Proyecto Desarrrollo Humano 2020

INSTITUTO ÁLVARO MUTIS
“MI CAMINO AL ÉXITO CON CALIDAD”

PLAN DE AREA. DESARROLLO HUMANO
EN BUSQUEDA DE UN DESARROLLO INTEGRAL
PROYECTO DEL ÁREA DE PSICO-ORIENTACIÓN
MARYORY C. LEAL REYES
LIC. PSICÓPEDAGOGIA
DEPARTAMENTO DE PSICO-ORIENTACIÓN
2020.
Página 1 de DOCENTES: Maryory Leal R. 2020

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TABLA DE CONTENIDO.
1. JUSTIFICACIÓN.
2. UBICACIÓN.
3. OBJETIVOS.
3.1Objetivo General
3.2 Objetivo Especifico
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
5. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
6. METODOLOGÍA DE APLICACIÓN DEL PROYECTO
7. POBLACIÓN.
8. RECURSOS.
9. EVALUACIÓN.
10. MALLAS CURRICULARES.
BIBLIOGRAFÍA.

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1. JUSTIFICACIÓN
La conceptualización del Desarrollo Humano, desde una perspectiva de formación integral de la

persona, no sólo es un tema actual de suma importancia, sino que se halla, a pesar de los avances
logrados, abierto a nuevas elaboraciones, consideraciones e integraciones, una de cuyas líneas posibles
proponemos en el presente trabajo. En la perspectiva formativa, el diseño de un currículo orientado al
desarrollo humano integral debe comprender las bases filosóficas, biopsicosociales y sociopolíticas, de
carácter humanista, constructivista, social y liberadora (Villarini A.- 2000, 10-11), con el propósito de
promover el desarrollo del potencial humano desde el aprendizaje en interacción social.
El análisis sistémico de la personalidad individual, en este sentido, no estaría completamente

enfocado en su realidad si no se considerara, no sólo sus raíces contextuales sociales sino, además, la
inserción cotidiana en las interacciones sociales como cuestión intrínseca. Vale decir, con la
consideración del individuo total como persona en un entorno social concreto del que procede y al que
contribuye. Esta realidad constitutiva de la persona individual, sin embargo, se reconfigura
dinámicamente en los planos de las posibilidades autor regulativas y de la articulación de los mecanismos
psicológicos de la realidad (subjetivad y praxis) en sus dimensiones temporal y social, en su historicidad
y contextualización cultural.
Es importante reconocer que gracias el desarrollo; físico, cognitivo, psicológico y emocional, el

ser humano se convierte en miembro activo de la sociedad, aportando a ella y edificándose en ese
interactuar. Es así, como, el desarrollo humano constituye un proceso de descubrimiento que tiene lugar
en la cotidianidad, ya que el hombre tiene una gran cantidad de posibilidades abiertas, pero que siempre
serán influenciadas por el entorno. Por esta razón, el acompañamiento del adulto en la formación de niños
y jóvenes es de vital importancia para lograr su proceso integral.
Teniendo en cuenta, que por desarrollo integral entendemos aquel que abarca todas las dimensiones
del ser humano: intelectual o cognitiva, emocional o afectiva, social, física, sexual y moral, deben ser
contempladas evidentemente en la labor formativa, ya que en la edad escolar, se requiere de
acompañamiento y guía, así como de un entorno sano que incentive el crecimiento personal, la
maduración y la adaptación asertiva al medio que les circunda.

