabajo de campo. Además, el diario de campo es un instrumento que permite al
docente a diario sistematizar sus prácticas investigativas, para mejorarlas y
transformarlas, que facilita al docente un monitoreo permanente en el proceso de
investigación, que permite analizar e interpretar la información que se va
recogiendo.

14
GAYOU, Jurguenson y ÁLVAREZ,-Juan Luis. Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos
y metodología. Revista Colecc. Núm. 169, México: Paidós, p. 103
15
BONILLA y RODRÍGUEZ. La investigación en ciencias sociales. Colombia: Editorial Norma, 1997.
p. 129

42
 7.6. RECURSOS

Cuadro 2. Recursos

CONCEPTO DE VALOR VALOR

UNIDAD CANTIDAD
DETALLE UNITARIO $ TOTAL $
Fotocopias Hoja 700 $ 100 $ 70.000
Anillado Unidad 6 $ 4.500 $ 27.000
Cuadernos
Unidad 6 $ 4.000 $ 24.000
catedráticos
Impresiones Hoja 700 $ 100 $ 70.000
Memoria USB Unidad 3 $ 25.000 $ 75.000
Transporte Unidad 150 $ 1.700 $ 255.000
Gasolina para la
Galones 30 $ 7.200 $ 216.000
moto
Papel Resma 4 $ 14.000 $ 56.000
Cámara digital Unidad 1 $ 25.0000 $ 250.000
Lapiceros Caja 1 $ 5.000 $ 5.000
TOTAL $1.048.000
Fuente: esta investigación

VIABILIDAD

Este proyecto se llevará a cabo en la Institución Educativa Antonio Nariño con

estudiantes de grados terceros, para la iniciación de este, en primer lugar, se realizó
un estudio de los diferentes comportamientos que presentan los niños con una
experiencia de trabajo ya antes realizada, lo cual se tomó como base dichos
comportamientos y de estos se tomó la iniciativa para presentar este proyecto y
lograr darle solución a esta problemática.

Según los análisis ya previamente realizados se tomó autoridad y se platicó con

coordinación de la institución y se le presento esta propuesta, la cual las autoridades
académicas afirmaron que es muy factible darle solución a este tipo de problema
con el trabajo ya mencionado, de esto se puede afirmar que esta investigación
cuenta con el apoyo de coordinación académica e instalaciones institucionales con
el fin de lograr disminuir este tipo de conductas en los niños.

43
Para el desarrollo de este proyecto de investigación se cuenta con un tiempo
aproximado de dos años, tiempo justo para lograr omitir ciertas conductas en los
niños, en donde se ha mostrado muy fuerte en su campo ya que los niños al
momento de realizar actividades lúdicas por medio de la Educación Física muestran
más interés cuando es de realizar ejercicio pero en si con un cierto grado de
vulgaridad, pero en su mayoría dejan a un lado las malas conductas o
comportamientos agresivos para con sus compañeros y docentes a cargo.

Según los estudios realizados, para la contribución de este proyecto se recibió un

aporte por parte de practicantes de psicología de la Universidad Cesmag el cual es
beneficioso para el desarrollo de la investigación, ya que gracias a ellas se logra
entender y obtener más conocimiento del porque algunos de estos niños tienden a
presentar estos comportamientos agresivos ante sus compañeros dando como
hipótesis que en ciertos casos la relación en sus hogares y la falta de interés por
parte de los padres afecta en un cierto porcentaje las relaciones inter e intra-
personales en ellos.

Lo que se pretende con esta investigación es lograr disminuir en mayor porcentaje

posible las conductas agresivas que poseen cada uno de los niños, creando en ellos
un ambiente y un estilo de vida sano para que ellos puedan sostener un papel
importante dentro de la sociedad y generar un entorno armónico de paz.

44
 7.7. CRONOGRAMA

Cuadro 3. Cronograma

2019 2020
ACTIVIDAD
F M A M J J A S O N D F M A M J J A S O N D
Elaboración de la propuesta de
investigación.
Presentación de propuesta de
investigación al comité de
investigación.
Recepción correcciones de la
propuesta de investigación.
Elaboración del proyecto
investigación.
Presentación del proyecto de
investigación al comité de
investigación.
Correcciones del proyecto de
investigación.
Implementación sistematización
inicial.
Correcciones avance
sistematización inicial.
Implementación sistematización
final.
Presentación informe final.
Socialización.
Revisión bibliográfica.

45
 8. REFERENTE TEÓRICO CONCEPTUAL DEL PROBLEMA

8.1 CATEGORIZACIÓN

Cuadro 4. Categorización

MACRO CATEGORÍA CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS

CONDUCTAS JUEGOS
AGRESIVAS EN LÚDICORECREATIVOS
NIÑOS CON NIÑOS
RELACIONES
CONVIVENCIA
INTERPERSONALES
LUDOPEDAGOGÍA
COMUNICACIÓN VERBAL
Y NO VERBAL
ÉTICA
COMUNICATIVA
COMUNICACIÓN
ASERTIVA

Para dar inicio al siguiente proceso de investigación cualitativa, la categorización se

constituye en una parte fundamental para analizar e interpretar resultados, por lo
tanto la categorización establece un mecanismo de información recolectada, y para
ello se toma el concepto de Strauss y Corbin quienes afirman que: “La
categorización consiste en la asignación de conceptos a un nivel más abstracto…las
categorías tienen un poder conceptual puesto que tiene la capacidad de reunir
grupos de conceptos o subcategorías en el momento que el investigador empieza
a agrupar los conceptos sobre el mismo fenómeno” 16. En el proceso investigativo
cabe resaltar que es importante tener en cuenta una construcción de aportes
históricos que darán pie a la construcción del tema que para este caso es las
conductas agresivas o agresividad que presentan los estudiantes al momento de
interactuar y relacionarse con sus compañeros en las actividades, y para lo cual se
ha estructurado unas categorías y subcategorías, las cuales surgen de los síntomas
y causas y que a continuación serán tomadas desde aportes de algunos autores
quienes darán sustento a dicha indagación.

16
STRAUSS, Anselm y CORBIN, Juliet. Base de la investigación cualitativa. Santa Fe de Bogotá:
Universidad de Antioquia, 2002. p. 105

46
8.2 REFERENTE DOCUMENTAL HISTÓRICO

Si bien no es posible hablar como tal del origen exacto de las conductas agresivas,
existen varios antecedentes que se pueden mostrar como de alguna manera la
agresividad ha estado presente en la sociedad a lo largo de la historia, y como esta
ha repercutido y se ha mantenido en el mundo contemporáneo.

La agresión se ha presentado y manifestado de distintas formas en los seres

humanos, pues en el contexto social se dice que es una forma de comunicación en
cuanto a que tiene una muy alta probabilidad de amplificar dicha comunicación ya
que el ser violento utiliza aquellas conductas para su defensa propia y así trasmitir
su mensaje con el deseo de dejarle en claro a las personas que quizá pueda tener
control sobre ellas, de esta manera se puede apreciar como el hombre primitivo u
homosapiens paso de ser nómada hasta llegar al sedentarismo, donde allí ya
establecieron grupos jerárquicos comandados por distintos líderes donde la
agresividad era tomada como un mecanismo de ataque y defensa ante el enemigo
o animales.

Ahora bien, si regresar hacia el origen de la historia de las conductas agresivas

podemos demostrar cómo esta tuvo un cambio o evolución en la historia, partiendo
desde el punto de cómo eran las diferencias entre Caín y Abel tomando como
referencia la Sagrada escritura “Caín dijo después a su hermano vamos al campo;
y cuando estuvieron en el campo, Caín se lanzó contra Abel y lo mato” 17. Desde ahí
se puede dar cuenta de cómo influye la agresividad en el hombre para lograr
demostrar una superioridad e incluso atravesando las barreras de lo que es familia
y atentar contra la vida de su propio hermano.

Según Hobbes (1651). “Las personas son naturalmente competitivas, hostiles y

Solo se interesan de su propio poder y obtener ventajas sobre los demás. Lo cual
no sale del normal efecto de la supremacía humana, desde el uso del ecosistema
hasta las relaciones con sus congéneres, están presentes los actos agresivos”. 18

No se puede negar que el hombre presenta de manera casi espontánea su deseo

de competir, de ser mejor y en muchas ocasiones no mide las consecuencias de
sus actos para conseguir sus propósitos. Freíd y Lorenz consideraban "la agresión
como un instinto" 19. Es decir, las fuerzas motivacionales que dirigían y orientaban
a los seres humanos hacia una meta ayudando a que un individuo actúe de una
manera o sienta la necesidad de actuar, aunque finalmente no lo haga. Lo relevante
de éste concepto es pensar que según los autores la agresividad se genera de
manera espontánea, viene con el hombre y surge automáticamente como respuesta
al estímulo correcto. En la teoría psicoanalítica de Freud "la agresión es

17
RICCIARDI, Ramón y HURAULT, Bernardo. La Biblia. Madrid: Ediciones Paulinas, 1972, p.45.
18
HOBBES, La naturaleza humana en Hobbes. Andamios vol.8.n16.may/ago, 2011. articulos.
19
CROSS. Richard. Las ciencias de la mente y la conducta psicológica. México; s.e. 2004. p.545.

47
inherentemente y autodestructiva, esto quiere decir que este tipo de conductas
generan daño en la persona que la manifiesta, obstruyendo de esta forma el
desarrollo de una personalidad sólida, pero en la práctica se dirige hacia el exterior,
de manera principal hacia otras personas, como lo demuestran con demasiada
claridad las matanzas de la guerra.

Es posible afirmar, en los pequeños pueden percibirse cuando ellos se agreden

física y psicológicamente, lo cual evita que hagan parte activa durante el desarrollo
de las actividades impidiendo así, el éxito en la realización de la clase. Por ello
según la teoría etológica de Lorenz, los seres humanos han perdido medios para
controlar su agresión, que otras personas si poseen. Además, han inventado armas
considerados objetos peligrosos que atentan contra la vida de otras personas; lo
anterior en el caso de los niños, se da cuando el niño recurre al uso de lapiceros,
sogas, aros, para causar daño físico a sus compañeros.

Lorenz también dice que: “El ser humano necesita reconocer su propia Agresividad
y controlarla a través del deporte, las expediciones, exploraciones y Cosas por el
estilo en especial si se compromete la cooperación”. 20

De acuerdo a la anterior deducción, es posible afirmar que las personas deben

comprender que en algún momento pueden ser agredidos, por tanto, tienen que
reconocer esta situación con el fin de adoptar frente a las constantes agresiones
una posición permitiéndoles salir libres de dificultades sin quedar inmiscuidos o
transformados por el acto agresivo.

Dentro del ambiente social los estratos influyen en gran parte contribuyendo en los
comportamientos violentos (agresivos), la falta de recursos económicos es uno de
los factores que han dado pie para alimentar estos hábitos causantes de múltiples
daños entre ellos físicos, psicológicos entre otros. En el libro dinámicas de la
agresividad se encuentra que a través de un largo entrenamiento en forma de
civilización se han inhibido sus propios impulsos agresivos.

La educación nacional también aportó para darle vida a la agresividad, teniendo en

cuenta a algunos educadores, quienes fueron los protagonistas de este fenómeno
cuando de manera evidente e implícita se alimentó estos hechos agrediendo física
y verbalmente a sus educandos, y ellos no daban cumplimiento a diferentes trabajos
ordenados por los docentes, aunque en este sentido la actitud cambia parcialmente
por cuanto la relación del estudiante con el maestro es diferente, también existen
varios factores externos como los son los diferentes medios de comunicación donde
se exponen casos de violencia sin importar la presencia de los niños divulgando o
dándoles a conocer todo tipo de agresiones, y al final ellos terminan aprendiendo y
poniendo en práctica dichas escenas en sus casas o en el ámbito educativo
(escuela).

20
LORENZ. El deporte como juego: un análisis cultural. Tesis de doctorado, 2002. p.142.

48
8.3 REFERENTE INVESTIGATIVO

“Como puntualiza Lemus (1969), la pedagogía es una disciplina que tiene por objeto
el planteo, estudio y solución del problema educativo. Por tanto, para este autor es
claro que la pedagogía es ciencia en cuanto tiene un objeto de estudio propio, hace
uso de métodos generales, y el resultado de sus estudios y de sus hallazgos forma
un sistema de conocimientos regulado por ciertas leyes” 21.

Se puede decir que la pedagogía al ser utilizada como estrategia para disminuir las
conductas agresivas ligada de los juegos lúdicos recreativos ayuda a buscar
diferentes soluciones y alternativas pacificas contribuyendo a una mejor convivencia
y una posible solución del problema diagnosticado que serían las conductas
agresivas. Siguiendo esta secuencia entonces la pedagogía es de gran utilidad en
este contexto ya que le da la posibilidad al docente o investigador de elaborar
hipótesis, e ideas previas basadas en experiencias para así adecuar las actividades
y tratar de encontrar una pronta solución.

Meza (2002) considera que “la pedagogía tiene claramente rango de ciencia,
principalmente a partir de la emergencia del enfoque crítico, por el cual se constituye
en una ciencia en la que importa la subjetividad del ser humano, en la que se toma
en cuenta el contexto cultural y las formas de interacción de las personas en él y
que reconoce que el concepto de verdad tiene relación con la visión de mundo de
cada persona” 22.

Dado la anterior afirmación es importante recalcar la importancia que tiene el

enfoque crítico que debe tener el docente, pues mediante este es posible plantear
argumentos constructivos que fortalezcan la investigación y ayuden a ver de
distintas maneras la situación del problema. Por consiguiente, el enfoque critico
posibilita diversas alternativas y opciones de mejora en cuanto a la disminución de
las conductas agresivas, además de que es un mecanismo mediante el cual se
puede analizar los orígenes de dichas conductas entendiéndolas aún más, como
pueden ser el contexto cultural, social y familiar, siendo los pilares más importantes
donde el niño desarrolla su personalidad y por ende sus conductas las cuales
algunas de estas se ven reflejadas en la escuela.

Pestalozzi indicó que solo “la educación podía realizarse conforme a una ley
(armonía con la naturaleza). De este principio se deriva la necesidad de libertad en

21
ZULEYKA SUÁREZ y VALDÉS-AYALA. La Pedagogía y la Educación Dos Conceptos Distintos
Lemus, L. Pedagogía: temas fundamentales. Kapelusz: Buenos Aires. (1969). (consultada: 20 mayo,
2019) Disponible en: http://www.colypro.com/revista/articulo/la-pedagogia-y-la-educacion.-dos-
conceptos-distintos
22
Ibíd., p. 13.

49
la educación del niño; es necesario que este libre, para que pueda actuar a su modo
en contacto con todo lo que le rodea (ambiente)” 23.

Como lo plantea Pestalozzi el ambiente en el que se relaciona el niño es

imprescindible y repercute en su relación con los demás ya sea en el contexto
educativo o fuera de él, de este modo la persona debe estar en armonía consigo
misma, respetarse y quererse ya que el amor propio es un factor indispensable que
además de fortalecer el autoestima, facilita la acción de socializar y establecer
buenas relaciones interpersonales, por lo tanto el docente debe hacer uso de la
pedagogía como estrategia para encaminar y motivar a los niños a reencontrarse
con el medio ambiente, permitiéndoles encontrar algunos valores importantes como
la paz, el respeto, la alegría, serenidad, tolerancia entre otros, todo esto con la
finalidad de que puedan establecer la misma armonía y empatía con sus
compañeros al igual que lo hacen con el medio ambiente y el entorno social que los
rodea.

Kazdin (2000). El bullying se basa en una conducta agresiva, intencionada y

perjudicial de un escolar a otro; es, de manera general, una forma de abuso que
se basa en el escaso autocontrol de un poder psicosomático, que emerge de
forma desproporcionada puesto que la víctima no es capaz de defenderse por
sí misma, al tiempo que el victimario no logra contener su agresión. La sumisión
o “debilidad” del agredido se debe, entre muchos factores, al tamaño (de mayor
edad o al número de agresores), a la fuerza del provocador, o a la poca
resistencia psicológica ante la presión continua 24.

Podría decirse que los síntomas de agresividad presentados en los niños se dan
por causa de superioridad por parte del victimario e inferioridad por parte de la
víctima, por consiguiente, las agresiones se pueden manifestar de diversas formas
ya sea desde la parte física o psicológica, de tal manera que el agresor se excede
den sus acciones contra la víctima, con el fin de dominarla, lastimarla y someterla
logrando un nivel de superioridad sobre ella dejándola sin alternativas para
defenderse. A ciencia exacta no se conoce las causas precisas o el por qué los
estudiantes toman estas acciones, pero lo que sí se sabe es que al presentarse
situaciones como estas la conducta de los estudiantes cambia totalmente,
perdiendo sus nociones de razonamiento y de igual forma la parte ética e integra
desaparecen. Además, factores como la fuerza del agresor, superioridad en la edad
y otras circunstancias fisiológicas hacen que el Bullying contra la victima sea aún
más preocupante.

23
La Educación Infantil: concepto. teorías y autores más influyentes. El proceso de enseñanza-
aprendizaje: Concepto y elementos. Factores que influyen.
24
ANDRADE A. José, BONILLA L. Leidy Y VALENCIA Zully. La agresividad escolar o bullying: una
mirada desde tres enfoques psicológicos. Kazdin, A. (2000), Modificación de la conducta y sus
aplicaciones prácticas, 2ª ed., México D.F., Manual Moderno. p. 136

50
“La violencia entre adolescentes escolares se define a partir de aquellas
conductas agresivas repetidas y dirigidas a dañar a alguien que no puede
defenderse o salir de la situación con facilidad (Olweus, 1998)” 25.

Retomando el concepto anterior la violencia escolar es un conjunto de conductas

agresivas repetitivas por parte de los victimarios, quienes se aprovechan de la
debilidad de otros con el fin de demostrar su superioridad, pues se supone que la
víctima está condicionada psicológicamente, sin posibilidad alguna de defenderse y
tomar una acción frente a tal agresión. De este modo estas acciones se vuelven tan
constantes que hacen parte del día a día de los estudiantes, lo cual es una grave
consecuencia que puede perjudicar y lastimar la autoestima de los niños. Y así es
como estas conductas se convierten en un problema social en el cual hay un
dominio por parte de los más fuertes sobre los más débiles, por lo tanto es necesaria
la intervención pedagógica para neutralizar y contrarrestar dichos comportamientos
que sin ir más lejos son reflejos y espejos que se presentan en el contexto familiar.

Según Lorenz “la única defensa que posee el hombre contra sus impulsos internos,
instintivamente destructivos, heredados genéticamente de nuestros ancestros, así
como contra el medio externo que lo inhibe, y le causa frustraciones es la
agresividad” 26.

De ahí se concluye que la agresividad en el hombre viene desde sus antepasados,

ya que de alguna manera se transmite o se presenta en las personas
genéticamente, estos impulsos destructivos se pueden dar ya sea por mecanismos
de defensa o por marcar un territorio y hacerse notar de los demás. De este modo
se dice que el ser humano es alguien que le gusta ser el centro de atención, y por
ello recurre a la agresividad como su principal arma o herramienta haciendo
entender que se encuentra en una posición superior y que podría tomar control
sobre el ambiente en el que se encuentra. Partiendo de aquí también se dan
diversas situaciones de agresividad en aquel contexto, debido a que existen
personas que, al presenciar aquellos actos violentos, no son capaces de tolerarlos
y tener autocontrol sobre sí mismos, lo cual los lleva a actuar en contra de estos de
una manera igual de agresiva o superior, generando así un disentimiento de mayor
índole.

“La agresión no suele aparecer como una entidad única, si no por el contrario, como
un constructo múltiple en el que pueden encontrarse distintos tipos de
comportamientos agresivos. Esto se debe a su propia naturaleza multidimensional,

25
ANDRADE A., José, BONILLA L. Leidy y VALENCIA, Zully. La agresividad escolar o bullying:
una mirada desde tres enfoques psicológicos. Olweus, D. (1998), Conducta de acoso y amenaza
entre escolares, 4ª ed., Madrid, Morata S,L. p. 144
26
CARRASCO, M .A y GONZÁLES, M. J.. Acción Psicológica, junio 2006, vol. 4 Nº 2, 7-38. Lorenz,
K.On aggression. New York: Hartcourt, Brace and World, 1963. p. 33

51
por la cual diferentes procesos fisiológicos y mentales se combinan para crear
distintas formas de agresión (Liu, 2004)” 27.

Se estima que las conductas agresivas en el ser humano suelen presentarse

conjuntas con otros factores como son los factores fisiológicos y mentales, que al
mezclarse pueden generar distintos tipos de comportamientos debido a que la
mente produce una gran cantidad de alteraciones nerviosas que llevan a una
persona a tomar acciones conscientes o inconscientes, actuando de maneras muy
extrañas y desconocidas.

Dichas conductas son propias de la naturaleza de cada persona, pues el cerebro

como el único órgano responsable de la parte emocional a través del sistema
límbico, (zona que dirige las emociones y sensaciones más primitivas relacionadas
con la supervivencia como el miedo y la ira) es el que lleva a cada individuo a actuar
de x o y manera. Ahora bien, éste órgano tan importante puede colapsar o sufrir
alteraciones significativas afectando directamente el sistema límbico, entonces; una
persona llena de ira, rabia, impotencia, inconformidad y un conglomerado de
antivalores podría salirse del riel de sus emociones, despojando todas esas malas
energías sobre las demás personas. Además de esto es importante resaltar que a
pesar de que los victimarios dominados por la ira, de alguna manera son
conscientes de sus capacidades fisiológicas, como el tamaño, y la fuerza, que son
determinantes en momentos como éste siendo aprovechadas para tomar ventaja,
ya que al darse algún tipo de discusión o malentendido, primero el cerebro escanea
a la otra persona según su fisiología; así al determinar la debilidad y la inferioridad
de la víctima, el agresor inmediatamente atenta contra la paz y la integridad de ésta
misma, causando daños irreversibles en ese momento de explosividad dejándose
llevar por ese instante de rabia sin pensar en las consecuencias posteriores que
pueden darse; una de ellas y la más peligrosa es la muerte. Entonces, según lo
anteriormente relatado la agresividad en el ser humano se puede manifestar de
muchas formas y combinarse con factores como el fisiológico y el psicológico que
pueden ser altamente nocivos tanto para el agresor como para la víctima causando
daños irreparables.

8.4 REFERENTE LEGAL

Para llevar a cabo la construcción del marco del marco legal del proyecto, hay que
tener en cuenta como primera instancia el tema de la investigación que está
llevando a cabo y para ello se partirá de los diferentes artículos que se encuentran

Establecidos en la Constitución Política de Colombia, la ley general de la Educación

ley 115 y la ley del deporte, con el propósito de complementar y fundamentar el
proceso investigativo.

27
Ibíd., p. 12.

52
Como primera instancia se toma la Constitución Política de Colombia de 1991 en la
cual se vuelve a retomar algunos artículos de la siguiente manera: ARTÍCULO 13
que su aporte afirma que. “Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley,
recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos
derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razones de
sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política y filosófica.
El estado promoverá las condiciones para que la igualdad sea leal y efectiva y
adoptara medidas a favor de grupos discriminados o marginados…” 28

De lo anterior expresado y dicho en este artículo, cabe resaltar que todos los seres
humanos tienen derechos desde el momento de su nacimiento, hasta su muerte y
de ahí que sea de gran importancia respetarlos, y que ningún ser humano traspase
por encima de ellos, violando la diversidad de pensamientos, raza, cultura, religión,
diferencias físicas, sociales y diferencias económicas, que siempre están presentes
en cada individuo, y por este motivo la Constitución política no debe tener solo
escritos estos derechos sino que debe buscar estrategias que beneficien a estos
problemas afectivos, psicológicos, que aféctenlas relaciones personales y
colectivas de la sociedad colombiana. También, se expresa en este artículo que
todos los docenes deben inculcar a sus estudiantes desde edades muy tempranas
la importancia que contienen todas estas normas y como se las debe vivir con los
demás miembros de la comunidad educativa.

En otro aporte legal se ubica el ARTÍCULO 44, el cual indica que. “Son derechos
fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud, y la seguridad
social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y
nos ser separados de ella, el cuidado y el amor, la educación ya la cultura, la
recreación y la libre expresión de su opinión” 29.

