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UNIDAD DIDÁCTICA 2. LA EDUCACIÓN ESPECIAL. CONCEPTO DE

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

1. El concepto de necesidades específicas de apoyo educativo.

Se trata de conseguir el éxito escolar de todo el alumnado con objeto de que alcance el
máximo desarrollo de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales y
emocionales, recibiendo una educación adaptada a sus necesidades y prestando los
apoyos necesarios, tanto al alumnado que lo requiera como a los centros en los que
esté escolarizado.

En el Título sobre la Equidad se según se desprende del artículo 71 de la mencionada

LOE, se entiende por alumnado con necesidad específica de apoyo educativo aquél
que requiera atención educativa diferente a la ordinaria por presentar:

 „Dificultades específicas de aprendizaje.

 „Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).

 Necesidades educativas especiales, derivadas de discapacidad o por

trastornos graves de conducta.

 „Altas capacidades.

 „Incorporación tardía al sistema educativo español.

 „Condiciones personales o de historia escolar.

En el mismo Título de la Ley, dedicado a la equidad en la educación, contempla al

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo:

 Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

Se entiende por alumno con necesidades educativas especiales a aquel que

requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados

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apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos

graves de conducta.

La escolarización se regirá por los principios de normalización e inclusión y

asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia
en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las
distintas etapas educativas, cuando se considere necesario. La escolarización de
este alumnado en unidades o centros de educación especial, que podrá extenderse
hasta los veintiún años, sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan
ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros
ordinarios.

La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se

realizará, lo más tempranamente posible, por personal con la debida cualificación y
en los términos que determinen las administraciones educativas.

Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los
alumnos en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial.

Dicha evaluación permitirá proporcionarles la orientación adecuada y modificar el

plan de actuación, así como la modalidad de escolarización, de modo que pueda
favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un régimen de
mayor integración.

La escolarización en la educación infantil del alumnado que presente necesidades

educativas especiales corresponde a las Administraciones educativas, las cuales
además deben desarrollar programas para su adecuada escolarización en los
centros de educación primaria y secundaria obligatoria.

 Dificultades específicas de aprendizaje.

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El nuevo artículo 79 (incorporado a la LOE, con la reforma operada por la LOMCE),

añade la Sección Cuarta al Capítulo I del Título II Equidad en la educación: alumnado
con dificultades específicas de aprendizaje.

En el caso del alumnado que presenta esta dificultad, como novedad, se establecen
las siguientes Medidas de escolarización y atención:

„. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas

necesarias para identificar al alumnado con dificultades específicas de
aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.

„. La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se

regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no
discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema
educativo.

„. La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de

este alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los términos
que determinen las Administraciones educativas.

 Alumnos con Altas Capacidades.

Alumnos que destacan en algunas o en la mayoría de las capacidades muy por
encima de la media.

Corresponde a las administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para

identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades y adoptar planes de actuación adecuados a dichas
necesidades.

 Alumnos de Integración tardía en el sistema educativo español

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Alumnos que se incorporan de forma tardía al sistema educativo español, por

proceder de otros países o por cualquier otro motivo. Se favorecerá la
incorporación al sistema educativo y se garantizará en la edad de escolarización
obligatoria.

Las administraciones educativas garantizarán que su escolarización se realice

atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de
modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus características y
conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma continuar con
aprovechamiento su educación.

 Alumnos con condiciones Personales o de Historia Escolar:

Alumnado que se encuentra en situación de desventaja socioeducativa y presenta
un desfase escolar significativo de más de dos años académicos, entre su nivel de
competencia curricular y el curso en el que está escolarizado , y tiene dificultades
de inserción educativa, debido a su pertenencia a grupos socialmente
desfavorecidos a causa de factores sociales, económicos o de otra índole.

 Alumnos de Compensación Educativa:

Alumnado con carencias sociales o académicas que, generalmente van unidas a
situaciones sociales desfavorecidas.

2. La importancia de la escuela inclusiva.

La educación inclusiva tiene como propósito prestar una atención educativa que
favorezca el máximo desarrollo a todo alumnado y la cohesión de todos los miembros
de la comunidad.

“La atención a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir
toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una
educación adecuada a sus características y necesidades.

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La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio
de inclusión, entendiendo que, únicamente de ese modo, se garantiza el desarrollo de
todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. “La
atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a
todos los alumnos. Se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos
como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos
pocos “.

La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada
comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales,
sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de un
modelo de escuela en la que no existen "requisitos de entrada", ni mecanismos de
selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos
a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación.