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2. UBICACIÓN.
Desarrollo Humano
En esta etapa inicia la pubertad, dando paso consigo, a la adolescencia. Un momento no solo de
cambios físicos, sino también psicológicos, emocionales, cognitivos y sociales. Es un periodo en el cual,
los jóvenes inician su exploración del mundo, de nuevas situaciones y formas de vivir la experiencia. Las
relaciones sociales empiezan a ocupar un papel trascendental en sus vidas, además, empiezan a ser
fuertemente influenciados por sus pares, la moda, las culturas urbanas, entre otras. Igualmente, el interés
por el desarrollo de la sexualidad, por ende, surge la importancia de un abordaje adecuado, siendo crucial
en este momento.
Orientación Profesional
Pese a que a lo largo de la vida, debe hacerse un trabajo consiente y proactivo frente a la
construcción del proyecto de vida, es en los cursos de la culminación del bachillerato cuando más se debe
hacer énfasis en él. A costa de que los jóvenes se encuentran inmersos en muchas confusiones, es
necesario aterrizar los gustos e intereses y las actitudes y aptitudes, que cada uno posee, para poder así,
guiar la escogencia de carrera o las dinámicas que se van a llevar a cabo al salir del colegio.

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3. OBJETIVOS.
3.1 Objetivo General Emprender acciones educativas que permitan fortalecer el desarrollo integral de los
estudiantes como seres autónomos y responsables, con conocimientos, valores, actitudes y
comportamientos que les permitan ejercer sus derechos fundamentales y comprender cómo actuar en
sociedad. Así, como forjar cimientos asertivos que les permitan un desenvolvimiento activo
posteriormente de salir del colegio, educativa y laboralmente.
3.2 Objetivos Específicos
 Fortalecer la adquisición de la identidad propia, evitando así, manipulaciones del entorno.

 Dar a conocer los cambios (físicos, psicológicos y sociales) propios de las etapas de la pubertad y
la adolescencia.
 Incentivar uso de prácticas asertivas que les a los estudiantes permitan vivir en armonía en
determinado grupo.
 Generar conciencia frente a que las etapas de la vida, han de ser ejercidas responsablemente.
 Promover conductas saludables que les permitan a los estudiantes vivir una sexualidad plena y
sana.
 Aportar a la planeación de los proyectos de vida de los niños y jóvenes, desde el ejercicio de
conductas promediadas por la responsabilidad.
 Permitir la reflexión frente a lo importancia de hacer uso de la responsabilidad positivamente (uso
de drogas, sexualidad irresponsable, entre otras).
 Forjar la comprensión frente a lo que son las aptitudes y su identificación para la construcción de
sus proyectos de vida.
 Potenciar el proceso de toma de decisiones.
 Permitirles conocer los perfiles de personalidad, que cada uno posee, para saber que actividades y
profesiones se adaptan mejor a ellos.
 Darles a conocer sus propios gustos e intereses.
 Reflexionar frente la organización de la educación en Colombia.

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 Identificar los distintos programas académicos que ofrecen las distintas universidades del país,
para encaminar a los jóvenes por el más adecuado para ellos.
 Dar a entender el funcionamiento y aplicabilidad de la prueba Icfes saber 11.
 Propiciar el trabajo sobre las debilidades y preparación en las competencias que evalúa la prueba.
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
La Educación, sin la menor duda, es uno de los factores esenciales para el desarrollo del
potencial humano, tanto a nivel individual, como en su incidencia en el progreso colectivo de los
pueblos. De tal manera que la educación, es aceptada como un aspecto vital para el desarrollo y progreso
de los seres humanos, así como de los grupos sociales que estos conforman. Sin embargo, a pesar de esta
esencial trascendencia, se ha podido determinar, a través de estudios realizados a nivel mundial, en
naciones, como Chile, México, España, entre otras, que el sector educativo enfrenta situaciones
difíciles que exigen la ejecución de programas de reformas más o menos profundas, que dependen
de las diversas características internas de cada país y de las variantes pautas, que el momento actual
plantea, marcadas por la incertidumbre, relatividad, innovaciones, cambio de paradigmas, rápida
evolución tecnológica, procesos globalizadores mundiales, etc. Esta problemática educativa, está muy
vinculada con un planteamiento que hace Block (1976), quien asegura que “si existe un tema de debate
continuo y de preocupación constante por parte de ciudadanos y autoridades de los diversos países
del mundo, ése es el de la educación” (p. 10). Y luego añade, que:
La educación ha sido conducida a una situación de crisis, debido a fenómenos paralelos al

