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Continuando con su labor como experto en la institución educativa “LPQ High School” se le ha
encomendado una nueva labor, la cual consiste en la elaboración de un plan de formación para un
programa educativo.
Detalle todos los aspectos a desarrollar basado en los lineamientos de la institución a la que se
encuentra ligado el programa. Para realizar esta evidencia debe tomar como base la información
recopilada en la Evidencia: “Inducción a un plan de formación”, correspondientes a la Actividad de
aprendizaje
Nota: esta evidencia es de carácter individual. Recuerde revisar la guía de aprendizaje con el fin de
verificar que ha realizado todas las actividades propuestas, saber cómo desarrollarlas y entregarlas
correctamente.
Criterios de evaluación
Elabora el plan de formación, teniendo en cuenta los lineamientos institucionales y los
elementos diagnosticados.
Identifica los recursos de la formación, teniendo en cuenta el entorno, ambientes educativos y
tecnología.
Solución:
Enfoque metodológico
El profesor, debe guiar a sus alumnos para que tomen conciencia de sus propias
habilidades y adquieran estrategias Meta cognitivas que le permitan aprender a
aprender en forma autónoma. Estas estrategias deben estar presentes durante
todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
Por su parte, el alumno, mediado por el profesor, debe lograr una disposición
favorable para aprender. Esto dependerá en gran medida de la calidad de la
interacción humana que se establezca entre los actores del proceso de enseñanza
aprendizaje (profesor y alumnos), en cuán bien se sientan los alumnos en el clima
del aula, que debe ser positivo para el desarrollo personal.
Que se tome en cuenta los conocimientos previos con los que cuenta el
estudiante, el andamiaje, para que el proyecto no se convierta en un obstáculo
imposible de vencer.
Que el docente esté dispuesto a aclarar dudas durante todo el proceso, lo cual
no necesariamente implica dar respuestas, sino, medir hasta donde más
interrogantes mueven y hasta donde es conveniente orientar o dar pequeñas
respuestas para que el trabajo no se detenga o se vuelva una frustración por la
imposibilidad de alcanzarlo.
Presentación de una situación problemática y motivadora para el alumno.
Observación e identificación de variables.
Separación y control de variables para comprobar las hipótesis.
Obtención, ordenación e interpretación de la información anterior.
Son los que tiene que ver con los aprendizajes relacionados con el método
científico
experimental, la investigación documental, las actitudes, aptitudes, habilidades y
valores que intervienen en un experimento de química que se realiza a nivel
grupal.
Las Preguntas guía se elabora como un instrumento cuyo principal beneficio es
que todos los alumnos tengan las mismas preguntas: las que el profesor realiza
antes y durante la realización del experimento generador.
Las preguntas guía son elaboradas por el docente con base en los contenidos del
programa, y de los procesos que acontecen a lo largo del experimento. Por ello es
importante que el profesor conozca con antelación el experimento y se haga
preguntas, las cuales pasarán a ser parte de las preguntas guía.
Es conveniente que cada una de las preguntas sea redactada en forma clara,
concisa y tratando de ser lo más objetiva nos referimos estrictamente al objeto, o
sea, a lo que el estudiante puede observar e intentar dar cuenta de ello, posible,
de manera tal que la respuesta conduzca a la cobertura de los contenidos
temáticos y los objetivos derivados de ellos.
Esquema Algoritmo propuesto para la realización del modelo
Debe decir la primera pregunta de forma que la mayoría de los estudiantes se interesen
por
buscar formas de resolverla entendiéndola como un problema. Si es necesario plantear
más
preguntas, y en caso de que observe que el problema señalado se ha convertido en un
obstáculo, buscar formas de ayudar a los alumnos a sortearlo exitosamente No se trata de
decirles qué hacer, sino más bien darles algunas orientaciones, y si es necesario acudir
con ellos a la biblioteca y con ellos buscar las formas de resolver la interrogante.
