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Andragogía, Aprendizaje y
Motivación
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Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Campus Ciudad de México
CAPÍTULO 1 Ejercicio 5 18
Andragogía: Aprendizaje
Adulto CAPÍTULO 3
1.1 Ideas fundamentales Teorías de Motivación 19
sobre el aprendizaje 1 3.1 Recompensas
1.2 Principios del intrínsecas y extrínsecas 20
aprendizaje en los adultos 3.2 Pirámide de Maslow 22
según Knowles 1 Ejercicio 6 23
1.3 Tres tipos de reflexión a 3.3 Teoría de las
promover en el aprendizaje Necesidades de McClelland 24
de los adultos según Ejercicio 7 25
Mezirov 2 3.4 Teoría de los Dos
Ejercicio 1 de aplicación 3 Factores 26
3.5 Teoría de las
Expectativas 28
CAPÍTULO 2 Ejercicio 8 29
Teorías del Aprendizaje
2.1 Teoría de Estilos de CAPÍTULO 4
Aprendizaje 4 4.1 Las contingencias 30
Test 5
Ejercicio 2 8 Bibliografía 32
Consideraciones
importantes 9
2.2 Teoría del Aprendizaje
Cognitivo 10
Ejercicio 3 13
2.3 Teoría del Aprendizaje
Social 14
Ejercicio 4 15
2.4 Aprendizaje Conductual 16
I. ANDRAGOGÍA: APRENDIZAJE
ADULTO
Modelo de 4 Etapas
Experiencias
Concretas
Observación
Experimentación y
Activa Reflexión
Conceptualización
Abstracta
Instrucciones
Abajo hay nueve conjuntos de cuatro palabras. Ordene cada conjunto, asignando un 4 a la
palabra que mejor caracteriza su estilo de aprendizaje, un 3 a la palabra que le sigue en
orden de acierto, un 2 a la siguiente y un 1 a la menos característica. Ponga especial cuidado en
asignar un número distinto a cada una de las palabras del conjunto. No se aceptan empates.
Para obtener el puntaje, solamente sume por cada columna lo correspondiente al número de
renglón señalado bajo la línea ponteada.
40% 15
60%
80% 17
100%
18
19
20
21
22
23
Conceptualización Abstracta
Conocimientos Habilidades
Vista 83 % 25 %
Oído 11 % 10 %
Tacto
Gusto 1.5 % 63 %
Olfato 1% 2%
3.5 % 2%
Capacitación individualizada
• El ritmo puede ser fijado de acuerdo con el progreso y las necesidades de los
participantes.
• Énfasis en la participación activa en el aprendiz.
• La responsabilidad del aprendizaje, puede ser dada al individuo.
Estas estrategias, es decir, el conjunto de pasos organizados para el logro más eficiente
de un objetivo, se activan o se ponen en práctica a través de llevar a cabo las actividades
específicas que se requieren en un simulador, en el estudio de casos, al participar en
sociodramas, seguir una inducción tutorial, etc.
(4) Almacenar información en la memoria y obtenerla son procesos que pueden ser muy
mejorados si durante el aprendizaje, ocurre la elaboración sobre el material.
Este modelo parte de que una forma esencial del aprendizaje humano, se basa en el
análisis de problemas reales y considera que esta habilidad se puede desarrollar y
mejorar bajo la supervisión de un instructor y siguiendo una metodología probada;
de ahí la importancia de verlo como una técnica útil y necesaria para la educación de
adultos, sin perder de vista los principios en los que se basa para que funcione, que
son los propuestos por la teoría del aprendizaje cognitivo.
(4) Aprendiendo en contexto: el problema sirve como un esquema para almacenar pistas
que pueden apoyar la búsqueda de conocimiento relevante cuando se necesite para
problemas similares.
Aprendizaje Social
Instructor:
Identificación la conducta a modelar
y presenta el modelo
. Capacitando:
Observa el modelo, reflexiona sobre sus
características y ejercita las habilidades que
requiere para adquirir esa conducta.
Instructor:
Propone los ejercicios para que el capacitando
adquiera el manejo de la conducta modelada y
proporciona apoyos, resuelve dudas y corrige
lo necesario.
Capacitando:
Manifiesta las características y habilidades
aprendidas; recibe reforzadores y
retroalimentación.
Extinción
Así se le llama al fenómeno que se presenta cuando se deja de reforzar alguna conducta
y debido a ello, dicha conducta se deja de presentar.
Castigo
Es la consecuencia desagradable ante un comportamiento específico y que pretende
eliminar la conducta precedente, como por ejemplo un regaño, un reporte, una sanción,
un descuento en la nómina, etc.
Reforzamiento Negativo
Para evitar un estímulo desagradable la persona presenta el mismo comportamiento, por
ejemplo, la persona llega temprano para evitar que le regañen.
Deseable Indeseable
Modelo de Motivación
Medio
ambiente Oportunidad
Necesidades
Y conductores Tensión Esfuerzo Desempeño Recompensas
Metas
e Habilidad
incentivos
Satisfacción de la necesidad
Recompensa Intrínseca
Es la recompensa que es parte de la actividad misma. La responsabilidad, el cambio y lo
atractivo de la actividad.
Recompensa Extrínseca
Es la recompensa externa a la actividad como el pago, la promoción, entre otros
beneficios.
Habilidades
y Aptitudes
Recompensas
Intrínsecas
Experiencia
Reforzadores
Extrínsecos
3.1.3 Retroalimentación
AUTO-
REA LIZ A CIO N
ESTIM A
S O CIA LES
SEGU RID AD
FIS IO LO GICA S
Poder: deseo de influir, adiestrar, enseñar o animar a los demás a conseguir logros.
Factores Higiénicos
Paga
Beneficios
Relación con el instructor
Ambiente en el salón de clase
Estilo de enseñanza
Motivadores
Reconocimiento
Logro
Responsabilidad
Avance
Crecimiento
Punto neutro
No hay insatisfacción
Pero tampoco satisfacción
Su modelo plantea que la fuerza de la motivación está en función de la interacción entre los
siguientes 3 elementos:
b) Expectativa: se refiere a qué tanto cree la persona que el esfuerzo invertido en la tarea
producirá un desempeño lo suficientemente elevado (qué tanto cree que puede hacer bien
la tarea como para alcanzar la recompensa).
c) Instrumentalidad: representa la idea que tiene una persona de que recibirá una
recompensa una vez cumplida su tarea, (qué tanto sabe o confía en que su desempeño le
traerá la recompensa deseada).
X X Instrumentalidad
Valencia Expectativa
FUERZA
MOTIVACIONAL =
28
Ejercicio 8 de aplicación de los principios
teóricos a posibles situaciones en capacitación
29
4
Capítulo
30
• Llevar material propio.
• Tener un repertorio de dos dinámicas por tema del curso.
• Contar con una diversidad de dinámicas como pueden ser de integración, de
comunicación, de gimnasia cerebral, etc.
• Ubicar algún participante que puedan fungir como persona de apoyo si se requiere.
• Conocer la salida de emergencia de las instalaciones.
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BIBLIOGRAFÍA
Arriola, M.A. (2001). Modelo de explicativo de la relación entre autorregulación y estrategias de
aprendizaje, México: Tesis Doctoral. Universidad Iberoamericana.
Limón, C. S., Güereca, H. P., Neri, V. L. y Sierra, L. F. (2002). Las Técnicas didácticas.
Aprendizaje basado en problemas (PBL). Cd de México: ITESM
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