LOS JUEGOS LÚDICO RECREATIVOS COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

PARA DISMINUIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS EN LOS NIÑOS DE

TERCER GRADO DEL COLEGIO ANTONIO NARIÑO (INEDAN) DE LA CIUDAD
DE SAN JUAN DE PASTO

INTEGRANTES:
EDGAR FELIPE SALAZAR ENRÍQUEZ
FRANCISCO JAVIER MENA MORA
FABIÁN DAVID REVELO JIMÉNEZ
OMAR DAVID YÉPEZ HUERTAS

UNIVERSIDAD CESMAG
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÒN FÍSICA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
SAN JUAN DE PASTO
2019

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 LOS JUEGOS LÚDICO RECREATIVOS COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
PARA DISMINUIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS EN LOS NIÑOS DE
TERCER GRADO DEL COLEGIO ANTONIO NARIÑO (INEDAN) DE LA CIUDAD
DE SAN JUAN DE PASTO

INTEGRANTES:
EDGAR FELIPE SALAZAR ENRÍQUEZ
FRANCISCO JAVIER MENA MORA
FABIÁN DAVID REVELO JIMÉNEZ
OMAR DAVID YÉPEZ HUERTAS

ASESORA:
EMMA DEL PILAR ROJAS VERGARA
Magíster

UNIVERSIDAD CESMAG
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA
PROTECTYO DE INVETIGACIÓN
SAN JUAN DE PASTO
2019

2
 CONTENIDO

PÁG.
1. OBJETO O TEMA DE INVESTIGACIÓN
6
2. CONTEXTUALIZACIÓN
7
2.1. MACROCONTEXTO 7
2.2. MICROCONTEXTO
10
3. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
14
3.1. DESCRIPCIÓN
14
3.2. FORMULACIÓN
18
4. JUSTIFICACIÓN
19
5. OBJETIVOS
23
5.1. OBJETIVO GENERAL
23
5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
23
6. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
24
7. METODOLOGÍA
26
7.1 PARADIGMA
26
7.2 ENFOQUE
27
7.3 MÉTODO
28
7.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INFORMACIÓN
29
8. RECURSOS 33
9. CRONOGRAMA 35
10. REFERENTE TEÓRICO CONCEPTUAL DEL PROBLEMA 36
10.1. CATEGORIZACIÓN 36
10.2. REFERENTE DOCUMENTAL HISTÓRICO 40
10.3. REFERENTE INVESTIGATIVO 41
10.4. REFERENTE LEGAL 45

3
10.5. REFERENTE TEÓRICO CONCEPTUAL DE CATEGORÍAS Y
SUBCATEGORÍAS 48
11. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA 60
11.1 TÍTULO 60
11.2 CARACTERIZACIÓN 60
11.3 PENSAMIENTO PEDAGÓGICO 62
11.4 REFERENTE TEÓRICO CONCEPTUAL DE LA PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA 64
11.5 PLAN DE ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTOS 67
11.5.1 PROCESO METODOLÓGICO 67
11.5.2 PROCESO DIDÁCTICO 68
11.5.3 PLAN DE ACTIVIDADES 69
11.5.4 EVALUACIÓN
11.5.5 RECURSOS
12. BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCIÓN
En el presente proyecto de grado se ha trabajado una propuesta con un enfoque
cualitativo pues es uno de los aspectos que más prevalecen en el contexto
educativo, donde la diversidad y la heterogeneidad se connotan fuertemente. De
este modo esta investigación tiene su origen en el colegio Antonio Nariño de la
ciudad de Pasto, lugar en el cual se ha desarrollado la practica pedagógica por
parte de los participantes del presente proyecto. Teniendo en cuenta las
condiciones de la comunidad estudiantil y la procedencia de los infantes en el
ámbito social familiar y educativo, se diagnosticaron ciertos problemas y casos de
conductas agresivas más otros problemas de indisciplina de todo tipo, tales como
peleas, discusiones, exclusión, competitividad dañina y nociva, casos de bullying y
las distintas consecuencias que conllevan estos síntomas. De este modo se ha
hecho un conglomerado de características y un pequeño estudio sobre el
comportamiento de los niños de tercer grado de la escuela Antonio Nariño, donde
al ser motivo de investigación se han podido sacar algunas hipótesis de las cuales
nace la intención de querer contrarrestar aquellas conductas, con el fin de
atenuarlas y convertirlas en virtudes y fortalezas para mejorar el ambiente
estudiantil y la calidad de vida dentro y fuera de la institución, pues los factores
externos son los detonantes principales que determinan la conducta de los niños
al ser la familia un agente importante que puede influir ya sea positiva o
negativamente en la educación de los niños.
Entonces a través de los juegos lúdicos como estrategia para disminuir aquellos
comportamientos agresivos se ha ido estructurando en un plan de actividades que
contiene material didáctico para aplicar en todas las clases haciendo algo distinto
y evitando la monotonía como son canciones, juegos de roles, juegos
participativos, juegos cooperativos, juegos de mímica y lúdica, entre otras

4
herramientas, todo con el fin de despertar en el niño de la tercera infancia ese
espíritu creativo y activo estableciendo indirectamente buenas relaciones
interpersonales sin que los estudiantes se den cuenta. Puesto que los juegos son
la mejor herramienta que existe en el contexto educativo como mediador para
remediar ciertas situaciones de discordia o falta de comunicación, pues de una
forma u otra en los juegos infantiles sobre todo se crean vínculos de amistad en
donde los niños necesitan de otra persona para poder expresarse y descargar
toda su energía, no obstante se debe tener precaución que los juegos no se
conviertan en una competencia por ver quién es mejor, si no que motiven al niño a
descubrir habilidades o talentos ocultos en ellos mismos y por supuesto que en los
demás, haciendo uso de los valores y principios que también los estudiantes
maestros deben resaltar de manera obligatoria en cada sesión de clase. Por
medio del presente trabajo entonces se busca generar un impacto positivo a largo
y corto plazo. Primeramente, en el grado tercero, pero existe la posibilidad de
contagiar a los demás de esa alegría y entusiasmo en las clases de educación
física, que por supuesto tendrán algo distinto que ofrecer cada día ya que como
dicen en la variedad está el placer, y precisamente es lo que se busca, hacer de
cada clase un momento inolvidable.
LISTA DE FIGURAS

Pág.

Figura 1. Institución Educativa Antonio Nariño 7

Figura 2. Instalaciones dentro de la institución educativa Antonio Nariño 10
Figura 3. Proceso de investigación cualitativa 26

5
 LISTA DE CUADROS

pág.
Tabla 1. Síntomas y causas 18

6
 1. OBJETO O TEMA DE INVESTIGACIÓN

Conductas agresivas.

7
 2. CONTEXTUALIZACIÓN
2.1 MACROCONTEXTO
Figura N°1 Institución Educativa Antonio Nariño

La Institución Educativa Antonio Nariño está ubicada en la carrera 24 con calle 6

N. 20-35 B/ Obrero de San Juan de Pasto cuenta con una instalación propia y una
sede municipal para la educación pública, esta consta de: un docente directivo
coordinador, además seis docentes nombrados por el Ministerio de educación, un
personal de 94 niños inscritos para la educación en esta institución.
Esta institución consta de: una sala de profesores, una oficina de coordinación,
una sala de informática, una biblioteca, un salón de psicología, seis aulas o

8
ambientes educativos; además cuenta con varios espacios para actividades
extracurriculares, una cancha de juego, una mini cafetería, un restaurante escolar,
y un cuarto de almacenamiento de alimentos.
La Institución Educativa Municipal Antonio Nariño de carácter oficial hace
presencia en la región desde hace más de 100 años, surge en un principio con
una oferta educativa en básica primaria con cinco grados solo para varones,
situada en el centro de la ciudad con el nombre de Escuela Integrada No. 2;
posteriormente con el pasar de los años y con el fin de garantizar la cobertura en
la educación secundaria se ofrecen seis años contribuyendo a la permanencia de
los alumnos de básica dentro del sistema y al reingreso de muchos estudiantes
que habían culminado el 5º grado de primaria sin encontrar cupo para continuar
con la secundaria.
El desarrollo de programas de subsidios a estudiantes de educación básica y
media y los recursos que desde las Secretarias de Educación le eran asignados le
fue permitiendo a la Institución ampliar la cobertura en los diferentes niveles de
educación. Entre los años de 1986 y 1989 cuando se da el proceso de
nuclearización educativa en busca de una mayor eficiencia administrativa y
económica, la Institución pasó a formar parte del núcleo educativo conformado por
las instituciones aledañas como son: INEM, Normal, ITSIN, San José de
Belemitas, Liceo Central de Nariño. Pedagógico Militar, Escuela Cristo Obrero, el
cual era atendido por un jefe de núcleo quien era el interlocutor directo entre las
instituciones educativas y la administración municipal y departamental.
La situación socioeconómica que viven muchas de estas familias es bastante
difíciles por cuanto los ingresos familiares son bajos, algunos cuentan con un
empleo fijo, otros viven de la economía informal o subempleada. Por lo general,
los jefes de hogar y las madres cabeza de familia que pertenecen a sectores
sociales desprotegidos, para su subsistencia se dedican a las ventas ambulantes,
producción micro artesanal y la prestación de servicios en distintos oficios
Al año 2015 la Institución cuenta con 1200 estudiantes y se ha fortalecido con la
madurez que le brindan las experiencias de años anteriores; en esta Institución se
reconoce que su misión es asumir con decisión los retos derivados de la situación
del país y especialmente de la educación de niños, jóvenes y adultos; que
conviene actuar con concordancia con la legislación vigente y las estrategias que
ha diseñado la Secretaria de Educación del Municipio de Pasto, y de esta manera
afrontar la educación de una población diversa que ha de seleccionar esta
Institución para su formación, caracterizada por la exclusión, la pobreza, la
discapacidad física, mental, sensorial, las limitaciones afectivas, los efectos de la
inequidad y la violencia, con necesidades educativas especiales y de aprendizaje.
La Institución Educativa Antonio Nariño tiene la siguiente misión:
La IEM ANTONIO NARIÑO Forma y desarrolla integralmente niños, jóvenes y
adultos académicamente competente con capacidad crítica, reflexiva y analítica
en los diferentes campos de formación, con fundamentos pedagógicos, sentido

9
 ético, moral y humanismo, para que sean autónomos, accedan a otros niveles
de educación superior y se sientan responsables de su proyecto de vida
individual y social1.
De acuerdo con lo anterior la Institución Educativa Antonio Nariño se enfoca
principalmente en una educación básica de niños y jóvenes, que sean ellos los
responsables de su propio proyecto de vida y que a futuro sean personas con una
formación excelente de vida social. Nuestro proyecto de grado se centra
principalmente en la educación de los niños, de los grados de primaria por medio
de estrategias lúdicas que minimicen sus comportamientos agresivos y fuertes
conductas que se presentan en su entorno, ya sea escolar, social o familiar.
Entonces por medio de estas estrategias se busca darle una solución pacífica a
este tipo de conductas, con el fin de que los estudiantes a futuro sean grandes
ciudadanos y aporten significativamente a la sociedad.
La Institución Educativa Antonio Nariño nos da a conocer la siguiente visión:
La Institución Educativa Municipal Antonio Nariño en el año 2021 será
reconocida en la región por formación permanente personal, cultural y social de
niños, jóvenes y adultos componentes mediante la oferta educativa integral y
flexible que responde al derecho de una educación para todos, la participación y
democracia.
Lo que se busca respecto a la visión de la Institución Educativa Antonio Nariño es
que la población estudiantil se destaque y sea reconocida por ser una comunidad
llena de valores, donde el respeto y la tolerancia sean las características que
predominen principalmente, pues de acuerdo a la procedencia de esta Institución
sería un cambio realmente notorio e importante. También se quiere fortalecer el
sentido de pertenencia por el colegio, que la democracia y la libre expresión de los
estudiantes permita crear un ambiente adecuado y el aprendizaje sea óptimo,
teniendo en cuenta las habilidades y capacidades, pero también las debilidades
para formar y crear una educación inclusiva y promotora de la participación masiva
de los niños, dejando a un lado los miedos y obstáculos que impiden el desarrollo
y el aprendizaje. En este orden de ideas, se pretende transformar la trayectoria del
colegio en cuanto a convivencia y comunicación con el fin de ser un claro ejemplo
de superación para las generaciones que vienen y de igual forma incentivar a los
estudiantes inculcando los valores para crear el mejor ambiente escolar.

1
FOLLETO I.E.M ANTONIO NARIÑO-INEDAN-PASTO. Educamos con afecto para la autonomía y
la productividad.2019

10
 2.2 MICROCONTEXTO

Figura N°2. Estudiantes de grado 3 de la Institución Educativa Antonio

Nariño

Fuente propia: tomada en la Institución Antonio Nariño.

La institución educativa Antonio Nariño sede Obrero se, trabaja una población con
niños que se encuentran entre las edades de nueve a trece años, con un promedio

11
de 32 estudiantes, donde se maneja un trabajo de enseñanza a los mismos 32
estudiantes, pero en dos aulas diferentes, pero con el mismo tipo de problema.
El grupo sujeto de estudio está conformado tanto por hombres como por mujeres,
siendo el sexo masculino el que más predomina; en cuanto a contextura física se
puede observar que los niños son de tamaño mediano, mientras que las niñas son
un poco más pequeñas, su tono de piel es trigueña, los hombres tienen el pelo
corto y algunos son de contextura delgada y atlética, no se registran problemas de
obesidad ni enfermedades graves que impidan la realización de las clases de
Educación Física. Todos son activos y extrovertidos, casi no hay niños tímidos, por
lo que aquí yace el problema de las conductas agresivas, en donde en un curso de
más de 20 estudiantes la mayoría presentan comportamientos de indisciplina,
algunos pocos resultan ser más calmados, generalmente las mujeres, pero aún
así el comportamiento del curso es regular, dándole una calificación de cinco en
un rango de cero a 10, lo cual no es bueno.
Como se sabe, cada estudiante tiene una personalidad distinta, no obstante, la
mayoría presenta características similares, esto indica que los comportamientos
que adoptan los niños en ocasiones no son propios de ellos mismos, si no que se
dejan llevar o influenciar por lo que hacen los demás, con el fin de sobresalir,
llamar la atención o por el simple hecho de conseguir ser aceptados por sus
compañeros. Entonces se realizaron una serie de preguntas a algunos de los
niños con el fin de saber un poco más acerca de como era la relación en su
familia; a lo que algunos dieron respuestas acordes a sus comportamientos en la
escuela, pero otros respondieron lo contrario, de modo que en su hogar dicen ser
calmados, respetuosos, colaboradores entre otros; una serie de cualidades que no
cumplen en su forma de ser en la escuela, por lo tanto se ha podido deducir que
los niños actúan de manera rebelde en su escuela por ser aceptados por un grupo
de amigos, o bien se dejan llevar fácilmente al no tener carácter y
autodeterminación. Además, se puede decir que la raíz del problema se concentra
más en los hombres que en las mujeres, a decir verdad las mujeres del grado
tercero al ser superadas en número por los hombres se sienten un poco
intimidadas, mas no son tímidas ya que en las actividades propuestas participan
activamente, se divierten y son alegres pero no comparten mucho con los
hombres, pues las relaciones de amistad las establecen con sus demás
compañeras, alejándose de los niños y evitando establecer algún tipo de amistad.
En el entorno donde se desarrollará el proyecto de investigación, se logra apreciar
un comportamiento agresivo como, se ha mencionado anteriormente, el cual
predomina más en los hombres; según testimonios de algunos profesores también
se puede afirmar que la mayor parte de los estudiantes provienen de contextos en
donde son vulnerables en cuanto a la violencia, la educación y la pobreza, además
de que no todos los niños viven con sus padres, algunos no los tienen, otros viven
con algunos familiares como son: Hermanos, Tíos, Abuelos, entre otros; y en otros
casos con sus padrastros que están a cargo de ellos, y algunos también pasan

12
mucho tiempo solos sin ningún adulto responsable que los vigile y se haga cargo,
entonces están expuestos a muchos de los peligros que existen en la sociedad.
Esta problemática también se da por la mala utilización del tiempo libre ya sea
fuera o dentro del contexto escolar, lo cual va llevando a otra consecuencia que es
el libertinaje, donde los niños empiezan a hacer lo que quieran sin ser conscientes
de las consecuencias que pueden traer sus actos. Aún no se ha tenido la
oportunidad de hablar con los padres o acudientes de los estudiantes, pero según
los testimonios de estos se podría afirmar que no les prestan la atención necesaria
que merecen, debido a que permanecen solos la mayor parte del tiempo, en la
noche escasamente ven a las personas con las que viven, pero estas al tener
obligaciones también, solo llegan a dormir y al otro día se levantan muy temprano
para continuar con su trabajo u obligaciones entonces los niños no tienen una
imagen de autoridad en su hogar, así poco a poco van creyendo que pueden
hacer las cosas como ellos quieran, y piensan que en el colegio es igual, en donde
desobedecen las órdenes y normas establecidas, presentan actitudes rebeldes.

2.3 RELACIONES PEDAGÓGICAS

ESTUDIANTE – ESTUDIANTE: Los estudiantes de la Institución Educativa

Antonio Nariño muestran un comportamiento totalmente inadecuado, llegando a
ser muy molesto y generando rechazo por parte de otros compañeros que de
cierto modo son más dedicados a su rendimiento académico, pues es importante
resaltar que a pesar de que hay estudiantes con un rendimiento académico no
muy apropiado hay quienes aprovechan la escuela para aprender, de este modo
se va generando un conflicto en donde los más rebeldes intentan dominar y
controlar el ambiente estudiantil, la forma de tratarse, las relaciones
interpersonales y por ello la comunicación pacífica es escasa, pues aquellas
actitudes soeces e inaceptables de los estudiantes son producto y reflejo de lo que
también viven y presencian en su contexto social y familiar, por ello se ve
claramente que por una parte, todo lo que los niños viven por fuera de la escuela
lo intentan aplicar y por otra parte, que la Educación que reciben estos niños en su
hogar es insuficiente, es decir que no tienen bases en valores. Ahora bien, todo lo
anteriormente mencionado afecta considerablemente la relación de los
estudiantes, pues la falta de comprensión y diálogo hace que haya desacuerdos y
más lamentable aún resulta ser que cualquier situación de discrepancia se
resuelve de forma agresiva e intolerante.

ESTUDIANTE—DOCENTE TITULAR: Sabiendo que el niño estudiante juega un

papel muy importante dentro de un aula educativa no dejan de existir
comportamientos agresivos dentro y fuera del salón de clases. Cabe resaltar que

13
para los niños el maestro o la persona encargada de ellos es una autoridad y
manifiestan respeto, pero no siempre dejan de expresar esos tipos de
comportamientos como amenazas físicas o verbales ante ellos.

ESTUDIANTE—PADRE DE FAMILIA: En esta relación de importante valor es

donde el estudiante necesita recibir apoyo de sus padres o en su defecto
acudiente ya que desde la formación de valores en el hogar el niño crea sus
conductas con base a lo que aprende en el contexto familiar y lo transmite en la
Institución, por ende las personas que tienen a cargo el cuidado y la formación del
estudiante en su hogar deben informar acerca del comportamiento del mismo e
indagar sobre su desempeño académico, así se está más al cuidado y se puede
actuar rápidamente en caso de algún problema. De este modo la participación de
los padres en el proceso de escolarización del estudiante es imprescindible, y la
relación entre ellos debe ser buena, caracterizándose por el diálogo y una buena
comunicación como base fundamental de su crecimiento personal.

ESTUDIANTE—ESTUDIANTE MAESTRO: Para el estudiante maestro es muy

gratificante llegar a una escuela en donde los estudiantes se alegran por su
llegada, pues que mejor forma de salir un poco de lo cotidiano y la monotonía con
las clases de Educación Física, un espacio en donde los estudiantes pueden
expresarse libremente, liberar el estrés, olvidarse de sus problemas y sobre todo
divertirse sanamente. De este modo se ha podido presenciar la calurosa
bienvenida por parte de los niños, a pesar de que la convivencia entre ellos no sea
la mejor, la relación y el vínculo que tienen con los practicantes es muy buena,
puesto que el maestro debe lograr ganarse el cariño y la confianza de los
estudiantes, acercarse más a ellos, no como un profesor con funciones de
autoridad, sino como un amigo más que les puede ayudar a crecer, a aprender
utilizando la pedagogía y los estilos de enseñanza, con el fin de enseñar los
valores y equipararlos para fomentar e incentivar la buena comunicación, el
respeto y la tolerancia con el otro en la Institución para que así, con el aporte de
estos, se logre unas buenas relaciones interpersonales, lo mismo que con la
ayuda de estrategias como puede ser el deporte, los juegos en grupo, actividades
recreativas entre otras, que son imprescindibles para que el estudiante se
desarrolle sanamente y sea un sujeto útil en la sociedad. Sin duda alguna podría
decirse que la relación con los niños si es buena, pero cabe resaltar que, así como
se ha conseguido establecer una buena interacción, también debe lograrse que
entre los estudiantes lleven una sana relación, dejando a un lado los
enfrentamientos y malos comportamientos, viviendo los valores y haciendo que el
compañerismo sea una de las cualidades que destaquen al Colegio Antonio
Nariño.

14
ESTUDIANTE MAESTRO - DOCENTE TITULAR: La relación que existe entre el
docente titular y los estudiantes maestros es buena y adecuada, en ella existe
mucho respeto tanto por parte del docente como del practicante. Además, con
acciones y hechos verídicos tales como: aplicando la práctica pedagógica y dentro
de ella realizando actividades recreativas, cooperativas e individuales que forman
parten de la actividad lúdica recreativa y de enseñanza. Se ha demostrado el
sentido de compromiso que se tiene con la práctica pedagógica y más aún al
haber escogido este escenario educativo para realizar el proyecto de investigación
y aportarle, de la mejor manera, soluciones que contribuyan a restablecer la
convivencia en el ambiente escolar logrando que sea destacado y reconocido por
la sociedad, con el fin de que las personas le den la confianza a la escuela y
decidan que sus hijos se formen allí y reciban una buena educación rica en
valores y conocimiento. Por tal motivo, el docente titular confía en las capacidades
y las virtudes de cada estudiante maestro lo cual es muy gratificante sentir ese
apoyo necesario para continuar con el proyecto investigativo, y en la observación
de comportamientos de cada niño para poder buscar una solución.

3. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

3.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

En primer lugar, el problema de las conductas agresivas ha sido identificado
algunos semestres atrás por cada uno de los integrantes del presente grupo de
investigación realizando la práctica pedagógica, de entrada se sabía que la
comunidad estudiantil era vulnerable ya que los estudiantes provienen de barrios y
sectores donde se registra violencia de tipo social e intrafamiliar, también se sabe
que la mayoría de ellos son de bajos recursos económicos y poca escolarización,
además se tenía un conocimiento a priori sobre esta población, mas no basado en
experiencias propias, por esta razón la práctica contribuyó significativamente a
realizar un análisis sobre los problemas que se presentaban en cuanto a la
convivencia de los niños. El respeto por la opinión de los demás, la tolerancia, la
comunicación y la práctica de los valores en sí eran insuficientes, no obstante, al
momento de las clases de Educación Física esos aspectos negativos que
presentaban los estudiantes se dispersaban un poco al mantenerlos más activos
haciendo uso de juegos lúdicos y diferentes estrategias como trabajos en equipo,
actividades de competencia, juegos cooperativos permitiendo la interacción entre
compañeros.
A medida en que se desarrollaban las sesiones de clase, se iban notando ciertos
aspectos negativos en cuanto a la conducta de los niños, siendo el

15
comportamiento agresivo y tosco la característica que prevalecía más que todo en
los hombres, quizá reflejo del ambiente familiar, social o educativo. La incógnita
entonces se empieza a formar así, con el fin de saber por qué los niños a una
edad tan temprana ya empiezan a actuar como si fuesen más grandes y como se
podría reducir estas conductas y transformarlas. Además, se presentaban otros
actos rebeldes fuera de las sesiones de Educación Física como desobedecer a
sus profesores, evadir las normas, agredir física y verbalmente a los demás
compañeros ya sean hombres o mujeres, y otras acciones presentes con más
frecuencia en los tiempos de descanso.
Se aprecia con mucha reincidencia ciertos tipos de comportamiento inadecuado
en los estudiantes, tales como: insultos, peleas, amenazas, enfrentamientos
verbales fuertes, vocabulario y acciones obscenas; estas problemáticas
presentadas por los estudiantes pueden ser causadas por la falta de atención por
parte de su familia y también por los comportamientos agresivos e irrespetuosos
que encuentran, otro causante puede ser la falta de amor propio o afecto, y es ahí
donde el niño lleva este tipo de pensamientos y represiones tomando como
referencia las malas conductas y expresándolas en el entorno educativo.

Los niños, por instinto natural, nacen predispuestos para aprender, explorar y
descubrir el mundo que los rodea. Si un niño no tiene motivación para explorar e
interactuar con su entorno se debe poner toda la voluntad a la obra para averiguar
lo que sucede, y dentro de la Institución Antonio Nariño de la ciudad de Pasto, se
alcanza a percibir un ambiente escaso de motivación por parte de los estudiantes
para realizar sus actividades escolares. La falta de motivación principalmente se
observa que viene desde sus hogares, ya que apenas al comienzo del día o
jornada escolar los niños ya suelen presentar un estado de ánimo muy bajo, esto
quizá se debe a problemas intrafamiliares de los cuales ellos se ven afectados por
comportamientos inadecuados que existen en su núcleo familiar. Cuando esto
pasa el niño capta dichos comportamientos y los transmite en ocasiones de forma
voluntaria o involuntaria al llegar al establecimiento educativo, lo que conlleva a
que en el momento de realizar actividades, talleres y programas el estudiante
actúe con poco interés hacia el aprendizaje, no demostrando respeto ante sus
compañeros y en algunos casos tampoco respeta la autoridad de los docentes
titulares, generando discordia dentro del aula de clase, pues esto se presenta en
más de la mitad de los estudiantes y para los docentes no será una tarea fácil
lidiar con actitudes rebeldes en la jornada académica durante cinco días a la
semana.
Se ha encontrado también problemas en cuanto a falta de convivencia, un síntoma
muy común en esta Institución ya que algo tan simple como hablar, dialogar,
resolver las diferencias y buscar soluciones pacíficas se ha convertido en todo un
reto para la educación. Por falta de convivencia entonces se van desglosando
muchas consecuencias como son las enemistades al tener distintas formas de
pensar, también se crean grupos selectos de estudiantes quienes rechazan o

16
aíslan a otros, todo tipo de burlescos, ofensas y agresiones psicológicas que en la
mayoría de los casos suelen ser más difíciles y perjudiciales incluso que las
agresiones físicas.
Adicionalmente, se genera el desinterés por el estudio y las actividades
académicas, otro de los síntomas de mayor envergadura en las instituciones que
es muy difícil de combatir. Hoy en día los estudiantes se encuentran en otra época
donde todo se convierte en facilismo, no se esfuerzan ni se sacrifican por alcanzar
una buena nota por ellos mismos, ya que siempre recurren a lo fácil, muchas
veces se limitan a leer e investigar sobre actividades dejadas en clase, pues solo
creen que con llenar una hoja de tinta y palabras sin sentido han cumplido con su
deber, lo que conduce al niño a un estado de conformismo. Entonces las
intenciones del estudiante van cambiando, cada vez se interesan menos por
cumplir con los deberes y se enfocan en otras cosas como formar indisciplina,
llevar la contraria a sus maestros, tomar actitudes rebeldes para ser aceptados por
los demás, ir al colegio únicamente por no quedarse sin hacer nada en sus casas,
o posiblemente solo porque sus padres los obligan, entre otras causas.
Por otra parte, uno de los síntomas que también se ha presenciado en la
Institución es el rechazo hacia compañeros con capacidades distintas, ya que en
los niños a veces al no tener un poco de más conocimiento y educación y un poco
de comprensión, generan desprecio hacia sus compañeros por el hecho de ser
distintos o diferentes, a veces llegando al punto de no solo hacerlos a un lado sino
atentando contra su integridad de manera verbal o física. Por ende, debe haber
intervención necesaria por parte de los docentes o practicantes que estén a cargo
para que puedan utilizar de la mejor manera una forma para hacer entender a los
estudiantes que todos poseen cualidades y capacidades diferentes, siendo todos
especiales e importantes, por ello no habría motivo para rechazar a alguien sino
por el contrario integrarlo un poco más al grupo.
De tal forma como consecuencia al rechazo y la no aceptación a compañeros con
capacidades diferentes se va generando por parte de los niños aislados
sentimientos de rencor, venganza, odio, tristeza, baja autoestima, entre otros.
Estas combinaciones de sentimientos encontrados pueden hacer que el niño
llegue a tal punto que pueda explotar o cometer una acción lamentable dejándose
llevar por el instinto sin haber pensado antes, lo cual es una consecuencia muy
grave pues se han registrado casos en el país y en todo el mundo en donde se
han cometido asesinatos o agresiones por parte de niños que han sido víctimas de
Bullying o lo que se le conoce como matoneo estudiantil. Por ello esto tiene que
evitarse, y que mejor manera de hacerlo desde el campo de la educación física la
materia favorita de casi todos los niños, por consiguiente, se le debe sacar
provecho a esta oportunidad para retroalimentar y orientar a la comunidad
estudiantil aplicando los valores, pero de una forma lúdica y entretenida.
Lo que se pretende entonces ante este tipo de comportamientos es buscar una
solución efectiva con el fin de comprender y abordar dicha problemática con
profesionalismo, pero sobre todo con dedicación, brindándole a los estudiantes

17
mucho apoyo para que logren tener confianza, liberen sus malas energías,
expresándose libremente con la intención de mejorar, para recibir un apoyo
incondicional por parte de los estudiantes maestros dispuestos a colaborar. Dicho
lo anterior se podría afirmar que: las experiencias, talentos y potencial que los
niños poseen, solo necesitan ser aprovechados al máximo, generando conciencia
y motivación con el fin de que el niño se supere a sí mismo y no compita contra los
demás, sino que ayude a crecer también a sus compañeros y superen las
adversidades y con ello sacar el mayor provecho para que así los niños se sientan
apoyados e importantes de manera que se puedan dar cuenta de los errores que
están o han cometido al comportarse de una forma incorrecta. Paso a paso se va
logrando un ambiente sano y lleno de confianza para reparar y optimizar esas
relaciones tanto personales, familiares como también sociales consiguiendo una
formación ideal con una nueva perspectiva de vida consigo mismos y ante la
sociedad en la que se relacionan, además de que puedan expresar sus
sentimientos y emociones dejando atrás las limitaciones o miedos logrando tener
más oportunidades dentro de la sociedad.