De lo anterior todo ser humano desde el momento en que se encuentre en el vientre

de la madre, tiene derecho a vivir y no ser privado por nadie, de igual manera a todo
ser humano se le debe enseñar a respetar y a convivir con sus semejantes, y que
esto le ayude a desarrollar su proceso comunicativo permitiéndole, a cada ser
humano vivenciar experiencias y cosas nuevas, que aporten para su buena
formación personal. Además, esta normatividad, dice que todos los niños y niñas
que, para su armonioso y completo desarrollo de su personalidad, además de ser
educados, ellos necesitan tener una vivienda digna y el cariño primordial por parte
de sus padres, y que por consiguiente tiene derecho a conocer y a ser cuidados por
ellos. Además de brindar un cariño, un afecto, sobre todo un amor incondicional es
necesario que cada niño crezca en un ambiente de confianza y calor humano, pues
esto será el verdadero potencial también la formación de habilidades y destrezas
del escolar cuando este lo necesite para sus actividades educativas.

28
Constitución Política de COLOMBIA. Santafé de Bogotá: editorial Imperio, 2002. p. 13,14
29
COLOMBIA, CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 115 de 1994: Ley General de investigación,
1994. p.10.

53
En el orden de ideas el ARTÍCULO 52 de la Constitución Política de Colombia el
cual promulga:

El ejercicio del deporte, sus manifestaciones recreativas, competitivas y

autóctonas tiene como función la formación integral de las personas, preservar
y desarrollar una mejor salud en el ser humano.

El deporte y la recreación, forman parte de la Educación y constituye gasto

público social.

Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreación, a la práctica del

deporte y aprovechamiento del tiempo libre.

El estado fomentara estas actividades e inspeccionara, vigilara y controlara las

organizaciones deportivas y recreativas cuya estructura y propiedad deberán
ser democráticas 30.

Dada la anterior afirmación en el artículo 52 de la Constitución Política de Colombia

es importante recalcar la importancia de los derechos que tienen los estudiantes
tanto en su vida social como en el contexto educativo, ya que es necesario permitirle
al estudiante expresarse creativa y espontáneamente, pues es imprescindible llevar
una buena relación con sus compañeros dando oportunidad a una comunicación
asertiva como base fundamental para fortalecer las relaciones interpersonales
dentro y fuera del aula.

De igual manera fomentar espacios dentro del campo de la Educación Física para
aprovechar las cualidades, habilidades y características de cada uno delos
estudiantes con el fin de resaltar y rescatar aquellas actividades y tradiciones
autóctonas aplicándolas en el ámbito competitivo y deportivo, fomentando así una
educación integra y cualitativa para desarrollar en el ser humano una mejor salud y
bienestar.

Otro referente que aporta y favorece a la construcción del proyecto, es referente

legal con el ARTÍCULO 5, el cual dice, “Fines de la educación, de acuerdo con el
artículo 67 de la constitución política, la educación se desarrollará atendiendo los
siguientes fines. Así mismo, en el numeral 2: La formación en el respeto a la vida y
a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de
convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de
la tolerancia y la libertad” 31.

El anterior articulo abarca la importancia de la formación en valores y los derechos

del niño y la misma sociedad que primeramente vienen desde la familia y lo cual ella
es el agente principal de la socialización brindando una educación más

30
COLOMBIA CORTE CONSTITUCIONAL, Óp. Cit., p. 82.
31
REPUBLICA DE COLOMBIA. Óp. Cit., p. 25.

54
personalizada sin ninguna clase de discriminación, respetando las diferentes
culturas, razas, aprendiendo a vivir en armonía y paz con quienes se encuentran a
su alrededor, permitiéndoles así ser un modelo para cada uno de los niños en su
proceso de formación de ética moral y valores.

El ARTÍCULO 21: De la Ley 115 de 1994 propone como objetivos específicos de la

Educación básica, en el ciclo primario donde se destacan los siguientes numerales:

h. La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la

protección de la naturaleza y el ambiente.

i. El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo mediante la práctica de la

Educación Física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a su desarrollo físico y armónico.

j. La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada

del tiempo libre.

La importancia del anterior artículo menciona que es fundamental plantear un

plan de actividades las cuales este acordes y adecuadas a la edad de los niños
y las posibilidades motrices, haciendo que este no sea ajeno a dichas
recomendaciones contribuyendo con un desarrollo social, cognitivo y motriz,
para empezar a implementar con ellos tareas que favorezcan positivamente en
la formación en valores, esto con el propósito de mejorar las relaciones
interpersonales y sociales, así como también brindar la posibilidad de
desarrollar, aprender ,valorar y aplicar la higiene, mantener y cuidar la salud,
ejercitar el cuerpo, prender a manejar la utilización del tiempo libre y la
formación del progreso integral en la calidad de la vida de los individuos 32.

8.5 REFERENTE TÉORICO CONCEPTUAL DE CATEGORÍAS Y

SUBCATEGORÍAS

Ludopedagogía

Desde hace mucho tiempo se ha conocido que la Ludopedagogía o la lúdica

pedagógica ha sido una herramienta fundamental en el desarrollo del ser humano y
más exactamente en las primeras etapas de la infancia del niño; la pedagogía lúdica
se presenta en distintas formas como por ejemplo a través del juego o las
actividades físicas en los contextos donde se desarrollan los niños. “Como los
afirman Wilmer Rickly y Olga Ara del Amo que: El juego es una actividad libremente
elegida, que otorga el permiso de transgredir normas de vida internas y externas;

32
OSPINA BEJARANO, Alfonso. Régimen Jurídico de la educación en Colombia. Santa Fe de
Bogotá: leyer, 2001. p 93.

55
un satisfactor sinérgico de necesidades humanas, que abarca la dimensión
individual y colectiva y tiene incidencia en el ámbito social, cultural y político” 33.

De la afirmación anterior se puede expresar que todos los seres humanos tienen la
oportunidad de escoger al juego como una actividad libre y divertida, en done
pueden expresar emociones y sentimientos a nivel global y colectivo, además el
juego es testigo de que el ser humano trasmita sus pensamientos, sentimientos y
emociones respetuosamente ante los demás, y generar un ambiente más
armónicos con quien se encuentra a su alrededor.

El juego y la actividad física se dice que son un satisfactor cooperativo para la raza
humana y sus propias necesidades ya sean a nivel individual o colectivo, y que
principalmente recae con una mayor importancia en los diferentes ámbitos tales
como: social, escolar, cultural y político, entre otros.

Por otra parte, la Ludopedagogía se la conoce como la metodología que

principalmente influye en la orientación y construcción del ser humano. La ludo
pedagogía abarca algunas formas de ser utilizada para el desarrollo de la
humanidad tales como: Juegos cognitivos, juegos de roles, juegos tradicionales,
juegos de estrategia, juegos individuales y colectivos, y la misma actividad física.

La Ludopedagogía es una metodología educativa, de intervención e incidencia

socio-política y comunitaria, innovadora. Transcurre en su implementación
práctica por tres momentos esenciales, inspirados en la Concepción
Metodológica Dialéctica de la Educación Popular, que se intercalan durante el
proceso:

_ Partir de la práctica (que para el caso no es otra cosa que la vivencia

lúdica, la acción promovida por los juegos y actividades).

_ Teorizar sobre la realidad (vale decir, construir colectivamente

conocimiento a partir de reflexionar lo vivido individual y grupalmente en
la práctica y trascender conceptualmente lo meramente anecdótico).

_ Regresar a la práctica transformadoramente (equivale a decir que

ponemos en práctica el conocimiento adquirido sobre la realidad para
operar sobre ella y transformarla con nuestras acciones y actitudes) 34.

La cita anterior demuestra que la ludopedagogia es la metodología en el contexto

educativo escolar y que tiene su intervención el campo político – social, comunitario
y que además de esto es una metodología innovadora con nuevas ideas para las

33
RICLY, Wilmer. y AMA DEL AMO, Olga. Propuesta elaborada en el marco del curso: Gestionar
jugando: experimentación metodológica en cultura, 2011. p.1
34
Ibíd., p. 3

56
generaciones que se encuentran en un proceso de desarrollo escolar y que serán
a futuro personas profesionales en el campo laboral y comunitario.

Esta metodología contiene y se complementa en tres momentos esenciales que

han sido ejemplo de inspiración en la educación popular y también para la
educación actual, dichos momentos para el proceso son:

Primeramente, en el campo de la Educación Física es partir de la práctica deportiva

y lúdica, en la cual se observa la vivencia, la diversión promovida por la acción y
los juegos y las actividades recreativas, mayormente influenciada en los niños de
los primeros niveles de primaria.

• Pensar acerca de un conocimiento tanto individual, como colectivo, y sobre todo

reflexionar de las experiencias y momentos vividos de la práctica para que todas
estas vivencias se conviertan principalmente en un mundo de anécdotas.

• El regresar a la práctica transformadora trata de dar a entender que es poner en

acción y en práctica todas las experiencias y conocimientos adquiridos y vividos
en la realidad social y que se debe transformar con las buenas acciones y
actitudes expresadas por todos los seres humanos.

La Ludopedagogía es una metodología de construcción colectiva, aún abierta y

no acabada, creada en 1989 por el centro La Mancha de Uruguay, que se
propone desde el punto de vista metodológico, intentar recuperar, revalorizar y
recrear la capacidad de jugar, en el entendido que esta es una ruta o trayecto
válido para el re-descubrimiento de la realidad (íntima, pública, colectiva y
personal), así como una forma de vincularse con el conocimiento.

Es también una propuesta de carácter político, en tanto su vocación principal es

la de propiciar actitudes y acciones individuales y colectivas comprometidas con
la transformación de la realidad; la modificación efectiva de las condiciones
objetivas y subjetivas de la existencia humana, en procura del más íntegro
desarrollo de las personas, con la satisfacción de todas sus necesidades
fundamentales para el enriquecimiento de su calidad de vida y el pleno ejercicio
de sus Derechos Humanos en un marco de profundo respeto a la diversidad y
la sustentabilidad del ambiente 35.

Por otra parte, la cita anterior afirma y complementa que la Ludopedagogía es una
construcción colectiva, y que, desde ese punto con su propia metodología intenta
recuperar y darle un mayor valor en el momento de la recreación de todo juego en
los niños. Conociendo que el juego y la actividad física es un camino y la
herramienta principal y fundamental de todos los niños en su desarrollo psicosocial
y cognitivo, además que es un camino válido para descubrir no una, sino muchas

35
CENTRO LA MANCHA. Concepto de Juego (1994) y ¿Qué es la Ludopedagogia?. Madrid: .
Documentos internos, 2000. p. 143.

57
veces la realidad que se vivencia en cada uno de los juegos, y que se puede dar
en distintas formas como son la individual, cooperativa, colectiva y publica. Esta
metodología llamada Ludopedagogía se vincula principalmente con el
conocimiento, porque se relaciona con la enseñanza y el aprendizaje de los niños
y con la vivencia que cada uno de ellos experimenta en el momento y lugar de jugar.

Como metodología de carácter político, donde abarca la vocación, de propiciar las

actitudes y también las acciones de cada persona a nivel social e individual, la ludo
pedagogía se encarga de la trasformación de la realidad y de la modificación de las
condiciones de la existencia humana, además se preocupa de desarrollo de los
seres humano y de las satisfacciones de cada uno de ellos como por ejemplo la
calidad de vida, los derechos humanos, en un marco ético y teórico hacia los demás
de respeto a la diversidad del ambiente.

Conductas agresivas

La agresividad, siendo una fuerte problemática, y uno de los factores con mayor
influencia en la vida del ser humano: principalmente porque lleva al individuo a
realizar una serie de comportamientos agresivos a nivel físico, social, verbal y no
verbal. De esta manera el individuo que tiene dificultades en las relaciones
interpersonales, en ocasiones que parece aislado, hiperactivo, de mal carácter,
grosero, etc.; llevándolos a tener serios problemas para comunicarse e interactuar
con sus compañeros, y dificultades para mantener relaciones personales estables
y significativas para él mismo y sus semejantes hacia una adquisición y ejecución
de sus acciones personales, familiares, escolares y su forma de vida.

Según Garth, Blackham y Adolph Silberman quienes expresan que. “La agresividad
es una conducta instintiva o aprendida, que existe por un mecanismo psicológico
que una vez estimulado, suscita sentimiento de enojo y cambios físicos, es
intencionada y el daño puede ser físico o psíquico como pegar a otros, burlarse de
ellos, ofenderlos, tener rabietas o utilizar palabras inadecuadas para llamar a los
demás” 36.

Se puede afirmar que, dentro de la sociedad, las actitudes referidas al ser humano
frente a determinadas situaciones, las cuales pueden ser espontaneas, y que son
el producto del estado de ánimo que presentan en ese momento, y por actitud del
comportamiento agresivo como tal. Por ello, es importante colocar la mayor atención
en este tipo de comportamientos agresivos que poseen los estudiantes, debido a la
necesidad de evitar encuentros que conlleven a situaciones más delicadas las
relaciones personales. Una mejor demostración de sociabilidad es quizá el deseo
acusado de divertir a las demás personas, hacer reír y aunque la mayoría parece
torpe y agresiva ante estas situaciones. Las relaciones de agrado, en ocasiones son

36
BLACKHAM, Garth y SILBERMAN, Adolph. Como modificar la conducta infantil. Buenos aires:
kapeluz, 1973. p. 380.

58
desmedidas apara dar una solución y automáticamente la respuesta se da o se
traduce en un insulto, desprecio, critica, golpe, amenaza y muchas más conductas
que se catalogan como violencia física y verbal. Una de las consecuencias que
genera este ambiente es que refleja sentimientos negativos deteriorando poco a
poco el desarrollo de la personalidad en el niño, desatando una seria de
comportamientos adversos que afectan la armonía del contexto en el que se
encuentra.

Se entiende que las conductas agresivas son todos esos tipos de comportamientos
que no están aceptados dentro de la sociedad por distintos motivos, como los son:
ofensas de tipo verbal o física lastimando a su semejante tanto física, psicológica y
emocionalmente, para que un niño presente este tipo de comportamientos influyen
varios factores los cuales los mencionan:

Grusec, Goodnow y Kuczynski, 2000. La familia y el entorno en el que el niño

crece y madura aportan unos modelos a seguir y, al mismo tiempo, sirve de
poso para la ejecución de las conductas futuras. El contexto familia llega a
constituirse como una especie de precursor del desarrollo de las conductas
del niño, entre las que se encuentran la agresión y la ansiedad. Es por ello
que los estilos de crianza forman una de las variables ampliamente estudiada,
ya que se considera que los padres son la fuente primaria de adquisición de
pautas y de valores 37.

De lo expresado se puede notar que la familia y el ambiente en el que un niño se

rodea es uno de los principales factores que influyen en el desarrollo emocional del
niño, ya que él aun no diferencia ni entiende la intención de la totalidad de los
comportamientos de los adultos, y para el niño son comportamientos totalmente
naturales, es por esa razón que él lleva este tipo de conductas al ambiente donde
él se siente más cómodo y pueda expresarse así más libremente. Además, se
entiende que el niño es un molde de comportamientos que él logra expresar de lo
que él observa es por eso que si el niño manifiesta actitudes groseras y de rebeldía
se puede afirmar que uno de los factores que está influyendo en él, es el clima o
ambiente familiar o el ambiente del que se rodea.

La agresión tanto física como verbal puede alcanzar límites incontrolables en los
centros educativos y más aún si esta no es conocida por las figuras de autoridad
como docentes titulares, personas a cargo, entre otros. Es por esa razón que el
niño evade de su asistencia a la institución ya que para él su colegio se convierte
en un campo de batalla por motivo de todas esas burlas y malas conductas de sus
compañeros.

37
TUR, Ana M.; MESTRE, María Vicenta y DEL BARRIO, María victoria. Factores moduladores de
la conducta agresiva y prosocial. el efecto de los hábitos de crianza en la conducta del adolescente,
2004. p.75

59
Con base en esta definición, los autores lo relacionan con tres criterios para
identificar todos esos comportamientos como el “bullying”. Primero, un
comportamiento agresivo con la intención de causar daño físico y psicológico,
segundo, la reiteración de las conductas agresivas, se da incluso más allá del
horario escolar, y tercero, la relación interpersonal se caracteriza por un
desequilibrio de poder (real o superficial, de poder o fuerza) que hace a la víctima
impotente para salir de esa situación por sí sola” 38.

A todos estos comportamientos se les denominó así por el conjunto de conductas

y comportamientos que los niños presentaban y los autores decidieron llamarlo así
por la siguiente razón: “Una traducción literal de la palabra anglosajona “bullying” a
la lengua española, señala que proviene de “bully” que significa matón o abusador
y, como verbo: intimidar, amedrentar (ejercer influencia mediante la fuerza o
coerción con el uso de un comportamiento o lenguaje de intimidación, mediante
amenazas, insultos y un comportamiento agresivo). 39

Convivencia

Este es una de las problemáticas que se vivencia hoy en día en el ámbito escolar,
ya que en muchos casos la relación de los educandos entre compañeros es muy
mínima y deficiente, llevando estas relaciones a diferentes problemáticas como lo
son riñas, discusiones y en el peor de los casos amenazas o peleas dentro o fuera
de la institución.

Según María José Díaz-Aguado quien realizo varias investigaciones y afirma: ”Las
numerosas investigaciones realizadas durante las dos últimas décadas sobre el
aprendizaje cooperativo han permitido demostrar su eficacia para mejorar: el
rendimiento, la motivación por el aprendizaje, el sentido de responsabilidad, la
tolerancia y, especialmente, para desarrollar la capacidad de cooperación y mejorar
las relaciones entre los alumnos en contextos heterogéneos” 40.

De la investigación expuesta se puede notar que, si es posible mejorar esas

relaciones o conductas de los niños a partir de un aprendizaje cooperativo, ya que
al momento interactuar de forma lúdica en conjunto, el niño muestra mejoría e
interés por el desarrollo y la finalización de dichas actividades dejando a un lado
esa relación negativa con sus compañeros.

A partir de la serie de sucesos realizados (MINEDUC, 2005; Maldonado, 2004). Son

quienes afirman que:

38
PIZARRO, Hannia y CABEZAS. Detección de conductas agresivas “bullyings”. San José Costa
Rica: Educación, vol. 31, núm. 1, 2007. p.124
39
Ibid.p.125
40
AGUADO, María José Díaz. Convivencia escolar y Prevención de la violencia. Ministerio de
Educación Instituto de Tecnologías Educativas. Madrid:s.e. p.13.

60
 La convivencia es fruto de las interrelaciones de todos los miembros de la
comunidad escolar, independiente del rol que desempeñen. De allí que todos
son, no sólo partícipes de la convivencia como se señala en el punto anterior,
sino que gestores de ésta. Por lo tanto, la convivencia no es algo estable, sino
que es una construcción colectiva y dinámica, sujeta a modificaciones conforme
varían las interrelaciones de los actores en el tiempo. Esto tiene una implicancia
fundamental: la convivencia no es responsabilidad de uno u otro actor, sino de
todos los miembros de la comunidad educativa, sin excepción 41.

Si bien se entiende que la convivencia está afectada por todas esas relaciones
buenas o malas que existen dentro de la comunidad escolar, que a su vez todos
son participes y que esta depende de cómo sean esas relaciones es importante
educar al niño para que mejore esa actitud en cuanto a la relación de amistad o
empatía desde el primer momento o primer contacto que el realice al entrar a su
comunidad educativa, ya que esto fortalece lasos de amistad y él se siente cómodo
en ese lugar.

Ética comunicativa

En la década de 1970, Karl O. Apel y Jürguen Habermas sistematizaron una ética

pragmática fundamentada en la estructura de la comunicación humana la cual la
llamaron ética comunicativa y discursiva.

La ética comunicativa identifica las normas ideales que constituyen las

interacciones cotidianas de los seres humanos y son la condición de posibilidad
de la comprensión mutua. Esas normas requieren ser puestas en práctica a
través del discurso argumentativo en lugar del persuasivo. En esta dirección, el
individuo usa argumentos abiertos para exponer sus ideas, lo cual brinda al otro
la posibilidad de participar activamente en dicha conversación. Como bien se
puede percibir, estas directrices apuntan a un proceso más humano en el arte
de comunicar. El ejercicio de la comunicación que observa la ética mínima de
la comunicación implica hacer esfuerzos continuos para incluir al otro, que
además de tener los mismos derechos y necesidades de expresarse, se hacen
necesario para la comprensión de las acciones y decisiones propias 42.

Es importante refutar lo anterior recalcando la importancia de que todos los

individuos que practican el ejercicio de la comunicación, tienden a desarrollar
habilidades éticas sociales que les permite establecer un vínculo asertivo el cual se
basa en un intercambio de ideas y pensamientos que están abiertos a recibir críticas
y sugerencias constructivas, de igual modo dispuestos a participar de un proceso
de aprendizaje muy significativo sin necesidad de llegar a un enfrentamiento
ideológico. Pues los valores como la tolerancia el respeto desde luego y la paciencia

41
COLOMBIA, MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Convivencia Escolar. Documento Valoras
UC - Cecilia Banz, 2008. p.2.
42
SANCHEZ C, Mariela. Educación para la cultura de la paz. 2ª edición. Colombia: Ediciones USTA,
s.f. p. 208

61
son indispensables para crear un ambiente ameno y agradable en donde se dé un
proceso de enseñanza aprendizaje reciproco que posibilite la participación de
todos.

A manera de resumen, se puede afirmar que las bases de la teoría de la ética

comunicativa pueden enriquecer las prácticas de la convivencia en cada
momento de la vida del ser humano incluyendo también la convivencia en las
escuelas. Esta filosofía sirve de marco de reflexión para promover la
participación de los individuos en la consecución de metas grupales, sin conocer
las necesidades particulares de cada participante. De igual forma, contribuye a
legitimar los derechos de expresión, potencializando espacios de diálogo y
comprensión, de manera que se puedan mejorar las relaciones pacíficas dentro
de las sociedades. Plantea, en última instancia que el ser humano hace pate de
una comunidad discursiva donde todos interlocutores y tiene competencias y
derechos comunicativos 43.

De lo anterior se afirma que existe una teoría acerca de la ética comunicativa donde
dice que esta se enriquece principalmente de la práctica y la sana convivencia entre
los seres humanos en cada etapa y momento vivido; además estos momentos
importantes forman parte de la vida escolar y la infancia de cada uno de los niños
en el contexto educativo, así como también en su vida social.

Este pensamiento ético comunicativo ha favorecido para promover la participación

e inclusión de todos los individuos, sin conoces sus propias necesidades y también
conoce los derechos de expresión, para darles una mayor importancia a los
espacios de diálogo y comprensión, de matera que se puedan mejorar las
relaciones dentro de las sociedades.

Para finalizar el autor plantea que el ser humano forma parte de una comunidad
discursiva y dialogante en las cuales todas las personas conversan y se escuchan
de una manera muy pacífica y formal, y que además tiene competencias y los
mismos derechos de comunicarse. “Cuando se observa la ética de la comunicación
en la transformación de los conflictos, tanto en escenarios escolares como
familiares, los participantes son motivados a no terminar con un signo de punto de
sus intervenciones, ya que ello puede generar procesos de comunicación cerrada,
rígida y excluyente” 44.

Por otro lado, se da a conocer un punto no muy positivo cuando no existe la

comunicación ni la interacción entre las personas, porque se observa una
transformación de la misma ética comunicativa en distintos contextos como son: el
contexto educativo y el entrono familia, al igual que el entorno social. Esto genera
que los individuos que participan en estas interacciones de comunicación no tienen
la importancia de dar su opinión conductiva para poder expresarla hacia los demás,

43
Ibíd., p. 212.
44
Ibíd. p. 209.

62
lo cual conlleva a una mala relación social, familia y escolar, además no genera una
buena comunicación de manera pacífica.

Juegos lúdicos recreativos con niños

Según Francesco (2002), “la lúdica puede considerarse como una rama didáctica
que tiene como propósito generar expectativas interés y motivación para el
aprendizaje, y por último la recreación formativa que permite ser el generador de
valores formativos, la creación, diversión y formación cognitiva y motriz” 45.

De lo anterior Francesco(2002) dice que el niño explorar nuevas emociones para

así poder despertar y fortalecer su creatividad desde lo corporal y lo emocional para
crear aprendizajes significativos, mejorando su conducta para la sana convivencia
tanto grupal como individualmente en el entorno en el que se desarrolle. El docente
se convierte en el mediador de la convivencia de los estudiantes, enfocándose en
lo axiológico para crear personas competentes en su sociedad y en su nivel
formativo. Para ello se deben crear estrategias que permitan que el estudiante se
incentive y se abra a nuevos aprendizajes saliendo de la monotonía del aula de
clases donde les permita ver las realidades del otro y de sí mismo aceptando las
diferencias y aprendiendo de ellos de una manera más libre y dinámica en el
momento que interactúan van aprendiendo tanto de su cultura como en la de los
demás.

