Intervención Conductual y Cognitivo Conductual 3PM62 

Daniela Eunice Rey Gaytán  

Reforzamiento positivo​……………………………………………………………………………… 

❖ Un  niño  que  aprende  a  caminar  y  recibe  un  reforzador  social  por  parte  de 
sus padres.  

❖ Una  peatón  que  descubre  que  al  sonreírle  al  conductor  de  un  coche  le 
ceden el paso, incluye esta conducta a su repertorio personal. 

Experiencias de aprendizaje vicario u observacional​………………………………………  

❖ Una  persona que aprende a iniciar una conversación mediante los videos de 
varias personas que realizan esta acción.  

❖ El  observador  que  reduce  sus  comentarios  respecto  a  política  al  observar 
que otra persona comenta lo mismo y es vista con extrañeza por los demás.  

Retroalimentación interpersonal​…………………………………………………………………  

❖ Si  una  persona  realiza  un  halago  a  otra  y  esta  le  agradece,  la  conducta  de 
la  primera  persona  es  fortalecida  debido  a  la  alegría  que  le  generó  el 
agradecimiento.  

❖ Si  un  niño  es  regañado  por  su  madre  debido  a  que  gritó  en  el  centro 
comercial,  la  conducta  se  ve  debilitada  debido a la percepción que tuvo el 
niño del regaño. 

Desarrollo  de  las  expectativas  cognitivas  con  respecto  a  las  situaciones 

interpersonales​…………………………………………………………………………………… …  

❖ Si  un  adolescente  que  ingresa  a  la  preparatoria  piensa  que  va  a  hacer 
nuevos amigos, seguramente se desenvolverá con éxito en tal situación.  

❖ Cuando  un  hombre  sabe  que  al  empezar  a  laborar  en  un  nuevo  empleo 
puede  tener  éxito  y  eso  le  genera  satisfacción,  es  probable  que  el  iniciar  en 
otro empleo no le genere ansiedad.  
 

 
 

Modelo de déficit de conductas​………………………………………………………………… 

❖ Un  estudiante  que  no  sabe  realizar  presentaciones  ante  sus  compañeros, 
puede  explicar  su  comportamiento  debido  a  que  nunca  se  le  enseñó  a 
dominar esta conducta. 

❖ Un  joven  que  no  sabe  cómo invitar a una chica a salir debido a que no sabe 

cuál sería la conducta adecuada ante esta situación.  

Modelo de ansiedad condicionada​………………………………………………………… …   

❖ Un  empleado  que  se  rehúsa  a  solicitarle  un  ascenso  a  su  jefe  debido  a  la 
ansiedad que le genera esta situación.   

❖ Un niño que acepta un regaño de su madre ante algo que él no hizo, debido 
a la ansiedad que le provoca afrontarla.  

Modelo de discriminación errónea​……………………………………………………………… 

❖ Una  persona  que  no  sabe  interpretar  el  que  sus  acompañantes  tomen  su 
abrigo como señal de que deben retirarse y sigue hablando. 

❖ Un  chico  que  malinterpreta  la  sonrisa  de su amiga como una señal de que a 

ella le atrae. 

Modelo de déficit cognitivo evaluativo​………………………………………………………… 

❖ Un  joven  que  no  puede  saludar  a  sus  compañeros debido a que piensa que 

ellos creerán que es un tonto.  

❖ Un  alumno  que  no  se  desempeña  adecuadamente  en  una  exposición 
escolar  pues  su  propia  ansiedad  genera  que  se  sonroje  y  como  él  se 
concentra en este hecho, se impide la conducta socialmente adecuada.  
 
  
CASO CLÍNICO  
 
Luisa,  una  joven  de  17  años  de  edad  acude  a  consulta  refiriendo  que  tenía  desde 
muy  pequeña  problemas  de  interacción  social  con  sus  compañeros  y  dificultades 
en entender ciertos aspectos no verbales de las relaciones sociales.  
 
JUSTIFICACIÓN E INSTRUCCIONES  
 
El  terapueta,  después  de  haber  realizado  la  evaluación  y  selección  de habilidades 
sociales,  le  explica  a  Luisa  la  importancia  de  tener  habilidades  sociales  y  del 
comportamiento,  así  como  sus  funciones.  Explica  lo  que  va  a  proceder  en  las 
siguientes  sesiones,  es  decir,  de qué manera se llevará a acabo el entrenamiento. Y 
acompaña  esta  parte  mediante  recursos  didácticos,  en  este  caso  un  libro  breve 
que  explica  nuevamente  la  importancia  de  estas  habilidades  en  la  vida  de  las 
personas. 
 
MODELADO 
 
El  terapueta  continúa  con  el  entrenamiento  mediante  el  modelado  simbólico, 
mediante  el  cual  Luisa  comienza  a  comprender  ciertos aspectos no verbales en las 
personas,  mediante  un  modelo  audiovisual.  Además,  mediante  más  material  de 
este  tipo  observa  cómo  otras  personas  interactúan  socialmente,  observando  la 
postura, mirada y tono de voz de las personas que están hablando en la escena del 
video. 
 
ENSAYO CONDUCTUAL  
 
Mediante  el  role-playing, Laura inicia una conversación con el terapeuta como si se 
tratase  de  un  compañero  de  la  escuela,  recordando  el  modelo  observado  en  el 
video  y  repitiendo  aspectos  no  verbales  adecuados,  como  la  postura  o  el  tono  de 
voz que se estudiaron en el modelado. 
 
FEEDBACK  
 
El  terapeuta  realiza  la  retroalimentación  hacia  el  ensayo  conductual  realizado  por 
Laura, comenzando por remarcar los aspectos positivos verbales y no verbales de la 
conducta  de  Laura  y  terminando  al  corregir  aquellos  aspectos  que  se  pueden 
corregir,  por  ejemplo  si  su  postura  fue  buena  pero  no  mantuvo  un  contacto  visual 
ideal, se señala esta conducta. 
 
REFORZAMIENTO  
 
El  reforzamiento  que  acompaña  a  la  conducta  ejecutada  por  Laura  es  una 
felicitación verbal por parte de su terpaueta al mismo tiempo que este le sponríe.  
 
OTROS COMPONENTES 
 
Se  acompaña  el  trabajo  en  sesión  con  tareas  para  la  casa, por ejemplo un registro 
en  el  que  Laura  pueda  escribir  las  interacciones  sociales  que  realice  cada  día, 
anotando  los  aspectos  no  verbales  que  fue  capaz de observar en las personas con 
las que interactuaba.  
 
Además  se  opta  por  realizar  estrategias  de  generalización,  por  lo  que  la  conducta 
realizada  en  el  ensayo conductual no solo se ejecute con los compañeros de Laura 
en la escuela, sino que lo haga con su familia y con otras personas.