Cuadro 1. SINTOMAS Y CAUSAS

SÍNTOMAS
Riñas, peleas
Desinterés
Desunión
Falta de compañerismo
Poca motivación
Baja autoestima
Malas relaciones interpersonales
Exceso de libertad (libertinaje)
Bajo rendimiento académico
CAUSAS
Mala convivencia dentro y fuera de
las aulas
Poco interés por el estudio
D
Diferentes maneras de pensar lo cual
lleva a discusiones entre ellos
Rechazo por diferentes culturas y
razas
Deserción estudiantil, poco
motivación desde el hogar y en la
institución
Timidez, aislamiento, depresión
comportamientos anti sociales
Falta de comunicación, dialogo e
interacción entre compañeros,
Actitudes rebeldes, evade reglas y
normas tanto en el hogar como en la
institución
Problemas intrafamiliares, desinterés
por actividades académicas, perdida
de año escolar

18
 Vulnerabilidad Procedencia de su entorno social,
formas de vestir y de expresarse
verbalmente

3.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo los juegos lúdicos recreativos siendo una estrategia pedagógica pueden
disminuir las conductas agresivas en los niños de tercer grado del Colegio Antonio
Nariño (INEDAN) de la Ciudad de San Juan de Pasto?

19
 4. JUSTIFICACIÓN

La presente investigación está orientada en el ámbito cualitativo, pues mediante

este arduo trabajo a través de los semestres cursados se han notado en las
practicas pedagógicas que hemos realizado todos y cada uno de los integrantes
de este grupo, ciertas deficiencias y problemáticas con respecto a la convivencia
de los estudiantes en la escuela Antonio Nariño de la ciudad de Pasto. De este
modo la agresividad y la intolerancia han sido unas de las principales
características en el ambiente estudiantil, que por ende nos han generado varios
interrogantes y motivos de investigación para buscar a través de la educación
física y el deporte una salida pacífica con la finalidad de enfocar, orientar,
encaminar y sobre todo convertir los aspectos negativos en positivos, con ayuda
de las diferentes estrategias pedagógicas que unifican y fortalecen la convivencia
de los estudiantes. Entonces, lo dicho hasta aquí supone que poco a poco se irán
formulando interrogantes e hipótesis que den lugar a respuestas y conocimientos
a priori y a posteriori para llegar a una posible raíz o núcleo del fenómeno social
que se presenta en la institución.
Zaragoza (2005) define la violencia escolar como la acción presente o
conducta pluricausal que se manifiesta tanto en el aula como en su entorno.
La violencia escolar es reflejada a través del comportamiento y tiene
manifestaciones en las agresiones o maltratos y en situaciones de acoso,
intimidación o victimización. En estos casos el alumno o alumna agredido se
puede convertir en victima cuando está expuesto, de forma repetida y durante
un tiempo, a acciones negativas, que lleva a cabo otro alumno o grupo de
ellos, entendiéndose por acciones negativas tanto las cometidas verbalmente
o mediante contacto físico2.
Teniendo en cuenta lo anterior podría decirse que efectivamente los niños
manifiestan ciertos comportamientos al ser víctimas por dentro o fuera de la

2
Zaragoza 2005:89. Anuario.Volumen36, Año2013.ISSN 1316-5852

20
institución, llevan en su conducta varias secuelas que poco a poco alteran su
forma de ser y de una u otra manera lo transmiten directamente a sus compañeros
de manera física, verbal o una combinación de ambas en el peor de los casos. Es
así entonces como estas malas acciones se filtran en el contexto escolar y los
demás estudiantes las adoptan por el simple hecho de llamar la atención o llevar
la contraria siendo el punto de mayor atención. Cabe resaltar que no todos se
dejan llevar por estos malos comportamientos, pero de este fenómeno se ha
observado que los estudiantes aprenden de los demás compañeros y no
precisamente las cosas buenas si no los puntos negativos. En este orden de ideas
también existen otras variables ya que principalmente las comunidades en general
provienen de sitios y entornos sociales afectados, por lo que hay niños que al
interactuar con ellos relatan que en sus hogares permanecen solos, algunos no
viven con sus padres, otros expuestos la mayor parte del día a la calle y sus
consecuencias, entre otras historias que hemos escuchado por parte de los
estudiantes y profesores.
Díaz Y Martínez (2005p4) plantean en relación a los escolares que son
víctimas de la violencia de sus compañeros, que suelen diferenciar dos
situaciones, las victimas pasiva y en caso de las victimas activas3.
Díaz y Martínez por otra parte nos hablan de las victimas pasivas y activas.
El problema que hemos abordado se convierte en una amenaza, ya que los más
grandes se aprovechan de los más pequeños, y es aquí donde se dan muchos
casos de Bullying, y el temor de los niños al expresar sus ideas y pensamientos
con el miedo latente a ser ultrajados e irrespetados tanto física como
psicológicamente, un suceso lamentable que no solo se vive en la escuela Antonio
Nariño si no en todo el mundo y más aún en el ambiente escolar.
Es por eso que hoy hemos decidido plantear una posible solución a esta
problemática utilizando las distintas estrategias lúdicas como una salida a estos
problemas, donde los estudiantes puedan concentrar su energía de diversas
maneras, como divertirse sanamente, aprender jugando, recrearse, trabajar en
equipo, comunicarse y establecer buenas relaciones con los demás, valorar y
reconocer el talento en sí mismos y en el otro, entre otros beneficios. Aquí
entonces es donde se pretende estructurar ciertas estrategias acordes a cada
síntoma, es una tarea que lleva tiempo y por ello las metas planteadas son a largo
plazo con el propósito de trabajar responsablemente haciendo un seguimiento con
cada uno de los niños, y de esta manera ver poco a poco los avances y resultados
que se espera sean positivos. Como todo proceso lleva su tiempo este no es la
excepción y aunque se han logrado ciertas cosas buenas a través de vivencias y
experiencias pasadas, hoy se hace un énfasis más específico en niños te tercer
grado con edades que oscilan entre los 8 y 10 años, entonces hay una gran
variedad de síntomas que afectan gravemente las conductas y comportamientos,
una de ellas como bien lo dice el nombre del proyecto son las conductas
agresivas, que son el reflejo del ambiente social y familiar en el que viven los
3
Díaz Y Martínez (2005p4) Anuario. Volumen36.Año2013.

21
estudiantes, ya que estos al ser partícipes y testigos de toda clase de peleas
insultos, agresiones físicas y psicológicas van asimilando este ambiente como
algo normal y lo que hacen es repetir estos malos comportamientos en colegio,
tratando mal a sus compañeros generando caos y desorden porque así lo han
aprehendido en su contexto de origen.
A partir de aquí de aquí se desprenden muchos otros síntomas y causas por las
cuales empezamos a construir esta investigación con el fin de buscar una solución
pacífica y educativa. Se ha notado que los estudiantes a pesar de ser violentos
tienen ciertos traumas que los hacen muy vulnerables y hasta en ocasiones
también recen sobre la depresión, la causa principal es el hogar pues algunos de
estos niños carecen de amor y valores en su familia la cual es responsable casi el
80% del comportamiento del niño y su relación con la sociedad, algunos solo viven
con un padre, con una madre, otros no tienen padre ni madre, y algún familiar que
se ha hecho cargo de ellos no ha cumplido con la tarea de educar bien y formar un
ciudadano con principios. Además, se ha podido observar que la mayoría de los
estudiantes vienen de barrios y sectores vulnerables afectados por la violencia y la
inseguridad, algo que infiere bastante y es quizá lo más difícil para este proyecto
porque no se puede pretender que el niño se vaya a vivir a otro lugar, simplemente
cuando el niño termina su jornada escolar regresa a su contexto social y es ahí
donde aprende todo tipo de malos actos. Sin embargo, no se dice que es
imposible ya que el primer paso para dar cualquier cambio es querer hacerlo,
entonces esto es lo que se quiere con los niños que aún están en la edad
adecuada para cambiar transformar su roll por decirlo así, comenzar a guiar a los
estudiantes y hacerles ver que el mundo les tiene preparadas grandes cosas si se
lo proponen.
No obstante aún estamos en el presente y otro de los síntomas más frecuentes en
el colegio Antonio Nariño son las bajas calificaciones y el bajo rendimiento
académico, quizá falte motivación por parte de los profesores titulares, quizá
también sea culpa de la sociedad y culpa de ellos mismos por supuesto, pero algo
de lo que sí es seguro es que si uno se rodea con gente que le gusta sobresalir,
uno adopta estas cosas buenas de manera que también empezamos a ser
sobresalientes, algo que no pasa en el establecimiento educativo por el simple
hecho de que no hay un estudiante o un grupo de estudiantes líderes que motiven
a los demás y sean ejemplo de superación. En este orden, según lo anterior
también se llega a otra causa que va ligada y es el exceso de libertad de los
estudiantes, algo que pasa tanto en la escuela como en el hogar, si no se está
pendiente de lo que hacen los niños, con quien se relacionan, que hacen en su
tiempo libre fácilmente ellos van a entender que pueden hacer y deshacer con su
vida expuestos a la intemperie vulnerables ante todo tipo de actos que afecten su
salud física y emocional, en consecuencia empiezan a hacer malas amistades,
pueden posiblemente caer en vicios perjudiciales para la salud, su
comportamiento cambia drásticamente al querer aparentar ser adultos, entre otras
consecuencias que trae el exceso de libertad lo cual se convierte en libertinaje.
¿Entonces qué se espera de un niño que se le da mucha libertad o simplemente

22
permanece todo el día solo sin ningún acompañamiento de un adulto
responsable? Así podemos referirnos a una frase muy utilizada en el contexto
educativo que es: “los niños son el reflejo de lo que son en su hogar”, dicho de
otra manera el niño necesita que alguien lo guie por un buen camino más aun al
pasar por la tercera infancia la cual comprende de 6 a 12 años, aquí es donde los
niños aprenden un sinfín de cosas ya sean buenas o malas, el aprendizaje de los
niños es muy veloz en estas edades pero siempre y cuando haya un
acompañamiento tanto de valores como de conocimiento.
Así mismo encontramos otros síntomas y causas latentes como son las malas
relaciones interpersonales entre estudiantes y estudiantes, estudiantes y
maestros, estudiantes y padres de familia o acudientes, donde lo primordial es la
comunicación y el dialogo, algo tan simple pero que carece bastante, y que puede
hacer la diferencia, también se da la deserción estudiantil como consecuencia de
falta de motivación en ambos contextos, familiar y escolar, algo muy lamentable
porque hay niños que tienen mucho potencial pero que necesita ser explotado y
aprovechado, adicionalmente la perdida de año también que se convierte en algo
común para los estudiantes y profesores del colegio Antonio Nariño, razón por la
cual existe un proceso acelerado para estudiantes que han perdido uno o más
años. Actitudes rebeldes y evasión de normas por parte de los estudiantes que a
través de este proyecto de investigación se quiere contrarrestar y cambiar la
trayectoria hacia un futuro donde la convivencia y los valores sean las principales
características, utilizado como arma principal las estrategias lúdicas en las que
están inmersos los juegos que no son motivo de competencia sino más bien de
cooperación, actividades que hacen destacar las cualidades de los estudiantes y
los defectos que también es necesario tenerlos en cuenta transformándolos en
más cualidades, estrategias en donde el estudiantes aprenden tanto en
conocimiento y primordialmente en valores que es el objetivo principal.

23
 5. OBJETIVOS

5.1 OBJETIVO GENERAL:

 Atenuar las conductas agresivas a través de los juegos lúdico recreativos,

como estrategia pedagógica, en los niños de tercer grado del Colegio
Antonio Nariño (INEDAN) de la Ciudad de San Juan de Pasto.

5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Identificar las conductas agresivas en los niños de tercer grado del Colegio
Antonio Nariño (INEDAN) de la Ciudad de San Juan de Pasto.

 Adecuar como estrategia pedagógica juegos lúdico recreativos orientados a

la resolución de conflictos en el grado tercero del Colegio Antonio Nariño de
la Ciudad de San Juan de Pasto.

 Analizar los efectos de los juegos lúdico recreativos en las conductas

agresivas de los niños del grado tercero del Colegio Antonio Nariño de la
Ciudad de San Juan de Pasto.

24
 6. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Motricidad, salud y desarrollo humano.

El presente proyecto se basa y apoya en el Grupo de Investigación: Modelos
Pedagógicos (Anselmo Cardonna) y en las distintas líneas de investigación de las
cuales se ha tomado como referencia motricidad, salud y desarrollo humano.
Esta se asemeja bastante y se relaciona directamente al proyecto en curso el cual
comprende la parte humana y social en donde ocurren los hechos. Al tener un
enfoque cualitativo es importante conocer cada detalle y característica del grupo a
estudiar conformado por los distintos estudiantes poseedores de cualidades
heterogéneas lo que lo hace especial, pues a través de los diferentes estilos de
enseñanza y estrategias metodológicas se van transformando aquellos
comportamientos agresivos distintivos del grupo para convertirlos en conductas
pacíficas, activando la motricidad del niño a través de la lúdica como herramienta
principal. Poco a poco la motricidad contribuye en la salud de los estudiantes ya
sea mental o físicamente, con el fin de conseguir la armonía consigo mismos y con
los demás. Como bien se sabe al hablar de un problema educativo
necesariamente se debe recurrir a la búsqueda de soluciones utilizando la
pedagogía como única fuente ya que de esta se derivan los juegos, resolución de
problemas en grupo, la interacción, la expresión corporal, mímicas y recreación
entre otros.
En este orden de ideas se puede afirmar que la disciplina y el comportamiento en
el aula son uno de los retos más difíciles para la docencia, y al detectar aquel
problema se necesita un apoyo en la parte humana que fortalezca el concepto de
motricidad de la salud y el desarrollo humano. Conforme al avance de la
investigación también se han encontrado ciertos resultados impactantes al

25
interactuar más con los niños sobre sus familias, que sin duda la mayor parte de
ellos no tienen la culpa de la vida que les ha tocado, más bien han aprendido a
adaptarse a esa vida, pero las consecuencias radican en que aquellos malos
comportamientos los reflejan en el aula de clase.
Dentro de este marco se hace referencia a los docentes Jonatán Narváez y Marly
Carrera quienes sostienen:
La línea motricidad, salud y desarrollo humano integra tres importantes
categorías teóricas e indaga sobre la trascendencia de la corporeidad como la
capacidad que las personas tienen de manifestarse en el mundo de forma
intencional y consciente, tanto en lo referente a la forma de entender al ser
humano, como en la forma de verse y relacionarse con la otredad,
interaccionar con el medio en que vivimos, de cara a las nuevas y complejas
realidades y como acto creativo que implica hacer, saber, sentir, comunicar y
pensar el mundo a través del cuerpo, la acción motriz y el movimiento4.
Tal afirmación se familiariza con el presente proyecto ya que se busca que el
estudiante se pueda relacionar con el medio que lo rodea a través de su
corporeidad, entendiendo que sus comportamientos son totalmente conscientes,
es decir que se da cuenta de que no está actuando de la forma correcta y que
estas conductas lo están llevando a crear un ambiente pesado, inapropiado y
molesto para los docentes y demás compañeros y aun así no lo reconocen
dándole la facultad al profesor a tomar decisiones drásticas.
Sin embargo, pese a las medidas de disciplina y otros parámetros para generar
orden, algunos estudiantes reinciden y optan por actuar sin pensar en las
consecuencias. Aquí es donde la motricidad tiene varios efectos en ellos sabiendo
que esta es el dominio corporal para realizar movimientos casi precisos en los
niños, donde ellos expresan a través del movimiento emociones y diferentes
maneras de pensar. La salud y el desarrollo humano deben darles una posible
solución a aquellos problemas ya que van de la mano de la pedagogía y las
técnicas utilizadas por el docente practicante, para que con ayuda de la lúdica y
los juegos recreativos que incentiven a la participación el trabajo en grupo y la
motivación y el amor por el colegio a través de los valores puedan transformarse
en cualidades. Entonces Esta línea de investigación es imprescindible en la
realización del proyecto con el propósito de crear un ambiente humano en el
colegio Antonio Nariño de la ciudad de Pasto.

4
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA IU CESMAG. Líneas de investigación. Modelos pedagógicos.

26
 7. METODOLOGÍA

7.1. PARADIGMA
La investigación cualitativa se caracteriza por una relación de diálogo
paulatino con el objeto de estudio. Esto quiere decir, que el método se adapta
en razón de las características particulares de aquello que se pretende
estudiar, lo cual implica que el diseño de investigación es ex post, puesto que
conserva un carácter provisional y su sentido es dado o se encuentra al
finalizar el proceso5.
La importancia de la investigación cualitativa abarca muchos aspectos en cuanto
al objeto de estudio, pero en relación al ser humano y sus conductas nos quiere
decir que para lograr entender los comportamientos sociales de este es necesario
tener presente los diferentes aspectos de los que él se rodea, buscando a través
de este tipo de investigación; métodos que aporten al ser humano a mejorar sus
conductas en las diferentes formas de interacción social.

5
(Dávila, 1995). Taller de Investigación Cualitativa, Universidad Alberto Hurtado

27
 Figur
a 3.
Basado en Krause, M. (1995)6

Este proceso de investigación cualitativa nos ayuda a entender varios aspectos en

los comportamientos del ser humano, ya que cada uno de ellos retro-alimenta el
proceso de estudio en cuanto a sus resultados y en especial a la problemática de
la que se rodea, de esta manera se logra tener una investigación más asertiva.
La investigación para el mejoramiento de conductas se configura desde un
paradigma cualitativo, porque este se caracteriza por tener como objeto de estudio
la situación social, cultural y étnica en la que vive cada uno de los estudiantes, en
cuanto a su comportamiento y convivencia en el desarrollo de actividades dentro y
fuera de un aula escolar, permitiendo así de esta manera analizar y comprender la
importancia que tiene este tipo investigación en los diferentes procesos de mejora
de las relaciones sociales entre los niños dentro de un ambiente educativo.

7.2 ENFOQUE
Según: Rosa María Cifuentes Gil La investigación critico social, desde este
enfoque, se hacen con el interés de conocer para cuestionar y transformar
formas imperantes de la sociedad y proponer alternativas para su cambio y
mejoramiento. Posibilitan articular compresión y explicación para develar
contradicciones e ideologías implícitas que restringen la acción libre. Se busca
la transformación critica del mundo social se asume para ello la estructura
social, la institución, sus contradicciones, tensión de poder (económico,
6
Krause, M. (1995).
28
 político, social, institucional, comunicativo, religioso) como objetivo de
conocimiento se promueven reflexiones críticas en torno a las condiciones
estructurales y particulares que limitan el desarrollo de orden social justo,
digno, equitativo. El investigador o investigadora se asume como integrante
del equipo que conoce explicitan su intencionalidad transformadora e
interactúan de manera activa con otros y otras participantes7.
De lo anterior se podría decir toda acción que permita generar un cambio en la
sociedad en beneficio de la conducta humana, hace parte de la transformación del
investigador frente a la población infantil (estudiantes grado tercero),
permitiéndoles tener libertad de expresión de sus propios temores que los está
llevando a tener un accionar inadecuado ante la sociedad.
La integridad entre ellos y ante el Guía juega un papel importante porque así se
puede conllevar a algo encaminado para el bienestar de cada estudiante en su
estilo de vida, con ello se obtendrá con más claridad la problemática en sí, es ahí
donde se le permite al menor depositar la confianza con mayor facilidad en busca
de la ayuda adecuada para su día a día ante la comunidad en la que pertenece.
Para el Guía será de vital importancia entrar a cada uno de ellos para manejar sus
comportamientos y toma de decisiones en general teniendo en cuenta la variedad
de problemática, ya que se obtiene una información que se conlleva a la
transformación a cada uno de ellos.
Es como darles un nuevo aire de vida donde puedan encontrarse con ellos
mismos y el contar con una ayuda idónea donde puedan recurrir en el transcurso
de la problemática a buscarle solución a cada uno de sus dificultades que
presenten en su diario vivir.
7.3 MÉTODO
La metodología utilizada en el presente proyecto es la investigación-acción, ya que
se caracteriza por presentar algún tipo de problema social que afecta a un grupo
de personas el cual tenga como objetivo buscar una solución con el fin de mejorar,
en este caso sería en el contexto educativo en donde se centra el problema, pues
se la suele utilizar en otros campos como en empresas, comunidades o
asociaciones. La finalidad de esta metodología radica en la enseñanza -
aprendizaje por medio de estrategias lúdicas que permiten una participación
masiva de todos los estudiantes del aula, sin que alguno pueda ser excluido o se
quede sin participar. Se trata de buscar entonces el bien común para el grupo de
estudiantes del grado tercero que presentan ciertos comportamientos agresivos
como se ha venido mencionando, pues en efecto la equidad y el compañerismo
son aspectos fundamentales a tener en cuenta los cuales se deben practicar a
diario con ayuda de los docentes.

7
Rosa María Cifuentes Gil. DISEÑO DE PROYECTOS DE INVESTIGACION
CUALITATIVA

29
A través de este método teniendo claro el sujeto de estudio, se quiere llegar más a
fondo logrando una mayor comunicación con los niños realizando algunas
preguntas, acerca de su familia, como es su relación con las personas ajenas a la
institución, cuál es su pasatiempo después de la escuela con el fin de que estos
arrojen información significativa que contribuya a sacar ciertas hipótesis e ideas
para tener más claro cómo aplicar y desarrollar los objetivos.
Dentro del marco de la presente investigación es importante resaltar a Creswell
quien afirma que:
La investigación acción se asemeja a los métodos de investigación mixtos,
dado que utiliza una colección de datos de tipo cuantitativo, cualitativo o de
ambos, sólo que difiere de éstos al centrarse en la solución de un
problema específico y práctico8.
Según lo anterior, en el campo de la educación física se ven inmersas las
características de la investigación - acción que constan de datos cualitativos y
cuantitativos que contribuyen a establecer mejor los factores determinantes
llegando descifrar las causas de la problemática que se está tratando. Así mismo
el enfoque cualitativo permite a través de algunos parámetros que son:
identificación, descripción, exploración y explicación los cuales constan de varias
preguntas que deben hacer los investigadores para obtener ideas claves que poco
a poco se van desarrollando a través de la acción práctica y participante donde los
niños deben mantenerse muy activos. Adicionalmente se sabe que los estudiantes
en estas edades más o menos desde los 7 a los 9 años se encuentran en una
etapa donde el aprendizaje se potencializa al igual que las conductas éticas y lo
relacionado a la integridad por eso se debe utilizar las técnicas adecuadas para
crear un ambiente oportuno donde el trabajo en equipo y la solidaridad serán
fundamentales para empezar a transformar las conductas agresivas, además al
tener a los niños en constante movimiento y trabajando continuamente la energía
que estos poseen se va centrando netamente en las actividades académicas. Así
cada niño se mantiene ocupado totalmente aprovechando sus habilidades y
destrezas expresivas y corporales, pues este será un espacio inclusivo en donde
se pretende que todos logren ser amigos y reconozcan el valor del compañerismo
y la aceptación social.

7.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INFORMACIÓN

El método es el camino teórico, las técnicas constituyen los procedimientos
concretos que el investigador utiliza para lograr información. Los métodos son
globales y generales, las técnicas son específicas y tienen un carácter práctico
y operativo. Las técnicas se subordinan a un método y éste a su vez es el que
determina qué técnicas se van a usar. Aunque el método y la técnica se

8
Creswell (2014, Investigación educativa. Planeación, conducción y evaluación en investigación
cuantitativa y cualitativa.P. 577).

30
 encuentran íntimamente ligados no se identifican, pues ambos se
complementan y son necesarias en la investigación9.
De lo expresado en el anterior párrafo se puede decir que las técnicas e
instrumentos de investigación constituyen el conjunto de mecanismos, medios o
recursos que se encargan en la ayuda de recolectar, analizar y sintetizar los datos
del objeto de estudio. Por lo tanto, las técnicas son procedimientos o recursos
fundamentales de recolección de información, donde el investigador aprovecha
esto para llegar a un fin en su investigación.
Técnicas de investigación
Hablando de la técnica, ésta se explica como la manera de recorrer el camino
que se delinea en el método; son las estrategias empleadas para recabar la
información requerida y así construir el conocimiento de lo que se investiga,
mientras que el procedimiento alude a las condiciones de ejecución de la
técnica. La técnica propone las normas para ordenar las etapas del proceso
de investigación, de igual modo, proporciona instrumentos de recolección,
clasificación, medición, correlación y análisis de datos, y aporta a la ciencia los
medios para aplicar el método. Las técnicas permiten la recolección de
información y ayudan al ser del método.10
La técnica investigativa es una parte fundamental a la hora de emplear diversas
estrategias como método de recolección de la información para el investigador,
como fuente de proporción de datos, y como instrumento para la ejecución de los
procesos que se desea investigar. Acertar en la mejor técnica, no solo
proporciona los conocimientos que se requiere, sino que facilita el desarrollo de
manera eficiente de la investigación, permitiendo establecer pautas de
ordenamiento y control de datos.
Instrumento de investigación
Lo que permite operatividad a la técnica es el instrumento de investigación. Se
aclara que en ocasiones se emplean de manera indistinta las palabras técnica e
instrumento de investigación; un ejemplo es lo que ocurre con la entrevista que es
una técnica, pero cuando se lleva a cabo, se habla entonces de la entrevista
como instrumento. Las técnicas más comunes que se utilizan en la investigación
cualitativa son la observación, la encuesta y la entrevista y en la cuantitativa son
la recopilación documental, la recopilación de datos a través de cuestionarios que
asumen el nombre de encuestas o entrevistas y el análisis estadístico de los
datos. No es la finalidad de esta investigación mostrar en forma amplia las
características de las técnicas e instrumentos de investigación más usados en la
investigación, sólo es la de comentar brevemente su presencia en una
investigación.

9
Víctor Hugo Abril, Ph. D. Técnicas-e-instrumentos de investigación.
10
SANDÍN ESTEBAN, Ma. Paz, 2003, Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y
tradiciones: McGraw-Hill/Interamericana de España, India: pp. 123-125

31
El instrumento de investigación, al igual que la técnica, son dos palabras que
conceptualmente cumplen funciones una indistinta de la otra; por su parte el
instrumento es el que se usa para llevar a cabo la recolección de la información y
la técnica, haciendo uso de ese mismo instrumento proporciona el cómo se lo
hace. Sin embargo, a pesar de que cada una cumple una función por separado, de
cierta manera la una depende de la otra, ya que los dos conceptos hacen parte del
desarrollo de una investigación. De esta manera, se encuentra tanto la encuesta
como la entrevista, como un claro ejemplo de la participación de un instrumento
clave para la recolección de información, donde finalmente la técnica investigativa
permitirá analizar los datos obtenidos dando satisfacción al investigador.

Taller pedagógico.
El taller pedagógico es una oportunidad académica que tienen los
docentes para intercambiar conocimientos y llevar a la práctica acciones
educativas que enriquezcan su trabajo cotidiano; además, promueve la
adquisición y actualización de conocimientos en los diferentes ámbitos del que
hacer académico y docente, pues en los talleres los educadores aprenden
haciendo11.
De lo anterior, los autores dan a conocer que la importancia de un taller
pedagógico es intercambiar los conocimientos significativos principalmente dentro
del contexto educativo para con los estudiantes y de igual manera los docentes se
enriquezcan en dichos conocimientos para que los sigan aplicando en su vida
laboral y cotidiana, ya que este tipo de talleres mejoran la calidad de aprendizaje
tanto de los estudiantes como de los docentes.
Una definición de taller pedagógico sencilla y quizá la más común es la que hace
alusión a que este se concibe como una actividad académica planificada, en la
que existen facilitadores y participantes.
El taller pedagógico hace referencia a una actividad académica planificada,
organizada o bien estructurada con el fin de llevar un proceso de aprendizaje
ordenado, para participación de los estudiantes en labores académicas con un
seguimiento de evaluación por parte de los docentes.
Después de todo lo dicho también se lo puede definir como una variedad de
concepciones educativas y sobre todo estrategias didácticas para el aprendizaje
de los estudiantes, el cual a medida que se va desarrollando este se va nutriendo
de conocimiento, que al final se llega a producir un intercambio de ideas
constructivas entre estudiantes y docentes del establecimiento educativo, en este
caso los estudiantes de la Institución Antonio Nariño (INDEDAN), y que dentro de
todo este proceso son los estudiantes los principales participantes en las

11
Alicia Alfaro V y Maynor Badilla V, El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar
temas alusivos a la Educación Ciudadana

32
actividades de aprendizaje y enseñanza que conducen a la formación de
estudiantes con una actitud científica, critica y reflexiva.
12

De la imagen la explicación demuestra un breve resumen acerca de lo que es un

taller pedagógico y explica paso a paso de cómo se va planificando un taller
pedagógico con fines constructivos para estudiantes y docentes y que al final llega
a concluir con un cambio significativo dentro de un establecimiento educativo.

Observación participativa

Álvarez-3Gayou habla de la observación como una de las principales

herramientas que utiliza el ser humano para ponerse en contacto con el
mundo Exterior; cuando la observación es cotidiana da lugar al sentido común
y al conocimiento cultural y cuando es sistemática y propositiva, tiene fines
científicos. En la observación no sólo interviene el sentido de la vista, sino
prácticamente todos los demás sentidos y permite obtener impresiones del
mundo circundante para llegar al conocimiento13.

12
Alicia Alfaro V y Maynor Badilla V, El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar
temas alusivos a la Educación Ciudadana

33
El autor plantea y afirma que la observación principalmente e obtener información
de primera mano de los sujetos que están vivenciando el hecho observado.
Además es una herramienta fundamental utilizada por el ser humano, para este
caso es el docente de educación física que le sirve para ponerse en contacto con
su contexto o el mundo exterior (institución educativa),de manera cotidiana, y en
este sentido pone en juego del observador no solo el sentido de la vista sino
también todos los demás sentidos que permite obtener impresiones del mundo
que lo rodea para poder llegar al conocimiento, sacar sus propias conclusiones y
así poder mejorar aspectos que lleguen a una transformación de una mejor
sociedad educativa.