Para el trabajo los juegos lúdicos recreativos son base esencial para que el niño
pueda interactuar con sus compañeros realizándolo de una manera más sana y de
aprendizaje ya que el niño aprende y entiende más haciendo algo que sea en un
espacio de juego.

Según:(Lara, et al., 2016). Los juegos como estrategia lúdica inclusiva puede
orientar (siempre y cuando se atenga a la finalidad en su desarrollo) a la
participación activa de los educandos en la sociedad, pues se ocupa desde
diversos ámbitos: social, personal, interpersonal, psicológico y pedagógico;
supone un saber dialogar desde el marco de la interculturalidad, entendiendo la
inclusión educativa del buen vivir con una perspectiva que coadyuva a la
relación dialógica con la persona como realidad abierta e inabarcable 46.

De lo anterior se puede decir que a través del juego el niño sea un líder, participe
en cada una de los ejercicios propuestos por su docente, que mantenga la
interacción con los demás estudiantes y se acople a cada momento de juego y
comunicación, por consiguiente esto despertara la emoción y el compromiso del
niño en lo colectivo como también en lo individual es ahí donde el docente debe

45
Ibíd., 210.
46
CORDOBA, Fernanda; LARA, Fernando y GARCÍA Andrés. El juego como estrategia lúdica para
la educación inclusiva del buen vivir. Santo Domingo, Ecuador: Universidad Católica del Ecuador.
Sede en Santo Domingo. p.83.

63
ser analítico en las dificultades de cada uno de ellos y ser el mediador que los
conlleve a tener una buena relación, finalmente el niño se acopla al entorno y al
cómo se desarrollan las actividades. “el juego es una actividad natural del hombre, y
especialmente importante en la vida de los niños, porque es su forma natural de acercarse
y entender la realidad que los rodea. Resulta fácil entender la actividad lúdica, sabemos
perfectamente cuando un niño está jugando o haciendo otra cosa” 47.

a través de una actividad o un juego el niño se mantiene más activo tiende a

prestarle más atención a cada una de las actividades que presente su docente, es
por eso que cuando el niño se dispersa en clase necesita de una pausa para poder
que su cuerpo y su mente tengan ese descanso, ese momento de juego y pueda
volver a centrarse en lo que está realizando por lo general el niño aprende más en
lo practico que en lo teórico aunque las dos vayan de la mano es por eso que el
niño desde su nacimiento se caracteriza por el juego es ahí donde se les pueden
inculcar los valores y las destrezas de cada uno de ellos desde muy temprana edad
y se puedan desenvolver en el campo escolar como también en el social.

Relaciones interpersonales

Para la presente investigación es importante tener en cuenta que la relación

interpersonal se la abarca en diferentes contextos sea con la familia en grupo de
amigos en el colegio y en toda la sociedad en general para expresar sus
sentimientos, negocios, actividades sociales en general.es una fuerte, profunda o
cercana asociación entre dos o más personas

Una relación interpersonal “es una interacción recíproca entre dos o más personas.”
Se trata de relaciones sociales que, como tales, se encuentran reguladas por las
leyes e instituciones de la interacción social. 48

Se deduce que es la comunicación formal entre todos los seres humanos para
obtener una comunicación o un punto de vista que sobre salga a dicha conversación
o interacción que ellos tengan, que vaya acorde al tema que están realizando, por
tanto se debe tener en cuenta que todos tienen expectativas diferentes y pueden
haber muchas controversias a la hora de la toma de decisiones es por ello que si se
trabaja en conjunto pueden lograr con claridad llegar al punto en el que todos estén
de acuerdo para seguir adelante.

En esta investigación se aborda también la interrelación que se tenga el niño en el

entorno familiar donde la interacción del niño con sus padres les ayudará a que sea

47
VANEGAS RUBIALES, y GARCÍA ORTEGA. El Juego Como Estrategia Lúdica Para La
Educación Inclusiva, Revista de la Facultad de Educación de Albacete, España, 2010, p. sp
48 DIAZ, Cecilio Bernardo y .HERNANDEZ, Ezequiel. Multiculturalidad: su análisis y perspectivas a
la luz de sus actores, clima y cultura organizacional prevalecientes en un mundo. S.c: Contreras,
2011.

64
más centrado a la hora de cometer efectos negativos, el apoyo que pueda existir es
para que el niño se sienta respaldado y con menos desconfianza de sí mismo.

Según Llorent García, Vicente Jesús; López Azuaga, Rafael “La diversidad de
alumnos con características específicas ha aumentado dentro de las aulas, tanto en
alumnado con necesidades educativas como en alumnado con diferentes
identidades, entre otros. Los grupos son cada vez más heterogéneos y es
fundamental promover actitudes positivas en el alumnado para acoger dicha
diversidad como una fuente de enriquecimiento” 49.

En el contexto educativo existen muchos tipos de estudiantes pero cada uno tiene
características que lo hacen ver diferente a los demás por esta razón el
comportamiento y la interacción entre ellos , es ahí donde se presentan diferentes
tipos de dificultades a la hora de realizar actividades por tanto el docente tiende a
ser un mediador de disminuir posibles controversias que se presente dentro del
entorno de trabajo, y es ahí donde el estudiante tiene la confianza y la buena
comunicación con sus compañeros y se desempeña de manera más libre. En el
entorno de trabajo, y es ahí donde el estudiante tiene la confianza y la buena
comunicación con sus compañeros y se desenvuelve de manera más libre.

La interacción que debe existir en un maestro y un estudiante debe ser colaborativa

ya que cotidianamente el maestro como el estudiante aprenden cosas nuevas, pero
a través del desarrollo y la experiencia del docente se puede llegar a tener una
interacción para que el niño tenga confianza para depositar sus debilidades y
apoyarse en el para tener más claridad para su día a día.

Según: María Beatriz Escobar Medina algunas características de la interacción

alumno-docente en el proceso enseñanza-aprendizaje y sus implicaciones en
el mismo. En él se consideran los procesos motivacionales y algunos elementos
involucrados como emociones, sentimientos, autoestima que forman parte en
dicho proceso. Los estudios analizados demuestran que la flexibilidad
pedagógica y las percepciones de los estudiantes respecto a su propio
aprendizaje son factores que determinan la interacción alumno-docente 50.

Se puede decir que si se tiene una buena comunicación estudiante docente entre
tanto se podrá llevar acabo conocer acerca de sus tristezas, miedos y debilidades.
Cabe resaltar que el docente es un mediador dócil para estas problemáticas que
presente cada uno de los estudiantes, ese amigo que le confían sus dificultades y
problemas, del conocimiento que tiene el docente aportara al niño para obtener una

49
GARCIA, Llorent; VICENTE, Jesús; LOPEZ ARZUAGA, Rafael. Estudio de las relaciones
interpersonales en aulas con alumnos “diferentes”. s.c:. Universidad Extremadura, 2012.
50
ESCOBAR MEDINA, María Beatriz. Influencia de la interacción alumno-docente en el proceso
enseñanza-aprendizaje Paakat: Revista de Tecnología y Sociedad, núm. 8, marzo-agosto. México:
Universidad de Guadalajara, 2015

65
mayor confianza y poder sobre llevar de la mejor manera cada uno de estos
problemas, tanto a nivel personal como social que presente el niño.

La relación que debe existir entre estudiantes debe ser buena y amena para que en
el desarrollo de las clases se pueda llevarlas de la mejor manera posible para el
aprendizaje de cada uno de ellos y se puedan desenvolver en la vida cotidiana con
unas buenas bases de valores.

En este estudio, “se centramos en el desarrollo de las relaciones interpersonales.

Partimos de la hipótesis de que una relación interpersonal positiva entre el
alumnado llevará a que las situaciones de discriminación sean reducidas. Entre las
razones por las que unos compañeros discriminan o marginan a otros compañeros,
es porque lo consideran “diferentes” a ellos” 51.

La relación que debe existir en los estudiantes por parte de sus compañeros ya sea
por su religión, color de piel, etc. Se debe tener en cuenta que algunos tienen más
fortalezas en algunos aspectos, pero otras cualidades en otras actividades con base
a esto el estudiante se siente aislado de sus compañeros pierde confianza en sí
mismo a la hora de realizar las cosas, pero si se tiene una buena comunicación se
puede llegar a disminuir este tipo de conductas de agresividad en el entorno que se
desenvuelva.

Comunicación verbal

Profundizando en ello podemos decir que es el uso de las palabras para la

interacción de manera invariable a la forma en la que las utilicemos
dependiendo del contexto. Se puede realizar de dos formas principales: oral
(con el uso de palabras) o escritas (por medio de representación gráfica de
signos). La comunicación oral goza de un amplio rango de formas: gritos,
exclamaciones, silbidos, risas, lloros, sonidos vocales… Todos ellos pueden
expresarse en multitud de ocasiones en substitución del lenguaje formal y
articulado (idioma) que es la forma de comunicación oral más desarrollada y
clara para entender. El lenguaje articulado son sonidos estructurados que dan
lugar a las sílabas, palabras y oraciones con las que nos comunicamos con las
demás personas 52.

Del anterior enunciado es fundamental resaltar la importancia que tiene la

comunicación verbal dentro del contexto educativo, pues utilizando la ludo
pedagogía como principal estrategia para promover una buena comunicación en el
aula, se posibilita una interacción oral con mucha fluidez haciendo uso de talleres,
obras de teatro, actividades lúdico recreativas que tengan intervención de los

51
UNILIBRE. Educación física. Bogotá; Universidad libre de Colombia, 2015. p.38
52
OLIVERAS, Enric-Francesc. Blog sobre retención y desarrollo del capital humano. Comunicación
verbal y no verbal, diferencias y bases. (en línea) 2015 (consultada: 18 marzo , 2019). Disponible en:
https://blog.grupo-pya.com/comunicacion-verbal-no-verbal-diferencias-bases/

66
estudiantes de manera libre y respetuosa expresando sus emociones y formas de
pensar con el objetivo de resaltar valores como la tolerancia, el respeto por la
opinión del otro, la paciencia, el trabajo en equipo entre otros.

De esta manera se puede conseguir una disminución en las conductas agresivas y

gradualmente ir sensibilizando a los estudiantes para brindarles así un ambiente en
el cual se expresen libremente, un lugar donde puedan resolver sus problemas de
manera pacífica haciendo el uso adecuado de la comunicación verbal, e ir poco a
poco atenuando aquellos aspectos negativos de forma indirecta; es decir sin que
ellos se den cuenta. Así mismo mediante las estrategias didácticas como foros,
mesa redonda, juegos cooperativos, juegos de rol, desarrollar habilidades que le
permitan al estudiante desenvolverse mejor en la sociedad.

Comunicación no verbal

Ahora, si bien es cierto que el lenguaje no verbal ofrece elementos clave para
entender al ser humano en el momento de la conflictividad, también es cierto que
no saber interpretar dichos canales de comunicación puede ser la fuente de nuevos
conflictos. En estos casos existe cierta dificultad para descifrar o interpretar los
mensajes que no sean verbalizados, pero se consideran emitidos sin la suficiente
evidencia sobre ello. En estos casos, será necesario considerar los contextos en
donde fueron producidos dichos mensajes, con el fin de entender con exactitud su
contenido. Lo anterior tiene su grado de importancia para evitarla subjetividad y los
deseos de quienes reciben los mensajes contaminen y deterioren la comunicación.

En suma, puede decirse que la comunicación no verbal puede conducir en

ocasiones a malos entendidos, así como tienen la capacidad y la fuerza de unir y
llevar a la concordia, ya que la información que se recibe tiene una gran carga de
sentimientos y/o emociones.

La comunicación no verbal se realiza a través de signos: imágenes sensoriales

(visuales, auditivas, olfativas…), sonidos, gestos, movimientos corporales, etc.
Se dice que la mayoría de la comunicación la hacemos con lenguaje no verbal
y no con palabras. Las formas no verbales de comunicación entre los seres
vivos incluyen: luces, imágenes, sonidos, gestos, colores y entre los humanos
además los sistemas simbólicos: las señales, las banderas y otros medios
técnicos visuales 53.

Apoyando tal afirmación, la comunicación no verbal es la forma de comunicación

cotidiana más utilizada por la sociedad, incluso superando a la comunicación
verbal, ya que, por medio de sonidos, gestos, expresiones corporales, movimientos,
señales visuales, (símbolos, dibujos) entre otros, el ser humano se comunica con
el ambiente que lo rodea. Trasladando esto al contexto educativo, es imprescindible

53
Ibíd., p. 13

67
tener en cuenta el uso de este tipo de comunicación con los estudiantes,
fomentando una nueva forma de interacción recreando situaciones del día a día de
una forma novedosa, creativa e innovadora, dándole la facultad al estudiante de
descubrir nuevas formas de aprendizaje en las relaciones: estudiante – estudiante,
estudiante – maestro.

Así pues, la comunicación no verbal en el colegio es fundamental, ya que, sin hacer

uso del lenguaje oral, mediante diversas formas el estudiante puede entender y
expresar un mensaje hacia sus compañeros estableciendo un vínculo social,
además la comunicación en la escuela al ser el único medio para fomentar el
aprendizaje debe incluir un contenido rico en valores, contribuyendo a formar
íntegra y moralmente a los estudiantes.

Comunicación asertiva:

En 1958 el psicólogo John Wolpe utilizo por primera vez el término asertivo para
referirse a una categoría de comportamiento más individual que social.
Específicamente centro su atención en el entrenamiento de procedimientos de la
asertividad para el manejo de problemas interpersonales. Sin embargo, otros
investigadores orientados más a lo social promovieron el adiestramiento de las
mismas metodologías para mejorar las deficiencias de la comunicación.

En términos generales el término asertividad hace alusión al evento en el cual el

individuo considera claramente lo que desea y de esta forma reafirma sus derechos
en la comunicación. De igual forma involucra el desarrollo de actividades para
expresar adecuadamente sentimientos positivos como negativos.

La misma autora enfatiza que la falta de asertividad abre el camino para beneficiar
conductas pasivas, de esta forma el individuo solo reacciona en función de las
expectativas ajenas, olvidando sus propias necesidades. Cuando quiera que se
presente una carencia en la capacidad de ser asertivo, probablemente algunos
individuos se comportarían de manera agresiva, pues tratarían de controlar a los
demás y de una forma consciente o inconsciente, obligarlos a actuar en contra de
su voluntad, lo cual podría conllevar a largo plazo sentimientos de culpa e infelicidad
en la convivencia diaria” 54.

Desde otro punto de vista se toma el articulo realizado por Flores, da una
“perspectiva de la asertividad como una habilidad social y comunicativa que las
aulas necesitan hoy en día, aportando desde el desarrollo del concepto desde la
psicología y dándole lugar a la trascendencia de la habilidad comunicativa que

54
SANCHEZ C. Mariela. Educación para la cultura de la paz. 2ª edición. Colombia: Ediciones USTA,
2012. p.53.

68
profundiza en lo humano y la cultura, siendo esta última de gran importancia en el
contexto” 55.

la asertividad dentro de la comunicación fomenta valores sociales importantes para

establecer buenas relaciones con el prójimo, compartiendo e intercambiando ideas
respetuosamente sin llegar a algún tipo de colisión o enfrentamiento. La
comunicación asertiva posibilita una mejor fluidez y entendimiento de parte y parte
en un grupo de personas que quieren dar su punto de vista, expresar sus deseos,
emociones, sentimientos permitiéndole a la persona tener una satisfacción
personal, buena salud mental, mejorar sus habilidades sociales, y reducir el estrés.

Se dice que dentro de la comunicación asertiva están inmersas los dos tipos de
comunicación: verbal y no verbal, a través de estas tres formas el hombre en sus
actividades habituales se comunica directa e indirectamente con el medio ambiente
y el contexto que lo rodea. Continuando esta idea es importante saber que, para
tener una buena comunicación asertiva, debe existir un tema de interés como
referencia, para que las personas puedan defender sus ideales demostrando
respeto por sí mismos, dispuestos a aceptar críticas constructivas con el fin resolver
conflictos o choques de ideas de manera pacífica.

En consecuencia, la comunicación asertiva se debe trabajar en la escuela creando

situaciones en donde el estudiante aprenda y pueda defender sus ideas
respetuosamente de una manera lúdica y recreativa por parte del docente, todo lo
anterior se hace posible a través de foros, debates, mesas redondas entre otros,
con el fin de que los estudiantes vayan aprendiendo a dirigirse hacia sus
compañeros con fundamentos y no con insultos y cualquier otro tipo de agresión.
Entonces la asertividad en la comunicación es clave para demostrar un punto de
vista defendiéndolo con conocimiento y evitar situaciones antiéticas que
comprometan o dañen el buen ambiente que debe existir.

Las señales no verbales envían un mensaje claro al sistema perceptivo de la

persona, y estas señales son canalizadas por el sistema límbico aún antes de
que la corteza cerebral pueda estructurar una elaboración consciente del
mensaje recibido. De ese modo, cuando las palabras no concuerdan con los
gestos manifestados dentro de un mensaje emocional, la paradoja
informacional genera el desconcierto. Un mensaje verbal sincero y coherente
con el no verbal, convalida la intuición emocional Goleman, (1996)56.

De lo anterior se deduce que la comunicación no verbal es captada y recibida por

el sistema límbico el cual interpreta las emociones y sentimientos además de

55
FLORES, M. y DÍAZ, Livinng, R. Comunicación asertiva: análisis bibliográfico de las propuestas
pedagógicas implementadas en el aula para lograr contextos educativos de sana convivencia en el
desarrollo de una comunicación asertiva. Bogotá D.C: s.e, 2017. p. 159
56
GOLEMAN. La comunicación asertiva: herramienta de la práctica pedagógica que permite mediar
las dificultades en el aprendizaje. Medellín: Universidad de Antioquia, 2008. p. 39

69
regular la conducta del ser humano, por tal motivo una persona al emitir un mensaje
no verbal de una manera amigable hacia otra, el receptor también lo debería captar
e interpretar de la misma manera, no obstante hay mensajes no verbales que no
son del todo coherentes, ya que por medio de gesticulaciones una persona puede
emitir un mensaje positivo pero al mismo tiempo con señales puede emitir lo
contrario, dicho mensaje genera controversia dentro del sistema límbico y podría
confundir un poco a la otra persona puesto que existe una parte muy importante
dentro de este sistema que son los ganglios basales, los cuales participan de forma
indirecta en el sistema nervioso emocional encargado de gestionar las respuestas
motoras (gestos o expresiones), relacionados con los estados emocionales.
Continuando así, entonces se dice que los mensajes no verbales ayudan también
a establecer relaciones interpersonales con el fin de intercambiar sentimientos,
estados de ánimo, ideas entre otros, sin necesidad de utilizar el lenguaje verbal.

70
 9. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGOGÍCA

9.1 TÍTULO

La Ludopedagogía y los juegos recreativos como una herramienta novedosa para

aprender y ser más felices.

9.2 CARACTERIZACIÓN

La Institución Educativa Antonio Nariño Sede Obrero se, trabaja una población con
niños que se encuentran entre las edades de nueve a trece años, con un promedio
de 32 estudiantes, donde se maneja un trabajo de enseñanza a los mismos 32
estudiantes, en dos aulas diferentes del grado, pero con el mismo tipo de problema.

La comunidad estudiantil con la que se está trabajando es vulnerable en algunos

cosos como son: Que los estudiantes provienen de barrios y sectores donde se
registra violencia de tipo social e intrafamiliar, también se sabe que la mayoría de
ellos son de bajos recursos económicos y poca escolarización. De este modo la
agresividad y la intolerancia han sido unas de las principales características en el
ambiente estudiantil, que por ende han generado varios interrogantes y motivos de
investigación para buscar a través de la educación física y el deporte una salida
pacífica con la finalidad de enfocar, orientar, encaminar y sobre todo convertir los
aspectos negativos en positivos, con ayuda de las diferentes estrategias
pedagógicas que unifican y fortalecen la convivencia de los estudiantes.

Ahora bien, en cuanto al tema de estudio cabe resaltar que los juegos lúdico
recreativos, le ayudan a expresar al niño distintas emociones al momento de su
ejecución ya que pueden ser beneficiosas generando aspectos como la superación
de sí mismo, el trabajo en equipo y el disfrute con el fin de superar cualquier tipo de
agresividad a mediano y largo plazo en su etapa infantil.

Es importante reconocer que este tipo de actividades consiste en que cada uno de
los niños ya sea de forma individual o grupal trabajen de manera respetuosa, cordial
y amistosa frente a sus compañeros, para conseguir un beneficio de todos los
participantes para así alcanza un objetivo el cual es disminuir esas conductas y
comportamientos agresivos aumentando el nivel de trabajo en equipo, llenando de
buenos principios y valores al niño formándolo integralmente por medio de la
Educación Física.

Este tema va dirigido principalmente a una población de primera infancia, ya que es

necesario inculcar y enseñar valores forjando de una manera adecuada su
formación integral en el contexto escolar y que los niños vayan asimilando la
importancia de los valores, para que así en un futuro sean seres humanos de

71
provecho para la sociedad e incluso mejorar su calidad de vida, sin dejar atrás una
sana convivencia en donde quiera que se encuentre y la situación que los rodeé.

Así mismo, se debe reconocer, que la población infantil es el futuro de un país y el

surgimiento de nuevas y mejores personas. Por tal motivo la etapa infantil es la más
importante y la más adecuada para corregir esas falencias que pueda haber en sus
comportamientos ya que es una etapa de aprendizaje y curiosidad en su actuar
como personas. Es ahí donde la Ludopedagogía cumple un papel muy importante
en los niños el cual es para aprender jugando y a su vez realizando funciones como
lo es el trabajo en equipo.

Así mismo los juegos Lúdico recreativos permiten a los niños acogen distintas
conductas durante la clase de educación Física y en otros espacios, sintiéndose
importantes dentro de un contexto social. Además los implemos deportivos son
fundamentales para el potenciar el autoconocimiento, el compartir y la cooperación
ya que el niño al presenciar elementos como: pelotas, cuerdas, aros, balones entre
otros dentro de la clase de Educación Física hace que los niños exploren sus
capacidades motrices entre lo que es un elemento y su persona, llevándolos a la
sana vivencia y el disfrute de este proceso creando la necesidad en los niños de
interactuar con sus compañeros desarrollando y explotando sus potencialidades y
buenas actitudes como: la empatía, aprecio, buena comunicación y mejoramiento
de la relaciones interpersonales.

9.3 PENSAMIENTO PEDAGÓGICO

Para el desarrollo del proyecto es necesario tomar algunos referentes los cuales
contribuyeron de manera positiva y asertiva a la investigación, entre ellos se
encuentran: Albert Bandura y Rocío Fernández Ballesteros quienes han realizado
estudios muy importantes y valiosos frente a la problemática de conflictos sociales
y comportamientos agresivos. Cabe decir, que cada pensamiento de ellos como
soporte investigativo permitió una mayor solidez a la solución del problema y del
tema principal acerca de la agresividad.

Por ellos se retoma los aportes de Albert Bandura quien en su campo de la

psicología se ha destacado por sus múltiples investigaciones en cuanto a la
agresividad de niños y adolescentes; en donde mediante constantes observaciones
realizadas en su estudio, menciona que el ambiente causa en algunos niños
comportamientos agresivos. A esto lo llamó determinismo recíproco, es decir, que
el comportamiento de una persona y el medio, están ligadas y se producen
mutuamente, además hace una descripción de la teoría del aprendizaje social como
una observación y un modelo, en donde cada uno de los individuos continuamente
está aprendiendo, adquiriendo información del entorno en el que se desarrolla cada

72
individuos, de este medio se puede extraer aspectos positivos y negativos, producto
de los aprendizajes de personas que rodean su mundo 57.

Es de gran importancia comentar que, el proceder de seres humanos, se ve

influenciado por una serie de agentes, los cuales están organizados distintos niveles
que van desde los más importantes hasta los menos relevantes, siendo la familia
uno de los elementos más notables dentro del ámbito sociocultural del niño, la
familia lo es todo para él, constituyéndose en un modelo de disciplina, de conducta
y de comportamiento con una buena actitud, siendo uno de los factores influyentes
en el desarrollo socio afectivo de los niños; otro factor que induce al niño a su
comportamiento agresivo es la problemática evidenciada en su entorno familiar, y
el medio sociocultural en el cual él habita, estos factores de alguna manera influyen
a asumir este tipo de actitudes no muy cordiales hacia los demás, comportamientos
en donde se vivencian expresiones agresivas y un ambiente no muy pacifico, y que
cada uno de los niños aprenden a ser este tipo de modelos a seguir.