de la expansión de los medios de comunicación, la reducción en el tiempo de validez
del conocimiento y de su necesaria liga con las realidades circunstanciales; dicha
problemática se expresa en la incapacidad de los sistemas educativos de ser consistentes con la nueva
actitud de los alumnos que exigen autonomía, así como con la acelerada modificación del
conocimiento y la cambiante realidad que demanda ajustes continuos. (ibídem).
Estas opiniones de Block, señalan directamente la existencia de una crisis educativa

mundial y observa que se requieren de procesos de ajustes continuos, los cuales deben

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desarrollarse con la intención de brindar alternativas de adecuación y solución a dificultades de

diversa índole detectadas en los contextos educacionales, las cuales, de persistir, alejarían cada vez más, a
sus respectivos sistemas educativos, de los objetivos que le son propios y de la calidad mínima requerida
para garantizar que los productos, estén en sintonía con las necesidades culturales, sociales, políticas
y económicas de cada país, en particular. Las dificultades que confronta el sector educativo, también
se pueden percibir al revisar algunos planteamientos expresados en la Conferencia
General de la UNESCO, realizada en Tailandia (1990), donde una de las conclusiones más
resaltantes fue que la educación está en crisis, revistiéndose de mayor gravedad en los países
subdesarrollados y señalando hacia la escuela como centro primario de esta delicada situación.
Ratificándose una vez más, la situación difícil que vive el sector educativo a nivel mundial, como
fenómeno sociocultural de innegable trascendencia para el desarrollo de la humanidad

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5. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
La Educación, que no termina de responder a los requerimientos sociales del momento, y el

apremio por construir relaciones que fortalezcan el desarrollo con un sentido ético y solidario, son
razones para avanzar en la reflexión sobre la relación que existe entre la educación, la comunicación y el
desarrollo humano, y sobre la forma como nos involucramos en el proceso educativo, que evidencia una
actitud frente a sí mismos, los otros y, en general, frente a nuestro compromiso con la sociedad.
Una educación para el desarrollo humano considera el tipo de hombre que debe formar y, por
ende, el tipo de sociedad. Por lo tanto, ha de ser potencializadora de la realización de las necesidades
humanas y de las esferas del desarrollo humano, y para ello se requiere de procesos de aprendizaje
significativos, es decir, de ambientes de aprendizaje que favorezcan la relación armónica del saber, el
hacer y el ser de las personas participantes.
Uno de los aspectos centrales de este aprendizaje es una acción comunicativa que estimule el
diálogo, la expresión de las necesidades, intereses y problemas, a partir de lo que cada uno es, siente y
piensa en el mundo de la vida individual y colectivo, lo que contribuye a fortalecer y a recrear las
necesidades humanas y a construir ambientes de aprendizajes variados, motivadores, significativos,
afectivos, en donde se privilegien la participación, la autonomía, el respeto, la subjetividad y la
intersubjetividad, que parten del reconocimiento y aceptación de las culturas y lógicas diferentes de los
sujetos vinculados al proceso educativo.
En esta dirección, un proceso educativo para el desarrollo humano debe propiciar el diálogo con la
cultura, con la multiculturalidad. Es necesario orientar la diversidad cultural hacia una propuesta
educativa global, una educación para la ciudadanía que promueva la convivencia, la participación, la