Diario de campo.
El Diario de Campo es uno de los instrumentos que día a día nos permite sistematizar
nuestras prácticas investigativas; además, nos permite mejorarlas, enriquecerlas y
transformarlas.
Según Bonilla y Rodríguez quien afirma que:
El diario de campo debe permitirle al investigador un monitoreo
permanente del proceso de observación. Puede ser especialmente útil [...]
al investigador en él se toma nota de aspectos que considere importantes
para organizar, analizar e interpretar la información que está recogiendo14.
Este instrumento permite al observador enriquecerse en la relación de la teoría y
la practica porque en primera instancia se aplica el sentido de la observación, para
una planeación y el abordaje de un objeto de estudio o una comunidad a través de
un trabajo de campo. Además, el diario de campo es un instrumento que permite
al docente a diario sistematizar sus prácticas investigativas, para mejorarlas y
transformarlas, que facilita al docente un monitoreo permanente en el proceso de
investigación, que permite analizar e interpretar la información que se va
recogiendo.

13
ÁLVAREZ-GAYOU JURGUENSON, Juan Luis, 2009 (1), Cómo hacer investigación
cualitativa. Fundamentos y metodología, Colecc.Paidós Educador, Núm. 169, México:
Paidós, pp. 103-104.
14
Op.Cit. Bonilla y Rodríguez. La investigación en ciencias sociales. Editorial Norma.
Colombia. 1997. P. 129

34
 8. RECURSOS

CONCEPTO DE UNIDAD CANTIDAD VALOR VALOR

DETALLE UNITARIO TOTAL
Fotocopias Hoja 700 100 70.000

Anillado Unidad 6 4.500 27.000

Cuadernos Unidad 6 4.000 24.000

catedráticos
Impresiones Hoja 700 100 70.000

35
 Memoria USB Unidad 3 25.000 75.000

Transporte Unidad 150 1.700 255.000

Gasolina para la Galones 30 7.200 216.000

moto
Papel Resma 4 14.000 56.000

Cámara digital Unidad 1 25.0000 250.000

Lapiceros Caja 1 5.000 5.000

TOTAL 1.048.000

VIABILIDAD

Este proyecto se llevará a cabo en la Institución Educativa Antonio Nariño con

grados terceros, para la iniciación de este, en primer lugar, se realizó un estudio
de los diferentes comportamientos que presentan los niños con una experiencia de
trabajo ya antes realizada, lo cual se tomó como base dichos comportamientos y
de estos se tomó la iniciativa para presentar este proyecto y lograr darle solución a
esta problemática.
Según los análisis ya previamente realizados se tomó autoridad y se platicó con
coordinación de la institución y se le presento esta propuesta, la cual las
autoridades académicas afirmaron que es muy factible darle solución a este tipo
de problema con el trabajo ya mencionado, de esto se puede afirmar que esta
investigación cuenta con el apoyo de coordinación académica e instalaciones
institucionales con el fin de lograr disminuir este tipo de conductas en los niños.

36
Para el desarrollo de este proyecto de investigación se cuenta con un tiempo
aproximado de dos años, tiempo justo para lograr omitir ciertas conductas en los
niños, en donde se ha mostrado muy fuerte en su campo ya que los niños al
momento de realizar actividades lúdicas por medio de la Educación Física
muestran más interés cuando es de realizar ejercicio pero en si con un cierto
grado de vulgaridad, pero en su mayoría dejan a un lado las malas conductas o
comportamientos agresivos para con sus compañeros y docentes a cargo.
Según los estudios realizados, para la contribución de este proyecto se recibió un
aporte por parte de practicantes de psicología de la Universidad Cesmag el cual
es beneficioso para el desarrollo de la investigación, ya que gracias a ellas se
logra entender y obtener más conocimiento del porque algunos de estos niños
tienden a presentar estos comportamientos agresivos ante sus compañeros dando
como hipótesis que en ciertos casos la relación en sus hogares y la falta de interés
por parte de los padres afecta en un cierto porcentaje las relaciones inter e intra-
personales en ellos.
Lo que se pretende con esta investigación es lograr disminuir en mayor porcentaje
posible las conductas agresivas que poseen cada uno de los niños, creando en
ellos un ambiente y un estilo de vida sano para que ellos puedan sostener un
papel importante dentro de la sociedad y generar un entorno armónico de paz.

9. CRONOGRAMA
2019 2020
ACTIVIDAD
F M A M J J A S O N D F M A M J J A S O
Elaboración de
la propuesta de
investigación.
Presentación
de propuesta
de
investigación al
comité de
investigación.
Recepción
correcciones de

37
la propuesta de
investigación.
Elaboración del
proyecto
investigación.
Presentación
MACRO
del proyecto de CATEGORÍAS SUB CATEGORÍAS
CATEGORIA
investigación al
comité de
investigación. JUEGOS LÚDICO
Correcciones CONDUCTAS
RECREATIVOS CON
del proyecto de AGRESIVAS EN NIÑOS
NIÑOS
investigación.
Implementación
sistematización
RELACIONES
inicial.
PEDAGOGICA CONVIVENCIA
INTERPERSONALES
Correcciones
LÚDICA
avance
sistematización
COMUNICACIÓN
inicial.
VERBAL Y NO VERBAL
Implementación
sistematización ÉTICA COMUNICATIVA
final. COMUNICACIÓN
Presentación ASERTIVA
informe final.
Socialización.

Revisión
bibliográfica.
10. REFERENTE TEORICO CONCEPTUAL
10.1 CATEGORIZACIÓN

38
Para dar inicio al siguiente proceso de investigación cualitativa, la categorización
se constituye en una parte fundamental para analizar e interpretar resultados, por
lo tanto la categorización establece un mecanismo de información recolectada, y
para ello se toma el concepto de Strauss y Corbin quienes afirman que: “La
categorización consiste en la asignación de conceptos a un nivel más abstracto…
las categorías tienen un poder conceptual puesto que tiene la capacidad de reunir
grupos de conceptos o subcategorías en el momento que el investigador
empieza a agrupar los conceptos sobre el mismo fenómeno”. En el proceso
investigativo cabe resaltar que es importante tener en cuenta una construcción de
aportes históricos que darán pie a la construcción del tema que para este caso es
las conductas agresivas o agresividad que presentan los estudiantes al momento
de interactuar y relacionarse con sus compañeros en las actividades, y para lo
cual se ha estructurado unas categorías y subcategorías, las cuales surgen de los
síntomas y causas y que a continuación serán tomadas desde aportes de algunos
autores quienes darán sustento a dicha indagación.
CONDUCTAS AGRESIVAS (niños).
Dentro del proceso de categorización, se toma la categoría que se relaciona y
habla acerca de la agresividad, siendo una fuerte problemática, y uno de los
factores con mayor influencia en la vida del ser humano: principalmente porque
lleva al individuo a realizar una serie de comportamientos agresivos de nivel físico,
social, verbal y no verbal. De esta manera el individuo que tiene dificultades en las
relaciones interpersonales, en ocasiones que parece aislado, hiperactivo, de mal
carácter, grosero, etc.; llevándolos a tener serios problemas para comunicarse e
interactuar con sus compañeros, y dificultades para mantener relaciones
personales estables y significativas para él mismo y sus semejantes hacia una
adquisición y ejecución de sus acciones personales, familiares, escolares y su
forma de vida.
Según Garth, Blackham y Adolph Silberman quienes expresan que:

39
 La agresividad es una conducta instintiva o aprendida, que existe por un
mecanismo psicológico que una vez estimulado, suscita sentimiento de
enojo y cambios físicos, es intencionada y el daño puede ser físico o
psíquico como pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos, tener rabietas o
utilizar palabras inadecuadas para llamar a los demás15.
Se puede afirmar que, dentro de la sociedad, las actitudes referidas al ser humano
frente a determinadas situaciones, las cuales pueden ser espontaneas, y que son
el producto del estado de ánimo que presentan en ese momento, y por actitud del
comportamiento agresivo como tal. Por ello, es importante colocar la mayor
atención en este tipo de comportamientos agresivos que poseen los estudiantes,
debido a la necesidad de evitar encuentros que conlleven a situaciones más
delicadas las relaciones personales. Una mejor demostración de sociabilidad es
quizá el deseo acusado de divertir a las demás personas, hacer reír y aunque la
mayoría parece torpe y agresiva ante estas situaciones. Las relaciones de agrado,
en ocasiones son desmedidas apara dar una solución y automáticamente la
respuesta se da o se traduce en un insulto, desprecio, critica, golpe, amenaza y
muchas más conductas que se catalogan como violencia física y verbal. Una de
las consecuencias que genera este ambiente es que refleja sentimientos negativos
deteriorando poco a poco el desarrollo de la personalidad en el niño, desatando
una seria de comportamientos adversos que afectan la armonía del contexto en el
que se encuentra.

Convivencia:
Guillermo Mora quien define la convivencia como: “El hombre nace en sociedad y
solo en ella puede realizarse como persona; cada ser humano necesita de los
demás para subsistir y para crecer pero, más que una necesidad, la convivencia
es una experiencia placentera y gozosa; ella permite al hombre compartir y
comunicar: expresar sus pensamientos, dar a conocer sus sentimientos y
participar sus anhelo, deseos y esperanzas”.16

Ética comunicativa:
En la década de 1970, Karl O. Apel y Jürguen Habermas sistematizaron una ética
pragmática fundamentada en la estructura de la comunicación humana la cual la
llamaron ética comunicativa y discursiva.
La ética comunicativa identifica las normas ideales que constituyen las
interacciones cotidianas de los seres humanos y son la condición de posibilidad de
la comprensión mutua. Esas normas requieren ser puestas en práctica a través del
discurso argumentativo en lugar del persuasivo. En esta dirección, el individuo usa
15
BLACKHAM, Garth y SILBERMAN, Adolph. Como modificar la conducta infantil. Buenos aires:
kapeluz, 1973. P. 380.
16
MORA Guillermo. Valores Humanos y Actitudes Positivas. Editorial mc grawhill.1995.p 130.

40
argumentos abiertos para exponer sus ideas, lo cual brinda al otro la posibilidad de
participar activamente en dicha conversación. Como bien se puede percibir, estas
directrices apuntan a un proceso más humano en el arte de comunicar. El ejercicio
de la comunicación que observa la ética mínima de la comunicación implica hacer
esfuerzos continuos para incluir al otro, que además de tener los mismos derechos
y necesidades de expresarse, se hacen necesario para la comprensión de las
acciones y decisiones propias.17

Juegos lúdico recreativos:

El juego es una actividad que el ser humano practica a lo largo de toda su vida y
que más allá de todas las fronteras del espacio y del tiempo. Es una activada
fundamental en el proceso evolutivo. Que fomenta el desarrollo de las estructuras
del comportamiento.
En el caso que nos ocupa, que es el ámbito escolar, el juego cumple con la
satisfacción de ciertas necesidades de tipo psicológico, social y pedagógico y
permite desarrollar una gran variedad de destrezas, habilidades y conocimientos
que son fundamental para el comportamiento escolar y personal de los alumnos. 18

Relaciones interpersonales:
Las relaciones interpersonales son las diversas maneras de
interacción entre las personas. De la habilidad individual para llevar
a cabo estas interrelaciones. Y convivir con los demás, respetando
su forma de ser sin dejar de ser nosotros mismos, depende en gran
medida la felicidad. Lo bueno es que todos nacemos con esta
capacidad; solo hay que desarrollarla.19

Comunicación verbal:
El acto de saber comunicar es fundamental para lograr relaciones estables con los
demás. Es un medio para int4ercambiar percepciones y emociones tanto positivas
como negativas, así mismo, para mejorar y transformar los conflictos. En términos
generales, el individuo se comunica para dar a conocer deseos, metas y fantasías,
lo cual ayuda a enriquecer la convivencia humana (Duck, 1998, p.7).20

Comunicación no verbal:

17
SANCHEZ C. MARIELA. Educacion para la cultura de la paz. Ediciones USTA. 2ª edición. P 208-
209.
18
Disponible en internet: http//concepto. Juegos lúdicos.co/
19
Disponible en internet: http://www.abc.com.py>articulos.
20
Ibid.P 213.

41
Ahora, si bien es cierto que el lenguaje no verbal ofrece elementos clave para
entender al ser humano en el momento de la conflictividad, también es cierto que
no saber interpretar dichos canales de comunicación puede ser la fuente de
nuevos conflictos. En estos casos existe cierta dificultad para descifrar o
interpretar los mensajes que no sean verbalizados, pero se consideran emitidos
sin la suficiente evidencia sobre ello. En estos casos, será necesario considerar
los contextos en donde fueron producidos dichos mensajes, con el fin de entender
con exactitud su contenido. Lo anterior tiene su grado de importancia para evitarla
subjetividad y los deseos de quienes reciben los mensajes contaminen y
deterioren la comunicación.
En suma, puede decirse que la comunicación no verbal puede conducir en
ocasiones a malos entendidos, así como tienen la capacidad y la fuerza de unir y
llevar a la concordia, ya que la información que se recibe tiene una gran carga de
sentimientos y/o emociones.21

Comunicación asertiva:
En 1958 el psicólogo John Wolpe utilizo por primera vez el término asertivo para
referirse a una categoría de comportamiento más individual que social.
Específicamente centro su atención en el entrenamiento de procedimientos de la
asertividad para el manejo de problemas interpersonales. Sin embargo, otros
investigadores orientados más a lo social promovieron el adiestramiento de las
mismas metodologías para mejorar las deficiencias de la comunicación.
En términos generales el término asertividad hace alusión al evento en el cual el
individuo considera claramente lo que desea y de esta forma reafirma sus
derechos en la comunicación. De igual forma involucra el desarrollo de actividades
para expresar adecuadamente sentimientos positivos como negativos.
La misma autora enfatiza que la falta de asertividad abre el camino para beneficiar
conductas pasivas, de esta forma el individuo solo reacciona en función de las
expectativas ajenas, olvidando sus propias necesidades. Cuan do quiera que se
presente una carencia en la capacidad de ser asertivo, probablemente algunos
individuos se comportarían de manera agresiva, pues tratarían de controlar a los
demás y de una forma consciente o inconsciente, obligarlos a actuar en contra de
su voluntad, lo cual podría conllevar a largo plazo sentimientos de culpa e
infelicidad en la convivencia diaria22.

10.2 REFERENTE DOCUMETAL HISTÓRICO

Si bien no es posible hablar como tal del origen exacto de las conductas
agresivas, existen varios antecedentes que se pueden mostrar como de alguna
21
Ibid. P 217-218.
22
Crawford, 1995.SANCHEZ C. MARIELA. EDUCACION PARA LA CULTURA DE LA PAZ.
Ediciones USTA. 2ª edición. p.53.

42
manera la agresividad ha estado presente en la sociedad a lo largo de la historia, y
como esta ha repercutido y se ha mantenido en el mundo contemporáneo.
La agresión se ha presentado y manifestado de distintas formas en los seres
humanos, pues en el contexto social se dice que es una forma de comunicación
en cuanto a que tiene una muy alta probabilidad de amplificar dicha comunicación
ya que el ser violento utiliza aquellas conductas para su defensa propia y así
trasmitir su mensaje con el deseo de dejarle en claro a las personas que quizá
pueda tener control sobre ellas, de esta manera se puede apreciar como el
hombre primitivo u homosapiens paso de ser nómada hasta llegar al
sedentarismo, donde allí ya establecieron grupos jerárquicos comandados por
distintos líderes donde la agresividad era tomada como un mecanismo de ataque y
defensa ante el enemigo o animales.
Ahora bien, si nos remontamos hacia el origen de la historia de las conductas
agresivas podemos demostrar cómo esta tuvo un cambio o evolución en la
historia, partiendo desde el punto de cómo eran las diferencias entre Caín y Abel
tomando como referencia la Sagrada escritura “Caín dijo después a su hermano
vamos al campo; y cuando estuvieron en el campo, Caín se lanzó contra Abel y lo
mato23”. Desde ahí se puede dar cuenta de cómo influye la agresividad en el
hombre para lograr demostrar una superioridad e incluso atravesando las barreras
de lo que es familia y atentar contra la vida de su propio hermano.
Según Hobbes (1651).
Las personas son naturalmente competitivas, hostiles y Solo se interesan
de su propio poder y obtener ventajas sobre los demás. Lo cual no sale del
normal efecto de la supremacía humana, desde el uso del ecosistema
hasta las relaciones con sus congéneres, están presentes los actos
agresivos.24
No se puede negar que el hombre presenta de manera casi espontánea su deseo
de competir, de ser mejor y en muchas ocasiones no mide las consecuencias de
sus actos para conseguir sus propósitos. Freíd y Lorenz consideraban "la agresión
como un instinto"25. Es decir, las fuerzas motivacionales que dirigían y orientaban
a los seres humanos hacia una meta ayudando a que un individuo actúe de una
manera o sienta la necesidad de actuar, aunque finalmente no lo haga. Lo
relevante de éste concepto es pensar que según los autores la agresividad se
genera de manera espontánea, viene con el hombre y surge automáticamente
como respuesta al estímulo correcto. En la teoría psicoanalítica de Freud "la
agresión es inherentemente y autodestructiva", esto quiere decir que este tipo de
conductas generan daño en la persona que la manifiesta, obstruyendo de esta
forma el desarrollo de una personalidad sólida, pero en la práctica se dirige hacia
el exterior, de manera principal hacia otras personas, como lo demuestran con
demasiada claridad las matanzas de la guerra.

23
RICCIARDI, Ramón y HURAULT, Bernardo. La Biblia. Madrid: Ediciones Paulinas, 1972, p.45.
24
HOBBES, La naturaleza humana en Hobbes. Andamios vol.8.n16.may/ago.2011.articulos.
25
CROSS. Richard. Las ciencias de la mente y la conducta psicológica. México; s.e. 2004.p.545.

43
Es posible afirmar, en los pequeños pueden percibirse cuando ellos se agreden
física y psicológicamente, lo cual evita que hagan parte activa durante el desarrollo
de las actividades impidiendo así, el éxito en la realización de la clase. Por ello
según la teoría etológica de Lorenz, los seres humanos han perdido medios para
controlar su agresión, que otras personas si poseen. Además, han inventado
armas considerados objetos peligrosos que atentan contra la vida de otras
personas; lo anterior en el caso de los niños, se da cuando el niño recurre al uso
de lapiceros, sogas, aros, para causar daño físico a sus compañeros.

Lorenz también dice que:

El ser humano necesita reconocer su propia Agresividad y controlarla a
través del deporte, las expediciones, exploraciones y Cosas por el estilo en
especial si se compromete la cooperación.26

De acuerdo a la anterior deducción, es posible afirmar que las personas deben

comprender que en algún momento pueden ser agredidos, por tanto, tienen que
reconocer esta situación con el fin de adoptar frente a las constantes agresiones
una posición permitiéndoles salir libres de dificultades sin quedar inmiscuidos o
transformados por el acto agresivo.

Dentro del ambiente social los estratos influyen en gran parte contribuyendo en los
comportamientos violentos (agresivos), la falta de recursos económicos es uno de
los factores que han dado pie para alimentar estos hábitos causantes de múltiples
daños entre ellos físicos, psicológicos entre otros. En el libro dinámicas de la
agresividad se encuentra que a través de un largo entrenamiento en forma de
civilización se han inhibido sus propios impulsos agresivos.
La educación nacional también aportó para darle vida a la agresividad, teniendo
en cuenta a algunos educadores, quienes fueron los protagonistas de este
fenómeno cuando de manera evidente e implícita se alimentó estos hechos
agrediendo física y verbalmente a sus educandos, y ellos no daban cumplimiento
a diferentes trabajos ordenados por los docentes, aunque en este sentido la
actitud cambia parcialmente por cuanto la relación del estudiante con el maestro
es diferente, también existe varios factores externos como los son los diferentes
medios de comunicación donde se exponen casos de violencia sin importar la
presencia de los niños divulgando o dándoles a conocer todo tipo de agresiones, y
al final ellos terminan aprendiendo y poniendo en práctica dichas escenas en sus
casas o en el ámbito educativo (escuela).

10.3 REFERENTE INVESTIGATIVO

Como puntualiza Lemus (1969), la pedagogía es una disciplina que tiene por
objeto el planteo, estudio y solución del problema educativo. Por tanto, para
este autor es claro que la pedagogía es ciencia en cuanto tiene un objeto de
26
LORENZ. El deporte como juego: un análisis cultural. Tesis de doctorado. 2002. p142.

44
 estudio propio, hace uso de métodos generales, y el resultado de sus
estudios y de sus hallazgos forma un sistema de conocimientos regulado por
ciertas leyes27.
Se puede decir que la pedagogía al ser utilizada como estrategia para disminuir
las conductas agresivas ligada de los juegos lúdicos recreativos ayuda a buscar
diferentes soluciones y alternativas pacificas contribuyendo a una mejor
convivencia y una posible solución del problema diagnosticado que serían las
conductas agresivas. Siguiendo esta secuencia entonces la pedagogía es de gran
utilidad en este contexto ya que le da la posibilidad al docente o investigador de
elaborar hipótesis, e ideas previas basadas en experiencias para así adecuar las
actividades y tratar de encontrar una pronta solución.
Meza (2002) considera que la pedagogía tiene claramente rango de ciencia,
principalmente a partir de la emergencia del enfoque crítico, por el cual se
constituye en una ciencia en la que importa la subjetividad del ser humano,
en la que se toma en cuenta el contexto cultural y las formas de interacción
de las personas en él y que reconoce que el concepto de verdad tiene
relación con la visión de mundo de cada persona28.
Dado la anterior afirmación es importante recalcar la importancia que tiene el
enfoque crítico que debe tener el docente, pues mediante este es posible plantear
argumentos constructivos que fortalezcan la investigación y ayuden a ver de
distintas maneras la situación del problema. Por consiguiente, el enfoque critico
posibilita diversas alternativas y opciones de mejora en cuanto a la disminución de
las conductas agresivas, además de que es un mecanismo mediante el cual se
puede analizar los orígenes de dichas conductas entendiéndolas aún más, como
pueden ser el contexto cultural, social y familiar, siendo los pilares más
importantes donde el niño desarrolla su personalidad y por ende sus conductas las
cuales algunas de estas se ven reflejadas en la escuela.
Pestalozzi indico que solo la educación podía realizarse conforme a una ley
(armonía con la naturaleza). De este principio se deriva la necesidad de
libertad en la educación del niño; es necesario que este libre, para que
pueda actuar a su modo en contacto con todo lo que le rodea (ambiente)29.
Como lo plantea Pestalozzi el ambiente en el que se relaciona el niño es
imprescindible y repercute en su relación con los demás ya sea en el contexto
educativo o fuera de él, de este modo la persona debe estar en armonía consigo
misma, respetarse y quererse ya que el amor propio es un factor indispensable
que además de fortalecer el autoestima, facilita la acción de socializar y establecer
27
 Zuleyka Suárez Valdés-Ayala. La Pedagogía y la Educación Dos Conceptos Distintos Lemus, L.
(1969). Pedagogía: temas fundamentales. Kapelusz: Buenos Aires. Disponible en:
http://www.colypro.com/revista/articulo/la-pedagogia-y-la-educacion.-dos-conceptos-distintos
28
  Zuleyka Suárez Valdés-Ayala la Pedagogía y la Educación Dos Conceptos Distintos. Meza. L.
(2002). La Educación como Pedagogía o como Ciencia de la Educación. En revista virtual
Matemática, Educación e Internet.
29
Tema 25 – La Educación Infantil: concepto. teorías y autores más influyentes. El proceso de
enseñanza-aprendizaje: Concepto y elementos. Factores que influyen.

45
buenas relaciones interpersonales, por lo tanto el docente debe hacer uso de la
pedagogía como estrategia para encaminar y motivar a los niños a reencontrarse
con el medio ambiente, permitiéndoles encontrar algunos valores importantes
como la paz, el respeto, la alegría, serenidad, tolerancia entre otros, todo esto con
la finalidad de que puedan establecer la misma armonía y buena empatía con sus
compañeros al igual que lo hacen con el medio ambiente y el entorno social que
los rodea.
(Kazdin, 2000). El bullying se basa en una conducta agresiva, intencionada y
perjudicial de un escolar a otro; es, de manera general, una forma de abuso
que se basa en el escaso autocontrol de un poder psicosomático, que
emerge de forma desproporcionada puesto que la víctima no es capaz de
defenderse por sí misma, al tiempo que el victimario no logra contener su
agresión. La sumisión o “debilidad” del agredido se debe, entre muchos
factores, al tamaño (de mayor edad o al número de agresores), a la fuerza
del provocador, o a la poca resistencia psicológica ante la presión continua30.
Podría decirse que los síntomas de agresividad presentados en los niños se dan
por causa de superioridad por parte del victimario e inferioridad por parte de la
víctima, por consiguiente, las agresiones se pueden manifestar de diversas formas
ya sea desde la parte física o psicológica, de tal manera que el agresor se excede
den sus acciones contra la víctima, con el fin de dominarla, lastimarla y someterla
logrando un nivel de superioridad sobre ella dejándola sin alternativas para
defenderse. A ciencia exacta no se conoce las causas precisas o el por qué los
estudiantes toman estas acciones, pero lo que sí se sabe es que al presentarse
situaciones como estas la conducta de los estudiantes cambia totalmente,
perdiendo sus nociones de razonamiento y de igual forma la parte ética e integra
desaparecen. Además, factores como la fuerza del agresor, superioridad en la
edad y otras circunstancias fisiológicas hacen que el Bullying contra la victima sea
aún más preocupante.
La violencia entre adolescentes escolares se define a partir de
aquellas conductas agresivas repetidas y dirigidas a dañar a alguien
que no puede defenderse o salir de la situación con facilidad (Olweus,
1998)31.

Retomando el concepto anterior la violencia escolar es un conjunto de conductas

agresivas repetitivas por parte de los victimarios, quienes se aprovechan de la
debilidad de otros con el fin de demostrar su superioridad, pues se supone que la
víctima está condicionada psicológicamente, sin posibilidad alguna de defenderse
y tomar una acción frente a tal agresión. De este modo estas acciones se vuelven
30
ANDRADE A. José, BONILLA L. Leidy Y VALENCIA Zully. La agresividad escolar o bullying:
una mirada desde tres enfoques psicológicos. Kazdin, A. (2000), Modificación de la conducta y
sus aplicaciones prácticas, 2ª ed., México D.F., Manual Moderno. P. 136
31
ANDRADE A. José, BONILLA L. Leidy Y VALENCIA Zully.La agresividad escolar o bullying:
una mirada desde tres enfoques psicológicos. Olweus, D. (1998), Conducta de acoso y amenaza
entre escolares, 4ª ed., Madrid, Morata S,L. P. 144

46
tan constantes que hacen parte del día a día de los estudiantes, lo cual es una
grave consecuencia que puede perjudicar y lastimar la autoestima de los niños. Y
así es como estas conductas se convierten en un problema social en el cual hay
un dominio por parte de los más fuertes sobre los más débiles, por lo tanto es
necesaria la intervención pedagógica para neutralizar y contrarrestar dichos
comportamientos que sin ir más lejos son reflejos y espejos que se presentan en
el contexto familiar.

Según Lorenz la única defensa que posee el hombre contra sus impulsos
internos, instintivamente destructivos, heredados genéticamente de nuestros
ancestros, así como contra el medio externo que lo inhibe, y le causa
frustraciones es la agresividad32.
De ahí se concluye que la agresividad en el hombre viene desde sus antepasados,
ya que de alguna manera se transmite o se presenta en las personas
genéticamente, estos impulsos destructivos se pueden dar ya sea por
mecanismos de defensa o por marcar un territorio y hacerse notar de los demás.
De este modo se dice que el ser humano es alguien que le gusta ser el centro de
atención, y por ello recurre a la agresividad como su principal arma o herramienta
haciendo entender que se encuentra en una posición superior y que podría tomar
control sobre el ambiente en el que se encuentra. Partiendo de aquí también se
dan diversas situaciones de agresividad en aquel contexto, debido a que existen
personas que, al presenciar aquellos actos violentos, no son capaces de tolerarlos
y tener autocontrol sobre sí mismos, lo cual los lleva a actuar en contra de estos
de una manera igual de agresiva o superior, generando así un disentimiento de
mayor índole.
La agresión no suele aparecer como una entidad única, si no por el contrario,
como un constructo múltiple en el que pueden encontrarse distintos tipos de
comportamientos agresivos. Esto se debe a su propia naturaleza
multidimensional, por la cual diferentes procesos fisiológicos y mentales se
combinan para crear distintas formas de agresión (Liu, 2004)33.
Se estima que las conductas agresivas en el ser humano suelen presentarse
conjuntas con otros factores como son los factores fisiológicos y mentales, que al
mezclarse pueden generar distintos tipos de comportamientos debido a que la
mente produce una gran cantidad de alteraciones nerviosas que llevan a una
persona a tomar acciones conscientes o inconscientes, actuando de maneras muy
extrañas y desconocidas.
Dichas conductas son propias de la naturaleza de cada persona, pues el cerebro
como el único órgano responsable de la parte emocional a través del sistema
límbico, (zona que dirige las emociones y sensaciones más primitivas relacionadas
con la supervivencia como el miedo y la ira) es el que lleva a cada individuo a
32
M .A. CARRASCO y M. J. GONZÁLES / ACCIÓN PSICOLÓGICA, junio 2006, vol. 4 Nº 2, 7-38.
Lorenz, K. (1963). On aggression. New York: Hartcourt, Brace and World.
33
M .A. CARRASCO y M. J. GONZÁLES / ACCIÓN PSICOLÓGICA, junio 2006, vol. 4 Nº 2, 7-38.
Liu, J. (2004). Concept analysis: Aggression. Issues in Mental Health Nursing, Vol 25(7), 693-714.

47
actuar de x o y manera. Ahora bien, éste órgano tan importante puede colapsar o
sufrir alteraciones significativas afectando directamente el sistema límbico,
entonces; una persona llena de ira, rabia, impotencia, inconformidad y un
conglomerado de antivalores podría salirse del riel de sus emociones, despojando
todas esas malas energías sobre las demás personas. Además de esto es
importante resaltar que a pesar de que los victimarios dominados por la ira, de
alguna manera son conscientes de sus capacidades fisiológicas, como el tamaño,
y la fuerza, que son determinantes en momentos como éste siendo aprovechadas
para tomar ventaja, ya que al darse algún tipo de discusión o malentendido,
primero el cerebro escanea a la otra persona según su fisiología; así al determinar
la debilidad y la inferioridad de la víctima, el agresor inmediatamente atenta contra
la paz y la integridad de ésta misma, causando daños irreversibles en ese
momento de explosividad dejándose llevar por ese instante de rabia sin pensar en
las consecuencias posteriores que pueden darse; una de ellas y la más peligrosa
es la muerte. Entonces según lo anteriormente relatado la agresividad en el ser
humano se puede manifestar de muchas formas y combinarse con factores como
el fisiológico y el psicológico que pueden ser altamente nocivos tanto para el
agresor como para la víctima causando daños irreparables.