El niño probablemente, generalice lo aprendido acerca de la utilidad y beneficios de

la agresión u otras situaciones de este tipo, en estas circunstancias, él pone a
prueba la consecuencias de su conducta, al experimentar una sensación de
incoherencia acerca de lo que debe hacer y de lo que no debe hacer, así mismo se
le presenta incoherencias por parte del ser humano, llevando al niño a vivenciar en
algunos momentos discriminación en el sentido de que muchas veces este tipo de
procesos de agresividad está radicado por los mismo padres.

Otro aspecto, Bandura determina que. “La ausencia de estrategias verbales para
afrontar el estrés a menudo conduce a la agresión, hay datos experimentales que muestran
que las mediaciones cognitivas insuficientes pueden conducir a la agresión” 58.

De lo mencionando anteriormente se puede apreciar, que los comportamientos que

presenta el niño en un acto de agresividad, el maestro debe estar atento a todos los
cambios, no solo con el propósito de reducir o eliminar dichos actos, sino por el
contrario que sea necesario modificar algunos comportamientos para evitar daños
que cada sean mayores.

Otro de los investigadores quien soporta el proceso investigativo, es la psicóloga

española Roció Fernández Ballesteros, quien realiza sus aportes desde las teorías
sobre el comportamiento agresivo, en donde sus contribuciones lo centran de la
siguiente manera.

Parte de la importancia que brinda la teoría activista, siendo este; un medio que
le permite proponer el origen de la agresión en los impulsos internos, lo cual se

57
PARCO LANDEO, Vladimir Axel. Agresividad infantil. (en línea). En: monografías. Lima-Perú: 2006
(consultada. 10 septiembre de 2008). Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos33/agresividad-infantil/agresividad- infantil.
58
Ibíd.

73
 constituye en mirar que la agresividad viene desde su nacimiento, así mismo
están relacionados los factores socioculturales del individuo ya que este es el
responsable de los modelos de comportamientos, siendo el medio ambiente, el
núcleo familiar, las interacciones de los padres e hijos los que van moldeando
el comportamiento agresivo mediante las consecuencias reforzantes inherentes
a su conducta 59.

La teoría expuesta a la reactiva, la cual señala que:

Son teorías donde el medio ambiente está directamente encargado de los

comportamientos agresivos que rodean al individuo y percibe dicha agresión
como una reacción de emergencia frente a los sucesos ambientales, las cuales
están determinadas por las frustraciones activas en donde un impulso agresivo
se reduce mediante algunas formas de respuestas agresivas ya sean en forma
de acto violento físico (patadas, empujones…) como verbal (insulto, palabras
groseras) 60.

Por tal motivo, los tipos de agresividad que pueden presentar los niños son producto
de los aprendizajes sociales, en donde las conductas agresoras logran aprenderse
por imitación y observación, teniendo en cuenta a los niños como imitadores de las
acciones percibidas en su entorno, familiar, social y educativo.

9.4 REFERENTE TEÓRICO CONCEPTUAL DE LA PROPUESTA DE

INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA.

En esta instancia se pretende conceptualizar la Lludopedagogía como una

metodología innovadora que busca crear un cambio positivo en el ámbito expresivo
y axiológico del grado tercero del colegio Antonio Nariño de la ciudad de Pasto, con
una mira hacia el horizonte creando muchas oportunidades de aprendizaje,
acompañada de técnicas y juegos lúdico recreativos para que los estudiantes se
diviertan aprendiendo, además expresen sus emociones, ideas y pensamientos de
una manera sana y pacífica.

En este sentido la presente estrategia educativa ha sido crucial e imprescindible

para crear y rediseñar actividades acordes a la problemática a tratar: conductas
agresivas; siento una estrategia que promueve la participación activa y masiva de
todos los estudiantes sin excepción alguna, pues cabe resaltar que no todos poseen
el mismo coeficiente intelectual y por ende la misma capacidad para aprender y
familiarizarse con las actividades propuestas, por lo tanto cada actividad opta por
descubrir habilidades sociales o talentos ocultos que se esconden detrás de cada
niño, así como también evitar cualquier tipo de discriminación o rechazo,

59
LAGO, Christian. Problema del niño agresivo. (En línea). En: monografías. (Consultada: 05
septiembre, 2008). Disponible en: www.monografias.com /trabajos55/niño-problema/niño-problema.
60
SERRANO PINTADO, Isabel. Agresividad infantil. Madrid. Ediciones pirámide, 1998.p .29.

74
contribuyendo y cooperando arduamente para estructurar una buena base de
valores éticos fundamentales que soportan el presente proyecto de grado.

En el contexto educativo la Ludopedagogía es una de las herramientas y estrategias

más completas, ya que le permite al docente utilizar el juego como principal
mediador y factor determinante para la resolución de problemas dentro y fuera del
aula, teniendo esto en cuenta, el maestro pasa a un segundo plano convirtiéndose
en un guía y el estudiante pasa a ser el principal protagonista el cual se suple de las
indicaciones del docente para ejecutar las actividades con total éxito. Así Castelo
manifiesta que “La Ludopedagogia no es una forma de conocer (pedagogía) la
realidad que queremos transformar, no a través del juego sino atravesándola con el
juego (lúdica). (Memoria de la VII Bienal Internacional del Juego: 9; 2009)” 61.

A partir de lo anterior se puede reafirmar que el juego es sustancial en la realidad

de la pedagogía, ya que mediante este se despliegan un sin número de
posibilidades que atraviesan los paradigmas y las barreras del proceso de
enseñanza – aprendizaje. Dicho proceso se vuelve un acto que indirectamente
genera gusto, placer, alegría, regocijo o alborozo, pues lúdicamente los niños
pueden llegar a un punto de éxtasis o motivación tan alto que van a desear con
ansias participar de aquella clase con el mayor de los gustos y la mejor disposición,
no obstante, para que se produzca tal satisfacción el maestro debe hacer que esto
suceda, empezando por su actitud y su empatía ya que deben ser de total agrado,
además buscar las alternativas y estrategias pertinentes necesarias para que en
cada actividad el nivel de enardecimiento y entusiasmo sea cada vez mayor.

El propósito de la lúdica radica en que por más que el estudiante se encuentre en

un bajo estado de ánimo, o venga quizá de un escenario de estrés escolar, pueda
liberar su mala energía y se desfogue de una manera adecuada en la clase de
educación física, la cual se caracteriza por ser un espacio totalmente fuera de lo
común, evitando la monotonía y el aburrimiento, creando oportunidades para
distraer la mente y el cuerpo, dándole al estudiante un respiro necesario para poder
retomar sus obligaciones. “Se plantean el fenómeno lúdico, como una fuente
inagotable de placer, de satisfacción que permite el desarrollo armónico tanto del
cuerpo, de la inteligencia, de la creatividad, así como también de la sociabilidad.
Consideran que tanto en el pasado, presente y futuro: “el juego ha sido y es un
elemento fundamental en el desarrollo de las personas” 62.

De lo anterior se concluye que el juego lúdico forma parte del desarrollo de los niños
desde tiempos remotos hasta la edad contemporánea y seguirá siendo una de las

61
CASTELO, A. El Derecho a jugar o La trascendencia de lo inútil”: Exposición realizada en el
Seminario-Taller: "Derechos de niños, niñas y adolescentes en la vida cotidiana - ¿Para qué un
nuevo código?" Montevideo, 1998.
62
FULLADOSA, Tania. Con-jugando aportes: entre el juego y la pedagogía. Ludopedagogia y Trabajo
Social La Mancha Memorias de la parca, Primera Bienal del Juego, Montevideo: Unicef, 1994. p. 14

75
mejores herramientas de aprendizaje, desde la edad prenatal hasta la vejez, pues
cualquier acto ya sea de forma individual o grupal que lleve la finalidad de divertirse
y que permita que la mente se concentre y haga el ejercicio de la interacción, se
considera como un fenómeno lúdico, el cual hace que las personas se mantengan
sanas tanto física como mentalmente. Este ejercicio de interacción permite a la
persona ser más abierta socialmente, relacionarse con facilidad, tolerar y respetar
la opinión de sus semejantes, aceptar críticas constructivas, pero sobre todo
mantener la cordura.

Trasladando esto de nuevo al contexto escolar es importante trabajarlo desde los

grados inferiores ya que los niños desde muy pequeños tienden a malinterpretar o
tergiversar los mensajes de sus compañeros, creando malentendidos que son
escasos de una buena comunicación asertiva. Pues bien, el diálogo es crucial para
resolver las diferencias en una comunidad heterogénea con una libre expresión.

Por otra parte, el juego ha hecho parte de las vidas de todo ser humano, una palabra
tan simple de leer y escribir, pero con un significado trascendental. En ese mismo
orden de ideas Max Neef (1998) manifiesta que “Como necesidad todo ser humano
requiere de esparcimiento, diversión y entretenimiento placentero, como potencialidad todo
ser humano está apto para crear y producir y participar en formas de diversión como los
juegos y los deportes” 63.

Y es que todo ser humano algún momento de su vida ha deseado detener el tiempo
en alguna etapa de su vida, aquel momento donde el cronograma de actividades
diarias consistía únicamente en juego y diversión. El juego entonces es una
prioridad indispensable en el ciclo de vida, a través de éste la persona desarrolla
gran parte de su personalidad de acuerdo a las experiencias vividas, además por
medio de este se desarrollan las distintas capacidades tales como el desarrollo
físico, cognitivo, sensorial y mental.

9.5. PLAN DE ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTOS

9.5.1 Proceso metodológico. Dentro de este procedimiento se abordó la estrategia

metodológica de los juegos lúdicos recreativos como herramienta pedagógica, para
los niños del grado tercero de la Institución Educativa Antonio Nariño, se plantearon
una serie de actividades, que serán aplicadas de forma sistemática y secuencial con
el fin de permitirle a grupo investigador orientar acciones más eficientes
encaminadas a la disminución y/o solución de los continuos comportamientos
agresivos que presentan los niños.

63
NEEF, Max. Jugando aportes: entre el juego y la pedagogía. Max Neef, M, Desarrollo a escala
humana. Mveo – Uruguay: Ed Nordan, 1998. p. 69

76
Los juegos lúdicos recreativos como herramienta pedagógica, siendo un medio de
disminución de las conductas agresivas de los niños, porque proporcionó
alternativas y vías de canalización de aquellos impulsos que no se podían controlar,
ocasionando daño en un mismo miembro o en un determinado grupo, generando
odio, peleas que van a encontrar de la convivencia y armonía que deben presentar
dentro y fuera de la Institución Educativa de la que hacen parte.

El fin con el que se trabaja los juegos lúdico recreativos como herramienta
pedagógica es para atenuar y disminuir notablemente algunas conductas
inapropiadas que aprenden los niños de la Institución Educativa, y comportamientos
que ellos demuestran ante sus padres, amigos, compañeros, y docentes.

Estos juegos como medios de solución, hacen que lo niños se expresen libremente
frente al ambiente educativo de una manera respetuosa y cordial hacia sus
compañeros, mediante las actividades propuestas en clase y que generan un
aprendizaje tanto físico, como psicológico en cada uno de los infantes de la escuela.

9.5.2. Proceso didáctico. Este proceso se efectuó durante cada una de las clases
de educación física, buscando implementar todas y cada una de las actividades
propuestas, con el fin de contribuir en el crecimiento de valores personales y en el
c desarrollo del sentido de convivencia para así lograr la disminución de
comportamientos agresivos en los niños.

Para el desarrollo de las clases se tuvo en cuenta las tres fases específicas de una
clase las cuales fueron: fase inicial; en esta fase es donde se enseña una clase no
muy intensa, sino que el objetivo es que los niños entren en calor mediante una
actividad de manera no competitiva y que además esta actividad sea interactiva.
Segundo Fase central; en la cual es una fase que consta de dos o más actividades
que aumenta su intensidad y pueden ser competitivas pero con un objetivo
primordial , que es siempre demostrando respeto, amistad, entre otros… hacia sus
compañeros ya sean compañeros de equipo o rivales durante el desarrollo de las
actividades y la fase final ya que en ella se ve reflejada la llamada vuelta a la calma
y su principal objetivo de esta fase es bajar la intensidad de la fase anterior y volver
a comunicarnos entre compañeros acerca de los temas vistos, realizados y
aprendidos en la clase.

Este es un proceso metodológico que permitió tener un orden coherente para el

desarrollo de la clase, también se propuso en forma clara lo que sería lograr con la
investigación a través de unos objetivos de acuerdo con el proceso de
categorización.

77
 9.5.3 plan de actividades

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA CESMAG FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
FÍSICA FORMATO PLAN DE CLASE – PROCESO
INVESTIGATIVO
NOMBRE ESTUDIANTES –MAESTROS: FRANCISCO JAVIER MENA – FABIAN DAVID REVELO –
FELIPE SALAZAR – OMAR DAVID YEPEZ H.
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL ANTONIO NARIÑO
DIRECCIÓN INSTITUCIÓN
EDUCATIVA:
TELÉFONO:
CRRA 24 con calle 6 N. 20-35 B/
Obrero
PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
SALUDO: Todos los niños realizarán unos desplazamientos por la
cancha y realizando saludos de manera diferente con todos sus
compañeros. MATERIALES: Cancha de
Futbol, Cancha, periódicos,
DESCRIPCIÓN DEL TEMA A TRABAJAR EN LA SESIÓN: En la sesión aros, talento de los niños.
de trabajo se quiere tratar la competencia expresiva corporal, llevando a
cabo las relaciones interpersonales del niño con el otro.
CONTEXTUALIZACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL CONOCIMIENTO
PREVIO
UNIDAD DIDÁCTICA O NÚCLEO FECHA:
TIPO DE CLASE:
TEMÁTICO: Conductas motoras
desarrollo HORA:
básicas.
SUBTEMA O TEMÁTICA A
DESARROLLAR: Juegos lúdicos
GRADO: terceros SESIÓN No. 1
fomentando las relaciones
interpersonales.
CRITERIOS DE OBSERVACIÓN:
En la clase se pretende observar la
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN FASE DEL PROCESO
participación activa del niño frente a
DE INFORMACIÓN A METODOLÓGICO:
las actividades dichas por el docente
APLICARSE: diagnóstico y
reflejando durante ellas actitudes
Entrevista – grupo focal evaluación
positivas de comportamientos
positivos con sus compañeros.
COMPETENCIAS PARA LA SESIÓN DE CLASE

COMPETENCIA COMPETENCIA
COMPETENCIA MOTRIZ
AXIOLÓGICA EXPRESIVA

LENGUAJES CORPORALES:
CUIDADO DE SÍ:
LÚDICO MOTRIZ Comprendo diferentes técnicas
Identifico mis fortalezas y
Soy tolerante ante las diferentes de expresión corporal para la
debilidades en la actividad
circunstancias que me presenta el manifestación de mis
física, para lograr mis metas y
juego para contribuir a su desarrollo. emociones en situaciones de
conservar la salud.
juego y actividad física.

78
 ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA LA CLASE
ESTILOS DE
FASE TIEMPO ACTIVIDADES GRÁFICA
ENSEÑANZA
Para iniciar la sesión escolar se
realiza una oración donde se da A
gracias por todo lo recibido y por lo S
que se realizara durante esta I
sesión. G
N
Baile del periódico
A
Se distribuye a todos los niños por la
C
cancha en grupos equitativos
I
formando varios círculos, cada uno
Ó
de ellos tendrá un periódico en el
I N
piso donde empezará a bailar con el
N sonar de la música e imitando a su
I D
compañero que se encuentre en el
C E
centro del círculo. Al dejar de sonar
I la música todos deberán sentarse
A 10” T
encima del periódico. El ultimo niño
L A
en sentarse deberá ayudarle al
R
profesor a observar al resto de sus
E
compañeros quien es el último en
A
realizar la actividad ya dicha
S
anteriormente.
Actividad 1: lleva lleva el balón.
En esta actividad los niños estarán
situados por diferentes sectores de
M
la cancha, donde el profesor trazará
unas líneas por dicha cancha. El A
objetivo consiste en que los niños
formen grupos donde en cada uno N
F de ellos estén involucradas niñas,
A uno de los objetivos en la actividad D
es que ellos transporten el balón por
S el recorrido hasta llegar a su punto O
de meta, llevando el balón sin salirse
E de la pista o líneas determinadas,
pues si lo hace deberá regresarse
D
hasta el principio a retomar la
actividad o darle la oportunidad a I
C otro compañero.
Todos deben trabajar en equipo y R
E apoyarse para lograr el objetivo de
N la actividad. E
35”
T Actividad 2: Que no toque el piso, C
que explota
R En los mismos grupos ya T
establecidos anteriormente
A formando un circulo, los niños O
deberán jugar con el balón en sus
L manos sin dejarlo caer al piso, la

79
 actividad consiste en pasarlo a sus
compañeros de equipo, pero sin
agarrarlo y cada vez se
incrementará un poco más la M
dificultad aumentando más balones
A
para lograr un trabajo en equipo.
Ganará el equipo que logre tener la N
mayor cantidad de balones en el
mayor tiempo posible. D
Actividad 3. El desenredo O
Se formarán grupos de manera
equitativa donde haya la
participación de niños y niñas, en
cada grupo un balón. D
La actividad consiste en que todos
se tienen que tomar de la mano, I
pero cruzadas, una vez agarrados
R
todos de la mano el primero que
empiece a desenredarse debe tener E
el balón en los pies y pasar el balón
al momento cuando termine el C
enredo y así sucesivamente pasar el
desenredo y el balón. T
Gana el equipo que lo logre en el
menor tiempo posible y al ganar O
celebrar con un abrazo grupal y
gritar el nombre de un valor.

Actividad 1:

Para finalizar la sesión de clase se

reúne a todo el grupo en círculo E.
agarrados de la mano, con el fin de
F realizar una ronda infantil.
I C
Denominada los esqueletos, esta R
N 10”
consiste en que se da a conocer un E
A canto de baile y por medio de este
L A
se realiza todas las acciones que T
se diga dentro de ella. Moviendo I
todo su cuerpo utilizando su V
movimiento corporal y libertad de A
expresión.

80
 EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

ACCIONES DE MEJORA PARA LA PRÓXIMA CLASE:

OBSERVACIONES:

FIRMA ESTUDIANTE- MAESTRO FIRMA ASESOR –TUTOR

81
 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA CESMAG FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
FÍSICA FORMATO PLAN DE CLASE – PROCESO
INVESTIGATIVO
NOMBRE ESTUDIANTES –MAESTROS: FRANCISCO JAVIER MENA – FABIAN DAVID REVELO –
FELIPE SALAZAR – OMAR DAVID YEPEZ H.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL ANTONIO NARIÑO

DIRECCIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA: TELÉFONO:

CRRA 24 con calle 6 N. 20-35 B/ Obrero

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

SALUDO: Se realizará un circulo en la cancha iniciando con una MATERIALES: Cancha
oración dando las gracias, y en seguida en el mismo circulo se de Futbol, Cancha,
empieza a dar la mano por alrededor de todos. talento de los niños, aro,
música, venda de ojos.
DESCRIPCIÓN DEL TEMA A TRABAJAR EN LA SESIÓN: En la sesión
de trabajo se quiere tratar la competencia expresiva corporal, para
identificar los conocimientos de cada estudiante acerca de si mismo,
ideas, sentimientos y emociones, la disponibilidad corporal y
comunicativa con los otros, a través de la expresión y la representación.
CONTEXTUALIZACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL CONOCIMIENTO
PREVIO
UNIDAD DIDÁCTICA O NÚCLEO TIPO DE CLASE: desarrollo FECHA:
TEMÁTICO: Conductas
HORA:
motoras básicas.
SUBTEMA O TEMÁTICA A GRADO: terceros SESIÓN No. 2
DESARROLLAR: juegos lúdicos
en equipo.
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN FASE DEL PROCESO CRITERIOS DE
DE INFORMACIÓN A METODOLÓGICO: OBSERVACIÓN:
APLICARSE: diagnóstico y evaluación En la clase se pretende observar
Entrevista – grupo focal la participación activa del niño
frente a las actividades dichas por
el docente reflejando durante ellas
actitudes positivas de
comportamientos positivos con
sus compañeros.

COMPETENCIAS PARA LA SESIÓN DE CLASE

COMPETENCIA MOTRIZ COMPETENCIA COMPETENCIA
AXIOLÓGICA EXPRESIVA
LÚDICO MOTRIZ CUIDADO DE SÍ: LENGUAJES CORPORALES:
Soy tolerante ante las diferentes Identifico mis fortalezas y Comprendo diferentes técnicas
circunstancias que me presenta debilidades en la actividad de expresión corporal para la
el juego para contribuir a su física, para lograr mis metas y manifestación de mis emociones
desarrollo. conservar la salud. en situaciones de juego y
actividad física.

82
 ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA LA CLASE
FASE TIEMPO ACTIVIDADES ESTILOS DE GRÁFICA
ENSEÑANZA
Para iniciar la sesión escolar se
realiza una oración donde se da A
gracias por todo lo recibido y por lo S
que se realizara durante esta I
sesión, además se hablara G
rápidamente sobre un valor. N
I A
ACTIVIDAD 1: C
N Para el desarrollo del calentamiento
I I
10” se reúne al grupo en el centro de la Ó
C cancha tomados de las manos, a la
I N
orden del docente los niños
A empezaran a desplazarse por toda
L D
ella con el fin de que en el transcurso E
de ese desplazamiento se topen
frente a frente con un compañero. al T
encontrarse con ese compañero los A
niños deberán realizar un saludo o R
gesto de manera diferente con todos E
sus compañeros a medida que se A
vayan encontrando en el camino. S

Actividad 1: el camino sagrado

En esta actividad los niños y niñas
deberán realizar 4 equipos de igual
número de participantes, a cada
grupo se le entregara un numero de M
aros, número inferior de aros al de
participantes. La actividad consiste A
F
en llevar a todos sus integrantes al
N
A otro lado de la cancha utilizando los
aros para realizar un camino, ya que D
S si alguien cae o queda por fuera de
los aros el equipo perderá su punto O
E y perderá un participante y dos aros.
35”
Por cada participante que llegue al
otro lado será un punto para el
equipo, entre más niños lleguen más D
C
puntos tendrán.
I
E
Actividad 2: Con los ojos vendados
Se reúne a todo el grupo en el centro R
N
de la cancha, se divide al grupo en E
T dos mitades y 2 círculos, uno de los
niños pasará al centro del circulo C
R vendado los ojos y el resto deberá
estar en silencio. Posteriormente el T
A niño que este vendado los ojos
tendrá que dar unas dos vueltas O
L sobre su propio eje y tendrá que

83
 caminar hasta donde algún
compañero de los que lo rodeen, él M
o ella tendrá que adivinar qué
características tiene o con el tocar A
de sus manos describir al niño que
N
tiene en frente y en el mayor de sus
casos adivinar el nombre. D

O
Actividad 3. Muévete con la música
En esta actividad se dispersa a todo
grupo por toda la cancha y los niños
deberán moverse y desplazarse por D
toda ella, para acompañar la
actividad se utiliza música y unos I
aros por toda la cancha. El número
de aros es menor al de R
participantes, ellos deben
E
desplazarse por toda la cancha y
moverse con la música, pero al C
momento de detenerse la música
ellos deberán ocupar el espacio de T
un aro, niño que quede sin aro tiene
que ir ocupando aros para dejar a O
otro compañero fuera del aro y así
sucesivamente.
Esta actividad es de contacto con el
otro se tendrá pendiente el respeto y
tolerancia con el otro

Actividad 1:
Para finalizar la sesión de clase se E.
reúne a todo el grupo en círculo
agarrados de la mano, se dará un C
F balón para realizar la siguiente R
I actividad: iniciara el docente E
N 10” tirando el balón al aire y al A
A momento de lanzarlo debe decir el T
L nombre de un compañero I
cualquiera, y él debe ir a coger el V
balón sin que caiga al piso, A
después se dirá una letra y nombre
que contenga esa letra tendrá que
ponchar a uno de sus compañeros
en el menor tiempo posible. Y así
sucesivamente.