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cohesión social, la inclusión, estimulando el sentido de pertenencia como satisfactor de la necesidad de

identidad.
Por lo tanto, en la práctica educativa es preciso plantearnos cómo se está dando la relación
educador-educando, si se realiza a partir de una acción instrumental, centrada en los contenidos, desde
una mirada únicamente explicativa y objetiva de los fenómenos relacionadas con la ciencia, o si existe un
interés cognoscitivo por una comprensión recíproca, referida a la comprensión de sí y del otro, buscando
siempre un terreno común, de beneficio mutuo. En este sentido, un pensamiento critico y reflexivo sobre
la educación en general, y en particular sobre el proceso educativo y las prácticas que llevamos a cabo en
la cotidianidad, permite develar su intencionalidad.
Es importante considerar que en esta racionalidad en la cual se inscribe la tarea educativa, la

relación con el conocimiento no debe estar centrado en el dominio de teorías, con una razón técnica
dirigida hacia un saber productivo. El mundo de la racionalidad científico-técnica supone un determinado
modo de pensar, un lugar desde el cual se piensa y se dice, se hace lo que se hace. Desde allí se han
construido esquemas de pensamiento y acción en nombre de la verdad, la objetividad, y la certeza que
han guiado la acción educativa.

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6. METODOLOGÍA DE APLICACIÓN DEL PROYECTO.
El presente proyecto de área, le permitirá al estudiante preparase para afrontar las nuevas
dinámicas pertenecientes a la edad, así, como adquirir herramientas adecuadas para desenvolverse en la
vida escolar, laboral y profesional al culminar sus estudios de bachillerato. Teniendo como base en el
modelo pedagógico de la institución, que se basa en el constructivismo enfocado desde un aprendizaje
significativo. Estos parámetros se perseguirán a través de los siguientes parámetros:
Desarrollo Humano
- Desarrollo de talleres de forma individual y grupal utilizando herramientas lúdicas, que permitan
al estudiante comprender y ejemplificar los temas vistos en clase, haciendo retroalimentación al
estudiante cuando sea necesario.
- Espacios de reflexión frente a lo visto en clase: charlas, debates, mesas redondas y formulación
de estrategias desde la dirección y apoyo por parte de la docente.
- Actividades libres, escogidas por los estudiantes, a través de las cuales puedan, evidenciar la
apropiación de determinado conocimiento.
- Lecturas e investigaciones complementarias de los temas vistos en clase.

- Talleres y actividades de práctica
- Aplicación de pruebas y tests para afianzar las temáticas propuestas.
- Visitas a diversas universidades, para conocer los requerimientos y la oferta académica de las
mismas.

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7. POBLACIÓN
Este proyecto va dirigido a los niños y jóvenes de bachillerato del Instituto Álvaro Mutis. Una
edad caracterizada por la adolescencia, en donde se dan fuertes cambios; físicos, intelectuales y
psicológicos. Hay un mayor desarrollo de la capacidad reflexiva e introspección, acompañada de la
incertidumbre que origina el terminar sus estudios, dejar en muchos casos su grupo de amigos y comenzar
a vivir en el mundo de los adultos y del trabajo.
Es un trabajo que se desarrolla y encamina desde el área de psico-Orientación y que pretende

formar a los estudiantes, también, desde el aspecto emocional y sensitivo, siendo estos, bases para formar
personas no solo preparadas cognitivamente, sino seres de bien necesarios en la construcción de la
sociedad de hoy.

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8. RESCURSOS.
Es importante prever con qué recursos se cuentan para la ejecución de cualquier proyecto, con el
fin de obtener un resultado asertivo frente a lo propuesto, tanto para quien lo plantea, como para la
población a la cual va dirigido.
Recursos Humanos
- Docente del área de Psico-Orientación como gestora principal del proyecto.

- Los estudiantes como ejes principales de un proceso de aprendizaje.
- Las directivas del colegio como representantes legales de nuestra institución educativa.
- Los padres de familia como ejemplo positivo a seguir por parte de sus hijos.
- Demás miembros de la comunidad.
Recursos Institucionales
- Salón de clases.
- Sala de audiovisuales.
- Aulas virtuales.
- Entorno de la institución.
Recursos Pedagógicos
- Cuaderno o Carpeta.
- Guías, talleres y tests.
- Videos.
- Conferencias.
- Salidas a universidades.
- Asistencia a ferias universitarias
Recursos Financieros