10.4 REFERENTE LEGAL

Para llevar a cabo la construcción del marco del marco legal del proyecto, hay que
tener en cuenta como primera instancia el tema de la investigación que está
llevando a cabo y para ello se partirá de los diferentes artículos que se encuentran
Establecidos en la Constitución Política de Colombia, la ley general de la
Educación ley 115 y la ley del deporte, con el propósito de complementar y
fundamentar el proceso investigativo.
Como primera instancia se toma la Constitución política de Colombia de 1991 en
la cual se vuelve a retomar algunos artículos de la siguiente manera: ARTÍCULO
13 que su aporte afirma que:
Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma
protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos,
libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo,
raza, origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política y filosófica.
El estado promoverá las condiciones para que la igualdad sea leal y
efectiva y adoptara medidas a favor de grupos discriminados o
marginados…34

34
REPUBLICA DE COLOMBIA. Constitución política de Colombia. Santafé de Bogotá: litoral
imperio, 2002. P. 13,14

48
 De lo anterior expresado y dicho en este artículo, cabe resaltar que todos los
seres humanos tienen derechos desde el momento de su nacimiento, hasta su
muerte y de ahí que sea de gran importancia respetarlos, y que ningún ser
humano traspase por encima de ellos, violando la diversidad de pensamientos,
raza, cultura, religión, diferencias físicas, sociales y diferencias económicas, que
siempre están presentes en cada individuo, y por este motivo la constitución
política no debe tener solo escritos estos derechos sino que debe buscar
estrategias que beneficien a estos problemas afectivos, psicológicos, que
aféctenlas relaciones personales y colectivas de la sociedad colombiana. También
se expresa en este artículo que todos los docenes deben inculcar a sus
estudiantes desde edades muy tempranas la importancia que contienen todas
estas normas y como se las debe vivir con los demás miembros de la comunidad
educativa.
En otro aporte legal se ubica el ARTÍCULO 44, el cual indica que:
Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la
salud, y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y
nacionalidad, tener una familia y nos ser separados de ella, el cuidado y el
amor, la educación ya la cultura, la recreación y la libre expresión de su
opinión35.
De lo anterior todo ser humano desde el momento en que se encuentre en el
vientre de la madre, tiene derecho a vivir y no ser privado por nadie, de igual
manera a todo ser humano se le debe enseñar a respetar y a convivir con sus
semejantes, y que esto le ayude a desarrollar su proceso comunicativo
permitiéndole, a cada ser humano vivenciar experiencias y cosas nuevas, que
aporten para su buena formación personal. Además, esta normatividad, dice que
todos los niños y niñas que, para su armonioso y completo desarrollo de su
personalidad, además de ser educados, ellos necesitan tener una vivienda digna y
el cariño primordial por parte de sus padres, y que por consiguiente tiene derecho
a conocer y a ser cuidados por ellos. Además de brindar un cariño, un afecto,
sobre todo un amor incondicional es necesario que cada niño crezca en un
ambiente de confianza y calor humano, pues esto será el verdadero potencial
también la formación de habilidades y destrezas del escolar cuando este lo
necesite para sus actividades educativas.
En el orden de ideas el ARTÍCULO 52 de la constitución política de Colombia el
cual promulga:
El ejercicio del deporte, sus manifestaciones recreativas, competitivas y
autóctonas tiene como función la formación integral de las personas,
preservar y desarrollar una mejor salud en el ser humano.
El deporte y la recreación, forman parte de la educación y constituye gasto
público social.

35
COLOMBIA CONGRESO, ley 115 de 1994, febrero 8, por la cual se expide la ley general de
educación. Bogotá: Congreso de la Republica, 1994. P.10.

49
 Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreación, a la práctica
del deporte y aprovechamiento del tiempo libre.
El estado fomentara estas actividades e inspeccionara, vigilara y controlara
las organizaciones deportivas y recreativas cuya estructura y propiedad
deberán ser democráticas36.
Dada la anterior afirmación en el artículo 52 de la constitución política de Colombia
es importante recalcar la importancia de los derechos que tienen los estudiantes
tanto en su vida social como en el contexto educativo, ya que es necesario
permitirle al estudiante expresarse creativa y espontáneamente, pues es
imprescindible llevar una buena relación con sus compañeros dando oportunidad a
una comunicación asertiva como base fundamental para fortalecer las relaciones
interpersonales dentro y fuera del aula.
De igual manera fomentar espacios dentro del campo de la educación física para
aprovechar las cualidades, habilidades y características de cada uno delos
estudiantes con el fin de resaltar y rescatar aquellas actividades y tradiciones
autóctonas aplicándolas en el ámbito competitivo y deportivo, fomentando así una
educación integra y cualitativa para desarrollar en el ser humano una mejor salud
y bienestar.
Otro referente que aporta y favorece a la construcción del proyecto, es referente
legal con el ARTÍCULO 5, el cual dice;
Fines de la educación, de acuerdo con el artículo 67 de la constitución
política, la educación se desarrollará atendiendo los siguientes fines. Así
mismo, en el numeral 2: La formación en el respeto a la vida y a los demás
derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la
tolerancia y la libertad37.
El anterior articulo abarca la importancia de la formación en valores y los derechos
del niño y la misma sociedad que primeramente vienen desde la familia y lo cual
ella es el agente principal de la socialización brindando una educación más
personalizada sin ninguna clase de discriminación, respetando las diferentes
culturas, razas, aprendiendo a vivir en armonía y paz con quienes se encuentran a
su alrededor, permitiéndoles así ser un modelo para cada uno de los niños en su
proceso de formación de ética moral y valores.

El ARTÍCULO 21: De la ley 115 de 1994 propone como objetivos específicos de la

educación básica, en el ciclo primario donde se destacan los siguientes
numerales:
h. La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la
protección de la naturaleza y el ambiente.

36
COLOMBIA CORTE CONSTITUCIONAL, Óp. Cit., p. 82.
37
REPUBLICA DE COLOMBIA. Óp. Cit., p. 25.

50
i. El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo mediante la práctica de la
educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a su desarrollo físico y armónico.
j. La formación para la participación y organización infantil y la utilización
adecuada del tiempo libre.
La importancia del anterior artículo menciona que es fundamental plantear un plan
de actividades las cuales este acordes y adecuadas a la edad de los niños y las
posibilidades motrices, haciendo que este no sea ajeno a dichas recomendaciones
contribuyendo con un desarrollo social, cognitivo y motriz, para empezar a
implementar con ellos tareas que favorezcan positivamente en la formación en
valores, esto con el propósito de mejorar las relaciones interpersonales y sociales,
así como también brindar la posibilidad de desarrollar, aprender ,valorar y aplicar
la higiene, mantener y cuidar la salud, ejercitar el cuerpo, prender a manejar la
utilización del tiempo libre y la formación del progreso integral en la calidad de la
vida de los individuos38.

10.5 REFERENTE TEORICO CONCEPTUAL DE CATEGORÍAS Y

SUBCATEGORÍAS

Ludopedagogia.
Desde hace mucho tiempo se ha conocido que la Ludopedagogia o la lúdica
pedagógica ha sido una herramienta fundamental en el desarrollo del ser humano
y más exactamente en las primeras etapas de la infancia del niño; la pedagogía
lúdica se presenta en distintas formas como por ejemplo a través del juego o las
actividades físicas en los contextos donde se desarrollan los niños.
Como los afirman Wilmer Rickly y Olga Ara del Amo que: El
juego es una actividad libremente elegida, que otorga el permiso de
transgredir normas de vida internas y externas; un satisfactor
sinérgico de necesidades humanas, que abarca la dimensión
individual y colectiva y tiene incidencia en el ámbito social, cultural
y político39.

38
OSPINA BEJARANO, Alfonso. Régimen Jurídico de la educación en Colombia. Santa Fe de
Bogotá: leyer, 2001. p 93.
39
RICLY Wilmer. Y AMA DEL AMO Olga. Propuesta elaborada en el marco del curso: "Gestionar
jugando: experimentación metodológica en cultura". 2011. P.1

51
De la afirmación anterior se puede expresar que todos los seres humanos tienen
la oportunidad de escoger al juego como una actividad libre y divertida, en done
pueden expresar emociones y sentimientos a nivel global y colectivo, además el
juego es testigo de que el ser humano trasmita sus pensamientos, sentimientos y
emociones respetuosamente ante los demás, y generar un ambiente más
armónicos con quien se encuentra a su alrededor.
El juego y la actividad física se dice que son un satisfactor cooperativo para la raza
humana y sus propias necesidades ya sean a nivel individual o colectivo, y que
principalmente recae con una mayor importancia en los diferentes ámbitos tales
como: social, escolar, cultural y político, entre otros.
Por otra parte, la Ludopedagogia se la conoce como la metodología que
principalmente influye en la orientación y construcción del ser humano. La ludo
pedagogía abarca algunas formas de ser utilizada para el desarrollo de la
humanidad tales como: Juegos cognitivos, juegos de roles, juegos tradicionales,
juegos de estrategia, juegos individuales y colectivos, y la misma actividad física.
La Ludopedagogia es una metodología educativa, de intervención e
incidencia socio-política y comunitaria, innovadora. Transcurre en su
implementación práctica por tres momentos esenciales, inspirados en la
Concepción Metodológica Dialéctica de la Educación Popular, que se
intercalan durante el proceso:
- Partir de la práctica (que para el caso no es otra cosa que la vivencia
lúdica, la acción promovida por los juegos y actividades).
- Teorizar sobre la realidad (vale decir, construir colectivamente
conocimiento a partir de reflexionar lo vivido individual y grupalmente en
la práctica y trascender conceptualmente lo meramente anecdótico).
- Regresar a la práctica transformadoramente (equivale a decir que
ponemos en práctica el conocimiento adquirido sobre la realidad para
operar sobre ella y transformarla con nuestras acciones y actitudes)40.
La cita anterior demuestra que la ludopedagogia es la metodología en el
contexto educativo escolar y que tiene su intervención el campo político – social,
comunitario y que además de esto es una metodología innovadora con nuevas
ideas para las generaciones que se encuentran en un proceso de desarrollo
escolar y que serán a futuro personas profesionales en el campo laboral y
comunitario.
Esta metodología contiene y se complementa en tres momentos esenciales que
han sido ejemplo de inspiración en la educación popular y también para la
educación actual, dichos momentos para el proceso son:
Primeramente, en el campo de la educación física es partir de la práctica
deportiva y lúdica, en la cual se observa la vivencia, la diversión promovida por la

40
Ibid.p.3

52
acción y los juegos y las actividades recreativas, mayormente influenciada en los
niños de los primeros niveles de primaria.
-Pensar acerca de un conocimiento tanto individual, como colectivo, y sobre todo
reflexionar de las experiencias y momentos vividos de la práctica para que todas
estas vivencias se conviertan principalmente en un mundo de anécdotas.
-El regresar a la práctica transformadora trata de dar a entender que es poner en
acción y en práctica todas las experiencias y conocimientos adquiridos y vividos
en la realidad social y que se debe transformar con las buenas acciones y
actitudes expresadas por todos los seres humanos.
La Ludopedagogia es una metodología de construcción colectiva, aún
abierta y no acabada, creada en 1989 por el centro La Mancha de
Uruguay, que se propone desde el punto de vista metodológico, intentar
recuperar, revalorizar y recrear la capacidad de jugar, en el entendido que
esta es una ruta o trayecto válido para el re-descubrimiento de la realidad
(íntima, pública, colectiva y personal), así como una forma de vincularse
con el conocimiento.
Es también una propuesta de carácter político, en tanto su vocación
principal es la de propiciar actitudes y acciones individuales y colectivas
comprometidas con la transformación de la realidad; la modificación
efectiva de las condiciones objetivas y subjetivas de la existencia
humana, en procura del más íntegro desarrollo de las personas, con la
satisfacción de todas sus necesidades fundamentales para el
enriquecimiento de su calidad de vida y el pleno ejercicio de sus
Derechos Humanos en un marco de profundo respeto a la diversidad y la
sustentabilidad del ambiente41.
Por otra parte, la cita anterior afirma y complementa que la ludo pedagogía es una
construcción colectiva, y que, desde ese punto con su propia metodología intenta
recuperar y darle un mayor valor en el momento de la recreación de todo juego en
los niños. Conociendo que el juego y la actividad física es un camino y la
herramienta principal y fundamental de todos los niños en su desarrollo
psicosocial y cognitivo, además que es un camino válido para descubrir no una,
sino muchas veces la realidad que se vivencia en cada uno de los juegos, y que
se puede dar en distintas formas como son la individual, cooperativa, colectiva y
publica. Esta metodología llamada Ludo pedagogía se vincula principalmente con
el conocimiento, porque se relaciona con la enseñanza y el aprendizaje de los
niños y con la vivencia que cada uno de ellos experimenta en el momento y lugar
de jugar.
Como metodología de carácter político, donde abarca la vocación, de propiciar las
actitudes y también las acciones de cada persona a nivel social e individual, la
ludo pedagogía se encarga de la trasformación de la realidad y de la modificación
de las condiciones de la existencia humana, además se preocupa de desarrollo
41
Centro La Mancha. Concepto de Juego (1994) y ¿Qué es la Ludopedagogia? (2000).
Documentos internos. P. 143.

53
de los seres humano y de las satisfacciones de cada uno de ellos como por
ejemplo la calidad de vida, los derechos humanos, en un marco ético y teórico
hacia los demás de respeto a la diversidad del ambiente.

Conductas agresivas
Si se entiende que las conductas agresivas son todos esos tipos de
comportamientos que no están aceptados dentro de la sociedad por distintos
motivos, como los son: ofensas de tipo verbal o física lastimando a su semejante
tanto física, psicológica y emocionalmente, para que un niño presente este tipo de
comportamientos influyen varios factores los cuales los mencionan:
Grusec, Goodnow y Kuczynski, 2000. La familia y el entorno en el que el
niño crece y madura aportan unos modelos a seguir y, al mismo tiempo,
sirve de poso para la ejecución de las conductas futuras. El contexto familia
llega a constituirse como una especie de precursor del desarrollo de las
conductas del niño, entre las que se encuentran la agresión y la ansiedad.
Es por ello que los estilos de crianza forman una de las variables
ampliamente estudiada, ya que se considera que los padres son la fuente
primaria de adquisición de pautas y de valores42.
De lo expresado se puede notar que la familia y el ambiente en el que un niño se
rodea es uno de los principales factores que influyen en el desarrollo emocional
del niño, ya que él aun no diferencia ni entiende la intención de la totalidad de los
comportamientos de los adultos, y para el niño son comportamientos totalmente
naturales, es por esa razón que él lleva este tipo de conductas al ambiente donde
él se siente más cómodo y pueda expresarse así más libremente. Además, se
entiende que el niño es un molde de comportamientos que él logra expresar de lo
que él observa es por eso que si el niño manifiesta actitudes groseras y de
rebeldía se puede afirmar que uno de los factores que está influyendo en él, es el
clima o ambiente familiar o el ambiente del que se rodea.
La agresión tanto física como verbal puede alcanzar límites incontrolables en los
centros educativos y más aún si esta no es conocida por las figuras de autoridad
como docentes titulares, personas a cargo, entre otros. Es por esa razón que el
niño evade de su asistencia a la institución ya que para él su colegio se convierte
en un campo de batalla por motivo de todas esas burlas y malas conductas de
sus compañeros.
Con base en esta definición, los autores lo relacionan con tres criterios para
identificar todos esos comportamientos como el “bullying”. Primero, un
comportamiento agresivo con la intención de causar daño físico y psicológico,
segundo, la reiteración de las conductas agresivas, se da incluso más allá del
horario escolar, y tercero, la relación interpersonal se caracteriza por un

42
TUR, Ana M. MESTRE, María Vicenta. DEL BARRIO, María victoria. Factores moduladores de la
conducta agresiva y prosocial. el efecto de los hábitos de crianza en la conducta del
adolescente,2004.p.75 (Grusec, Goodnow y Kuczynski, 2000)

54
desequilibrio de poder (real o superficial, de poder o fuerza) que hace a la víctima
impotente para salir de esa situación por sí sola”.43
A todos estos comportamientos se les denominó así por el conjunto de conductas
y comportamientos que los niños presentaban y los autores decidieron llamarlo
así por la siguiente razón: “Una traducción literal de la palabra anglosajona
“bullying” a la lengua española, señala que proviene de “bully” que significa matón
o abusador y, como verbo: intimidar, amedrentar (ejercer influencia mediante la
fuerza o coerción con el uso de un comportamiento o lenguaje de intimidación,
mediante amenazas, insultos y un comportamiento agresivo)”. 44

Convivencia
Este es una de las problemáticas que se vivencia hoy en día en el ámbito escolar,
ya que en muchos casos la relación de los educandos entre compañeros es muy
mínima y deficiente, llevando estas relaciones a diferentes problemáticas como lo
son riñas, discusiones y en el peor de los casos amenazas o peleas dentro o
fuera de la institución.
Según María José Díaz-Aguado quien realizo varias investigaciones y afirma:
Las numerosas investigaciones realizadas durante las dos últimas décadas
sobre el aprendizaje cooperativo han permitido demostrar su eficacia para
mejorar: el rendimiento, la motivación por el aprendizaje, el sentido de
responsabilidad, la tolerancia y, especialmente, para desarrollar la capacidad
de cooperación y mejorar las relaciones entre los alumnos en contextos
heterogéneos45.
De la investigación expuesta se puede notar que, si es posible mejorar esas
relaciones o conductas de los niños a partir de un aprendizaje cooperativo, ya que
al momento interactuar de forma lúdica en conjunto, el niño muestra mejoría e
interés por el desarrollo y la finalización de dichas actividades dejando a un lado
esa relación negativa con sus compañeros.
A partir de la serie de sucesos realizados (MINEDUC, 2005; Maldonado, 2004).
Son quienes afirman que:
La convivencia es fruto de las interrelaciones de todos los miembros de la
comunidad escolar, independiente del rol que desempeñen. De allí que todos
son, no sólo partícipes de la convivencia como se señala en el punto anterior,
sino que gestores de ésta. Por lo tanto, la convivencia no es algo estable, sino
que es una construcción colectiva y dinámica, sujeta a modificaciones
conforme varían las interrelaciones de los actores en el tiempo. Esto tiene una

43
PIZARRO, Hannia Cabezas. Detección de conductas agresivas “bullyings”. San José Costa
Rica.2007. Educación, vol. 31, núm. 1, 2007p.124
44
Ibid.p.125
45
AGUADO, María José Díaz. Convivencia escolar y Prevención de la violencia. Ministerio de
Educación Instituto de Tecnologías Educativas. Madrid.p.13.

55
 implicancia fundamental: la convivencia no es responsabilidad de uno u otro
actor, sino de todos los miembros de la comunidad educativa, sin excepción46.
Si bien se entiende que la convivencia está afectada por todas esas relaciones
buenas o malas que existen dentro de la comunidad escolar, que a su vez todos
son participes y que esta depende de cómo sean esas relaciones es importante
educar al niño para que mejore esa actitud en cuanto a la relación de amistad o
empatía desde el primer momento o primer contacto que el realice al entrar a su
comunidad educativa, ya que esto fortalece lasos de amistad y él se siente
cómodo en ese lugar.

Ética comunicativa
A manera de resumen, se puede afirmar que las bases de la teoría de la
ética comunicativa pueden enriquecer las prácticas de la convivencia en
cada momento de la vida del ser humano incluyendo también la
convivencia en las escuelas. Esta filosofía sirve de marco de reflexión
para promover la participación de los individuos en la consecución de
metas grupales, sin conocer las necesidades particulares de cada
participante. De igual forma, contribuye a legitimar los derechos de
expresión, potencializando espacios de diálogo y comprensión, de
manera que se puedan mejorar las relaciones pacíficas dentro de las
sociedades. Plantea, en última instancia que el ser humano hace pate de
una comunidad discursiva donde todos interlocutores y tiene
competencias y derechos comunicativos (Nos Aldás, 2002, p. 313)47.
De lo anterior se afirma que existe una teoría acerca de la ética comunicativa
donde dice que esta se enriquece principalmente de la práctica y la sana
convivencia entre los seres humanos en cada etapa y momento vivido; además
estos momentos importantes forman parte de la vida escolar y la infancia de cada
uno de los niños en el contexto educativo, así como también en su vida social.
Este pensamiento ético comunicativo ha favorecido para promover la participación
e inclusión de todos los individuos, sin conoces sus propias necesidades y
también conoce los derechos de expresión, para darles una mayor importancia a
los espacios de diálogo y comprensión, de matera que se puedan mejorar las
relaciones dentro de las sociedades.
Para finalizar el autor plantea que el ser humano forma parte de una comunidad
discursiva y dialogante en las cuales todas las personas conversan y se escuchan
de una manera muy pacífica y formal, y que además tiene competencias y los
mismos derechos de comunicarse.
Cuando se observa la ética de la comunicación en la transformación de los
conflictos, tanto en escenarios escolares como familiares, los participantes
46
MINEDUC, 2005; Maldonado, 2004. Convivencia Escolar. Documento Valoras UC - Cecilia
Banz1 2008.ed.VALORASUC.p.2.
47
SANCHEZ C. MARIELA. EDUCACION PARA LA CULTURA DE LA PAZ. Ediciones USTA. 2ª
edición. P. 212.

56
 son motivados a no terminar con un signo de punto de sus intervenciones,
ya que ello puede generar procesos de comunicación cerrada, rígida y
excluyente48.
Por otro lado, se da a conocer un punto no muy positivo cuando no existe la
comunicación ni la interacción entre las personas, porque se observa una
transformación de la misma ética comunicativa en distintos contextos como son:
el contexto educativo y el entrono familia, al igual que el entorno social. Esto
genera que los individuos que participan en estas interacciones de comunicación
no tienen la importancia de dar su opinión conductiva para poder expresarla hacia
los demás, lo cual conlleva a una mala relación social, familia y escolar, además
no genera una buena comunicación de manera pacífica.

Juegos lúdicos recreativos (niños)

Según Francesco (2002), la lúdica puede considerarse como una rama
didáctica que tiene como propósito generar expectativas interés y
motivación para el aprendizaje, y por último la recreación formativa que
permite ser el generador de valores formativos, la creación, diversión y
formación cognitiva y motriz49.
De lo anterior Francesco no dice que el niño explorar nuevas emociones para así
poder despertar y fortalecer su creatividad desde lo corporal y lo emocional para
crear aprendizajes significativos, mejorando su conducta para la sana convivencia
tanto grupal como individualmente en el entorno en el que se desarrolle. El
docente se convierte en el mediador de la convivencia de los estudiantes,
enfocándose en lo axiológico para crear personas competentes en su sociedad y
en su nivel formativo. Para ello se deben crear estrategias que permitan que el
estudiante se incentive y se abra a nuevos aprendizajes saliendo de la monotonía
del aula de clases donde les permita ver las realidades del otro y de sí mismo
aceptando las diferencias y aprendiendo de ellos de una manera más libre y
dinámica en el momento que interactúan van aprendiendo tanto de su cultura
como en la de los demás.
Para nuestro trabajo los juegos lúdicos recreativos son base esencial para que el
niño pueda interactuar con sus compañeros realizándolo de una manera más sana
y de aprendizaje ya que el niño aprende y entiende más haciendo algo que sea en
un espacio de juego.
Según:(Lara, et al., 2016). Los juegos como estrategia lúdica inclusiva
puede orientar (siempre y cuando se atenga a la finalidad en su
desarrollo) a la participación activa de los educandos en la sociedad,
pues se ocupa desde diversos ámbitos: social, personal, interpersonal,
psicológico y pedagógico; supone un saber dialogar desde el marco de la
interculturalidad, entendiendo la inclusión educativa del buen vivir con

48
Ibíd. P. 209.
49
Ibíd., 210.

57
 una perspectiva que coadyuva a la relación dialógica con la persona
como realidad abierta e inabarcable50.

De lo anterior podemos decir que a través del juego el niño sea un líder, participe
en cada una de los ejercicios propuestos por su docente, que mantenga la
interacción con los demás estudiantes y se acople a cada momento de juego y
comunicación, por consiguiente esto despertara la emoción y el compromiso del
niño en lo colectivo como también en lo individual es ahí donde el docente debe
ser analítico en las dificultades de cada uno de ellos y ser el mediador que los
conlleve a tener una buena relación, finalmente el niño se acopla al entorno y al
cómo se desarrollan las actividades.

(Vanegas Rubiales, & García Ortega 2010, pg. /sp) señalan que el juego
es una actividad natural del hombre, y especialmente importante en la
vida de los niños, porque es su forma natural de acercarse y entender la
realidad que los rodea. Resulta fácil entender la actividad lúdica,
sabemos perfectamente cuando un niño está jugando o haciendo otra
cosa51.
a través de una actividad o un juego el niño se mantiene más activo tiende a
prestarle más atención a cada una de las actividades que presente su docente,
es por eso que cuando el niño se dispersa en clase necesita de una pausa para
poder que su cuerpo y su mente tengan ese descanso, ese momento de juego y
pueda volver a centrarse en lo que está realizando por lo general el niño aprende
más en lo practico que en lo teórico aunque las dos vayan de la mano es por eso
que el niño desde su nacimiento se caracteriza por el juego es ahí donde se les
pueden inculcar los valores y las destrezas de cada uno de ellos desde muy
temprana edad y se puedan desenvolver en el campo escolar como también en el
social.

Relaciones interpersonales
Para la presente investigación es importante tener en cuenta que la relación
interpersonal se la abarca en diferentes contextos sea con la familia en grupo de
amigos en el colegio y en toda la sociedad en general para expresar sus
sentimientos, negocios, actividades sociales en general.es una fuerte, profunda o
cercana asociación entre dos o más personas
Según Bisquerra (2003: 23), una relación interpersonal “es una
interacción recíproca entre dos o más personas.” Se trata de relaciones
50
CORDOBA Fernanda. LARA Fernando. GARCÍA Andrés. El juego como estrategia lúdica para la
educación inclusiva del buen vivir. Universidad Católica del Ecuador. Sede en Santo Domingo
(Ecuador) p.83.
51
ElJuegoComoEstrategiaLudicaParaLaEducacionInclusiv-6535622.pdf SSN 2171-9098 ∙
ENSAYOS. Revista de la Facultad de Educación de Albacete, Nº 32-1, 2017, (81-92)

58
 sociales que, como tales, se encuentran reguladas por las leyes e
instituciones de la interacción social.52
Se deduce que es la comunicación formal entre todos los seres humanos para
obtener una comunicación o un punto de vista que sobre salga a dicha
conversación o interacción que ellos tengan, que vaya acorde al tema que están
realizando, por tanto se debe tener en cuenta que todos tienen expectativas
diferentes y pueden haber muchas controversias a la hora de la toma de
decisiones es por ello que si se trabaja en conjunto pueden lograr con claridad
llegar al punto en el que todos estén de acuerdo para seguir adelante.
En esta investigación abordamos también la interrelación que se tenga el niño en
el entorno familiar donde la interacción del niño con sus padres les ayudará a que
sea más centrado a la hora de cometer efectos negativos, el apoyo que pueda
existir es para que el niño se sienta respaldado y con menos desconfianza de sí
mismo
Según Llorent García, Vicente Jesús; López Azuaga, Rafael La
diversidad de alumnos con características específicas ha aumentado
dentro de las aulas, tanto en alumnado con necesidades educativas como
en alumnado con diferentes identidades, entre otros. Los grupos son
cada vez más heterogéneos y es fundamental promover actitudes
positivas en el alumnado para acoger dicha diversidad como una fuente
de enriquecimiento.53
En el contexto educativo existen muchos tipos de estudiantes pero cada uno tiene
características que lo hacen ver diferente a los demás por esta razón el
comportamiento y la interacción entre ellos , es ahí donde se presentan diferentes
tipos de dificultades a la hora de realizar actividades por tanto el docente tiende a
ser un mediador de disminuir posibles controversias que se presente dentro del
entorno de trabajo, y es ahí donde el estudiante tiene la confianza y la buena
comunicación con sus compañeros y se desempeña de manera más libre. En el
entorno de trabajo, y es ahí donde el estudiante tiene la confianza y la buena
comunicación con sus compañeros y se desenvuelve de manera más libre.
La interacción que debe existir en un maestro y un estudiante debe ser
colaborativa ya que cotidianamente el maestro como el estudiante aprenden cosas
nuevas, pero a través del desarrollo y la experiencia del docente se puede llegar a
tener una interacción para que el niño tenga confianza para depositar sus
debilidades y apoyarse en el para tener más claridad para su día a día.

52
Cecilio DIAZ Bernardo .HERNANDEZ Ezequiel .MULTICULTURALIDAD: su análisis y
perspectivas a la luz de sus actores, clima y cultura organizacional prevalecientes en un mundo.
Contreras.  Mejía (2011).
53
GARCIA Llorent, VICENTE Jesús, LOPEZ Arzuaga, y RAFAEL. Estudio de las relaciones
interpersonales en aulas con alumnos “diferentes”. 2012. universidad Extremadura.

59
 Según: María Beatriz Escobar Medina algunas características de
la interacción alumno-docente en el proceso enseñanza-
aprendizaje y sus implicaciones en el mismo. En él se consideran
los procesos motivacionales y algunos elementos involucrados
como emociones, sentimientos, autoestima que forman parte en
dicho proceso. Los estudios analizados demuestran que la
flexibilidad pedagógica y las percepciones de los estudiantes
respecto a su propio aprendizaje son factores que determinan la
interacción alumno-docente54.
Podemos decir que si se tiene una buena comunicación estudiante docente entre
tanto se podrá llevar acabo conocer acerca de sus tristezas, miedos y
debilidades. Cabe resaltar que el docente es un mediador dócil para estas
problemáticas que presente cada uno de los estudiantes, ese amigo que le confían
sus dificultades y problemas, del conocimiento que tiene el docente aportara al
niño para obtener una mayor confianza y poder sobre llevar de la mejor manera
cada uno de estos problemas, tanto a nivel personal como social que presente el
niño.
La relación que debe existir entre estudiantes debe ser buena y amena para que
en el desarrollo de las clases se pueda llevarlas de la mejor manera posible para
el aprendizaje de cada uno de ellos y se puedan desenvolver en la vida cotidiana
con unas buenas bases de valores.
(Leiva, 2009). En este estudio, nos centramos en el desarrollo de las
relaciones interpersonales. Partimos de la hipótesis de que una relación
interpersonal positiva entre el alumnado llevará a que las situaciones de
discriminación sean reducidas. Entre las razones por las que unos
compañeros discriminan o marginan a otros compañeros, es porque lo
consideran “diferentes” a ellos55.
La relación que debe existir en los estudiantes Por parte de sus compañeros ya
sea por su religión, color de piel, etc. Se debe tener en cuenta que algunos tienen
más fortalezas en algunos aspectos, pero otras cualidades en otras actividades
con base a esto el estudiante se siente aislado de sus compañeros pierde
confianza en sí mismo a la hora de realizar las cosas, pero si se tiene una buena
comunicación se puede llegar a disminuir este tipo de conductas de agresividad en
el entorno que se desenvuelva.