84
 EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

ACCIONES DE MEJORA PARA LA PRÓXIMA CLASE:

OBSERVACIONES:

FIRMA ESTUDIANTE- MAESTRO FIRMA ASESOR –TUTOR

85
 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA CESMAG FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
FÍSICA FORMATO PLAN DE CLASE – PROCESO
INVESTIGATIVO
NOMBRE ESTUDIANTES –MAESTROS: FRANCISCO JAVIER MENA – FABIAN DAVID REVELO –
FELIPE SALAZAR – OMAR DAVID YEPEZ H.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL ANTONIO NARIÑO

DIRECCIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA: TELÉFONO:

CRRA 24 con calle 6 N. 20-35 B/ Obrero

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

SALUDO: se realiza una oración dando gracias a Dios después los niños MATERIALES: cancha,
realizaran un saludo con sus diferentes partes del cuerpo, todos con pelotas, balones,
todos. talento de niños, aros

DESCRIPCIÓN DEL TEMA A TRABAJAR EN LA SESIÓN: En la sesión de

trabajo se quiere tratar la competencia expresiva corporal, para
identificar los conocimientos de cada estudiante acerca de si mismo,
ideas, sentimientos y emociones, la disponibilidad corporal y
comunicativa con los otros, a través de la expresión y la representación.
CONTEXTUALIZACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL CONOCIMIENTO
PREVIO
UNIDAD DIDÁCTICA O NÚCLEO TIPO DE CLASE: FECHA:
TEMÁTICO: : Conductas desarrollo
HORA:
motoras básicas.
SUBTEMA O TEMÁTICA A GRADO: terceros SESIÓN No. 3
DESARROLLAR:

TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN FASE DEL PROCESO CRITERIOS DE OBSERVACIÓN:

DE INFORMACIÓN A METODOLÓGICO: En la clase se pretende observar la
APLICARSE: diagnóstico y evaluación participación activa del niño frente a las
Entrevitas – grupo focal actividades dichas por el docente
reflejando durante ellas actitudes
positivas de comportamientos
positivos con sus compañeros.
COMPETENCIAS PARA LA SESIÓN DE CLASE
COMPETENCIA MOTRIZ COMPETENCIA AXIOLÓGICA COMPETENCIA
EXPRESIVA
LÚDICO MOTRIZ CUIDADO DE SÍ: LENGUAJES
Soy tolerante ante las diferentes Identifico mis fortalezas y debilidades CORPORALES:
circunstancias que me presenta en la actividad física, para lograr mis Comprendo diferentes
el juego para contribuir a su metas y conservar la salud. técnicas de expresión
desarrollo. corporal para la
manifestación de mis
emociones en situaciones
de juego y actividad física.

86
 ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA LA CLASE
FASE TIEMPO ACTIVIDADES ESTILOS DE GRÁFICA
ENSEÑANZA
La Mancha A
Para esta actividad se escogerá a S
un estudiante del grupo que será “la I
mancha”, este debe intentar tocar a G
algún otro para contagiarlo y N
convertirlo en mancha. De esta A
manera se libera y pasa a ser de los C
I que escapan. Se realizarán en el I
N espacio de juego zonas de confort Ó
I “bases” o “casas” en las que la N
10”
C mancha no puede atrapar a nadie.
I Se trata de un juego que requiere D
A gran destreza física. E
L VARIANTES: Cada jugador que es
la mancha debe perseguir al otro T
tocándose en la parte del cuerpo A
donde fue el mismo tocado. R
Los jugadores que escapan no E
podrán estar más de 15 segundos A
en la misma base o casa. S
Actividad 1: LA SILLA
Se agrupará a los estudiantes por
parejas de complexión física similar,
en la cancha se marcará una línea
de salida, en el medio y otra de
llegada. Las parejas se ubicarán en
F la línea de salida espalda con
espalda con los brazos
A entrecruzados, a señal del profesor
se dirigirán hasta la línea intermedia, M
S ahí se sentarán y levantaran sin
soltarse y continuaran hasta llegar a A
E la meta, después regresaran a la
35”
línea de salida para así dar inicio a N
la siguiente pareja y así
sucesivamente hasta que participen D
C
todos.
Actividad 2: CASERÌA DE O
E
ANIMALES
N Para esta actividad se trazarán dos
círculos en dos esquinas opuestas D
T del campo, en uno de ellos se
ubicará a los participantes. Para I
R continuar se bautizará a cada
estudiante con nombres de R
A animales diferentes y se elegirá a
uno que será “el cazador” los E
L perseguirá diciendo: “voy a cazar,
por ejemplo, gatos, estos deben salir C
de inmediato a ubicarse al otro

87
 circulo sin ser atrapados por el
cazador, quien sea atrapado tendrá T
que ayudarle al cazador.
VARIANTE: Los animales que sean O
nombrados necesariamente deben
cambiar de círculo sin regresar al
mismo.
Actividad 3: TUMBA LOS CONOS
El maestro organizara el grupo en M
dos equipos con igual número de
integrantes distribuyendo hombres y A
mujeres, el propósito de esta
actividad es jugar fútbol sin emplear N
porterías sino haciendo uso de 4
conos por cada equipo, lo cuales D
deberán proteger para no ser
derribados por su adversario. Gana O
el equipo que derribe los conos en
menor tiempo,
Se dividirá el terreno de juego en D
dos zonas iguales, se formará dos
equipos y cada uno se colocará en I
una zona dejando 2 participantes del
grupo fuera para que devolvieran las R
pelotas a sus compañeros; cada
estudiante tendrá una pelota, que E
deberán lanzar al ras del suelo para
intentar tocar a los del otro equipo, C
jugador que sea tocado, quedara
eliminado. Gana el equipo que T
elimine a todos los contrarios. O
Hidratación: Antes, durante y
después de la práctica deportiva
Estiramiento: Antes y después de la
práctica deportiva.
Actividad 1:
Se dividirá el terreno de juego en
dos zonas iguales, se formará dos E.
equipos y cada uno se colocará en
una zona dejando 2 participantes
F del grupo fuera para que C
I devolvieran las pelotas a sus R
N 10” compañeros; cada estudiante E
A tendrá una pelota, que deberán A
L lanzar al ras del suelo para intentar T
tocar a los del otro equipo, jugador I
que sea tocado, quedara eliminado. V
Gana el equipo que elimine a todos A
los contrarios.
Hidratación: Antes, durante y
después de la práctica deportiva
Estiramiento: Antes y después de la
práctica deportiva.

88
 EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

ACCIONES DE MEJORA PARA LA PRÓXIMA CLASE:

OBSERVACIONES:

FIRMA ESTUDIANTE- MAESTRO FIRMA ASESOR –TUTOR

89
 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA CESMAG FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
FÍSICA FORMATO PLAN DE CLASE – PROCESO
INVESTIGATIVO
NOMBRE ESTUDIANTES –MAESTROS: FRANCISCO JAVIER MENA – FABIAN DAVID REVELO –
FELIPE SALAZAR – OMAR DAVID YEPEZ H.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL ANTONIO NARIÑO

DIRECCIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA: TELÉFONO:

CRRA 24 con calle 6 N. 20-35 B/ Obrero

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

SALUDO: después de una oración los niños se reúnen en grupos de MATERIALES: Cancha,
dos, realizan un saludo y lo harán frente a sus compañeros. balones, aros. Talento de
niños, bobas,
DESCRIPCIÓN DEL TEMA A TRABAJAR EN LA SESIÓN: En la sesión
de trabajo se quiere tratar la competencia expresiva corporal, para
identificar los conocimientos de cada estudiante acerca de si mismo,
ideas, sentimientos y emociones, la disponibilidad corporal y
comunicativa con los otros, a través de la expresión y la representación.

CONTEXTUALIZACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL CONOCIMIENTO

PREVIO
UNIDAD DIDÁCTICA O NÚCLEO TIPO DE CLASE: desarrollo FECHA:
TEMÁTICO: Conductas
HORA:
motoras básicas.
SUBTEMA O TEMÁTICA A GRADO: terceros SESIÓN No. 4
DESARROLLAR: El juego lúdico
como medio para Incrementar el
nivel cultural e intelectual.
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN FASE DEL PROCESO CRITERIOS DE OBSERVACIÓN:
DE INFORMACIÓN A METODOLÓGICO: En la clase se pretende observar la
APLICARSE: diagnóstico y evaluación participación activa del niño frente a
Entrevista – grupo focal las actividades dichas por el docente
reflejando durante ellas actitudes
positivas de comportamientos
positivos con sus compañeros.
COMPETENCIAS PARA LA SESIÓN DE CLASE
COMPETENCIA MOTRIZ COMPETENCIA AXIOLÓGICA COMPETENCIA
EXPRESIVA
LÚDICO MOTRIZ CUIDADO DE SÍ: LENGUAJES
Soy tolerante ante las diferentes Identifico mis fortalezas y CORPORALES:
circunstancias que me presenta debilidades en la actividad física, Comprendo diferentes
el juego para contribuir a su para lograr mis metas y conservar la técnicas de expresión
desarrollo. salud. corporal para la
manifestación de mis
emociones en situaciones
de juego y actividad física.

90
 ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA LA CLASE
TIEMPO ACTIVIDADES ESTILOS DE GRÁFICA
FASE ENSEÑANZA
Para iniciar la sesión escolar se
realiza una oración donde se da A
gracias por todo lo recibido y por lo S
que se realizara durante esta I
sesión, además se hablara G
rápidamente sobre un valor. N
I A
ACTIVIDAD 1: C
N
BAILE DE LAS BOMBAS I
I Para esta actividad los estudiantes
10” Ó
C se ubicarán en parejas y llevaran
I N
sobre sus tobillos bombas
A amarradas, para así quedar unidos
L D
y poder trabajar en equipo, el E
profesor les pondrá música y ellos
deben empezar a bailar e intentar T
reventar las bombas de las demás A
parejas, cuidando de no ser R
reventadas las suyas, a la pareja E
que le revienten las bombas A
quedara eliminada, quienes S
revienten el mayor número de
bombas ganara.

Actividad 1: LOS CAMILLEROS M

El profesor ubicara a todos los
estudiantes en dos filas uno A
F detrás del otro, formados
N
equitativamente, se les entregara
A a los dos primeros dos varas y D
dos balones, sujetando las dos
S varas y colocando los balones O
sobre ellas, a señal del profesor
E ellos deberán realizar un
recorrido de obstáculos
cronometrado; ganara la pareja D
35”
C que lleve los balones sin dejarlos
caer y que lleguen en el menor I
E tiempo posible.
R
N Actividad 2: CORTEJOS
E
FUNEBRES
T Se formarán dos grupos de la C
misma cantidad de participantes,
R de cada grupo 3 parejas se toman T
de las manos y uno se tumba
A sobre sus brazos, se trata de O
L transportar por el aire a un
miembro de la cuadrilla. Se M

91
 pueden hacer por sistema de
relevos, por un camino de 10 A
metros, lleva al primero van y N
vuelven, llevan al segundo van y
vuelven y así sucesivamente D
hasta pasar a todos los
O
compañeros. Gana el equipo que
lo haga en menor tiempo

Actividad 3: CONDÚCEME D
Para esta actividad el profesor
I
formara parejas, a uno de ellos se
le vendara los ojos y el otro será R
quien dirigirá a su compañero que
a señal del profesor se desplazara E
por un círculo previamente
C
realizado. Gana la pareja que
realice el recorrido de la mejor T
manera y en el menor tiempo
posible. O

Actividad 1:
Para finalizar se ubica a los E.
participantes en círculo, se elige a
dos estudiantes para que corran
F alrededor de este en sentido C
I contrario para tratar de llegar al R
N 10” lugar de donde salieron, quien E
A llegue de primero pasara al puesto A
L y el otro seguirá su curso con otro T
compañero y así sucesivamente I
hasta que pasen todos. V
A
Hidratación: Antes, durante y
después de la práctica deportiva
Estiramiento: Antes y después de
la práctica deportiva.

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

92
ACCIONES DE MEJORA PARA LA PRÓXIMA CLASE:

OBSERVACIONES:

FIRMA ESTUDIANTE- MAESTRO FIRMA ASESOR –TUTOR

93
 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA CESMAG FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
FÍSICA FORMATO PLAN DE CLASE – PROCESO
INVESTIGATIVO
NOMBRE ESTUDIANTES –MAESTROS: FRANCISCO JAVIER MENA – FABIAN DAVID REVELO –
FELIPE SALAZAR – OMAR DAVID YEPEZ H.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL ANTONIO NARIÑO

DIRECCIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA: TELÉFONO:

CRRA 24 con calle 6 N. 20-35 B/ Obrero

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

SALUDO: MATERIALES: Cancha de
Se va formar una ronda y se van a saludar entre todos los micro, talento de los niños
compañeros con un fuerte abrazo.

DESCRIPCIÓN DEL TEMA A TRABAJAR EN LA SESIÓN:

Se van a trabajar ejercicios lúdico recreativos que mejoren las
relaciones interpersonales a través de la comunicación.

CONTEXTUALIZACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL CONOCIMIENTO

PREVIO
UNIDAD DIDÁCTICA O NÚCLEO TIPO DE CLASE: FECHA:
TEMÁTICO: Conductas desarrollo
HORA:
motoras básicas.
SUBTEMA O TEMÁTICA A GRADO: tercero SESIÓN No. 5
DESARROLLAR:
Juegos lúdico recreativos en la
comunicación asertiva y no
verbal
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN FASE DEL PROCESO CRITERIOS DE OBSERVACIÓN:
DE INFORMACIÓN A METODOLÓGICO: En la clase se pretende observar la
APLICARSE: diagnóstico y participación activa del niño frente a las
Entrevista – grupo focal evaluación actividades dichas por el docente
reflejando durante ellas actitudes
positivas de comportamientos positivos
con sus compañeros.
COMPETENCIAS PARA LA SESIÓN DE CLASE
COMPETENCIA MOTRIZ COMPETENCIA COMPETENCIA
AXIOLÓGICA EXPRESIVA
LÚDICO MOTRIZ CUIDADO DE SÍ: LENGUAJES CORPORALES:
Participo en los juegos Atiendo las orientaciones Exploro manifestaciones
individuales y colectivos sobre mi tiempo para jugar expresivas para comunicar mis
propuestos en la clase realizar actividad física emociones. Tristeza alegría ira
entre otras. En situaciones de
juego y actividad física.

94
 ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA LA CLASE
FASE TIEMPO ACTIVIDADES ESTILOS DE GRÁFICA
ENSEÑANZA
ACTIVIDAD 1 A
Para comenzar con la clase todos se S
levantan de sus puestos; al sonido I
del silbato, inmediatamente G
cambiarán de puesto, al sonido de N
una palmada se harán en grupos de A
tres. C
I Dos palmadas tendrán que hacerse I
N grupos de cuatro. Finalmente, en los Ó
I grupos de cuatro se van a amarrar N
10”
C los zapatos de manera que queden
I todos bien sujetos y en seguida se D
A van hasta el patio o cancha. allí tal E
L cual como están, van a jugar a la
lleva, entonces a los que van T
tocando se van unido al grupo A
agarrándose de la mano hasta que R
quede un solo grupo en la cancha y E
sea el ganador. A
S

Actividad 1. Carrera a Ciegas

Lo primero es formar cuatro
grupos. A continuación, se M
elegirá a una persona en cada
grupo, que será la que tenga A
que hacer la carrera a ciegas, y
F se le taparán los ojos. Luego N

A
se colocarán obstáculos por el
D
patio y empezará la carrera en
S la que la persona que tiene los O
ojos tapados se tendrá que
E guiar por las indicaciones de
35”
su equipo. El equipo que logre
D
que su corredor o corredora
C llegue al meta primero será el I
ganador.
E ACTIVIDAD 2. Director de R
N
Orquesta
E
Primero que todo se formará
T una circunferencia bien C
grande alrededor de la cancha.
R Con ayuda de un estéreo los T
profesores llevan un
A O
repertorio de canciones
L instrumentales de todo tipo de
género. Estas serán asignadas

95
 al azar, entonces empieza a
sonar la primera pista y el
estudiante que quiera de
manera voluntaria pasa al
centro a realizar un paso de
baile acorde al ritmo de la
música, lo puede hacer de la
manera más creativa y original
M
que pueda, entonces según
los movimientos de dicho A
estudiante los demás los van a
imitar o repetir. Posterior a N
esto el estudiante que sigue
D
hacia la derecha sale de nuevo
al círculo para realizar la O
misma dinámica hasta que
hayan pasado todos y cada
uno.
D
Actividad 3. El Dado Loco
I
Nos colocamos en grupos de
cinco o más personas agarradas R
en fila o en hilera agarradas por
los hombros o por la cintura. E
Alguien tiene un dado. Lo tira a lo
C
alto y saltamos hacia adelante
tantas veces como indique el T
dado. Una vez hacia adelante y
la siguiente vez hacia atrás. O
Todos cantamos los números
mientras realizamos cada uno
de los dados

Actividad 1:
Finalmente se hará una E.
retroalimentación con fines
reflexivos, de esta manera se abre C
F R
I un debate o mesa redonda para
darles la oportunidad a los E
N 10” A
A estudiantes de sugerir actividades T
L y también hacer una encuesta I
acerca del porque les parece V
importante el trabajo en equipo. A

96
 EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

ACCIONES DE MEJORA PARA LA PRÓXIMA CLASE:

OBSERVACIONES:

FIRMA ESTUDIANTE- MAESTRO FIRMA ASESOR –TUTOR

97
 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA CESMAG FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
FÍSICA FORMATO PLAN DE CLASE – PROCESO
INVESTIGATIVO
NOMBRE ESTUDIANTES –MAESTROS: FRANCISCO JAVIER MENA – FABIAN DAVID REVELO –
FELIPE SALAZAR – OMAR DAVID YEPEZ H.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL ANTONIO NARIÑO

DIRECCIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA: TELÉFONO:

CRRA 24 con calle 6 N. 20-35 B/ Obrero

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

SALUDO: formamos una ronda y enumeramos del 1 al 2, y se van a MATERIALES: Cancha,
saludar los números 1 con los números 2 aula de clases,
sombrero, bolsa plástica,
DESCRIPCIÓN DEL TEMA A TRABAJAR EN LA SESIÓN: lapiceros
Se van a trabajar ejercicios lúdico recreativos que mejoren las
relaciones interpersonales a través de la comunicación.

CONTEXTUALIZACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL CONOCIMIENTO

PREVIO
UNIDAD DIDÁCTICA O NÚCLEO TIPO DE CLASE: FECHA:
TEMÁTICO: Conductas desarrollo
HORA:
motoras básicas.
SUBTEMA O TEMÁTICA A GRADO: terceros SESIÓN No. 6
DESARROLLAR:
Juegos lúdico recreativos en la
comunicación asertiva y no
verbal
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN FASE DEL PROCESO CRITERIOS DE OBSERVACIÓN:
DE INFORMACIÓN A METODOLÓGICO: En la clase se pretende observar la
APLICARSE: diagnóstico y participación activa del niño frente a las
Entrevista – grupo focal evaluación actividades dichas por el docente
reflejando durante ellas actitudes
positivas de comportamientos positivos
con sus compañeros.
COMPETENCIAS PARA LA SESIÓN DE CLASE
COMPETENCIA MOTRIZ COMPETENCIA AXIOLÓGICA COMPETENCIA
EXPRESIVA
LÚDICO MOTRIZ CUIDADO DE SÍ: LENGUAJES
Participo en los juegos Atiendo las orientaciones sobre mi CORPORALES:
individuales y colectivos tiempo para jugar y realizar Exploro manifestaciones
propuestos en la clase actividad física expresivas para comunicar
mis emociones. Tristeza
alegría ira entre otras. En
situaciones de juego y
actividad física.

98
 ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA LA CLASE
FASE TIEMPO ACTIVIDADES ESTILOS DE GRÁFICA
ENSEÑANZA
ACTIVIDAD 1:
Comenzamos con una actividad A
que despierta la imaginación de S
los estudiantes: Primeramente, I
se forman grupos de tres G
personas escogidas al azar. N
A
I Cada grupo debe tener una hoja
N C
y un lapicero. La actividad I
I consiste en que todos deberán
10” Ó
C construir una historia únicamente
I N
con objetos o implementos
A
deportivos, además pueden D
L
darles una animación a dichos E
objetos. Será algo corto ya que
deberán leerla ante sus T
compañeros y la más graciosa e A
R
interesante ganara un premio.
E
A
S

Actividad 1: El Mensaje Oculto

Se ordenará al grupo en dos
equipos: equipo A y equipo B.
Primero será el turno del M
equipo A. entonces todos los
participantes del grupo A van A
F a ubicarse en forma de hilera,
mirando todos hacia adelante, N
A
y nadie puede mirar hacia
D
S atrás. Lo que sucede es que el
guía o profesor va a darle un O
E mensaje al último compañero
35”
de la hilera, pero este mensaje
será de una forma no verbal,
D
C es decir podrá utilizar
cualquier parte de su cuerpo, I
E cualquier expresión corporal o
gestos, pero queda totalmente R
N
prohibido dirigirse
E
T verbalmente. Una vez que el
estudiante haya recibido el C
R mensaje le tocará la espalda a
su siguiente compañero para T
A
que voltee y le pueda pasar el
O
L mensaje. De esta forma se va
pasando el mensaje hasta

99
llegar al primer estudiante,
quien será encargado de M
dramatizar o mostrar el A
mensaje final que recibió. El
otro equipo puede observar N
que es lo que está sucediendo
y también se abrirá una D
participación al final para que
O
alguien de su apreciación de la
actividad
Actividad 2: Teatro En La
Escuela D
Se van a conformar grupos de
I
cuatro personas, estos se van
a sentar en el espacio de la R
cancha y se van a poner de
acuerdo para nombrar un líder E
o representante. La dinámica
C
consiste en que el profesor
pasará por cada grupo con una T
bolsa que contiene unos
papeles en donde estarán O
escritos los nombres de un
animal y la acción que está
ejecutando; por ejemplo: el
perro está corriendo. Según
esto el líder de cada grupo
deberá de hacer una
representación no verbal de la
acción que le haya
correspondido. Entonces,
cada grupo tiene un minuto
para adivinar, si lo adivinan
van sumando puntos hasta
que haya un ganador con
cinco puntos
Actividad 3. Vaqueros del
Oeste
Se van a ubicar en la cancha
por grupos de cuatro
personas. A cada grupo se le
asignara un sombrero, con
este ellos van a representar un
cortometraje de tres minutos
aproximadamente el cual tiene
como tema vaqueros del
oeste. En este cortometraje se
pueden utilizar los dos tipos
de comunicación: verbal y no

100
 verbal. Al final de cada
cortometraje los niños van a
decir que les pareció
interesante de cada
dramatización.

Actividad 1:
Finalmente se hará una E.
retroalimentación con fines
reflexivos, de esta manera se C
F R
I abre un debate o mesa E
N 10” redonda para darles la A
A oportunidad a los T
L I
estudiantes de sugerir
actividades y también hacer V
A
una encuesta acerca del
porque les parece importante
el trabajo en equipo.

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

ACCIONES DE MEJORA PARA LA PRÓXIMA CLASE:

OBSERVACIONES:

FIRMA ESTUDIANTE- MAESTRO FIRMA ASESOR –TUTOR

101
 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA CESMAG FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
FÍSICA FORMATO PLAN DE CLASE – PROCESO
INVESTIGATIVO
NOMBRE ESTUDIANTES –MAESTROS: FRANCISCO JAVIER MENA – FABIAN DAVID REVELO –
FELIPE SALAZAR – OMAR DAVID YEPEZ H.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL ANTONIO NARIÑO

DIRECCIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA: TELÉFONO:

CRRA 24 con calle 6 N. 20-35 B/ Obrero

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

SALUDO: se saludan en grupos de tres de forma creativa MATERIALES: cancha,
utilizando cualquier parte del cuerpo, además le van a decir a la balones, bolsa plástica, hojas
persona que saludan una fortaleza que tenga y un defecto. de block, talento humano.

DESCRIPCIÓN DEL TEMA A TRABAJAR EN LA SESIÓN: Se van a

trabajar ejercicios lúdico recreativos que mejoren las relaciones
interpersonales a través de la comunicación.

CONTEXTUALIZACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL CONOCIMIENTO

PREVIO
UNIDAD DIDÁCTICA O NÚCLEO TIPO DE CLASE: desarrollo FECHA:
TEMÁTICO: Conductas
HORA:
motoras básicas.
SUBTEMA O TEMÁTICA A GRADO: terceros SESIÓN No. 7
DESARROLLAR: Juegos lúdico
recreativos en la comunicación
asertiva y no verbal
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN FASE DEL PROCESO CRITERIOS DE
DE INFORMACIÓN A METODOLÓGICO: OBSERVACIÓN:
APLICARSE: diagnóstico y evaluación En la clase se pretende observar
Entrevista – grupo focal la participación activa del niño
frente a las actividades dichas por
el docente reflejando durante ellas
actitudes positivas de
comportamientos positivos con
sus compañeros

COMPETENCIAS PARA LA SESIÓN DE CLASE

COMPETENCIA MOTRIZ COMPETENCIA COMPETENCIA
AXIOLÓGICA EXPRESIVA
LÚDICO MOTRIZ CUIDADO DE SÍ: LENGUAJES CORPORALES:
Participo en los juegos Atiendo las orientaciones Exploro manifestaciones
individuales y colectivos sobre mi tiempo para jugar y expresivas para comunicar
propuestos en la clase realizar actividad física mis emociones. Tristeza
alegría ira entre otras. En
situaciones de juego y
actividad física.

102
 ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA LA CLASE
FASE TIEMPO ACTIVIDADES ESTILOS DE GRÁFICA
ENSEÑANZA
ACTIVIDAD 1: A
S
Se van a formar en binas y cada I
estudiante en una hoja de block G
hará un retrato de su compañero. N
A
En este deberá incluir a un lado C
del dibujo los aspectos positivos I
I y negativos de su amigo, y al Ó
N N
respaldo de la hoja le va a dejar
I un cálido mensaje para fortalecer D
10”
C los lazos de amistad de igual E
I
manera el otro compañero hace T
A
L la misma función A
R
E
A
S

Actividad 1: Sopa de Letras

Formamos grupos de cuatro
personas, en una bolsa plástica
habrá unos pedazos de papel M
pequeños que contienen todas
las letras del abecedario. Los A
F líderes de cada grupo deberán
acercarse a coger su pedazo de N
A
papel y según la letra que les D
S haya tocado deberán en un
minuto escribir el número O
E máximo de palabras que
35”
puedan. Posteriormente al tener
ya sus palabras deberán con
D
C estas mismas elaborar una
historia o cuento con sentido I
E común en un tiempo de cinco
minutos. Además de esto se les R
N
dará puntos extra a los grupos
E
T que hayan escrito mayor número
de palabras. La idea es llegar a C
R los cinco puntos
Actividad 2: El Campamento T
A
Sheriff
O
L En este juego se van a formar
dos grupos y un líder por cada
uno. Los líderes van a ser los
sheriffs, la misión de los sheriffs
es llevar a su grupo quien ira
agarrado de los hombros en

103
 hilera y vendados los ojos, a
encontrar el tesoro perdido. Este
se lo hará por tiempo y por M
turnos, es decir primero lo hace
un grupo y luego el otro para A
comparar quien encuentra el
tesoro más rápido. Además, las N
instrucciones que dará el sheriff D
solo serán sonidos y ruidos con
los instrumentos que quiera O
desde palmadas, silbidos hasta
hacer sonar un balón entre otros.
Por ultimo como mínimo el sheriff
D
debe hacer siete ruidos para
llegar al tesoro. I
Actividad 3. Guerra de titanes
En grupos de tres estudiantes, R
van a idear una estrategia para
E
crear su propio guerrero o titán,
lo que van a hacer es escoger a C
alguien de su grupo que sea el
titán, entonces utilizando T
algunos materiales como conos,
O
platos, y las prendas de vestir
como chaquetas y sudaderas
van a crear la vestimenta de su
guerrero creativamente o sea
que le pueden agregar lo que
quieran se les da un tiempo
estimado de 8 minutos y
posteriormente se elegirá al
mejor guerrero.

Actividad 1:
Para finalizar se nos ubicamos E.
todos en una circunferencia y
vamos a hacer un proceso de C
F R
relajación. Todos agachan su
I E
N 10”
cabeza y van a cerrar los ojos
A
A durante cinco minutos, durante
T
L este tiempo van a imaginarse un I
paisaje el que quieran y se van a V
imaginar que cada uno está ahí. A
Totalmente apartado de la
sociedad. Y para la próxima
clase como tarea traer el dibujo
del paisaje.

104
 EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

ACCIONES DE MEJORA PARA LA PRÓXIMA CLASE:

OBSERVACIONES:

FIRMA ESTUDIANTE- MAESTRO FIRMA ASESOR –TUTOR

105
 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA CESMAG FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
FÍSICA FORMATO PLAN DE CLASE – PROCESO
INVESTIGATIVO
NOMBRE ESTUDIANTES –MAESTROS: FRANCISCO JAVIER MENA – FABIAN DAVID REVELO –
FELIPE SALAZAR – OMAR DAVID YEPEZ H.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL ANTONIO NARIÑO

DIRECCIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA: TELÉFONO:

CRRA 24 con calle 6 N. 20-35 B/ Obrero

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

SALUDO: en grupos de dos se van a saludar: en grupos de cinco MATERIALES: talento
se van a saludar utilizando una parte de su cuerpo y dicen porque humano, cancha,
es importante dicha parte que han escogido

DESCRIPCIÓN DEL TEMA A TRABAJAR EN LA SESIÓN: Se van a

trabajar ejercicios lúdico recreativos que mejoren las relaciones
interpersonales a través de la comunicación.
CONTEXTUALIZACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL CONOCIMIENTO
PREVIO
UNIDAD DIDÁCTICA O NÚCLEO TIPO DE CLASE: desarrollo FECHA:
TEMÁTICO: Conductas
HORA:
motoras básicas.
SUBTEMA O TEMÁTICA A GRADO: terceros SESIÓN No. 8
DESARROLLAR: Juegos lúdico
recreativos en la comunicación
asertiva y no verbal
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN FASE DEL PROCESO CRITERIOS DE
DE INFORMACIÓN A METODOLÓGICO: OBSERVACIÓN:
APLICARSE: diagnóstico y evaluación En la clase se pretende observar
Entrevista – grupo focal la participación activa del niño
frente a las actividades dichas por
el docente reflejando durante ellas
actitudes positivas de
comportamientos positivos con
sus compañeros. .
COMPETENCIAS PARA LA SESIÓN DE CLASE
COMPETENCIA MOTRIZ COMPETENCIA COMPETENCIA
AXIOLÓGICA EXPRESIVA
LÚDICO MOTRIZ CUIDADO DE SÍ: LENGUAJES CORPORALES:
Atiendo las orientaciones sobre Exploro manifestaciones
Participo en los juegos mi tiempo para jugar y realizar expresivas para comunicar mis
individuales y colectivos actividad física emociones. Tristeza alegría ira
propuestos en la clase entre otras. En situaciones de
juego y actividad física.

106
 ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA LA CLASE
FASE TIEMPO ACTIVIDADES ESTILOS DE GRÁFICA
ENSEÑANZ
A
ACTIVIDAD 1:
En esta clase desde el saludo A
vamos a realizar algo creativo y S
diferente, entonces se hacen en I
grupos de cinco y lo que van a G
hacer es inventarse un saludo N
I A
muy creativo que lleve todos C
N segmentos corporales, I
I adicionalmente pueden utilizar
10” Ó
C frases o gritos de exclamación.
I N
A
Después del saludo se va a leer
L una lectura acerca del bullying D
con el fin de crear conciencia, ya E
que día a día se presentan este
tipo de conductas y es bueno que T
los mismos estudiantes hagan A
R
una reflexión sobre sus propias E
conductas y distingan lo que es A
malo y lo que es bueno S

Actividad 1: el parques
gigante
Primero que todo con unas tizas,
antes de comenzar la clase se va M
a dibujar un parque gigante en
toda la cancha, lo diferente aquí A
F
es que en cada estación habrán
N
A preguntas básicas sobre deporte
y otros temas que se han visto D
S hasta el actual grado, las cuales
los niños deberán responder O
E
35” para seguir avanzando, y en
algunas casillas habrán
comodines y otras cartas D
C sorpresa. El grupo se divide en
cuatro grupos de igual número I
E
de participantes, adicionalmente
habrá un dado grande para R
N
determinar el número de casillas E
T que deben avanzar. De este
modo cuando le salga una C
R
pregunta a un niño este podrá
apoyarse de algún compañero T
A
para responder si no lo saben, se O
L quedaran en el mismo lugar y el

107
juego sigue avanzando. Este
llega a su fin cuando dos de los
participantes hayan cruzado la
meta.

Actividad 2: EL Ajedrez gigante

En esta actividad se necesitan
dos grupos. En cada grupo se M
determinarán a dos fichas
importantes que serán la reina y A
el rey. A estos dos deberán
defenderlos a capa y espada. N
Entonces los dos grupos se van
D
a ubicar en filas horizontalmente
por cada grupo deberá haber dos O
grupos de filas, y la reina y el rey
irán en la parte del centro de la
fila de atrás. Aparte de esto cada
D
integrante del grupo tiene una
pelota de papel lo que van a I
hacer es lanzar la pelota hacia
arriba y tratar de derribar a la R
reina o rey del otro equipo, pero
E
las condiciones para hacerlo
son: C
Solo pueden lanzar los de la
primera fila T
La fila de atrás alejara las pelotas
O
con sus manos.
Los dos grupos se pueden ir
acercando, pero de un paso y por
cada paso deben lanzar sus
pelotas. Ganaría entonces el que
primero derribe a la reina.

Actividad 3. El callejón
Se ubican todos los estudiantes
en la línea final de la cancha.
Utilizando varios conos se hará
un camino largo hasta la otra
línea. Lo que van a hacer pasar
hasta el otro lado en parejas de
cualquier manera ya sea
caminando salando moviendo
los brazos bailando entre otras
formas. La idea es que nadie
puede repetir los movimientos de
nadie cada vez que pasen deben
utilizar una forma diferente. Dado

108
 el caso de que alguien repita el
movimiento se le hará pagar una
penitencia con un baile durante
10 segundos de cualquier
canción. Primero iniciamos con
parejas y luego se aumenta a
grupos de tres.

Actividad 1:
Al final se forma una E.
circunferencia y se hará una
pequeña oración agradeciendo C
F R
por los pequeños regalos que
I E
N 10”
nos da la vida como poder tener
A
A un plato de comida, tener donde
T
L dormir, una familia o alguien que I
nos quiera, el derecho V
fundamental a educarse y en A
general agradecer por un día
más de vida. reflexionando sobre
sobre nuestros errores y así cada
día ser mejores personas
EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

ACCIONES DE MEJORA PARA LA PRÓXIMA CLASE:

OBSERVACIONES:

FIRMA ESTUDIANTE- MAESTRO FIRMA ASESOR –TUTOR

109
 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA CESMAG FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
FÍSICA FORMATO PLAN DE CLASE – PROCESO
INVESTIGATIVO
NOMBRE ESTUDIANTES –MAESTROS: FRANCISCO JAVIER MENA – FABIAN DAVID REVELO –
FELIPE SALAZAR – OMAR DAVID YEPEZ H.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL ANTONIO NARIÑO

DIRECCIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA: TELÉFONO:

CRRA 24 con calle 6 N. 20-35 B/ Obrero

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

SALUDO: MATERIALES: Cancha, talento
Se saludan todos en la cancha cuando el profesor pite van a humano
darle un abrazo y un apretón de mano al menos a tres
compañeros

DESCRIPCIÓN DEL TEMA A TRABAJAR EN LA SESIÓN:

Se van a trabajar ejercicios lúdico recreativos que mejoren las
relaciones interpersonales a través de la comunicación.

CONTEXTUALIZACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL CONOCIMIENTO

PREVIO
UNIDAD DIDÁCTICA O NÚCLEO TIPO DE CLASE: FECHA:
TEMÁTICO: Conductas desarrollo
HORA:
motoras básicas.
SUBTEMA O TEMÁTICA A GRADO: terceros SESIÓN No. 9
DESARROLLAR: : Juegos lúdico
recreativos en la comunicación
asertiva y no verbal
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN FASE DEL CRITERIOS DE OBSERVACIÓN:
DE INFORMACIÓN A PROCESO En la clase se pretende observar la
APLICARSE: METODOLÓGICO: participación activa del niño frente a las
Entrevista – grupo focal diagnóstico y actividades dichas por el docente reflejando
evaluación durante ellas actitudes positivas de
comportamientos positivos con sus
compañeros.
COMPETENCIAS PARA LA SESIÓN DE CLASE
COMPETENCIA MOTRIZ COMPETENCIA COMPETENCIA
AXIOLÓGICA EXPRESIVA
LÚDICO MOTRIZ CUIDADO DE SÍ: LENGUAJES CORPORALES:
Participo en los juegos Atiendo las orientaciones Exploro manifestaciones
individuales y colectivos sobre mi tiempo para jugar y expresivas para comunicar mis
propuestos en la clase realizar actividad física emociones. Tristeza alegría ira
entre otras. En situaciones de
juego y actividad física.

110
 ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA LA CLASE
FASE TIEMPO ACTIVIDADES ESTILOS DE GRÁFICA
ENSEÑANZA
ACTIVIDAD 1: E
Comenzamos con una dinámica n
que consiste en un juego de s
palabras. Formamos un circula e
en la cancha y escogemos un ñ
estudiante al azar para empezar a
I la actividad. en una bolsa habrá n
N varios papeles con una letra z
I consonante, el estudiante a
10”
C deberá sacar un papel y mirar c
I
que letra le ha tocado. en r
A
L seguida deberá decir el mayor e
número de palabras que a
comiencen con esa letra, y solo t
tendrá 15 segundos para i
hacerlo. v
a
Actividad 1: Sígueme el Paso
En la misma circunferencia el
profesor va a hacer un
movimiento con cualquier parte M
de su cuerpo o también algún
gesto, sin utilizar la A
F comunicación verbal, de este
modo el estudiante que esta N
A
alado deberá repetir el D
S movimiento del profesor, y a este
le agregará su propio O
E movimiento. Así se va siguiendo
35”
la cadena hasta el último
estudiante. De esta manera D
C vemos la capacidad de retentiva
y concentración de los I
E estudiantes y también una forma
de comunicación pacífica. Luego R
N
dividimos el grupo en dos y
E
T hacemos la misma actividad
C
R Actividad 2: Los Inquilinos
Cada dos participantes se T
A
agarran de las manos,
O
L colocándose frente a frente,
entre ellos se ubica un tercero.
Los agarrados de las manos
reciben el nombre de

111
"apartamentos"; el que está al
medio se llamarán "inquilinos".
El que dirige el juego dice:
"cambio de inquilinos", éstos
deben dejar su "apartamento" y M
corren en busca de otro. Luego
dice: "cambio de apartamentos", A
éstos deben soltarse de las N
manos e ir a encerrar a otro
inquilino que no sea el suyo, se D
puede escoger entre los que
hacían de "inquilinos" o entre los O
que hacían de "apartamentos",
cada cual ocupará en adelante
su oficio correspondiente. D
Cuando se diga "cambio de
inquilinos y apartamentos"; todos I
se mezclan. Lo importante es no
R
equivocarse, al hacer el cambio
total, en ese momento los que E
hacían de "inquilinos" o de
"apartamentos", deben ocupar C
sus respectivos oficios.
T
Actividad 3. Adivina el Personaje
A varios participantes escogidos O
con anterioridad, se les reparten
papeletas con el nombre de
algún personaje célebre y su
correspondiente oficio. Estos
tratarán de representar su papel
lo más divertido posible mediante
mímicas, los espectadores
deben adivinar correctamente.
Los que no han sido adivinados,
se reúnen y realizan un juego de
"penitencia".

112
 Actividad 1: E.
Para finalizar vamos a hacer una
retroalimentación sobre la C
importancia de tener una R
E
comunicación asertiva con las
F A
I demás personas, hablando sobre T
N 10” los beneficios y perjuicios que I
A conlleva el no tener un buen V
L comportamiento social. A
Además se hará un pequeño quiz
donde el estudiante dará su punto
de vista sobre la importancia de la
expresión corporal
EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

ACCIONES DE MEJORA PARA LA PRÓXIMA CLASE:

OBSERVACIONES:

FIRMA ESTUDIANTE- MAESTRO FIRMA ASESOR –TUTOR

113
FASE TIEMPO ACTIVIDADES ESTILOS DE GRÁFICA
ENSEÑANZA
ACTIVIDAD 1: Comenzamos
haciendo una mesa redonda en A
el aula de clase. Este ejercicio S
permite romper un poco la I
timidez en medio de las G
N
conductas agresivas que los
I A
niños presentan, ya que también C
N tienen su lado tímido, pues las
I I
10” acciones que toman lo hacen Ó
C según el ambiente y su
I N
conveniencia. En el juego se
A
L dirán unas freses clave que son: D
“Hago el llamado al amor número E
10” entonces el numero 10
responde: “quien yo mi amor?” y T
A
el otro responde: “si tu mi amor”
R
y de nuevo responde: “no, yo no E
mi amor”, y vuelve a responder A
“entonces quien mi amor” y ahí el S
otro ya dirá otro número. Por
ejemplo, el amor número 20,
entonces de nuevo se repite el
ejercicio hasta que todos sean
protagonistas

Actividad 1: La Palmada
Los participantes se colocan
en forma circular (de pie o
sentados). Escogen un M
número, ejemplo 7 y sus
A
F múltiplos. La numeración
puede ser progresiva y N
A regresiva; ascendente y
descendente. D
S
Un jugador inicia así: Unos, O
E dos, tres, cuatro, cinco, seis
35”
(en vez de siete se da una
palmada y se dice Uy Uy). D
C Después de unos minutos y
cuando se llegue al múltiplo, I
E
ejemplo 35; se regresa 34, 33, R
N 32, .etc., dando también la
palmada y diciendo Uy, Uy. E
T
Quién se equivoque, se C
R elimina del juego

114
A Actividad 2: : Se ha Perdido T

L el Nene O
Se divide el grupo en dos
equipos. Se escoge a un
jugador, el cual servirá de
adivinador, y se le invita a salir
del salón. En su ausencia se
nombra un jugador que servirá
de nene. Estos deben
pertenecer a equipos M
diferentes. Los equipos deben A
tener igual número de
jugadores. El adivinador, al N
entrar al salón, debe
D
interrogar a todos los
jugadores, de ambos equipos O
a fin de captar alguna "pista"
que pueda orientarlo.
Preguntará, por ejemplo: "De D
qué color son sus ojos?". "Con
qué letra comienza su I
nombre?", etc., hasta adivinar R
cuál es el "mené".
Los equipos se alternan para E
cambiar de "mené" y de C
"adivinador". Se nota puntaje
al adivinador, según las T
personas reportadas (un O
punto por cada persona. Gana
el equipo con el menor
puntaje). Si el adivinador no
acierta "paga" penitencia

Actividad 3. l objeto perdido

Se divide el grupo en
subgrupos. El director(a) del
juego invita a todos los
participantes para que
colaboren entregando objetos
de uso personal. Quien dirige
el juego los va detallando en
voz alta, resaltando las
características de cada
objeto; los coloca sobre un

115
 escritorio y los tapa. Después
de unos minutos (2 o 3)
escoge un representante de
cada sub-grupo, éstos deben
tener lápiz y papel, ellos
escribirán el mayor número de
objetos que recuerden.
Después se escoge un objeto
al azar; el dueño debe cumplir
un juego de "penitencia".

Actividad 1:
Formamos una circunferencia. El E.
profe dirá un mensaje reflexivo al
oído de un estudiante el cual C
F R
deberá pasárselo al otro
I E
N 10”
compañero, y así el mensaje se
A
A trasmite hasta llegar al último de
T
L la ronda. Luego este dirá el I
mensaje en voz alta para ver si V
se puedo mantener el mensaje o A
si se cambió en su recorrido. Al
final dar el mensaje a los
estudiantes con el fin de
reflexionar.

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

ACCIONES DE MEJORA PARA LA PRÓXIMA CLASE:

OBSERVACIONES:

FIRMA ESTUDIANTE- MAESTRO FIRMA ASESOR –TUTOR

116
FASE TIEMPO ACTIVIDADES ESTILOS DE GRÁFICA
ENSEÑANZA
ACTIVIDAD 1: Vamos a
reunirnos formando una A
circunferencia y nos sentamos S
I
todos. Luego vamos a pasar G
dos pelotas: una pelota de N
I papel a la derecha y otra hacia A
N la izquierda, jugando al C
I conocido tingo tango, las I
10” Ó
C personas que queden con la
I N
pelota deberán contar un
A
L chiste, una poesía, una trova D
o cualquier otra actividad que E
deseen. Luego hacemos el
T
tingo tango de nuevo pero con A
cuatro pelotas. Los que R
queden con la pelota E
nuevamente deberán cumplir A
una penitencia como las S
anteriores.
Actividad 1: el Mono Sabio
Los jugadores están en círculo,
la primera persona se pone de
pié y va a tocar un objeto, la M
segunda persona debe tocar ese
mismo objeto y otro más; la A
F tercera, 1, 2, 3 (en el orden en
que se empezó, sin equivocarse) N
A
y así todas las demás personas. D
S Al tiempo que se tocan los
objetos, se nombran en voz alta. O
E Los jugadores finalistas, tendrán
35”
mayor dificultad, pues les
corresponde tocar y recordar D
C mayor cantidad de objetos.
Desarrolla, la observación, I
E atención y memorización
R
N
Actividad 2: Lleva el Ritmo
E
T A cada participante se le asigna
un número. El juego consiste en C
R no perder el ritmo al dar las
palmadas al mismo tiempo que T
A
pronuncia el número.
O
L

117
Las palmadas son: dos con las
manos en el aire y 2 con las
manos en las rodillas.
Ejemplo: quien dirige el juego
comienza dando palmadas en el
aire diciendo su número dos
veces: "uno, uno", luego dando M
palmadas sobre las rodillas, dice A
el número de otro compañero:
"cinco, cinco"; todos los N
participantes llevan el ritmo con
las palmadas, solo el aludido D
dice su número: "cinco, cinco" O
(palmadas en el aire); luego da
las palmadas en las rodillas dice
otro número: "siete, siete". Sólo
el que pierda el ritmo, sale del D
juego. Al final se reúnen todos
I
los eliminados del juego y con
ellos se realiza un juego de R
penitencia
E
Actividad 3. Las Vacas Vuelan
C
Se colocan en círculo los
jugadores y colocan las manos T
palma con palma. Cuando el
director (a) del juego nombra a O
un animal que vuela, todos
deben separar las manos y
volverlas a juntas, dando una
palmada. Quien dirige, también
hace esto, pero trata de hacer
equivocar a los participantes,
realizando acciones contrarias a
las indicadas; es decir, si nombra
un animal que vuela, junto las
manos; y a la inversa, si se trata
de un animal que no vuela, al
darse la orden: las "vacas
vuelan", todos cambian de
puesto

118
 Actividad 1:
Formamos una circunferencia y E.
todos sentados en el piso.
Cuando el profesor de un pitazo C
F R
todos se dan un abrazo con los
I E
N 10”
dos compañeros que tienen a su
A
A lado. Luego una
T
L retroalimentación y se I
preguntara a cualquier V
estudiante el por qué cree que A
los abrazos son importantes en la
vida de las personas y que tan
necesarios son.

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

ACCIONES DE MEJORA PARA LA PRÓXIMA CLASE:

OBSERVACIONES:

FIRMA ESTUDIANTE- MAESTRO FIRMA ASESOR –TUTOR

119
FASE TIEMPO ACTIVIDADES ESTILOS DE GRÁFICA
ENSEÑANZA
ACTIVIDAD 1: El stop:
comenzamos formando A
cuatro grupos, estos se S
I
sientan en hileras en la G
cancha partiendo de un punto N
I de referencia que es un cono. A
N Aquí por cada grupo deberán C
I tener una hoja y un lapicero. I
10” Ó
C Las reglas del juego son: No
I N
mirar hacia atrás, cuando se
A
L dé la primera palabra el D
primero de la fila, escribe su E
palabra y le pasa el lapicero y
T
la hoja al compañero de atrás, A
y este hará lo mismo R
adicionando una palabra más E
hasta que llegue al final. El A
último de cada fila debe poner S
su última palabra y debe
correr a toda velocidad hacia
un aro que esta al final. Se le
recibirá entonces al primero
que llegue al aro
Actividad 1: Guerra de
Refranes
Se conceden 5 minutos a cada
jugador para que piense un M
refrán. El director (a) entrevista a
cada uno de los jugadores con A
F varias preguntas sobre diversas
situaciones de la vida diaria. El N
A
interrogado debe responder con D
S su refrán. Resultan frases muy
chistosas. O
E Lo importante es que el
35”
entrevistador tenga sagacidad,
astucia y chispa para elaborar
D
C preguntas que causen risa en el
grupo. Ejemplos: Al primer I
E jugador le dice: "al levantarse
cuál es la primera frase que le R
N
dice a su esposa?". Responde:
E
T "A Dios rogando y con el mazo
dando". Al segundo se le C
R pregunta: "Al llegar a su trabajo,
cómo saluda a su jefe?". T
A
Responde: "el que nace para
O
L policía, del cielo le cae el boliho".
120
Al tercero: "en el día de su
cumpleaños, como da las
gracias?". Responde: "a caballo.