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- Para la realización de guías, talleres, test y otros, se pedirá a los estudiantes que saquen las
fotocopias o consigan el material a medida que lo van requiriendo algunas clases
9. EVALUACIÓN
Viendo la evaluación como la principal herramienta para mejorar la calidad de la educación, es

necesario entenderla como un proceso integral, Dialógico y Formativo. Que dé la posibilidad a los
estudiantes de autoevaluarse en el transcurso del desarrollo de dichas asignaturas. Para este proceso son
tenidos en cuenta los siguientes criterios:
Desarrollo Humano
- Revisión de actividades propuestas en clase.

- Investigaciones y actividades sugeridas para complementar los contenidos de la clase.
- Participación efectiva en las distintas metodologías propuestas para el desarrollo de la clase.
- Iniciativa en la proposición de actividades alternas para la clase.
- Realización de lecturas en casa, que posibilitan el desarrollo de la clase.

- Desarrollo de talleres, exposiciones y actividades lúdico – pedagógicas.
- Asistencia a salidas a las distintas universidades propuestas.

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10. MALLAS CURRICULARES.
CICL GRADO ASIGNATURA UNIDAD #1 UNIDAD #2 UNIDAD #3 UNIDAD #4

O
D CONVIVO EN AUTOESTIMA CONVIVENCIA
C E LA PUBERTAD
GRUPO CIUDADANA
I S S  Que es la pubertad
Los valores  Acepto y respeto  Que es
C E A  Características de mi sexualidad
L X R esta etapa  Que son  Iniciativas para un
 Acepto y respeto buen uso de la
O T R  Cambios biológicos  Cuales son mi cuerpo convivencia
O O  Cambios ciudadana
CICLO GRADO ASIGNATURA UNIDAD #1  UNIDAD #2
Como evidencio UNIDAD
 Acepto#3y respeto UNIDAD #4
3 L psicológicos  Construyendo mi
D que tengo valores mi personalidad
S L  SOLUCION
Cambios sociales DESRROLLO AUTOESTIMA ME cultura ciudadana
C E DE DEL CUERPOy
Aceptación RELACIONO
O  Cuidados que debo
CONFLICTOS HUMANO
I S tolerancia hacia si
 Que es y cómo
tener. mismo y hacia los
C E A  Que es y cómo  Cambios
demás de mi se manifiesta  Tipo de
H se soluciona  cuerpo relaciones
L P U
R Prevención en
Hombre
abuso sexual  Quien soy yo afectivas
T R  Expreso mis Mujer
O M necesidades  Mi papel en las
I O  Fortalezas y
A  La sexualidad debilidades relaciones
M L  Comprendo las afectivas
3 N
L necesidades del  Como manejo  Yo quiero, yo
O O
O
otro mi sexualidad puedo  Bases de una
relación
 Estrategias de  Roles de  Estrategias para
resolución de genero afianzar la  Quiérete
H conflictos autoestima Comunícate
U  Promuevo  Gustos e Se honesto
conductas sanas intereses. Apóyense
M
Página 14 de
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A DOCENTES: Maryory Leal R. 2020
N
O
CICL GRADO ASIGNATUR UNIDAD #1 UNIDAD #2 UNIDAD #3 UNIDAD #4
O A

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D SEXUALIDAD
E SUSTANCIAS ADICCIONES RESPONSABLE SEXUALIDAD
PSICOACTIVAS RESPONSABLE
S
 ¿Qué es la Métodos
C A  Que son y Adicción? anticonceptivos
I N R clasificación  Enfermedades de
C O R  Causas de la transmisión
L V O  Que es abuso y Adicción  Que son, cuales sexual
O E L dependencia son
N L  ¿Cuál es el
 Porque se fundamento de la  Para que son Responsabilidad
O O sexual
consumen Adicción?
4
H  Señales y  Responsabilidad
 Peligros y
U consecuencias síntomas sexual
M
A  Como resistir la  El aborto
N presión de grupo
O
CICL GRADO ASIGNATUR UNIDAD #1 UNIDAD #2 UNIDAD #3 UNIDAD #4