Comunicación verbal

54
Escobar Medina, María Beatriz Influencia de la interacción alumno-docente en el proceso
enseñanza-aprendizaje Paakat: Revista de Tecnología y Sociedad, núm. 8, marzo-agosto, 2015
Universidad de Guadalajara, México.
55
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA,
RECREACIÓN Y DEPORTES BOGOTAD.C. 22/ JUNIO/ 2016.UNIVERSIDAD LIBRE DE
COLOMBIA.p.38

60
 Profundizando en ello podemos decir que es el uso de las palabras para
la interacción de manera invariable a la forma en la que las utilicemos
dependiendo del contexto. Se puede realizar de dos formas principales:
oral (con el uso de palabras) o escritas (por medio de representación
gráfica de signos). La comunicación oral goza de un amplio rango de
formas: gritos, exclamaciones, silbidos, risas, lloros, sonidos vocales…
Todos ellos pueden expresarse en multitud de ocasiones en substitución
del lenguaje formal y articulado (idioma) que es la forma de comunicación
oral más desarrollada y clara para entender. El lenguaje articulado son
sonidos estructurados que dan lugar a las sílabas, palabras y oraciones
con las que nos comunicamos con las demás personas56.
Del anterior enunciado es fundamental resaltar la importancia que tiene la
comunicación verbal dentro del contexto educativo, pues utilizando la ludo
pedagogía como principal estrategia para promover una buena comunicación en
el aula, se posibilita una interacción oral con mucha fluidez haciendo uso de
talleres, obras de teatro, actividades lúdico recreativas que tengan intervención de
los estudiantes de manera libre y respetuosa expresando sus emociones y formas
de pensar con el objetivo de resaltar valores como la tolerancia, el respeto por la
opinión del otro, la paciencia, el trabajo en equipo entre otros.
De esta manera se puede conseguir una disminución en las conductas agresivas
y gradualmente ir sensibilizando a los estudiantes para brindarles así un ambiente
en el cual se expresen libremente, un lugar donde puedan resolver sus problemas
de manera pacífica haciendo el uso adecuado de la comunicación verbal, e ir
poco a poco atenuando aquellos aspectos negativos de forma indirecta; es decir
sin que ellos se den cuenta. Así mismo mediante las estrategias didácticas como
foros, mesa redonda, juegos cooperativos, juegos de roll, desarrollar habilidades
que le permitan al estudiante desenvolverse mejor en la sociedad.

Comunicación no verbal:
La comunicación no verbal se realiza a través de signos: imágenes
sensoriales (visuales, auditivas, olfativas…), sonidos, gestos,
movimientos corporales, etc. Se dice que la mayoría de la comunicación
la hacemos con lenguaje no verbal y no con palabras. Las formas no
verbales de comunicación entre los seres vivos incluyen: luces,
imágenes, sonidos, gestos, colores y entre los humanos además los
sistemas simbólicos: las señales, las banderas y otros medios técnicos
visuales57.

56
Blog sobre retención y desarrollo del capital humano. Comunicación verbal y no verbal,
diferencias y bases. Enric-Francesc Oliveras. Disponible en: https://blog.grupo-
pya.com/comunicacion-verbal-no-verbal-diferencias-bases/
57
Blog sobre retención y desarrollo del capital humano. Comunicación verbal y no verbal,
diferencias y bases. Enric-Francesc Oliveras. Disponible en: https://blog.grupo-
pya.com/comunicacion-verbal-no-verbal-diferencias-bases/

61
apoyando tal afirmación, la comunicación no verbal es la forma de comunicación
cotidiana más utilizada por la sociedad, incluso superando a la comunicación
verbal, ya que, por medio de sonidos, gestos, expresiones corporales,
movimientos, señales visuales, (símbolos, dibujos) entre otros, el ser humano se
comunica con el ambiente que lo rodea. Trasladando esto al contexto educativo,
es imprescindible tener en cuenta el uso de este tipo de comunicación con los
estudiantes, fomentando una nueva forma de interacción recreando situaciones
del día a día de una forma novedosa, creativa e innovadora, dándole la facultad al
estudiante de descubrir nuevas formas de aprendizaje en las relaciones:
estudiante – estudiante, estudiante – maestro.
Así pues, la comunicación no verbal en el colegio es fundamental, ya que, sin
hacer uso del lenguaje oral, mediante diversas formas el estudiante puede
entender y expresar un mensaje hacia sus compañeros estableciendo un vínculo
social, además la comunicación en la escuela al ser el único medio para fomentar
el aprendizaje debe incluir un contenido rico en valores, contribuyendo a formar
íntegra y moralmente a los estudiantes.

Comunicación asertiva:
Desde otro punto de vista se toma el articulo realizado por FLORES,
Mirta (1989) da una perspectiva de la asertividad como una habilidad
social y comunicativa que las aulas necesitan hoy en día, aportando
desde el desarrollo del concepto desde la psicología y dándole lugar a la
trascendencia de la habilidad comunicativa que profundiza en lo humano
y la cultura, siendo esta última de gran importancia en el contexto58.
Basado en el punto de vista de FLORES, Mirta, la asertividad dentro de la
comunicación fomenta valores sociales importantes para establecer buenas
relaciones con el prójimo, compartiendo e intercambiando ideas respetuosamente
sin llegar a algún tipo de colisión o enfrentamiento. La comunicación asertiva
posibilita una mejor fluidez y entendimiento de parte y parte en un grupo de
personas que quieren dar su punto de vista, expresar sus deseos, emociones,
sentimientos permitiéndole a la persona tener una satisfacción personal, buena
salud mental, mejorar sus habilidades sociales, y reducir el estrés.
Se dice que dentro de la comunicación asertiva están inmersas los dos tipos de
comunicación: verbal y no verbal, a través de estas tres formas el hombre en sus
actividades habituales se comunica directa e indirectamente con el medio
ambiente y el contexto que lo rodea. Continuando esta idea es importante saber
que, para tener una buena comunicación asertiva, debe existir un tema de interés
como referencia, para que las personas puedan defender sus ideales
58
COMUNICACIÓN ASERTIVA: ANALISIS BIBLIOGRAFICO DE LAS PROPUESTAS
PEDAGOGICAS IMPLEMENTADAS EN EL AULA PARA LOGRAR CONTEXTOS EDUCATIVOS
DE SANA CONVIVENCIA EN EL DESARROLLO DE UNA COMUNICACIÓN ASERTIVA. Laura
Fernanda Gutiérrez Solano. Bogotá D.C 2017. Flores, M. & Díaz-Livinng, R. (2004). Escala
Multidimensional de Asertividad. México: Manual Moderno

62
demostrando respeto por sí mismos, dispuestos a aceptar críticas constructivas
con el fin resolver conflictos o choques de ideas de manera pacífica.
En consecuencia, la comunicación asertiva se debe trabajar en la escuela
creando situaciones en donde el estudiante aprenda y pueda defender sus ideas
respetuosamente de una manera lúdica y recreativa por parte del docente, todo lo
anterior se hace posible a través de foros, debates, mesas redondas entre otros,
con el fin de que los estudiantes vayan aprendiendo a dirigirse hacia sus
compañeros con fundamentos y no con insultos y cualquier otro tipo de agresión.
Entonces la asertividad en la comunicación es clave para demostrar un punto de
vista defendiéndolo con conocimiento y evitar situaciones antiéticas que
comprometan o dañen el buen ambiente que debe existir.
Las señales no verbales envían un mensaje claro al sistema perceptivo
de la persona, y estas señales son canalizadas por el sistema límbico aún
antes de que la corteza cerebral pueda estructurar una elaboración
consciente del mensaje recibido. De ese modo, cuando las palabras no
concuerdan con los gestos manifestados dentro de un mensaje
emocional, la paradoja informacional genera el desconcierto. Un mensaje
verbal sincero y coherente con el no verbal, convalida la intuición
emocional Goleman, (1996)59.
De lo anterior se deduce que la comunicación no verbal es captada y recibida por
el sistema límbico el cual interpreta las emociones y sentimientos además de
regular la conducta del ser humano, por tal motivo una persona al emitir un
mensaje no verbal de una manera amigable hacia otra, el receptor también lo
debería captar e interpretar de la misma manera, no obstante hay mensajes no
verbales que no son del todo coherentes, ya que por medio de gesticulaciones
una persona puede emitir un mensaje positivo pero al mismo tiempo con señales
puede emitir lo contrario, dicho mensaje genera controversia dentro del sistema
límbico y podría confundir un poco a la otra persona puesto que existe una parte
muy importante dentro de este sistema que son los ganglios basales, los cuales
participan de forma indirecta en el sistema nervioso emocional encargado de
gestionar las respuestas motoras (gestos o expresiones ), relacionados con los
estados emocionales. Continuando así, entonces se dice que los mensajes no
verbales ayudan también a establecer relaciones interpersonales con el fin de
intercambiar sentimientos, estados de ánimo, ideas entre otros, sin necesidad de
utilizar el lenguaje verbal.

59
“LA COMUNICACIÓN ASERTIVA: HERRAMIENTA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA QUE
PERMITE MEDIAR LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE. UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
MEDELLÍN 2008. Goleman, (1996) P. 39

63
 10. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGOGICA

11.1 TITULO

La ludopedagogia y los juegos recreativos como una herramienta novedosa para

aprender y ser más felices.

11.2 CARACTERIZACIÓN

La institución educativa Antonio Nariño Sede Obrero se, trabaja una población
con niños que se encuentran entre las edades de nueve a trece años, con un
promedio de 32 estudiantes, donde se maneja un trabajo de enseñanza a los
mismos 32 estudiantes, pero en dos aulas diferentes del grado, pero con el
mismo tipo de problema.
La comunidad estudiantil con la que se está trabajando es vulnerable en algunos
cosos como son: Que los estudiantes provienen de barrios y sectores donde se
registra violencia de tipo social e intrafamiliar, también se sabe que la mayoría de
ellos son de bajos recursos económicos y poca escolarización. De este modo la
agresividad y la intolerancia han sido unas de las principales características en el

64
ambiente estudiantil, que por ende han generado varios interrogantes y motivos de
investigación para buscar a través de la educación física y el deporte una salida
pacífica con la finalidad de enfocar, orientar, encaminar y sobre todo convertir los
aspectos negativos en positivos, con ayuda de las diferentes estrategias
pedagógicas que unifican y fortalecen la convivencia de los estudiantes.
Ahora bien, en cuanto al teman de estudio cabe resaltar que los juegos lúdico
recreativos, le ayudan a expresar al niño distintas emociones al momento de su
ejecución ya que pueden ser beneficiosas generando aspectos como la
superación de sí mismo, el trabajo en equipo y el disfrute con el fin de superar
cualquier tipo de agresividad a mediano y largo plazo en su etapa infantil.
Es importante reconocer que este tipo de actividades consiste en que cada uno
de los niños ya sea de forma individual o grupal trabajen de manera respetuosa,
cordial y amistosa frente a sus compañeros, para conseguir un beneficio de todos
los participantes para así alcanza un objetivo el cual es disminuir esas conductas
y comportamientos agresivos aumentando el nivel de trabajo en equipo, llenando
de buenos principios y valores al niño formándolo integralmente por medio de la
Educación Física.
Este tema va dirigido principalmente a una población de primera infancia, ya que
es necesario inculcar y enseñar valores forjando de una manera adecuada su
formación integral en el contexto escolar y que los niños vayan asimilando la
importancia de los valores, para que así en un futuro sean seres humanos de
provecho para la sociedad e incluso mejorar su calidad de vida, sin dejar atrás una
sana convivencia en donde quiera que se encuentre y la situación que los rodeé.
Así mismo, se debe reconocer, que la población infantil es el futuro de un país y el
surgimiento de nuevas y mejores personas. Por tal motivo la etapa infantil es la
más importante y la más adecuada para corregir esas falencias que pueda haber
en sus comportamientos ya que es una etapa de aprendizaje y curiosidad en su
actuar como personas. Es ahí donde la Ludopedagogia cumple un papel muy
importante en los niños el cual es para aprender jugando y a su vez realizando
funciones como lo es el trabajo en equipo.

Así mismo los juegos Lúdico recreativos permiten a los niños adoptar distintas
conductas durante la clase de educación Física y en otros espacios, sintiéndose
importantes dentro de un contexto social. Además los implemos deportivos son
fundamentales para el potenciar el autoconocimiento, el compartir y la cooperación
ya que el niño al presenciar elementos como: pelotas, cuerdas, aros, balones
entre otros dentro de la clase de Educación Física hace que los niños exploren sus
capacidades motrices entre lo que es un elemento y su persona, llevándolos a la
sana vivencia y el disfrute de este proceso creando la necesidad en los niños de
interactuar con sus compañeros desarrollando y explotando sus potencialidades y
buenas actitudes como: la empatía, aprecio, buena comunicación y mejoramiento
de la relaciones interpersonales.

65
11.3 PENSAMIENTO PEDAGÓGICO
Para el desarrollo del proyecto es necesario tomar algunos referentes los cuales
contribuyeron de manera positiva y asertiva a la investigación, entre ellos se
encuentran: Albert Bandura y Rocío Fernández Ballesteros quienes han realizado
estudios muy importantes y valiosos frente a la problemática de conflictos sociales
y comportamientos agresivos. Cabe decir, que cada pensamiento de ellos como
soporte investigativo permitió una mayor solidez a la solución del problema y del
tema principal acerca de la agresividad.
Por ellos se retoma los aportes de Albert Bandura quien en su campo de la
psicología se ha destacado por sus múltiples investigaciones en cuanto a la
agresividad de niños y adolescentes; en donde mediante constantes
observaciones realizadas en su estudio, menciona que el ambiente causa en
algunos niños comportamientos agresivos. A esto lo llamo determinismo reciproco,
es decir, que el comportamiento de una persona y el medio, están ligadas y se
producen mutuamente, además hace una descripción de la teoría del aprendizaje
social como una observación y un modelo, en donde cada uno del os individuos
continuamente está aprendiendo, adquiriendo información del entorno en el que se
desarrolla cada individuos, de este medio se puede extraer aspectos positivos y
negativos, producto de los aprendizajes de personas que rodean su mundo 60.
Es de gran importancia comentar que, el proceder de seres humanos, se ve
influenciado por una serie de agentes, los cuales están organizados distintos
niveles que van desde los más importantes hasta los menos relevantes, siendo la
familia uno de los elementos más notables dentro del ámbito sociocultural del niño,
la familia lo es todo para él, constituyéndose en un modelo de disciplina, de
conducta y de comportamiento con una buena actitud, siendo uno de los factores
influyentes en el desarrollo socio afectivo de los niños; otro factor que induce al
niño a su comportamiento agresivo es la problemática evidenciada en su entorno
familiar, y el medio sociocultural en el cual él habita, estos factores de alguna
manera influyen a asumir este tipo de actitudes no muy cordiales hacia los demás,
comportamientos en donde se vivencian expresiones agresivas y un ambiente no
muy pacifico, y que cada uno de los niños aprenden a ser este tipo de modelos a
seguir.
El niño probablemente, generalice lo aprendido acerca de la utilidad y beneficios
de la agresión u otras situaciones de este tipo, en estas circunstancias, él pone a
prueba la consecuencias de su conducta, al experimentar una sensación de
incoherencia acerca de lo que debe hacer y de lo que no debe hacer, así mismo
se le presenta incoherencias por parte del ser humano, llevando al niño a vivenciar

60
PARCO LANDEO, Vladimir Axel. Agresividad infantil. (en línea). En: monografías. Lima-Perú:
2006 (consultada. 10 septiembre de 2008). Disponible en la dirección electrónica:
http://www.monografias.com/trabajos33/agresividad-infantil/agresividad- infantil.

66
en algunos momentos discriminación en el sentido de que muchas veces este tipo
de procesos de agresividad está radicado por los mismo padres.
Otro aspecto, Bandura determina que
La ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrés a menudo
conduce a la agresión, hay datos experimentales que muestran que las
mediaciones cognitivas insuficientes pueden conducir a la agresión61.
De lo mencionando anteriormente se puede apreciar, que los comportamientos
que presenta el niño en un acto de agresividad, el maestro debe estar atento a
todos los cambios, no solo con el propósito de reducir o eliminar dichos actos, sino
por el contrario que sea necesario modificar algunos comportamientos para evitar
daños que cada sean mayores.
Otro de los investigadores quien soporta el proceso investigativo, es la psicóloga
española Roció Fernández Ballesteros, quien realiza sus aportes desde las teorías
sobre el comportamiento agresivo, en donde sus contribuciones lo centran de la
siguiente manera:
Parte de la importancia que brinda la teoría activista, siendo este; un
medio que le permite proponer el origen de la agresión en los impulsos
internos, lo cual se constituye en mirar que la agresividad viene desde
su nacimiento, así mismo están relacionados los factores
socioculturales del individuo ya que este es el responsable de los
modelos de comportamientos, siendo el medio ambiente, el núcleo
familiar, las interacciones de los padres e hijos los que van moldeando
el comportamiento agresivo mediante las consecuencias reforzantes
inherentes a su conducta62.
Una segunda teoría expuesta a la reactiva, la cual señala que:
Son teorías donde el medio ambiente está directamente encargado de
los comportamientos agresivos que rodean al individuo y percibe dicha
agresión como una reacción de emergencia frente a los sucesos
ambientales, las cuales están determinadas por las frustraciones
activas en donde un impulso agresivo se reduce mediante algunas
formas de respuestas agresivas ya sean en forma de acto violento
físico (patadas, empujones…) como verbal (insulto, palabras
groseras)63.
Por tal motivo, los tipos de agresividad que pueden presentar los niños son
producto de los aprendizajes sociales, en donde las conductas agresoras logran
aprenderse por imitación y observación, teniendo en cuenta a los niños como
imitadores de las acciones percibidas en su entorno, familiar, social y educativo.
61
Ibid.http://www.monografias.com/trabajos33/agresividad-infantil/agresividad-infantil.
62
LAGO, Christian. Problema del niño agresivo. (En línea). En: monografías. (Consultad. O5
septiembre de 2008). Disponible en la dirección electrónica: www.monografias.com
/trabajos55/niño-problema/niño-problema.
63
SERRANO PINTADO, Isabel. Agresividad infantil. Madrid. Ediciones pirámide, 1998.p .29.

67
11.4 REFERENTE TEÓRICO CONCEPTUAL DE LA PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA.
En esta instancia se pretende conceptualizar la ludo pedagogía como una
metodología innovadora que busca crear un cambio positivo en el ámbito
expresivo y axiológico del grado tercero del colegio Antonio Nariño de la ciudad de
Pasto, con una mira hacia el horizonte creando muchas oportunidades de
aprendizaje, acompañada de técnicas y juegos lúdico recreativos para que los
estudiantes se diviertan aprendiendo, además expresen sus emociones, ideas y
pensamientos de una manera sana y pacífica. En este sentido la presente
estrategia educativa ha sido crucial e imprescindible para crear y rediseñar
actividades acordes a la problemática a tratar: conductas agresivas; siento una
estrategia que promueve la participación activa y masiva de todos los estudiantes
sin excepción alguna, pues cabe resaltar que no todos poseen el mismo
coeficiente intelectual y por ende la misma capacidad para aprender y
familiarizarse con las actividades propuestas, por lo tanto cada actividad opta por
descubrir habilidades sociales o talentos ocultos que se esconden detrás de cada
niño, así como también evitar cualquier tipo de discriminación o rechazo,
contribuyendo y cooperando arduamente para estructurar una buena base de
valores éticos fundamentales que soportan el presente proyecto de grado.
En el contexto educativo la ludo pedagogía es una de las herramientas y
estrategias más completas, ya que le permite al docente utilizar el juego como
principal mediador y factor determinante para la resolución de problemas dentro y
fuera del aula, teniendo esto en cuenta, el maestro pasa a un segundo plano
convirtiéndose en un guía y el estudiante pasa a ser el principal protagonista el
cual se suple de las indicaciones del docente para ejecutar las actividades con
total éxito. Así Castelo (2009) manifiesta que:
La Ludopedagogia no es una forma de conocer (pedagogía) la realidad que
queremos transformar, no a través del juego sino atravesándola con el juego
(lúdica). (Memoria de la VII Bienal Internacional del Juego: 9; 2009)64.
A partir de lo anterior se puede reafirmar que el juego es sustancial en la realidad
de la pedagogía, ya que mediante este se despliegan un sin número de
posibilidades que atraviesan los paradigmas y las barreras del proceso de
enseñanza – aprendizaje. Dicho proceso se vuelve un acto que indirectamente
genera gusto, placer, alegría, regocijo o alborozo, pues lúdicamente los niños
pueden llegar a un punto de éxtasis o motivación tan alto que van a desear con
ansias participar de aquella clase con el mayor de los gustos y la mejor
disposición, no obstante, para que se produzca tal satisfacción el maestro debe
hacer que esto suceda, empezando por su actitud y su empatía ya que deben ser
de total agrado, además buscar las alternativas y estrategias pertinentes
64
Castelo, A: “El Derecho a jugar o La trascendencia de lo inútil”: Exposición realizada en el
Seminario-Taller: "Derechos de niños, niñas y adolescentes en la vida cotidiana - ¿Para qué un
nuevo código?" Montevideo, mayo de 1998.

68
necesarias para que en cada actividad el nivel de enardecimiento y entusiasmo
sea cada vez mayor.
El propósito de la lúdica radica en que por más que el estudiante se encuentre en
un bajo estado de ánimo, o venga quizá de un escenario de estrés escolar, pueda
liberar su mala energía y se desfogue de una manera adecuada en la clase de
educación física, la cual se caracteriza por ser un espacio totalmente fuera de lo
común, evitando la monotonía y el aburrimiento, creando oportunidades para
distraer la mente y el cuerpo, dándole al estudiante un respiro necesario para
poder retomar sus obligaciones.
Se plantean el fenómeno lúdico, como una fuente inagotable de placer, de
satisfacción que permite el desarrollo armónico tanto del cuerpo, de la
inteligencia, de la creatividad, así como también de la sociabilidad. Consideran
que tanto en el pasado, presente y futuro: “el juego ha sido y es un elemento
fundamental en el desarrollo de las personas” (La Mancha 1994)65.
De lo anterior se concluye que el juego lúdico forma parte del desarrollo de los
niños desde tiempos remotos hasta la edad contemporánea y seguirá siendo una
de las mejores herramientas de aprendizaje, desde la edad prenatal hasta la
vejez, pues cualquier acto ya sea de forma individual o grupal que lleve la
finalidad de divertirse y que permita que la mente se concentre y haga el ejercicio
de la interacción, se considera como un fenómeno lúdico, el cual hace que las
personas se mantengan sanas tanto física como mentalmente. Este ejercicio de
interacción permite a la persona ser más abierta socialmente, relacionarse con
facilidad, tolerar y respetar la opinión de sus semejantes, aceptar críticas
constructivas, pero sobre todo mantener la cordura.
Trasladando esto de nuevo al contexto escolar es importante trabajarlo desde los
grados inferiores ya que los niños desde muy pequeños tienden a malinterpretar o
tergiversar los mensajes de sus compañeros, creando malentendidos que son
escasos de una buena comunicación asertiva. Pues bien, el diálogo es crucial
para resolver las diferencias en una comunidad heterogénea con una libre
expresión.
Por otra parte, el juego ha hecho parte de las vidas de todo ser humano, una
palabra tan simple de leer y escribir, pero con un significado trascendental. En ese
mismo orden de ideas Max Neef (1998) manifiesta que:
Como necesidad todo ser humano requiere de esparcimiento, diversión y
entretenimiento placentero, como potencialidad todo ser humano está apto
para crear y producir y participar en formas de diversión como los juegos y los
deportes”. (Max Neef, 1998, 69)66.

65
Tania Fulladosa, Con-jugando aportes: entre el juego y la pedagogía. Ludopedagogia y Trabajo
Social La Mancha (1994): Memorias de la parca, Primera Bienal del Juego, Montevideo, 1994.
Impresa por Unicef. P. 14
66
Tania Fulladosa, Con-jugando aportes: entre el juego y la pedagogía. Max Neef, M, (1998).
Desarrollo a escala humana. Mveo – Uruguay. Ed Nordan - Comunidad.

69
Y es que todo ser humano algún momento de su vida ha deseado detener el
tiempo en alguna etapa de su vida, aquel momento donde el cronograma de
actividades diarias consistía únicamente en juego y diversión. El juego entonces
es una prioridad indispensable en el ciclo de vida, a través de éste la persona
desarrolla gran parte de su personalidad de acuerdo a las experiencias vividas,
además por medio de este se desarrollan las distintas capacidades tales como el
desarrollo físico, cognitivo, sensorial y mental.

11.5. PLAN DE ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTOS

11.5.1. Proceso metodológico

Dentro de este procedimiento se abordó la estrategia metodológica de los juegos
lúdicos recreativos como herramienta pedagógica, para los niños del grado tercero
de la Institución Educativa Antonio Nariño, se plantearon una serie de actividades,
que serán aplicadas de forma sistemática y secuencial con el fin de permitirle a
grupo investigador orientar acciones más eficientes encaminadas a la disminución
y/o solución de los continuos comportamientos agresivos que presentan los niños.
Los juegos lúdicos recreativos como herramienta pedagógica, siendo un medio de
disminución de las conductas agresivas de los niños, porque proporciono
alternativas y vías de canalización de aquellos impulsos que no se podían
controlar, ocasionando daño en un mismo miembro o en un determinado grupo,
generando odio, peleas que van a encontrar de la convivencia y armonía que
deben presentar dentro y fuera de la Institución Educativa de la que hacen parte.
El fin con el que se trabaja los juegos lúdico recreativos como herramienta
pedagógica es para atenuar y disminuir notablemente algunas conductas
inapropiadas que aprenden los niños de la Institución Educativa, y
comportamientos que ellos demuestran ante sus padres, amigos, compañeros, y
docentes.

70
Estos juegos como me dios de solución, hacen que lo niños se expresen
libremente frente al ambiente educativo de una manera respetuosa y cordial hacia
sus compañeros, mediante las actividades propuestas en clase y que generan un
aprendizaje tanto físico, como psicológico en cada uno de los infantes de la
escuela.

11.5.2. Proceso didáctico

Este proceso se efectuó durante cada una de las clases de educación física,
buscando implementar todas y cada una de las actividades propuestas, con el fin
de contribuir en el crecimiento de valores personales y en el c desarrollo del
sentido de convivencia para así lograr la disminución de comportamientos
agresivos en los niños
Para el desarrollo de las clases se tuvo en cuenta las tres fases específicas de
una clase las cuales fueron: fase inicial; en esta fase es donde se enseña una
clase no muy intensa, sino que el objetivo es que los niños entren en calor
mediante una actividad de manera no competitiva y que además esta actividad
sea interactiva. Segundo Fase central; en la cual es una fase que consta de dos o
más actividades que aumenta su intensidad y pueden ser competitivas pero con
un objetivo primordial , que es siempre demostrando respeto, amistad, entre
otros… hacia sus compañeros ya sean compañeros de equipo o rivales durante el
desarrollo de las actividades y la fase final ya que en ella se ve reflejada la
llamada vuelta a la calma y su principal objetivo de esta fase es bajar la intensidad
de la fase anterior y volver a comunicarnos entre compañeros acerca de los temas
vistos, realizados y aprendidos en la clase.

71
 Este es un proceso metodológico que permitió tener un orden coherente para el
desarrollo de la clase, también se propuso en forma clara lo que sería lograr con la
investigación a través de unos objetivos de acuerdo con el proceso de
categorización.

PLAN
DE
ACTIVIDADES
72
 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA CESMAG FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
FÍSICA FORMATO PLAN DE CLASE – PROCESO
INVESTIGATIVO
NOMBRE ESTUDIANTES –MAESTROS: FRANCISCO JAVIER MENA – FABIAN DAVID REVELO –
FELIPE SALAZAR – OMAR DAVID YEPEZ H.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL ANTONIO NARIÑO

DIRECCIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA: TELÉFONO:

CRRA 24 con calle 6 N. 20-35 B/ Obrero

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

SALUDO: Todos los niños realizaran unos desplazamientos por la cancha MATERIALES: Cancha de
y realizando saludos de manera diferente con todos sus compañeros. Futbol, Cancha,
periódicos, aros, talento de
DESCRIPCIÓN DEL TEMA A TRABAJAR EN LA SESIÓN: En la sesión los niños.
de
trabajo se quiere tratar la competencia expresiva corporal, llevando a cabo
las relaciones interpersonales del niño con el otro.
CONTEXTUALIZACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL CONOCIMIENTO
PREVIO
UNIDAD DIDÁCTICA O NÚCLEO TIPO DE CLASE: desarrollo FECHA:
TEMÁTICO: Conductas motoras HORA:
básicas.
SUBTEMA O TEMÁTICA A GRADO: terceros SESIÓN No. 1
DESARROLLAR: Juegos lúdicos
fomentando las relaciones
interpersonales.
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN FASE DEL PROCESO CRITERIOS DE
DE INFORMACIÓN A METODOLÓGICO: OBSERVACIÓN:
APLICARSE: diagnóstico y evaluación En la clase se pretende observar
Entrevista – grupo focal la participación activa del niño
frente a las actividades dichas
por el docente reflejando durante
ellas actitudes positivas de
comportamientos positivos con
sus compañeros.
COMPETENCIAS PARA LA SESIÓN DE CLASE
COMPETENCIA MOTRIZ COMPETENCIA AXIOLÓGICA COMPETENCIA
EXPRESIVA
LÚDICO MOTRIZ CUIDADO DE SÍ: LENGUAJES
Soy tolerante ante las diferentes Identifico mis fortalezas y CORPORALES:
circunstancias que me presenta el debilidades en la actividad física, Comprendo
juego para contribuir a su para lograr mis metas y conservar
desarrollo. la salud. diferentes técnicas de
expresión corporal para la
manifestación de mis
emociones en situaciones

73
 de juego y actividad física.
ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA LA CLASE

74
FASE TIEMPO ACTIVIDADES ESTILOS DE GRÁFICA
ENSEÑANZA
Para iniciar la sesión escolar se
realiza una oración donde se da A
gracias por todo lo recibido y por lo
que se realizara durante esta S
sesión.
Baile del periódico I
I
Se distribuye a todos los niños por G
la cancha en grupos equitativos
N 10” formando varios círculos, cada uno N
de ellos tendrá un periódico en el
I
piso donde empezará a bailar con A
C
el sonar de la música e imitando a
I
su compañero que se encuentre en
A C
el centro del círculo. Al dejar de
L
sonar la música todos deberán
sentarse encima del periódico. El I
ultimo niño en sentarse deberá
ayudarle al profesor a observar al Ó
resto de sus compañeros quien es
el último en realizar la actividad ya N
dicha anteriormente.
D

75
 Actividad 1: lleva lleva el balón.
En esta actividad los niños estarán M
situados por diferentes sectores de
la cancha, donde el profesor trazará A
unas líneas por dicha cancha. El
objetivo consiste en que los niños N
F formen grupos donde en cada uno
de ellos estén involucradas niñas, D
A uno de los objetivos en la actividad
es que ellos transporten el balón O
S
por el recorrido hasta llegar a su
E punto de meta, llevando el balón sin
35” salirse de la pista o líneas
D
determinadas, pues si lo hace
deberá regresarse hasta el principio I
C a retomar la actividad o darle la
oportunidad a otro compañero. R
E
Todos deben trabajar en equipo y
E
N apoyarse para lograr el objetivo de
la actividad. C
T
T
R Actividad 2: Que no toque el
piso, que explota O
A
En los mismos grupos ya
L establecidos anteriormente
formando un circulo, los niños
deberán jugar con el balón en sus
manos sin dejarlo caer al piso, la
actividad consiste en pasarlo a sus
compañeros de equipo, pero sin
agarrarlo y cada vez se
incrementará un poco más la M
dificultad aumentando más balones
para lograr un trabajo en equipo. A

Ganará el equipo que logre tener la N

mayor cantidad de balones en el
mayor tiempo posible. D

O
Actividad 3. El desenredo
Se formarán grupos de manera
equitativa donde haya la D
participación de niños y niñas, en
cada grupo un balón. I

La actividad consiste en que todos R

se tienen que tomar de la mano,
pero cruzadas, una vez agarrados E
todos de la mano el primero que
empiece a desenredarse debe C

76
 tener el balón en los pies y pasar el
balón al momento cuando termine T
el enredo y así sucesivamente
pasar el desenredo y el balón. O

Gana el equipo que lo logre en el

menor tiempo posible y al ganar
celebrar con un abrazo grupal y
gritar el nombre de un valor.