Actividad 2: Actividad 2: Amo

a mi Amada
Los participantes se sientan en
círculo. El primero dice: "Amo a M
mi amada con 'A' porque es
amable", el segundo debe decir: A
"Amo a mi amada con 'B' porque
es 'bella" o cualquier adjetivo que N
empiece con B.
D
El tercero usará la letra "C" y así
sucesivamente. O
Quien no conteste en 5
segundos debe salir.
Todos deben usar adjetivos que
D
comiencen con la misma letra.
I
Actividad 3: La fruta Madura
El director (a) del juego da a cada R
jugador el nombre de una fruta,
E
sin repetir; y él escoge una fruta
para sí. Comienza el juego C
inventando una frase con
sentido, diciendo al final el T
nombre de la fruta. Ejemplo:
O
"tengo madura la piña"; "me comí
un aguacate".
Variación: se le hace al jugador
una pregunta distinta y él debe
responder diciendo el nombre de
la fruta correspondiente.
Ejemplo: "qué le duele?". El
aludido responde: "El aguacate".
¿Otra pregunta “qué es lo
primero que se baña?" se
responde: "la guanábana", y así
seguimos jugando dándole un
sentido divertido y alegre.

121
 Actividad 1:
Para finalizar, hacemos una E.
circunferencia, se hace la
retroalimentación pertinente e C
F R
inmediatamente vamos a hacer
I E
N 10”
una pequeña autoevaluación que
A
A consiste en pasarles un formato
T
L a los niños en donde se van a I
autoevaluar el proceso formativo V
que han tenido desde la primera A
clase marcando con una X en los
respectivos ítems.

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

ACCIONES DE MEJORA PARA LA PRÓXIMA CLASE:

OBSERVACIONES:

FIRMA ESTUDIANTE- MAESTRO FIRMA ASESOR –TUTOR

122
 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA CESMAG FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
FÍSICA FORMATO PLAN DE CLASE – PROCESO
INVESTIGATIVO
NOMBRE ESTUDIANTES –MAESTROS:

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

INSTITUCI
ON EDUCATIVA MUNICIPAL ANTONIO NARIÑO
DIRECCIÓN INSTITUCIÓN TELÉFONO:
EDUCATIVA:
CRRA 24 CALLE 6 NO 20-35 B. OBRERO

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

SALUDO: choque de manos maestros - estudiantes MATERIALES: Hojas
de papel, silbato,
DESCRIPCIÓN DEL TEMA A TRABAJAR EN LA SESIÓN: REALIZACION
DE ACTIVIDADES LUDICO RECREATIVAS QUE DURANTE SU
conos, talento
EJECUCION SEA EVIDENTE LAS BUENAS RELACIONES humano
INTERPERSONALES EN LOS ESTUDIANTES

CONTEXTUALIZACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL CONOCIMIENTO

PREVIO
UNIDAD DIDÁCTICA O NÚCLEO TIPO DE CLASE: desarrollo FECHA:
TEMÁTICO: CONDUCTAS
MOTORAS BASICAS
HORA:

SUBTEMA O TEMÁTICA A GRADO: Tercero SESIÓN No. 13

DESARROLLAR: a través juego el
niño sea un líder, participe en
cada una de los ejercicios
propuestos por su docente, que
mantenga la interacción con los
demás estudiantes y se acople a
cada momento de juego

TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN FASE DEL PROCESO CRITERIOS DE

DE INFORMACIÓN A METODOLÓGICO: OBSERVACIÓN:
APLICARSE: Diagnóstico y evaluación En la clase se pretende
Entrevista – grupo focal observar la participación
activa del niño frente a las
actividades dichas por el
docente reflejando durante
ellas actitudes positivas de
comportamiento con sus
compañeros
COMPETENCIAS PARA LA SESIÓN DE CLASE
123
COMPETENCIA MOTRIZ COMPETENCIA AXIOLÓGICA COMPETENC
IA
EXPRESIV
A
LÚDICO MOTRIZ CUIDADO DE SÍ: LENGUAJES
Exploro posibilidades de Identifico mis necesidades cuando CORPORALES:
movimiento a nivel global y me esfuerzo en la actividad física. Exploro entusiasmo en
segmentario. las actividades
propuestas en la clase.

ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA LA CLASE

FASE TIEMP ACTIVIDADES ESTILOS GRÁFICA

O DE
ENSEÑANZ
A
ACTIVIDAD 1 :
Como fase inicial vamos a realizar
una oración en equipo para
agradecer por todas las
bendiciones diarias
A
1. Proyecto “Yo Soy”
S
Para dar inicio a nuestras
I
FASE actividades vamos a realizar una
G
dinámica en la que los niños
N
INICIA puedan dar a conocer sus puntos
A
L de vista en los que se identifiquen,
C
hay muchas variaciones de la
I
actividad de “Yo Soy”, la idea es
Ó
que los niños se definan a sí
10” N
mismos y se presenten al resto.
Los estudiantes pueden crear una
D
ficha, un poema, una
E
presentación, una lista “Top Ten”,
etc., para describirse a sí mismos.
T
Puede ser útil para dar a los
A
estudiantes iniciales de una
R
oración para estimular su
E
pensamiento y la escritura. Hay un
A
sinfín de posibilidades, pero
S
algunos ejemplos incluyen:
Me encanta
_____porque___________
Me pregunto
___________________
Soy feliz cuando
__________________
Tengo miedo cuando
_____________
Me preocupa _______
porque________
Espero que ________________

124
 Estoy triste cuando
_____________________
En el futuro, voy a
_______________

Actividad 1 Nombre: El capitán

solidario y el tesoro de valores.
Mediante el juego cooperativo
estimular el trabajo en equipo, la
solidaridad y la equidad. Que
todos logren participar, trabajo en
equipo, orden en el juego, el M
compañerismo entre los A
FASE integrantes del grupo. Un silbato, N
02 mapas del tesoro uno por cada D
CENT equipo, 02 cofres con el tesoro con O
RAL 35” suficiente golosinas para los
participantes del equipo. D
I
Van a encontrarse En equipos y R
dispersos para dar inicio Se A
forman dos grupos mixtos con C
igual número de participantes, a T
cada grupo se le entrega un O
mapa con el recorrido hasta el
tesoro. Durante el trayecto se
ubican puntos de referencias con
claves relacionadas con rasgos
del valor solidaridad, al encontrar
el tesoro serán los niños
integrantes del equipo lo que
establecerán el criterio para
distribuir el tesoro

Actividad 2: EL ESQUIVADOR
Se dividen en cuatro grupos y se
sitúan en los extremos de una
cruz marcadas con conos
separados a la misma distancia.
Desarrollo: A la señal deberán
desplazarse hasta el extremo
contrario. De esta manera todos
los niños se cruzarán en el
centro, tratando de esquivar al
resto de sus compañeros.
Debemos advertirles para evitar
riesgos de accidentes que hay
que tratar de no chocarse. Para
ello le daremos la consigna de
que el que se toque con otro
suma un punto. Gana el niño y el
equipo que menos puntos
obtenga.

Actividad 3: GRANJERO Y
CEBOLLA
125
 Se elegirá a una persona
voluntaria de entre el grupo que
sea el/la granjero/a, mientras que
el resto del grupo será la cebolla.
Los participantes que forman la
cebolla deben disponerse todos
juntos de forma concéntrica,
como formando las capas de una
cebolla y el/la granjero/a debe
intentar separarlos para “ir
pelando la cebolla”.

Cada vez que un integrante de la

cebolla sea separado del grupo se
convierte en granjero/a y debe
ayudar a pelar la cebolla, Cuando
se termine la dinámica debe darse
un tiempo para que el grupo
exprese qué le ha parecido la
actividad y qué ha sentido
mientras la realizaba., Si el grupo
es muy grande pueden formarse
varias cebollas.

Debe aclararse antes de empezar

la actividad que no se puede ser
violento, obviamente debe
emplearse la fuerza física para
separar a los compañeros, pero
siempre intentando no hacer daño

Para finalizar vamos a tener

un conversatorio con los
estudiantes de las actividades
FASE realizadas y darle más
FINAL 10
claridad a algunos ejercicios
MIN MANDO
que tienden a no DIRECTO
desenvolverse de la manera
más adecuada y con base a
esto realizaremos un
estiramiento de manera
descendente que todos
participen de ello.

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

126
ACCIONES DE MEJORA PARA LA PRÓXIMA CLASE:

OBSERVACIONES:

FIRMA ESTUDIANTE- MAESTRO FIRMA ASESOR –TUTOR

127
 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA CESMAG FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
FÍSICA FORMATO PLAN DE CLASE – PROCESO
INVESTIGATIVO
NOMBRE ESTUDIANTES –MAESTROS:

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: INSTITUCION

EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO ANTONIO
NARIÑO
DIRECCIÓN INSTITUCIÓN TELÉFONO:
EDUCATIVA:
CRRA 24 CON CALLE 6 No 24-35

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

SALUDO: abrazo al compañero de a lado MATERIALES: Pañuelos
,silbato ,talento humano
DESCRIPCIÓN DEL TEMA A TRABAJAR EN LA SESIÓN: y espacio
Los juegos lúdicos fortaleciendo el trabajo en equipo
CONTEXTUALIZACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL CONOCIMIENTO
PREVIO
UNIDAD DIDÁCTICA O TIPO DE CLASE: FECHA:
NÚCLEO desarrollo
HORA:
TEMÁTICO: CONDUCTAS
MOTORAS BASICAS
SUBTEMA O TEMÁTICA A SESIÓN No. 14
DESARROLLAR: a través juego GRADO: Tercero
el niño sea un líder, participe en
cada una de los ejercicios
propuestos por su docente, que
mantenga la interacción con los
demás estudiantes y se acople a
cada momento de juego
TÉCNICAS DE FASE DEL CRITERIOS DE OBSERVACIÓN:
RECOLECCIÓN DE PROCESO En la clase se pretende observar la
INFORMACIÓN A METODOLÓGICO: participación activa del niño frente a
APLICARSE: Diagnóstico y las actividades dichas por el docente
Entrevista – grupo focal evaluación reflejando durante ellas actitudes
positivas de comportamiento con sus
compañeros.
COMPETENCIAS PARA LA SESIÓN DE CLASE
COMPETENCIA MOTRIZ COMPETENCIA COMPETEN
AXIOLÓGICA CIA
EXPRESIV
A
LÚDICO MOTRIZ CUIDADO DE SÍ: LENGUAJES
Exploro posibilidades de Identifico mis necesidades CORPORALES:
movimiento a nivel global y cuando me esfuerzo en la Exploro entusiasmo en
segmentario. actividad física. las actividades
propuestas en la clase.

ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA LA CLASE

128
FAS TIEM ACTIVIDADES ESTILOS DE GRÁFI
E PO ENSEÑANZ CA
A

ACTIVIDAD 1: LAS PARTES DE

TU CUERPO
Para esta fase vamos a realizar M
una pequeña oración dando A
gracias a Dios por permitirnos N
reunirnos una sesión más D
F O
A conllevada a la salud y un nuevo
D
S amanecer de los presentes y I
E todas nuestras familias en R
general ACTIVIDAD 1 nos vamos E
I a tomar en parejas donde se C
N desplazaran sobre el la cancha T
10”
I O
de trabajo EJ cuclillas, de
C
I
espaldas, de frente ETC al pito o
A señal del profesor va a
L intercambiar de parejas con el
desplazamiento que se le asigne
a la medida del juego

ACTIVIDAD 1: QUIEN SABE

MAS

¿Quién sabe más? Objetivo:

estimular el fortalecimiento de la
amistad como vía directa para el
fortalecimiento de las relaciones
interpersonales a través de un
F juego en el que se potenciará lo
A cognitivo.
S Metodología: se formarán dos
35” equipos, se pondrá música para
E
que ellos bailen, mientras esto
C sucede se irán pasando el libro de
E un niño a otro, cuando la música
N pare el niño que se quede con el
T libro en la mano, tendrá que decir:
R el autor, otro hablar de un cuento,
A de un personaje y así
L sucesivamente .Variantes:
estarán dadas de acuerdo con las
características del entorno y de
los niños que participan.
ACTIVIDAD 2 EL DRAGÓN
Objetivos: pertenecer a un grupo,
enriquecer las relaciones, solicitar
y ofrecer ayuda, aprender a
resolver los problemas que surjan
con los demás, pedir ayuda
129
 cuando lo necesite y reconocer
los errores y pedir disculpas.

Desarrollo: se divide al grupo en

subgrupos de 8 o 7 niños. El
primer niño hará de dragón y el
último de cola, llevando un
pañuelo colgado en la cintura. La
cabeza intentará coger las colas
de los demás dragones. Y la cola,
ayudada por todo su grupo,
intentará no ser cogida. Cuando
una sola cola es cogida (se
consigue el pañuelo), el dragón al
que pertenece el pañuelo se unirá
al que le ha cogido la cola,
formando así un dragón más
largo. El juego terminará cuando
todo el grupo forme un único
dragón.

Actividad 3: El Inquilino
Enriquecer las relaciones
sociales, aprender a resolver los
problemas que surjan con los
demás y pertenecer a un grupo.
Se forman tríos de niños, dos de
ellos representan con los brazos
el techo de una casa y con el
cuerpo la pared derecha e
izquierda respectivamente y el
tercero se mete dentro de la casa
convirtiéndose en el «inquilino».
Cuando el profesor/a grite «
¡Inquilino!», estos deben salir de
su casa y buscar una nueva. Por
el contrario, si el profesor/a dice «
¡casa!», son éstas las que se
mueven buscando otro inquilino
Para dar vuelta a la calma
FASE nos hacemos en el círculo MANDO
FINA central de la cancha y DIRECTO
L mientras estiramos nuestras
partes corporales iremos
inclinándonos a las falencias
que presentaron en la clase
como también lo que más les
ayudo a tener un plus alto de
motivación.

130
 EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

ACCIONES DE MEJORA PARA LA PRÓXIMA CLASE:

OBSERVACIONES:

FIRMA ESTUDIANTE- MAESTRO FIRMA ASESOR –TUTOR

131
 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA CESMAG FACULTAD DE
EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
FÍSICA FORMATO PLAN DE CLASE – PROCESO
INVESTIGATIVO
NOMBRE ESTUDIANTES –MAESTROS:

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO
DIRECCIÓN INSTITUCIÓN TELÉFONO:
EDUCATIVA:
CRRA 24 CON CALLE 6 No 24-35

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

SALUDO: abrazo maestro- estudiante MATERIALES:
SILBATO,PELOTAS ,
DESCRIPCIÓN DEL TEMA A TRABAJAR EN LA SESIÓN: PAÑUELOS,TALENTO
REALIZACION DE ACTIVIDADES LUDICO RECREATIVAS QUE HUMANO,ESPACIO
DURANTE SU EJECUCION SEA EVIDENTE LAS BUENAS
RELACIONES INTERPERSONALES EN LOS ESTUDIANTES
CONTEXTUALIZACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL CONOCIMIENTO
PREVIO
UNIDAD DIDÁCTICA O TIPO DE CLASE: FECHA:
NÚCLEO desarrollo
HORA:
TEMÁTICO: CONDUCTAS
MOTORAS BASICAS
SUBTEMA O TEMÁTICA A SESIÓN No. 15
DESARROLLAR: a través juego
el niño sea un líder, participe en GRADO: Tercero
cada una de los ejercicios
propuestos por su docente, que
mantenga la interacción con los
demás estudiantes y se acople a
cada momento de juego
TÉCNICAS DE FASE DEL PROCESO CRITERIOS DE OBSERVACIÓN:
RECOLECCIÓN DE METODOLÓGICO: En la clase se pretende observar la
INFORMACIÓN A Diagnóstico y participación activa del niño frente a
APLICARSE: evaluación las actividades dichas por el
Entrevista – grupo focal docente reflejando durante ellas
actitudes positivas de
comportamiento con sus
compañeros
COMPETENCIAS PARA LA SESIÓN DE CLASE
COMPETENCIA MOTRIZ COMPETENCIA AXIOLÓGICA COMPETENCIA
EXPRESIVA
LÚDICO MOTRIZ CUIDADO DE SÍ: LENGUAJES
Exploro posibilidades de Identifico mis necesidades cuando CORPORALES:
movimiento a nivel global y me esfuerzo en la actividad física. Exploro entusiasmo en
segmentario. las actividades
propuestas en la clase.

132
 ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA LA CLASE
FAS TIEM ACTIVIDADES ESTILOS GRÁFI
E PO DE CA
ENSEÑANZ
A

ACTIVIDAD 1: VELOZMENTE A
Se realiza un saludo general a S
I
todos los estudiantes con un G
apretón sutil de mano N
Para dar inicio vamos a A
F escoger un estudiante C
A I
S cualquiera mientras los demás
Ó
E estarán sentados en el círculo N
central de la cancha y este va
I air en velocidad y al que le D
N 10” toque la espalda saldrá a E
I
C alcanzarlo si no lo alcanza
T
I hasta que llegue a su puesto A
A este tomara el rol del primero y R
L realizara la dinámica E
A
S

Actividad 1: EL CORRE Y
ATRAPA
Un jugador persigue a los
demás. El resto se moverá
libremente por todo el espacio
previamente delimitado. El
jugador que persigue intenta
tocar o atrapar al resto; cuando M
lo consigue el jugador tocado A
F N
A se coge de la mano del
D
S perseguidor y juntos intentan O
E 35” atrapar al resto de
los jugadores. A medida que se
C va tocando gente, estos se D
E suma la cadena (puede I
N R
hacerse cada vez más grande o
T E
R
dividirse en cadenas más
C
A pequeñas) que irá
T
L persiguiendo a gente hasta O

Actividad 2: BLANCO
YNEGRO:
Los jugadores se sitúan sobre
dos líneas paralelas trazadas
previamente, formando un
pasillo, a unos dos o tres
metros de distancia. Un equipo
133
 es el blanco y el otro el negro. El
entrenador nombrará al azar
¡blanco! o ¡negro!. Al oír el
nombre de su equipo, los
jugadores huyen hacia la línea de
fondo mientras sus adversarios
intentan atraparlos antes de que
logren llegar a ella. Cada jugador
tocado supone un punto para el
equipo.
Reglas: Se debe correr en línea
recta y los jugadores atrapados
adoptaran una posición de
cuclillas sin poder moverse.

Actividad 3 LOSBRUJOS
Un jugador, el brujo, persigue a
los demás intentando atraparlos.
Los jugadores cuando son
tocados por el brujo deben
quedarse inmóviles en su sitio, en
una posición definida
previamente (sentados, de pie
con los brazos en cruz...).
Cualquier jugador libre puede
salvar a sus compañeros
petrificados por el brujo en la
forma anteriormente fijada
(saltando peor encima de ellos,
pasando por debajo de las
piernas, tocándolos...)
Reglas: No se puede salir de la
zona de juego. Para salvar a un
compañero hay que cumplir la
norma que el entrenador haya
fijado.
ACTIVIDAD 1: RONDA DEL
VALOR
En la vuelta a la calma vamos
a realizar un estiramiento en
MANDO
parejas que posiblemente
FASE DIRECTO
FINAL sean del mismo peso o
estatura y cada grupito al
finalizar nos dirá un valor y la
importancia de ese valor en
este caso el valor del respeto
entre estudiantes y
profesores

134
 EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

ACCIONES DE MEJORA PARA LA PRÓXIMA CLASE:

OBSERVACIONES:

FIRMA ESTUDIANTE- MAESTRO FIRMA ASESOR –TUTOR

135
11.5.4. Evaluación. El proceso de evaluación se llevará a cabo como una base
principal para realizar un proceso o seguimiento de la aplicación del tema de
investigación al grupo o sujeto de estudio, dentro del contexto de lo que son los
juegos lúdicos para disminuir conductas agresivas.

Según Villota y Rosero son quienes toman la evaluación como. “Las actitudes,
valores, saberes y habilidades no se transfieren, se construyen, se asimilan y se
desarrollan, cada persona puede proponerse el mejoramiento de desempeño y
el logro de niveles cada vez más altos. Este reto se convierte en el referente que
orienta la construcción del mejor desempeño personal”. 64

Esto hace referencia a que las distintas formas de ser de cada persona en el
caso niños son muy distintas del uno al otro, y esto constituye la personalidad de
cada uno de ellos. La evaluación constituye una manera de conocerse a sí
mismo y hace por mejorar su desempeño no solo académico si no
comportamental mediante el logro de ciertas condiciones que lo hacen posible.

Además, los autores afirman que: “la evaluación, supone comparar objetivos y
resultados, mientras que otras exigen una conceptualización más amplia,
apelando un estudio combinado del trabajo en sí y de los valores”. 65 Desde esta
perspectiva existen diversas maneras de evaluar, mientras unas evalúan
resultados, otras se encargan de atender puntos fundamentales como los son
valores es aquí donde juega un papel muy importante la presente investigación
ya que, para ella, la evaluación basada en los valores es la principal para
favorecer a los resultados de las conductas de los niños.

Se podría decir que la evaluación basada en valores contribuye esencialmente

a la formación personal del niño mediante el desarrollo de capacidades que ellos
pueden expresar y desenvolverse en diferentes entornos o contextos.

11.5.5. Recursos. En el proceso de enseñanza aprendizaje la Institución

Educativa Antonio Nariño, cuenta con recursos los cuales facilitan un desarrollo
adecuado entre los estudiantes-maestros y los mismos estudiantes de la
Escuela; es por ello que se da a conocer cuáles son o serían los recursos
necesarios para el desarrollo de cada actividad durante las sesiones de la clase
de Educación Física.

Recursos físicos

La I.E.M Antonio Nariño, cuenta con dos escenarios deportivos, una cancha de
microfútbol, y que también sirve para baloncesto, ya la otra es una cancha más
pequeña para otro tipo de actividades y juegos para los niños, además tiene unos
espacios reducidos que se encuentran disponibles para el desarrollo de otro topi
de actividades que realiza la Institución.

64
ORTEGA VILLOTA, Oscar y ROSEO SOSA, Maria Mercedes. Las estrategias de la evaluación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. San juan de pasto; I.U.CESMAG,2008.p39
65
Ibid., p.51

136
Recursos didácticos

En las clases de Educación Física. La Institución cuenta con un gran número de

material didáctico como: balones de Microfútbol, Baloncesto, Voleibol, Aros,
Conos, Ballestas de madera, uniformes, cuerdas y raquetas para tenis de mesa.
Que a su vez son provenientes de los mismos estudiantes, y también de la
misma Institución, con el fin de desarrollar las actividades programadas y lograr
así un mejor desarrollo de aprendizaje y su mejoramiento tanto físico, como
mental.

Talento humano

Durante el proceso de la investigación, el grupo sujeto de estudio cuenta con un

total de 32 estudiantes tanto de sexo masculino como femenino, pertenecientes
al grado 3° del I.E.M. Antonio Nariño. Además, el director de grupo, X
administrativos y 4 estudiantes-maestros de la Universidad CESMAG.