El enfoque de la educación inclusiva, implica modificar substancialmente la estructura,

funcionamiento y propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las
necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, de forma que todos
tengan éxito en su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones.

En este tipo de escuela todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a
sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales.

En la sociedad actual, la sociedad de la información, la escuela ha dejado de ser la

principal instancia transmisora de conocimiento, y el alumnado tiene la oportunidad
de acceder a diferentes contextos de aprendizaje además del escolar. Esta nueva
situación exige a la escuela poner en relación los aprendizajes que el alumnado realiza
en los diferentes contextos y dotarle de las estrategias necesarias que le permitan ser
un agente activo y crítico, comprometido con su propio desarrollo y el de su entorno,
disipando así el riesgo de la exclusión.

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Es al profesorado del siglo XXI el que actualmente alenta al alumnado en este proceso
de inclusión.

3. Principios generales de intervención educativa en alumnos con

necesidades específicas.
La integración escolar se sustenta en los siguientes principios, cuya delimitación y
desarrollo se deben al Informe Warnock :
A continuación destacamos los siguientes cuatro principios pedagógicos de
intervención en alumnos con necesidades específicas:

-Principio de Normalización:

Surge como reacción a la segregación. Históricamente el impulso de la Educación

Especial y su concepción actual se ha debido al desarrollo de la normalización. Es decir,
las personas con algunas deficiencias deben recibir las atenciones que necesiten a
través de los servicios ordinarios y propios de la comunidad educativa, y solamente
cuando las circunstancias especiales lo impongan o lo aconsejen este alumnado deberá
ser recibido por instituciones especiales específicas. Con ello se pretende asegurar a
todos una vida tan próxima a la normalidad como sea posible.

Este principio se basa en la aceptación de la igualdad de todas las personas aunque

tengan una necesidad determinada.

Normalizar no es pretender convertir en “normal” a una persona con deficiencia, sino

reconocerle los mismos derechos fundamentales que al resto de los ciudadanos del
mismo país y de la misma edad. Por lo tanto, normalizar significa dar a la sociedad la
oportunidad de conocer y respetar a todo tipo de personas reduciendo los temores y
mitos que en otra época empujaron a la marginación.

La normalización no es tampoco un recetario de actuaciones sino principios rectores

que marcan el sistema de vida de una persona. Por ello incluirá:

 Las formas de tratamiento personal.

 La apariencia física.
 Ámbito de trabajo.

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 Condiciones de vida.
 Tiempo de ocio.
 Disfrute de los servicios comunitarios.

*Cambio de actitudes sociales, es decir, una aceptación de la diferencia reconociendo

los mismos derechos a toda la población.

-Principio de Integración:

Como desarrollo del principio de normalización inseparablemente unido a él aparece el

de integración: La normalización sería el objetivo y la integración sería la vía.

Como dice Birch “la integración debe ser la unificación de la educación ordinaria y la
especial ofreciendo una serie de servicios a todos los niños en base a las necesidades
individuales de aprendizaje”. Para Mickelsen “la normalización es el objetivo y la
integración el método o vía para conseguirlo”.

El concepto de integración ha sido el resultado de un largo proceso centrado en el

derecho de todo niño a ser escolarizado independientemente de sus características
personales o de sus dificultades de aprendizaje. También se llegó a la conclusión de
que mayores inversiones en recursos no producían mejores resultados y que la
aplicación efectiva de este principio en la vida escolar repercutía significativamente en
la vida familiar y social del sujeto.

*Integración escolar: Aboga por la unificación de la Educación Especial y la Ordinaria,

con el objetivo de atender a las diferentes N.E.E. que puedan presentarse en la
población escolar en un mismo contexto educativo.

-Principio de Individualización:

Se partirá de las características y peculiaridades de los sujetos con el fin de lograr el

máximo desarrollo posible de sus capacidades. A este principio le importa más el
concepto “sujeto” que el adjetivo “diferente”.

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*Individualización: cada alumno debe recibir la atención educativa que requiere en

cada momento de su desarrollo.

-Principio de Sectorización:

El alumno pertenece a un entorno social donde convive, se educa y se relaciona, y en

él debe encontrar los apoyos necesarios para su óptimo desarrollo personal. La
sectorización supone que el sujeto con necesidades educativas especiales utilice las
instituciones y servicios de su sector comunitario con intervención de pluralidad de
funciones y profesionales.

*Sectorización de la atención educativa: consiste en aplicar el principio de

normalización en el entorno geográfico del alumnado.

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