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O A
MANEJO DE LA TOMA DE AUTOESTIMA DONDE

C D D EMOCIONES DECISIONES Y ESTOY
I E E AUTOCONOCIMIENTO AHORA,
C C S HACIA
 Qué son?  Que es?  Que es? DONDE ME
L I A  Auto concepto DIRIJO
O M R  Tipos de
O R Emociones  El proceso de  Talleres de  Valores y su
toma de autoconocimiento importancia en
5 O las decisiones
 Emociones en el decisiones
L Cuerpo  Identificación de
L  Actitudes al aspectos de  Sistema de
 enfrentar personalidad creencias
O Componente
obstáculos
conductual
 Compromiso con mi  Yo mi empresa,
H  Inteligencia  Estudios de vida mi vida
U emocional casos
 Asertividad  Responsabilidad en la  Misión, visión,
M toma de decisiones objetivos
A personales
N
O  Programación
neurolingüística

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BIBLIOGRAFÍA.
BIBLE, International. Tu juventud, aprovechándola de la mejor manera. Brooklyn, New York, USA. Ed.
Watchtower. 1976.
CORTINA, Adela. El mundo de los valores. Santafé de Bogotá, Colombia. Ed. El Búho. 1998.
MENNINGER, William. La propia comprensión. Topeka, Kansas, México. Ed. Letras, S.A. 1980.
WILLIAM, Henrry. Exploración de la personalidad. Morelo, México. Ed. Letras, S.A. 1980.
https://fsaludintegral.org/2018/10/08/marco-legal-de-la-educacion-en-sexualidad/
https://proyecto-educacion-sexual.webnode.es/referente-teorico/marco-legal/
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120-5307200800030

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3.2 Objetivo Especifico

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

6. METODOLOGÍA DE APLICACIÓN DEL PROYECTO

10. MALLAS CURRICULARES.

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La conceptualización del Desarrollo Humano, desde una perspectiva de formación integral de la

El análisis sistémico de la personalidad individual, en este sentido, no estaría completamente

Es importante reconocer que gracias el desarrollo; físico, cognitivo, psicológico y emocional, el

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3.2 Objetivos Específicos

 Fortalecer la adquisición de la identidad propia, evitando así, manipulaciones del entorno.

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4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La educación ha sido conducida a una situación de crisis, debido a fenómenos paralelos al

Estas opiniones de Block, señalan directamente la existencia de una crisis educativa

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desarrollarse con la intención de brindar alternativas de adecuación y solución a dificultades de

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La Educación, que no termina de responder a los requerimientos sociales del momento, y el

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cohesión social, la inclusión, estimulando el sentido de pertenencia como satisfactor de la necesidad de

Es importante considerar que en esta racionalidad en la cual se inscribe la tarea educativa, la

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6. METODOLOGÍA DE APLICACIÓN DEL PROYECTO.

- Lecturas e investigaciones complementarias de los temas vistos en clase.

Página 10 de DOCENTES: Maryory Leal R. 2020

Es un trabajo que se desarrolla y encamina desde el área de psico-Orientación y que pretende

Página 11 de DOCENTES: Maryory Leal R. 2020

- Docente del área de Psico-Orientación como gestora principal del proyecto.

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Viendo la evaluación como la principal herramienta para mejorar la calidad de la educación, es

- Revisión de actividades propuestas en clase.

- Realización de lecturas en casa, que posibilitan el desarrollo de la clase.

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CICL GRADO ASIGNATURA UNIDAD #1 UNIDAD #2 UNIDAD #3 UNIDAD #4

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CICL GRADO ASIGNATUR UNIDAD #1 UNIDAD #2 UNIDAD #3 UNIDAD #4

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MANEJO DE LA TOMA DE AUTOESTIMA DONDE

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