137
 10. ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Teniendo en cuenta el tema de estudio conductas agresivas en los niños de

tercer grado del colegio Antonio Nariño de la ciudad de Pasto, se pretende dar a
conocer de forma clara el contenido presente trabajo investigativo pues bien, al
hablar de conductas agresivas hace alusión a una problemática de carácter
psicológico y pedagógico . La agresividad es una conducta que se da en las
personas y sobre todo en los niños de forma natural, pues al manifestar estas
alteraciones en la conducta generan síntomas de malestar e incomodidad,
tergiversando las normas éticas, y en consecuencia provocando respuestas de
igual o mayor magnitud negativa por parte las personas que se encuentran en el
entorno, irrumpiendo con todo lazo de fraternidad.
Aquel problema conductual presente en el contexto escolar afecta directamente
a toda la comunidad estudiantil, por ello se ha planteado una posible solución
estratégica para disminuir aquellas conductas por medio de los juegos lúdico
recreativos. Mediante esta estrategia pedagógica se espera generar un impacto
positivo en el ambiente escolar, para ello como primera instancia se ha elaborado
un conglomerado de síntomas y causas posibles que inciden negativamente en
el ambiente, con base a las experiencias vividas a lo largo de la investigación.
Por tanto entre algunos de los síntomas más evidentes en la problemática se
encuentran riñas, peleas, desinterés, falta de compañerismo, desmotivación,
baja autoestima, malas relaciones interpersonales, exceso de libertad, bajo
rendimiento académico y vulnerabilidad. Ahora bien existen unas causas que
contribuyen a tener un mejor panorama del porque se dan estos síntomas; entre
ellas están los distintos puntos de vista y opiniones que presenta cada niño, ya
que al haber pensamientos diferentes cada quien defiende su posición actuando
sin elocuencia ni asertividad, pues la única forma de resolver las discrepancias
es la agresividad. Otra de las causas importantes a tener en cuenta, es el
rechazo cultural y racial entre compañeros, ya que al no comprender que todos
tienen diferentes características empiezan a crear grupos selectos y a rechazar
a quienes son diferentes física y psicológicamente. Otra de las causas yace en
la falta de diálogo y comunicación que viene desde el hogar, al ser escasos de
esta importante cualidad, cualquier situación de discordia o malentendidos suele
resolverse con actos violentos y no con tolerancia, lo cual radica en trasladar
estos malos ejemplos del hogar al ambiente escolar, pues la aceptación y el
respeto por la opinión del prójimo son valores que deben enseñarse en el núcleo
familiar.
Aquellos problemas familiares son quizá los detonantes principales que
ocasionan ese cambio en el carácter del niño, pues si las costumbres de su hogar
radican en la resolución de conflictos a través de la violencia, este indirectamente
absorbe el mal ejemplo y comienza a actuar de la misma forma o incluso peor.
Por lo tanto su desempeño escolar se ve lastimosamente afectado, la relación
con sus compañeros no va ser amena, su círculo de amigos será muy estrecho
o por el contrario puede ser el promotor de la violencia y el mal ejemplo, logrando
captar la atención de los demás e intentar ser un líder negativo comandando en
el caos y la indisciplina. Por el contrario también existen sentimientos reprimidos
de quienes actúan con timidez y miedo a ser ultrajados, no obstante estas
personas que son vilmente maltratadas física y psicológicamente tienden a

138
explotar y liberar su furia mediante actos supremamente violentos, además
gracias a estas situaciones insoportables de comportamiento se genera un gran
índice de deserción escolar, ya que hay niños que no soportan estas cargas de
violencia y deciden abandonar sus estudios, pues psicológicamente se
encuentran en un estado depresión y baja autoestima .
De este modo aclarando algunas causas del porque se da la violencia, se dice
que los niños actúan por el proceso de imitación, por ello mediante los juegos
lúdico recreativos se pretende enseñar valores, fomentar el aprendizaje
significativo con juegos innovadores que conjuguen aspectos imprescindibles
como la comunicación y el trabajo en equipo indispensables para crear un
vínculo de amistad entre compañeros, así entonces los niños empiezan a imitar
estos buenos ejemplos en su tiempo libre o en horario extra escolar. Es
importante resaltar que el juego es la herramienta más importante para
tergiversar la conducta del ser humano pues siempre existe el factor de la
diversión que se asocia con amistad, alegría, motivación, y demás aspectos
positivos, además con la implementación de la educación física se busca distraer
la mente de los contenidos cotidianos monótonos que ofuscan el buen desarrollo
físico y mental del niño. Adicionalmente la importancia reviste en la formación
integral de los estudiantes aportando en la construcción de su personalidad, ya
que desde la segunda infancia se produce un cambio notorio en el proceso
evolutivo conductual, al aproximarse al etapa de la adolescencia, por ende el
desarrollo psicomotriz en edades tempranas repercute en el futuro de los mismos
de forma positiva o negativa.
En relación a la formación escolar del niño es importante mencionar que la
educación básica primaria no se concentra únicamente en la enseñanza de
contenidos teórico cognitivos, pese a que es importante también suele llegar a
ser tedioso si no se implementan contenidos lúdicos para optimizar dicho
aprendizaje, por el contrario llegaría a concentrar niveles más altos de estrés y
en consecuencia se generaría más violencia al no permitir liberar sus deseos de
expresarse. En concordancia con lo anterior es necesario sobrellevar una
educación balanceada, donde la educación física toma protagonismo al ser
promotora de estilos de vida saludables, beneficiando tanto al cuerpo como a la
mente, a través de estos espacios de esparcimiento y aprendizaje los niños
experimentan nuevas sensaciones y formas de aprender. Con el ejemplo del
juego cooperativo se estimulan habilidades sociales que el niño adopta tales
como la comunicación y el dialogo, dándole la potestad expresar sus ideas sin
necesidad de actuar con violencia, también le permite reconocer los defectos y
cualidades en sus compañeros. Ligado a esto es imprescindible controlar el
ambiente con paciencia y serenidad por parte del docente, pues al presentarse
situaciones de indisciplina es necesario llevar la calma, ya que con el ejemplo
se hace entender a la otra persona que su forma de actuar no es correcta,
además muy importante el hacer la práctica de la interrogación ya que mediante
una selección de preguntas estratégicas se le permite a la persona exaltada
disminuir el nivel de agresividad para que manifieste con palabras la razón de su
enojo haciendo uso de un proceso mental que anula los pensamientos negativos.
En este orden de ideas al hablar de agresividad en niños, ha sido esencial la
elaboración de una matriz especializada en la recolección de información de
diferentes fuentes investigativas, con el propósito de elaborar un artículo de

139
revisión como sustento de validez a este proyecto, ya que de forma sintética le
da un sentido bibliográfico más amplio a la problemática abordada, por la
cantidad de artículos de interés en materia de la agresividad, tesis doctorales y
demás documentos esenciales para sustraer la información pertinente
netamente pedagógica. El objetivo y finalidad principal del artículo es ordenar la
información consultada en las fuentes de investigación, con el fin de
complementar el conocimiento significativo sobre las conductas agresivas,
además de proporcionarle hallazgos y resultados cualitativos y cuantitativos
interesantes que permiten resolver preguntas e incógnitas en función de la
problemática, ya que gracias a estos insumos el estudiante maestro puede
optimizar su aprendizaje.
Para la realización del artículo, se hizo una breve descripción, la cual genera
en cada integrante la posibilidad de obtener y esclarecer el conocimiento
significativo en cuanto a las conductas agresivas en los niños, el tipo de relación
que se presenta en el entorno que los rodea y cuáles son las causas que detonan
dichos comportamientos. Por lo tanto se puede decir que los juegos lúdicos
recreativos son la estrategia pertinente y oportuna para generar cambios
positivos en función de esta problemática a corto, mediano y largo plazo en el
contexto social, familiar, y educativo.
En medio del proceso que se fue llevando para la elaboración del artículo se
requirió de la colaboración de una persona idónea especializada y cualificada
profesionalmente que contribuya con una asesoría de calidad en al ámbito
pedagógico, quien proporciono alternativas de búsqueda e indagación acerca
del tema mediante documentos PDF y sitios de información en la web,
motivando y guiando al presente grupo de trabajo a realizar una exploración más
concreta, permitiendo así la elaboración de un artículo de calidad, además
propuso fuentes de investigación muy importantes para la obtención del
conocimiento en materia de relaciones interpersonales y conductuales, pues al
ingresar, efectivamente se encontraron varias revistas, artículos y documentos
imprescindibles para el desarrollo del tema principal.
Dentro de este proceso se llevó a cabo también la construcción de una matriz
bibliográfica dando a conocer una serie de ítems que permiten una extracción de
información muy valiosa tales como: autor, Año, titulo, finalidad, muestra y edad,
intervención pedagógica, instrumentos de recolección, hallazgos, resultados, y
por supuesto el respectivo link o fuente de información como sustento de
evidencias legales siempre teniendo un margen de 6 años atrás ya que existen
fuentes de información no reconocidas por entidades de investigación, cabe
resaltar que también se valió de otro tipo de documentos de información verídica
y veraz, tales como tesis universitarias, tesis doctorales y tesis de maestrías que
contribuyeron contundentemente en el proceso investigativo sobre las conductas
agresivas.
En concordancia con lo anterior, los aportes y conocimientos se optimizaron a
través de páginas de búsqueda en la web y páginas académicas especializadas
tales como: Scielo, repositorio, revistas y Google académico las cuales ayudaron
a llenar y completar la información sobre el tema objeto de estudio.
Adicionalmente se obtuvo información muy relevante que posibilito afianzar el
aprendizaje de manera satisfactoria, puesto que al sumergirse más en este
proceso de investigación, gracias a la amplia gama de conocimientos que

140
proporcionaron los 50 artículos, se ha notado que las conductas agresivas se
manifiestan en todo tipo de personas en el mundo sin importar la edad o nivel de
educación, es decir, que desde un niño hasta un adulto mayor presentan
comportamientos inadecuados, por ende el contexto familiar es uno de los pilares
que desata la propagación de las conductas, donde las personas desde edades
tempranas absorben o adoptan indirectamente estas malas influencias
trasladando todo este compendio de situaciones a los lugares a donde vayan
tales como el colegio el trabajo o la sociedad en general.
En consecuencia la agresividad es un problemática difícil de abordar ya que
existen muchos puntos de vista, por ende desde la pedagogía el objetivo o
finalidad en este apartado es analizar las distintas fuentes de información
proporcionadas en los artículos, realizar su respectivo análisis y obtener el
conocimiento significativo necesario para abordar esta problemática de la mejor
manera.
De la misma forma se han obtenido unos resultados importantes que han
arrojado los 45 artículos previamente consultados. Entre ellos están los artículos
descriptivos y los de intervención, lo cual permitió obtener una información más
precisa siendo de ellos 19 descriptivos y 26 de intervención. Teniendo en cuenta
los diferentes artículos tomados desde diferentes motores de búsqueda es
importante resaltar la relevancia que tienen los artículos descriptivos ya que
gracias a estos se puede obtener un análisis más detallado de la problemática a
tratar. En consecuencia se ha observado que la mayoría los artículos han tenido
una intervención pedagógica y una metodología en base a resolución de
conflictos ya que se habla de niños de diferentes escuelas educativas quienes
presentan problemas de conducta.
La muestra de edad y de población en los diferentes artículos es desde niños y
niñas que oscilan entre los 3 años de edad hasta los 19 años. La mayoría son
grupos numerosos para poder obtener mejores resultados ya que cada niño
posee características y cualidades heterogéneas importantes para este estudio.
Por otra parte se puede decir que los artículos coinciden con una finalidad que
se encuentra siempre en el resumen de cada documento, básicamente dicha
finalidad consiste en analizar las diferencias entre los comportamientos que
presentan todos y cada uno de los niños para esclarecer las dudas acerca de
sus comportamientos agresivos y las casusas principales que se originan. Muy
importante saber también que los buscadores de información que prevalecen
son google académico, scielo, repositorio y revistas. Estos buscadores fueron
esenciales para proporcionar información valiosa e importante en el tema de
investigación. Además a través de los buscadores, se desplegaban más
opciones de búsqueda y artículos relacionados al tema de investigación.
Haciendo énfasis en la caracterización sobre las circunstancias comunes que se
presenta en los diferentes trabajos de grado y artículos consultados, se observó
que existen problemas de comunicación, las cuales presentan actitudes
negativas adyacentes tales como la desobediencia y la rebeldía por parte de los
niños, adolescentes y jóvenes. Además dichas situaciones de caos suelen
presentarse en mayor proporción en los hombres más que en las mujeres.
Algunas de las agresiones físicas más frecuentes son empujones sobre la otra
persona, insultos o palabras grotescas, y patadas por parte de los niños, por otro

141
lado las niñas tienen una forma particular de agredir verbalmente con la palabra
“tonto o tonta”.
No obstante se han rescatado algunos aspectos positivos que han arrojado los
estudios aplicados en los respectivos artículos, uno de ellos es que
indiscutiblemente el ser humano como tal, a medida que crece física y
mentalmente va a adoptando pensamientos más razonables, por el simple hecho
de que empieza a madurar, en el caso de los niños se observó que fueron
acatando las normas y deberes así como sus derechos, entre ellos expresar sus
ideas libremente pero así mismo respetar la opinión de sus compañeros. Este
proceso ha sido beneficioso para promover la interacción interpersonal y las
habilidades comunicativas.
En este mismo orden de ideas también se evidencio participación de los padres
de familia o acudientes de los niños quienes por medio de rigurosas encuestas
se dieron cuenta del escaso acompañamiento que han hecho a sus hijos por
prestar más atención a su trabajo y pasar por alto el apoyo moral necesario que
necesitan los niños para construir su personalidad y su carácter en base al buen
ejemplo y los valores del hogar.
Finalmente para concluir se puede decir que la elaboración de la matriz
conformada por 45 artículos de interés investigativo fue realmente fructífera ya
que por medio de unos criterios de selección tales como margen de 6 años atrás
partiendo del 2014, grupos sujetos de estudio con edades contemporáneas
(primera infancia y adolescencia), metodología y técnicas de enseñanza,
instrumentos de recolección de información cuantitativos y cualitativos, abordaje
del problema mediante juegos y estrategias lúdicas entre otras, fue posible
optimizar el conocimiento en materia de las conductas agresivas, en donde se
encontró una falencia en el contexto familiar, el cual es el epicentro del problema,
pues de ahí el niño adopta y aprende el mal o buen ejemplo que recibe por parte
de sus allegados trasmitiendo su comportamiento en el ambiente escolar. En
consecuencia se registraron ciertos tipos de agresiones verbales y físicas como
insultos, patadas, empujones, puños y golpes con objetos. Sin embargo es
importante resaltar la importancia que tiene la pedagogía para contrarrestar el
problema, puesto que gracias a sus estrategias metodológicas, estilos de
enseñanza innovadores y sus técnicas de recolección de información se logró
contrarrestar la conducta agresiva en algunos niños y fomentar la ética y los
valores esenciales para la vida

142
 11. Conclusiones.

CONCLUSIONES:

 Se puede concluir que la conducta agresiva no cambia de un día para

otro. Con el tiempo se va aprendiendo a tener paciencia y también es un
proceso que requiere mucha perseverancia y constancia para obtener
buenos resultados planificando actividades relacionada al mejoramiento
de los comportamientos de los niños. Como futuros docentes existen
muchas alternativas, estrategias y terapias para ayudar a estos
estudiantes. En conjunto, padres, maestros, estudiantes y psicólogos o
algún especialista en conducta se puede lograr un verdadero cambio.
 Dentro de las conductas agresivas se ha encontrado muchos tipos de
comportamientos no aptos sobre todo en lo niños y que en los cuales se
encuentran actos intencionales de naturaleza física, verbal y gestual, y
que dentro de estas lo que hace el niño es dañar al otro, generar conflictos
con docentes, padres y amigos, y a su vez lastimar creando así un
momento de malestar en los demás.
 Mediante los juegos lúdicos recreativos como estrategia pedagógica para
disminuir las conductas agresivas en niños se encuentra un punto
importante, y es que mientras dentro de esas malas conductas en los
niños están presentes, entonces mediante este tipo de juegos lúdico se
trata de generar un ambiente pro social, y en el tener un efecto positivo
entre los actores de una contexto determinado que en este caso sería la
familia, entorno social y misma institución educativa. Porque este tipo de
juegos apuntan a la creación de vínculos sociales constructivos y a un
orden social favorable que con el paso del tiempo mejora la convivencia
entre las personas que comparten un espacio en un determinado
momento.
 Se observó durante mucho tiempo que tanto las conductas agresivas
físicas y verbales en los niños eran frecuentes, pero también existen
muchas riquezas de comportamientos momentáneos y virtudes en cada
uno de ellos que los hacen personas flexibles cuando se encuentran con
una imagen de personas que a ellos les llama mucho la atención y les
gusta su simpatía, entonces la forma de expresar sus sentimientos y
emociones son positivas y generan ambientes de esperanza y que esto
niños dieron a conocer que si existe la posibilidad y la capacidad de un
cambio muy significativo en sus vidas.

143
 12. Recomendaciones de nuestro trabajo. Comentado [A2]: Deben decir porque recomiendan su
trabajo o su investigaciòn

 Cuando el trabajo estaba en proceso de ejecución se empezó a demostrar

que la comunicación y la manera de hablar padres frente a sus hijos, al
igual que docentes hacia los estudiantes y también la comunicación entre
compañeros era frecuente, se notaba que era mucho más satisfactoria y
se miraba una mejor imagen de comunicación y relación entre todos estos
integrantes anteriormente mencionados.
 Para el grupo de trabajo fue muy importante el acompañamiento de los
niños porque se tuvo pequeño momentos de encuentros en donde se optó
por incentivar la colaboración mutua entre todos los integrantes del hogar
y mantener mucho más el valor del respeto, lo cual era asimilado por lo
niños y llevar una mejor actitud a la institución. Y este acompañamiento
conllevo a cada uno de los niños a mejorar su relación y comunicación en
todos los agentes que lo rodearon. Comentado [fjmm3]:
 Por parte del grupo se demostraba mucho afecto hacia ellos y se encontró Comentado [A4]: Redáctenla como recomendación
que era un factor muy importante que a lo niños le hacía falta y ellos
respondían a este estimulo de una manera muy simpática y respetuosa.
 Por último se puede decir que la comunicación, reunión y afecto
principalmente familiar es una norma muy fundamental en el crecimiento y
desarrollo de los niños, y esto va aportando dentro de sus vidas, formando
así unas personas seguras, llenas de muchas confianza y con una
autoestima muy alta, que se verá reflejada a futuro.

144
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http://www.colypro.com/revista/articulo/la-pedagogia-y-la-educacion.-dos-
conceptos-distintos

148
ANEXOS

149
 Anexo A. Encuesta dirigida a estudiantes
UNIVERSIDAD CESMAG
LICENCIATURA EDUCACIÓN FISICA

OBJETIVO: Conocer como es la relación y la convivencia de los estudiantes con

los padres, hermanos, familiares, amigos y compañeros de la Institución
Educativa para establecer una idea del comportamiento para con ellos.

INSTRUCCIONES: A continuación encontraras una serie de preguntas con

alternativa de respuesta BUENA O MALA /SI y NO y el porqué de cada una, se
espera que seas lo más honesto y claro posible.

1) ¿Cómo es la relación entre tus padres?

Buena_____Mala______
porque_________________________________________________________

2) ¿Cómo llevas tu relación con tus hermanos en el hogar? Si no tienes

hermanos, no responder.
Buena_____Mala______
porque_________________________________________________________

3) ¿Cómo es la relación con tus profesores en la institución educativa?

Buena_____Mala______
porque_________________________________________________________

4) ¿Cómo llevas la relación con tus compañeros de tu curso?

Buena_____Mala______
porque_________________________________________________________

5) ¿Cómo llevas tu relación de amistad con los demás estudiantes de otros

cursos?

Buena_____Mala______
porque_________________________________________________________

6) ¿Piensas que la convivencia entre estudiantes de la misma Institución es

buena o mala?

Buena_____Mala______
porque_________________________________________________________

7) ¿Cómo es tu relación con amigos de tu barrio?

Buena_____Mala______
porque_________________________________________________________

150
8) ¿Cómo es la manera de comunicarte con tus padres?

Buena_____Mala______
porque_________________________________________________________

9) ¿Cómo ha sido la comunicación es tú y tos profesores durante este año?

Buena_____Mala______
porque_________________________________________________________

10) ¿Durante el tiempo de descanso como es tu comunicación frente a todos los

que te rodean?

Buena_____Mala______
porque_________________________________________________________

11) ¿Cómo se comunican tus profesores frente a un problema presentado dentro

de la institución?

Buena_____Mala______
porque_________________________________________________________

12) ¿Crees que los juegos de trabajo en equipo pueden ayudar a mejorar tus
relaciones de amistad, tanto con hombres como mujeres de tu curso?

SI_____NO______
porque_________________________________________________________

13) ¿La clase de Educación Física te ha ayudado a expresar sin temores tu

pensamiento, sentimientos y emociones?

SI_____NO______
porque_________________________________________________________

14) ¿si te encontraras con algún compañero con problemas en tu institución,

ayudarías a mejorar su situación?

SI_____NO______
porque_________________________________________________________

15) ¿Cuándo ayudas a alguien de tu escuela, este acto de generosidad de genera

satisfacción y te motiva a ser cada vez una mejor persona?

SI_____NO______
porque_________________________________________________________

151
 Anexo B. Formato mapa parlante

UNIVERSIDAD CESMAG
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA

Este mapa parlante se aplicará a los estudiantes del grado tercero de la

institución educativa Antonio Nariño (INEDAN).

Objetivo: por medio de una ilustración los niños intentarán dar una explicación y
una justificación a la pregunta formulada.

Nombre: _________________________________ fecha: ________________

Edad: _________ sexo: ______ barrio de residencia: ___________________

¿Cómo es la comunicación con tus ¿Cómo participas con tus compañeros

Compañeros al momento de realizar durante la realización de tareas en la
Ejercicios de actividad física? Clase de educación física?

_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________

¿Cómo es la manera de respetar a tus ¿Cómo le ayudas o aportas a tu

Compañeros de trabajo? Grupo de trabajo?

152
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
¿Cómo es el comportamiento en tu
Hogar?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
153
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
¿Cómo es el comportamiento en
¿Tu escuela?
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
 Anexo C. Diagnóstico y evaluación de conductas agresivas

UNIVERSIDAD CESMAG
FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA

Fecha: ____________
Nombre del estudiante: ____________________________________________
Nombre de la escuela: ____________________________________________
Sexo: ____________ edad: ____________

Marque con una X en la casilla que usted crea correspondiente.

Algunas Casi
Preguntas: Nunca Siempre
veces siempre
Destruye sus propias cosas
Se enoja con facilidad
Toma de buena manera alguna sugerencia
Se ofrece a arreglar desordenes
Dice mentiras
Ofrece ayuda a otros niños o niñas (amigos
hermanos) cuando tienen dificultades
Cuando esta disgustado con alguien, dice
cosas a sus espaldas
Utiliza vocabulario soez
Acepta sus propios errores
Se ríe de los errores de los demás
Se burla de las limitaciones o defectos de otros
niños
Agrede física y verbalmente a otros niños
Es cruel, abusivo, malvado
Tiene pensamientos de venganza
Cuando otro niño lo golpea accidentalmente,
asume que fue con intención y reacciona de
forma violenta
Pide disculpas a quien ha ofendido
Soluciona los problemas con calma y
tranquilidad
Es capaz de perdonar
Comprende, respeta y acepta la opinión de los
demás
Le gusta jugar con otros niños

Firma del estudiante: ________________________________

154
 Anexo D. Diagnóstico y evaluación de conductas agresivas dirigida a padres
de familia.

UNIVERSIDAD CESMAG
FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA

Fecha: ____________
Nombre del estudiante: ____________________________________________
Nombre del acudiente o padre de familia: ______________________________
Nombre de la escuela: ____________________________________________
Sexo: ____________ edad: ____________

Marque con una X en la casilla que usted crea correspondiente.

Algunas Casi
Preguntas: Nunca Siempre
veces siempre
Destruye sus propias cosas
Se enoja con facilidad
Toma de buena manera alguna sugerencia
Se ofrece a arreglar desordenes
Dice mentiras
Ofrece ayuda a otros niños o niñas (amigos
hermanos) cuando tienen dificultades
Cuando esta disgustado con alguien, dice
cosas a sus espaldas
Utiliza vocabulario soez
Acepta sus propios errores
Se ríe de los errores de los demás
Se burla de las limitaciones o defectos de otros
niños
Agrede física y verbalmente a otros niños
Es cruel, abusivo, malvado
Tiene pensamientos de venganza
Cuando otro niño lo golpea accidentalmente,
asume que fue con intención y reacciona de
forma violenta
Pide disculpas a quien ha ofendido
Soluciona los problemas con calma y
tranquilidad
Es capaz de perdonar
Comprende, respeta y acepta la opinión de los
demás
Le gusta jugar con otros niños

Firma acudiente o padre de familia: ________________________________

155