Actividad 1:
Para finalizar la sesión de clase se
reúne a todo el grupo en círculo E.
agarrados de la mano, con el fin
de realizar una ronda infantil. C
F
I Denominada los esqueletos, esta
consiste en que se da a conocer R
N 10”
A un canto de baile y por medio de
este se realiza todas las acciones E
L
que se diga dentro de ella.
Moviendo todo su cuerpo A
utilizando su movimiento corporal
y libertad de expresión. T

77
 EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

ACCIONES DE MEJORA PARA LA PRÓXIMA CLASE:

OBSERVACIONES:

FIRMA ESTUDIANTE- MAESTRO FIRMA ASESOR –TUTOR

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA CESMAG FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
FÍSICA FORMATO PLAN DE CLASE – PROCESO

77
 INVESTIGATIVO
NOMBRE ESTUDIANTES –MAESTROS: FRANCISCO JAVIER MENA – FABIAN DAVID REVELO –
FELIPE SALAZAR – OMAR DAVID YEPEZ H.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL ANTONIO NARIÑO

DIRECCIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA: TELÉFONO:

CRRA 24 con calle 6 N. 20-35 B/ Obrero

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

SALUDO: Se realizará un circulo en la cancha iniciando con una oración MATERIALES: Cancha de
dando las gracias, y en seguida en el mismo circulo se empieza a dar la Futbol, Cancha, talento de
mano por alrededor de todos. los niños, aro, música,
venda de ojos.
DESCRIPCIÓN DEL TEMA A TRABAJAR EN LA SESIÓN: En la sesión
de
trabajo se quiere tratar la competencia expresiva corporal, para identificar
los conocimientos de cada estudiante acerca de si mismo, ideas,
sentimientos y emociones, la disponibilidad corporal y comunicativa con
los otros, a través
de la expresión y la representación.
CONTEXTUALIZACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL CONOCIMIENTO
PREVIO
UNIDAD DIDÁCTICA O NÚCLEO TIPO DE CLASE: desarrollo FECHA:
TEMÁTICO: Conductas motoras HORA:
básicas.
SUBTEMA O TEMÁTICA A GRADO: terceros SESIÓN No. 2
DESARROLLAR: juegos lúdicos
en equipo.
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN FASE DEL PROCESO CRITERIOS DE
DE INFORMACIÓN A METODOLÓGICO: OBSERVACIÓN:
APLICARSE: diagnóstico y evaluación En la clase se pretende observar
Entrevista – grupo focal la participación activa del niño
frente a las actividades dichas
por el docente reflejando durante
ellas actitudes positivas de
comportamientos positivos con
sus compañeros

.
COMPETENCIAS PARA LA SESIÓN DE CLASE

78
COMPETENCIA MOTRIZ COMPETENCIA AXIOLÓGICA COMPETENCIA
EXPRESIVA
LÚDICO MOTRIZ CUIDADO DE SÍ: LENGUAJES
Soy tolerante ante las diferentes Identifico mis fortalezas y CORPORALES:
circunstancias que me presenta el debilidades en la actividad física, Comprendo diferentes
juego para contribuir a su para lograr mis metas y conservar técnicas de expresión
desarrollo. la salud. corporal para la
manifestación de mis
emociones en situaciones
de juego y actividad física.
ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA LA CLASE

79
FASE TIEMPO ACTIVIDADES ESTILOS DE GRÁFICA
ENSEÑANZA
Para iniciar la sesión escolar se
realiza una oración donde se da A
gracias por todo lo recibido y por lo
que se realizara durante esta S
sesión, además se hablara
rápidamente sobre un valor. I
I
G
ACTIVIDAD 1:
N 10”
Para el desarrollo del calentamiento N
I se reúne al grupo en el centro de la
C cancha tomados de las manos, a la A
I orden del docente los niños
A empezaran a desplazarse por toda C
L ella con el fin de que en el
transcurso de ese desplazamiento I
se topen frente a frente con un
compañero. al encontrarse con ese Ó
compañero los niños deberán
realizar un saludo o gesto de
N
manera diferente con todos sus
compañeros a medida que se
D
vayan encontrando en el camino.
E

80
 Actividad 1: el camino sagrado
En esta actividad los niños y niñas
deberán realizar 4 equipos de igual
número de participantes, a cada M
grupo se le entregara un numero de
aros, número inferior de aros al de A
F participantes. La actividad consiste
en llevar a todos sus integrantes al N
A otro lado de la cancha utilizando los
aros para realizar un camino, ya D
S
que si alguien cae o queda por
fuera de los aros el equipo perderá O
E
35” su punto y perderá un participante y
dos aros. Por cada participante que
llegue al otro lado será un punto D
C para el equipo, entre más niños
lleguen más puntos tendrán. I
E
R
N Actividad 2: Con los ojos
vendados E
T
Se reúne a todo el grupo en el C
R centro de la cancha, se divide al
grupo en dos mitades y 2 círculos, T
A uno de los niños pasará al centro
del circulo vendado los ojos y el O
L
resto deberá estar en silencio.
Posteriormente el niño que este M
vendado los ojos tendrá que dar
unas dos vueltas sobre su propio A
eje y tendrá que caminar hasta N
donde algún compañero de los que
lo rodeen, él o ella tendrá que D
adivinar qué características tiene o
con el tocar de sus manos describir O
al niño que tiene en frente y en el
mayor de sus casos adivinar el
nombre.
D

Actividad 3. Muévete con la R

música
E
En esta actividad se dispersa a
todo grupo por toda la cancha y los C
niños deberán moverse y
desplazarse por toda ella, para T
acompañar la actividad se utiliza
música y unos aros por toda la O
cancha. El número de aros es
menor al de participantes, ellos

81
 deben desplazarse por toda la
cancha y moverse con la música,
pero al momento de detenerse la
música ellos deberán ocupar el
espacio de un aro, niño que quede
sin aro tiene que ir ocupando aros
para dejar a otro compañero fuera
del aro y así sucesivamente.
Esta actividad es de contacto con el
otro se tendrá pendiente el respeto
y tolerancia con el otro

Actividad 1:
E.
Para finalizar la sesión de clase se
reúne a todo el grupo en círculo C
F agarrados de la mano, se dará un
I balón para realizar la siguiente R
N 10” actividad: iniciara el docente
A tirando el balón al aire y al E
L momento de lanzarlo debe decir el
nombre de un compañero A
cualquiera, y él debe ir a coger el
balón sin que caiga al piso,
T
después se dirá una letra y
nombre que contenga esa letra
tendrá que ponchar a uno de sus I
compañeros en el menor tiempo
posible. Y así sucesivamente. V

82
 EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

ACCIONES DE MEJORA PARA LA PRÓXIMA CLASE:

OBSERVACIONES:

FIRMA ESTUDIANTE- MAESTRO FIRMA ASESOR –TUTOR

83
 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA CESMAG FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
FÍSICA FORMATO PLAN DE CLASE – PROCESO
INVESTIGATIVO
NOMBRE ESTUDIANTES –MAESTROS: FRANCISCO JAVIER MENA – FABIAN DAVID REVELO –
FELIPE SALAZAR – OMAR DAVID YEPEZ H.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL ANTONIO NARIÑO

DIRECCIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA: TELÉFONO:

CRRA 24 con calle 6 N. 20-35 B/ Obrero

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

SALUDO: se realiza una oración dando gracias a Dios después los niños MATERIALES: cancha,
realizaran un saludo con sus diferentes partes del cuerpo, todos con todos. pelotas, balones, talento
de niños, aros
DESCRIPCIÓN DEL TEMA A TRABAJAR EN LA SESIÓN: En la sesión
de
trabajo se quiere tratar la competencia expresiva corporal, para identificar
los conocimientos de cada estudiante acerca de si mismo, ideas,
sentimientos y emociones, la disponibilidad corporal y comunicativa con
los otros, a través
de la expresión y la representación.
CONTEXTUALIZACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL CONOCIMIENTO
PREVIO
UNIDAD DIDÁCTICA O NÚCLEO TIPO DE CLASE: desarrollo FECHA:
TEMÁTICO: : Conductas motoras HORA:
básicas.
SUBTEMA O TEMÁTICA A GRADO: terceros SESIÓN No. 3
DESARROLLAR:

TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN FASE DEL PROCESO CRITERIOS DE

DE INFORMACIÓN A METODOLÓGICO: OBSERVACIÓN:
APLICARSE: diagnóstico y evaluación En la clase se pretende observar
Entrevitas – grupo focal la participación activa del niño
frente a las actividades dichas
por el docente reflejando durante
ellas actitudes positivas de
comportamientos positivos con
sus compañeros.

84
 COMPETENCIAS PARA LA SESIÓN DE CLASE
COMPETENCIA MOTRIZ COMPETENCIA AXIOLÓGICA COMPETENCIA
EXPRESIVA
LÚDICO MOTRIZ CUIDADO DE SÍ: LENGUAJES
Soy tolerante ante las diferentes Identifico mis fortalezas y CORPORALES:
circunstancias que me presenta el debilidades en la actividad física, Comprendo diferentes
juego para contribuir a su para lograr mis metas y conservar técnicas de expresión
desarrollo. la salud. corporal para la
manifestación de mis
emociones en situaciones
de juego y actividad física.
ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA LA CLASE

85
FASE TIEMPO ACTIVIDADES ESTILOS DE GRÁFICA
ENSEÑANZA
La Mancha
Para esta actividad se escogerá a A
un estudiante del grupo que será
“la mancha”, este debe intentar S
tocar a algún otro para contagiarlo
y convertirlo en mancha. De esta I
I manera se libera y pasa a ser de
los que escapan. Se realizarán en G
N el espacio de juego zonas de
10”
confort “bases” o “casas” en las N
I que la mancha no puede atrapar a
C nadie. Se trata de un juego que A
I requiere gran destreza física.
A VARIANTES: Cada jugador que C
L es la mancha debe perseguir al
otro tocándose en la parte del I
cuerpo donde fue el mismo
tocado. Ó
Los jugadores que escapan no
N
podrán estar más de 15 segundos
en la misma base o casa.
D

86
 Actividad 1: LA SILLA
Se agrupará a los estudiantes por
parejas de complexión física
similar, en la cancha se marcará
una línea de salida, en el medio y
otra de llegada. Las parejas se
F ubicarán en la línea de salida
espalda con espalda con los
A brazos entrecruzados, a señal del
profesor se dirigirán hasta la línea M
S
intermedia, ahí se sentarán y
levantaran sin soltarse y A
E
35” continuaran hasta llegar a la meta,
N
después regresaran a la línea de
salida para así dar inicio a la D
C siguiente pareja y así
sucesivamente hasta que O
E participen todos.
N
Actividad 2: CASERÌA DE D
T
ANIMALES
I
R Para esta actividad se trazarán
dos círculos en dos esquinas R
A opuestas del campo, en uno de
ellos se ubicará a los E
L
participantes. Para continuar se
bautizará a cada estudiante con C
nombres de animales diferentes y
T
se elegirá a uno que será “el
cazador” los perseguirá diciendo: O
“voy a cazar, por ejemplo, gatos,
estos deben salir de inmediato a
ubicarse al otro circulo sin ser
atrapados por el cazador, quien
sea atrapado tendrá que ayudarle
al cazador. M
VARIANTE: Los animales que A
sean nombrados necesariamente
deben cambiar de circulo sin N
regresar al mismo.
D

Actividad 3: TUMBA LOS O

CONOS
El maestro organizara el grupo en
dos equipos con igual número de D
integrantes distribuyendo hombres
y mujeres, el propósito de esta I
actividad es jugar futbol sin
emplear porterías sino haciendo R

87
 uso de 4 conos por cada equipo,
lo cuales deberán proteger para E
no ser derribados por su
adversario. Gana el equipo que C
derribe los conos en menor
T
tiempo,
Se dividirá el terreno de juego en O
dos zonas iguales, se formará dos
equipos y cada uno se colocará
en una zona dejando 2
participantes del grupo fuera para
que devolvieran las pelotas a sus
compañeros; cada estudiante
tendrá una pelota, que deberán
lanzar al ras del suelo para
intentar tocar a los del otro
equipo, jugador que sea tocado,
quedara eliminado. Gana el
equipo que elimine a todos los
contrarios.
Hidratación: Antes, durante y
después de la práctica deportiva
Estiramiento: Antes y después
de la práctica deportiva.

Actividad 1:
E.
Se dividirá el terreno de juego en dos
zonas iguales, se formará dos
F equipos y cada uno se colocará en C
I una zona dejando 2 participantes del
N grupo fuera para que devolvieran las R
A pelotas a sus compañeros; cada
L estudiante tendrá una pelota, que E
deberán lanzar al ras del suelo para
intentar tocar a los del otro equipo,
A
10” jugador que sea tocado, quedara
eliminado. Gana el equipo que
elimine a todos los contrarios. T

Hidratación: Antes, durante y I

después de la práctica deportiva
Estiramiento: Antes y después de la V

88
práctica deportiva.
A

89
 EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

ACCIONES DE MEJORA PARA LA PRÓXIMA CLASE:

OBSERVACIONES:

FIRMA ESTUDIANTE- MAESTRO FIRMA ASESOR –TUTOR

88
 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA CESMAG FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
FÍSICA FORMATO PLAN DE CLASE – PROCESO
INVESTIGATIVO
NOMBRE ESTUDIANTES –MAESTROS: FRANCISCO JAVIER MENA – FABIAN DAVID REVELO –
FELIPE SALAZAR – OMAR DAVID YEPEZ H.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL ANTONIO NARIÑO

DIRECCIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA: TELÉFONO:

CRRA 24 con calle 6 N. 20-35 B/ Obrero

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

SALUDO: después de una oración los niños se reúnen en grupos de dos, MATERIALES: Cancha,
realizan un saludo y lo harán frente a sus compañeros. balones, aros. Talento de
niños, bobas,
DESCRIPCIÓN DEL TEMA A TRABAJAR EN LA SESIÓN: En la sesión
de
trabajo se quiere tratar la competencia expresiva corporal, para identificar
los conocimientos de cada estudiante acerca de si mismo, ideas,
sentimientos y emociones, la disponibilidad corporal y comunicativa con
los otros, a través
de la expresión y la representación.
CONTEXTUALIZACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL CONOCIMIENTO
PREVIO
UNIDAD DIDÁCTICA O NÚCLEO TIPO DE CLASE: desarrollo FECHA:
TEMÁTICO: Conductas motoras HORA:
básicas.
SUBTEMA O TEMÁTICA A GRADO: terceros SESIÓN No. 4
DESARROLLAR: El juego lúdico
como medio para Incrementar el
nivel cultural e intelectual.

89
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN
DE INFORMACIÓN A
APLICARSE:
Entrevista – grupo focal
FASE DEL PROCESO
METODOLÓGICO:
diagnóstico y evaluación
CRITERIOS DE
OBSERVACIÓN:
En la clase se pretende observar
la participación activa del niño
frente a las actividades dichas
por el docente reflejando durante
ellas actitudes positivas de
comportamientos positivos con
sus compañeros.

COMPETENCIAS PARA LA SESIÓN DE CLASE

COMPETENCIA MOTRIZ COMPETENCIA AXIOLÓGICA COMPETENCIA
EXPRESIVA
LÚDICO MOTRIZ CUIDADO DE SÍ: LENGUAJES
Soy tolerante ante las diferentes Identifico mis fortalezas y CORPORALES:
circunstancias que me presenta el debilidades en la actividad física, Comprendo diferentes
juego para contribuir a su para lograr mis metas y conservar técnicas de expresión
desarrollo. la salud. corporal para la
manifestación de mis
emociones en situaciones
de juego y actividad física.

ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA LA CLASE

90
FASE TIEMPO ACTIVIDADES ESTILOS DE GRÁFICA
ENSEÑANZA
Para iniciar la sesión escolar se
realiza una oración donde se da A
gracias por todo lo recibido y por lo
que se realizara durante esta S
sesión, además se hablara
rápidamente sobre un valor. I
I
G
ACTIVIDAD 1:
N 10”
BAILE DE LAS BOMBAS N
I Para esta actividad los estudiantes
C A
se ubicarán en parejas y llevaran
I sobre sus tobillos bombas
A amarradas, para así quedar unidos C
L y poder trabajar en equipo, el
profesor les pondrá música y ellos I
deben empezar a bailar e intentar
reventar las bombas de las demás Ó
parejas, cuidando de no ser
reventadas las suyas, a la pareja N
que le revienten las bombas
quedara eliminada, quienes D
revienten el mayor número de
bombas ganara. E

Actividad 1: LOS CAMILLEROS

El profesor ubicara a todos los
F estudiantes en dos filas uno detrás M
del otro, formados equitativamente,
A se les entregara a los dos primeros A
dos varas y dos balones, sujetando
S las dos varas y colocando los N
balones sobre ellas, a señal del
E D
profesor ellos deberán realizar un
recorrido de obstáculos O
cronometrado; ganara la pareja que

91
 35” lleve los balones sin dejarlos caer y
C que lleguen en el menor tiempo
posible.
E D

N I
Actividad 2: CORTEJOS
T FUNEBRES R
Se formarán dos grupos de la
R misma cantidad de participantes, de E
cada grupo 3 parejas se toman de
A C
las manos y uno se tumba sobre
L sus brazos, se trata de transportar T
por el aire a un miembro de la
cuadrilla. Se pueden hacer por O
sistema de relevos, por un camino
de 10 metros, lleva al primero van y M
vuelven, llevan al segundo van y
vuelven y así sucesivamente hasta A
pasar a todos los compañeros.
Gana el equipo que lo haga en N
menor tiempo
D

O
Actividad 3: CONDÚCEME
Para esta actividad el profesor
formara parejas, a uno de ellos se
le vendara los ojos y el otro será D
quien dirigirá a su compañero que a I
señal del profesor se desplazara
por un círculo previamente R
realizado. Gana la pareja que
realice el recorrido de la mejor E
manera y en el menor tiempo
posible. C

Actividad 1:
E.
Para finalizar se ubica a los
participantes en círculo, se elige a
F dos estudiantes para que corran C
I alrededor de este en sentido
N 10” contrario para tratar de llegar al lugar R
A de donde salieron, quien llegue de
L primero pasara al puesto y el otro E
seguirá su curso con otro compañero

92
y así sucesivamente hasta que
pasen todos. A

T
Hidratación: Antes, durante y
después de la práctica deportiva I
Estiramiento: Antes y después de la
práctica deportiva. V

93
 EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

ACCIONES DE MEJORA PARA LA PRÓXIMA CLASE:

OBSERVACIONES:

FIRMA ESTUDIANTE- MAESTRO FIRMA ASESOR –TUTOR

93
 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA CESMAG FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
FÍSICA FORMATO PLAN DE CLASE – PROCESO
INVESTIGATIVO
NOMBRE ESTUDIANTES –MAESTROS: FRANCISCO JAVIER MENA – FABIAN DAVID REVELO –
FELIPE SALAZAR – OMAR DAVID YEPEZ H.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL ANTONIO NARIÑO

DIRECCIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA: TELÉFONO:

CRRA 24 con calle 6 N. 20-35 B/ Obrero

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

SALUDO: MATERIALES: Cancha de
se va formar una ronda y se van a saludar entre todos los compañeros con micro, talento de los niños
un fuerte abrazo.

DESCRIPCIÓN DEL TEMA A TRABAJAR EN LA SESIÓN:

Se van a trabajar ejercicios lúdico recreativos que mejoren las relaciones
interpersonales a través de la comunicación.

CONTEXTUALIZACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL CONOCIMIENTO

PREVIO
UNIDAD DIDÁCTICA O NÚCLEO TIPO DE CLASE: desarrollo FECHA:
TEMÁTICO: Conductas motoras HORA:
básicas.
SUBTEMA O TEMÁTICA A GRADO: tercero SESIÓN No. 5
DESARROLLAR:
Juegos lúdico recreativos en la
comunicación asertiva y no
verbal
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN FASE DEL PROCESO CRITERIOS DE
DE INFORMACIÓN A METODOLÓGICO: OBSERVACIÓN:
APLICARSE: diagnóstico y evaluación En la clase se pretende observar
Entrevista – grupo focal la participación activa del niño
frente a las actividades dichas
por el docente reflejando durante
ellas actitudes positivas de
comportamientos positivos con
sus compañeros

94
 .
COMPETENCIAS PARA LA SESIÓN DE CLASE
COMPETENCIA MOTRIZ COMPETENCIA AXIOLÓGICA COMPETENCIA
EXPRESIVA
LÚDICO MOTRIZ CUIDADO DE SÍ: LENGUAJES
Participo en los juegos Atiendo las orientaciones sobre mi CORPORALES:
individuales y colectivos tiempo para jugar realizar actividad Exploro manifestaciones
propuestos en la clase física expresivas para comunicar
mis emociones. Tristeza
alegría ira entre otras. En
situaciones de juego y
actividad física.
ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA LA CLASE

95
FASE TIEMPO ACTIVIDADES ESTILOS DE GRÁFICA
ENSEÑANZA
ACTIVIDAD 1
Para comenzar con la clase todos A
se levantan de sus puestos; al
sonido del silbato, inmediatamente S
cambiarán de puesto, al sonido de
una palmada se harán en grupos I
I de tres.
G
Dos palmadas tendrán que hacerse
N 10” grupos de cuatro. Finalmente, en
N
los grupos de cuatro se van a
I amarrar los zapatos de manera que
C queden todos bien sujetos y en A
I seguida se van hasta el patio o
A cancha. allí tal cual como están, C
L van a jugar a la lleva, entonces a
los que van tocando se van unido al I
grupo agarrándose de la mano
hasta que quede un solo grupo en Ó
la cancha y sea el ganador.
N

96
 Actividad 1. Carrera a Ciegas
Lo primero es formar cuatro
grupos. A continuación, se M
elegirá a una persona en cada
A
grupo, que será la que tenga
F que hacer la carrera a ciegas, y N
se le taparán los ojos. Luego se
A colocarán obstáculos por el D
patio y empezará la carrera en
S O
la que la persona que tiene los
E ojos tapados se tendrá que
35” guiar por las indicaciones de su
equipo. El equipo que logre que D
su corredor o corredora llegue al
C I
meta primero será el ganador.
E ACTIVIDAD 2. Director de R
Orquesta
N E
Primero que todo se formara
T una circunferencia bien grande C
R alrededor de la cancha. Con T
ayuda de un estéreo los
A profesores llevan un repertorio O
de canciones instrumentales de
L todo tipo de género. Estas serán
asignadas al azar, entonces
empieza a sonar la primera pista
y el estudiante que quiera de
manera voluntaria pasa al
centro a realizar un paso de
baile acorde al ritmo de la
música, lo puede hacer de la
manera más creativa y original M
que pueda, entonces según los
movimientos de dicho estudiante A
los demás los van a imitar o
N
repetir. Posterior a esto el
estudiante que sigue hacia la D
derecha sale de nuevo al círculo
para realizar la misma dinámica O
hasta que hayan pasado todos y
cada uno.
D
Actividad 3. El Dado Loco I
Nos colocamos en grupos de
R
cinco o más personas agarradas
en fila o en hilera agarradas por E

97
 los hombros o por la cintura.
Alguien tiene un dado. Lo tira a C
lo alto y saltamos hacia adelante T
tantas veces como indique el
dado. Una vez hacia adelante y O
la siguiente vez hacia atrás.
Todos cantamos los números
mientras realizamos cada uno
de los dados

Actividad 1:
E.
Finalmente se hará una
retroalimentación con fines C
F
reflexivos, de esta manera se
I R
N 10” abre un debate o mesa redonda
A para darles la oportunidad a los
estudiantes de sugerir actividades E
L
y también hacer una encuesta
A
acerca del porque les parece
importante el trabajo en equipo.
T

98
 EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

ACCIONES DE MEJORA PARA LA PRÓXIMA CLASE:

OBSERVACIONES:

FIRMA ESTUDIANTE- MAESTRO FIRMA ASESOR –TUTOR

98
 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA CESMAG FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
FÍSICA FORMATO PLAN DE CLASE – PROCESO
INVESTIGATIVO
NOMBRE ESTUDIANTES –MAESTROS: FRANCISCO JAVIER MENA – FABIAN DAVID REVELO –
FELIPE SALAZAR – OMAR DAVID YEPEZ H.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL ANTONIO NARIÑO

DIRECCIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA: TELÉFONO:

CRRA 24 con calle 6 N. 20-35 B/ Obrero

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

SALUDO: formamos una ronda y enumeramos del 1 al 2, y se van a MATERIALES: Cancha,
saludar los números 1 con los números 2 aula de clases, sombrero,
bolsa plástica, lapiceros
DESCRIPCIÓN DEL TEMA A TRABAJAR EN LA SESIÓN:
Se van a trabajar ejercicios lúdico recreativos que mejoren las relaciones
interpersonales a través de la comunicación.

CONTEXTUALIZACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL CONOCIMIENTO

PREVIO
UNIDAD DIDÁCTICA O NÚCLEO TIPO DE CLASE: desarrollo FECHA:
TEMÁTICO: Conductas motoras HORA:
básicas.
SUBTEMA O TEMÁTICA A GRADO: terceros SESIÓN No. 6
DESARROLLAR:
Juegos lúdico recreativos en la
comunicación asertiva y no
verbal
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN FASE DEL PROCESO CRITERIOS DE
DE INFORMACIÓN A METODOLÓGICO: OBSERVACIÓN:
APLICARSE: diagnóstico y evaluación En la clase se pretende observar
Entrevista – grupo focal la participación activa del niño
frente a las actividades dichas
por el docente reflejando durante
ellas actitudes positivas de
comportamientos positivos con
sus compañeros

99
 .
COMPETENCIAS PARA LA SESIÓN DE CLASE
COMPETENCIA MOTRIZ COMPETENCIA AXIOLÓGICA COMPETENCIA
EXPRESIVA
LÚDICO MOTRIZ CUIDADO DE SÍ: LENGUAJES
Participo en los juegos Atiendo las orientaciones sobre mi CORPORALES:
individuales y colectivos tiempo para jugar y realizar Exploro manifestaciones
propuestos en la clase actividad física expresivas para comunicar
mis emociones. Tristeza
alegría ira entre otras. En
situaciones de juego y
actividad física.
ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA LA CLASE

100
FASE TIEMPO ACTIVIDADES ESTILOS DE GRÁFICA
ENSEÑANZA
ACTIVIDAD 1:
A
Comenzamos con una actividad
que despierta la imaginación de
S
los estudiantes: Primeramente,
se forman grupos de tres I
personas escogidas al azar.
I
Cada grupo debe tener una hoja G
y un lapicero. La actividad
N 10” consiste en que todos deberán N
I construir una historia
C únicamente con objetos o A
I implementos deportivos,
A además pueden darles una C
L animación a dichos objetos.
Será algo corto ya que deberán I
leerla ante sus compañeros y la
más graciosa e interesante Ó
ganara un premio.
N

Actividad 1: El Mensaje Oculto

Se ordenará al grupo en dos
equipos: equipo A y equipo B.
Primero será el turno del equipo M
A. entonces todos los
A
F participantes del grupo A van a
ubicarse en forma de hilera, N
A mirando todos hacia adelante, y
nadie puede mirar hacia atrás. D
S
Lo que sucede es que el guía o
profesor va a darle un mensaje O
E

101
 35” al último compañero de la hilera,
pero este mensaje será de una
C forma no verbal, es decir podrá D
utilizar cualquier parte de su
E cuerpo, cualquier expresión I
corporal o gestos, pero queda
N totalmente prohibido dirigirse R

T verbalmente. Una vez que el E

estudiante haya recibido el
R mensaje le tocara la espalda a C
su siguiente compañero para
A que voltee y le pueda pasar el T

L mensaje. De esta forma se va

O
pasando el mensaje hasta llegar
al primer estudiante, quien será M
encargado de dramatizar o
mostrar el mensaje final que A
recibió. El otro equipo puede
N
observar que es lo que está
sucediendo y también se abrirá D
una participación al final para
que alguien de su apreciación O
de la actividad
Actividad 2: Teatro En La
Escuela D

Se van a conformar grupos de I

cuatro personas, estos se van a
sentar en el espacio de la R
cancha y se van a poner de E
acuerdo para nombrar un líder o
representante. La dinámica C
consiste en que el profesor
pasara por cada grupo con una T
bolsa que contiene unos O
papeles en donde estarán
escritos los nombres de un
animal y la acción que está
ejecutando; por ejemplo: el
perro está corriendo. Según
esto el líder de cada grupo
deberá de hacer una
representación no verbal de la
acción que le haya
correspondido. Entonces cada
grupo tiene un minuto para
adivinar, si lo adivinan van
sumando puntos hasta que haya

102
 un ganador con cinco puntos
Actividad 3. Vaqueros del
Oeste
Se van a ubicar en la cancha
por grupos de cuatro personas.
A cada grupo se le asignara un
sombrero, con este ellos van a
representar un cortometraje de
tres minutos aproximadamente
el cual tiene como tema
vaqueros del oeste. En este
cortometraje se pueden utilizar
los dos tipos de comunicación:
verbal y no verbal. Al final de
cada cortometraje los niños van
a decir que les pareció
interesante de cada
dramatización.