Debe proponerles a los alumnos que formen equipos pequeños de 4 alumnos cuando
mucho, pues si son más el trabajo se ve obstaculizado. El asesor no forma los equipos,
propone los formen ellos bajos sus propias transferencias (Término que designa en
psicoanálisis, el proceso en virtud del cual los deseos inconscientes se actualizan sobre
ciertos objetos, dentro de un determinado tipo de relación establecida con ellos
Diccionario de psicoanálisis Laplanche – Pontalis).
El asesor asigna los espacios donde cada equipo realizará las actividades experimentales
o de participación en clase, esto con la finalidad de tener una organización que le permita
detectar problemas o inquietudes, y permite que se puedan resolver.
Es conveniente que se les informe que pueden hacer cambio de integrantes de equipo
sólo una vez, pues de lo contrario, si no se conocen, es muy probable que algunos de los
integrantes dejen de asistir a clase o que estén buscando excusas para estar cambiando
de equipo cada vez que pueden, lo cual hace imposible tener un buen registro de las
actividades que hace cada uno de los estudiantes. Al mismo tiempo no se logra la
integración grupal.
SISTEMA SECUENCIAL
+Qué partes del cuerpo humano habrán sido afectados por el consume de alcohol para tener un
comportamiento diferente.
-Uso de luna lámina con el cuerpo humano donde su destaque el sistema nervioso y aparato
circulatorio.
-Explicación en la lámina del aparato circulatorio la función que cumplo en el proceso de
transportar nutrientes a todo el cuerpo y como estos son afectados por el consumo de bebidas
alcohólicas cuando llegan a todo el sistema nervioso (aplicación del refuerzo respectivo para
prevenir).
- A través de mapas conceptuales y con ayuda de la lámina se realizará la explicación de las partes
del sistema nervioso y la función que cumplen tanto en el movimiento, equilibrio, como en el
comportamiento (Acciones, reacciones, emociones afectivas)
+Los alumnos (as) copian de la pizarra la silueta del mapa conceptual relacionado con el sistema
nervioso y circulatorio.
+Se indica a los alumnos(as) que en la pizarra existen conceptos escritos en desorden y deben
colocar en el mapa conceptual de acuerdo a lo que han entendido
EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO:
-Socialización de los trabajos (se ayuda a mejorar los conceptos siempre y cuando haya
dificultades en su interpretación)
-Los alumnos(as) escriben en sus cuadernos los conceptos sistematizados.
-Elaboramos afiches de reflexión los que serán colocados en las paredes del establecimiento o en
lugares visibles.
I. DATOS REFERENCIALES:
DISTRITO EDUCATIVO: ………………………….
UNIDAD EDUCATIVA: …………………………………
Nº DE ALUMNOS: …….
AÑO DE ESCOLARIDAD: ………………………
UNIDAD DE APRENDIZAJE: … “AREA DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS” ….
PROFESOR: …………………………………………………
TEMA: ” Área de los triángulos…………………………………………….
PROPÓSITO DE LA UNIDAD: Que los estudiantes realicen experiencias objetivas con material a su
alcance para determinar el área de triángulos y la relación entre base, altura y área.
COMPETENCIA: Selecciona y conoce las unidades de medida y los instrumentos adecuados para
resolver problemas de medición.
TEMA TRANSVERSAL:
II.ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA:
III.PERFIL DE LOS ALUMNOS: Los estudiantes de 8º curso son activos, investigadores ansiosos de
comprobar fenómenos naturales, físicos con cualidades mixtas, muchos de ellos lentos en el
aprendizaje y uno (dos, tres) con dificultad de aprendizaje que no realizó ningún tratamiento
especializado, pero demuestra interés en el aprendizaje; 12 alumnos tienen como lengua materna
al aimara por tanto un poco tímidos y los demás el castellano, todos conviven indistintamente con
algunas preferencias ocasionales, se ayudan y comparten intereses en ambiente comunitario de
convivencia armónica.
Adaptado de
https://www.master2000.net/recursos/uploads/143/PEI_2017.pdf
http://www.publicacions.ub.edu/revistes/edusfarm2/documentos/122.pdf
https://angeljavier.wikispaces.com/file/.../PLAN+DE+CLASE+CONSTRUCTIVISTA.d..