Actividad 1:
E.
Finalmente se hará una
retroalimentación con fines C
F
I reflexivos, de esta manera se
R
N 10” abre un debate o mesa
A redonda para darles la E
L oportunidad a los estudiantes
de sugerir actividades y A
también hacer una encuesta
acerca del porque les parece T
importante el trabajo en
I
equipo.
V

103
104
 EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

ACCIONES DE MEJORA PARA LA PRÓXIMA CLASE:

OBSERVACIONES:

FIRMA ESTUDIANTE- MAESTRO FIRMA ASESOR –TUTOR

104
 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA CESMAG FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
FÍSICA FORMATO PLAN DE CLASE – PROCESO
INVESTIGATIVO
NOMBRE ESTUDIANTES –MAESTROS: FRANCISCO JAVIER MENA – FABIAN DAVID REVELO –
FELIPE SALAZAR – OMAR DAVID YEPEZ H.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL ANTONIO NARIÑO

DIRECCIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA: TELÉFONO:

CRRA 24 con calle 6 N. 20-35 B/ Obrero

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

SALUDO: se saludan en grupos de tres de forma creativa utilizando MATERIALES: cancha,
cualquier parte del cuerpo, además le van a decir a la persona que balones, bolsa plástica,
saludan una fortaleza que tenga y un defecto. hojas de block, talento
humano.
DESCRIPCIÓN DEL TEMA A TRABAJAR EN LA SESIÓN: Se van a
trabajar ejercicios lúdico recreativos que mejoren las relaciones
interpersonales a través de la comunicación.

CONTEXTUALIZACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL CONOCIMIENTO

PREVIO
UNIDAD DIDÁCTICA O NÚCLEO TIPO DE CLASE: desarrollo FECHA:
TEMÁTICO: Conductas motoras HORA:
básicas.
SUBTEMA O TEMÁTICA A GRADO: terceros SESIÓN No. 7
DESARROLLAR: Juegos lúdico
recreativos en la comunicación
asertiva y no verbal
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN FASE DEL PROCESO CRITERIOS DE
DE INFORMACIÓN A METODOLÓGICO: OBSERVACIÓN:
APLICARSE: diagnóstico y evaluación En la clase se pretende observar
Entrevista – grupo focal la participación activa del niño
frente a las actividades dichas
por el docente reflejando durante
ellas actitudes positivas de
comportamientos positivos con
sus compañeros

105
 .
COMPETENCIAS PARA LA SESIÓN DE CLASE
COMPETENCIA MOTRIZ COMPETENCIA AXIOLÓGICA COMPETENCIA
EXPRESIVA
LÚDICO MOTRIZ CUIDADO DE SÍ: LENGUAJES
Participo en los juegos Atiendo las orientaciones sobre mi CORPORALES:
individuales y colectivos tiempo para jugar y realizar Exploro manifestaciones
propuestos en la clase actividad física expresivas para comunicar
mis emociones. Tristeza
alegría ira entre otras. En
situaciones de juego y
actividad física.
ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA LA CLASE

106
FASE TIEMPO ACTIVIDADES ESTILOS DE GRÁFICA
ENSEÑANZA
ACTIVIDAD 1:
A
Se van a formar en binas y cada
estudiante en una hoja de block S
hará un retrato de su
compañero. En este deberá I
incluir a un lado del dibujo los
I
aspectos positivos y negativos G
N de su amigo, y al respaldo de la
10” hoja le va a dejar un cálido N
I mensaje para fortalecer los
C lazos de amistad de igual A
I manera el otro compañero hace
A la misma función C
L
I

107
 Actividad 1: Sopa de Letras
Formamos grupos de cuatro
personas, en una bolsa plástica
habrá unos pedazos de papel M
pequeños que contienen todas
A
F las letras del abecedario. Los
líderes de cada grupo deberán N
A acercarse a coger su pedazo de
papel y según la letra que les D
S
haya tocado deberán en un
minuto escribir el número O
E
35” máximo de palabras que
puedan. Posteriormente al tener
ya sus palabras deberán con D
C
estas mismas elaborar una
historia o cuento con sentido I
E
común en un tiempo de cinco R
N minutos. Además de esto se les
dará puntos extra a los grupos E
T
que hayan escrito mayor
número de palabras. La idea es C
R
llegar a los cinco puntos T
A
Actividad 2: El Campamento
O
L Sheriff
En este juego se van a formar
dos grupos y un líder por cada
uno. Los líderes van a ser los
sheriffs, la misión de los sheriffs
es llevar a su grupo quien ira
agarrado de los hombros en
hilera y vendados los ojos, a
M
encontrar el tesoro perdido. Este
se lo hará por tiempo y por A
turnos, es decir primero lo hace
un grupo y luego el otro para N
comparar quien encuentra el
D
tesoro más rápido. Además, las
instrucciones que dará el sheriff O
solo serán sonidos y ruidos con
los instrumentos que quiera
desde palmadas, silbidos hasta
D
hacer sonar un balón entre
otros. Por ultimo como mínimo I
el sheriff debe hacer siete ruidos
para llegar al tesoro. R
Actividad 3. Guerra de titanes E

108
 En grupos de tres estudiantes,
van a idear una estrategia para C
crear su propio guerrero o titán, T
lo que van a hacer es escoger a
alguien de su grupo que sea el O
titán, entonces utilizando
algunos materiales como conos,
platos, y las prendas de vestir
como chaquetas y sudaderas
van a crear la vestimenta de su
guerrero creativamente o sea
que le pueden agregar lo que
quieran se les da un tiempo
estimado de 8 minutos y
posteriormente se elegirá al
mejor guerrero.

Actividad 1:
E.
Para finalizar se nos ubicamos
todos en una circunferencia y C
F vamos a hacer un proceso de
I R
relajación. Todos agachan su
N 10”
A cabeza y van a cerrar los ojos
durante cinco minutos, durante E
L
este tiempo van a imaginarse un
paisaje el que quieran y se van A
a imaginar que cada uno está
T
ahí. Totalmente apartado de la
sociedad. Y para la próxima
I
clase como tarea traer el dibujo
del paisaje. V

109
 EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

ACCIONES DE MEJORA PARA LA PRÓXIMA CLASE:

OBSERVACIONES:

FIRMA ESTUDIANTE- MAESTRO FIRMA ASESOR –TUTOR

110
 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA CESMAG FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
FÍSICA FORMATO PLAN DE CLASE – PROCESO
INVESTIGATIVO
NOMBRE ESTUDIANTES –MAESTROS: FRANCISCO JAVIER MENA – FABIAN DAVID REVELO –
FELIPE SALAZAR – OMAR DAVID YEPEZ H.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL ANTONIO NARIÑO

DIRECCIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA: TELÉFONO:

CRRA 24 con calle 6 N. 20-35 B/ Obrero

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

SALUDO: en grupos de dos se van a saludar: en grupos de cinco se MATERIALES: talento
van a saludar utilizando una parte de su cuerpo y dicen porque es humano, cancha,
importante dicha parte que han escogido

DESCRIPCIÓN DEL TEMA A TRABAJAR EN LA SESIÓN: Se van a

trabajar ejercicios lúdico recreativos que mejoren las relaciones
interpersonales a través de la comunicación.

CONTEXTUALIZACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL CONOCIMIENTO

PREVIO
UNIDAD DIDÁCTICA O NÚCLEO TIPO DE CLASE: desarrollo FECHA:
TEMÁTICO: Conductas motoras HORA:
básicas.
SUBTEMA O TEMÁTICA A GRADO: terceros SESIÓN No. 8
DESARROLLAR: Juegos lúdico
recreativos en la comunicación
asertiva y no verbal
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN FASE DEL PROCESO CRITERIOS DE
DE INFORMACIÓN A METODOLÓGICO: OBSERVACIÓN:
APLICARSE: diagnóstico y evaluación En la clase se pretende observar
Entrevista – grupo focal la participación activa del niño
frente a las actividades dichas
por el docente reflejando durante
ellas actitudes positivas de
comportamientos positivos con
sus compañeros.

111
 .
COMPETENCIAS PARA LA SESIÓN DE CLASE
COMPETENCIA MOTRIZ COMPETENCIA AXIOLÓGICA COMPETENCIA
EXPRESIVA
LÚDICO MOTRIZ CUIDADO DE SÍ: LENGUAJES
Atiendo las orientaciones sobre mi CORPORALES:
Participo en los juegos individuales tiempo para jugar y realizar Exploro manifestaciones
y colectivos propuestos en la clase actividad física expresivas para comunicar
mis emociones. Tristeza
alegría ira entre otras. En
situaciones de juego y
actividad física.
ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA LA CLASE

112
FASE TIEMPO ACTIVIDADES ESTILOS GRÁFICA
DE
ENSEÑANZ
A
ACTIVIDAD 1:
A
En esta clase desde el saludo
vamos a realizar algo creativo y S
diferente, entonces se hacen en
grupos de cinco y lo que van a I
hacer es inventarse un saludo
I
muy creativo que lleve todos G
N segmentos corporales,
10” adicionalmente pueden utilizar N
I frases o gritos de exclamación.
C A
Después del saludo se va a leer
I una lectura acerca del bullying
A C
L
con el fin de crear conciencia, ya
que día a día se presentan este I
tipo de conductas y es bueno
que los mismos estudiantes Ó
hagan una reflexión sobre sus
propias conductas y distingan lo N
que es malo y lo que es bueno
D

113
 Actividad 1: el parques
gigante
Primero que todo con unas
tizas, antes de comenzar la M
clase se va a dibujar un parque A
F gigante en toda la cancha, lo
diferente aquí es que en cada N
A estación habrán preguntas
básicas sobre deporte y otros D
S
temas que se han visto hasta el
O
E actual grado, las cuales los
35” niños deberán responder para
seguir avanzando, y en algunas
casillas habrán comodines y D
C
otras cartas sorpresa. El grupo
I
E se divide en cuatro grupos de
igual número de participantes, R
N adicionalmente habrá un dado
grande para determinar el E
T
número de casillas que deben
C
R avanzar. De este modo cuando
le salga una pregunta a un niño T
A este podrá apoyarse de algún
compañero para responder si no O
L
lo saben, se quedaran en el
mismo lugar y el juego sigue
avanzando. Este llega a su fin
cuando dos de los participantes
hayan cruzado la meta.

Actividad 2: EL Ajedrez gigante M

En esta actividad se necesitan
A
dos grupos. En cada grupo se
determinarán a dos fichas N
importantes que serán la reina y
el rey. A estos dos deberán D
defenderlos a capa y espada.
O
Entonces los dos grupos se van
a ubicar en filas horizontalmente
por cada grupo deberá haber
dos grupos de filas, y la reina y D
el rey irán en la parte del centro
de la fila de atrás. Aparte de I
esto cada integrante del grupo R
tiene una pelota de papel lo que
van a hacer es lanzar la pelota E
hacia arriba y tratar de derribar

114
a la reina o rey del otro equipo,
pero las condiciones para C
hacerlo son: T
Solo pueden lanzar los de la
O
primera fila
La fila de atrás alejara las
pelotas con sus manos.
Los dos grupos se pueden ir
acercando, pero de un paso y
por cada paso deben lanzar sus
pelotas. Ganaría entonces el
que primero derribe a la reina.

Actividad 3. El callejón
Se ubican todos los estudiantes
en la línea final de la cancha.
Utilizando varios conos se hará
un camino largo hasta la otra
línea. Lo que van a hacer pasar
hasta el otro lado en parejas de
cualquier manera ya sea
caminando salando moviendo
los brazos bailando entre otras
formas. La idea es que nadie
puede repetir los movimientos
de nadie cada vez que pasen
deben utilizar una forma
diferente. Dado el caso de que
alguien repita el movimiento se
le hará pagar una penitencia
con un baile durante 10
segundos de cualquier canción.
Primero iniciamos con parejas y
luego se aumenta a grupos de
tres.

115
 Actividad 1:
E.
Al final se forma una
circunferencia y se hará una C
F pequeña oración agradeciendo
I R
por los pequeños regalos que
N 10”
A nos da la vida como poder tener
un plato de comida, tener donde E
L
dormir, una familia o alguien que
nos quiera, el derecho A
fundamental a educarse y en
T
general agradecer por un día
más de vida. reflexionando
I
sobre sobre nuestros errores y
así cada día ser mejores V
personas
A

116
 EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

ACCIONES DE MEJORA PARA LA PRÓXIMA CLASE:

OBSERVACIONES:

FIRMA ESTUDIANTE- MAESTRO FIRMA ASESOR –TUTOR

117
 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA CESMAG FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
FÍSICA FORMATO PLAN DE CLASE – PROCESO
INVESTIGATIVO
NOMBRE ESTUDIANTES –MAESTROS: FRANCISCO JAVIER MENA – FABIAN DAVID REVELO –
FELIPE SALAZAR – OMAR DAVID YEPEZ H.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL ANTONIO NARIÑO

DIRECCIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA: TELÉFONO:

CRRA 24 con calle 6 N. 20-35 B/ Obrero

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

SALUDO: MATERIALES: Cancha,
Se saludan todos en la cancha cuando el profesor pite van a darle un talento humano
abrazo y un apretón de mano al menos a tres compañeros

DESCRIPCIÓN DEL TEMA A TRABAJAR EN LA SESIÓN:

Se van a trabajar ejercicios lúdico recreativos que mejoren las relaciones
interpersonales a través de la comunicación.

CONTEXTUALIZACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL CONOCIMIENTO

PREVIO
UNIDAD DIDÁCTICA O NÚCLEO TIPO DE CLASE: desarrollo FECHA:
TEMÁTICO: Conductas motoras HORA:
básicas.
SUBTEMA O TEMÁTICA A GRADO: terceros SESIÓN No. 9
DESARROLLAR: : Juegos lúdico
recreativos en la comunicación
asertiva y no verbal
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN FASE DEL PROCESO CRITERIOS DE
DE INFORMACIÓN A METODOLÓGICO: OBSERVACIÓN:
APLICARSE: diagnóstico y evaluación En la clase se pretende observar
Entrevista – grupo focal la participación activa del niño
frente a las actividades dichas
por el docente reflejando durante
ellas actitudes positivas de
comportamientos positivos con
sus compañeros

118
 .
COMPETENCIAS PARA LA SESIÓN DE CLASE
COMPETENCIA MOTRIZ COMPETENCIA AXIOLÓGICA COMPETENCIA
EXPRESIVA
LÚDICO MOTRIZ CUIDADO DE SÍ: LENGUAJES
Participo en los juegos Atiendo las orientaciones sobre mi CORPORALES:
individuales y colectivos tiempo para jugar y realizar Exploro manifestaciones
propuestos en la clase actividad física expresivas para comunicar
mis emociones. Tristeza
alegría ira entre otras. En
situaciones de juego y
actividad física.
ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA LA CLASE

119
FASE TIEMPO ACTIVIDADES ESTILOS DE GRÁFICA
ENSEÑANZA
ACTIVIDAD 1: E
Comenzamos con una dinámica n
que consiste en un juego de s
palabras. Formamos un circula e
en la cancha y escogemos un ñ
estudiante al azar para empezar a
I
la actividad. en una bolsa habrá n
N varios papeles con una letra z
10” consonante, el estudiante a
I deberá sacar un papel y mirar
C que letra le ha tocado. en c
I seguida deberá decir el mayor r
A número de palabras que e
L comiencen con esa letra, y solo a
tendrá 15 segundos para t
hacerlo. i
v
a

Actividad 1: Sígueme el Paso

En la misma circunferencia el
profesor va a hacer un
movimiento con cualquier parte M
de su cuerpo o también algún
A
F gesto, sin utilizar la
comunicación verbal, de este N
A modo el estudiante que esta
alado deberá repetir el D
S
movimiento del profesor, y a
este le agregará su propio O
E
35” movimiento. Así se va siguiendo
la cadena hasta el último
estudiante. De esta manera D
C
vemos la capacidad de retentiva
y concentración de los I
E
estudiantes y también una forma R
N de comunicación pacífica.
Luego dividimos el grupo en dos E
T
y hacemos la misma actividad
C
R
T
A Actividad 2: Los Inquilinos
Cada dos participantes se O
L agarran de las manos,
colocándose frente a frente,

120
entre ellos se ubica un tercero.
Los agarrados de las manos
reciben el nombre de
"apartamentos"; el que está al
medio se llamarán "inquilinos". 
El que dirige el juego dice: M
"cambio de inquilinos", éstos
deben dejar su "apartamento" y A
corren en busca de otro. Luego
dice: "cambio de apartamentos", N
éstos deben soltarse de las D
manos e ir a encerrar a otro
inquilino que no sea el suyo, se O
puede escoger entre los que
hacían de "inquilinos" o entre los
que hacían de "apartamentos", D
cada cual ocupará en adelante
su oficio correspondiente. I
Cuando se diga "cambio de R
inquilinos y apartamentos";
todos se mezclan. Lo importante E
es no equivocarse, al hacer el
C
cambio total, en ese momento
los que hacían de "inquilinos" o T
de "apartamentos", deben
ocupar sus respectivos oficios. O

Actividad 3. Adivina el
Personaje
A varios participantes escogidos
con anterioridad, se les reparten
papeletas con el nombre de
algún personaje célebre y su
correspondiente oficio. Estos
tratarán de representar su papel
lo más divertido posible
mediante mímicas, los
espectadores deben adivinar
correctamente. Los que no han
sido adivinados, se reúnen y
realizan un juego de
"penitencia".

121
 Actividad 1:
E.
Para finalizar vamos a hacer una
retroalimentación sobre la C
F importancia de tener una
I R
comunicación asertiva con las
N 10”
A demás personas, hablando sobre
los beneficios y perjuicios que E
L
conlleva el no tener un buen
comportamiento social. A

Además se hará un pequeño quiz T

donde el estudiante dará su punto
de vista sobre la importancia de la I
expresión corporal
V

122
 EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

ACCIONES DE MEJORA PARA LA PRÓXIMA CLASE:

OBSERVACIONES:

FIRMA ESTUDIANTE- MAESTRO FIRMA ASESOR –TUTOR

123
 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA CESMAG FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
FÍSICA FORMATO PLAN DE CLASE – PROCESO
INVESTIGATIVO
NOMBRE ESTUDIANTES –MAESTROS: FRANCISCO JAVIER MENA – FABIAN DAVID REVELO –
FELIPE SALAZAR – OMAR DAVID YEPEZ H.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL ANTONIO NARIÑO

DIRECCIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA: TELÉFONO:

CRRA 24 con calle 6 N. 20-35 B/ Obrero

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

SALUDO: MATERIALES: Cancha,
Hacemos una ronda y todos van a saludar al compañero de la derecha y talento humano
luego al de la izquierda
DESCRIPCIÓN DEL TEMA A TRABAJAR EN LA SESIÓN:
Se van a trabajar ejercicios lúdico recreativos que mejoren las relaciones
interpersonales a través de la comunicación.

CONTEXTUALIZACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL CONOCIMIENTO

PREVIO
UNIDAD DIDÁCTICA O NÚCLEO TIPO DE CLASE: desarrollo FECHA:
TEMÁTICO: Conductas motoras HORA:
básicas.
SUBTEMA O TEMÁTICA A GRADO: terceros SESIÓN No. 10
DESARROLLAR: Juegos lúdico
recreativos en la comunicación
asertiva y no verbal
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN FASE DEL PROCESO CRITERIOS DE
DE INFORMACIÓN A METODOLÓGICO: OBSERVACIÓN:
APLICARSE: diagnóstico y evaluación En la clase se pretende observar
Entrevista – grupo focal la participación activa del niño
frente a las actividades dichas
por el docente reflejando durante
ellas actitudes positivas de
comportamientos positivos con
sus compañeros

124
 COMPETENCIAS PARA LA SESIÓN DE CLASE
COMPETENCIA MOTRIZ COMPETENCIA AXIOLÓGICA COMPETENCIA
EXPRESIVA
LÚDICO MOTRIZ CUIDADO DE SÍ: LENGUAJES
Participo en los juegos Atiendo las orientaciones sobre mi CORPORALES:
individuales y colectivos tiempo para jugar y realizar Exploro manifestaciones
propuestos en la clase actividad física expresivas para comunicar
mis emociones. Tristeza
alegría ira entre otras. En
situaciones de juego y
actividad física.
ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA LA CLASE

125
FASE TIEMPO ACTIVIDADES ESTILOS DE GRÁFICA
ENSEÑANZA
ACTIVIDAD 1: Comenzamos
haciendo una mesa redonda en A
el aula de clase. Este ejercicio
permite romper un poco la S
timidez en medio de las
conductas agresivas que los I
I niños presentan, ya que también
tienen su lado tímido, pues las G
N 10” acciones que toman lo hacen
según el ambiente y su N
I conveniencia. En el juego se
C A
dirán unas freses clave que son:
I
A “Hago el llamado al amor C
L número 10” entonces el numero
10 responde: “quien yo mi I
amor?” y el otro responde: “si tu
mi amor” y de nuevo responde: Ó
“no, yo no mi amor”, y vuelve a
responder “entonces quien mi N
amor” y ahí el otro ya dirá otro
D
número. Por ejemplo, el amor
número 20, entonces de nuevo E
se repite el ejercicio hasta que
todos sean protagonistas T

Actividad 1: La Palmada
Los participantes se colocan
en forma circular (de pie o
M
sentados). Escogen un
número, ejemplo 7 y sus A
F múltiplos. La numeración
puede ser progresiva y N
A
regresiva; ascendente y D
S descendente.
O
E Un jugador inicia así: Unos,

126
 35” dos, tres, cuatro, cinco, seis
(en vez de siete se da una
C palmada y se dice Uy Uy). D
Después de unos minutos y
E I
cuando se llegue al múltiplo,
N ejemplo 35; se regresa 34, R
33, 32, .etc., dando también
T la palmada y diciendo Uy, Uy. E

R Quién se equivoque, se C
elimina del juego
A T

L O
Actividad 2: : Se ha Perdido
el Nene
Se divide el grupo en dos
equipos. Se escoge a un
jugador, el cual servirá de
adivinador, y se le invita a
salir del salón. En su
ausencia se nombra un M
jugador que servirá de nene. A
Estos deben pertenecer a
equipos diferentes. Los N
equipos deben tener igual
D
número de jugadores. El
adivinador, al entrar al salón, O
debe interrogar a todos los
jugadores, de ambos equipos
a fin de captar alguna "pista" D
que pueda orientarlo.
I
Preguntará, por ejemplo: "De
qué color son sus ojos?". R
"Con qué letra comienza su
nombre?", etc., hasta adivinar E
cuál es el "mené". C
Los equipos se alternan para T
cambiar de "mené" y de
"adivinador". Se nota puntaje O
al adivinador, según las
personas reportadas (un
punto por cada persona.
Gana el equipo con el menor
puntaje). Si el adivinador no

127
 acierta "paga" penitencia

Actividad 3. l objeto perdido

Se divide el grupo en
subgrupos. El director(a) del
juego invita a todos los
participantes para que
colaboren entregando objetos
de uso personal. Quien dirige
el juego los va detallando en
voz alta, resaltando las
características de cada
objeto; los coloca sobre un
escritorio y los tapa. Después
de unos minutos (2 o 3)
escoge un representante de
cada sub-grupo, éstos deben
tener lápiz y papel, ellos
escribirán el mayor número
de objetos que recuerden.
Después se escoge un objeto
al azar; el dueño debe
cumplir un juego de
"penitencia".

Actividad 1:
E.
Formamos una circunferencia.
El profe dirá un mensaje C
F reflexivo al oído de un
I R
estudiante el cual deberá
N 10”
A pasárselo al otro compañero, y
así el mensaje se trasmite hasta E
L
llegar al último de la ronda.
Luego este dirá el mensaje en A
voz alta para ver si se puedo
T
mantener el mensaje o si se
cambió en su recorrido. Al final
I
dar el mensaje a los estudiantes
con el fin de reflexionar. V

128
 A

129
 EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

ACCIONES DE MEJORA PARA LA PRÓXIMA CLASE:

OBSERVACIONES:

FIRMA ESTUDIANTE- MAESTRO FIRMA ASESOR –TUTOR

129
 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA CESMAG FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
FÍSICA FORMATO PLAN DE CLASE – PROCESO
INVESTIGATIVO
NOMBRE ESTUDIANTES –MAESTROS: FRANCISCO JAVIER MENA – FABIAN DAVID REVELO –
FELIPE SALAZAR – OMAR DAVID YEPEZ H.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL ANTONIO NARIÑO

DIRECCIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA: TELÉFONO:

CRRA 24 con calle 6 N. 20-35 B/ Obrero

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

SALUDO: MATERIALES: Cancha,
Todos comienzan a caminar por el espacio de la cancha cuando el profe Talento humano
pite todos deben saludarse con las personas que estén más cerca
DESCRIPCIÓN DEL TEMA A TRABAJAR EN LA SESIÓN:
Se van a trabajar ejercicios lúdico recreativos que mejoren las relaciones
interpersonales a través de la comunicación.

CONTEXTUALIZACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL CONOCIMIENTO

PREVIO
UNIDAD DIDÁCTICA O NÚCLEO TIPO DE CLASE: desarrollo FECHA:
TEMÁTICO: Conductas motoras HORA:
básicas.
SUBTEMA O TEMÁTICA A GRADO: terceros SESIÓN No. 11
DESARROLLAR: Juegos lúdico
recreativos en la comunicación
asertiva y no verbal
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN FASE DEL PROCESO CRITERIOS DE
DE INFORMACIÓN A METODOLÓGICO: OBSERVACIÓN:
APLICARSE: diagnóstico y evaluación En la clase se pretende observar
Entrevista – grupo focal la participación activa del niño
frente a las actividades dichas
por el docente reflejando durante
ellas actitudes positivas de
comportamientos positivos con
sus compañeros

130
 .
COMPETENCIAS PARA LA SESIÓN DE CLASE
COMPETENCIA MOTRIZ COMPETENCIA AXIOLÓGICA COMPETENCIA
EXPRESIVA
LÚDICO MOTRIZ CUIDADO DE SÍ: LENGUAJES
Participo en los juegos Atiendo las orientaciones sobre mi CORPORALES:
individuales y colectivos tiempo para jugar y realizar Exploro manifestaciones
propuestos en la clase actividad física expresivas para comunicar
mis emociones. Tristeza
alegría ira entre otras. En
situaciones de juego y
actividad física.
ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA LA CLASE

131
FASE TIEMPO ACTIVIDADES ESTILOS DE GRÁFICA
ENSEÑANZA
ACTIVIDAD 1: Vamos a
reunirnos formando una A
circunferencia y nos
S
sentamos todos. Luego
vamos a pasar dos pelotas: I
I una pelota de papel a la
derecha y otra hacia la G
N 10”
izquierda, jugando al
conocido tingo tango, las N
I personas que queden con la
C A
pelota deberán contar un
I
A chiste, una poesía, una trova C
L o cualquier otra actividad que
deseen. Luego hacemos el I
tingo tango de nuevo pero
con cuatro pelotas. Los que Ó
queden con la pelota
N
nuevamente deberán cumplir
una penitencia como las D
anteriores.
E

132
 Actividad 1: el Mono Sabio
Los jugadores están en círculo,
la primera persona se pone de
pié y va a tocar un objeto, la M
segunda persona debe tocar
A
F ese mismo objeto y otro más; la
tercera, 1, 2, 3 (en el orden en N
A que se empezó, sin
equivocarse) y así todas las D
S
demás personas. Al tiempo que
se tocan los objetos, se O
E
35” nombran en voz alta. Los
jugadores finalistas, tendrán
mayor dificultad, pues les D
C
corresponde tocar y recordar
mayor cantidad de objetos. I
E
Desarrolla, la observación, R
N atención y memorización
E
T
Actividad 2: Lleva el Ritmo C
R
A cada participante se le asigna T
A un número. El juego consiste en
no perder el ritmo al dar las O
L palmadas al mismo tiempo que
pronuncia el número. 
Las palmadas son: dos con las
manos en el aire y 2 con las
manos en las rodillas.
Ejemplo: quien dirige el juego
comienza dando palmadas en el
M
aire diciendo su número dos
veces: "uno, uno", luego dando A
palmadas sobre las rodillas, dice
el número de otro compañero: N
"cinco, cinco"; todos los
D
participantes llevan el ritmo con
las palmadas, solo el aludido O
dice su número: "cinco, cinco"
(palmadas en el aire); luego da
las palmadas en las rodillas dice
otro número: "siete, siete". Sólo D
el que pierda el ritmo, sale del I
juego. Al final se reúnen todos
los eliminados del juego y con R
ellos se realiza un juego de
penitencia E

133
 C
Actividad 3. Las Vacas Vuelan
T
Se colocan en círculo los
jugadores y colocan las manos O
palma con palma. Cuando el
director (a) del juego nombra a
un animal que vuela, todos
deben separar las manos y
volverlas a juntas, dando una
palmada. Quien dirige, también
hace esto, pero trata de hacer
equivocar a los participantes,
realizando acciones contrarias a
las indicadas; es decir, si
nombra un animal que vuela,
junto las manos; y a la inversa,
si se trata de un animal que no
vuela, al darse la orden: las
"vacas vuelan", todos cambian
de puesto

Actividad 1:
E.
Formamos una circunferencia y
todos sentados en el piso. C
F Cuando el profesor de un pitazo
I R
todos se dan un abrazo con los
N 10”
A dos compañeros que tienen a su
lado. Luego una E
L
retroalimentación y se
preguntara a cualquier A
estudiante el por qué cree que
T
los abrazos son importantes en
la vida de las personas y que
I
tan necesarios son.
V

134
 A

135
 EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

ACCIONES DE MEJORA PARA LA PRÓXIMA CLASE:

OBSERVACIONES:

FIRMA ESTUDIANTE- MAESTRO FIRMA ASESOR –TUTOR

135
 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA CESMAG FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
FÍSICA FORMATO PLAN DE CLASE – PROCESO
INVESTIGATIVO
NOMBRE ESTUDIANTES –MAESTROS: FRANCISCO JAVIER MENA – FABIAN DAVID REVELO –
FELIPE SALAZAR – OMAR DAVID YEPEZ H.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL ANTONIO NARIÑO

DIRECCIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA: TELÉFONO:

CRRA 24 con calle 6 N. 20-35 B/ Obrero

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

SALUDO: MATERIALES: Cancha,
Se van a saludar mediante señas o gestos con el rostro expresándole a la talento humano
otra persona un sentimiento de afecto
DESCRIPCIÓN DEL TEMA A TRABAJAR EN LA SESIÓN:
Se van a trabajar ejercicios lúdico recreativos que mejoren las relaciones
interpersonales a través de la comunicación.

CONTEXTUALIZACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL CONOCIMIENTO

PREVIO
UNIDAD DIDÁCTICA O NÚCLEO TIPO DE CLASE: desarrollo FECHA:
TEMÁTICO: Conductas motoras HORA:
básicas.
SUBTEMA O TEMÁTICA A GRADO: terceros SESIÓN No. 12
DESARROLLAR: Juegos lúdico
recreativos en la comunicación
asertiva y no verbal
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN FASE DEL PROCESO CRITERIOS DE
DE INFORMACIÓN A METODOLÓGICO: OBSERVACIÓN:
APLICARSE: diagnóstico y evaluación En la clase se pretende observar
Entrevista – grupo focal la participación activa del niño
frente a las actividades dichas
por el docente reflejando durante
ellas actitudes positivas de
comportamientos positivos con
sus compañeros

136
 .
COMPETENCIAS PARA LA SESIÓN DE CLASE
COMPETENCIA MOTRIZ COMPETENCIA AXIOLÓGICA COMPETENCIA
EXPRESIVA
LÚDICO MOTRIZ CUIDADO DE SÍ: LENGUAJES
Participo en los juegos Atiendo las orientaciones sobre mi CORPORALES:
individuales y colectivos tiempo para jugar y realizar Exploro manifestaciones
propuestos en la clase actividad física expresivas para comunicar
mis emociones. Tristeza
alegría ira entre otras. En
situaciones de juego y
actividad física.
ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA LA CLASE

137
FASE TIEMPO ACTIVIDADES ESTILOS DE GRÁFICA
ENSEÑANZA
ACTIVIDAD 1: El stop:
comenzamos formando A
cuatro grupos, estos se
S
sientan en hileras en la
cancha partiendo de un punto I
I de referencia que es un cono.
Aquí por cada grupo deberán G
N 10”
tener una hoja y un lapicero.
Las reglas del juego son: No N
I mirar hacia atrás, cuando se
C A
dé la primera palabra el
I
A primero de la fila, escribe su C
L palabra y le pasa el lapicero y
la hoja al compañero de I
atrás, y este hará lo mismo
adicionando una palabra más Ó
hasta que llegue al final. El
N
último de cada fila debe
poner su última palabra y D
debe correr a toda velocidad
hacia un aro que esta al final. E
Se le recibirá entonces al
primero que llegue al aro T

138
 Actividad 1: Guerra de
Refranes
Se conceden 5 minutos a cada
jugador para que piense un M
refrán. El director (a) entrevista
A
F a cada uno de los jugadores con
varias preguntas sobre diversas N
A situaciones de la vida diaria. El
interrogado debe responder con D
S
su refrán. Resultan frases muy
chistosas. O
E
35”
Lo importante es que el
entrevistador tenga sagacidad,
D
C astucia y chispa para elaborar
preguntas que causen risa en el I
E grupo. Ejemplos: Al primer
jugador le dice: "al levantarse R
N
cuál es la primera frase que le
E
T dice a su esposa?". Responde:
"A Dios rogando y con el mazo C
R dando". Al segundo se le
pregunta: "Al llegar a su trabajo, T
A
cómo saluda a su jefe?".
O
L Responde: "el que nace para
policía, del cielo le cae el
boliho". Al tercero: "en el día de
su cumpleaños, como da las
gracias?". Responde: "a caballo.

Actividad 2: Actividad 2: Amo

a mi Amada M
Los participantes se sientan en A
círculo. El primero dice: "Amo a
mi amada con 'A' porque es N
amable", el segundo debe decir:
D
"Amo a mi amada con 'B' porque
es 'bella" o cualquier adjetivo O
que empiece con B.
El tercero usará la letra "C" y así
sucesivamente. D
Quien no conteste en 5 I
segundos debe salir.
R
Todos deben usar adjetivos que
comiencen con la misma letra. E

139
 C
Actividad 3: La fruta Madura
T
El director (a) del juego da a
cada jugador el nombre de una O
fruta, sin repetir; y él escoge una
fruta para sí. Comienza el juego
inventando una frase con
sentido, diciendo al final el
nombre de la fruta. Ejemplo:
"tengo madura la piña"; "me
comí un aguacate".
Variación: se le hace al jugador
una pregunta distinta y él debe
responder diciendo el nombre
de la fruta correspondiente.
Ejemplo: "qué le duele?". El
aludido responde: "El aguacate".
¿Otra pregunta “qué es lo
primero que se baña?" se
responde: "la guanábana", y así
seguimos jugando dándole un
sentido divertido y alegre.

Actividad 1:
E.
Para finalizar, hacemos una
circunferencia, se hace la C
F retroalimentación pertinente e
I R
inmediatamente vamos a hacer
N 10”
A una pequeña autoevaluación
que consiste en pasarles un E
L
formato a los niños en donde se
van a autoevaluar el proceso A
formativo que han tenido desde
T
la primera clase marcando con
una X en los respectivos ítems.
I

140
141
 EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

ACCIONES DE MEJORA PARA LA PRÓXIMA CLASE:

OBSERVACIONES:

FIRMA ESTUDIANTE- MAESTRO FIRMA ASESOR –TUTOR

141
 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA CESMAG FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
FÍSICA FORMATO PLAN DE CLASE – PROCESO
INVESTIGATIVO
NOMBRE ESTUDIANTES –MAESTROS:

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

FASE TIEMP ACTIVIDADES ESTILOS GRÁFICA
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL ANTONIO NARIÑO
O DE
DIRECCIÓN INSTITUCIÓN TELÉFONO:
ENSEÑANZ
EDUCATIVA: A
CRRA 24 CALLE 6 NO 20-35 B. OBRERO
ACTIVIDAD 1 :
Como fase inicial vamos a
PREPARACIÓN
realizar una oración PARA EL APRENDIZAJE
en equipo
SALUDO: choque de manos paramaestros - estudiantes
agradecer por todas las MATERIALES: Hojas de
bendiciones diarias papel, silbato, conos,
DESCRIPCIÓN DEL TEMA1.AProyecto TRABAJAR A
“YoEN LA SESIÓN: REALIZACION
Soy”
DE ACTIVIDADES LUDICO
talento humano
Para RECREATIVAS
dar inicio a nuestras QUE DURANTE SU
EJECUCION SEA EVIDENTE LAS aBUENAS S
FASE actividades vamos realizar unaRELACIONES
INTERPERSONALES
INICI EN LOS ESTUDIANTES
dinámica en la que los niños
AL puedan dar a conocer sus puntos I
de vista en los que se
identifiquen, hay muchas G
CONTEXTUALIZACIÓN
variaciones de laYactividad
PLANTEAMIENTO
de “Yo DEL CONOCIMIENTO
Soy”, la idea es que los PREVIO
niños se N
UNIDAD DIDÁCTICA 10” O NÚCLEO
definan a TIPO DE CLASE:
sí mismos y desarrollo
se FECHA:
TEMÁTICO: CONDUCTAS presenten al resto. Los A HORA:
MOTORAS BASICAS estudiantes pueden crear una
SUBTEMA O TEMÁTICA Aficha, unGRADO: poema,
Tercero una C SESIÓN No. 13
DESARROLLAR: a través juego presentación,
el una lista “Top Ten”,
etc.,
niño sea un líder, participe en para describirse a sí mismos.
cada I
Puede
una de los ejercicios propuestos por suser útil para dar a los
estudiantes iniciales de una
docente, que mantenga la interacción Ó
con los demás estudiantes y seoración
acople para estimular su
a cada momento de juego pensamiento y la escritura. Hay N
un sinfín de posibilidades, pero
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN algunos ejemplosFASEincluyen:
DEL PROCESO CRITERIOS DE
DE INFORMACIÓN A METODOLÓGICO: D OBSERVACIÓN:
Me encanta
APLICARSE: Diagnóstico y evaluación
_____porque___________ En la clase se pretende
Entrevista – grupo focal E observar la participación activa
Me pregunto
___________________ del niño frente a las actividades
T dichas por el docente reflejando
Soy feliz cuando
__________________ durante ellas actitudes positivas
A de comportamiento con sus
Tengo miedo cuando
_____________ compañeros
Me preocupa _______ R
porque________
COMPETENCIAS PARA LA SESIÓN DE CLASE
COMPETENCIA MOTRIZ Espero que ________________ COMPETENCIA AXIOLÓGICA E COMPETENC
Estoy triste cuando IA
_____________________ A EXPRESIV
En el futuro, voy a A
LÚDICO MOTRIZ _______________ CUIDADO DE SÍ: S LENGUAJES
Exploro posibilidades de Identifico mis necesidades cuando CORPORALES:
movimiento a nivel global y me esfuerzo en la actividad física. Exploro entusiasmo en las
segmentario. actividades propuestas en
la clase.

ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA LA CLASE

142
 Actividad 1 Nombre: El capitán
solidario y el tesoro de valores.
Mediante el juego cooperativo
estimular el trabajo en equipo, la
solidaridad y la equidad. Que
todos logren participar, trabajo en
equipo, orden en el juego, el M
compañerismo entre los A
FASE integrantes del grupo. Un silbato, N
02 mapas del tesoro uno por cada D
CENT equipo, 02 cofres con el tesoro O
RAL 35” con suficiente golosinas para los
participantes del equipo.
Van a encontrarse En equipos y D
dispersos para dar inicio Se I
forman dos grupos mixtos con R
igual número de participantes, a A
cada grupo se le entrega un C
mapa con el recorrido hasta el T
tesoro. Durante el trayecto se O
ubican puntos de referencias con
claves relacionadas con rasgos
del valor solidaridad, al encontrar
el tesoro serán los niños
integrantes del equipo lo que
establecerán el criterio para
distribuir el tesoro

Actividad 2: EL ESQUIVADOR
Se dividen en cuatro grupos y se
sitúan en los extremos de una
cruz marcadas con conos
separados a la misma distancia.
Desarrollo: A la señal deberán
desplazarse hasta el extremo
contrario. De esta manera todos
los niños se cruzarán en el
centro, tratando de esquivar al
resto de sus compañeros.
Debemos advertirles para evitar
riesgos de accidentes que hay
que tratar de no chocarse. Para
ello le daremos la consigna de
que el que se toque con otro
suma un punto. Gana el niño y el
equipo que menos puntos
obtenga.

Actividad 3: GRANJERO Y
CEBOLLA
Se elegirá a una persona
voluntaria de entre el grupo que
sea el/la granjero/a, mientras
que el resto del grupo será la
cebolla. Los participantes que
forman la cebolla deben
143
 disponerse todos juntos de
forma concéntrica, como
formando las capas de una
cebolla y el/la granjero/a debe
intentar separarlos para “ir
pelando la cebolla”.

Cada vez que un integrante de la

cebolla sea separado del grupo
se convierte en granjero/a y debe
ayudar a pelar la cebolla, Cuando
se termine la dinámica debe
darse un tiempo para que el
grupo exprese qué le ha parecido
la actividad y qué ha sentido
mientras la realizaba., Si el grupo
es muy grande pueden formarse
varias cebollas.

Debe aclararse antes de empezar

la actividad que no se puede ser
violento, obviamente debe
emplearse la fuerza física para
separar a los compañeros, pero
siempre intentando no hacer daño

Para finalizar vamos a tener

un conversatorio con los
estudiantes de las
FASE actividades realizadas y darle
FINAL 10
más claridad a algunos
MIN MANDO
ejercicios que tienden a no DIRECTO
desenvolverse de la manera
más adecuada y con base a
esto realizaremos un
estiramiento de manera
descendente que todos
participen de ello.

144
 EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

ACCIONES DE MEJORA PARA LA PRÓXIMA CLASE:

OBSERVACIONES:

FIRMA ESTUDIANTE- MAESTRO FIRMA ASESOR –TUTOR

145
 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA CESMAG FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
FÍSICA FORMATO PLAN DE CLASE – PROCESO
INVESTIGATIVO
NOMBRE ESTUDIANTES –MAESTROS:

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: INSTITUCION

EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO ANTONIO
NARIÑO
DIRECCIÓN INSTITUCIÓN TELÉFONO:
EDUCATIVA:
CRRA 24 CON CALLE 6 No 24-35

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

SALUDO: abrazo al compañero de a lado MATERIALES:
Pañuelos ,silbato ,talento
DESCRIPCIÓN DEL TEMA A TRABAJAR EN LA SESIÓN: humano y espacio
Los juegos lúdicos fortaleciendo el trabajo en equipo

CONTEXTUALIZACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL CONOCIMIENTO

PREVIO
UNIDAD DIDÁCTICA O TIPO DE CLASE: desarrollo FECHA:
NÚCLEO HORA:
TEMÁTICO: CONDUCTAS
MOTORAS BASICAS
SUBTEMA O TEMÁTICA A SESIÓN No. 14
DESARROLLAR: a través juego
el niño sea un líder, participe GRADO: Tercero
en cada una de los ejercicios
propuestos por su docente, que
mantenga la interacción con los
demás estudiantes y se acople a
cada momento de juego
TÉCNICAS DE FASE DEL PROCESO CRITERIOS DE
RECOLECCIÓN DE METODOLÓGICO: OBSERVACIÓN:
INFORMACIÓN A Diagnóstico y evaluación En la clase se pretende
APLICARSE: observar la participación
Entrevista – grupo focal activa del niño frente a las
actividades dichas por el
docente reflejando durante
ellas actitudes positivas de
comportamiento con sus
compañeros.

146
 COMPETENCIAS PARA LA SESIÓN DE CLASE
COMPETENCIA MOTRIZ COMPETENCIA COMPETEN
AXIOLÓGICA CIA
EXPRESIV
A
LÚDICO MOTRIZ CUIDADO DE SÍ: LENGUAJES
Exploro posibilidades de Identifico mis necesidades CORPORALES:
movimiento a nivel global y cuando me esfuerzo en la Exploro entusiasmo en
segmentario. actividad física. las actividades
propuestas en la clase.

ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA LA CLASE

147
FAS TIEM ACTIVIDADES ESTILOS GRÁFI
E PO DE CA
ENSEÑANZ
A

ACTIVIDAD 1: LAS PARTES

DE TU CUERPO
Para esta fase vamos a realizar M
una pequeña oración dando A
gracias a Dios por permitirnos N
reunirnos una sesión más D
F O
A conllevada a la salud y un nuevo
S amanecer de los presentes y
D
E todas nuestras familias en I
general ACTIVIDAD 1 nos R
I vamos a tomar en parejas donde E
N 10” se desplazaran sobre el la C
I cancha de trabajo EJ cuclillas, de T
C espaldas, de frente ETC al pito o O
I
señal del profesor va a
A
L intercambiar de parejas con el
desplazamiento que se le asigne
a la medida del juego

ACTIVIDAD 1: QUIEN SABE

MAS

¿Quién sabe más? Objetivo:

estimular el fortalecimiento de la
amistad como vía directa para el
fortalecimiento de las relaciones
interpersonales a través de un
F juego en el que se potenciará lo
A cognitivo.
S Metodología: se formarán dos
35” equipos, se pondrá música para
E
que ellos bailen, mientras esto
sucede se irán pasando el libro
C de un niño a otro, cuando la
E música pare el niño que se
N quede con el libro en la mano,
T tendrá que decir: el autor, otro
R hablar de un cuento, de un
A personaje y así
L sucesivamente .Variantes:

148
estarán dadas de acuerdo con
las características del entorno y
de los niños que participan.

ACTIVIDAD 2 EL DRAGÓN
Objetivos: pertenecer a un
grupo, enriquecer las relaciones,
solicitar y ofrecer ayuda,
aprender a resolver los
problemas que surjan con los
demás, pedir ayuda cuando lo
necesite y reconocer los errores
y pedir disculpas.

Desarrollo: se divide al grupo en

subgrupos de 8 o 7 niños. El
primer niño hará de dragón y el
último de cola, llevando un
pañuelo colgado en la cintura. La
cabeza intentará coger las colas
de los demás dragones. Y la
cola, ayudada por todo su grupo,
intentará no ser cogida. Cuando
una sola cola es cogida (se
consigue el pañuelo), el dragón
al que pertenece el pañuelo se
unirá al que le ha cogido la cola,
formando así un dragón más
largo. El juego terminará cuando
todo el grupo forme un único
dragón.

ACTIVIDAD 3: EL INQUILINO
Enriquecer las relaciones
sociales, aprender a resolver los
problemas que surjan con los
demás y pertenecer a un grupo.
Se forman tríos de niños, dos de
ellos representan con los brazos
el techo de una casa y con el
cuerpo la pared derecha e
izquierda respectivamente y el
tercero se mete dentro de la
casa convirtiéndose en el
«inquilino». Cuando el profesor/a
grite « ¡Inquilino!», estos deben
salir de su casa y buscar una
nueva. Por el contrario, si el
profesor/a dice « ¡casa!», son
149
 éstas las que se mueven
buscando otro inquilino

Para dar vuelta a la calma

FASE nos hacemos en el círculo MANDO
FINA central de la cancha y DIRECTO
L mientras estiramos nuestras
partes corporales iremos
inclinándonos a las falencias
que presentaron en la clase
como también lo que más les
ayudo a tener un plus alto de
motivación.

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

ACCIONES DE MEJORA PARA LA PRÓXIMA CLASE:

150
OBSERVACIONES:

FIRMA ESTUDIANTE- MAESTRO FIRMA ASESOR –TUTOR

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA CESMAG FACULTAD DE

EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
FÍSICA FORMATO PLAN DE CLASE – PROCESO
INVESTIGATIVO
NOMBRE ESTUDIANTES –MAESTROS:

151
 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO
TELÉFONO:
DIRECCIÓN INSTITUCIÓN
EDUCATIVA:
CRRA 24 CON CALLE 6 No 24-35
PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
SALUDO: abrazo maestro- estudiante MATERIALES:
SILBATO,PELOTAS ,
DESCRIPCIÓN DEL TEMA A TRABAJAR EN LA SESIÓN: PAÑUELOS,TALENTO
REALIZACION DE ACTIVIDADES LUDICO RECREATIVAS QUE HUMANO,ESPACIO
DURANTE SU EJECUCION SEA EVIDENTE LAS BUENAS
RELACIONES INTERPERSONALES EN LOS ESTUDIANTES

CONTEXTUALIZACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL CONOCIMIENTO

PREVIO
UNIDAD DIDÁCTICA O TIPO DE CLASE: desarrollo FECHA:
NÚCLEO HORA:
TEMÁTICO: CONDUCTAS
MOTORAS BASICAS

SUBTEMA O TEMÁTICA A SESIÓN No. 15

DESARROLLAR: a través juego
el niño sea un líder, participe GRADO: Tercero
en cada una de los ejercicios
propuestos por su docente, que
mantenga la interacción con los
demás estudiantes y se acople a
cada momento de juego

TÉCNICAS DE FASE DEL PROCESO CRITERIOS DE

RECOLECCIÓN DE METODOLÓGICO: OBSERVACIÓN:
INFORMACIÓN A Diagnóstico y evaluación En la clase se pretende
APLICARSE: observar la participación
Entrevista – grupo focal activa del niño frente a las
actividades dichas por el
docente reflejando durante
ellas actitudes positivas de
comportamiento con sus
compañeros

COMPETENCIAS PARA LA SESIÓN DE CLASE

COMPETENCIA MOTRIZ COMPETENCIA AXIOLÓGICA COMPETENC
IA
EXPRESIV
A

152
LÚDICO MOTRIZ CUIDADO DE SÍ: LENGUAJES
Exploro posibilidades de Identifico mis necesidades cuando CORPORALES:
movimiento a nivel global y me esfuerzo en la actividad física. Exploro entusiasmo en las
segmentario. actividades propuestas en
la clase.

ACTIVIDADES SELECCIONADAS PARA LA CLASE

FAS TIEM ACTIVIDADES ESTILOS GRÁFI

E PO DE CA
ENSEÑANZ
A

ACTIVIDAD 1:
VELOZMENTE
Se realiza un saludo general a
A
todos los estudiantes con un
apretón sutil de mano S
F Para dar inicio vamos a
A
S escoger un estudiante I
E cualquiera mientras los demás
estarán sentados en el círculo G
I central de la cancha y este va
N 10” N
air en velocidad y al que le
I
C
toque la espalda saldrá a A
I alcanzarlo si no lo alcanza
A hasta que llegue a su puesto C
L este tomara el rol del primero
y realizara la dinámica I

153
  Actividad 1: EL CORRE Y
ATRAPA
Un jugador persigue a los
demás. El resto se moverá
libremente por todo el espacio
previamente delimitado. El
jugador que persigue intenta
tocar o atrapar al resto; cuando M
lo consigue el jugador tocado se A
F N
A coge de la mano del perseguidor D
S y juntos intentan atrapar al resto O
E 35” de los jugadores. A medida que
se va tocando gente, estos se
suma la cadena (puede hacerse
C cada vez más grande o dividirse D
E en cadenas más pequeñas) que I
N R
irá persiguiendo a gente hasta
T E
R C
A Actividad 2: BLANCO
T
L YNEGRO:
O
Los jugadores se sitúan sobre
dos líneas paralelas trazadas
previamente, formando un
pasillo, a unos dos o tres metros
de distancia. Un equipo es el
blanco y el otro el negro. El
entrenador nombrará al azar
¡blanco! o ¡negro!. Al oír el
nombre de su equipo, los
jugadores huyen hacia la línea
de fondo mientras sus
adversarios intentan atraparlos
antes de que logren llegar a ella.
Cada jugador tocado supone un
punto para el equipo.
Reglas: Se debe correr en línea
recta y los jugadores atrapados
adoptaran una posición de
cuclillas sin poder moverse.

Actividad 3 LOSBRUJOS
Un jugador, el brujo, persigue a
los demás intentando atraparlos.
Los jugadores cuando son
tocados por el brujo deben
quedarse inmóviles en su sitio,
en una posición definida
previamente (sentados, de pie
con los brazos en cruz...).
Cualquier jugador libre puede
salvar a sus compañeros
petrificados por el brujo en la
154
 forma anteriormente fijada
(saltando peor encima de ellos,
pasando por debajo de las
piernas, tocándolos...)
Reglas: No se puede salir de la
zona de juego. Para salvar a un
compañero hay que cumplir la
norma que el entrenador haya
fijado.

ACTIVIDAD 1: RONDA DEL

VALOR
En la vuelta a la calma
vamos a realizar un
MANDO
estiramiento en parejas que
FASE DIRECTO
posiblemente sean del
FINAL
mismo peso o estatura y
cada grupito al finalizar nos
dirá un valor y la importancia
de ese valor en este caso el
valor del respeto entre
estudiantes y profesores

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

155
 CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

ACCIONES DE MEJORA PARA LA PRÓXIMA CLASE:

OBSERVACIONES:

FIRMA ESTUDIANTE- MAESTRO FIRMA ASESOR –TUTOR

156
11.5.4. EVALUACIÓN
El proceso de evaluación se llevará a cabo como una base principal para
realizar un proceso o seguimiento de la aplicación del tema de investigación al
grupo o sujeto de estudio, dentro del contexto de lo que son los juegos lúdicos
para disminuir conductas agresivas.
Según Villota y Rosero son quienes toman la evaluación como:
Las actitudes, valores, saberes y habilidades no se transfieren, se
construyen, se asimilan y se desarrollan, cada persona puede proponerse
el mejoramiento de desempeño y el logro de niveles cada vez más altos.
Este reto se convierte en el referente que orienta la construcción del mejor
desempeño personal.67
Esto hace referencia a que las distintas formas de ser de cada persona en el
caso niños son muy distintas del uno al otro, y esto constituye la personalidad
de cada uno de ellos. La evaluación constituye una manera de conocerse a sí
mismo y hace por mejorar su desempeño no solo académico si no
comportamental mediante el logro de ciertas condiciones que lo hacen posible.
Además, los autores afirman que: “la evaluación, supone comparar objetivos y
resultados, mientras que otras exigen una conceptualización más amplia,
apelando un estudio combinado del trabajo en sí y de los valores”. 68 Desde esta
perspectiva existen diversas maneras de evaluar, mientras unas evalúan
resultados, otras se encargan de atender puntos fundamentales como los son
valores es aquí donde juega un papel muy importante la presente investigación
ya que, para ella, la evaluación basada en los valores es la principal para
favorecer a los resultados de las conductas de los niños.
Se podría decir que la evaluación basaba en valores contribuye esencialmente
a la formación personal del niño mediante el desarrollo de capacidades que
ellos pueden expresar y desenvolverse en diferentes entornos o contextos.

11.5.5. RECURSOS
67
ORTEGA VILLOTA, Oscar y ROSEO SOSA, Maria Mercedes. Las estrategias de la
evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. San juan de pasto;
I.U.CESMAG,2008.p39
68
Ibid., p.51

157
En el proceso de enseñanza aprendizaje la Institución Educativa Antonio
Nariño, cuenta con recursos los cuales facilitan un desarrollo adecuado entre
los estudiantes-maestros y los mismos estudiantes de la Escuela; es por ello
que se da a conocer cuáles son o serían los recursos necesarios para el
desarrollo de cada actividad durante las sesiones de la clase de Educación
Física.
Recursos físicos
La I.E.M Antonio Nariño, cuenta con dos escenarios deportivos, una cancha de
microfútbol, y que también sirve para baloncesto, ya la otra es una cancha más
pequeña para otro tipo de actividades y juegos para los niños, además tiene
unos espacios reducidos que se encuentran disponibles para el desarrollo de
otro topi de actividades que realiza la Institución.
Recursos didácticos
en las clases de Educación Física. La Institución cuenta con un gran número de
material didáctico como: balones de Microfútbol, Baloncesto, Voleibol, Aros,
Conos, Ballestas de madera, uniformes, cuerdas y raquetas para tenis de
mesa. Que a su vez son provenientes de los mismos estudiantes, y también de
la misma Institución, con el fin de desarrollar las actividades programadas y
lograr así un mejor desarrollo de aprendizaje y su mejoramiento tanto físico,
como mental.
Talento humano
Durante el proceso de la investigación, el grupo sujeto de estudio cuenta con
un total de 32 estudiantes tanto de sexo masculino como femenino,
pertenecientes al grado 3° de la I.E.M. Antonio Nariño. Además, el director de
grupo, X administrativos y 4 estudiantes-maestros de la universidad CESMAG.

12. BIBLIOGRAFÍA

158
 Proyecto educativo institucional, Antonio Nariño (INEDAN).
 Folleto (INEDAN)
 GARRISON, Loredo. Psicología. 2da edición México: Mc Graw Hill. 1992.
P. 171.
 COON Dennis. Psicología Exploración y Explicaciones. Editorial
THONSON. 2003. p. 671.
 BARON Robert. Psicología Social. Madrid; PEARSON. 2005. P. 447.
 http://www.ubiobio.cl/miweb/webfile/media/267/Dise%C3%B1o
%20Investigaci%C3%B3n%20Cualitativa.pdf
 Creswell, J. (2012). Educational research. Planning, conducting and
evaluating quantitative and qualitative research. [Investigación educativa.
Planeación, conducción y evaluación en investigación cuantitativa y
cualitativa].
 https://recursos.ucol.mx/tesis/investigacion_accion.phpfile:///D:/Mis
%20Bibliotecas/Documents/Dialnet-
DisenoDeProyectosDeInvestigacionCualitativa-4929358.pdf
 Revista Electrónica Perspectivas, ISSN: 1409-3669, Edición 10, Junio 2015
/ pp 81-146.
 ÁLVAREZ-GAYOU JURGUENSON, Juan Luis, 2009 (1), Cómo hacer
investigación cualitativa. Fundamentos y metodología, Colecc. Paidós
Educador, Núm. 169, México: Paidós, pp. 103-104.
 Bonilla – Castro, Elssy. Rodríguez Sehk, Penélope. Más allá de los
métodos. La investigación en ciencias sociales. Editorial Norma. Colombia.
1997.
 ORTEGA VILLOTA, Oscar y ROSEO SOSA, Maria Mercedes. Las
estrategias de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. San
juan de pasto; I.U.CESMAG,2008.
 Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/440/44031108.pdf
 Disponible en: https://www.researchgate.net/profile/Ana_Tur-
Porcar/publication/285650926_Factores_moduladores_de_la_conducta_ag
resiva_y_prosocial_El_efecto_de_los_habitos_de_crianza_en_la_conducta
_del_adolescente/links/56dab63608aee73df6d1f52f/Factores-
moduladores-de-la-conducta-agresiva-y-prosocial-El-efecto-de-los-habitos-
de-crianza-en-la-conducta-del-adolescente.pdf
 Disponible en:https://revistas.ucc.edu.co/index.php/pe/article/view/403/404
 Disponible en:https://revistas.ucc.edu.co/index.php/pe/article/view/403/404
 Disponible en:https://www.oposinet.com/temario-tecnico-educacion-
infantil/temario-1-tecnico-de-educacion-infantil/tema-25-la-educacin-infantil-
concepto-teoras-y-autores-ms-influyentes-el-proceso-de-enseanza-
aprendizaje-concepto-y-elementos-factores-que-influyen/
 Disponible en http://www.colypro.com/revista/articulo/la-pedagogia-y-la-
educacion.-dos-conceptos-
distintoshttp://www.colypro.com/revista/articulo/la-pedagogia-y-la-
educacion.-dos-conceptos-distintos
 Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/440/44031108.pdf

159
 Disponible en: https://www.researchgate.net/profile/Ana_Tur-
Porcar/publication/285650926_Factores_moduladores_de_la_conducta_ag
resiva_y_prosocial_El_efecto_de_los_habitos_de_crianza_en_la_conducta
_del_adolescente/links/56dab63608aee73df6d1f52f/Factores-
moduladores-de-la-conducta-agresiva-y-prosocial-El-efecto-de-los-habitos-
de-crianza-en-la-conducta-del-adolescente.pdf
 Disponible en:
http://centroderecursos.educarchile.cl/bitstream/handle/20.500.12246/669/
201103041353340.Valoras_UC_Convivencia_Escolar.pdf?sequence=1

160